科研課題實施方案精選(九篇)
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第1篇：科研課題實施方案范文
1 改教師演示為學生演示，提高實驗的可信度
改教師的示范操作為學生的下水演示，其目的是通過學生親自動手實踐，提高實驗的可信度.學生的臺上演示給學生營造了動手實踐、展現自我的機會，同時也對臺上演示學生的實驗操作能力提出了挑戰.為了提高演示實驗的效果，必須預先做好兩項準備工作：第一，超前布置，留足學生實驗預習的時間和空間，明確實驗的目的、原理、步驟以及數據處理的方法；第二，學生上臺演示前需再次明確實驗注意事項，以及實驗過程中需要重點關注的問題.
以人教版選修3-1第三章《磁場》第二節的演示實驗“探究影響通電導線受力的因素”為例，來談談變教師演示為學生演示的優勢.傳統的做法是，教師從實驗裝置的介紹、實驗器材的組裝、并以通電導線偏轉角度的大小為外顯實驗現象來研究通電導線與磁場垂直時通電導線受力的大小與電流大小、通電導線長度的關系.傳統做法固然可以快速呈現預期的實驗現象，但學生可能會認為通電導線偏轉角度的大小與教師的操作有關，甚至有學生會認為偏轉角度的變化可能是因為教師的某些小動作引起的.
如果該實驗完全由學生來操作完成，則會避免教師演示可能帶來的一些負面影響.流程如下：①提前布置，讓每一位學生做好實驗預習，明確實驗裝置、實驗流程、注意事項，也可讓部分學生重點做好上臺演示的準備；②實驗演示前讓上臺演示的學生做好實驗的基本介紹，并提醒學生實驗注意點.如：懸掛導線要用絕緣絲線，且導線只能起導電作用，盡量不著力；導線和懸線的長度適當長一點，這樣實驗現象才能比較明顯；③演示時臺下的學生不僅要觀察實驗現象，更要注意觀察臺上演示學生的操作細節，適當的時候可以跟進點評.臺下學生的監督必然迫使上臺演示的學生在課前做好充分的準備，有效提高了物理課堂效率.筆者在這一部分實驗教學時采取了學生演示的做法，通過臺上、臺下的學生間的互動，提出了不少建設性的建議：有學生提出演示實驗是為了演示給他人看的，所以通電導線必須側面對著臺下，才更有利于臺下學生觀察實驗現象；有學生提出可以利用DIS實驗裝置研究通電導線的受力與電流大小的定量關系，在定性演示的基礎上拓展為定量計算.學生演示實驗通過臺上臺下學生間的互動、討論，引起了有效地思維碰撞，提高了演示實驗的可信度.總之，通過改變實驗演示的主體，不僅有效提高了實驗的可信度，更充分發揮了學生的主觀能動性，最大限度的提高了物理課堂效率.
2 改一組演示為多組演示，提高實驗的可見度
一組演示固然有利于將所有學生的注意力聚焦于講臺，更有利于教師對課堂的駕馭和引導，但其不利因素也是顯而易見的.坐在教室后側的學生由于距離太遠導致觀察到的實驗現象不明顯，實驗的可見度大受影響.如果在教室的前后側同時安排兩組甚至多組演示實驗，不僅會提高實驗的可見度，使所有學生觀察到的實驗現象更明顯，又能營造更多的學生動手實踐的機會.
以人教版必修1第二章《勻變速直線運動的研究》第一節“探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗為例.不少學校都將該實驗作為一個演示實驗來處理，教室后側學生由于距離太遠，普遍反映“看了熱鬧，沒有看到門道”.實際上，教師在這一部分的教學時，可以在教室的前后同時設置兩組演示實驗，這樣做能夠確保臺下觀察的學生看清實驗操作的每一個環節，提高了實驗的可見度.為了實驗的順利進行，上課前可以將學生按照距離演示臺的遠近分為兩大組，每一大組又包括實驗操作組、數據處理組和誤差分析組.實驗時可以多打幾條紙帶，讓更多的學生有動手實踐的機會.班上的“電腦高手”甚至在課后將處理紙帶所得的實驗數據，輸入電腦，利用EXCEL軟件擬合成v-t圖象.改一組為多組演示，不僅增加了實驗的可見度，更充分調動了學生學習物理的熱情，提高了物理課堂的效率.
3 改被動觀察為主動參與，提高實驗的參與度
耳聞不如目見，目見不如親自動手實踐，課堂實驗過程中應該營造更多的學生參與實踐的機會，不僅要讓學生飽眼福，更要讓學生過手癮.
