服裝設計調查精選(九篇)

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第1篇：服裝設計調查范文

關鍵詞：扶貧社；小額信貸；調查

中圖分類號：F830．6文獻標識碼：B文章編號：100－4392(2008)10－0033－04

易縣扶貧經濟合作社，是在中國社會科學院農村發展研究所、美國福特基金會和孟加拉鄉村銀行的資助下，于1993年10月正式成立的民間社團組織，是全國首家小額信貸扶貧試驗單位。該社借鑒孟加拉鄉村銀行的模式，向貧困鄉村廣泛提供小額信貸服務，在一定程度上解決了貧困地區融資難的問題，在扶貧到戶、提高扶貧資金的運作效率等方面都進行了有益的嘗試。同時，在它的發展歷程中也暴露出一些問題，是我們需要關注和認真思考的課題。為此，我們對易縣扶貧經濟合作社的發展情況進行了深入調查。

一、易縣扶貧經濟合作社基本情況

河北省保定市易縣是山區農業大縣，總面積2534平方公里，其中山地面積占85％左右。轄28個鄉鎮(處)、469個行政村。全縣擁有16萬戶， 55．5萬人口，其中農業人口44．7萬人；耕地面積55．3萬畝，人均耕地1．00畝。1986年易縣被列為河北省重點貧困縣，1994年被列為國家實施“八七”扶貧攻堅計劃中的重點扶持貧困縣，2001年再次被列為省扶貧重點縣。

截至2007年底，易縣扶貧經濟合作社先后在易縣14個鄉鎮累計發展中心195個，發展小組3437個，扶貧22959戶，其中婦女受扶持率達到83％，累計發放貸款8479萬元，直接受益人口85714人，在占全縣41％的行政村建立了扶貧社的基層機構。

扶貧社為之服務的128個重點貧困村，占全縣行政村的27．3％；所涉貧困戶2．47萬戶，貧困人口8．9萬人，占128個重點貧困村人口的88．3％。其中，年人均收入低于637元未解決溫飽人口3．5萬人，在637元－882元之間的貧困人口3．2萬人，介于882－1200元之間的低收入人口2．2萬人。在這些貧困村現有農村信用社19家，郵政儲蓄網點9家。近五年，這些金融機構從未發放過農戶貸款。（一）服務對象

扶貧社主要為貧困農戶特別是貧困婦女提供小額信用貸款支持，幫助其發展家庭種養業、手工業等。目前貧困戶的標準為：上年人均收入低于1000元，家庭總資產不超過1萬元，家庭主要成員具有創收能力。2004年后隨著業務的發展和管理的需要逐漸提高了放貸的標準，中等或中等偏下的群體如城鎮下崗職工、待業人員、失地農民都有可以成為承貸主體。

（二）運作模式

扶貧貸款的顯著特點是小額度、短周期。每筆貸款一般在幾百元至幾千元人民幣之間，期限一般在3個月，最長1年。從1993年成立到2008年初，扶貧社小額信用貸款運作模式主要有兩種。模式一是扶貧社成立時就采用的運作模式，由于貸款金額很小，已基本停止采用。模式二是從2004年8月份開始試驗推廣的模式，主要的特點是：

1．成員標準：貧困農戶家庭凈資產不超過兩萬元，上年家庭人均純收入1500元以下，以有創收能力的婦女為主。

2．貸款額度：第一期貸款額度以2000元為上限，如果第一期貸款能夠按時償還，則可得到更大額度的后續貸款。目前第二期以3000元為上限，第三期以后以4000元為上限。

3．小組基金和強制儲蓄：小組基金按貸款額的1％在放款當天一次收清；強制儲蓄是每周按貸款額的2‰交納，在農戶按期還清貸款之后將強制儲蓄退還給農戶。

4．貸款擔保方式：五戶聯保。以5戶貧困戶(主要是婦女)首先加入扶貧社自愿組成小組，直系親屬不得在同一組內。再由6―8個小組組成1個 “中心”。每個中心自己選出小組長和中心主任，實行自我管理，并自己選擇適宜的生產經營創收活動，就可以得到小額度、分階段的持續貸款直至脫貧。小組成員之間互相幫助、互相監督，并負有連帶清償責任，“中心”成員定期定點放款、收款，并對入社社員開展培訓活動。

5．貸款的回收：目前有兩種方式，一是整貸零還、按周還款，全部貸款在50周內還清；二是整貸整還，即按協議還款，最長期限不超過九個月，扶貧社只在每周收取利息、個人儲蓄，本金到期一并歸還，由信貸員每周在中心會議上收取利息。

6．服務進村到戶。所有的貸款申請、培訓、取得貸款以及還款都在農戶所在的社區(村)內完成。

（三）貸款利率及服務費用

農戶與扶貧社簽約時的簽約年利率為8％，但由于償還方式特殊，既有小組基金又有強制儲蓄，而且還每周還款，所以實際利率為年利率16％，較金融機構的貸款利率高，但比民間借貸利率低。扶貧社之所以確定這一利率標準，是基于以下原因：

一是較高利率才能使扶貧資金真正到達村民特別是貧困者手中。貸款利率如果不高或者零利率，貧困社區中各類農戶都會出來爭奪這份“廉價午餐”，特別是那些強勢人群、先富裕起來的人群，有可能利用自己的地位與勢力“霸占”這類貸款，一般的村民尤其是真正貧困農戶往往難以沾邊。

二是較高利率才能解決高違約率問題。低利率將給借款者―個錯覺，即小額信貸用好用壞無所謂。在較高利率的壓力下，貸款者不但要還本，而且要付高利息，因而就使貸款者產生精心經營的壓力與動力，如無特殊“天災”“人禍”，就必須成功。

三是較高利率才能覆蓋小額信貸的高成本。小額信貸的設立，除了支持貧困村民使用貸款發展家庭生產經營增加收入外，還要提供它自己的組織本身運作所需要的成本，包括辦公用品、人員服務費、通信、交通等的支出。如果小額信貸不能通過利息收入覆蓋它與社區共管組織的成本，那么它本身也就不能生存下來。

扶貧社的貸款利率較高但全部執行同一利率。這樣一方面便于扶貧社對貸款管理，防止腐敗現象產生；另一方面，執行同一利率讓承貸感覺到人人平等，杜絕了特權階層的產生。

（四）貸款投放和回收形式

易縣扶貧社共有信貸員20人。除中心社有固定辦公場所外，分社與中心均無固定地點，一般是在村委會。貸款投放方式為集中式放款。

貸款的投放主要包括以下幾個階段：

貸款申請階段。易縣扶貧社分社信貸員首先對農戶、小組長、中心主任等所有成員進行培訓，使每位成員了解扶貧社的有關規章制度。接下來由需要借款的農戶遞交入社申請書，信貸員對農戶填寫的有關情況進行調查核實，填寫農戶基本情況調查表，同時填寫農戶入社申請審批表。入社后的農戶自愿組合，每5戶為一個小組，并由小組內部自己選舉產生小組組長。再由需要借款的農戶填寫借款合同，小組成員在聯保協議上簽字，中心主任同意，信貸員填寫中心貸款申請審批表及調查報告，就可向分社提出借款申請。

貸款審批階段。由分社主任對信貸員填寫的需要借款農戶入社申請審批表、貸款申請審批表、聯保協議簽署意見，并匯總各種申請材料，遞交縣社審批。

貸款發放階段?？偵缗鷾屎?，分社發出貸款通知書。信貸員取款后與中心主任或分社會計到中心放款，并對貸款農戶進行項目再培訓，對有關項目知識掌握情況進行檢查。培訓后，扶貧社與借款人簽訂借款合同，由借款農戶在付款憑證上簽字取款，并登記社員還款記錄本和中心賬目。放款后一周至兩周由分社主任到戶抽查貸款是否落實到項目上。

貸款收回階段。每周信貸員回收貸款本息并在借款人還款記錄本上簽章。信貸員收款后要填寫收款表報分社，分社根據周報表填寫月項目進展表、會計月報表、和業務進展表，每月報縣社一次。

