理論研究與實踐研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理論研究與實踐研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：理論研究與實踐研究范文
關鍵詞：數學實驗；數學課程；數學軟件；幾何畫板；教學案例
Abstract:By analyzing from the view of history and modern outlook of mathematics curriculum， we should pay more attention to mathematics experiment in secondary school mathematics education . The experiment should be designed as a part of the content of mathematics course， whose purpose is to take experiments as carriers to display the process of exploration and discovery of mathematics and enable the students to experience this course personally so as to find， experience and comprehend mathematics， develop innovation awareness and exploring spirit. The experiments should bear the characteristics of activation ，operation and “returning to nature”. In explaining the process formation and development of mathematics conceptions and theorems， and showing the process of solving the mathematics problems ，teachers should try to associate connect them with basic mathematics thoughts and methods， and combine mathematics experiments with knowledge teaching to improve each other. In the form of content， mathematics experiments involves proving experiments and probing experiments. In arrangements， mathematics experiment can be made in class， after class or in the laboratory. A general teaching procedure of the mathematics experiment is provided as an example.
Key words:mathematics experiment； mathematics course；classification; teaching
一、數學實驗的含義及其課程觀
從上世紀90年代初期起，隨著計算機和一些數學軟件的逐漸普及，數學教育界開始重視數學實驗的教學與研究。時至今日，我們將數學實驗界定為：為獲得某種數學理論、探求或驗證某個數學猜想、解決某類數學問題，運用一定的物質技術手段，經由數學思維活動的參與，在典型的環境中或特定的條件下進行的一種數學實踐活動。
數學實驗可區分為傳統數學實驗和現代數學實驗兩大類。傳統數學實驗是指運用手工的方法如利用實物模型、實物教具等進行操作的演示性模型實驗，或使用紙筆通過具體或特殊數學例子進行的思想性實驗；現代的數學實驗是指以計算機（器）為工具的實驗，具體而言，就是利用計算機或TI圖形計算器這些先進的現代技術工具和數學軟件為實驗手段，以圖形演示、數值計算、符號變換等作為實驗內容，以數學理論作為實驗原理，以實例分析、模擬仿真、歸納發現等作為主要實驗形式，旨在探索數學現象、發現數學規律、驗證數學結論或輔助做數學、學數學、用數學的數學學習與研究的實踐活動。不難看出，現代數學實驗是傳統數學實驗的技術改造。
新的數學課程觀認為，數學課程的目的在于培養聰明才智而不是積累記憶，在于培養知識探索者而不是博學之士，真正重要的事情不是要學生記住一些數學技巧，而是要發展思維，引導探索，提高學生探索問題和解決問題的能力，樹立創新意識。數學課堂既要充分體現數學內容形式化、抽象化的一面，又要重視數學發現、創造過程中具體化、經驗化的一面。學習數學不再只是學習演繹和證明，被動地接受課本上的或教師敘述的現成的結論，還要學習數學過程，不再只是學習經過千錘百煉的純粹的形式證明，還要學習形式證明之前的一系列帶有實驗、猜想性質的思考探究過程。所以，數學的探索過程應該成為數學課程的內容。而承載數學探索過程的最好載體當屬數學實驗，因為借助計算機和數學軟件，如幾何畫板（對解決有關圖形變換及計算有獨到之處）、Mathematica（可以進行矩陣、向量運算，還可繪制二維和三維圖形，只要給出一個函數解析式，立刻就可看到它的圖象）、Matlab（以數值計算見長）或TI圖形計算器（可以直觀地繪制各種圖形，并進行動態演示、軌跡跟蹤，能為數學思想提供可視化的圖象，使組織和分析數據容易實現，計算更有效和準確），數學探索發現過程能夠以數學實驗的形式被“教育形態化”。這樣，學生可以從自己的數學現實出發，在教師的幫助下，通過數學實驗，自己動手、動腦再現數學發現過程，通過提出猜想、檢驗猜想、獲得經驗，逐步建構并發展自己的數學認知結構，形成良好的創新思維品質。
不過，目前人們還只是把數學實驗作為一種教學模式、教學手段來研究，把用實驗的方式教授數學作為對傳統教學方式的有益補充。這種觀點下，數學實驗的目標就是輔助教學，使數學知識容易獲取，而難以實現培養探索精神和創新能力的目的。只有將數學實驗作為課程內容的一部分，數學實驗才有其獨立的教學目標，這個目標就是培養探索精神和創新能力，數學實驗才能發揮它應有的作用。因此，數學實驗應納入到數學課程內容體系來考慮，而不應只是作為一種教學手段，即數學實驗應該由輔助教學模式、手段層面上升到課程層面上來研究，進行數學與技術的真正整合。事實上，在國內外大學數學系的專業課程設置中，“數學實驗”已成為一門重要課程。在國際上頗有影響力、在英國曾被廣泛使用的數學教科書SMP教材的最大特點就是，在每一新內容學習之前，先利用實驗性、討論性材料做準備，然后通過具體的實驗活動直觀地、經驗性地介紹數學知識。所以，中學數學課程內容中適當增加數學實驗內容應該說是必要的和可行的。
新數學課程標準指出，“使用現代信息技術的原則是有利于對數學的本質的理解。教材可以在處理某些內容時，提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解數學概念、探索數學結論”。這為數學實驗進入數學課堂提供了契機和空間。新數學課程標準中設置的函數、微積分、矩陣向量、數據處理、算法分析、數學建模、概率統計、線性規劃、數學建模等內容，為數學實驗提供了豐富的素材，同時這些內容借助數學實驗又會變得相對容易。如算法優劣的比較可以作為實驗的素材，統計中數據處理、方程的近似求解等都是數學實驗的好內容。2004年人教版新高中數學教材中已經出現了一些作為閱讀材料或實習作業的實驗課題，邁出了數學實驗進入教學實踐可喜的一步。
二、作為課程內容的數學實驗的特征分析
數學課程中設置數學實驗，目的很明確，就是以實驗為載體，展示數學的探索發現過程，使學生親歷這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學，既獲得數學知識，又養成探索能力、非邏輯思維能力。
作為課程內容的數學實驗，應體現活動化、操作化特征，重視學生在數學實驗活動中的主體地位，使學生處于積極自主地動腦動手、探索驗證、討論交流實踐活動中。
作為課程內容的數學實驗，應體現返璞歸真的現代數學教育理念，注意構建這樣一種問題情境，使學生在其中能夠自由地探索，在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得與驗證，以及數學知識的應用， 通過情境的變換去發現問題、探索規律、驗證結論。
作為課程內容的數學實驗，應充分體現數學實驗的價值。（1）有助于增進對數學的理解。數學實驗應為抽象的數學思維提供直觀的思維背景，使靜態的數學結構表現為時空的動態過程， 使抽象的內容直觀化、具體化，為學生進行數學論證提供感性的、直覺的材料，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去，把更多的時間花在實質性的數學思考上，幫助學生更好地理解數學過程、數學本質，便于學生理解和掌握數學的概念和方法。（2）有助于學生體驗數學過程，增強創新能力。數學實驗的目的是要引導學生進入自己“做數學”、體驗數學的境界，親身體驗數學創造與發現的過程。在傳統數學課程內容設計中，數學家發現問題、解決問題的思維軌跡往往被掩蓋，以致學生學習過程中常常會問，當初的數學家是怎樣想到這個問題的？他們是怎樣發現證明方法的？數學實驗應通過對知識的形成過程和對問題的觀察、發現、解決、引申、變化等過程的模擬和實驗，讓學生在自主探索實踐中體驗到那條被掩蓋了的思維軌跡。（3）有助于數學學習興趣的激發。實驗過程本身是一個科學研究、探索真理的過程，是學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流和反思的過程，數學實驗應讓學生真正從一個旁觀者和聽眾變成一個參與者，真正激發起學生的求知欲與好奇心。（4）作為課程內容的數學實驗，既要注意揭示數學概念、定理的形成和發展過程，展示數學問題的解決過程，又要與基本的數學思想、數學方法掛鉤，有機地和數學知識教學相互結合、相互促進，在實驗中發現、探索數學規律，在理論學習中進一步研究、證明這個規律。數學實驗不能只局限于將抽象化為形象的演它應能很好地引導學生由直觀現象去歸納、探索數學知識或通過數學可視化去驗證數學結論，經歷重新建構數學的過程，達到學好數學和應用數學解決問題的目的。數學實驗應為學生提供獲得以下技能和經驗的機會：觀察、探索、形成頓悟和直覺，作出預測，檢驗假設，控制變量，模擬。數學實驗應充分體現利用實驗手段和歸納方法進行數學教育的思想：從若干實例出發—在計算機上進行實驗—發現其中的規律—提出猜想—驗證猜想。
三、數學實驗的分類
按照組織形式和地點的不同，數學實驗可分為隨堂實驗、實驗室實驗和課外實驗等。隨堂實驗就是穿插在數學課堂教學中的實驗，如根據教學的需要，在數學課程中某一數學主題學習內容前，設置一個與引入主題內容有關的實驗情景，在課堂上教師利用數學軟件或課件，借助多媒體演示，在較短時間內完成的實驗，或由學生利用圖形計算器等便捷工具自行探索的實驗。隨堂實驗的顯著特征是內容短小，直接為隨后的數學主題服務，通過觀察可獲得猜想，一般具有啟發性、歸納性、直觀性。實驗室實驗指的是圍繞一個數學主題組織的較大實驗，內容較豐富、內涵較深刻。它的顯著特征是具有探索性、過程性。一般需要制定實驗計劃，在多媒體實驗室或計算機房利用數學軟件進行操作實驗，要求學生觀察現象或記錄數據，分組討論實驗中所出現的現象或進行數據分析處理，得出一個結論，并給出合理的數學解釋，最后寫出完整的實驗報告，就實驗中發現的問題盡量做出嚴格的證明。課外實驗相當于通常的數學教材中的課外閱讀材料──提供實驗材料讓學生課外有興趣去實驗探索，或者作為課外作業。
