初中物理的定律及原理精選(九篇)

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第1篇：初中物理的定律及原理范文

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)方法；教育理論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-378-01

物理規(guī)律反映了自然界的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理是對(duì)己有的物理規(guī)律的一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長(zhǎng)，但也是極其復(fù)雜的，需要在一定的背景知識(shí)指導(dǎo)下，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維加工。

一、學(xué)習(xí)初中物理常用的科學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)歸納法。初中物理建立規(guī)律最常用的方法是實(shí)驗(yàn)歸納法，即在對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程經(jīng)過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說(shuō)，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣就可以建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。

2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規(guī)律或理論出發(fā)，對(duì)某些特定的物理現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行演繹推理，從而得出在一定范圍內(nèi)的新結(jié)論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證形成規(guī)律。采用這種方法發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一般叫做定理或原理。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒等。

3、假說(shuō)方法。假說(shuō)方法就是科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是理論發(fā)展過(guò)程中的一種形式和研究方法。當(dāng)研究過(guò)程中遇到一種新的事實(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的理論無(wú)法解釋時(shí)，人們常常提出僅僅有限數(shù)量的事實(shí)和觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出新的解釋，就是假說(shuō)，假說(shuō)被證明是對(duì)的就發(fā)展成為理論，假說(shuō)方法是一種重要的研究方法，如分子動(dòng)理論假說(shuō)等等。

4、等效方法。等效方法是根據(jù)等效原理發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡(jiǎn)單的事物代替實(shí)際的、陌生的、復(fù)雜的事物進(jìn)行研究，使研究變得簡(jiǎn)單。換句話說(shuō)，是在保證物理效果相同的前提下，繞過(guò)解決復(fù)雜問(wèn)題所遇到的障礙，對(duì)問(wèn)題或問(wèn)題的部分要素進(jìn)行變換，通過(guò)變換，把相對(duì)不熟悉的、比較復(fù)雜的、現(xiàn)有知識(shí)難解決的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成較熟悉的、更為簡(jiǎn)單的用己有知識(shí)便于解決的問(wèn)題的研究方法。

5、控制變量法。控制變量法就是在決定事物規(guī)律的多個(gè)因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個(gè)因素，進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，如此多次進(jìn)行，然后再綜合出多個(gè)因素之間的關(guān)系的方法。也叫單因子實(shí)驗(yàn)法。如歐姆定律，焦耳定律等。

6、在初中階段物理中出現(xiàn)較多的其他幾種科學(xué)方法：直接定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現(xiàn)最多的科學(xué)方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強(qiáng)都是直接定義的。可見(jiàn)，在初中階段物理概念和物理規(guī)律大多數(shù)都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們?cè)谏a(chǎn)生活中漫慢積累的，規(guī)定的名詞，慢慢的流傳下來(lái)，被大家所接受的。符合學(xué)生的年齡及認(rèn)知思維特點(diǎn)。再就是實(shí)驗(yàn)歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)歸納的科學(xué)方法。在初中階段實(shí)驗(yàn)歸納法比較多，這也符合初中階段的學(xué)生的思維水平以及物理學(xué)的特點(diǎn)，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從觀察、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出物理規(guī)律、物理概念是每個(gè)學(xué)生在初中階段要學(xué)會(huì)的基本技能，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)的基本能力。初中生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，初中生還具有強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動(dòng)作還很不協(xié)調(diào)，所以在初中階段大量的實(shí)驗(yàn)歸納法的運(yùn)用是符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)的。比值定義法也是出現(xiàn)頻度比較多的科學(xué)方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說(shuō)密度、速度、壓強(qiáng)等等。可見(jiàn)比值定義法是一個(gè)非常重要的需要學(xué)生掌握的方法。比值定義法前面己經(jīng)做了詳細(xì)的闡述。