以人教版選修3-2第四章《電磁感應》第6節的自感實驗為例，常規做法是根據課本實驗方案按部就班的組裝實驗裝置，讓學生觀察開關斷開和閉合時燈泡亮度的變化，思考實驗現象產生的原因，體會變化的電流在自身激發感應電動勢，阻礙原電流的變化.筆者在這一部分教學時要求學生自主設計實驗方案，課堂上可以根據自己設計的方案到前面來展示.對于通電自感，設計方案都大同小異，基本上都是按照圖1所示方案進行操作.選取規格相同的燈泡A1、A2，按照圖示電路圖連線，先閉合開關，調節滑動變阻器R使兩燈的亮度相同，然后調節滑動變阻器R1待兩燈泡都正常發光后斷開開關，再重新閉合開關觀察燈泡亮度的變化情況.由A1逐漸變亮而A2立即變亮，學生很容易體會到線圈L中的產生的自感電動勢阻礙了原電流的變化.對于該電路引起的斷電自感，有學生認為視覺效果并不明顯，建議將原理圖改為圖2所示電路，A、B之間由多個學生手拉手充當導線，通電時參加的學生都說沒有感覺，但是斷電時參加演示的學生都明顯有了觸電感，有的學生甚至叫了起來.善于思考的學生甚至能夠將圖2電路和日光燈的啟動聯
第2篇：科研課題實施方案范文
教育是一個國家社會經濟發展的基礎，也是每個公民的發展基礎和基本權利。經過改革開放20多年來的努力，我國基礎教育取得了舉世公認的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴重不均衡，教師專業化發展缺乏切實有效的途徑，學校之間缺乏有效的專業互助與共享聯系，教育如何擺脫“唯分數論”的現實困擾等一系列問題，仍然是基礎教育亟待解決的問題。學校作為公共教育的細胞，其活力所在、發展的動力和能力所在，越來越成為教育質量能否得到普遍提高的關鍵。尤其在中國已加入WTO的大環境下，以及2001年新一輪基礎教育課程改革全面實施與深入推進的教育現狀下，學校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現實，也同時帶給學校必須實現“以質取勝”的生存挑戰。因此，尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立有效的自我發展機制，成為當前教育內部首要關注的話題，也成為學校管理者亟待解決的問題?！靶１狙芯俊薄靶１九嘤枴薄靶１景l展”等這些校本教育的策略和話題成為當前的教育熱點。
基于時展的要求和教育實踐的需要，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，為幫助廣大學校探尋新的發展起點，確立新的發展方向，由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學南山附屬學校、北京市崇文區光明小學、北京市第二實驗小學、北京師范大學附屬實驗小學、重慶巴蜀小學和新世紀課程網發起，并依托北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學、福建師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西北師范大學和西南師范大學等著名高校和中央教科所及其他教育研究機構，共同開展“新世紀學校發展”課題研究。
該課題旨在通過整合各方優勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發展之路；同時，將契合學校發展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發展建立一個教育思想傳播、經驗交流、實踐探索的公共社區。
二、 研究的預期目標
“新世紀學校發展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創建一流學術社區、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發展的核心競爭力，加強學校可持續發展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。
具體而言，預期達到如下目標：
1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業化發展；
2、 改善學校管理，創建新時期下學習型的學校組織；
3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；
4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；
5、 總結并提升優秀經驗，樹立學校品牌；
6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區。
三、 研究內容
“新世紀學校發展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：
1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統。辦學特色是一所學校靈魂的體現，它決定了學校的發展方向和規模?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發展規劃。
2、 學校管理：優質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創建新時期下學習型的學校組織。
3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。
4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優秀經驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學?！比灰惑w的學校課程體系。
5、 教師專業化發展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據教師這支隊伍來實現。因此，教師專業化發展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題。“新世紀學校發展”課題研究擬將依據新課程的基本理念，分析新時期教師專業化發展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業化發展的途徑、策略和方法，為打造名校培養一批優秀的教師隊伍。
6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研和現場評估，分析學科教師課堂教學的現狀，并結合教師專業化發展及教師教科研能力的培養，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。
7、 學生發展：學生的發展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發展的教育教學活動，并將之納入規范化的學校管理體系和運作之中。
8、 信息技術：以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養不僅是科學素養的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養目標。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將在國外大量先進經驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現象，而將現代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養的提升。
9、 家校與社區協同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發展?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協同教育的現狀，并挖掘可能的家長及社區教育資源優勢，結合國內外的優秀經驗和研究成果，設計、規劃新時期下家校與社區協同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過程
針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業化發展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業支持。
在各個研究階段，“新世紀學校發展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發展需求的選擇與調整空間，根據學校發展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。
（一）前期調研
根據課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數據，并結合課題實驗校的具體需求和現實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。
根據課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發展建議，供學校制定下一步發展計劃時參照。發展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。
各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（二）干預研究
干預研究主要是指根據課題實驗校的要求，在對學校發展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據干預計劃以課題研討、現場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態、優秀實踐經驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現預期的發展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業支持，監督并隨時調控計劃的執行情況，評估計劃的實施效果等專業指導環節。
干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立其自身可持續發展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發展自主權。
各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（三）成果展示
“新世紀學校發展”課題組將整合已有的資源優勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業支持與參與，從而增強“新世紀學校發展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發展”課題實驗校創建“新時期，新教育”的品牌創造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發展”大型研討會，內容包括：
對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；
圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；
獲得理事課題實驗校榮譽的學校優先。
每兩年舉辦一次“新世紀學校發展”國際研討會，內容包括：
聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發展動態和趨勢，研討熱點問題，探求學校發展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發展，促進校長進一步提高專業化水平。
分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。
把握改革動態，不定期舉辦有關“新課程與學校發展”的專題講座或培訓。
推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發表。
此外，“新世紀學校發展”課題研究還將根據課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當地發起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。