（五）借款人信用狀況評價

借款人信用評價首先是在互助小組內部完成的。村民采用完全自愿的形式建立小組，并自己選舉產生負責人。一方面，信用程度低、不具備生產能力的人小組是不接納的；另一方面，小組中的各個農戶，還具有互助、互督、互保的義務和責任。這就保證了互助小組內部的的信用。

貸款機構對借款人的信用評價，是建立在小組評價的基礎上，考察小組評價結合農戶自身意愿，貸款人是否具備正常生產能力，項目是否可行，然后決定是否放款。其次通過對借款人實行連續放貸機制，即信用良好的農戶可以得到連續放貸的支持，信貸額度會更高，以此推動農戶建立較高的信用。

（六）可持續性分析

通過易縣扶貧社小額信貸的連續扶持，到2007年底，易縣已有6000多戶貧困戶得到了穩定性脫貧，扶貧社累計實現利潤132．2萬元，可用資金為905．6萬，初步具備扶貧業務的可持續發展能力。

下表反映了最近五年來易縣扶貧社的業務發展情況，從表中我們可以看出貸款農戶逐年增多，累計貸款額也在逐年增加，婦女比重逐年略有下降，但財務指標比較穩健，2006年及2007年資產回報率、資本回報率、經營自負盈虧比率和財務自負盈虧比率都有所增加。

二、易縣扶貧社成功的經驗及發展中的問題

（一） 成功的經驗和啟示

1．正視貧困人口的金融需求，為貧困人口提供金融服務，使利用金融改變山區貧困面貌成為可能。易縣扶貧社以貧困人口尤其是窮困婦女為服務對象，正視窮人的金融需求，以五戶聯保方式來提供貸款服務。此舉不僅給了貧困人口靠自己雙手致富的機會，使窮人有了團隊感，有了互相幫助和督促的愿望，來實現致富目標。更重要的是小額信貸作為一種金融創新使眾多貧困人口享受到了金融服務，提高了對金融的了解，對于我們利用金融來改善山區貧困落后面貌這一做法具有可行性。

2．小組聯保制度降低了信息成本和經營風險，保證了扶貧社的可持續經營。扶貧社實行的“小組聯保”制度，小組成員間相互擔保和相互監督的關系明確，成員間也相互了解，信息不對稱的偏差小，這種針對“鄉村熟人社會”的制度設計，降低了扶貧社掌握借款農戶的基本信用的調查評級成本，也降低了扶貧社的經營風險。

3．每周還款的方式降低了扶貧社的資金回收風險。每周還款的方式是由小額貸款的性質所決定的。一是小額信貸服務的都是貧困地區，村民絕大部分都處于貧困狀態，家庭底子薄，過去幾乎沒有信貸經驗，難以從事大規模的經營活動，只適宜從事那些無風險或小風險、易操作、周期短、見效快的小型項目。二是每周須償還的金額較小，一般都能按期還款，即使貸款戶項目失敗，一般也都發生在貸款期過半以后，大部分貸款本金已收回，降低了資金風險。

4．推行市場化運作模式，有效改善了當地信用環境，實現了扶貧社和農戶的雙贏?？扑沟慕灰踪M用理論認為正規金融機構不愿為貸款額度小，居住分散的貧困群體提供信貸服務，因為這樣做的成本很高。但扶貧社以高于商業銀行的貸款利率向農民發放貸款，仍受到了農民的普遍歡迎，說明農民也希望利用信貸來改善自己的生存狀況。但是這一市場化的做法，在最初也遇到過很大的困難。

易縣是省級貧困縣，多年接受國家扶貧救濟，在民眾中形成了“扶貧款不用還”的觀念。小額信貸發放初期，由于思維慣性和對小額貸款的不理解，許多借款戶拒絕還貸，一些村的大喇叭甚至宣傳“扶貧貸款是外國人的錢，不用還”，受此影響小額貸款大量沉淀，貸款違約率高達19％，扶貧貸款工作一度陷入絕境。為此扶貧社的領導與員工進行了大量基礎工作，逐戶宣傳解釋，普及金融知識，強化信用觀念、市場觀念，并緊緊抓住農戶聯保這一熟人社會的相互監督手段，促使農民履約還款，保證小額信貸工作的持續開展。到2007年底，該社貸款回收率達到99％，實現了資金的良性循環，農戶也普遍養成了良好的信用習慣，實現了二者雙贏。

（二）發展中存在的問題

1．后續資金不足，扶貧效果不能最大限度地發揮。小額貸款屬于規模經濟，每個中心社資金規模達到190－200萬元時才能有效實現成本的覆蓋，到目前為止，易縣扶貧社資金來源中有孟加拉鄉村銀行與美國福特基金會的捐助、中科院550萬元的軟貸款和歷年利潤滾存，共計905．6萬元，雖初具規模，但“只貸不存”的模式使小額貸款的可用資金量非常受限。

目前易縣規模最大的中心社資金規模僅123萬元，扶貧社資產總規模僅萬元，與規模要求相去遠，急需擴大可用資金。另據調查，農村資金需求量非常旺盛，每戶資金需求在1．5－2萬元之間，而現在扶貧社只能提供戶均1500元的資金，資金滿足程度不高。

2．沒有合法身份，發展受限。由于扶貧社所屬的公益性小額信貸組織還沒有相關的法律和政策法規予以支持，無法確定合法身份，嚴重影響了組織的發展，也影響了機構的籌款，甚至合法權益受到侵害。如在發展過程中扶貧社試圖利用農行資金合作扶貧，但受法律主體地位限制，無法運作。

3．內部風險控制機制有待進一步完善。扶貧社經營管理水平還不高，業務發展中個人傾向性色彩太濃。小額信貸發放初期，信貸員管理資金終端地位不明確，中心主任權力過于集中，曾一度出現中心主任架空信貸員案，大量貸款形成逾期。為此扶貧社在逐筆審查貸款的基礎上，有針對性對信貸流程進行了調整，進一步明確了信貸員作為內部貸款管理終端的地位和作用，減少了中間環節，形成中心主任協助、組長配合下的定點收貸模式，大大改進了原有的管理方式。但扶貧社的組織結構尚未健全，內部管理體系還不完善，突出表現為內部監管部門缺位，機構內部自上而下強有力的監管系統尚未形成，風險控制意識較弱。

三、建議

（一）拓寬融資渠道，保持小額貸款組織的可持續性

正規金融機構可通過參股或批發貸款方式，參與扶貧社發展。2007 年 1 月，全國金融工作會議確定了中國農業銀行改革的十六字方針，即“面向‘三農’、整體改制、商業運作、擇機上市”。農行股改后，仍然把發展縣域金融作為重點，但其經營方式與股改前有很大的改變。其中一個重要的變化將是通過開展批發貸款業務、入股其他農村性金融機構成為農村金融的主要力量。因此，農行、農村信用社等金融機構向農村扶貧社提供貸款或參股，再由扶貧社發放給農民，可達到既服務“三農”，又獲取利潤的雙贏目標，同時也解決了農村扶貧社因只貸不存，造成資金來源短缺的難題。

建議將政府部門的扶貧資金嫁接到扶貧社這種扶貧模式上來，即將每年政府下撥的扶貧資金劃出一部分，撥到扶貧社運作，到期收回。這將大大提高扶貧資金的使用效率。經過試點、運作，條件成熟后可把扶貧資金的大部分用于扶貧社這種農村發展的有效模式。

（二）盡快制定相關法律法規，明確扶貧社的合法地位

有關部門應針對扶貧社的實際情況，盡快制定相關的法律法規，放寬限制，逐步配套相關政策措施，諸如準入條件、利率、稅收等，使其合法化、公開化和規范化，并納入到農村金融體系中加以監管，以增加農村金融服務供給，滿足“三農”多層次的融資需求。

第2篇：服裝設計調查范文

方法：借省計生委和修正藥業集團聯合舉辦的農村已婚婦女免費健康檢查機會，隨機抽取城關鎮3個社區的132名已婚生殖道感染女性患者進行問卷調查，并對結果進行分析。

結果：已婚婦女生殖道感染患者對疾病認識不足，多數患者希望了解治療知識，最希望獲得的服務是醫護人員的主動宣教，患者對疾病知識掌握情況與其病情嚴重程度、年齡無關，而與文化程度和經濟收入呈正相關。社區中流動人口育齡婦女與戶籍婦女相比，獲得相應服務情況較差。