根據實驗的目的，數學實驗又可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是通過實驗操作和觀察、記錄、分析等手段檢驗一個數學判斷或結論真偽的實驗。教師從新知識的生長點出發，推導出新的結論時，由于結論的抽象性和推理的復雜性，學生在心理上對新知識的接受有障礙，新知識不能很好地內化到學生已有的知識結構中去，通過實驗來驗證，可使新知識具體化，增進學生對新知識的認可和理解。探究性實驗是通過實驗來探索、回答一個對學生來說尚不知道答案的數學問題，一般也不提供實驗素材，只提供實驗的課題，它實際上給學生提供了一個通過探究來學習數學知識的親身實踐的途徑，強調在探究過程中獲得數學知識和數學理解。這兩種實驗的區別在于：（1）驗證性實驗一般伴隨概念原理的分析、討論，耗時一般較少，實驗后通常不安排討論；探究性實驗則安排在概念原理之前，為發現、提出概念原理埋下種子，實驗后一般要進行小組或班級討論，討論分析觀察到的現象、收集到的數據和對數據進行解釋，提出假說，用時一般較多。（2）驗證性實驗一般用于驗證所給結論，實驗在一定程度上是結論的附庸；探究性實驗一般開始于一個有刺激性和探索性的問題，實驗的過程受未知的探索結果的吸引或為了理解觀察的事實或解決問題產生的好奇心所驅動，學生的興趣和積極性一般比較高，有利于培養學生的數學情感和數學態度。（3）驗證性實驗中，教師往往是主宰者、評論者；探究性實驗中，教師往往是咨詢者、服務者和提問者，在討論和辯論時教師可以有意持不同意見，以引導和促進學生去思考。教師和學生在探究性實驗中都會遇到更多的挑戰。
四、數學實驗的教學
不同的實驗類型有著不同的教學方式，不拘一格。如驗證性實驗通常采用“告訴—驗證—應用”的教學模式，在實驗中所有的學生都做同樣的事情，學生被告知如何操作，觀察什么，記錄什么，如何得出結論，這是一種比較固化的操作模式。 而探究性實驗教學模式一般分為引導探究和開放探究兩種教學模式。引導探究式教學一般由教師提出問題，學生提出假說，引導學生朝著教師預先設計的方向提出實驗程序，預測可能的結果，學生進行實驗，獲得實驗數據，分析解釋實驗數據，并得出結論。這種模式允許學生在假說提出上和數據解釋上去創造。教師的引導并不是刻意地引導出一個唯一的結果，而是讓學生在探究過程中理解數學、獲得知識。開放探究式教學一般由教師或學生提出問題，學生設計實驗程序并實施實驗方案，收集處理和分析數據、得出結論，并將其應用于新的情景加以檢驗。這種模式強調探索和創造，學生以一種近似數學家發現數學問題的方式進行數學發現學習，不再強調獲得正確的結論，而是強調過程和對結論的解釋。
為了更好地說明數學實驗教學，下面給出一個在實驗室中進行的探究性實驗教學案例。
［實驗課題］利用幾何畫板探求數列和函數的關系。
轉貼于
［課題背景］數列是一種離散函數，可以看作是以正整數集（或正整數集的有限子集）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時所對應的一系列函數值，而數列的通項公式就是相應函數的解析式。利用函數思想解決數列問題是一種常規而重要的方法。在“數列”單元教學中，可以利用幾何畫板設計數學實驗，讓學生自己動手、動腦，自主探索數列和函數的關系，體驗利用函數思想解決數列問題的優勢。
［實驗目標］數學實驗目標包括知識目標、能力目標、情感目標。
（1）知識目標：通過對函數y=f(x)的圖象和由數列an＝f(n)生成的點A1（1，a1），A2（2，a2），A3（3，a3），A4（4，a4），…之間的關系理解函數與數列之間的關系，探索并獲得利用函數知識解決有關數列問題的思想和方法。
（2）能力目標：培養學生動手動腦的實踐能力，觀察、分析、抽象、概括等數學思維能力，培養學生利用計算機技術理解數學和解決數學問題的能力。
（3）情感目標：使學生體驗成功的樂趣。
［實驗準備］包括實驗工具和材料(如應用軟件、學生用圖形計算器)，根據學生的基本情況合理分組，等等。
（1）給每臺計算機加裝幾何畫板。
（2）讓學生復習幾何畫板的有關用法，如由坐標構造點，繪制函數圖象等。
（3）四人一組，每組一臺計算機。
［實驗過程］在教師的指導下，學生在規定的時間內按照事先安排的組織形式對實驗材料進行操作和實驗。對實驗現象或數據要認真觀察或記錄，努力發現與所研究的問題有關的現象或數據中反映出來的規律。本實驗通過三個問題的實驗探究達到實驗課題目的。
問題1：任給一數列的通項公式，例如an＝f(n)=n2－2，探求數列的各項與函數y＝x2－2的關系。
教師導引：（1）在坐標系中構造出點A1（1，a1），A2（2，a2），A3（3，a3），A4（4，a4），…。
（2）做出函數y＝x2－2的圖象，觀察上述各點和函數圖象的關系。
（3）讓學生隨意更改數列的通項an＝f(n)，探求點（1，a1），（2，a2），（3，a3），（4，a4），…和對應的函數y＝f(x)的圖象的關系。
小組討論：數列an＝f(n)和函數y＝f(x)之間的關系應該怎樣描述。
問題2：已知數列的通項公式為an=，試探求這個數列從第幾項起的數值為正數，前多少項的和最小，即討論Sn何時有最小值。
教師導引：（1）如果直接計算a1，a2，a3，a4，…，等待你的將是復雜的運算。
（2）作出對應函數f(x)=的圖象，從圖象上觀察問題的結論。
問題3：一個等差數列｛an｝，其通項為an＝a1＋（n－1）d＝dn＋a1－d，考察其單調性，并探求Sn是否有最值；如果Sn有最值，n取何值時Sn能夠取到最值？
教師導引：由數列通項公式可知其對應函數的解析式為y＝f（x）＝dx＋a1－d（含有兩個參數d，a1），是一次函數，其圖象為一條直線。等差數列的前n項和公式為Sn=，對應的函數y＝是二次函數，其圖象是拋物線。在同一坐標系中做出兩函數f(x)，g(x)的圖象，從圖象上探求所討論的問題。教師可以讓學生自由探索，也可在課前用“幾何畫板”設計好教學課件（如圖樣式）。如果是后者，實驗中只需讓學生拖動點A1和D到不同的位置而改變數列的首項和公差，記錄a1和d的值，觀察圖像的變化，將觀察結果填入下表，從中發現數列an的各項和Sn各項的變化規律？
［實驗結果］基于實驗過程中出現的實驗現象的觀察或數據記錄及對數據分析處理結果，初步作出猜想，并思考個中原因。各小組討論交流，通過交流最終得到大家認可的結論。教師可以給予適當的分析指導。（略）
［結果論證］為保證數學的嚴謹性，盡可能地對實驗結論加以理論證明，寫出完整的實驗報告。 （略）
在上面的案例中，由教師提出問題，學生自己動手實驗操作，探討發現各種可能的情況。在這一過程中把有關函數的概念作為知識的生長點，使學生從原有的知識中自然“生長”出新的知識──數列和函數的關系，這一知識的生長過程是一種主動的探索過程，不僅使新知識找到了牢固的附著點，而且使學生的數學認知結構在這一探索過程中得到發展。
五、撰寫實驗報告
跟一般科學實驗一樣，學生數學實驗也應有實驗報告撰寫環節。實驗報告是實驗進程中的最后一步，是實驗成果的書面總結和反思。通過撰寫實驗報告，可以培養學生對現象的分析能力和實驗數據的處理能力。因此，學生實驗一般都應寫實驗報告。報告中書寫的句子和段落應完整，力求行文既清楚又具可讀性。報告可采用如下形式：
在數學課程設計與教學中，我們應把握數學教育的時代性，確立數學實驗的課程觀和教學觀，注重運用實驗、直覺、形象思維等形式揭示數學知識的形成過程，為學生提供豐富的數學實驗資源，創設數學實驗情境，使學生在這種情境中進行認知學習、發現學習，建構數學知識，使學生從數學實驗中體驗發現問題、探索問題和解決問題的樂趣，加深對數學本質的認識，激發學習數學的熱情，發展創新能力。
參考文獻
［1］李尚志等著.數學實驗［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］劉紹學主編.高中課程標準實驗教科書 數學1（A版）. 北京：人民教育出版社，2004.
［3］陶維林編著.用幾何畫板教平面解析幾何［M］. 北京：清華大學出版社，2001.
［4］潘懋德主編.計算機技術與中學數學教學. 北京：教育科學出版社，2001.
［5］羅新兵.數學多媒體輔助教學：問題與對策［J］. 中學數學教與學，2003，（5）.
［6］曹一鳴.數學實驗教學模式探究［J］.課程·教材·教法，2003，（1）.
［7］鄧景華.例談中學實驗課的功能［J］.河南教育學院學報（自然科學版），2001，（3）.
第2篇：理論研究與實踐研究范文
關鍵詞：五位一體 人崗匹配 P- J理論
中圖分類號：F426 文獻標識碼：A
為貫徹落實A公司人力資源管理部署，建立以職責、流程、制度、標準及考核為主導的“五位一體”協同體制，全面提高“扁平化、專業化、集約化”管理，促進“三集五大”體系有效落地和高效運行，推動公司人崗匹配管理持續優化，公司在企業組織人崗匹配理論研究的基礎上，進一步制定了“五位一體”機制建設規劃并付諸實施。
一、公司對于人崗匹配的理論研究與思考
隨著A公司系統“三集五大”體系建設的不斷深化，公司各企業的管理重心由 “平穩運轉”向“協同高效”轉化，這就要求崗位職責明晰、任職資格體系完善，組織、流程、崗位、人員高度匹配，才能保障公司戰略的有效落實。
（一）對人崗匹配P- J理論的解讀與思考
人崗匹配（Person-Job）其實說的就是人與崗位之間相互對應及匹配的關系，它是一種雙向的匹配，它規定了要將人與崗位全方面地結合到一起，為的就是要實現期望的人力資源配置狀態；此匹配關系其實就是根據“崗得其人”與“人適其崗”的章程，依據不一樣的個體素質把不一樣的個體分別安置在與自己相符的位置上，進而實現“人盡其才、物盡其用”。
對于人崗匹配的管理來說，最重要的就是讓人和崗位的匹配能夠達到最理想的效果。也就是說，人在某個崗位上可以體現出自己的價值；除此之外，這個崗位可以給人帶來很大的職業滿足感，進而得到自己與組織的最好成績。
（二）人崗匹配的影響因素分析
影響人和崗的匹配水平的因素主要有兩點，即組織與員工個體。
1.組織因素對人崗匹配的影響
組織氣氛是指組織內部的普通人際環境，同時它也是由多個因素組成的，如工作方式與制度及文化傳統等，而且對于個人的崗位安排、工作的滿意度及工作的業績等都有著很大的感染。
組織行為模式是指在同一個組織中，乃至在同一個組織不一樣的部門中，因為管理者的原理、經驗、工作要求及喜好等不一樣，行為模式也會有極大的差異，這樣的情況對人崗匹配會造成很大的影響。
崗位分析就是對企業各種職位的本質、使命、責任、勞動條件與環境及員工承擔本崗位任務應該擁有的資格等條件實行解析及探究。
2.個體因素對人崗匹配的影響
從個體的立場入手，影響人崗匹配的因素有很多，主要包含了性格、氣質、素質、工作年限、經歷及經驗等。
性格：每個擁有特別個性的人，都會對與其相對職業中的工作與學習產生濃厚的興趣。
氣質：氣質不同的人對于同一崗位的適應能力是不同的。
員工素質：每個員工的個人素質都是截然不同的，一定要選用與崗位素質相符的人來勝任這個崗位，如此一來，人崗匹配才會變成可能。
工作年限：個人在崗位工作的時間越長，通過對員工的崗位培訓、實踐操作等，其價值觀念與企業文化就會漸漸變得相同，人崗匹配的水平也會慢慢地提升。
經歷與經驗：一個擁有一些特定的經歷與經驗豐富的員工，往往能夠比較快速地適應職位要求而進入工作角色。
（三）人崗匹配的實施原則
1.系統性原則
在優化人崗匹配體系的時候，一定要有整體的觀點，由體系在整體、目標與關聯等方面的立場入手，把組織的總目標當作核心進行設計、優化。
2.科學性原則
在設計人崗匹配的改進方案的時候，最先要了解人崗匹配的章程，在遵守科學章程的基礎上，提出適合其進步的有關政策。
3.互補性原則
組織里面的個體各有各的長處和優點，唯有經過內部的調整，揚長避短才可以提高整體的優勢，發揚組織的協作精神，達成組織目標的最大化。
4.動態性原則
在不斷改進崗位配置的同時，還應該全方位地認識個體的能力、素質等因素與改變狀況、提高組織的績效。
5.公平競爭原則
管理者必須要應用這一原則，給競爭者同樣的規定與出發點，采用公正的態度，公正、公平地進行錄用、考核與獎罰，讓人力資源體現出自身的最大價值。
6.整體匹配度最高原則