二、按照科學(xué)方法的邏輯來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我們目前的教學(xué)，往往是從傳授知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的程序。這樣做雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。由于科學(xué)方法并不直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)表達(dá)，而是有它自己獨(dú)特的表達(dá)方式，它往往隱藏在知識(shí)的背后，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用。所以使得科學(xué)方法既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果按照科學(xué)方法所展示的路子去組織教材，安排教學(xué)進(jìn)程，即把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的核心，則情況就大不一樣。這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生清楚地了解到教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過(guò)程，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識(shí)的內(nèi)涵，并得到能力的提高。

第2篇：初中物理的定律及原理范文

一、巧記力學(xué)知識(shí)

力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生記憶，我們可以采用以下方式幫助學(xué)生理解和記憶。

力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)。我們可以這樣記憶：力的三要素，大小、方向、作用點(diǎn)。這樣叫做簡(jiǎn)化記憶。

G=mg公式。物體的重力和質(zhì)量的關(guān)系式G=mg，可用諧音記憶：大雞（G）等魚（等于）摸（m）小雞（g）。

m=■，可用諧音記憶：莫（m）要大雞（G）壓小雞（g）。

g=■，可用諧音記憶：小雞（g）在等（=）大雞（G）嗎（m）？

g=9.8牛頓每千克：可用諧音記憶為，記（g）得九點(diǎn)把（9.8）牛（牛頓）牽克（千克）吃水。也可以這樣記，小雞（g）進(jìn)酒吧（9.8）。

重力公式G=ρvg。計(jì)算重力的公式G=ρvg，其中大寫的G可記作“大雞”，ρ像P字母，V諧音“喂”，g可記作“小雞”。因此，公式諧音記憶為：大雞（G）等著（=）放屁（ρ）喂（v）小雞（g）。

二力平衡的條件，二力平衡應(yīng)滿足“一物二力同直線，大小方向等相同。”其中指二力作用在同一物體上，這是最容易忽視的，因此二力平衡的條件也可記為：要想吃兩個(gè)等大的梨（力），可在同屋（物）內(nèi)同一直線的相反方向去找。這里包含了“同物”“等大”“同線”“反向”四個(gè)方面的含義。

二、巧妙理解“蒸發(fā)、吸熱和致冷”

在物理中，蒸發(fā)、吸熱和致冷等現(xiàn)象與我們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，但是其形成原因卻有點(diǎn)難于理解，對(duì)于這樣抽象的問(wèn)題，學(xué)生往往理解不了。液體在沸騰過(guò)程中吸收熱量但溫度保持不變，而蒸發(fā)是吸熱卻有致冷作用，兩種氣化方式的不同怎樣理解？而且蒸發(fā)時(shí)吸收熱量，為何溫度又降低？這些內(nèi)容往往困惑著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一大難點(diǎn)。

液體蒸發(fā)時(shí)吸熱，即使在常溫下也可以進(jìn)行，但又不像沸騰、熔解有明顯的供熱源。蒸發(fā)只能從周圍物體和未蒸發(fā)的液體中吸收熱量，這樣，未蒸發(fā)的液體因放熱而溫度降低。確切地說(shuō)，吸熱的液體是液體中已蒸發(fā)的那部分，而放熱降溫的卻是未蒸發(fā)的液體和周圍其他物體。

三、巧記歐姆定律

歐姆定律是物理應(yīng)用較多的一個(gè)定律，準(zhǔn)確把握好歐姆定律有利于學(xué)生對(duì)電學(xué)的理解和把握。首先來(lái)看一下歐姆定律的因果關(guān)系。有人根據(jù)歐姆定律I=■的兩個(gè)變形公式U=IR和R=■，得出“電壓與電流強(qiáng)度成正比”“電阻與電流強(qiáng)度成反比”的結(jié)論，這是混淆了自變量和函數(shù)的因果關(guān)系。