結論：應加強對已婚婦女生殖道感染知識的宣傳普及，為患者提供健康教育和情感支持，重視流動人口育齡婦女生殖健康，加強研究利用現有的計劃生育資源優勢，對社區已婚RTI感染女性進行長期追蹤服務，提高已婚婦女生殖健康水平。

關鍵詞：社區 已婚婦女 生殖道感染 認知 需求

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）06-0385-02

生殖道感染（RTI）是育齡婦女的常見病和多發病。生殖道感染的定義為：由病原微生物和寄生蟲引起的人類生殖道的感染。它雖不威脅生命，卻嚴重影響患者的生活質量（QOL）。20世紀90年代的資料以及近兩年來北京、江蘇RTI防治項目提供的結果均表明：滴蟲性陰道炎、念珠菌陰道炎、細菌性陰道炎、宮頸炎等常見RTI的患病率高達50%左右。[1]劉克玲等在中國15個?。ㄊ校┏鞘幸鸦閶D女調查中發現，婦科常見病中RTI占第一位，達到42.9%。雖然RTI的患病比例較高，但許多婦女感染病原體后未出現任何癥狀或癥狀輕微。所以患者就診率很低，而進行充分治療和保健的比例更低。高博等[3]一項研究結果顯示，四川省農村婦女RTI癥狀出現率達76.6%，而求醫率僅為41.5%，有27.1%的婦女甚至沒有采取任何措施，其原因主要在于她們認為白帶異常（量多、顏色改變、有異味）及外陰瘙癢等RTI癥狀是正?，F象，只有等到癥狀嚴重了才去看病。經濟困難、生殖保健知識缺乏、傳統觀念的影響以及婦女認為的醫療服務質量不高等是影響貧困農村婦女利用RTI診治服務的主要原因。[4]因此，了解生殖道感染女性患者對疾病的認知和需求，以便有針對性地提供干預措施是十分必要的。

本研究于2008年12月1日――18日對商南縣城關鎮3個社區部分22歲以上的已婚育齡婦女進行問卷調查?，F整理分析如下：

1 對象與方法

1.1 對象。居住在城關鎮長新路、南大街、東崗社區，年齡在22―53歲的已婚女性208例，回收有效問卷199例，其中流動人口育齡婦女58人（29.1%），戶籍婦女141人（70.9%），有效回收率95.8%。其中用RTI發生率調查問卷，并經婦產科專業醫生鑒定、篩選出RTI患者132例，年齡22―53歲，平均年齡（32.9±8.3）歲，平均妊娠（2.17±1.18），平均分娩（1.56±0.83）次，學歷以初中及高中為主，占43.9%。

1.2 方法。①研究工具及測量內容。采用問卷調查法，包括兩部分。第1部分為RTI發生率調查問卷，內容包括：人口學特征、產育情況、RTI種類程度。第2部分為RTI認知調查問卷，該問卷在參考相關文獻基礎上自行設計，經反復修改而成。內容包括：1RTI相關知識，包括疾病知識、治療方法等12個問題，答對計1分，答錯或不知道均計0分，總分12分。該部分預調測信度為0.718。②資料收集方法。調查表由專門培訓的醫護人員分發，采用統一指導語，有能力填寫者由調查對象自己填寫，填寫有困難者，由調查者逐條詢問并代其填寫，填寫完畢后當場收回。

1.3 診斷標準，通過肉眼觀察、結合電子陰道鏡、陰道宮頸涂片及相關實驗室檢查等，將RTI分為三大類：①常見RTI，如滴蟲性陰道炎、霉菌性陰道炎、細菌性陰道炎等；②性病，包括衣原體感染、淋病、梅毒；③人類免疫缺陷病毒/艾滋病（HIV/AIDS）。RTI按其感染途徑可分為內源性感染、醫源性感染和性傳播感染。

1.4 數據處理方法：采用統計描述和X2檢驗，t檢驗。

2 結果

2.1 RTI發生情況。208例已婚女性中，排除18人月經期未做檢查，檢查正常20人，其他生殖系統疾病24人，總患病率77%；其中急慢性宮頸炎占72.1%，滴蟲性陰道炎5.1%，霉菌性陰道炎占22.8%。

2.2 RTI患者對疾病知識的掌握情況表，患者對疾病知識的掌握情況（n=132）。

2.3 獲得RTI相關知識的來源：僅27.3%的患者了解過RTI相關知識，①專業書籍占37%；②親友占44.4%；③電視、報紙等媒體占27.8%；④醫務人員宣教占22.2%；⑤醫院或社區舉辦的專題講座占11.1%。

2.4 對疾病知識的掌握情況與病情嚴重程度、年齡、文化程度及經濟收入的關系。相關分析結果顯示，患者對疾病知識的掌握情況與其病情嚴重程度（r=-0.113，P>0.05）、年齡（r=0.171，P>0.05）無關，而與文化程度（r=0.325，P

2.5 對疾病的態度。69.7%的患者認為RTI是已婚婦女婚后特別是生育后的正常現象，45.5%認為是一種疾病，80.3%認為沒必要就診，認為RTI可以治療和預防的僅占25.8%和24.2%。

2.6 認為疾病對身心的影響見表2。

3 討論

RTI是育齡期婦女最常見的疾病，本調查顯示，社區女性RTI患病率為77%，是非常嚴重的。女性特別是已婚婦女是社區中的重點人群，這部分人群的健康保健應成為社區醫療服務的重點。

3.1 患者對RTI認識不足，應加強宣傳普及。本次調查顯示，患者對RTI相關知識了解不足，如有些婦女不知道什么是“生殖道感染”，只聽說過“婦女病”。從未聽說過RTI，多數不了解RTI的治療方法等。另外，患者對疾病認識存在誤區，僅45.5%認為是一種疾病，多數認為是正?，F象，沒必要就診等。同時本次調查結果還顯示，患者對疾病知識的掌握情況與年齡、病情嚴重程度無關。

另外，調查顯示，患者的文化程度、經濟收入越高，對疾病知識的掌握越好。原因是文化程度、收入越高，就診和自我保健意識越強，獲取知識的主動性越強，享受的醫療保健服務越好，對疾病的認識度也就更高。這提示我們，對文化程度低，經濟狀況差的患者應給與更多關注。

調查中，患者最希望了解RTI治療知識，其次是疾病相關知識。因此，我們開展RTI教育的形式應多樣，內容應有針對性，基層計生服務醫護人員是社區生殖保健的主體，充分利用社區計劃生育服務資源，成為RTI知識的傳播者。

3.2 RTI影響了患者的身心健康，應為其提供健康教育和情感支持。對患者身心健康的影響主要表現在引起腰腹疼痛、性生活及情緒等方面。諸多不便給患者日常生活工作帶來一定負面影響；RTI還給患者性生活帶來影響，由于分泌物多，身體有異味，影響男方，造成夫妻關系緊張，再者有的患者在性生活中感到陰道燒灼、疼痛、宮頸抬舉痛等不適，患者懼怕性生活，減少性生活甚至放棄。本次調查中，因RTI影響性生活的比例達42.9%；RTI也給患者造成一定心理負擔，部分患者感到難堪、煩惱或忌諱與他人討論自己的RTI問題。

以上結果均表明，RTI給已婚女性患者的身心健康帶來不良影響，我們廣大基層計生服務人員應為其提供健康教育和情感支持。

3.3 加強醫務人員的教育培訓，重視RTI的檢查和防治。目前我國有就診意識的女性RTI患者不到三分之一。同時部分醫護人員素質有限，缺乏篩查和診療意識。本調查表明，83.3%的患者表示來社區計生服務室進行一年四季度三查（查環、查孕、查病）的三查服務時，醫護人員很少主動詢問有關RTI的問題。

RTI患病率高直接影響著計劃生育服務的安全和質量，也影響著計劃生育服務對象對服務的需求和利用。開展RTI防治工作是計劃生育優質服務的拓展，也是計劃生育優質服務的需要，主要表現在以下三個方面：