五、 研究課題成員
“新世紀學校發展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。
1、“新世紀學校發展”專家組：
主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發展動態有著深刻的見解。
2、“新世紀學校發展”課題實驗校：
為確保課題實驗校在當地的“品牌”形象，同時為促進課題實驗校在當地形成專業互助團隊，建立可持續的內在發展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。
3、“新世紀學校發展”個人課題組成員：
除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經過課題申報程序，經“新世紀學校發展”課題批準，正式頒發項目通知書。之后，實驗校或個人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。
六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務
1、權利：
課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業支持；個人成員主要參加面向個體的專業化培訓、教科研指導、學術交流等專業服務。具體權利如下：
享有“新世紀學校發展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優活動等系列綜合；
優先參與“新世紀學校發展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現場觀摩、模擬訓練、校際協作、掛職流動、教學互助、評優競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續發展的能力；
在“新世紀學校發展”課題面向社會公開組織的各項培訓或專題研討活動中，均可享受優惠待遇；
第3篇：科研課題實施方案范文
一、課題的提出
（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。
1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。
2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。
3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。
4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。
5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。
6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生經常被忽視和遺忘。
7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。
8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。
9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。
10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。
上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。
（二）學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。
受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。
二、課題研究的指導思想
課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。
研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。
三、課題研究的目標
（一）總體目標
通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。
（二）具體目標
1、熟練掌握“數學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。
2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。
3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。
4、培養學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閱讀。
5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。
四、實驗措施和方法
（一）備課
備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。
1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。
2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）
3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。
（二）課堂教學
課堂教學是數學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。
1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想
教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。
2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。
今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。
學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習
（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價
教師活動： 創設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺
（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正
3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。
“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。
（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。
（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數學課本。
（3）培養學生閱讀數學課本習慣，提高自學能力。
（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。
（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發展過程。
4、倡導小組合作學習，注重實效性。
小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。
（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。
（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。
（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。
（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。
（5）鼓勵學有余力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。
5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。
“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。
6、激發學習興趣，培養學習主動性。
（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。
（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。
（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。
（4）變“要我學”為“我要學”
（5）讓學生從“學會”到“會學”。
7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。
（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便于學生理解。
（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。
（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。
（三）作業
教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。
1、堅決不留機械重復性作業。
2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。
3、作業必須在當堂課上完成。
4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。
5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。
6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。
7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業。
8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。
9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）
（四）教學反思
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。做為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。
1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進行限制。
2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。
3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。
（五）數學課外閱讀
數學課外閱讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：
1、教師要在實驗初期對學生數學課外閱讀進行引導和指導。
2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧秘等方面的書為益）
3、激發學生閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣。
4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。
5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。
（六）評價
數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項復雜的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：