電壓是電源提供的，其大小由電源及電路結(jié)構(gòu)決定。電阻是由導(dǎo)體的材料、幾何形狀（長(zhǎng)度、橫截面積）決定。它們都不隨電流強(qiáng)度的變化而變化。恰恰相反，電流的大小是由電壓和電阻決定的。這里，電壓、電阻的變化關(guān)系是“原因”，電流的變化是“結(jié)（下轉(zhuǎn)59頁(yè)）（上接57頁(yè)）果”，因果關(guān)系不可倒置。

假設(shè)有人說(shuō)：“這人長(zhǎng)得真像他的兒子，一模一樣。”聽(tīng)眾一定感到非常可笑。雖然這話反映了兩個(gè)人相像的事實(shí)，但卻顛倒了因故關(guān)系。只能說(shuō)兒子像爸爸，不能說(shuō)爸爸像兒子。用我們方言說(shuō)就是兒子隨爸爸而不是爸爸隨兒子。同理，是函數(shù)隨自變量變化，而不是自變量隨函數(shù)變化。

巧記歐姆定律：歐姆定律I=■可記作，我（I）有（U）兒（R）子。I是英語(yǔ)的我，U諧音有，R諧音兒。

U=IR可記作，有（U）愛(ài)（I）就有兒（R）。

R=■可記作，兒（R）有（U）愛(ài)（I）。

四、巧記凸透鏡呈像規(guī)律

凸透鏡對(duì)光線的作用可記作：平行必過(guò)焦，過(guò)焦必平行。

凸透鏡呈像規(guī)律可記作：一焦分虛實(shí)、二焦分大小，虛像正來(lái)實(shí)像倒；（虛像是正立的，實(shí)像是倒立的）虛像同側(cè)實(shí)像異，（成虛像時(shí)，像和物在透鏡的同一側(cè)，成實(shí)像時(shí)，像和物在透鏡的兩側(cè)。）物近像遠(yuǎn)像變大；（物體距離凸透鏡越近，即物近；像距離凸透鏡就越遠(yuǎn)即：像遠(yuǎn)；所成的像會(huì)變大。）物遠(yuǎn)像近像變小。

第3篇：初中物理的定律及原理范文

一、產(chǎn)生臺(tái)階的原因

首先，初、高中學(xué)生在心理及認(rèn)知上存在著巨大的差異。初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、規(guī)律時(shí)，往往以記憶為主，并且需要具體形象來(lái)支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已得到較好地發(fā)展，他們能對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題從理論上加以分析和概括，并能主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。因此，高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

其次，初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著巨大的差異。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂。為了開(kāi)闊眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢(shì)，這為以后的高中教學(xué)帶來(lái)了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對(duì)抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的要求上也有很大幅度的提高，并且對(duì)邏輯思維能力要求較高，這樣一來(lái)就形成了強(qiáng)烈的反差。這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生臺(tái)階。

最后，許多學(xué)生在升入高中之前，就已經(jīng)通過(guò)不同渠道了解到高中物理難學(xué)，升入高中之后，自然在心理上形成了一種恐懼感，特別是對(duì)于部分女同學(xué)，由于受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為女同學(xué)天生不會(huì)學(xué)物理，所以干脆放棄。

二、消除臺(tái)階的措施

首先，把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)行教材的知識(shí)編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸上升的。初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)該正確看待這些概念，高瞻遠(yuǎn)矚，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免照本宣科或講解不當(dāng)。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對(duì)于物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體做變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。這樣一來(lái)，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。

還有，在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因，學(xué)生往往在認(rèn)識(shí)上會(huì)形成許多誤區(qū)。例如：許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。這時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并不一定和物體運(yùn)動(dòng)方向相反。例如：人在走路時(shí)，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，這時(shí)靜摩擦力方向和人的運(yùn)動(dòng)方向相同。

同時(shí)，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)。例如：歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

其次，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接。由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、并且圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練。例如：重心（物體所受重力的等效作用點(diǎn)）、力（物體對(duì)物體的作用）等抽象概念的教學(xué)。因此，要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、概括等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。這樣一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越。