（1）避孕節育技術服務的需要。RTI既是實施節育技術的禁忌癥，也是引起節育手術并發癥的原因之一。在現有的避孕方法中，宮內節育器（IUD）是我國城鄉婦女使用人數最多的一種避孕方法。有研究提示，下生殖道感染與放置IUD引起的出血密切相關。所以計劃生育手術術前必須做RTI篩查，無菌操作，減少人為因素導致放置IUD后的副作用。不要讓患者認為所采用的避孕方法是導致產生RTI的根本原因。故開展RTI防治工作有利于提高育齡群眾避孕方法的使用率和續用率。

（2）優生優育工作的需要。RTI可造成宮內感染，影響胎兒發育，導致新生兒出生缺陷發病危險性升高。無論是上部還是下部RTI，均可能對新生兒健康帶來影響，先天性感染后果嚴重。淋病的垂直傳播引起新生兒眼炎導致嬰兒失明、新生兒皰疹性腦炎引起神經系統后遺癥等。因此，開展RTI防治工作，有利于提高我國出生人口素質。

（3）不孕不育疾病防治的需要。RTI會增加不孕不育的危險性，大多數因疾病所致的不育與RTI有關，如梅毒、淋病、衣原體、支原體、皰疹病毒、白色念珠菌和滴蟲的感染等。加強RTI的防治工作，治療由此類感染引起的不孕不育，可以提高育齡群眾生殖健康水平。

我國的計劃生育技術服務網絡遍及城鄉，有著健全的管理機制和運行模式，可以深入到每一個社區，甚至每一個家庭，充分發動基層計劃生育工作者的主觀能動性，對其提供有效培訓，利用衛生資源，節約成本，達到防治效果最大化。婦女在整個生育期都可得到計劃生育服務機構所提供的計劃生育或相關的生殖健康服務。計劃生育工作可以從多個環節有效開展RTI防治工作，如提供避孕節育咨詢時向其進行RTI防治宣教，提高育齡婦女RTI知識水平，做到自覺防治；在進行避孕節育時開展術前RTI篩查、術中無菌操作、術后開展隨訪，避免醫源性感染；在查環查孕時進行RTI普查；在計劃生育宣教時融入RTI知識的宣教等等。

RTI不僅僅是醫學問題，也是當今社會面臨的重大公共衛生問題與社會問題。基層計劃生育服務機構可以有機結合生育、節育、不育三個環節，充分發揮自身優勢，有效利用資源，利用多種形式向服務對象提供RTI宣教和診療服務，控制RTI的發生和傳播，提高育齡群眾的生殖健康水平。

參考文獻

[1] 楊立舫.生殖道感染防治中需要把握好的幾個問題.中國計劃生育學雜志，2002，10（9）：530～534

[2] 劉克玲，張德英，王臨虹，等.中國部分城市已婚婦女婦科常見病流行病學調查.中國婦動保健，2001，16（5）：298～301

第3篇：服裝設計調查范文

[關鍵詞] 老齡化社會；老年中醫護理；調查；分析；人才培養

[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（c）-0149-02

隨著國家衛生保健事業的發展和人民生活水平的不斷提高，我國老年人口逐年遞增，人口老齡化成為當今世界各國普遍面臨的社會問題，我國2000年60歲以上的人口已超過1.3億[1]，占總人口數的10%，2005年貴州省1%人口抽樣調查資料計算，貴州省老年人口比例達到了12.25%，安順市于2006年進入老齡化社會。老齡化社會最突出的問題是“老有所醫”、“為老服務”。老年護理工作的開展直接影響到老年人的生活質量，關系到健康老齡化社會[2]的建設。而中醫護理具有高效快速的特點，在預防、保健、養生、醫療、康復等多方面具有獨特優勢，再加上中醫護理技術簡、便、驗、廉，能滿足低收入、高效率、低成本、廣覆蓋的要求，結合老年人的生理及社會特點，具有很強的適用性。為了滿足日益增長的老人健康及醫療護理需求，提高老年人的生活質量，探索和建立適合邊遠地區的社區醫療及護理模式， 該研究2010年2月―2012年2月對貴州省安順市老年人生活狀況及老年及中醫護理的現狀進行了調查與分析。

1 調查方法

采用隨機抽樣調查法，進行社區問卷調查、個人問卷調查及在相關部門配合下進行的全面調查。調查走訪了上百個家庭。社區調查采用自制的《城市老年人生活狀況調查表》及《鄉鎮老年人情況調查表》，內容主要涉及城鄉老年人口數、老年人的年齡結構、經濟狀況、居住狀況、勞動力狀況、贍養情況等方面；個人問卷調查采用《老年人生活質量調查表》發出調查表共計600張，回收538張，調查內容真實、可靠。同時，在安順市老齡委、民政局、統計局收集了相關資料。通過調查了解到老年人的基本情況及老年人對養老護理的需求情況。

2 調查結果及資料收集

2.1 老年人的基本情況

60歲以上老年人占總人口數的11.05%，其中城市占23.37%，農村占76.63%；女性51.1%，男性48.9%；相對年輕男性占55.8%；城市大專以上的占7.3%、文盲16.4%；農村大專以上0.2%，文盲51.4%；空巢老人中城市3.91%，農村4.1%；在城市中愿意與子女同住37.2%、無所謂22%、不愿意40.8%，農村中分別為54.4%、24.5%、21%，愿意入住養老結構的占總數的20.3%。見表1。

2.2 老年人健康狀況及老年護理的需求

健康狀況：很好8.9%，較好59.7%，較差22.3%，很差9.1%，慢性病患病率79.1%；生活自理能力-完全自理82.4%，部分自理9.6%；完全不能自理8%；護理需求中-飲食起居照料58.1%，家庭保健及健康咨詢41.8%，心理護理需求29.79%；護理服務方式-直接到家中服務5%，定期上門服務45.4%，隨時提供呼叫服務49.6%。見表2。

3 調查結果分析

3.1 從收集的資料分析

我國城鄉均已進入了老齡化社會，且發展的速度很快。據預測，到2010年老年人將占總人口的12.1%；到2020年將進一步增至15.2%，呈加速增長之態勢。但是，老年護理服務體系還未真正建立健全。發達地區老年護理服務擴展較好，邊遠貧困地區由于經濟欠發達，老年醫療衛生服務較差，缺乏專門從事養老護理服務的醫療機構及經過專業培訓及持證的專業護理人員。

3.2 高齡老人和“空巢”老人增多

城鄉老年人需要日常生活護理和照料的比例增大，家庭和社會對老人長期照料與護理的責任明顯加重。調查發現，一方面，希望入住有償服務養老機構的老年人數比例并不高，另一方面，老年人多樣化的養老服務需求日益增長，眾多居家養老的老年人對社區醫療衛生服務和社區養老護理的需求益加強烈，數量逐年遞增，隨之而來的社會服務需求也急劇增長。

3.3 根據老年人的健康狀況特點與需求

第4篇：服裝設計調查范文

一、普通高校服裝設計專業教學模式現狀

1.傳統教學管理思想不符合現代服裝設計教學的需要。目前，很多普通高等院校都設立了服裝設計專業，但在對服裝設計專業的教學管理上，卻缺少必要的適應性。很多院校在開設服裝設計專業后，沒有深入了解該專業的教學特色，仍然按照普通的理工科或者文科專業的教學管理方式按部就班地進行教學管理，對服裝設計教學造成了一定的阻礙。實際上，服裝設計專業實戰性強，但管理思路沒有根據現代服裝設計的教學特色予以特色化的管理和指導，反而加入了一些限制，導致服裝設計教學大多數僅局限在課堂教學，無法按照本身的需要實施必備的實戰訓練等，學生畢業后很難直接滿足市場需求。