在企業的人崗匹配歷程當中，應該堅持整體匹配度最高原則，只有把最好的資源配置到最重要的位置上，才能產生整體最大的效用。
二、公司“五位一體”下人崗匹配的實踐探索
（一）建設目標
以固化“三集五大”體系建設成果為契機，創建全面覆蓋、橫向結合、縱向貫通、端到端以及標準化的業務流程系統，創建和流程動態匹配的崗位職責系統，建立與流程、崗位相配套的、統一協調的制度、標準體系，規范和完善績效指標體系，搭建資源共享、信息交互的“五位一體”信息化平臺推動公司管理效率持續提升。
（二）組織管理與機制
成立“五位一體”建設領導小組，公司總經理親任組長，統籌管理“五位一體”的整體規劃與有效實施；公司各部門主要負責人為組員，在組長的領導下，全面推進公司“五位一體”下的人崗匹配管理體系建設工作。
（三）建設階段、內容與實踐探索
1.準備階段
比對梳理業務流程：公司人資部牽頭、各部門配合，根據總公司預下發的通用性流程和非通用性流程模板細化制定非通用性流程，并將相關流程修改、調整意見反饋給總公司。
細化崗位職責：公司人資部牽頭，各單位的人資部門組織本單位相關部門，加強改進與細化崗位本職，實現一個全新的崗位責任說明書。
制定公司績效指標庫：公司人資部牽頭，根據公司典型崗位績效指標庫，結合企業負責人業績考核和同業對標指標，形成覆蓋全部崗位的績效指標庫。
梳理制度標準體系：公司相關部門牽頭，對照公司正式印發的各批通用制度，分專業修訂完善，形成新的制度目錄和制度標準體系。
2.全面實施階段
搭建信息平臺：以公司要求的成熟管理軟件為基礎，搭建起支撐機制建設的軟硬件信息平臺。
完善流程體系：人資部將公司最終正式印發的通用性流程和非通用性流程模板，形成適合本專業使用的一套流程體系，確認的各專業流程全部轉化到系統平臺中，最終形成覆蓋公司全業務的流程體系。
完善制度標準體系：公司相關部門牽頭，組織各部門、各單位將制度標準逐條拆分，再由項目組統一導入系統平臺中，形成制度標準模型庫。
建立崗位職責、制度標準、績效指標和流程的人崗匹配關系：將拆分的制度標準條款和分解的績效指標分別匹配至相應的流程環節中，形成各要素相互關聯的“五位一體”的人崗匹配模型。
形成覆蓋各層級的人崗匹配專業手冊：確認“五位一體”各要素匹配無誤后，進一步總結“五位一體”下的人崗匹配建設經驗和方法，并充實公司頂層設計成果庫。
（四）人崗匹配實踐探索的保障措施
1.建立工作機制，推進項目開展
為確保各項工作協同推進，公司和所屬各單位建立起了定期溝通和工作推進機制，如周例會、月度例會、領導小組專題會等。
2.完成項目立項，組建項目團隊
與公司人資部和相關專業部門溝通，采用信息化項目或專項經費申請等方式，完成項目立項，落實項目資金來源；確定項目咨詢廠家，簽訂項目合同，組建公司“五位一體”人崗匹配機制建設項目團隊。
3.落實軟硬件環境，開展先期導入培訓
落實“五位一體”集中辦公場地和所需軟硬件，組織項目團隊對公司相關專業人員先期開展“五位一體”人崗匹配機制建設的基礎知識、建設方法等方面的導入培訓，為后續體系化推進提供技術支持與保障。
三、結束語
在A公司系統“五位一體”協同機制建設不斷深化變革的大背景下，如何做好公司人崗匹配的管理，從而實現流程、職責、制度標準和績效指標等體系的有效融合，進一步推動公司各部門崗位效率、管理效益持續提升，對于公司而言具有十分重要的歷史與現實意義，值得我們持續深入地加以探討與研究。
參考文獻：
[1] 曹體杰.建立五位一體管控體系[J].中國電力企業管理，2011（12）：17- 19.
[2] 李京修，王開喜.發電企業人力資源“五位一體”管理的創新與實踐[J].中國電力教育， 2014（4）：45- 48.
[3] 王吉平.天津濱海：探索“五位一體”青年成長機制[J].中國電力企業管理， 2014（8）：20- 21.
[4] LauverKristy J，KristofBrown，Army.Distinguishing between Employees Perceptions of Person - Job and Person -Orgnization Fit[J].Joural of Vocational Behavior，2001（3）：32- 35.
[5] 周承群.人崗匹配的影響因素及其提升對策研究[J].中國商界，2010（12）：267- 269.
[6] 李飛.人力資源管理中的人崗匹配問題探析[J].新西部，2011（12）：70.
[7] 余海華. 以“五位一體”為支撐創新公司制度管理工作新機制[J].江西電力， 2015（3）：26- 27.
[8] 王小明. 電網企業綜合計劃管理“五位一體”模式實踐分析[J].山東工業技術， 2014， 24（24）：270.
第3篇：理論研究與實踐研究范文
>> 美國公共圖書館的績效評估理論演進與實踐 美國公共圖書館志愿者網頁調查與研究 美國公共圖書館創客空間服務內容研究與啟示 公共圖書館服務創新理論與實踐 美國公共圖書館管理啟示 論我國公共圖書館開展政府信息服務的理論與實踐 美國公共圖書館家庭作業服務研究 多元理念與美國公共圖書館多元文化服務 基于知識地圖的我國公共圖書館與高校圖書館對比研究 中國公共圖書館財政支出與經濟增長關系研究 我國公共圖書館“親子閱讀”實證分析與研究 美國地方公共圖書館危機管理研究 美國公共圖書館的公共關系簡介 我國公共圖書館法人治理研究的新進展及述評 關于公共圖書館地方文獻工作的體系建設、理論研究和社會作用 公共圖書館民生服務理論與實踐初探 公共圖書館品牌讀者活動實踐研究 公共圖書館延伸服務與實踐 美國公共圖書館“兒童優先”的服務模式分析 美國公共圖書館老年讀者服務思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
[ 7 ] AKERS M.Video game champions in the public library[EB/OL].（2013-12-10）[2015-04-12].http：///2013/12/10/video-game-champions-in-the-public-library/.
[ 8 ] GALARNEAU L.2014 Global Gaming Stats：Who’s playing what，and why？[EB/OL].（2014-01-16）[2015-04-12].http：///blog/2014-global-gaming-stats-whos-playing-what-and-why/
[ 9 ] CAHALAN B.Why Wii：Adult gaming in the public
library[EB/OL].[2015-04-12].http：///blog/2009/02/25/why-wii-adult-gaming-public-library.
[10] BARBAKOFF A.The golden gamers and programs to die for at ALA mid winter[EB/OL].[2015-04-12].http：///2014/01/29/the-golden-ga-
mers-and-programs-to-die-for-at-ala-mid-winter/.
[11] HARWELL D.More women play video games than boys，and other surprising facts lost in the mess of Gamergate[EB/OL].（2014-10-17）[2015-04-12].http：///blogs/the-switch/wp/2014/10/17/more-women-play-video-games-than-boys-and-other-surprising-facts-lost-in-the-mess-of-gamergate/.
[12] FOX C.Golden opportunity for public libraries to meet digital needs of women[EB/OL].[2015-04-12].http：//
/education/14/1/public-libraries-women-open-source-learn-code.
[13] WEAVER J.College students are avid gamers[EB/OL].（2013-07-06）[2015-04-12].http：//
/id/3078424/ns/technology_and_science-games/t/college-students-are-avid-gamers/
[14] YENIGUN S.At libraries across America，It's game on[EB/OL].（2013-08-11）[2015-04-12].http：///2013/08/11/209584333/at-libraries-across-america-its-game-on.
[15] OAKLEY T.Circulating video games[J].School Library Journal，2008，54（4）：30-32.
[16] Girl Gamer Days for Teens[EB/OL].[2015-04-12].http：///events/girl-gamer-days-for-teens-2016-03-19/.
[17] ADAMS S.What Games have to offer：information behavior and meaning-making in virtual play spaces[J].Library Trends，2009，57（4）：676-693.
[18] ADAMS S.The case for video games in libraries[J].Library Review，2009，58（3）：196-202.
[19] BROWN R， KASPER T. The fusion of literacy and games：a case study in assessing the goals of a Library video game program[J].Library trends，2013，61（4）：755-778.
[20] SMITH B.Twenty-first century game studies in the academy：libraries and an emerging discipline[J].Reference Services Review，2008，36（2）：205-220.
[21] MARTIN J，EWING R.Power up！using digital gaming techniques to enhance library instruction[J].Internet Reference Services Quarterly，2008，13（2-3）：209-225.
[22] MARKEY K， et al.Through a game darkly：student experiences with the technology of the library research process[J].Library Hi Tech，2012，30（1）：12-34.
[23] KIM B.Why gamify and what to avoid in library gamification[EB/OL].[2014-12-04].http：///techconnect/？tag=game-layer.
[24] KAWAHARA M.Activists protest Sacramento library's war-themed video games[J].McClatchy-Tribune Business News，2010.