還有，教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識(shí)的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚，不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，即“問(wèn)題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑。注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，正確選用實(shí)驗(yàn)器材，以及讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理的基本方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理得出正確的結(jié)論。

再次，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。然而，由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)物理教學(xué)會(huì)造成一定的困難。因此，作為高中物理教師，在教學(xué)中如果能及時(shí)補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理肯定會(huì)起到很大的幫助作用。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用能力。

第4篇：初中物理的定律及原理范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 綜合素質(zhì) 物理教師

新時(shí)期國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為新世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動(dòng)技能的綜合型人才及各種類型人才，下面談?wù)勎锢斫處煹木C合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的人才觀和素質(zhì)觀

傳統(tǒng)教育重知識(shí)的教學(xué)輕能力的培養(yǎng)，一直把學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)以全新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，首先要樹(shù)立正確的人才觀，從整體素質(zhì)和社會(huì)需要評(píng)價(jià)、衡量人才。我們的社會(huì)不僅需要科學(xué)家、專家、學(xué)者，而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。學(xué)習(xí)成績(jī)好的能考上大學(xué)的是人才，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動(dòng)能力、操作能力的同樣是人才。只要有一技之長(zhǎng)，能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的人就是人才。其次要樹(shù)立正確的素質(zhì)觀。我國(guó)有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的天才教育或精英教育是無(wú)法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢(shì)，才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中以足夠的人才優(yōu)勢(shì)穩(wěn)操勝券。因此，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教會(huì)他們求知，教會(huì)他們做人。

二、在物理課教學(xué)中樹(shù)立科學(xué)思維的意識(shí)

初中物理中的“歐姆定律”的教學(xué)，依據(jù)大綱和編者的意圖，補(bǔ)充和調(diào)整教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是：（1）知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法，知道列表對(duì)比法是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義，會(huì)用歐姆定律分析、解決簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析過(guò)程，不僅能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和定律的內(nèi)容，而且知道結(jié)論和定律是如何得出的，在得出結(jié)論時(shí)用了什么方法和手段，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較，自然使學(xué)生明白變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解答簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生討論一兩個(gè)例題即可。這樣的教學(xué)才能揭示物理的研究方法和學(xué)法，才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的足跡體會(huì)科學(xué)的思維方法。

三、科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有的初中物理教材有了較大的進(jìn)步，雖增大了實(shí)驗(yàn)容量，但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，豐富自己的知識(shí)積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平及未來(lái)社會(huì)的需要，做到：一是對(duì)教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，完成課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，提出新的問(wèn)題：在上述實(shí)驗(yàn)中若只允許你使用電壓表，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行？需要補(bǔ)充什么輔助器材？教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同理，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，并進(jìn)行補(bǔ)償討論，培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。另外，電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)，都可以大膽地作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能掌握知識(shí)和規(guī)律的內(nèi)容，還能知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)會(huì)研究方法。二是精選教學(xué)素材，真正把融于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。如在牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中，都應(yīng)滲透內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。

四、物理教師要善于轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的學(xué)生

教師可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，綜合起來(lái)物理薄弱成績(jī)差異主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生層面分析存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，始終認(rèn)為物理學(xué)科不重要。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課聽(tīng)講效率不高，不能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，課下又不能訓(xùn)練鞏固，致使知識(shí)的負(fù)積累越來(lái)越多。（3）沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。但學(xué)生課上不按老師的思路進(jìn)行思考，慢慢地和教師的思維逐漸脫節(jié)，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（4）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差。

2.教師層面分析存在的主要問(wèn)題。（1）對(duì)學(xué)生不熟悉，只關(guān)注部分成績(jī)好的學(xué)生和個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)中間學(xué)生的關(guān)注不夠，致使有很多有潛力的學(xué)生沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。（2）由于趕進(jìn)度，課上提問(wèn)力度不夠。（3）課堂效率低，有的知識(shí)不能做到堂堂清，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展和興趣方面的知識(shí)關(guān)注多，忽視最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂練習(xí)量小，能力提升靠課下作業(yè)。（4）學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)力度不夠，且作業(yè)檢查力度不到位。