2.教學過程中重理論、輕實踐。服裝設計專業作為一門實踐性較強的課程，在教學過程中不僅要向學生傳授基礎理論知識，還要指導學生進行大量的實踐和鍛煉，讓學生在實踐中真正掌握服裝設計的方法和技術。但受傳統教學思想影響，以及缺少實踐機會、教師實踐經驗缺乏等客觀原因，很多普通服裝院校在服裝設計教學過程中存在重理論、輕實踐的問題。首先，許多學校服裝設計專業教學大綱的設置存在一定的誤區。如部分學校的服裝制版課程，在大學一年級到三年級均有安排，總計一百多課時，但采用的教學方式大多數都是將制版理論直接從課本上照搬打到紙上。制版是一門技術性很強的課程，學生一定要在具體的服裝制作過程中具體操作、并與服裝制作工藝課程結合學習才能取得較好的學習效果，而教學大綱卻沒有考慮這一點，沒有將制版課程和服裝制作工藝有機地結合起來并統籌安排。這樣學生在完成制版課程的學習后，未能掌握制版的理論，不了解所設計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實際生產過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實踐經驗導致教學過程中實踐指導的缺失。大多數學校在教師的引進上主要看學歷和畢業院校，如普遍要求是碩士學位和國家重點院校畢業的應屆畢業生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足，削弱實踐在服裝設計教學中應有的比重和地位。再次，在校學生缺少直接參與服裝設計實踐的機會。部分普通院校尤其是地處內地的院校，由于周邊環境和地理位置的限制，學生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產企業進行服裝設計實戰，導致學生無法獲得真實的、與生產相結合的服裝設計實踐經驗。

3.教學內容與流行元素脫節。服裝設計除了具有較強的實踐性外，還是一門與當前流行元素密切相關的專業，當前的服裝流行元素很大程度上會左右教學內容。因此，服裝設計的教學內容應根據服裝的流行趨勢有所變化和調整。大多數教師在長時間的教學過程中，都逐步積累了豐富的教學經驗，在基礎課程的教學方面游刃有余，但隨著教學時間的增長，經常會疏于及時掌握最新的服裝設計的潮流動態，在某些與流行元素結合較為緊密的課程的教學上顯得力不從心。如服裝材料課程，許多教師感到較難講解，其中一個主要原因就是市場上不斷出現新型服裝材料，但教師由于信息途徑、關注力度等原因無法及時掌握，從而很難給學生講授，甚至可能會面臨無法解答學生疑問的尷尬處境。同時，對服裝流行元素了解不足，也會導致教學內容更新不及時，造成教學內容與當前服裝流行元素的脫節。另外，學校與生產企業缺乏互動也是導致教學內容有脫節的原因之一。由于學校對生產企業的需求了解不足，在課程設置和教學內容上與真實的生產需要不一致，經常出現畢業生在公司就業時又要經過企業的再次培訓才能上崗，造成學校教學資源和社會企業培訓資源的雙重浪費。

4.缺少實踐教學有效評估和反饋提升手段。目前，雖然有學生問卷評估、匿名調查等方式，可以根據學生的反饋對教師進行評價，對教師改進教學方式也起到一定的促進作用。但這種調查和評估形式比較原始和單一，沒有形成系統性、完成性的評估和反饋手段，如評估問卷經常都是課堂氣氛、課堂紀律等籠統性的調查，沒有針對服裝設計專業的特點設置問題，對于教學過程中實踐課程的覆蓋程度、學生掌握程度等鮮有涉及，從而難以進行有針對性的改進和提升。此外，學校缺少有效的學生就業評估與社會意見反饋體系。許多高校在應屆畢業生就業率統計上僅關注就業指標，缺少學生是否從事服裝相關工作的統計，以及選擇其他工作的原因分析。學生在校學習的知識是否有用，最有發言權的應該是就業學生，學校對就業學生通常缺少長期跟蹤和聯系，難以進行有針對性的教學改進。

二、服裝設計當前市場需求分析

公司求才觀：不唯學歷重能力，不唯資歷重業績。我們可以看出，首先，技能方面市場不僅需要設計師掌握較為全面的專業理論知識，更要具有一定的實踐經驗，以及對當前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預測能力。其次，市場更需要的是服裝設計師了解企業的方方面面，包括對市場的調查、產品定位，設計過程中對面料、款式獨特的把握，以及產品用何種形式宣傳、營銷等。因此，服裝人才的培養與當前市場需求是緊密相連的，不能關起門來教授和學習服裝設計，應以鼓勵開放和動手實踐的方式鼓勵教師將理論和實踐相結合，并不斷從當前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學內容傳授給學生，對學生進行理論和實踐的全方位培養。這樣學生在參與工作后，可以充分利用學校所教授的學習內容，迅速投入到所從事的服裝設計工作中去。

三、服裝設計實踐教學方式改進探討

1.根據服裝設計教學的特色適當進行管理方式調整。服裝設計專業教學與其他傳統學科和專業的教學存在共性，但其專業的特點也決定了其特色，主要體現在實踐性、潮流結合緊密等方面。從這點來看，服裝設計專業類似于一門生產技能課。對于該課程的教學，教學管理方面應進行適當改進，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，在實踐中帶領學生學習和掌握服裝設計的相關技能。對學生的管理也需要有所調整，除要求學生完成傳統的理論學習外，還需要為學生創造實戰條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導學生積極參與實踐鍛煉。

2.增強服裝設計教學過程中的實踐教學。實踐是服裝設計教學過程中不可或缺的一環，其重要性并不亞于理論教學。但在當前的服裝設計教學過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實踐的現象。因此，增強服裝設計教學過程中的實踐教學、提高教師和學生的動手能力已經勢在必行。

第一，在課堂教學實施環節，可以根據服裝專業的特殊性進行必要的課堂改革，針對課程的需要，利用較為集中的專業課時間，由教師帶領學生走進市場進行專業知識的學習。如服裝材料課程除了部分理論知識在課堂內學習外，其余內容可以由教師帶學生直接在面料市場內講解，針對不同品種的面料進行現場分析。這樣的教學模式既生動又直觀，既避免了理論授課過于抽象化的弊端，又讓學生實時掌握了面料市場最新的流行動態及信息。

第二，教師實踐能力的培養。目前，很多教師都是從服裝院校畢業后直接到學校任教，缺少實踐經驗，因此可以定期委派現任教師深入服裝公司進行實踐設計鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產和銷售的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才需求的具體標準，這樣后續在對學生教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。也可以從服裝設計公司中聘請長期從事服裝相關工作并具有豐富經驗的服裝設計師、制版師、工藝師為學生授課，傳授具體的實踐經驗并指導學生的實踐操作，豐富學生的課程知識和實戰經驗。

第三，要為學生提供更多的實踐機會。除校內的課堂教學實踐外，學校還可以通過與生產企業建立合作培養關系，引導學生參與到服裝企業的生產過程中去，體驗企業的實際生產流程，從而促使學生將自身的學習與企業的項目相結合，在實際操作過程中完成理論和實踐的結合，掌握流行的設計方法和設計思路，獲得真實的生產經驗。學校還可以與企業聯合舉辦設計比賽，一方面給學生提供展示設計能力和鍛煉的機會，并激發學生的學習興趣；另一方面，企業也可以借此機會征集到好的設計作品投入生產并形成效益。另外，學?？梢酝ㄟ^設計比賽讓社會和市場來檢驗學生的設計作品并給予指導。如邀請企業管理者、設計師、制版師和工藝師等來做比賽評委，從服裝板型、制作工藝、款式設計、整體搭配、形象設計等方面全方位對學生作品進行綜合評判和提出改進建議等，使學生明確下一步學習的目標和努力的方向。學校還可以鼓勵學生在業余時間開展實體服裝設計創業活動，如指導學生通過開淘寶服裝網店的方式直面社會與市場，讓社會和市場對學生的服裝設計綜合才能進行全面檢驗，引導學生及時進行成功和失敗的經驗總結，真正滿足市場對服裝設計人才的需求。另外，學校應鼓勵教師和學生廣泛參與全國及全球的各類服裝設計大賽，提升教師和學生整體的設計素質?？梢詫⒈荣愖鳛榻處熀蛯W生與外界交流的互動平臺，在參與比賽的過程中，教師和學生的創意思維在緊張的比賽氛圍中不斷升華，無論最終能否獲獎，都可以使每個參賽者獲得許多課堂上所接觸不到的經驗與知識，為教師和學生以后的發展提供更為深厚的基礎。