1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。
2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。
3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。
4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。
5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。
6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。
五、實驗步驟
第一階段（2009.7——2009.8）準備階段
1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）
2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。
3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師交流座談）
第二階段（2009.9——2010.6）實驗階段
實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。
第三階段（2010.7）總結階段
（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。
（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。
（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。
六、保障措施
1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。
2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閱讀《數學課程標準》和《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。
3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。
4、加強研究氛圍，充分利用好周三業務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。
第4篇：科研課題實施方案范文
一、指導思想：
本學期的教研活動仍然以素質教育為中心，不斷深入課改實驗，把提高教育教學質量放在首位，嚴格執行“新課程標準”。以課程改革為核心，以課題研究為載體，以學生全面發展、教師業務能力不斷提升為目標，以提高課堂教學效率、教學質量、減輕學生課業負擔為根本，加大教學研討力度，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教科研工作。
二、教研目標：
1、以黨的先進性教育為契機，進一步提高教師的職業道德。
2、為教師們學習、交流、提高創設一個良好的研討氛圍，提供一個和諧的研討平臺。
3、繼承和發揚我組教師良好的師德修養、愛崗敬業的精神、良好的教風和教學研究的熱情。在全組發揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風、互學之風、創新之風。
4、在學習、實踐、研討中更新教師的教學觀念，探索，總結新課程的實踐經驗，進一步提升本組教師的教科研能力。
5、扎實有效地開展課題實驗工作，規范數學教學常規，督促教學質量再上新臺階。
三、教研措施：
（一）扎實有效落實課改精神，以課改為核心開展教研活動。
1、認真學習課程標準，研究新課標、新教材。提倡每位教師本學期在小組里講一節公開課，以新的教學理念來指導教學，積極實踐、探索新課程下的課堂教育教學規律。立足于課堂教學實踐，用好新教材，通過反復探索、研究、反思、實踐，把課程改革的精神扎實地落實到具體的課堂教學中。
2、細化課改過程管理。在課程改革實驗工作中，加強教材研討、堅持推行聽課制度，加強數學常規課的常規考核，收集、整理優質課件資料，并及時總結課改經驗，確保課改工作落在實處。
（二）開展多樣化教研活動，以教研活動促進教師專業成長。
1、采用集中學習、教師自學、網絡學習的方法，使教師及時了解最科學的教改信息,擴展教師知識視野，不斷更新教育教學理念,豐富教師的教育教學理論，提升教師的理論水平和教學教研水平。
2、繼續以小組為單位開展每周一次的教研研討活動，開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。
4、開展聽課、評課的研討活動，通過互相聽課、說課、評課，取長補短，不斷提升自己的教科研能力。
5、開展網絡教研活動，充分利用教師博客、QQ群、UC論壇進行教學研討，聆聽專家講座等活動。
四、教研組活動安排：
二月份：
1、學習教研組計劃，布置任務；
2、觀看教育碟片，觀摩優質課件案例及評析。
三月份：
1、講評一年級三個教學班的小組教研課。
2、課后分別點評每節課的成功之處，指出不足之處，以促共同提高、進步。
四月份：
1、講評二年級的小組教研課，課后點評。
2、復習整理以備期中考試。
五月份：
1、講評三年級的小組教研課，課后且點評。
2、觀摩學習優質資源課件、案例。
六月份：
第5篇：科研課題實施方案范文
（貴州省畢節市七星關區大屯鄉烙烘小學 551700）
一、本課題研究的目的意義：?
新一輪基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。?
近十年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的應用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學生只有三四十人。而現實是很多學校由于教學資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現人均64人）。在大班額中如何應用“自主、合作、探究”學習方式，成為很多學校困繞的難題。而據專家預測，我國這種大班額的教學現狀由于受經濟發展的制約和人口城鎮化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學習方式的應用》課題研究。?
此次研究的目的有：?
1、實現學生學習方式的變革：“變被動學習”(機械學習、他主學習)為“主動學習”，變“個體競爭學習”為“小組合作，組間競爭學習”，變“接受學習”為“探究學習”。?
2、實現教師角色的轉換：由教學的主宰者變為平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?
3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學方式的成功因素，在大班額中構建高效的充滿生機活力的教學課堂。?
4、提高我校教師的教學素質和科研能力。?
二、本課題研究的主要內容：?
1、自主學習、合作學習、探究學習的內涵和聯系。?
2、如何培養學生自主學習的愿望，合作學習的意識，探究學習的興趣；如何培養學生“自主、合作、探究”之學習技能。?
3、大班額教學給“自主、合作、探究”學習方式帶來哪些挑戰。?
4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?
5、“自主、合作、探究”學習方式如何兼蓄其他教學方式（如快樂教育，創新教育、目標教學、嘗試教學、研究式教學等）的成功因素。?
本課題下設兩個子課題：?
1、“自主、合作、探究”學習方式在大班額語文教學中的應用研究。?
2、“自主、合作、探究”學習方式在大班額數學教學中的應用研究。?
三、本課題國內外研究的現狀，預計有哪些突破：?
自主學習、探究學習于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?
合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。?
現在，關于“自主、合作、探究”的學習方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學教育學院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果?？墒牵覈兔绹兄煌奈幕瘋鹘y，有著不同的國情--美國是小班教學，我國多數是大班教學。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?
本課題研究預計有如下突破：?
1、探出一條既適應大班額教學又適合“自主、合作、探究”精神的利于學生發展的課堂教學新路。?
2、促進“自主、合作、探究”學習方式與其他有效教學方式的有機交融。?
四、本課題研究的理論基礎：?
1、多元智力理論，
多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結構》一書中認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”；就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節奏智力、邏輯--數理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論對傳統的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯--數理智力或以邏輯--數理智力為核心的智力，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?
十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品?！鄙鲜黾拥录{關于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力；第二，智力這種中樞神經系統的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。而“自主、合作、探究”之學習方式則是激活多元智力潛能的最佳學習方式。?
2、建構主義學習理論，
建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?
同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。?
順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。?
平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。?
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。?
建構主義學習理論的基本觀點有：?
n第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。?
n第二，這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。?
n第三，學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。?
3、教育民主化
兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發展的重要任務之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰，使得作為終身教育之基礎的基礎教育得到了社會的空前關注，基礎教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎教育的民主化可以說是各國制定基礎教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。?
教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關系的民主，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等等?！按蟀囝~”教學現象是在教育資源不足的情況下實現教育民主化必然產物；而“自主、合作、探究”之學習方式則是實現教育民主化的一項重要途徑。?
