班級管理思考精選(九篇)

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第1篇：班級管理思考范文

大學一年級的學生往往對大學的學習非常的茫然無知。在結束了緊張的高中學習之后，學生進入大學，沒有了高考的壓力、沒有父母在身邊的約束，在學習方法上需要采取完全不同于中學的學習模式，即從被動接受學習到主動探索學習。在此基礎上，新入校的學生要及時與代課老師與輔導員積極配合尋求出帶領整個班級學風建設的方式、方法。在這方面的班委建設，需要確定得力的班長與教學信息員（學習委員）。許多學生進入大學，認為只要學習成績優秀就可以擔任學習委員這一職務，甚至有些學習委員在班里只是幫老師收發作業，結果班級里沒有任何學習氛圍，學生曠課、不按時完成作業的情況非常頻繁。所以輔導員在進行該方面班級建設時應挑選有學習能力以及領導能力的學生。該部分的班委成員任務一方面是在平時學習過程中找尋最適合大學學習的方式、方法，主動專業老師進行溝通交流，主動與班級成員進行學術探討，及時帶動班級成員學習方面的積極性；另一方面便是將學生在平時課堂上、學習中的問題集結起來，甚至是學生對老師的一些教學方面的意見以及建議第一時間反饋給代課老師，更好的幫助班級內每一位成員更快的適應大學的學習生活。

二、幫助學生在生活建立良好的人際關系

現如今大學生都是90后學生，這類學生家庭情況基本上可以分為兩個極端，一部分多是獨生子女，家庭環境優越，從小就是家庭的核心，多以自我為中心；另一部分則是農村家庭出來的孩子，家庭中或有兄弟姐妹，這部分孩子基本上從小就要幫忙家務減輕加重負擔，自信心嚴重不足。這些來自全國五湖四海的學生匯集在一起，從吃、穿、住、行幾乎天天都要形影不離，如何幫助學生更快更好的適應大學生活，減少生活上的矛盾是輔導員和班委成員需要充分保障和協調的。在這方面的班級建設需要確定得力的生活委員以及宿舍舍長。首先，在學生住宿的安全防護上，例如安全用電、防火防盜的知識需要落實到每個宿舍每一個人。每年，全國高校都會因為宿舍用電問題發生火災，由此造成的人員以及財務損失慘重。很多學生為了圖方便不愿下樓去水房打水而自己在宿舍用“熱得快”、“電水壺”、“電吹風”等違規用電器，這些劣質的用電器的電路往往會在多次使用后發熱起火，如不及時發現后果將不堪設想。基于此類問題的重要性，輔導員要定期給生活委員和宿舍舍長開會，并不定時的抽查宿舍的衛生以及安全用電情況，在確定好各班的生活委員以及宿舍舍長后，采取責任制度和崗位輪換制度，班委成員定期開展宿舍安全會議，將宿舍此類問題的發生降低到最低限度，確保學生能在一個安全的環境中度過自己的大學生活。其次便是宿舍以及班級的人際關系問題。在近期校園內頻繁出現的舍友投毒案件、學生跳樓自殺事件、校園暴力事件等為學校及在校學生造成了極其惡劣的影響。筆者認為，良好的班級管理制度可以及早發現并且能夠及時的制止或者大大降低類似事件的發生。在班級建設初期，為每個班級配備一到兩名安全信息員，這個職務最好由班級里人緣好并且善于觀察的學生擔任。由于學生生源地的多樣性以及生活習慣的差異，在平時生活中學生之間的一些小摩擦是正常的，班里的安全信息員就負責觀察與調節這些小矛盾并及時將情況匯報給輔導員，輔導員平時也要深入到學生中去，這樣就能及時了解學生的思想動態，方便學生工作的進行。

三、幫助學生確定學習目標

第2篇：班級管理思考范文

一、“走動式”班級管理的內涵

班級是學生學習、生活和成長的主要場所，是學校教學系統的基本組織單元，在學校管理秩序中占據基礎地位。對班級的管理主要是由一個班的班主任主導實施的。作為每個班級管理單元的“領頭羊”，班主任不僅肩負著觀察指導班上學生學習、生活的重要職責，而且承擔著培養他們身心健康成長乃至樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等思想道德品格的重要責任。班主任是班級管理中的一支中堅力量，有人甚至說有什么樣的班主任就有什么樣的學生。

在班級管理中采取“走動式”管理方法，其內涵就是要班主任深入到學生當中，多走、多聽、多看、多問，觀察他們的行為習慣、言談舉止，了解他們的生活環境、家庭情況，關心他們的身體健康、思想動態，從而發現他們成長過程以及班級管理中存在的問題，進而有的放矢地去進行糾正、教育、引導。與學生直接交流不僅可以增進師生間感情，更可以直接獲取來自一線的真切信息，及時給予反饋處理。一個合格的班主任在實施班級管理的時候，會針對不同學生的情況對癥下藥，而要掌握不同學生的情況就應該經常走到他們中間，充分尊重他們，關愛他們，與他們打成一片。只有勤加走動，才能深化了解、消弭代溝，在學生與老師、學校間架起一座溝通的橋梁，而不會產生隔閡、誤打誤撞，甚至導致師生關系的緊張僵化與學生叛逆情緒的滋長。