第4篇：理論研究與實踐研究范文
關鍵詞：電子黨務；建設；理論；研究；實踐；探索；分析
中圖分類號：D267
日前，網絡技術已經逐漸滲透到社會的每一個領域，改變著人們生活和生產的方式，互聯網已經成為獲取信息和人與人之間交流的一種手段。在網絡信息的時代背景下，必須要努力提高黨的執政能力。對和諧執政黨和電子黨務的和諧構建，可以促進我們從客觀上認識電子黨務的發展。本文對電子黨務的構建和相關實踐做了簡要的分析。
1 有關電子黨務的定義
關于電子黨務的定義。日前相關的學術界并沒有達到共識，一些黨務工作和相關學者都在嘗試著從不同的角度對電子黨務在實際內涵上的界定。第一種觀點是模式說，所謂的電子黨務就是黨的建設要順應信息化和網絡化的潮流，要充分利用如今的科技手段，對黨進行有效的建設。第二種說法就是工作方法，對于電子黨務來說是信息化的黨務工作，有關黨的各級工作人員和組織都要實行現代的技術手段，為黨的工作在各個層面提供服務，從而改善和加強黨的領導，來進一步提高黨的執政性能力，并搞好黨的奮斗目標和基本路線。
2 有關電子黨務在建設中的實際理論
要想提高黨的執政能力，不只是要從比較宏觀的視覺著手，同時也要從微觀的角度入手。關于黨的執政過程可以從黨對相關社會信息的再生、占有和配置等全過程進行分析和認識。執政黨的執政過程要先從黨對社會信息的實際占有方面開始，日前要通過比較嚴密的渠道和組織來獲取信息。對于信息再生的實際表現是：相關領導者對信息的獲取和運用并通過相關的科學性決策來再生新的信息。對于再生信息的配置來說，主要是指信息指令傳到的過程中，如今多采用召開會議等方式來實現。也就是說現階段的信息處理的手段都還是以比較傳統的方法來實現的。社會科學技術的飛速發展，信息化的進程也在不斷加快，所以對于各個國家的執政能力也有了全新的挑戰。在比較傳統的形式上，對信息的失真和相應的處理能力和渠道都有著很大的局限性，直接的影響了黨的領導能力和執政能力。電子黨務的建設是支持系統升級的主要途徑，同時也是執政黨改善領導方法和領導方式的重要手段。所以，對于電子黨務的理論建設的研究具有深遠的意義。
3 有關電子黨務的建設在實踐探索中應該注意的問題
3.1 對電子黨務的深刻認識是對電子黨務建設的重要性基礎。對于電子黨務的建設不只是黨務建設信息時代的基礎，同時也是黨提高執政能力的需求。要想搞好電子黨務的積極建設就要先對職能部門與相關的機關人員進行認識。對于領導的認識來說他將直接決定了是否可以進行建設，而對于機關上的認識就將直接決定了能否真正取得實效，只有進行統一才可以真正的達到在行動上的自覺性，相關的電子黨務工作才可以真正的健康發展。在所謂的電子黨務中，電子是主要的服務手段，而黨務就是相關的服務對象。電子黨務的實質就是相關的執政黨以網絡技術和現代的信息技術為主要支撐，來共同構建的現代信息體系。對電子政務和電子黨務來說其共性就是相應的信息化，只是其實際服務的對象不同而已。電子政務所服務的對象就是與政府相關的行政活動，而電子黨務所針對的對象是執政活動和領導性活動。電子黨務和電子政務之間具有緊密的聯系，彼此間相互促進共同發展。
3.2 只有進行人才的培養才是搞好電子黨務的重點。對于電子黨務的積極建設是當今社會給予如今黨建中新增的內容，也是黨辦公方式的一場比較深刻的革命，同時也是機關工作的展新事業。對于電子黨務的主要建設來說其需要大量即懂得工作特點有懂得信息技術的雙方面人才。在實踐中就已經證明，只要有個高素質的人才和高素質的機構做保證，相應的機關建設才可以更深入、更快速的發展。但是，如今的實際情況是：高技能的人才越來越少，有于機關政策對人才的需要迫在眉睫。
3.3 對于政治的推動是電子黨務的主要動力。對于電子黨務的積極建設，服務和依托黨的體制，不只是具有高投入、高科技等特點，還要具有較強的整體性和系統性。對于電子黨務的建設不只是需要對高科技的努力推動并且還需要對相關政治的不斷推動，都要同時借助黨的強大力量進行推進。換句話說，對于電子黨務的建設不只是要注重技術的工作，同時也要做好相應的協調工作。作為相應的管理者來說，不能只是單單的注重工作上的協調和應用，否則對于電子黨務的建設就不能進行發展和突破。
4 有關電子黨務在實踐建設中的探索
根據黨在最近幾年的不斷實踐和探索，國家早已建立了比較基本的電子黨務的系統，均實現了黨務的管理日常工作的網絡性實施，與此同時，也開辟了在網絡上開展思想政治教育的陣地，用電子的方式來不斷提高黨務工作的實際效率，并取得了比較顯著的成效。
4.1 對于電子黨務網站的建設是實踐的基礎。在相應的網站內所開辟的組織性生活和組織工作以及黨員的論壇等相關專欄。網站不僅可以提供比較重要的文件，還可以比較系統的宣傳了黨的基本理論和知識以及最新的方針對策。并比較及時的傳達了國家和黨的精神和組織性文件。
4.2 相關的干部管理和黨員管理系統都為組織的日常性管理提供了可靠的途徑。干部的管理和黨員主要利用電子黨務對干部和黨員的日常進行管理，主要包括：干部和黨員以及對黨基本信息的查詢、采集和相關的統計，甚至還有對有關干部變動等信息可以通過網絡進行處理，促使黨員的發展、預審和組織之間進行轉接和對相關公文的收發等基本的電子信息進行管理。電子黨務系統不只是有對信息進行記錄的功能，同時還可以將比較復雜的信息進行分析統計。對于傳統的統計方法來說，其效率不僅很低，工作量也比較大，如今需要很長時間才能完成的工作，現在瞬間就可以完成，在很大程度上提高了工作的效率。
4.3 對于比較安全高效的公文的辦理和流轉是電子黨務最根本的工作方法。對于電子黨務比較基本的工作方法是需要借助電子化的方式去實現黨務公文在網上的辦理和流轉，并且將各個部門之間的請示和公告以及通知等在確保信息安全的前提下用數字的方式來實現傳遞，這樣大大的提高了對公文處理的效率。
5 結束語
隨著時代的發展，如今的信息科學技術已經成為社會變革的先導，推動了社會的飛速發展，同時也改變了社會的經濟結構，如今社會已經進入以網絡為中心的時代。隨著網絡的逐漸開發，電子黨務也逐漸走入了人們的生活。本文在整合國內電子黨務的應用和實踐的同時也借鑒了國外發展的理論和經驗，全方面的對電子黨務的發展和概念對黨建設的意義和影響。電子黨務對我國黨的建設起著至關重要的作用，所以本文對電子黨務的建設和實踐做了簡要的分析，希望通過本次分析可以給相關人員提供有價值的參考。
參考文獻：
[1]楊冰之.電子政務實施寶典經驗談系列之六 廣東電子政務建設啟示錄[J].中國計算機用戶，2003（Z2）.
[2]馮仿婭，彭前衛.電子黨務：加強黨的建設的重要平臺[J].探求，2007（01）.
[3]李元明.黨務工作如何做到與時俱進[J].理論學習與探索，2004（02）.
[4]史曉媛.電子政務工程項目管理模式及實踐研究[D].中國海洋大學，2007（21）.
[5]孫喜杰.關于開展“網絡黨建”的思考[J].理論觀察，2003（04）.
第5篇：理論研究與實踐研究范文
【關鍵詞】康復醫學；理論研究；臨床實踐；檢驗分析
【文章編號】1004-7484（2014）07-4235-01
1 康復醫學理論研究現狀分析
在醫學治療與護理工作中，康復醫學由于直接關系著患者接受治療后身心健康的有效恢復，因此其在醫學領域中的地位至關重要。在康復醫學國際普及發展的背景下，其理論知識的研究也日漸呈現出了多元化的發展特點。在康復醫學的理論研究中，美國與歐洲國家處于領先地位，康復醫學的發展正成為醫療技術的發展主流方向。就我國康復醫學的理論研究現狀進行分析，康復醫學理念的日漸普及和康復醫療技術的推進，都充分表現出了我國康復醫學發展的廣闊空間。現代康復醫學主要研究的理論內容是對傷殘病患者病后機體的有效恢復方法，并通過將康復評測與訓練融入到康復治療中，從而更為有效的促進患者機體和心理的康復。由于康復治療的開展是繼臨床治療后的重要工作，因此，其理論研究的過程必須強調以患者為護理中心，并在滿足患者實際需求的前提下，通過督促患者鍛煉并加以鼓勵，從而使其機體健康狀況得到有效的恢復并保持。
2 康復醫學臨床實踐效果檢驗
康復醫學的開展必須要與臨床治療相結合。在康復醫學的臨床實踐中，就內外科醫療與婦幼醫療等康復醫學的臨床效果進行分析，復查醫學在臨床中的開展不僅有效促進了及腦癱，偏癱和截癱等患者臨床護理水平的提高，在慢性病，精神心理疾病等患者病情的康復中也取得了顯著的成效。就中樞神經系統的康復醫學臨床成效進行分析，在對腦神經受損患者進行康復治療的過程中，采用的康復治療方式主要是肢體運動的訓練。由于訓練過程中施行的康復治療能夠幫助患者重新構建腦神經功能，因此在康復治療中通過對患者的運動方式進行訓練，能夠起到良好的康復治療效果。
在對周圍神經組織受損的患者進行康復治療時，主要治療方法是利用神經生長因子刺激交感神經與背根神經節細胞蛋白進行融合，從而促進神經元體積的膨脹，增加神經元之間的遞質傳輸，更為有效的提高患者神經系統興奮性。此外，神經系統的康復治療還采用了脈沖電刺激的方法，即通過對患者進行定期的脈沖刺激治療，促進患者神經細胞再生軸突的生長與分裂，從而有效的加快神經細胞的興奮傳遞效率，提高患者神經系統的恢復效率，提高康復治療的醫療效率。為了更為全面的保障康復治療臨床效果，在對患者進行康復治療的過程中還要針對康復功能進行評估，通過評估結果對康復治療的臨床實踐進行檢驗。針對不同患者的不同病狀，康復治療在臨床中可以結合運動功能評估，心理神經評估以及機體運動控制能力評估等評估內容，從而更為全面的得出患者康復過程中的相關數據，以此為參照對康復治療手段進行調整，并更為有效的實現康復治療的多層次檢驗。
3 康復醫學發展前景展望
隨著我國康復醫學多元化發展的推廣與完善，康復醫學所接納的患者類型將會進一步豐富，加之社會進步與發展對臨床醫療康復要求的逐漸提高，也會在很大程度上促進康復醫學技術水平的提高。為了更為有效的滿足社會需求，康復醫學在今后的發展中將涉及到更為廣泛的領域中，在保證醫療護理質量的同，通過指導并監督患者進行康復訓練，從而促進患者在接受臨床治療后康復效率的有效提升，并為其體制的增強和健康狀態的保持提供更為有力的保障。
結語：科學技術的迅速發展，將會在帶動醫學技術進步的同時，更為有效的促進康復醫學臨床水平的進一步提高。在科學技術推動康復醫學技術進步的同時，醫學領域也應在臨床醫學醫療技術的基礎上，采取有效的措施對康復醫學技術加以完善，從而使康復醫療手段能夠進一步豐富，從而滿足患者更為廣泛的康復需求，通過提高康復治療的人性化而實現醫療技術與患者間的互動，使得患者更為積極的參加到康復治療過程中。為了更深層次的發掘康復醫療的針對性與有效性，醫護人員還要對康復醫療和臨床醫學技術進行更為緊密的結合，為護理醫護工作的實際開展提供更為豐富的臨床參考。
參考文獻
[1] 繆鴻石.康復醫學理論與實踐[M].上海：上海科學技術出版社，2000（12）：25-36
[2] 中國衛生部醫政司.中國康復醫學診療規范[M].北京：華夏出版社，2012-08-17
第6篇：理論研究與實踐研究范文
關鍵詞 農產品；質量安全；管理制度；理論研究；追溯制度
中圖分類號 F322 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）17-0327-02