3.保持教學內容的新穎性和及時性。由于服裝具有流行趨勢變化快速的特點，服裝設計教學的內容必須與當前服裝流行趨勢緊密關聯，才能體現其價值。因此，教師在保證自身理論教學基礎素養的基礎上，應注意對新的服裝流行元素、制作工藝、服裝材料和服裝機械等密切跟蹤，并根據流行信息及時更新教學內容，保證教學內容的新穎性和及時性。一方面，教師可以利用當前發達的計算機網絡，了解各種最新的服裝設計相關流行信息，掌握服裝設計的潮流動態；另一方面，在保證教學不受影響的前提下，學?？梢酝ㄟ^鼓勵教師創業或者深入服裝公司參與設計工作的方式，讓教師有機會接觸到當前主流的服裝設計思想和設計方法，促進教師對所掌握的服裝設計知識不斷更新，更貼近當前市場的需要。另外，學校還可以通過定期安排教師外出短期考察或進修、參與各類服飾博覽會和會展的方式，讓教師拓展眼界，及時掌握服裝設計的流行趨勢。

4.建立完善的信息化教學效果評估和反饋平臺。為彌補現有教學效果評估和反饋機制的不足，可以通過日益完善的IT技術和通信手段，建設互動式的信息化平臺，支持系統化的教學效果有效性評估，為教學內容和教學方式的改進提供參考。隨著電子教案、電化教學和網絡教學的推行，當前的教學方式已經可以支持構建互動式的教學效果評估平臺。通過信息化平臺，教師的教案可以自動錄入系統；每次課程結束后，信息化平臺可以針對本節課的教學內容提取關鍵點并自動在微博上，或者生成電子問卷并發送到學生的電子郵箱、聊天軟件等；學生可以方便地通過各種方式對教師的授課內容進行反饋并提出疑問、改進建議等；在學生評估后，信息化平臺可以自動收集學生的反饋意見并匯總給學校和教師，不但支撐了學校對教師教學效果評估的需要，同時又為教師回答學生疑問、教學方式改進和教學內容更新提供了支持。

第5篇：服裝設計調查范文

工作室是為了滿足我國教學的需求，新成立的一種教學模式。教師服裝設計工作室以設計為主體，老師負責講解如何做好服裝設計，解決學生在設計的過程中遇到的問題。在整個過程中首先要有一個好的設計方法，在此基礎上進一步提升學生的實踐能力，提高學生創新能力，在服裝設計方面能有好的點子。在課余的時間讓學生進行市場調查，了解市場行情，最后作總結，在滿足市場需求的情況下設計出有特色的衣服，制作網店圖片，通過淘寶或是微店進行服裝直銷。白水味兒原創設計女裝設計工作室里的衣服就是由教師和學生一起制作的，在設計時教師會解決學生遇到的問題，設計完成后學生會參加服裝的制作，當然教師也會將網店運營的工作交給學生，以便學生對市場需求的了解。白水味原創女裝設計的復古系列服裝深受廣大消費者的喜愛，尤其是在校學生。

二、項目化教師工作室教學模式對學生實踐能力的培養

教師工作室有時會接一些項目，以完成項目為目的，教師會設計出相應的教學方案，先將整個教學過程分解成一個個小的具體事件，學生在具體任務的引導下，綜合自己的專業知識，在實踐中發現自己的不足、向老師請教遇到的問題、學習新的知識、提高自己的創新能力以及動手能力。白水味兒原創女裝工作室中的大三服裝設計專業學生要參加服裝設計大賽，教師結合課本上的專業內容設計教學的過程，先讓學生全面了解面料，然后按照大賽的主題要求結合面料、顏色特點進行設計，最后對衣服所需要的配飾進行設計，畫出設計出的圖紙。在整個設計過程中老師應該培養學生對面料的了解、對不同種類和顏色的面料運用、服裝配飾的搭配、設計圖的繪畫技術。整個過程中學生遇到的問題向老師請教，因此在提高學生實踐能力的同時也向老師提出了更高的要求，老師應不斷豐富自己的專業知識，及時了解當下社會服裝設計行業的最新發展動態。

三、課題研究型教師工作室教學模式對學生實踐能力的培養

隨著高職服裝設計學校的發展及國家對服裝設計的重視，國家級、省級教育機構不斷向學校下達課題研究項目，但是缺少專業的科研人員以及相關的負責人，而教師工作室的成立為其提供了一個平臺，在教師工作室有專業的老師和設計專業的學生，有組織有紀律使他們更加的團結，合作更加容易。組織中相關的教師負責收集課題研究需要的資料及研究方法，待各項工作和責任分配完成后學生加入進來和老師一起完成相關任務，學生的設計想法可能會比老師新穎，這就為課題的研究提供了很大的前進的動力。課題研究型的教學模式培養了學生專業應用能力，團隊合作共同完成任務培養了學生團結合作的精神。

四、面向企業的教師工作室教學模式對學生實踐能力的培養

面向企業的教師工作室是以企業的需求為目標的，教師和企業中服裝設計人員進行指導，學生為主要設計人員，參與服裝的設計、結構制版及成衣出售，在整個過程中，學生需要用到服裝設計學、服裝彩色學、服裝構造學、服裝材料學、服裝生產管理等專業知識，在參與市場營銷時還要用到市場營銷學的知識。這種教學模式使學生用了多種學習到的知識，讓實踐和理論知識有了很好的結合。白水味原創女裝工作室和相關的服裝企業合作成立了女裝產品的研究中心，幫助企業完成了新的服裝開發。教師工作室里的教師和學生首先進行了市場女裝銷售的調查對未來市場女裝銷售有了預測，然后再按照企業的要求對服裝進行設計，制出成品后通過企業的銷售平臺對設計的效果進行檢驗。整個過程都是以企業的要求為目標進行的設計，培養了學生在服裝設計、服裝銷售等各個方面的實踐能力，為畢業后找工作提供了基礎。在教學的過程中老師帶領學生了解企業整個服裝設計和銷售過程，增強了學生對企業的深入了解以及服裝的實際生產操作，避免了實踐與結論的脫離。

五、結語

第6篇：服裝設計調查范文

關鍵詞：服裝工藝技術專業；服裝設計課；教學方法

在服裝工藝技術專業中，服裝設計是一門非常重要的課程。服裝設計課程具備藝術性及多元性的特點。從生源角度上來看，大部分學習服裝設計的學生具備一定的繪畫能力及基礎服裝知識，但在文化課知識方面較為缺乏。然而對于服裝設計這門課程來說，光有理論知識是遠遠不夠的，需注重學生專業實踐操作技術的培養，進而為服裝設計課的優化及完善奠定有效基礎。[1]從整體角度而言，為了使服裝設計課實現有效優化及完善，本文對“服裝工藝技術專業服裝設計課的教學方法”進行探討意義重大。

1 服裝工藝技術專業人才培養目標分析

服裝工藝技術專業嚴格意義上而言屬于非藝術設計專業，注重學生服裝專業知識及技巧的培養，確保學生能夠學習到服裝工藝技術專業領域當中的必要基礎理論知識，同時學習到服裝工藝設計、制作以及管理方面的知識，從而使學生能夠具備良好的就業前景。總結起來，在服裝工藝技術專業人才培養目標中，主要注重學生專業能力的培養，包括：第一，培養學生在服裝樣板設計和制作方面的實際操作能力，同時培養學生在工業化生產中的實際操作能力。[2]第二，培養學生使用服裝CAD技術進行成衣打板的能力，同時培養學生利用服裝CAD技術完成工藝設計的能力。第三，培養學生在服裝生產技術管理方面的能力。第四，培養學生鑒別服裝材料的能力以及裁剪縫紉制作方面的能力。

結合上述提到的服裝工藝技術專業人才的培養目標可知，在實際培養過程中，需注重“理論+實踐”的培養，注重學生服裝設計技巧能力的提升，進而為服裝工藝技術專業人才培養目標的落實及實現奠定堅實的基礎。

2 服裝工藝技術專業服裝設計課的幾種常用教學方法分析

在服裝工藝技術專業服裝設計課教學過程中，其教學方法的應用通常會考慮到三大要素：其一為設計要素；其二為面料要素；其三為工藝要素。根據不同的要素，實施有針對性的教學方法，從而使服裝設計課教學得到有效優化。常用的教學方法如下：