二、“走動式”班級管理中應注意的事項

為了更好地發揮“走動式”班級管理的功效，我認為在其實施過程中應格外注意以下事項：

（一）“走動式”班級管理應以勤為徑

班主任在落實“走動式”管理的過程中，應努力創造與學生交流、溝通的條件，盡可能擴大接觸面，增加走動時間，以做到對班級各方面的狀況心中有數。一般來說，管理者花在走動上的時間宜在50%以上，而班主任由于還承擔著授課教學的任務，時間被分散和切割掉了，這就不僅對他們統籌利用時間的能力提出了更高要求，也促使他們必須在單位時間內提高走動效率，達到以一當十的效果。有經驗的班主任常抓住幾個關鍵時段深入教室和寢室進行查看，如早飯后和晚間到寢室，檢查學生的內務整理和清潔打掃情況，了解他們業余時間經常做些什么；唱歌時和課間走到教室，觀察不同學生的動靜喜好，了解他們的性格特點；英語聽力和自習時間則到教室里關注同學們看些什么書籍，了解他們的知識偏好，等等。只有堅持貼近學生，深入學生，常走走、多問問、勤看看，才能掌握學生的真實情況和想法，把問題扼殺在萌芽階段。

（二）“走動式”班級管理應以誠為本

班主任在實施“走動式”管理時，還應努力做到以誠為本，平等待人。“走動式”管理是一種講求和諧互動的創新性管理方式，它去除了層級制上傳下達的等級觀念，要求管理者用誠懇的態度直接面對員工，虛心求教，耐心提問，而不是采取高高在上的姿態，自命不凡，頤指氣使。班主任在落實“走動式”班級管理的過程中，也需要認真傾聽，真誠交流，讓學生感覺到被重視和尊重，這樣才能以心換心，使他們消除隔閡，排除偏見，樂于與老師分享內心的真實想法。千萬不能動輒批評、責罰、擺臉色，尤其對那些所謂的“問題學生”，不能從心底將其劃入另冊，戴著有色眼鏡看人，遇到問題時不分青紅皂白一頓呵斥，這樣只會加重學生的戾氣和叛逆心理，不利于他們身心健康成長和班級和諧氣氛的形成。只有懷著一顆善心、誠心，才能得到學生的信任與支持，從而在與他們的交流中獲得更多真實的信息。

（三）“走動式”班級管理應具備問題意識

第3篇：班級管理思考范文

一、量化管理的思考

現在很多班級都實行量化管理，把學生在校的種種表現具體到一個分值來累積評價學生。制度本身不錯，有利于監控和調節每一個學生的意識行為。但我個人認為，這種管理制度有效與否是要有一個前提的，這個前提要對所有個體都具有約束力。有些班主任以量化管理的結果來評選三好、優干，但我們也清楚，能夠被評優樹先的在各個方面表現都不錯，在量化管理中積分靠前的基本總是這些人。也有的班級采取獎勵積分前多少名的學生，也是同樣的情況。所以從某種意義上說，班級的量化管理是為這部分人制定的方法，大多數學生成為觀眾。

班主任一定要思考長遠一些，在班級管理中要有一些能長期堅持的東西。我現在進行了這樣一些嘗試，如在班級管理中實行集體制約制。我把學生按成績、能力等諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質的合作小組（分組時，為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。保證每個小組在大致相同的水平上展開合作。使學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，以增加合作的動力，增強取勝的信心。）。然后運用《學生一日常規檢查評比表》從學習、勞動衛生紀律、就餐、兩操等方面對小組成員進行全面評價，給學生以督促和激勵。每組的情況均采取公開記錄的的形式。（不但要扣分，還要獎勵，并寫明原因，每日公布。）以兩周為一輪考評每一組集體成績。優勝小組將獲得借閱圖書、和校長合影、物質獎勵等。讓每個組進行自我調控，讓每個組員意識到應為他人，為集體負責。又如首先肯定制，即對所有擔負管理責任的同學，上至班長，下至組長，一視同仁，定期進行獎勵，尤其要充分調動小組長領軍人物的作用，建立小組文化，充分賦予組長組織權。因為即使他們工作中有失誤，有不盡人意之處，但也比一般同學付出要多。這樣讓他們感受到承擔責任被肯定的幸福，使其樂意干好本職工作。

二、欣賞學生的思考

在班級管理上我不反對對學生的嚴格管理，嚴格要求，甚而適當的懲戒。但我認為最好的做法應該是善于發現學生的長處和閃光點，及時給予表揚、獎勵并使之成為榜樣，成為學生效仿的標桿。關鍵是教師要欣賞學生。學生作為發展中的個體，固然存在這樣那樣的不足。盡管如此，教師也要保持用欣賞者的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的關懷、愛護和肯定，讓學生感受到教師對自己的欣賞，也許師對他的欣賞正是他勤奮學習和創新的目標和動力。我班有個叫鄭芳的學生，學習成績很差、也沒什么特長，成天不言不語的，老師眼中的差生。但我發現她很熱心也很愛美。就安排她負責講臺衛生，每天她都把木質的粉筆盒整理得十分整潔，讓人看了很舒服。但她看到粉塵飄揚的講臺太枯燥了，就用方便面的塑料外包裝紙把粉筆盒四周包起來，既實用又美觀，這樣就創造性地完成了衛生常規工作，創造了一種生活美。我及時在班內進行表揚，贊美她能夠變廢為寶，還創造性的完成了任務。之后她變了，自信了。后來考取了高中，畢業后有了一份很好的工作。給每個孩子信任的目光、鼓勵的話語吧，也許你的一個眼神、一段話語就是一個孩子即將成功的基石。

第4篇：班級管理思考范文

關鍵詞：高職院校；班級管理；管理藝術

班主任的管理內容又多又細，班級管理主要依靠班主任。高校的班級學生少則幾十、多則上百，班主任的重要性不言而喻。不同于普通本科院校，高職院校有其自身的特殊性，學生整體素質不高，學習、生活習慣也不盡如人意，需要班主任的關心和重視。因此，怎樣科學地管理班級，是每一位高職班主任的必修課。