總之，要通過(guò)各種形式加強(qiáng)物理學(xué)科的教與學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

第5篇：初中物理的定律及原理范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

面對(duì)新課改初中教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，初中物理教師應(yīng)該積極改變教學(xué)思路和方法，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理的研究分析能力

新課改的重要理念之一就是激發(fā)學(xué)生的自主分析和研究能力，這種理念已經(jīng)在所有科目當(dāng)中得以推廣。可是，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂講授仍然是物理教師教學(xué)的主要方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)研究和分析物理知識(shí)。因此，新課下的初中物理教學(xué)，要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要讓學(xué)生死記硬背，不斷重復(fù)教學(xué)，要積極主動(dòng)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自己的分析和研究能力。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在課堂上常常會(huì)提出教師意想不到的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要冷靜處理，不僅要肯定學(xué)生的積極思考，還要給予耐心的指導(dǎo)，不要傷害學(xué)生的自尊心，這會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。另外，在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，只有這樣才能達(dá)到新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

例如：教學(xué)“電壓”一節(jié)時(shí)，電壓的概念非常乏味、枯燥，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生難以理解，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，物理教師可以用相對(duì)直觀的“水流”來(lái)比喻電壓，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓他們理解其中的原理，激發(fā)他們自主研究的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力

在新課改下，引導(dǎo)學(xué)生自主分析研究實(shí)驗(yàn)，鍛煉動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣的最佳途徑。第一，在做物理實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞣椒翱茖W(xué)原理等。第二，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要讓學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和有關(guān)事項(xiàng)，保證學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，認(rèn)真對(duì)待，分析研究物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

如：在教學(xué)“滑動(dòng)變阻器”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成新課改下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改為人工實(shí)驗(yàn)操作，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)際操作，教師在一旁耐心講解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，會(huì)讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能盡快掌握和理解“電阻線長(zhǎng)度的改變，可使電阻改變”的定律，使實(shí)驗(yàn)和理論相統(tǒng)一，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組的方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作并進(jìn)行討論，真正做到全面研究物理知識(shí)，做到手腦并用。這種教學(xué)方式可以保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

如：教學(xué)“石蠟與冰的熔化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把學(xué)生分為兩組，一組做“石蠟熔化”的實(shí)驗(yàn)，一組做“冰熔化”的實(shí)驗(yàn)。兩組實(shí)驗(yàn)完畢后，讓他們交流實(shí)驗(yàn)的感受及經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

通過(guò)各式各樣的物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中自主研究、分析問(wèn)題，這種教學(xué)方法更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)。

綜上所述，初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力有著重要的意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷創(chuàng)新，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀，采用開(kāi)放式教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)及組織作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正安.新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012，（03）：62.

第6篇：初中物理的定律及原理范文

關(guān)鍵詞：物理素養(yǎng)；物理興趣；物理現(xiàn)象；物理原理

G633.7

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，是一個(gè)全民學(xué)習(xí)的社會(huì)。學(xué)習(xí)的對(duì)象不再是局限于在校的學(xué)生了，而是社會(huì)中所有的人了。社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、各項(xiàng)生產(chǎn)部門的細(xì)化都在促使著生產(chǎn)過(guò)程中的人不斷地學(xué)習(xí)各種技術(shù)、掌握各項(xiàng)技能，使他們?cè)谝欢ǖ纳a(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)具有該領(lǐng)域的工作素養(yǎng)。那么，我們的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中究竟應(yīng)該具有怎樣的物理素養(yǎng)呢？我們的物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)呢？