隨著時代的發展，人們的思想意識不斷提升，對生活質量的要求也越來越高。然而市場經濟的不斷發展使一部分人的心態發生了變化，一些食品相關的企業只看重自身的經濟利益，凡事只計較眼前得失，這就使得我國的食品安全頻頻出現問題。雖然國家的相關部門已經出臺了相關的法律法規，然而從實際效果看來，落實的結果卻不盡如人意。現階段，食品安全問題已經成為一個備受人們關注的熱點問題，相關者必須采取有效的措施，及時、合理地解決問題，以保證廣大群眾的生命財產安全。想要解決現階段我國農產品質量問題，需要從農產品相關的管理制度出發考慮，只有全面地了解了相關的制度、法規，才能夠從根本上解決問題。西方的發達國家在很早以前就充分認識到了這一點，20世紀開始，已經對可追溯制度進行了較為廣泛的研究，并也取得了一定的成果。我國也因此深受啟發，建立了專門的農產品追溯管理機制，并落實了專人研究的相關工作，深入研究了農產品追溯管理問題，相信一定能夠為我國的農產品質量安全管理提供幫助[1-2]。
1 國外農產品追溯管理的理論研究
1.1 可追溯性
“可追溯性”是追溯制度建設過程中一個非常基礎的概念，具體的含義是指利用現有資料記錄對產品的歷史、應用、功能等進行追溯，使人們充分、全面地了解產品相關的問題。現階段不同國家或不同的組織對于“可追溯性”的定義不盡相同。例如，國際標準化組織和國際食品法典委員會將之定義為利用登記的識別碼對某事、某物的歷史、使用等進行追蹤的能力。而歐盟委員會將之定義為在生產、加工及銷售的各個環節中對食品、飼料、食用性禽畜及有可能成為食品或飼料組成成分的所有物質的追溯或追蹤力。當然，除了這2種定義之外，日本的食品標準委員會等的定義也不盡相同，但是所有的定義都有其局限性。事實上，想要全面落實農業產品質量安全的可追溯有2個途徑：第1種是從食品鏈的“首”向著食品鏈的“尾”追溯，也就是從農產品的生產開始，按照產品的流動追溯至產品流入消費者之前的環節，也就是銷售商環節，在產品流動的過程中查找產品質量問題，確定導致產品出現安全問題的根本原因，繼而設計出具備針對性的方案解決問題。第2種是從食品鏈的“尾”向著食品鏈的“首”追溯，即從銷售點開始排查，逆向查找問題，追蹤癥結的所在。值得一提的是第2種追溯方法在問題農產品問責以及問題農產品的召回的時候應用比較廣泛[3-4]。
1.2 可追溯系統和可追溯制度
早在20世紀90年代左右，西方發達國家和那些出口量較大的國家就已經開始建立農產品的可追溯制度，并且也都取得了一定的成績。歐盟國家明確規定，農產品的生產者必須建立相關的制度和程序，充分標識產品，落實農產品信息的及時采集，以方便進行產品追溯。而10余年前，加拿大更是投資研究了具有普適性的追溯標準，普適性的追溯標準使得加拿大所有農產品生產者、加工者、銷售者都有了可以遵守的追溯標準。現階段，食品安全追溯標準已經完成，人們已經將研究的重心放在了肉類、果蔬、水產品的先導研究上。法國是畜產品出口大國，在建立畜產品追溯管理制度的時候，首先應建立動物標識制度，其次是生產信息動態錄入制度、認證標識制度和全程檢查糾正制度，用科學的管理機制強化農產品的可追溯功效[5]。
在可追溯系統研究方面，國外現階段主要研究的是GIS、GPS和GS1。從2001年開始，國際物品編碼協會就已經采取了全球統一的標識系統對農產品進行跟蹤與追溯，并在此基礎上出版了產品追溯相關的一系列資料，如追溯應用指南、追溯標準以及追溯相關的技術文件。在農產品的生產、加工、銷售等環節應用全球統一標識系統進行管理，對被管理的對象進行標識，使之相互聯系構建關系網絡，方便人工識別和讀取。如果農產品出現安全問題，就可以充分利用之前預先綁定的標識對產品進行追溯，查找產品的癥結所在，并設計針對性的解決辦法處理問題，例如在家畜產品安全管理方面，英國政府就設計并建立了GIS系統，利用GIS系統，相關者可以全面了解家畜生長的全部過程，大大縮短了追溯的時間，提高了工作的效率。
1.3 追溯方法和追溯技術
現階段，人們對追溯方法的研究主要集中在對 ISO 9000/22000、GAP、 HACCP等標準和體系的應用研究上。在研究追溯方法的時候，一般都以企業為研究的主體，而將研究的重點放在了企業的內部管理方面。通過企業管理部門的相關文字資料調查產品的生產、加工等工序，在通過企業實施認證之后就可以實現產品的可追溯。標識技術不僅是信息鏈源頭信息的載體技術，更是可追溯系統中最為關鍵的技術，在整個追溯過程中占據著無可取代的地位。現階段，國外使用最為廣泛的標識技術包括電子紐扣式標簽、條形碼、紅外線光譜法、塑料標簽、DNA指紋技術等。在上述的標識技術中，條形編碼技術因具備諸多的優勢，應用最為廣泛，早在2000年左右就已經投入到農產品從生產到銷售的各個環節，方便相關者落實產品追溯工作。此外，牛耳標簽制度方便了歐盟落實畜產品，尤其是牛個體情況的查詢；DNA追蹤技術也使得加拿大建立了畜產品的DNA信息輸入數據庫，方便了農產品追溯相關問題的解決。因為國外的農產品追溯研究比我國早，所以相關的理論已經比較完善，尤其在農產品追溯系統、追溯制度、農產品可追溯性的研究、可追溯技術等方面都比我國的研究更為深入，很多企業、公司甚至也開始研發了與這些系統技術應用相關的軟件，相信在農產品追溯管理方面會對我國起到一定的促進作用。
2 我國農產品追溯管理的發展歷程
因為食品關系著人的生命安全，與人們的生活息息相關，因此食品安全問題也一直頗受人們的關注。尤其在歐盟頒布相關法令，強制要求建立進口食品追溯制度以后，我國對食品安全追溯體系研究的關注度也在不斷的上升。從2002年的“氯霉素事件”開始，我國政府就已經開始進行食品追溯體系的研究，由國家部門提供經費，高校科研所提供相關的技術和手段，食品追溯體系的研究如火如荼的展開。2003年，我國將商品條碼應用進了食品安全追溯研究的過程中，在參照了國際編碼協會出版的相關應用指南的基礎上，中國物品編碼中心相繼出版了一系列的規章制度，并在國內建立了多個應用示范系統。同樣在2003年，數字養殖研究課題首次被納入我國863數字農業項目，遠距離系統的RFID牛個體識別系統進入實用階段。2004年，山東壽光開展了“無公害蔬菜質量追溯系統”的研究，從此，以條形碼為主的地方性追溯應用拉開了序幕，隨后全國各地競相“模仿”，蔬菜、畜禽產品IC卡追溯的勢頭也極為迅猛，就連農業部門也開始嘗試將追溯相關的理念與技術應用進農產品的質量追溯工作中。直到2006年，我國的農業部門頒布了追溯管理的相關規定，并在北京、上海等地進行溯源工作的試驗，同年，另外8個省份也在農業部優質農產品開發服務中心的幫扶下落實了種植業產品質量追溯制度建設試點的相關工作，對農產品的產地、生產者等情況進行編碼，建立了全面的、系統性的生產檔案。2008年，我國的農產品質量安全追溯管理體系也已經完善，在奧運會期間，政府部門建立了從農產品生產到配送過程的全程物流監控，落實了農產品的精準追溯，這樣巨大的成果值得行業內其他領域借鑒吸收。同年，在國家質檢部門的不懈努力下，商品條碼進入了食品安全追溯范圍，蔬菜、禽蛋、肉類等也都被納入管理的范圍。2009年，我國頒布了與產品質量追溯和責任追溯相關的法律文件，為農產品質量安全追溯管理提供了強有力的法律依據。以上論述，粗略地介紹了我國農產品質量安全追溯管理制度的歷程，雖然時間并不很長，但是每一個階段所獲得的巨大的成績卻是有目共睹的，現階段，人們對農產品的安全問題越來越關注，農產品質量安全追溯管理的發展也越來越快速，相關者必須對管理工作進行合理的把握，提升農產品質量安全追溯管理的質量，進而保證為人們提供優質的食品。
3 我國建立農產品追溯制度的啟示
近些年來，隨著我國的農產品質量安全追溯管理系統的不斷完善，相關部門也就方法、制度、技術等在各地開展了不同的研究，相關法律規定的頒布更是極大地促進了農產品質量安全追溯管理的進步，并取得了比較大的成果。但是在和西方發達國家相比之后就很容易發現，我國現階段的質量安全追溯管理工作還存在問題，最明顯的一點就是工作不夠深入，質量安全追溯管理比較表面化，在應用的過程中也僅僅停留在解決表面問題的應急層面上，農產品可追溯管理的機制和農產品可追溯管理的模式鮮有人探討，因為缺乏對農產品可追溯管理的全面認識，人們總結出的很多經驗，在實際操作過程中并不具備太大的意義，更難為落實農產品可追溯管理提供幫助或者借鑒。
3.1 結合實際，從全局出發考慮建立農產品質量可追溯制度試點
中國地大物博，廣闊的土地上包含了眾多的農產品。但是受到我國傳統思想的束縛，我國農業企業普遍存在規模小、難成系統性的問題，農產品的生產主要以家庭為基本生產單位，這就在一定程度上擴大了市場與生產之間的矛盾，“小生產”已經越來越難以匹配“大市場”，小企業因缺乏市場競爭力也越來越難在市場競爭中占據一席之位。對于這些長期存在且比較嚴重的問題，決不能忽視，相關者一定要端正自身的態度，正視這種問題，在全面考慮實際情況之后，建立農產品質量可追溯制度。值得一提的是制度的建立應從簡單到復雜，追溯試點的開展也應選擇那些條件成熟、市場競爭力較強的企業，聯系企業、農民、合作社等，從最基礎的農產品，如蔬菜、水果等出發，開展多模式的試點，待試點成功并獲取相關經驗之后，再將之有效地推廣開來，因為已經獲得成功的試點具備可行性和可操作性，因此更符合當地的實際情況，也更符合社會的需求。
3.2 從簡單的物流模式中探索信息鏈的傳遞問題
農產品從種植到銷售再到人們的飯桌上，經歷了一個非常復雜的供應過程。因為供應上下級之間存在一定的關系，并以關系構建了一個非常復雜的供應鏈，而我國的食品安全監督一直采取的是分段管理的模式，也就是說任何一個階段都存在專門的監管部門。從某些層面來說，這樣可以細化農產品可追溯管理工作，但是部門眾多又缺乏一個“統籌”的部門就極易導致各部門“尾大不掉”的問題，即便是各部門都在努力為農產品可追溯管理付出勞動，然而部門之間缺乏必要的聯系，又不具備獨立完成農產品可追溯管理活動的全部，這就直接導致了我國農產品可追溯管理缺乏實效性的不良后果。因此，相關者必須采取有效的措施對復雜的供應過程進行了解，全面掌握物流信息和責任管理問題，才能保證在復雜的環境下完成農產品質量安全追溯管理的相關工作。
3.3 建立農產品追溯信息采集、交換標準
因為現階段缺乏統一的農產品追溯查詢系統，我國的法律也規定，各個區域可以根據自身的實際情況，在充分考慮市場需求、市場主體之后落實不同的農產品追溯機制。雖
然區域內實現產品的追溯查詢管理在某些層面上確實使我國的農產品追溯工作更加靈活，但是從長遠角度來看這也使農產品追溯工作更為復雜，加大了系統的混亂度，如果系統之間缺乏良好的交流溝通必然會導致系統不兼容。因此，現階段迫切需要建立一套統一的農產品追溯信息采集和交換標準，讓各個區域嚴格按照相關的標準進行數據的采集和數據的交換，充分利用各個系統，使之發揮最大的功效，提高信息的使用效率，落實信息共享和全國性的追溯查詢。
4 結語
綜上所述，雖然現階段我國的農產品追溯管理已經取得了一定的成績，但是從法律等角度分析看來還存在比較嚴重的問題。相關者一定要充分吸收發達國家的先進理念，改革我國的農產品追溯管理模式，完善我國的農產品追溯機制，進而實現推動我國農產品追溯管理健康發展的終極目標。
5 參考文獻
[1] 劉秀萍，趙明.農產品質量安全追溯管理制度的理論研究與實踐[J].中國蔬菜，2010（7）：6-8.