一、語言藝術是有效的溝通途徑

班主任的語言藝術是指用已掌握的知識及獲得的信息，融入自己的思想、道德、意志、情感，通過簡練、生動、有趣的語言準確地表達出來，使學生愿意接受，達到教育的目的。說話方式，直接關系最終的結果。無論是傳達學校領導的精神，還是處理學生之間的矛盾或班主任與學生之間的問題，班主任應通過語言技巧，將文件精神深入淺出地給學生講明白，解決學生之間的矛盾，消除學生對自己的誤解；用學生能夠接受的語言講道理，以期達到教育的最佳效果。

二、恰如其分的批評能激勵人前進

人非圣賢、孰能無過，更何況處在青春期的學生。當學生犯了錯誤或者彼此間發生分歧，千萬不要因為害怕做工作而睜一只眼閉一只眼，也絕對不能過分嚴厲指責。怎樣把握批評的度，就要求教師平時加強對學生的關心，充分了解學生的內心，用一種學生愿意接受的方式進行批評，最終達到教育學生的目的。

一般不要在公共場合給出批評，比如在班級里。因為有第三者在場時，受批評的學生會因為自尊心而強烈排斥教師的言語，幾乎達不到批評教育的初衷。此外，教師要站在學生的角度，真心幫助學生分析問題，讓學生意識到問題所在，自省錯誤的本質，幫助學生找到解決問題的辦法，這樣學生往往更能接受。因為沒有人會做對自己不利的事情，也不會反感對自己友好的人。在這種朋友式的融洽氛圍中，有利于維護良好的師生關系。

在批評過程中，應使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等幽默的手段，緩解學生的緊張情緒，啟發思考，增進感情交流，創設一個輕松愉快的氛圍。在輕松的氣氛下，學生放下戒備，暢談心聲，吐露真情，從而達到更加理想的教育效果。

三、公平公正是對學生的尊重

古人云：“親其師，信其道”。高職院校實則是個小社會，來自五湖四海的學生生活在這個大家庭里。不同的家庭背景、成長環境、個人經歷造就了一個個鮮活的個體。教師在班級管理中，公平公正的核心地位不容撼動。

在學校，師生是合作伙伴，雖身份不同，但人格完全平等。陶行知先生說過：“唯有平等，才能將‘人與人之間的隔閡完全消除，才會發生人格的互相感化。’”。因此，教師應該放下所謂的架子，正視學生之間的個體差異和內在潛能，重視師生交流，平等、禮貌地對待學生，增強教師的親和力，密切師生關系，為教育教學營造一個良好的教學氛圍。

自尊心是一種自己尊重自己、愛護自己，并期望受到他人尊重與愛護的心理。人人皆有自尊，高職院校的學生情感豐富、內心敏感，因此，教師一定秉持平等的態度對待他們，特別是對于犯錯誤的學生，最忌諱當眾羞辱甚至體罰，切忌用教師權威的身份給他們壓力，迫使其服從管理。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好老師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己憤怒的時候，也要時刻記住：不能讓孩子‘成為好人’的愿望火花熄滅。”

大學生是處于叛逆期、心智不成熟的群體，尤其是高職院校的學生，綜合素質普遍不高，教師要懂得包容學生的不足，寬恕學生的冒犯，切忌過分苛責學生。班主任要用潤物細無聲的方式，潛移默化地感染學生，獲得學生的尊敬和信任，讓學生發自內心地接受教育、接受幫助，在正確的道路上成長。

講究藝術的班級管理方式可以幫助師生創造和諧的關系，為教學營造積極的氛圍，提高教育教學質量。學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健康的人格，有助于以后更好地融入社會。懂得班級管理藝術的班主任能將師生之間的距離拉得更近，以真誠換真心，管理好班級，創設班級文化。

參考文獻：

[1]王楠.如何做好高職院校班級管理工作[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（11）.

第5篇：班級管理思考范文

關鍵詞：以學生為本 班級管理 策略思考

平時的班級管理，我們總以為，現在的學生確實難以管理，在他們身上擁有的不多，缺失的卻是不少。哪個學生身上沒有諸多雞毛蒜皮的問題？學生身上的雞毛蒜皮算不上什么，但就是如此的雞毛蒜皮令我們教師頭疼。如果不去關注肯定對學生不利，如果比較簡單粗糙，也不利于學生的有效矯正。在平時的班級管理中，筆者思考著相關管理的策略，在以學生為本的班級管理上進行充分的實踐。現拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、以學生為本的班級管理需潤物無聲

有哲人曾經這樣去說：人與人之間的相處是比較復雜的，因為人與人之間的個性存有相當大的差異。但人不要想去改變人的個性，應當設法去適應人的個性。初中學生有沒有個性？有！而且就是某些意義上的個性突出。在平時的班級管理中，我們沒有對學生少進行日常行為規范的教育，也沒有少開展小組之間的日常行為規范的評比競賽。其結果怎樣？行為規范的還是那樣的行為規范，有雞毛蒜皮之問題的學生還是經常出現著諸多的雞毛蒜皮。從這個意義上說，日常行為規范的實施，不可能就完全改變著我們一個個學生的個性。作為從事班級管理的班主任只能設法去控制自己，讓自己的個性能夠比較有意義地去適應著我們一個個學生的個性，但這不是任其學生去犯上作亂。這給我們以啟迪意義的是，我們所管理的幾十個學生，都是一張張不同的面孔，更有與人不同的個性。在班級管理上我們不要去尋思怎樣改變這些學生的個性，而應當思考自己怎樣去適應一個個學生的個性。比較自我的感覺是，作為教師應當采取潤物無聲的做法，形成以學生為本的班級管理途經。如一些日常行為規范，是需要形成學生規范的。如果我們老師比較有意義地去為學生進行行為示范，注意樹立起榜樣來，那學生便在一定意義上令不到而自覺起來。如我們在相關的活動中，和學生動在一起，那學生也就完全會去全身心地投入。如一學生身體出現不適，鼻涕流血了，有學生去報告，作為老師當放下手中的活兒，給學生施以溫情，讓學生得到溫暖。此時，所得到溫暖的不僅僅就是一個學生，而且就應當是一個群體。更為主要的可以形成愛的傳遞，形成一條比較理想的“愛之鏈”。