學(xué)生經(jīng)過(guò)物理課堂的學(xué)習(xí)，隨后走上社會(huì)，隨著時(shí)間的遷移，我們?cè)谖锢碚n堂中學(xué)習(xí)和研究的物理事實(shí)和物理定律很可能被學(xué)生忘記。那么，我們的物理課堂希望學(xué)生能夠留下什么印記呢？是我們物理教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法、解決問(wèn)題的過(guò)程、理性思考的習(xí)慣。這就是我們?cè)诔踔形锢碚n堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生所擁有的物理學(xué)的素養(yǎng)。讓這些物理學(xué)科的素養(yǎng)成為他們行為的習(xí)慣，成為他們的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，這也是我們初中物理課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。

知識(shí)是人類在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的，是在人類的生活和生產(chǎn)過(guò)程中創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的；我們的物理知識(shí)就來(lái)源于前人的生活中，來(lái)源于他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)與概括；所以，知識(shí)來(lái)源于我們的生活，知識(shí)及生活。同樣，知識(shí)也在人類的歷代替換中被繼承和發(fā)展著，時(shí)代的社會(huì)烙印總被不斷發(fā)展和完善的知識(shí)記載著；社會(huì)在人們不斷掌握新知識(shí)的過(guò)程中也在不斷的向前發(fā)展；所以，知識(shí)的價(jià)值存在于我們的社會(huì)，只有在社會(huì)的發(fā)展中才能體現(xiàn)，我們的物理知識(shí)價(jià)值也只有在促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步中才具有價(jià)值，物理及社會(huì)。

培養(yǎng)初中學(xué)生的物理素養(yǎng)，就是要將我們的物理教學(xué)融入學(xué)生的生活，融入我們的社會(huì)。讓學(xué)習(xí)物理的學(xué)生們喜歡我們的物理課堂，熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；讓我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，并能夠挖掘出其中的物理原理和更多的內(nèi)涵；讓我們的學(xué)生著眼于社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和躍進(jìn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣？

一、用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)課堂的教學(xué)

初中物理教學(xué)在內(nèi)容上是眼于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。物理學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，我們的教學(xué)中一定要多做實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解模擬中要面向全體學(xué)生，融合學(xué)生的生活，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異；在實(shí)驗(yàn)的組織上要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、最大程度地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣，我們要改革我們以往的老師或?qū)W生簡(jiǎn)單呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方法，要采用“探究式”教學(xué)方法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓他們觀察物理現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提出問(wèn)題；再大膽地猜想問(wèn)題的答案，提出自己的猜想；再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想；同學(xué)之間再相互交流討論。

這樣的課堂教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治觥⒏爬芰€更深層次地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在這樣的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)逐漸被培養(yǎng)起來(lái)的，那時(shí)學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)喜歡我們的物理課堂，熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

如何讓我們的學(xué)生能夠挖掘出物理現(xiàn)象中的物理原理和內(nèi)涵？

一、老師要精點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

我的物理老師要研究好初中物理教材、中學(xué)物理教學(xué)大綱、考試說(shuō)明，做到有針對(duì)性地挖掘重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用空間，把握好問(wèn)題的方向，學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)連環(huán)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象的思考，老師要做到精點(diǎn)問(wèn)題的要點(diǎn)，要有的放矢。讓我們的學(xué)生容易理解問(wèn)題，也能學(xué)會(huì)思考，更能輕松挖掘出物理現(xiàn)象中的物理原理和內(nèi)涵。

二、老師要給學(xué)生的物理課堂創(chuàng)建思考的空間

物理課堂內(nèi)的時(shí)間是有限，這就要求我們的物理老師對(duì)物理理論部分做到精點(diǎn)精講，用動(dòng)畫展現(xiàn)出物理現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)描述物理現(xiàn)象、變化的過(guò)程；要求我們的物理老師在解剖物理理論時(shí)要能采用通俗易懂的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)出物理知識(shí)點(diǎn)，能夠把深?yuàn)W的物理理論簡(jiǎn)述成一個(gè)個(gè)通俗的片段，能夠把復(fù)雜物理變化過(guò)程變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的流程讓有疑惑的學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓軌蚶斫猓１M可能地留出更多的時(shí)間給我們的學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎迹ビ懻摗?/p>