[2] 朱潔蘭.杭州市生鮮農產品供應鏈安全可追溯體系構建研究[D].杭州：浙江工業大學，2013.
[3] 陳松.中國農產品質量安全追溯管理模式研究[D].北京：中國農業科學院，2013.
第7篇：理論研究與實踐研究范文
關鍵詞：南通市；中小學；體育、藝術2+1；研究
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-078-4
一、研究背景
學校體育到底如何去為培養21世紀人才服務，為學生終身體育服務？長期以來我們并未找到可操作的依托。國家“體育、藝術2+1項目”行動計劃的出臺，可以說，這是國家教育部、國家體育總局、團中央、全國少工委在深化學校教育改革，特別是學校體育、藝術改革的十字路口，尋找的一個新的突破口，實現了一個新的發展。它不僅是學校實施素質教育的需要，更是學生自身健康成長的需要。然而，在實施體育、藝術“2+1項目”的同時，我們也清醒地看到，要全面、科學有效地實施“體育、藝術2+1項目”，必須建立起一個比較完整的且可以取代傳統的體育、藝術活動教學的思想體系和理論、實踐模式，且形成一個新型的、公認的、清晰的體育、藝術活動課程思想體系和理論、實踐模式及評價標準。
二、研究的理論依據和核心概念界說
1.理論依據
體育、藝術“2+1項目”工程實施研究是一項操作性要求很強的復合型科研課題，它要求我們以馬克思關于人的全面發展學說和“科學發展觀”為指導思想，以系統方法論、教育學、心理學、辯證唯物主義的整體性觀念為課題研究的理論基礎，著眼于尋求體育、藝術“2+1項目”工程實施的規律性聯系和途徑。其依據的理論有：
（1）多元智能理論。
（2）教育本質論。
（3）以人為本的教育論。
（4）馬斯洛論人的需要多樣性。
2.概念的界說
南通：是指特定的地區范圍。本課題專指南通地區特定區域。南通這里通江達海，融長江文明和海洋文明于一體，形成了百年光輝燦爛的江海文化。南通是著名的教育之鄉，也是著名的體育之鄉、藝術之鄉，南通學校體育、藝術人才輩出已成為我國一道奇特的風景線。可以說，南通學校體育、藝術業績的取得也將南通教育推到一個新的歷史高度，凸現了南通教育“包容會通，敢為人先”的勇氣和豪邁。
中、小學：本課題中學專指初一至初三年級，小學專指一至六年級。
體育、藝術“2+1項目”：體育、藝術“2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎，達到終身受益的目的。需要注意的是，“2”和“1”對學生來說是特定的一項或兩項，但對于學校或集體來說應該是“n”項。它包含“三大要素”：①實施范圍界定：在學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動；②主體對象：限定在九年義務教育階段的每一個學生；③主體行為：掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長。
“2+1”其中的“+”：具有特定含義，表示“共同具有、必須具備、兼備”的意思，強調學生素質的全面發展，要求達到整個學生全面參與的普及，其最大特性就是“群體”和“普及”。
機制：體育藝術“2+1”研究與傳統的體育、藝術教育的區別在于其更強調健身性、娛樂性、興趣性和可持續發展性。本課題專指體育、藝術“2+1項目”工程實施的運行機制，即指體育、藝術“2+1項目”的功能、構建、關系以及其生存和發展的內在機能及其運行方式。
三、研究的主要目標內容
（1）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”現狀和運行機制的調查分析。
（2）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”機制構建、功能、關系研究。
（3）南通中學、南通三中、通師二附等學校實施“2+1項目”的個案分析。
（4）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”的模式（范式）研究。
四、研究方法
（1）文獻研究法：檢索、搜尋中小學體育、藝術“2+1項目”一系列基本理論及實踐問題的相關成果，分類編輯“概覽”，獲取與“2+1項目”的有關理論和經驗，為“2+1項目”可持續發展實踐提供有力的理論支撐，以期在一個較高的起點上展開研究。
（2）調查研究法：依據本課題研究所需要的信息，調查目前南通地區中小學體育、藝術“2+1項目”呈現的現狀，且對“2+1項目”的各種資源進行全面的收集、整理、分析和研究，理性思考、全面考察其“2+1項目”運行的一般規律，從中找出構建和創新符合自己學校實際的教育內容、途徑和方法。
（3）個案研究法：掌握南通地區具有一定典型和代表意義的中小學體育、藝術“2+1項目”學校的案例，探尋其內涵和價值，總結其運行機制的成功經驗。
（4）行動研究法：對南通中小學體育、藝術“2+1項目”成功經驗進行全面總結和提升，強調“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”；突出行動的觀察與反思，探索其理想的中小學體育、藝術“2+1項目”范式，以作為推廣的范式。
五、研究、實驗的效果與分析
（一）學校辦學指導思想進一步端正，學校體育、藝術地位明顯提高
由于本課題的研究與實驗是從市區的部分學校試點到全市有選擇的實驗。
通過二年的課題研究與實驗，各實驗學校辦學指導思想進一步端正，從人們不理解到理解；從部分教師實驗到全員實驗；從教師督促學生學習到學生主動學習、自覺活動；從班主任只問學生文化學習到親自指導學生鍛煉、陪學生寫生……也有效地確立于體育、藝術在學校教育中應有的地位，調動了廣大體育、藝術教師搞好教學、豐富課外體育、藝術活動，逐步贏得了社會、學校、學生、班主任的信任、支持與認同。
（二）調動了學習的積極性，促進了學生良好的體育、藝術學習習慣的養成
研究與實驗結果表明：全市各實驗學校以體育、藝術“2+1項目”改革為龍頭，以提高學生學習積極性為出發點，以發展學生能力為中心，扎實認真進行課題實驗研究，取得豐碩的成果。
1.改變學生學習習慣能有效地提高學生體育、藝術學習積極性
習慣是指“人在后天所養成的一種在一定的情境下自主地去進行某些學習的特殊傾向。”良好的學習習慣必須經過長期的訓練和積累。有句教育名言是這樣詮釋這種過程的：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”也就是說，良好的學習習慣是可以通過體育、藝術“2+1項目”實踐來培養的。過去，我們的學生由于受傳統觀念的影響和束縛，在體育、藝術活動過程中或多或少地形成了一些不良的學習習慣。兩年來的研究與實驗，我們從打破學生原有的體育、藝術學習習慣，通過不斷的訓練和強化，使學生形成了新的學習習慣，并以此促進學生體育、藝術活動自主學練能力的提高，使學生的心理活動也始終處于積極而活躍的狀態。
2.增強學生的意識能有效提高學生自主學習體育、藝術活動的內在動力
意識是“人所特有的客觀現實的反映，意識使人能夠用客觀現實中引出的概念、思想、計劃等來指導自己的行為，使行動具有目的性、方向性和預見性”。它是人類特有的反映現實的高級認識形式。體育、藝術意識則是客觀存在的體育、藝術現象在學生頭腦中的反映，是學生體育、藝術學習行為傾向的一種心理活動。實驗中，我們通過”自定學練目標、自控學練過程、自評學練效果”等方法，有效地提高了學生的體育、藝術意識，為學生自主學練能力的發展打下了基礎。
（三）培養了學生學習個性，發展了學生體育、藝術的學練能力
個性是指在一定的條件下個體所具有的意識傾向性，它表現在一個人身上的那些經常的、穩定的和本質的心理特征。個體傾向性主要表現為需要、動機、興趣、信念和世界觀等。
實驗結果表明：由于采用不同的指導思想、指導方法和不同的教學模式，實驗班與對照班學生在態度、樂趣、身體素質、選擇能力和效果方面有了顯著差異。其中多項指標實驗班明顯好于對照班，t檢驗p≤0001呈非常顯著水平；機能方面實驗班稍好于對照班，t檢驗p≤005有顯著意義。這說明實驗班教師的指導方法、教學目標的優化設計，充分調動了學生的主動性和積極性（見附表）：
1.學生學習態度的調查情況
由表可知實驗班的學生非常喜歡學習“2+1項目”，同時有了正確的學習態度與學習動機，并能在學習過程中有一個很好的心情，保持了高漲的情緒。在學習中遇到困難能夠堅持完成并最終解決困難達到學習的目標。學生形成了學習的定勢，95%以上的學生能夠很自覺地完成學習“2+1項目”任務并體現出很大的主動性和自主性。這種評價的方法使學生有了一個良好的學習態度，形成了知識本身對學生產生巨大的吸引力，學生的求知欲得到了適當的滿足，產生了愉快的情緒。
2.學生在學習中的心理感受
由上圖可以看出實驗班的學生在學習“2+1項目”中感覺愉快，她們在學習中非常愿意學習。學生在學習中一直處于愉悅的狀態，在這種心境下學生各方面的機能都被調動起來。從身心兩方面都處于最佳的狀態，有利于提高學生學習“2+1項目”的成績。
3.學生在小組練習中的情況
通過上圖可知實驗班的學生之間在學習“2+1項目”過程中保持了很融洽的同學關系。學生在相互的評價中建立了友誼，形成了和諧、融洽學習氛圍，提高了學生的學習“2+1項目”興趣，培養了學生相互幫助、相互指導的能力，發展了學生的素質。
4.學生在實驗后各項指標的增長指數比較
體育、藝術“2+1項目”實驗的實施促進學生生理形態、生理機能和心理健康的發展。實驗模式的建立保證了學生每天一小時的體育鍛煉時間，學生積極性明顯提高，鍛煉的效果也非常明顯。
傳統的體育活動側重于發展學生的身體素質、改進技術、提高運動技術水平，卻忽視了對學生進行體育學習方法的傳授，使學生只能被動地跟在體育教師后面跑，至于怎樣去學，為什么要這樣學卻很少涉及，以至于產生了體育教師教得累學生學得更累的怪現象。實驗中，我們堅持全面發展學生的身體基本活動能力和體育“三基”，堅持以教師為主導、學生為主體的教學指導思想，加強對學生進行體育學習方法的傳授，改革活動的組織形式，讓學生自主選擇練習內容，自行建立學練小組，并以“引”、“導”為主線，使學生的體育實踐能力有了很大提高。
（四）構建了體育、藝術“2+1項目”活動課程模式，形成了獨特的教學風格
活動模式又稱活動結構，簡單地說就是在―定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的活動程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教育實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教育的重要因素。兩年來，廣大教師經過實驗、探索，形成了體育體育、藝術“2+1項目”活動課程的學生自主實踐能力結構，構建了體育、藝術“2+1項目”學生自主活動模式，形成了獨特的教學風格，優化了體育、藝術“2+1項目”活動內容、結構，提高了體育、藝術“2+1項目”活動質量，促進了學生體育、藝術“2+1項目”活動能力的提高。
1.形成了體育、藝術“2+1項目”活動課程的學生自主實踐能力結構