二、以學生為本的班級管理需文化化生

有古詩云：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這樣的古詩經常就在我們學生的腦際縈繞著，也引起我們學生諸多的遐想，甚至就是某些意義上的渴求。這給我們的啟迪當是，詩歌之陶冶啟迪的威力竟然就是如此的沒有窮盡，我們能否做出這樣的思考？讓我們的文化去形成比較理想的催化作用，這也應當就是完全意義上的可行。班主任班級管理的實踐比較有意義地告訴我們：一個學校，應當具有能夠陶冶學生情操的文化氛圍，一個班級也應當具有班級特色的文化氛圍。讓中華民族的傳統文化，讓充滿創新創造的現代文化產生起感人力量，甚至就是相當驚人的感人力量。如相關的學校，在打造著書香校園的建設，在打造著墨香校園的建設。當一個個學生步入自己的校園時，就如同進入一種極具感染意義的圣境。這個時候給我們以怎樣的感覺？文化化生的力量是多么無窮無盡。平時的班級管理，也帶給我們喜悅，也同樣帶給我們以思考。我們的班級管理者如果對學生是那樣的冷若冰霜地發號施令，那一個個學生是肯定不予恭維的。所以，作為班主任應當以潤物無聲情懷，尋求班級管理的文化視域，讓學生得以理想的文化德育。如在平時的班級文化建設中，筆者都將目光放在學生亟需解決的問題上。學生在學習上顯得不是那樣的刻苦認真，就將古人頭懸梁錐刺股的相關圖片和畫面呈現出來，并在呈現的過程中配上理想的文字予以解說，進而比較理想地形成學生刻苦學習的精神。如學生缺失于感恩的思想和行為，那就將當代相關的故事呈現給學生。

三、以學生為本的班級管理需迪智匡行

學生的思想在某些方面或者就是某些時段呈現不出健康和良好，有些不斷然就是我們學生的本質有多差，或者就是學生怎樣的壞。雖然有些學生在自己極不如意的前提下會去搞些惡作劇，也不能就說我們的教學對象就有著多大的問題。相當多的問題都是學生的幼稚和激進所造成的，也是學生所沒有形成健康的思想和良好的習慣所造成的。作為教師不必因此而大@小怪，也不必對學生的相關行為去無限的上綱，亂為學生去定性是不利于學生健康成長的，亂給學生去扣帽子，勢必會給學生帶來心理陰影，致使學生不能自拔。所以，以學生為本的班級管理，還應當多在學生心智的啟迪上做文章，多在學生行為的匡正上做實事。如我們現在的學生近乎都是“飯來張嘴，覺來閉眼”，很少體諒自己的家長。如果不去矯正學生的如此行為，那學生會逐步走上懶惰的道路。嚴重時完全可以發展到自己的學習乃至一切自身的生活。所以在平時的班級管理中，為了矯正學生的懶惰行為，我們首先必須在一定的場合讓學生感受到長輩的辛苦、辛勞和辛酸。在學生建立如此之意識的基礎上，讓一個個學生制定起為家長分擔家務的具體計劃。并在學生形成一定的愿望和制定出具體的行為目標時，再與學生的家長取得聯系，爭取他們的配合和支持，比較適度地安排自己的孩子去進行相關的體力勞動。當我們的一個個學生都從事著身體力行的體力勞動時，則會在自己勞動的基礎上產生“鋤禾日當午，汗滴禾下土。粒粒盤中餐，充滿千辛苦。”的感覺來，分擔家務勞動也會在某些意義上變成自覺的行動。這也許不僅僅就是學生在家，也許可以是學生在自己所生活的任何一個空間都可產生如此之自覺的行動來。

參考文獻：

[1]成尚榮.孩子們的名字叫“今天”[J].江蘇教育研究，2010，（04）.

[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.

第6篇：班級管理思考范文

關鍵詞： 愛 班級管理 班級建設

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展都有著巨大的教育作用。班主任是一個班集體的主要領導者，班主任工作是否有特色，直接影響到這個班級學生各個方面的發展。那么，如何才能做好班級管理工作呢？

一、把愛作為班級管理的基石，以情育人

教育家贊可夫說：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。”熱愛學生是教好學生的前提，育人首先要愛人，沒有愛就沒有教育。所以班主任應該關心熱愛學生，以平等的態度對待學生，用動人的話語鼓勵學生，用真摯的情感溫暖學生。

情感教育可以拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理過程中，班主任要始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛、言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度感染學生；同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛，而是關愛全體，激勵所有同學。班主任工作中，師愛的力量可以克服一切困難。因為師愛是一種理智，高尚的情感，可以把具有不同思想、知識、性格的師生聯系起來共同實現教育目標。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力。平日工作中熱愛學生、親近學生，以此融洽師生關系。師生關系融洽了，班主任工作就順暢了，而且這種情感的力量是持久的。