三、老師要學(xué)會(huì)多閉嘴，少說(shuō)話。

物理教學(xué)核心就是讓學(xué)生具有科學(xué)的思維，讓他們能夠研究問(wèn)題，能夠有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，擁有創(chuàng)新的意識(shí)。所以我們的物理老師們要學(xué)會(huì)多閉嘴，少說(shuō)話，把時(shí)間留給學(xué)習(xí)中的學(xué)生們。不要代替學(xué)生分析、解答，讓學(xué)生自己去尋找答案和方法，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的物理原理和內(nèi)涵。

如何讓我們的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問(wèn)題呢？

一、物理課堂中，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，要積極思考，還要要學(xué)會(huì)逆向思考。物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，課堂內(nèi)的每一位同學(xué)都要去認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)用自己的解決物理問(wèn)題的方案與別人的方案相對(duì)照比較，比較優(yōu)劣，慢慢擴(kuò)展自己的思考空間，積累自己的思考能力；當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)思路無(wú)法展開(kāi)時(shí)，感到思緒不前時(shí)，可以嘗試另一種思考方式―--逆向思考，也許會(huì)豁然開(kāi)朗。

二、物理課堂中，我們的學(xué)生要多開(kāi)口，多發(fā)表個(gè)人看法，多講講個(gè)人的疑問(wèn)。同學(xué)之間要多討論問(wèn)題，多爭(zhēng)論問(wèn)題，相互之間要多合作解決問(wèn)題，要大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解、想法，要不怕犯錯(cuò)誤；要想說(shuō)，要多說(shuō)，這樣就會(huì)逐漸完善個(gè)人的物理思維，也將提高自己的運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問(wèn)題的能力。

希望我們的學(xué)生有的遠(yuǎn)大的人生理想，能夠融入課堂，投入到課堂中；對(duì)我們的物理這門學(xué)科有興趣，能夠做到埋頭鉆研，擁有很深物理素養(yǎng)。能夠在生活中發(fā)現(xiàn)物理，在社會(huì)中應(yīng)用物理，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和躍進(jìn)。

第7篇：初中物理的定律及原理范文

一、做好銜接

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多 “看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

二、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)

一是對(duì)高中物理知識(shí)及概念的記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念、規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最必要條件，也是學(xué)好物理的最基本要求。沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。 二是對(duì)各種做題方法的積累。這是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過(guò)程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理時(shí)，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過(guò)程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過(guò)程，但是要通過(guò)反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的。三是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷的綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱要求掌握的內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問(wèn)題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選出一種最簡(jiǎn)單的方法，還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用、信手拈來(lái)的程度。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)自學(xué)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第8篇：初中物理的定律及原理范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）17—0068—01

如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過(guò)好銜接關(guān)，成為高一物理教師的重要任務(wù)。筆者愿結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中如何幫助高一新生做好教學(xué)銜接工作。

一、初高中物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.初高中物理教學(xué)內(nèi)容的跨度大。初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。絕大部分內(nèi)容與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象，理論性較強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的。

3.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。高一物理所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都搞不清楚，到高中物理階段，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力就更差，直接導(dǎo)致了對(duì)物理這門學(xué)科的恐懼。

4.學(xué)生在以往生活中接觸、感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，特別是力學(xué)現(xiàn)象，而在初中階段，所研究的力學(xué)現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，而高中所涉及的物理知識(shí)更本質(zhì)、更抽象一些，甚至有時(shí)一些生活現(xiàn)象與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。

二、對(duì)策

1.注意新舊知識(shí)承接。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)消化理解新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)“同化”和順應(yīng)新知識(shí)。

2.加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維水平。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。

4.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明白，但一解題就錯(cuò)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