五、本課題實驗的原則：?
1、基礎性與發展性原則。
“自主、合作、探究”的學習方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學習習慣、積極的情感態度、頑強的意志品格等為基礎條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式必須注重興趣、習慣、情感、態度、意志、品格等非智力因素的培養，建立扎實的應用基礎。?
“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學習方式其根本目的是為了學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展、可持續的發展。?
2、主體性與開放性原則。
所謂主體性原則是指確立學生在教學活動中的主體地位，培養學生創造性的個性品質和主動創新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現教學全過程的開放性，課堂教學要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學開放的情況下，才能有效地培養學生的信息素養、創新能力和實踐能力。?
3、全體性與對癥性原則。
全體性即面向全體，提出適當的要求，讓所有學生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發展。對癥性即因材施教，針對學生的個體差異對癥引導，確保每個學生都能健康發展。?
4、導向性與驅動性原則。
導向性即目標引導，教師要根據教學內容，結合學生實際，制定明確、具體、恰當的教學目標，引導學生自主學習、合作探究。驅動性，一是指任務驅動，二是指反饋激勵驅動。只有當學生有了強勁的內驅動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?
5、兼蓄性與靈活性原則，
自主學習、合作學習、探究學習既是一種獨立的學習方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學習方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?
6、可行性與實效性原則。
我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導實踐，--理論聯系實際，實事求是，一切從實際出發，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學習方式在“大班額”情況下的應用環境。?
六、本課題研究的科研手段：?
（1）、科研方法，理論聯系實踐。理論實踐總結經驗再實踐再總結經驗…形成新的理論。?
（2）、本課題既注重定量分析，也注重質性分析，將結合學習結果數據（如測查結果）與學習過程數據（如課堂表現、作業、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學習方式在大班額教學下的效果及其影響因素。?
（3）、為了有效收集學習結果和學習過程方面的數據，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調查學生對這種學習方式的情感態度、有關自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學生的探究能力；采用觀察法考察學生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學生的自我調節能力等。?
（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學習過程，本課題還將采用一些現代化手段來輔助（如教學錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數據處理和管理。?
（5）、創辦課題研究會刊，便于學習交流；建立課題研究網站，尋求同盟者加入研究實驗。?
七、本課題研究的基本要求：?
1、加強學習。
荀況在《勸學》中說：“學不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！比魏螌嵺`，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關理論知識的學習。特別要學習：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內外關于“自主、合作、探究”學習方式的理論和實踐經驗；⑶相關的教育學和心理學理論。只有加強學習，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?
2、精心實踐。
理論學習是為了指導實踐，在教學實踐中，教師要做到：?
⑴、個人備課與集體備課相結合，深入研究學生、課標和教材，精心設計教學。教學設計應圍繞“學”去設計，教師應善于幫助學生設計恰當的學習活動；?
⑵、與學生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學生，努力創設良好的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；?
⑶、課堂總是處于流變的狀態，教學應把學生置于出發點和核心地位，應生而動，應境而變。教師應善于動態把握教學，發現學生的潛能，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生檢視和反思自我，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，積極培養學生自主學習的能力，合作學習的技巧，探究學習的方法。?
3、勤于交流。
交流其實是一種更現實意義的學習--向別人學習成功的經驗、汲取失敗的教訓。作為課題組成員，不僅要積極在校內交流學習心得、實驗體會，加強同伴互助；還應通過報刊、網絡等加強校外交流，了解教科研的最新動態。?