二、加強學風班風建設，文化育人

學風，即班集體內學生學習的風氣與作風，直接影響班級建設。在多年的班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風、學風建設。班風、學風不僅是班級學生的整體風貌和風氣，更是班主任自身之風作用于學生的表現。樹立良好的班風、學風，有助于弘揚正氣，形成團結奮進和諧的育人氛圍，從而使班級成為育人的“優質搖籃”。好的班風、學風會使學生相互學習、相互競爭，推動班內同學上進。因此，我把塑造良好班風、學風，作為班主任工作的主要任務。所以建設良好的班級文化氛圍，變厭學為好學是班風建設的重要環節。學生的主要任務是學習，良好的學習風氣使絕大多數學生都帶著愉快的心情學習、生活。所以我常常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績，為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。為更好地調動學生學習的積極性，同時采取一系列激勵機制，提高學生學習的積極性和自覺性。如讓每個同學立下高考目標，并寫下一句鞭策的誓言，作為自己行動的座右銘；在教室醒目的地方開辟評比欄，利用評比欄開展學習小組競賽活動，“一對一”對手挑戰賽活動，期中考、期末考學科之星評選活動，從而使班級形成你追我趕的良好學習氛圍。為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，要引入競爭機制，創建班級學習小組（學業困難學生組成的小組，由班主任親兼任組長），在作業完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，既活躍課堂氣氛，又進一步培養學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添活力。這對于促進良好班風建設有不可或缺的作用。

三、規范班級管理，科學育人

沒有規矩，不成方圓。班主任和全體同學一起行動，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定一整套科學系統的、全面可行的班級管理制度，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。制定切實可行的班規，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。班主任還要重視擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，加大監督力度，為班級精細化管理創造“自主、開放、立體”的管理環境。

可以說，定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。班級管理重在科學化和人文化的融合，不僅建立立體、交錯式的班級管理網絡，還要注重調動全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

四、以人為本，完善學生自我管理機制

在班級管理工作中，以人為本是時代的呼喚。21世紀是一個知識爆炸和信息高速發展的時代，要培養出開拓創新型的人才，必須要重視學生的主體性。葉瀾教授在主持的“新基礎教育”試驗中曾動情地呼喚：“把班級還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”在班級管理規范化的基礎下，把班級還給學生，讓學生真正成為班級的主人，這也是班級管理與時俱進的體現。學生在班級管理中不但是管理的對象，而且是管理的主人。在班級管理過程中如何實現學生的自主管理呢？

1.班級內進行分組

在班級管理工作中，組長的作用也是非常重要的。在學生進行自我管理的過程中，根據班級總人數進行分組，一般是六人一組，按照好、中、差進行搭配。組內民主選舉產生組長。組長的職責除了收發作業外，還擔負起管理本組成員的學習、紀律、課堂發言等。每周各組對本組的情況進行總結，同時班級評選出本周優秀小組及優秀組長，調動學生學習的積極性，從而培養了學生的自我管理能力。

2.實行值周班長制

值周班長由全班同學民主選舉產生，一般都是威信比較高的學生。值周班長對班級的情況進行為期一周的觀察，每日對班級存在的情況做一些記錄，同時要發現班級里的好人好事。每周結束后，由值周班長就本周班級存在的一些問題及好人好事作報告，對不足提出合理性建議，當然，這期間也需要班主任的支持。

在班級管理工作中，我深深地體會到，“沒有愛就沒有教育”既要尊重、信任學生又要嚴格管理學生，更要用心關愛學生。愛本身就是一種動力，教師必須用母親般的心靈愛護、管理、教育學生，只有當這種愛在學生心中升華，化為積極進取、好學上進、克服困難的內驅力時，學生各方面才能有進步，教師的班級管理才能取得成功。班級管理本身是一門藝術，作為班主任，我們在教書育人過程中要不斷探索新的管理方法。只有這樣才能把自己的班級管理成一個積極向上、充滿活力、教書育人的樂園。

參考文獻：

[1]贊科夫.教學與發展.北京：人民教育出版社，2010：373.

[2]葉瀾.“新基礎教育論”：關于當代中國學校變革的探究與認識.北京：教育科學出版社，2006：409.

第7篇：班級管理思考范文

職校學生是受教育群體中比較特殊的一類，從調查結果看，職校學生多數學習上自信心不足，學習基礎薄弱，學習能力較差，自制力不強；心理較脆弱，自尊又自棄，自大又不自信，情緒易波動，偏激易沖動，個性強。在學校的日常學習、生活中，表現為常犯紀律、厭學、精神萎靡不振等。正因為如此，教育者常常因此而放棄教育的職責，放任自流，致使學生自暴自棄，甚至走上歧路。基于此，職業學校就更有實施生命化班級管理的必要性。其實職校學生是非觀念比較強，有自己對事物的看法和一定的是非鑒別觀點，比普通高中生更能預感到生存壓力，他們更需要被重視、被關懷，渴望理解與開導，同時精力充沛，活動表現積極，這也就拓展了生命化班級管理的空間。