2.1 設計方面的教學方法

在服裝設計中，涉及設計要素的教學方法需從兩方面分析：一方面，即為色彩的實物搭配法。在實際教學過程中，首先需讓學生掌握色彩的三要素，也就是色相、純度以及明度。在色彩搭配過程中，需從這三個方面進行搭配。一般情況下，在實際教學過程中，需采用大量的顏料調配，在認識色彩的基礎上，通過大量的手繪圖案對色彩搭配的原理加以理解，進一步了解服裝效果圖的表達。為了使學生加深理解，可以利用色板或多件服飾進行實際的搭配操作練習。讓學生通過動手操作實踐對服裝色彩的搭配加以理解，進一步通過直觀的感受了解服飾色彩配置的方法及技巧，進而使學生更加全面地掌握服飾色彩的搭配方法及技巧。[3]另一方面，在服裝設計造型上，采取實物二重改造法。實物二重改造指的是對服裝成品實物進行改造，實現二次深化設計。主張在成品服裝造型上添加全新的原始設計，從而達到和諧統一的二次設計。例如，針對前衣片的造型，由一片剪裁分割成多片式，衣襟由原來的方形改成圓形，或者添加裝飾線等。通過此類教學方法，能夠提高學生的動手實踐設計能力，培養學生在服裝設計方面的創新思維，從而為服裝設計學習效率的提高奠定基礎。

2.2 面料方面的教學方法

在服裝設計課教學中，針對面料方面采取的教學方法主要服裝面料實物混搭法。在服裝設計過程中，合理選取面料是最為關鍵的。為了深入了解面料的特性，便有必要實施實物法教學策略。學生收集到諸多面料之后，教師需指導學生了解面料的性能，如面料的硬度、懸垂感以及紗線等。與此同時，為了使學生充分掌握面料的特性，可采取燃燒、刀刮以及抽絲等方法。在進一步針對原本的服裝面料進行改換及貼補設計的條件下，能夠使設計效果得到有效優化及增強。例如，將已經穿舊了的牛仔褲的一些褲片剪掉，然后使用皮革面料代之，以此練習面料混搭，如此便能夠使學生直觀地觀察到面料的設計美。[4]在多種材質的服飾上，可使用服裝面料實物混搭法，從而使二次設計得到有效優化。

2.3 工藝方面的教學方法

基于服裝設計過程，工藝方面采取的教學方法即實物體現法。于設計方案確立前期，需指導學生進行打板練習，并學會選取材料，直到實體工藝制作完成1∶1的服裝成型實物為止。基于大作業課題過程中，需對服裝類型、成本價格進行限制，將1個3套小系列完成之后，將正常1∶1的成本價格換算出來，如面料、敷料以及耗時等。[5]當學生完成實物設計之后，能夠讓學生掌握服裝從設計到成品的整個制作程序，并對服裝的成本、定價以及利潤等均有一定的掌握。從整體角度而言，工藝實物體現法的應用能夠使服裝結構的打板設計及工藝設計更加優化，進一步使設計成衣化滿足企業的生產需求。

3 結語

通過本文的探究，認識到在服裝工藝技術專業中，服裝設計是一門非常重要的課程。在以往的服裝設計教學課程中，存在“重理論、輕實踐”的缺陷。為了使服裝設計課程設計顯得更加合理、規范，有必要在實際教學過程中融入“理論+實踐”的教學思想。一方面，需明確服裝工藝技術專業的人才培養目標，另一方面需注重在實際教學過程中先進的科學的教學方法的實施，包括在設計方面的色彩實物搭配法、服裝造型方面的二重改造法、服裝面料方面的實物混搭法以及在工藝方面的實物體現法等?？偠灾?，在明確服裝工藝技術專業服裝設計人才培養目標，規范科學地應用各類教學方法的基礎上，能夠為服裝設計課的優化及完善奠定有效基礎，進一步為促進服裝工藝技術專業的進步及發展提供有效保障。

參考文獻：

[1] 范瀅，占必傳.中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力標準研究[J].職教通訊，2011（24）：60-64.

[2] 馮志梅.服裝設計與工藝專業教學改革初探[J].科學咨詢（科技?管理），2013（08）：157-160.

[3] 王京菊，唐怡.服裝設計專業實踐教學方法探究[J].教育與職業，2013（30）：159-160.

第7篇：服裝設計調查范文

關鍵詞：多媒體；服裝設計課程；中職；設計制作

一、中職服裝專業課的教學現狀

服裝設計專業是中職課堂教育中一門很受歡迎且重要的專業，它包含多種知識點，對動手實踐能力要求極強，其主要課程包括“服裝制圖”“服裝設計”“服裝制作工藝”等。

據調查，目前我國中職服裝設計專業的教學主要存在以下幾個方面的問題：①教學方式單一。受傳統教育的影響，我國很多中職課堂在服裝設計專業課上仍采用老一套的教學方法，教師一個人在課堂上演示服裝縫制工藝方法，學生聚攏在一起觀摩，然后再動手練習。這種教學方式雖然簡單，但是其教學效果卻不明顯，沒用充分考慮到每一個學生的需求，嚴重地打擊了學生的積極性。②理論知識強，忽視實踐。在傳統的教學中，教師在教授服裝設計課程時，經常采用的方法是以講授理論為主，在整堂課中教師花費了大量的時間在理論的講解上，而沒有給出足夠的時間讓學生動手實踐操作，學生只能被動地接受知識，主觀性得不到發揮，缺乏實踐操作的能力。③教學不全面。服裝設計專業課程中包含著多種知識，然而在很多中職課堂的服裝專業課中，我們發現教師對于“服裝工藝學”“服裝制圖”“服裝CAD”等方面的課程比較重視，而“服飾美學”“圖案基礎”這樣的課程在服裝設計專業課上所占的比重很小。

二、在中職服裝設計專業課上應用多媒體的積極意義

1.方便課程教學

服裝設計課程的理論知識點多，且動手操作能力強，有了多媒體就可以讓教學方式變得多樣，教學內容更豐富，且可以有效節省時間，提升教學效率，還能讓學生在網上找到更多的課程資源，滿足學生的學習需求，使教學活動豐富多彩。

2.抽象知識具體化

在服裝設計教學中，需要多展示服裝給學生看，讓學生從其中獲得靈感，加強教學效果。多媒體可以在教學上為學生提供多種所需要的資源，通過網上所尋找的服裝圖片和影像，可以讓學生更好地理解教學內容。

3.制圖更方便

在傳統的服裝設計課程中，學生都是用手工繪法來制圖的，在制圖過程中學生總是不停地反復測量、修改，這樣讓圖紙缺乏精確性，且影響學習的效率。在使用多媒體的過程中，可以充分利用多種資源，讓制圖教學更方便，設計圖更精準美觀，提高圖紙設計質量。

4.有效組織課堂教學，強化學生間的交流與互動

在傳統服裝設計課程上，主要是以教師在課堂上口述講解為主，這種教學方式單調枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性，使課堂沉悶無趣。將多媒體運用于課堂中，可以讓課堂氣氛活躍，強化學生間的交流、互動，有效地提升學生的學習效率。

5.激發學生學習興趣

輕松愉快的課堂能使學生更快地吸收知識，提升課堂的教學效率。在服裝設計課程中，為了有效激發學生的興趣，可以利用擁有多種資源的多媒體來輔助教學。

6.突出學生主體，充分發揮學生創造性思維

服裝專業一直以來是一個很受歡迎的專業，很多院校都開設了這門課程，學生要想以后在這方面有一席之地，培養創新性思維必不可少。讓學生的學習始終能跟上時代的步伐，在時代的發展中不斷推陳出新，在服裝設計上做出更大成就。

雖然我們倡導在中職服裝設計的課堂上使用多媒體技術，但這并不意味著教師在服裝設計教學中可以完全依賴多媒體技術，要將兩者進行有機的結合，爭取發揮最大的教學效益。多媒體在課堂中的應用應該與課本相結合，充分發揮多媒體教學的優點，提升課程教學的成果。