第6篇：科研課題實施方案范文
為掌握義務教育階段學校體育教學的實際情況，和學校體育課堂安全防護措施現狀，從而進一步發現問題，和解決問題，特開展此次調研活動。
一、調研目的
通過調研探索出一條符合義務教育階段學校實際情況的體育教學改革新途徑，讓學生綜合素質得到全面發展，促進學生健康成長，使中小學體育教學課堂安全防護再上新臺階。
二、調研方法
本次調研一是采用對學生及教師的問卷調查法，了解體育教學情況；二是觀察法，即通過聽課、檢查教案、看設施建設、學校體育活動場地情況，并和體育教師交流，充分了解學校體育課堂安全防護措施現狀及關注情況。
三、調研范圍
本次調研，擬對義務教育階段學校的部分初中和小學生進行調研。
四、調研情況
本次調研共發放學生問卷120份，回收有效問卷115份，回收率95.8%，教師問卷30份，回收有效問卷28份，回收率93.3%；從調查問卷和觀察交流中可以看出學校體育教學的開展和學校體育課堂安全防護措施現狀中反映出來的問題。
從學生調查的數據看到，78.3%的學生認為每周體育課節數達到課程標準要求，有21.7%學生反映出仍有個別體育課存在被擠占現象。體育教學活動教學內容基本符合《體育與健康課程標準》的要求，將近七成學生上過籃球、排球、足球、田徑課，乒乓球等課程。學生對體育活動的興趣比較濃厚，但存在對課外體育活動的組織監管力度不大，不能充分調動所有學生的積極性，以達到活動課預期的目的。小學體育活動場地不足，硬件設施不完全達標；體育教學課堂隨意性大，存在一些安全隱患。
五、現狀成因
1.片面追求升學率，只重視統考科目，忽視了體育教學。中考加試體育以后，體育課得到重視，但平時還是不夠重視，只是到了初三，加強鍛煉，突擊練習獲得高分，考完之后就束之高閣，甚至取消了體育課。
2.小學體育師資力量薄弱。由于師資力量薄弱，沒有專職體育教師，幾乎均為兼職；教學中也只能給學生教教操，跑跑步，或者自由活動，久而久之，體育課成了玩耍課，到了期末，簡單的考一兩項，劃個分數，體育課就結束了。
3.體育場地及硬件設施不到位。屬于政府投資力度不夠，學校也沒有自身創收能力，體育教學成果很難展現出讓人矚目的成績，僅有的一部分教學經費也都會分配到以語、數、英等主要教學科目上，因此小學體育工作開展比較艱難。
4.安全問題擴大化。在學校常規管理中安全問題重于泰山，體育課安全問題也不能忽視，學生稍有運動損傷或出現不安全因素，家長就會把責任全部推向學校，推向體育教師，因此，有些運動項目如單杠、雙杠、足球、遠足等項目在學校不敢開展，造成體育課因噎廢食的現象。
六、措施對策
1.提高認識，更新觀念。充分認體育教學是學校教育的重要組成部分，明確學校教育的根本是讓學生健康成長的同時綜合素質得到全面發展。要意識到體育教學關乎全民素質的提高，民族振興和國家興亡。同時面臨中考體育改革，體育教學要按照《體育與健康課程標準》要求的內容實施教學，必須引起學校領導的高度重視。
2.舉辦短期或稍長時間的體育教師培訓班。安排年輕而且有體育基礎知識的教師參加，聘請省市體育專家前來授課，盡快打造一支具有專業素質和專業技能的體育教師隊伍，彌補小學體育教師缺編問題；同時，對學校體育教師，提供外出學習的機會或對他們進行短期培訓，鼓勵自主研修，提高自己專業技能，從而成為一支業務素質精良的中學體育教師隊伍。
3.要求各校每學期對體育教學投資達到一定比例。每學期定時購置、更換數量達標的體育器材，給每學期一次運動會，每年兩季運動會，籃球賽、體操比賽、棋類比賽等活動分配足夠的經費；按照《學校體育衛生工作條例》提高體育教師待遇，應當妥善解決體育教師的服裝費。
4.安全問題人人有責。體育教師抓好課堂組織管理，把安全意保護識滲透到生活和每一個教學環節中，盡量避免課堂上的運動損傷和不安全因素；上級主管部門對學校評估不能安全問題一票否決，應查明造成不安全因素的多種原因；學校組織教師、家長做好學生安全教育工作，建議家長購買簡單學生意外傷害險；體育運動過程中運動損傷，意外傷害時有發生，不能把責任全部推向學?；蝮w育教師，給體育教師一個大膽工作的寬松條件。
第7篇：科研課題實施方案范文
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰略》第一章《指導思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發展，努力培養造就數以千萬計的高素質勞動者、數以百萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到了很大程度的重視和運用，但在許多地區這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，即以教師或教材為中心，學生處于被動學習的地位，這嚴重地束縛了學生的發展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力?！薄案鶕约旱膶W習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?！薄熬哂袕V泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！备咧须A段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語文素養得到全面提高。同時，必須加強學生對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索并尋求出一套有效的指導方法。
二 本課題研究的意義與目的
林啟恩紀念中學一貫積極倡導張揚學生的個性，發展學生的特長，注重學生的全面發展，突出學生的素質培養。我們認為，文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現學校“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范要求的同時發展個性”的辦學理念。
本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下工夫。