體育、藝術“2+1項目”活動課程是學生在教師激勵和指導下能自主地學練和活動的一種實踐能力，這種自主實踐能力及能力表現見下圖：
能力是人完成某種活動所必備的一種個性心理特征，它是在心理活動中表現出來的。體育、藝術“2+1項目”活動課程學生自主實踐能力體現了學生在自主學練和自主活動過程中所表現出來的身體和心理的綜合品質，掌握體育、藝術知識、技術技能方法，是發展學生體育、藝術“2+1項目”活動自主實踐能力的基礎，能力的發展又是獲得知識、技術技能方法提高的重要條件，二者是相互影響、制約，其發展又不是同步和平行的，只有引導學生將知識、技術技能方法進一步轉化為相應的能力和實現情感的轉化，才能使學生實現發展。
2.構建了體育、藝術“2+1項目”學生自主活動模式
體育、藝術“2+1項目”活動模式是在體育、藝術活動實踐基礎上建立起來的一套用于組織和設計的活動方法論體系。它由體育、藝術“2+1項目”活動主題、目標、結構程序及操作要領構成。其內在結構是對影響體育、藝術“2+1項目”活動目標達成的諸要素之間的內在聯系的規律性揭示。根據體育、藝術“2+1項目”活動的實際和學生能力形成的規律，體現活動性思想，為完成自主實踐能力目標和內容而圍繞一定的主題形成穩定的活動結構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。見下圖：
培養學生體育、藝術“2+1項目”自主實踐能力，旨在優化體育、藝術“2+1項目”活動課程的教學過程，實施主體性教學，引導學生積極主動參與學習過程，學會學練和活動，使他們成為真正的學習主體，由此可見，從學生學習的主體地位設計充分體現體育、藝術“2+1項目”學生自主學練和自主鍛煉的體育兩類課程的活動過程，是培養學生體育、藝術“2+1項目”自主實踐能力的有效途徑。
（五）優化了體育、藝術“2+1項目”評價方法，促進了教與學的綜合優化
兩年來，我們以改革體育、藝術“2+1項目”評價為突破口，科學設置了評價目標。凡教育部《技能標準》中同類項目，以教育部為準。教育部沒有列入的項目，由學校根據本校實際情況，參考相似或相關項目的技能標準，加以制定，其中以強化能力目標評價為重點。通過能力目標的評定，使學生對所學的動作懂得了為什么、學什么和怎樣學，起到左右學生學習方向的作用。根據這一特點采用了起評分的辦法。例如在學習后滾翻成半劈腿的動作時，對于上課認真、積極、主動練習，但是由于身體素質較差不能完成動作的學生制定新的評價標準。如能完成連續前滾翻的學生可以由起評分50分開始技評，能完成該動作學生起評分為70分，能夠較好完成動作并合理地銜接其他動作形成聯合動作的學生起評分為90分。根據學生完成情況、創新能力、幫助其他學生練習等方面的綜合評價最高分可達到120分。在技能類項目的評價中，由學生推薦選出四至六名評委與教師共同進行評價。在評價過程中，特別重視學生學習態度、創新意識和學習的進步程度。評價的方法有學生的自我評價、互相評價、小組評價以及師生互評等。這樣，既改變了以往的考試、測驗給學生造成的壓力，又通過評價激勵了學生主動積極的學習，提高了學習興趣，使評價成為了一種促進學生積極向上的激勵機制。顯然，由于突出了過程評價和能力評價，學生的學練方法、教師的教學方法也隨之發生了變化，使教與學之間互相配合，優化了教學過程，達到了綜合優化的目標。
（六）更新了體育、藝術教師教育觀念，提高了體育、藝術教師的整體素質
進行體育、藝術“2+1項目”改革，體育、藝術教師必須要用整體的思想對學校體育、藝術進行整體的綜合思考設計、實施，而整體思想的建立要求體育、藝術教師必須進行觀念更新。通過兩年的認識、實踐、再認識、再實踐，各實驗點學校體育、藝術教師建立了五種“新觀念”，達到了五個“再認識”，形成了一個“個性”，也培養了一批利研型體育、藝術教師。
五種新觀念：
（1）從育人教育觀上轉變了認識，克服了“體育、藝術就是體育、藝術”的片面育人觀，充分認識到體育、德育、智育是互相促進、互相滲透的，只有“三育”一起抓，才能使學生德智體美勞全面發展。
（2）從學校體育、藝術價值觀上轉變了認識，克服了體育、藝術是純生物學功能的傳統偏見，充分認識到體育、藝術教育是人類從事生產中的決定因素――勞動力再生產的重要產業。
（3）從新型人才觀上轉變了認識，克服了體育、藝術人才就是“金牌”人才的狹隘觀，充分認識到體育、藝術人才不僅僅是為國爭光，更主要是要培育有理想、有道德、有文化、有紀律，并有具有健康體魄和藝術素養的新型人才。
（4）從體育、藝術效益觀上轉變了認識，克服了體育、藝術單一功能的時間觀，充分認識到學校體育、藝術不僅使學生在校期間學習體育、藝術，而且其終身受益于體育、藝術，獲得豐富的能力儲備。
（5）從現代體育、藝術觀上轉變了認識，克服了以運動、技藝為主的自然體育、藝術觀，充分認識到以增強學生體質為主擴大為增進學生身心健康，是現代人生活結構中健、力、美作用和社會需要的現代科學體育觀。
五個再認識：
（1）再認識了把學校體育、藝術工作作為一個整體系統來改革的重要性，提高了改革的自覺性。
（2）再認識了學校體育、藝術必須從育人的總目標出發，與德智密切配合、互相滲透的重要性，激發了工作的主動性。
（3）再認識了增強學生體質，提高學生藝術素養的重要性，鞭策了自己學習和工作的創造性。
（4）再認識了體育與藝術是社會的要求，明確了實施素質教育的重要性，保證了工作的方向性。
（5）再認識了既要學習外國先進經驗又要繼承民族文化遺產的重要性，推動了自己的個性創造。
一個“個性”：
廣大體育、藝術教師已經普遍從教育和體育、藝術兩大系統來認識學校體育、藝術的重要作用，從各種角度去考察和開發學校體育、藝術在社會、生活與促使個體全面發展的多功能價值，從生物的、社會的、心理的三維觀去探討學校體育、藝術的發展，去開創學校體育、藝術工作。
培養了一批科研型體育教師：
體育、藝術“2+1項目”改革研究與實踐居功至偉，其功之大者，莫過于鍛煉了體育、藝術教師隊伍，使廣大體育、藝術教師走出了經驗教學、“低效教學”的沼澤，走向了“經驗――理論結合型”、“專家學者化”的理想境地。不少體育、藝術教師已脫穎而出，且以強勁的實力在學校體育、藝術管理、教育教學中挑起了大梁，承擔了主角。大部分體育、藝術教師通過課題研究，努力在科研園地中耕耘，他們撰寫并發表了一大批有較高學術見解和水平的論文。據初步統計，兩年來的課題實驗，全市實驗教師在全國、省、市級報刊共118份。
六、結論與結束語
（一）結論
體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程的關系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統一的關系，二者所占有的課時比例有多少之分，但在功能無輕重之別。
第一，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在目標上的一致性。
作為學校體育、藝術教育中“2+1項目”活動課程與學科類課程都以實現學校體育、藝術的培養目標為自己的根本任務，只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同。體育、藝術學科類課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統體育、藝術文化知識，具備體育、藝術方面的基本知識和技能，致力于學生基本素質全面和諧地發展；體育、藝術“2+1項目”活動類課程的目標則在于通過各類活動，提高學生實際操作的能力以及解決實際問題的能力，培養學生的主動性、創造性，發展學生的興趣愛好和個性特長。
第二，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在內容上的互補性。
這主要表現在兩個方面：一是不同內容的知識的互補。體育、藝術學科課程的知識內容是根據體育、藝術學科知識的邏輯順序和學生身心發展的順序系統組織的，具有較強的穩定性。體育、藝術“2+1項目”活動類課程則不同，其內容的選擇有較大的開放性和靈活性，可以根據需要因時因地地迅速調整，在較大程度上彌補了學科類課程內容滯后的不足，保證了學生所學知識在時間上的完整性；二是不同形式的體育、藝術知識的互補。體育、藝術學科類課程的組織形式決定了其內容側重于成鏈狀排列的分科系統知識、理論性知識，這些內容從知行結合的角度講，更注重知的方面，對于操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現則相對不足。體育、藝術“2+1項目”活動類課程的內容多是圍繞―個主題題或活動主題來組織的，呈立體狀的結構，側重于綜合性知識、應用性知識。
第三，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在學習活動方式上的互促性。
體育、藝術“2+1項目”活動課程與其學科課程學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產生的不同影響在彼此之間遷移而實現的。一方面，學科類課程中的接受學習適合于學生學量的間接經驗，這為活動課程中的“從做中學”提供了重要的基礎和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，體育、藝術“2+1項目”活動課程中的“從做中學”方式強調親身參與和自主選擇，有利于培養學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。
第四，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在功能上的整體優化性。
體育、藝術學科類課程與體育、藝術“2+1項目”活動課程在功能上的區別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的，學科類課程所選擇的內容使其成為學校體育、藝術完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它便于教師經濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了其在普及體育、藝術教育和提高全民族體育、藝術素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握體育、藝術基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。但是，學科類課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯系生活，不易發揮學生學習的自主性，也不利于學生創造性和個性特長的培養。體育、藝術“2+1項目”活動課程內容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了體育、藝術“2+1項目”活動課程具有可以彌補學科類課程不足的突出功能：①培養學生的主體意識和自我教育能力；②使學生開闊視野、豐富經驗，并培養創造才能；③培養學生的興趣愛好，發展他們的特長；④加強課程的社會適應性。這是學科類課程和體育、藝術“2+1項目”活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。