二、職業學校生命化班級管理的構建

既然職業學校實施生命化班級管理成為一種必要，那么，如何讓班級洋溢著生命成長的氣息，成為學生生命成長的場所，這是職業學校教育者必須思考的問題。

（一）管理對象要“人”化

職業學校的班級組織管理者首先必須有這樣的理念，我們的管理對象是“人”而不是“物”。“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動（葉瀾）。”而我們的教育是偏離生命的教育，是“社會的教育”，“是知識的教育”，職業教育似乎變成了“物的訓練”，是“工具的鍛造”。的確，學生是來學習技藝的，但他們受教育難道不是為了享受美好的生活和幸福的人生？受教育是他們人生過程中的一個階段，從某種意義上說還應該是他們最幸福的一個階段，那么他們在這段美麗的人生過程中難道不應該得到“人”應該得到的尊重？如果教育僅僅是為了培養出一個“工具”，那么職校畢業生的人文素質就比較低，他就可能片面逐物，唯利是圖，那最終也會因為“為人”的問題而慘遭社會的淘汰，更嚴重的是整個社會也會因為成堆“物”的匯聚而缺乏活力與生存力。職校學生不是考試的機器，不應該因為成績差而淪為低等人。他們是有待成長的孩子，不能因為他們的行為有偏差而被“遺棄”。在職校中，常常會有學生因為打架、偷竊的行為而被開除，“開除”作為一種懲治方法是必要的，但教育者可以自問一下，是不是這個學生被開除的時候，我們常常會因此而如釋重負，為終于少掉了一只“害群之馬”而暗自高興呢？如果我們認真反思一下，這個學生他也是一個“人”，是我們的教育對象，那么他的離去難道不是我們教育的失敗嗎？我們是不是可以更多地想一想：這個學生為什么會走到這一步，是不是可以避免走到這一步，他退學以后的人生會怎樣地改寫呢？再比如，某個學生通宵上網，獲知消息的教師，試問你第一個想到的問題是你的班級因這個月的管理不善肯定沒有獎金了，還是為什么他要去通宵上網，有沒有安全隱患，會不會產生更壞的后果？你關心的是你的榮譽你的獎金還是他的成長？其實這是很簡單的道理，就像小孩打破了碗，你是心疼你的碗還是小孩的受傷？一些教師常常不自覺地心疼“那只碗”。

（二）管理規則從“人”出發

一般的教師總是以苦口婆心的說教來教育學生，不準這個，禁止那個，把學生的一切言行都牢牢控制在教師嚴格的管束和監督之下。除校紀校規之外，還制定各層次的規章制度來依“法”治班。筆者以為，這只是“管理”而不是“教育”。職業學校喜歡用種種的規范條款約束學生的天性，限制學生的言行。下面的這些規則我們肯定不陌生：在課堂上不能講話，不能喝水，不能傳紙條；在教室里不準聊天，不準看雜書，不準喝飲料……如果規則不從學生的需要出發，則甚至會鬧笑話。比如，在某學校的校規里有一條“不準喝可樂”的規定。但因為可以喝開水，所以，學生會把可樂倒在開水杯里蒙混過關，結果被學生干部抓住用可樂瓶喝可樂的，就扣分，在開水杯里喝可樂的就不扣分。這種事例的出現，說明有些規章制度形同虛設，在實際操作中不能起到有效作用。美國教育家愛默生說過：教育的秘密是尊重學生。充分尊重學生自身的需要，思想教育才能入腦入心。職校生特別自卑敏感，長期以來聽慣了批評，希望被人理解、被人尊重，只有當他們這種需要得到滿足時，思想教育工作才能真正觸動他們的內心，達到事半功倍的效果。相反，如果不關注他們自身的需要，總是找他們的不是，容易使他們產生抵觸情緒，效果也就可想而知了。因此，班級管理的規則制定必須出于學生的需要，而不是教師對學生的強制要求。教師要培養學生自主意識，即不只是班級要“我”做，而是“我”要做，因為“我”需要。比如，環境是我生存的空間，所以我要自覺維護班級的榮譽，我安靜地自修，我要打掃干凈教室和寢室，因為我自己希望生活在一個溫暖、安靜、清潔的環境中；我參加某種活動，不是因為班主任勒令我填充名額，而是為了鍛煉我的能力。所以，只有從尊重學生自身的需要出發才能找到共同需要，達到集體目標。確立班集體目標時，應該想方設法找到一條途徑，把學生的自身需要和集體目標聯系起來，讓學生欣然接受并加以貫徹。就拿讀書來說，與其不準讀這個書，不準讀那個書，不如建議他們讀什么書，但如果要求每個學生把讀書和振興中華聯系起來，則學生未必能做到。但如果在烹飪班舉行中華美食文化知識競賽，這樣就很容易激發學生的興趣，又能豐富學生的知識，提升學生的內涵，創造實現可持續發展的可能。

（三）管理制度為“人”服務

這里所說的管理制度主要指管理制度中的師生、生生關系的處理。目前的職業學校與其他各類學校的班級管理一樣，實行的都是以班主任為管理主體、以班級全體學生為管理對象的一種管理模式。由此推進下去，班長管組長，組長管組員，上級對下級有絕對的權威。我們的管理制度大多不是為“人”服務的，而是為了教師這個“人”更好地去管“物”，約束“物”的。舉個簡單的事例，比如在師范班的寫字課上，那天按照規定應該是寫毛筆字，但其中一個學生卻在寫鋼筆字。班干部發現了，叫他改寫毛筆字，理由肯定是“老師說的”。老師發現了，也叫他改過來，理由是“規定是這樣規定的”。我們常常缺乏一種換位思考，缺乏一種服務意識。我們假設一下，如果那個學生偏不改過來，那么老師該怎么做？你會怎么設想他的動機，你是判斷他挑戰你教師的權威還是他在維護自己的利益？也許那個學生根本只是找不到他的毛筆，與其浪費時間，不如寫鋼筆字。但在實際中，教師常常只會發火，除了扣學生的常規紀律分外，常常顯得“黔驢技窮”。除了教師要培養為“人”服務的意識，也要培養班干部這樣的意識。在管理過程中，班干部的工作重點不在于抓同學的“小辮子”，記下違紀同學的名字，扣他們的品德操行分，而是應該多提醒，多給同學補救的機會，允許同學犯錯誤，并幫助同學改正錯誤。我們應該對學生多一點尊重，多一些人文關懷，要知道建規立矩不是簡單地為了把學生管住，而應該是為學生服務，使之成為學生健康發展的保障，成為學生成長的行為規范。