通過本課題的研究，我們試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發閱讀興趣，培育文學欣賞和創作素質，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質和思想素質（內化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養；同時提高課題參與教師的文學素養及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調控的能力。
三 實驗目標、內容和重點
1．研究目標
考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，走出普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。
2．研究內容
一是普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設；二是散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；三是詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；四是小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。
3．研究重點
普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設與方法的指導。
四 本課題研究的思路與方法
1．研究思路
開展本課題研究，首先要對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發設計相應的文學作品鑒賞評價自主、探究學習活動。
整體思路：根據新課程的理念、新課改的精神對普通高中文學作品鑒賞評價教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。
本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學生自主學習與探究學習相結合。另一類是學生自主探究與教師指導相結合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創設問題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。
2．研究方法
第一，文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實踐研究的過程。
第二，個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表
性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題和不足等，以供課堂教學設計及效能研究參考。
第三，行動研究法。通過課題組成員及其他優秀教師的成功教學案例積累資料，總結規律，并且通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。
第四，理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環節、相關細節做出理論的分析、概括和總結。
五 基本實驗原則
第一，方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養、發展學生的文學素養，體現《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。
第二，客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。
第三，科學性原則。研究過程中的態度作風、方法和手段，以及成果的取得均要科學。
第8篇：科研課題實施方案范文
關鍵詞：水污染控制工程實驗;現代信息技術;虛擬實驗室;實驗教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0242-02
水污染控制工程是環境類專業的核心專業課程之一。隨著環境工程的飛速發展，許多新的水處理技術與成果滲透到水污染控制工程課程中來，這就要求我們即在不超出學校規定實驗總學時的前提下滿足不斷拓展的實驗教學內容的需要。湖南大學環境科學與工程實驗教學中心依托國家級實驗教學示范中心的建設，將現代信息技術融入到水污染控制工程實驗教學中，構建基于校園網環境下的水污染控制工程實驗教學體系并對其進行實施。
一、水污染控制工程實驗教學內容與體系的設計和構建
模塊一為基礎的驗證性實驗，包括水處理過程中的一些重要處理單元及指標的檢測，要求學生學習基本的測試方法、正確記錄實驗數據并對其進行分析處理、準確描述實驗結果的并規范撰寫實驗報告。模塊二是綜合性實驗，該模塊實驗內容的特點是將水污染控制工程課程中緊密相連的多個知識點進行有機統一，體現水處理工藝的系統性，通過這類實驗鍛煉學生在動態、連續的實驗中的綜合操作技能，使學生在實驗過程中對水處理體系的知識加以綜合理解，掌握水處理的方法。模塊三是設計性實驗，利用與公司合作開發的“水處理綜合實訓平臺”處理各種工業廢水。由老師帶領學生去采廢水樣品，然后學生根據所采廢水的特征設計實驗方案，在“水污染控制工程虛擬實驗平臺”上進行模擬找出最佳實驗方案，最后進入實驗室開展實驗。模塊四是科技創新實驗，由相關教師根據自己的科研課題或者科研課題中的一部分進行設計，轉變為實驗教學的一部分，讓有興趣的學生可以參與到科研課題中來，這樣不僅可以更加有效地培養學生的科研素養，而且也有利于教師科研課題的完成。
二、校園網環境下水污染控制工程虛擬實驗室的構建及作用