第8篇：理論研究與實踐研究范文
一、國內外會計學實證研究與規范研究的發展與實踐
（一）西方會計學規范研究方法發展與實踐。Sprague的《賬戶原理》（1908）和Paton的《會計理論》（1922）的出版標志著會計理論研究方法正式涉足會計領域。之后，Littleton的《二十世紀前的會計發展》（1933）、Sweeney的《穩定幣值會計》（1936）、Mac Neal的《會計中的真實性》（1939）、Paton和Littleton的《公司會計準則緒論》（1940）、Littleton的《會計理論結構》（1953）、Edwards和Bell的《企業收益的理論及其計量》（1961）等一大批優秀的規范會計理論著作相繼發表。這些文章所采用的研究方法通常被稱為傳統研究方法，就是本文所討論的規范研究方法。運用此方法進行會計研究時的基本思路與流程為：提出問題，搜集、梳理文獻，歸納、提煉出（規范）會計理論。
（二）西方會計學實證研究方法發展與實踐。會計實證研究方法的出現打破了在會計研究方法方面規范研究方法一枝獨秀的局面。會計實證研究方法并不是會計界的首創。受到自然哲學界證偽主義的影響，經濟學研究興起了經濟實證研究思潮；之后在會計學領域，國外一些年輕學者受到經濟實證研究思潮的感染，將這種定量研究方法運用到會計領域當中，會計實證研究方法應運而生，而后涌現出大量優秀的實證研究成果，并成為80年代西方會計研究的主流方法。西方國家自由的市場經濟和開放的社會文化為實證研究方法的成長提供了優渥的社會土壤。實證研究的基本框架及流程是：提出假設，收集樣本、建模，最終通過統計分析得出結論。1968年，Ball和Brown發表的《會計收益數據的經驗性評價》一文中首先使用了實證研究方法，打開了西方會計實證研究的大門。實證研究方法的出現拓寬了會計領域的研究思路，會計研究拓展到市場研究和行為研究等領域，大大充實了會計理論體系的內容。到目前為止，實證研究方法憑借自身的邏輯性、預測效應在西方會計研究方法中占主導地位。當然，實證研究的發展也受到自身研究模式的限制：研究結論均建立在一定的假設條件之下，缺失必然性，需要更多的增量證據支撐。為了更好地解決這些限制性條件，研究者們不斷補充知識，將心理學、行為學等學科運用到會計研究領域，不斷完善會計理論。
（三）會計學實證研究和規范研究的區別與聯系。兩種研究方法的區別在于：會計規范研究探究的是會計及會計體系各模塊“應該是什么”，這一研究角度需要進行價值判斷，用于會計現象描述，例如描述如何定義負債；會計實證研究則側重“是什么”，基本不需要價值判斷，其主要應用于對會計現象的詮釋、預測，例如詮釋和預測新會計準則實施后公司高層的反應。
自實證研究方法在會計領域應用以來，“選用何種研究方法進行會計研究”在會計界一直爭論不下，各派學者各抒己見。新興會計實證研究者批判傳統研究方法對價值判斷依賴過重，而忽視了實踐對已存在會計理論檢驗的必要性；過于關注規范性命題，致力于探究會計及會計體系各模塊“應該是什么”，這一方法無法做到對自身科學性進行檢驗，對所得出的會計結論缺乏充分恰當的解釋力與預測力。當然，會計規范研究者也對會計實證研究方法進行了猛烈的還擊。會計規范研究者認為價值判斷雖然過于主觀，但是科研就是需要研究者們對不同的會計現象表達自身看法，進行主觀判斷，是無法從會計研究過程中摘除的，然而會計實證研究不考慮價值判斷，只聚焦于“是什么”的問題；研究過程采用數學模型，抓住細枝末節的問題玩數字游戲，得出的結果多是大家能觀察到的結論，對整個會計理論體系的建設與完善意義不大。筆者認為，雖然這兩種研究方法的關注點不一樣，但其關系不應該是互斥的，相反兩者應達到協同效應。在平時的會計研究工作中，會計規范研究應當為會計實證研究提供堅實的理論基礎，相應的會計實證研究應通過實踐對會計規范研究的理論成果進行檢驗。
（四）我國會計學理論研究方法的發展。在特殊的國情背景下，我國會計理論研究起步明顯晚于西方。改革開放以后，會計理論研究迎來了春天，涌現出不少關于會計本質、職能、對象、目標等問題的著作，然而專門研究會計研究方法的文獻成果卻不多。
20世紀90年代初，我國會計學界才開始普遍注意到會計理論研究方法運用的問題。徐興恩先生在1991年發表《論會計研究的方法》一文后各雜志期刊開始陸續有此類文章出現。規范研究方法是我國早期會計理論主要研究方法，且研究方法的應用與基本理論研究應該是同時進行的，只不過當時沒有規范的定義和系統的體系。
1988年，學者裘宗舜、王平發表了《會計改革若干問題――一張有意義的社會問卷調查表》，文章首次引用了實證研究方法，但是此后運用實證研究方法的文章依然屈指可數。直到1996年，沈義峰先生在《會計研究》雜志上發表了《會計信息披露和我國股票市場半強勢有效性的實證分析》之后，才陸陸續續有一些針對實證研究方法的介紹性文章在《會計研究》上發表。直到現在，我國會計研究領域對實證研究方法的運用情況也不像西方國家那樣普遍與嫻熟，規范研究方法在會計研究中仍然占主導地位。這可能是因為我國會計界在認識上對其有一些偏差，認為其或是搞數據分析，或是搞問卷調查，這些理解不夠全面。實證研究固然以數據分析為基本特征，但其完整的過程還包括“對本身質量的分析”。之前我國計算機技術未普及、市場經濟不發達、研究數據不可信，科研條件受到限制。現在許多具有理工科背景的研究人員加入到了會計研究領域，為會計研究隊伍注入了新鮮血液，計算機技術及其信息處理技術在我國的運用與普及也為實證研究提供了技術支持。
二、對我國會計學研究方法合理運用的建議
會計學理論研究方法從出現發展到現在取得了豐碩的科研成果，但是在我國的運用與發展并不十分理想，在此筆者提出一些建議，供參考。
第一，在選擇不同的會計研究方法時，研究者應正視每種研究方法的優缺點，不能偏薄待之。在對待實證研究方法和規范研究方法的態度上，不應該單純的認為哪一種好，而另一種不好。雖然這種偏見在實證研究方法出現之時便已存在，但經過長期的研究實踐，西方學者的爭論已逐漸和緩，在我國自然也會得到正解。會計學者們若想得到經得起會計實踐檢驗的會計理論，建立穩健的會計理論體系，就必須正確處理規范研究方法與實證研究方法之間的關系，實現兩者和平共處、和諧發展，共同為我國會計領域貢獻更多的優秀成果。
第9篇：理論研究與實踐研究范文
（一）有利于學生對專業知識的理解和掌握。
學生在課堂中學到的關于工商管理的理論知識，難以完全吸收和利用，只有將理論知識應用到實際中，才能有效的提高學生的專業實踐能力。工商管理教學中將理論與實踐相結合，使學生能夠客觀準確的認識世界，不斷思考和探索在實踐中應用理論知識的機會，深化專業知識的理解，提高實踐運用能力，提升教學效率，滿足社會對專業人才的需要。
（二）有利于培養學生的創新精神和創新能力。
學生普遍存在創新能力不足的主要原因是教學方法過于落后。在高校中加強實踐能理教學，可以充分調動學生的主動性，進行獨立思考、獨立解決遇到的問題，有效培養學生的創新意識，起到了開闊思維、提高創新能力的作用，使學生將來面對激烈的市場競爭環境時，能夠充分發揮自身價值，促進企業的長久發展。
（三）有利于培養學生的合作精神與溝通能力。
在社會發展的過程中，社會分工越來越明確，個人或者企業組織為了實現發展的目標，必須具備與人溝通的能力以及團隊合作精神。工商管理實踐教學中的集體活動，增加了學生之間的交流與合作，使學生在學校中具備合作精神與溝通能力，為學生未來走向社會以及自身的職業發展提供了前提條件。
二、工商管理教學理論與實踐脫離的現狀
（一）教學內容與實踐聯系不夠緊密。
當前我國高校在工商管理專業教育上仍然局限在對西方理論的傳授上，而且多數理論還是上個世紀發展出來的，這些理論大多反映的是西方國家的市場狀況和社會經濟背景，與中國的國情存在明顯的差距，不能真實準確的反映我國的實際情況。如果工商管理理論不能夠與中國的實際情況相結合，就容易使學生在學習過程中產生困惑心理，影響教學效果。
（二）高校教學方式的落后。
高校工商管理教學方式受到傳統教學模式的影響，仍然采用的是灌輸式或填鴨式的教學，學生沒有獲得主動地位，教師具有較高的權威性。在教學過程中，只重視學生理論知識的記憶，忽視對知識的理解和掌握。這樣的教學方式阻礙了教學效率的提高，不利于學生能力的培養，容易使學生在學習過程中產生抵觸情緒。
（三）高校教師的實踐能力有所欠缺。
從事工商管理專業的教師多數都具有豐富的理論知識，缺少實踐經驗與實踐能力，缺少對工商管理的感性認識。在教師進入工作崗位之后，會為了自身的職稱、榮譽等方面的利益，純粹的注重理論研究，這在一定程度上加劇了教師實踐能力弱的情況，長期發展下去，不僅不利于教學效果的提升，還會限制學生實踐能力的提高，無法實現工商管理教學理論與實踐的結合。
三、加強工商管理教學理論與實踐的主要方法
（一）選取與中國實際相關的教學內容。
在改革開放不斷深化的背景下，中國的經濟取得了很大的進步，社會發展中的案例分析，已經足夠作為高校工商管理的教學內容，其中總結出來的理論與實踐經驗能夠很好的指導現代企業的發展，這些理論與實踐經驗與我國的國情相適應，與從國外傳來的理論相比，能夠更好的對工商管理教學起到指導作用。因此，在工商管理的教學內容上要減少對西方理論與案例的使用，盡快發展出符合我國國情的教學內容，使學生能夠真實準確的認識中國社會發展的情況，為學生和社會的發展奠定基礎。
（二）進行工商管理教學方式和方法的創新。
尋求教學方式方法的創新一是要培養學生對專業的感性認識。對于新入學的學生，可以通過專業知識講座，結合市場調查與企業參與的方式，使學生快速獲得對專業的感性認知，同時為了深化工商管理專業在學生心中的理解，可以要求學生撰寫專業感想與調查報告，通過專業教師的評估，提高對工商管理的認識。二是采取實踐性的教學方法，例如案例教學、模擬教學、現場教學等。案例教學是學生在教師的積極引導下參與到案例的討論與學習中去，從中提出自己對案例的看法和問題的解決方法。在此過程中有效激發了學生的學習興趣，提高了理論知識運用和解決實際問題的能力，同時培養了學生的創新思維與創新能力。模擬教學包括內容模擬、情境模擬、角色模擬與綜合模擬，通過采用這些模擬辦法能夠使學生身臨其境的學習工商管理知識，提高學生的實踐能力。現場教學是在與相關企業合作的基礎上，將學生置身于企業環境中，在實習參觀后，撰寫實習報告，由指導教師進行評價的一種教學方式，這種方法可以有效的幫助學生運用理論知識解決實際問題，提高了將理論知識運用于實踐中的能力，實現了工商管理教學理論與實踐的結合。高校工商管理的專業教師應積極注定參與到工商管理的實踐活動中去，打破片面注重理論研究的傳統，積累豐富的實踐經驗，使教師工商管理理論知識緊跟時展的腳步不斷更新，提高工商管理教學質量和教學水平。同時高校應在制度上支持和鼓勵教師參與工商管理的實踐活動，為教師實踐能力的提高創造條件。
四、總結