第8篇：班級管理思考范文

一、培養和增強學生的自主意識

學生的自我管理能力的形成，并不是靠教師單純地傳授和灌輸完成的，因此在實施教育的過程中，要充分尊重學生人格，落實主體地位，喚醒主體意識。

（一）結合初三學生的學習目標，在自主意識上，以“三自”的形成為行為約束性管理的引導目標，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展，進而促進“三自”的形成。所謂“三自”，即自尊――自尊就是喚醒自我意識，認識自我潛能，實現自身價值，從而能自己尊重自己，自己約束自己，自己管理自己；自信――自信就是激發學生對自己智力的自信，能力的自信，人生目標的自信。從而能自我奮發，不斷挑戰困難，完善自我，根據社會的需要發展自我；自覺――自覺就是啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。意味著對自己前途的負責任，也意味著為社會、為祖國的發展自覺奮起。

（二）讓學生自定班級自主發展和個人自主發展的目標。我班根據學校、年級組的整體目標分別制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據班級目標制定個人具體目標，自我加壓、自我激勵。班級奮斗目標以創建校級良好班集體、文明班級等為載體，要求學生不論到那里都要以班級為榮，不能做有損班集體的事情；學生個人具體目標以“合格中學生”要求為落點，在行為舉止、文明禮貌、學習紀律、學習效率、待人接物等方面來努力。激發內在動機，給予積極的心理暗示，從而強化學生自我發展的意識。

二、制定、完善自主管理的組織模式

在實際管理中，我班實行層級管理模式，即班級、小組、個人三層管理。實踐證明，這種組織管理模式大大提高初三學生的學習效率，能較快地形成良好的班風學風。而對班級實行學習小組管理是自主管理的中心，小組建設是促進班風、監督個人的關鍵。

（一）學習小組的形成。我班按學校要求，每學習小組由四人組成，小組成員組建時注意人員搭配，如性格搭配、性別搭配、成績搭配等。在確定小組成員的搭配中，最要堅持的原則是：小組的四名學生中，學習能力、學習成績、個人的平時表現要體現出優、良、中、差四個層次，以促進學生的互幫互助、互相學習、共同進步。在四人小組形成后，確定小組長，由小組長和組員共同商量自定組名，要求組名能體現本小組的特色和個性。各具特點的組名能使小組成員對自己小組這個小集體產生較強的向心力，有利于管理的有效性，并使班級管理顯得精彩不沉悶。

（二）學習小組的管理。班級學習小組必須引入競爭機制，要引導小組之間在學習、品德、紀律、活動等各方面進行評比活動，在活動中要使學生建立一種合作與雙贏的關系，同學之間要互幫互助，取長補短，努力形成比、學、趕、幫、超的良好局面。要指導組長以身作則，大膽工作，協調好同學之間的關系，積極創設和諧班級育人環境。要讓學生建立自我管理的信心，一個人必須從他律走向自律，才會最終走向成功。

三、積極延伸，提升自主教育和管理能力

實行自主管理的目的不是僅僅為學生某一階段的發展服務的，學生在自主管理中所培養的能力可以為他的終身發展奠定良好的基礎的。在培養學生自主教育和管理能力上，我主要從以下幾個方面進行了積極的探索和實踐：

（一）讓學生自己設計班級教育活動方案。班級活動方案、主題班會的方案都讓學生自己來設計，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會“我說你聽”、“我講你做”的被動局面，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性。

（二）在經常性的自我考評中接受自我教育。學校政教處要求各班以《中學生日常行為規范》為藍本，結合本班實際制定了切實可行的學生品德行為規范考核標準與辦法，對本班每位學生進行周、月、學期、學年考評。學生操行評分考核實行積分制，按學生實際得分可分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。班內成立由學生代表組成的考核小組，在班主任指導下具體負責對本班學生的每周品行考核，一月小結一次；以月考核為基礎，一學期作一總結。累積兩學期的考核情況作為學年考核結果。考核過程充分發揮學生自我考核、自我評價的教育功能，使學生在經常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時，學生操行評分考核結果和“十佳學生”“三好學生”“優秀團員”“優秀學生干部”的評比緊密掛鉤。

第9篇：班級管理思考范文

關鍵詞：幼兒師范；大學；新生班級；常見問題

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0015-02

良好的班級管理是形成優良班風和優良學風的關鍵，也是促進大學生身心全面發展的基礎。大學新生剛剛跨入大學生活，面臨著新的任務，要適應新的環境，就必須完成好角色的轉換。新生班級管理工作的開展成功與否，直接關系到學生幾年后的發展，因此加強新生管理，創造性地開展工作，讓班級處于積極向上的狀態，對班級每一位同學的成長都大有益處。筆者作為一所幼兒師范專科學校的新生班級輔導員，面對一群具備當代大學生共性和個性特點的學生，深感責任重大，本文對新時代輔導員就新生班級管理中常見的幾個問題談幾點認識。

一、新形勢下輔導員的角色定位

輔導員是高職院校學生思想政治教育和管理工作的主力軍，是學生健康成長的重要保證。幼兒師范的學生也主要是“95后”、“新新人類”，在一定程度上高職學生比普通本科學生差異明顯，而且比以往差異更大。新形勢下輔導員工作由初期的輔導學生政治理論學習和社會實踐活動到當下涉及大學生的思想政治教育、心理輔導、突發事件處理、幫困助學、就業指導、協調配合各級關系以及班級日常事務的管理等諸多方面。