實驗中心與相關軟件公司合作開發“水污染控制工程實驗課程”在線平臺控制軟件，并應用信息技術和現代教育技術對實驗教學體系中各模塊教學內容整合成能夠在校園網絡環境條件下獨立運行的在線學習平臺――水污染控制工程虛擬實驗平臺。具體做法是：第一步，制作構建虛擬實驗平臺的各種文檔、視頻、課件、仿真軟件等材料，包括：將實驗課程體系的教學計劃、實施方案和考核方式做成文檔;將“水污染控制工程實驗教學體系”模塊一和模塊二中涉及儀器設備的使用或檢測某種指標的，將相關設備的構造、工作原理、實驗所需試劑耗材、實驗操作流程、注意事項等制作成視頻、課件、動畫資料;對于模塊二和模塊三中涉及各種水處理工藝單元的，則采用視頻、動畫、仿真軟件等進行直觀演示，如使用各種污水處理廠的運行錄像、各種水處理工藝單元的圖片及工藝設備的運行動畫、水處理仿真軟件等;最后將各實驗內容按知識點制作成考核題目，并形成相應的考核題庫。第二步，將控制軟件和這些“視頻、動畫、課件、仿真軟件、考核題庫”資料進行整合，整合過程中遵從認知規律，將各個模塊內容合理整合成能夠在校園網絡環境條件下獨立運行的在線學習平臺――水污染控制工程在線“教”與“學”虛擬實驗平臺。
虛擬平臺的構建可以產生如下作用：學生在開始水污染控制工程實驗前即可對實驗教學體系的教學計劃、實施方案和考核方式有整體性了解;學生在進入實驗室開展實驗被要求先在虛擬實驗平臺學習實驗相關資料或對自己設計的實驗方案進行模擬，待通過相應實驗考核或得到最佳實驗方案后方可進入實驗室進行實驗。
三、“新”實驗教學體系的應用與實施
“新”實驗教學體系包括在虛擬實驗平臺和教學實驗室兩個平臺進行的實驗教學內容。實驗教學實施步驟如下：對于模塊一和模塊二的實驗，首先，學生在虛擬實驗平成相關實驗資料的學習，完成相應的實驗在線考核，考核通過后方可預約實驗室的實驗;對于模塊三實驗的實施見“一、水污染控制工程實驗教學內容與體系的設計和構建”中;模塊四的實驗內容在虛擬實驗平臺中沒有具體體現，由教師根據課程進度和試劑和設備條件，提出實驗要求，學生自主選擇實驗內容，或結合相關教師的科研課題及學?！疤魬鸨钡母傎愐?，讓學生針對某一課題展開研究。由學生自主查閱文獻并設計技術路線和實驗方案，然后在兩個實驗平臺實施實驗方案，由相關老師對該課題提供指導，根據研究結果完成課程論文的撰寫。
四、結語
水污染控制工程實驗是一門實踐性非常強的專業實驗課程。近幾年，許多先進的水處理技術和方法相繼出現在水污染控制工程課程內容中，而實驗教學體系中卻沒有體現，為了使我們的實驗教學能跟上理論教學的步伐，提高學生的實踐能力和創新能力，本實驗教學中心對水污染控制工程的實驗教學體系進行全面改革，構建“四個模塊”的實驗教學體系，并借助校園網絡構建水污染控制工程在線“教”與“學”虛擬實驗平臺，將部分教學內容轉至虛擬實驗平臺上，這樣既可緩解實驗教學內容拓展更新與恒定教學時數的矛盾，又有利于開放式實驗教學方式的建立?！靶隆睂嶒灲虒W體系的實施能夠明顯提高實驗教學效果，促進學生實踐能力和創新能力的提高。
參考文獻：
第9篇：科研課題實施方案范文
1.大部分教師的科研意識有待于進一步提高
當今社會，素質教育的影響根深蒂固，為了追求更好的成績，教師會集中精力抓成績，不斷地講題、練習，此外還要應對各種檢查，對教育教學活動中出現的各種問題不能夠敏銳地發現并積極主動地進行研究。而且大部分教師認為教育科研離自己很遠，是專家的事，他們只管教好學生，按部就班地完成日常教育教學任務就可以了，所以對教育科研的興趣不大，沒有形成自覺性。
2.大部分教師缺乏教育科研知識
教育科研知識是教師開展教育科研必須具備的學科知識，既包括進行教育科研所應具備的專門知識，也包括教師所從事專業工作方面所必須掌握的教育理論，以及與教育科研相關的其他學科知識。對相關知識進行系統學習的教師只占很小一部分，大部分教師自身知識較為欠缺，只是隨意性地翻閱或不學習，覺得這些知識枯燥乏味，沒有興趣，而這些知識正是教師從事教育科研活動的科學指導，所以即使參加了教育科研活動，也因專業知識的匱乏而不能更深入地進行研究。3.教師的教育科研能力弱教育科研能力是人們用科學的方法對教育領域中某些理論和實踐問題進行探索的一種能力。有些教師認為教育科研難度太大，無法完成，而能夠系統運用各種調查手段和分析方法進行教育科研活動的教師少之又少，很難形成良好的科研氛圍，從而使得學校教育科研工作無法很好地開展。
二、教育科研管理工作的改進措施
1.構建科學的教育科研管理體系
（1）成立教育科研領導小組。一個有效的教育科研活動往往與一個有著較好管理能力和核心力量的課題管理機構有著密切聯系。由各年級組長和學科帶頭人、各級骨干教師組成科研領導小組，定期商討教育科研活動，制訂實施方案，在活動過程中不斷發現問題并改進，交流教學經驗，及時反思，最后做好總結記錄。（2）構建教育科研工作管理網絡。由校長全面負責，教研室主任和教務主任分別擔任實驗小組組長，主要負責大課題的申請、設定，方案的制訂、修改、實施，組織培訓學習，以及課題研究成果的審核。由年級組長和各級骨干教師參與制訂大課題下的子課題的實施方案，并與課題參與者在教學中進行探索與實踐，并最終形成成果，由學?？蒲蓄I導小組進行審核。層層把關，分級負責，更好地開展課題研究。（3）吸收家長委員會成員共同參與專題研究活動，形成家校共育的合力。讓家長參與到學校的教育科研中來，通過教師與家長的合作，共同促進學生的學習能力和各項技能的提高，增強教師和家長參與校本教育科研的自覺性和積極性。教師根據班級學生的接受程度、理解能力、實踐能力設計分層次的作業或靈活地安排實踐操作活動，如讀書報告、社會實踐、資料收集、親子活動等，家長為學生提供適當幫助，或與學生共同完成，并及時與教師溝通，進行反饋，家校合力，共同探究。
2.制定課題，全員參與，全面增強教師的教育科研意識
（1）教師根據教學實踐，將在教學中普遍存在且急需解決的問題制訂成一系列的教育科研課題。（2）利用業務學習等集體活動時間，引導教師本著自愿的原則，根據自身的興趣愛好、特長、教學實踐、能力以及發展情況有目的地選擇課題。（3）根據課題性質以及興趣愛好，對課題進行分組，指定負責人，并制訂相關的實施計劃。在選題過程中，教師要有一定的時間和空間進行思考，所選課題都是有利于促進教學質量和提高教師自身水平的，始終保持教師的主體地位。
3.設置教育科研專欄與交流學習制度，實現資源共享