第9篇：初中物理的定律及原理范文

關(guān)鍵詞：新課程　初中物理　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的規(guī)律和實(shí)驗(yàn)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。作為一名初中物理教師，在教授學(xué)生物理知識(shí)過(guò)程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望。促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。那么如何搞好初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為著重要做好以下幾方面的工作。

一、要注意在演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要學(xué)生讓學(xué)生以“小物理學(xué)家”的身份重新探索這些物理基本知識(shí)。成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。教師的主導(dǎo)作用是對(duì)課本知識(shí)作為基本內(nèi)容，用探索物理規(guī)律的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，這樣就可以使學(xué)生嘗到自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于探索物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，一定要遵守好物理實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)程序，這就是教師提出探索課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想”、探索、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律幾個(gè)階段。如在《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)中，我們要研究的問(wèn)題與電流的大小與因素有關(guān)。在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出電流的大小可能與電壓有關(guān)系，電流的大小可能與電阻有關(guān)系。那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上述“猜想”是否正確呢?這可用控制條件的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生從上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置思想和實(shí)驗(yàn)裝置的原理有透徹的理解，進(jìn)而共同實(shí)驗(yàn)，首先保持電阻不變，研究電流隨電壓的變化，然后保持電壓不變，研究電流隨電阻的變化，學(xué)生分析數(shù)據(jù)不難得出電流與電壓成正比、與電阻成反比這一正確結(jié)論。

二、分組實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌控好幾個(gè)環(huán)節(jié)

1　加強(qiáng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。物理實(shí)驗(yàn)課上，也有一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。直接走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，因?qū)?nèi)容不熟，實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手，因?yàn)闀r(shí)間不允許，操作不熟練，甚至?xí)诨艁y中出錯(cuò)，影響實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不預(yù)習(xí)不應(yīng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，我們應(yīng)做出規(guī)定，學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)的前一天。物理任課教師必須布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、步驟及有關(guān)注意事項(xiàng)，只有目的明確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)做到胸有成竹，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才不會(huì)出錯(cuò)。

2　按規(guī)范操作，不違背操作規(guī)程。物理實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)、縝密。因此我們一定要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)則和程序，如果不按規(guī)程辦事，不僅會(huì)造成很大的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)失敗，而且會(huì)損壞儀器。甚至造成人身傷亡。當(dāng)然，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，并不意味著要學(xué)生機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地操作，相反。要求他們按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作的順序不是絕對(duì)不可變的，但有的步驟是不可顛倒的，因此應(yīng)要求學(xué)生充分理解某個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要這樣安排，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3　認(rèn)真核實(shí)數(shù)據(jù)，不能湊結(jié)果。不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常會(huì)得到不一致的結(jié)果，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)改數(shù)據(jù)，湊結(jié)果。在對(duì)待不一致結(jié)果上，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，為結(jié)果改數(shù)據(jù)是十分錯(cuò)誤的，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為儀器粗糙。是誤差所致，對(duì)自己也無(wú)益處，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和實(shí)驗(yàn)條件，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因。必要時(shí)可重做一次實(shí)驗(yàn)。雖然這樣看上去實(shí)驗(yàn)失敗了，但對(duì)一個(gè)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。收獲肯定不小，一定會(huì)受益終生。

4　觀察要細(xì)心，認(rèn)真描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從初中學(xué)生的好玩的特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出很高的積極性。但這種積極性的深處卻常常隱藏著不同程度的“好玩”心理，對(duì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)觀察不細(xì)致或不全面，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完畢要求回答現(xiàn)象的原因或得出什么結(jié)論時(shí)，往往回答不上來(lái)。還有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得很成功。現(xiàn)象也很明顯。但是對(duì)觀察到的現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確。作為物理實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)著力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把看到的現(xiàn)象或得到的結(jié)論隨時(shí)記錄下來(lái)，避免因貪玩而遺忘，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后加以整理，往往會(huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。