參考文獻：

第8篇：服裝設計調查范文

2008年，服裝行業面臨結構性大洗牌。全球經濟環境對出口影響進一步顯現，新勞動合同法實施帶來的成本和用工方面的連鎖反應，人民幣升值壓力進一步加大等因素，中小企業生存環境更加嚴峻。同時，大企業通過產品結構升級、產業資源重組、梯度轉移、品牌創新、渠道多元化、擴大融資等手段化解危機，取得企業的全面升級和發展。產業資源爭奪將更為激烈。國內市場將成為眾企業力拓的焦點，國內市場升級伴隨國內市場競爭升級，國內市場2008年的表現異常精彩。

為能清晰認識到當前中國服裝行業人才及企業對人才需求的現狀，為高校畢業生、服裝從業者及服裝行業的企業提供有價值的信息。服裝百才網通過問卷調查等多種形式，對廣東、浙江、福建三地的服裝企業與服裝從業人員進行了薪酬調查。

調查顯示：全國服裝業總體平均月薪水平為2874元，其中廣東服裝業總體平均月薪水平為2999元，福建服裝業總體平均月薪水平為2025元，浙江服裝業總體平均月薪水平為4313元位居首位。

服裝設計總監薪酬：

設計總監是全局的掌舵人，負責服裝企業每季的設計方向，并制定相關的消費人群、服裝定位風格等策略問題。企業設計總監的月薪不低于企業經理，有47.1％的企業設計總監月薪在5000元至8000元之間；有21.6％的企業經理月薪在5000～10000元之間；約30％的企業設計總監年薪10萬以上的。

不同類型服裝的設計總監薪酬也各有不同，如女裝設計總監總體水平要高于一般服裝設計總監。調查還顯示，43.7％的資深設計師的月薪在3500元以上。

當然這些數據只是全國水平，而在廣東、浙江等服裝產業基地，工資相對要比一般地區高很多。劉先生介紹說，廣東地區的服裝總監工資一般可以達到7000～15000元左右。

服裝設計師薪酬：

雖然主要工作是負責每季新產品的設計，但是已經細分到行業，如女裝設計，童裝設計，牛仔裝設計等。三成設計師的月薪在3500元以上，所占比例最大。一般為4000元至8000元左右。

服裝打版師薪酬：

和服裝設計師一樣，打版師也屬于比較緊缺的一個行當，需要具備將設計師的平面款式圖轉換為三維立體服裝的絕活，薪酬可拿到3000元至6000元，當然一個優秀的服裝打版師“千金難求”，有的甚至比設計師還高。

服裝營銷人員薪酬：

負責服裝品牌發展和市場營銷工作，所以除了要懂得市場營銷，還要了解服裝設計、服裝市場，甚至是國際的服裝潮流，如果是具有營銷專業本科以上學歷，有從事服裝企業營銷經驗，了解服裝設計和服裝市場狀況的人才，月薪可以達到4000元至6000元。調查顯示，有43.8％的市場營銷總監月薪在3000～5000元之間；有16.8％的市場營銷總監月薪在5000～10000元之間；約40％的市場營銷總監年薪十萬以上的。35.6％的市場營銷部門經理、主管月薪在3500元以上。

實際上，營銷人員不僅僅只有固定工資，基本上大部分都有提成。一位曾經做中東女裝營銷的朋友透露，當時底薪是3000元加提成，淡季時能拿4500元左右，旺季能拿到8000元左右。

總經理、廠長薪酬：

服裝企業的總經理、廠長的月薪分布差異比較大，有38.9％的企業經理月薪在3000～5000元之間；有25.7％的企業經理月薪在5000元至10000元之間；約36％的企業經理年薪在10萬以上。

部門經理、主管薪酬：

有35.1％的企業部門經理、主管月薪在2000～5500元之間；有20.2％的企業部門經理、主管月薪在2500～3000元之間；約45％的企業經理年薪5萬以上的。而地區差異對薪酬也有影響。如浙江的經理主管級薪酬要高于福建等地。

以上數據均為全國服裝業平均底薪水平，不代表個案。

第9篇：服裝設計調查范文

一、服裝美術設計基礎教學方法應用的現狀

多年來，我校傳統的教學方法已經無法適應現代教學的要求，而師生互動性強、課堂氣氛活躍的主題教學模式越來越受到學生的歡迎。我們在調查中發現，大部分教師沒有深入了解學生，沒有與學生進行良好的溝通。作為服裝美術設計的教師必須認識到，教學的核心是要致力于提高學生的服裝繪畫能力、審美能力和創新思維能力。讓學生學會求知，學會實踐，學會合作。但是，我校的學生由于專業基礎薄弱等原因，對于服裝設計，難以融入自己獨特的設計理念，設計的作品流于平庸。對學生來說，只有通過自己思索、比較、實踐，真正領悟、理解和掌握所學的知識，從而設計出好的作品。

二、對服裝美術設計基礎教學的思考與實踐

1.讓學生充分了解服裝美術設計基礎的地位與作用

服裝美術設計主要研究服裝的外觀形式美感問題，它不僅要研究服裝的款式、色彩、材質、圖案等形式要素的構成規律，還要研究服裝的外觀形式與人、社會、時代、生產和市場的關系。對于某個具體的產品，服裝美術設計是這個產品生產的第一步。因此，服裝美術設計是服裝設計的基礎。

2.讓學生充分了解服裝美術設計基礎的培養目標

（1）知識教學目標。服裝美術設計基礎的培養目標是掌握服裝繪畫的基本知識，如服裝人體畫法；服裝設計的基礎知識等。只有掌握了這些基本知識，學生才能進行簡單的日常服裝設計。

（2）技能培養目標。使學生能掌握服裝畫的技法和一定的服裝設計知識，能設計一定的服裝款式，為今后參加工作打下良好基礎。

（3）職業素質目標。培養學生的審美鑒賞能力，使其具有敏銳的觀察力、創新意識和團結協作精神。

3.重新整合服裝美術設計基礎的內容與結構

經過多年的教學，我認為在教學時，沒有必要一定按照教材的順序去教，我與工藝教師協商合作，主要采用主題教學法的方式，重新把教材的內容與結構進行如下組合：

（1）模塊一：理論基礎模塊。①服裝設計基礎模塊:服裝人體的畫法；服裝的表現；服裝形式美的基本法則等。（服裝材料不要教；增補:服裝設計的思維、程序）②服裝分類設計:女裝設計；男裝設計；童裝設計；時裝設計。

（2）模塊二：專業實踐模塊。大師作品賞析；服裝設計思維；程序實訓；女裝設計實訓；男裝設計實訓；童裝設計實訓；時裝設計實訓。每一個模塊內容都事先與工藝教師商量好，根據學生的實際情況，設計好實訓內容。這也是我們編寫《服裝美術設計基礎》校本教材的依據。

4.教學方法與手段

（1）教法：主題教學法是“師生互動”的教學方法，最終目的是努力把學生培養成為一個“有思想、會思考、有方法、有能力”的設計者，體現在師生共同探討、相互激發等課堂活動中。主題教學法貫穿在整個教學及探究的不同層面，教師不僅僅是單向地對學生進行“傳授”，而是與學生平等討論和交流，使學生對主題的理解更加深刻。

（2）學法：①集體討論法——積極參與、總結規律。由于服裝美術設計基礎內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生嘗試模仿設計并思考；從網上下載一些大師的或高校學生的留校作品，給學生欣賞，在老師的指導下進行討論，然后進行模仿設計。②練習法——把新知識轉換為能力，這是服裝美術設計教學活動中最主要的學法。2011年下學期，我組織學生收集學校報紙、宣傳紙、廣告紙進行“綠色環保”服裝設計手工制作比賽，學生的興趣很濃，設計和制作了許多出乎我意料的作品。教師對學生練習中存在的問題及優缺點應及時總結，肯定成績，糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中講。

（3）教學手段。服裝美術設計基礎教學中合理有效地應用了多媒體等現代教育技術，運用了服裝CAD、Photoshop、Flashmax等應用軟件進行有效的教學。我在教學過程別重視技能訓練的指導，要求學生建立課程網頁，定期在校園網上公布。讓學生從“機械的學”向“主動學”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

參考文獻：