二、幼兒師范學生班級特征分析

合肥幼專的學生有自己獨特的地方，筆者帶的4個純女生班級，近200人，嚴重男、女比例失調，女生做事認真、心思縝密、細致、富有想象力，但是有個別學生怕吃苦、愛抱怨、自私、敏感、任性、斤斤計較，紀律性、榮譽感、大局觀相對較差。全女生的班級很難管理，嚴了不行，松了也不行；話講重了不行，講輕了更不行。班委同樣面臨這種感覺，競選的激情、想讓班級好的初衷很容易被現實打敗，甚至被流言蜚語所傷。如何讓班級積極向上的發展，讓每位同學在良好環境中學習成長，班級規章制度的建設和正向輿論的引導等顯得尤為重要。

三、新生班級管理策略

新學期剛剛開始，學生們剛剛從中學進入到大學的環境中，除了明確告訴他們學校的規章制度讓他們更快地適應大學生活外，根據我系畢業生的就業情況和工作特點，自己給予了他們更多的學校介紹和專業介紹，引導他們盡早地對未來有所規劃，避免新生流失。學校有針對性地開展職業生涯規劃是一個很好的平臺，鼓勵班級里的學生認真學習，確定前進的方向，這樣才能有的放矢，事半功倍。讓學生們對實現情況及時進行總結，只有讓他們看到進步和不足，才能適時地修正前進方向。

（一）帶班學長在班級工作中的作用

帶班學長一般都是由高年級優秀的學生干部擔任，他們既是教師、系部的代表，也是校紀、校規的實施者，又是新生眼中親切的大哥哥、大姐姐。他們是輔導員與學生交流的紐帶，是班級開展各項活動的橋梁，通過他們可以充分調動起學生的工作熱情和學習積極性。帶班學長的工作內容跟輔導員的工作密不可分，但是也存在著擔負職責模糊不清、欠缺明確的規章制度加以引導、接觸學生少、組織工作易片面等問題。要培養好、管理好、使用好帶班學長這支隊伍，必須要注意用制度作保障，激發帶班學長的工作積極性，指導和規范其開展工作，考察和評價他們的工作績效。有了科學完善的制度，并得到充分落實，才能發揮好這支隊伍的作用。

（二）良好班集體的建立

良好的班集體可以凝聚全班師生的人心，增強集體意志和凝聚力，會對全體師生產生一種無形的感染力，班集成員用一種無形的力量來約束自己的言行，朝著班級共同的目標去發展。

1.慎重確定班干部的人選。一個班級必定要產生相應的班委組織，對新生的管理起到積極地促進作用。軍訓期間，筆者根據學生的家庭背景及生活、學習經歷，選定了各班級的臨時負責人，讓他們臨時參與班級的管理和服務。“十一”放假前根據收取的各班班委申請書，結合學生個人信息表和平時表現，對參加班委競選的學生進行了分析，采用競選的方式，學生演講，匿名投票，票數最高者當選。除了關注班委候選人外，作為輔導員也要關注性格不太完善，熱情很高但是最終落選的競選同學，要及時了解他們的思想動態，加強溝通，引導其正確歸因，避免造成心理問題。

2.努力提高班干部的素質。筆者認為任何職業的崗前培訓是必要的，它使我們進入到這個行業之前，充分認識到自己工作的職責和意義。選定班委成員后對他們進行必要的培訓，提高他們管理班級的能力，增加班級管理的榮譽感和服務熱情，引導他們發揮帶頭模范作用并樹立班級共同目標，讓他們在向目標奮進的過程中有幸福感，在有幸福感的同時全面提升自己，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。（1）在各班委職責中加入自己和學校的要求，比如在紀律方面中要強調請假制度，對于班會，生活委員和紀律委員一個管錢、一個管賬，留發票定期公示，規定一定數額以上的支出需輔導員簽字。（2）新生班是大教室，兩個班之間易發生沖突，自此各項工作都要防微杜漸，班級之間既要分工明確，又要強調協作。四個班各班委在一起開會，在明確職責的情況下，強調注重班級團結，班委工作應加強溝通。比如文藝委員要在一起商議大家會唱的歌曲，兩個班看成一個整體來帶動大家唱的氣氛；勞動委員要協商衛生情況。（3）要求班委成員寫學期工作計劃，包括對職責的認識和如何更好地開展工作。（4）建立每日班級信息反饋制度。因為剛開學，學生的積極性較高，各項評分的及時反饋能很好的引導良性發展。各班委將當天各項檢查得分情況記錄在自己的工作日志上，及時在班長處匯總。班長每天將匯總的成績在固定時間交于輔導員。

（三）班級活動的開展

對于人類來說，生命在于運動；對于班集體來說，活動便是其生命的依托。沒有活動便沒有集體的教育，也不可能有教育集體的誕生。班集體隨著活動產生，在活動的開展中而形成，活動是班集體建設的橋梁。此外，通過集體活動，還能強化集體主義精神教育，使班集體形成正確的集體輿論導向，培養良好的班風。活動形式應多樣化，如主題班會、戶外活動、擴展訓練等。集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。

總之，高校中的班集體是高等學校實施教育的基本單位，也是大學生學習、生活的基本組織形式，學校許多方面的工作都是通過班集體的活動來具體實施和體現的。班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。一個具有良好班風的班集體，能給學生以多方面的正面教育和積極影響。新生班級在成長過程中還會遇到各種各樣的問題，每一步都是需要我們去認真思考并努力解決的。

⒖嘉南祝

[1]鄒秀榮.把握學生特點 講究教育藝術――新時期做好幼專生德育工作的思考[J].時代教育，2016，（6）.

[2]邱華.論大學新生班級管理策略[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015，（1）.

[3]安陽陽.淺談大學新生的班級管理工作[J].湖北函授大學學報，2014，（12）.