初中物理物態(tài)變化知識點精選(九篇)

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第1篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用價值

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中物理是一門理論性與實踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)以致用的理論實踐轉(zhuǎn)化能力以及思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在逐漸深入的物理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶、思維和創(chuàng)新能力決定了學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，而很多教師及學(xué)生家長往往忽略思維這一重要元素。當(dāng)前課堂應(yīng)用的教學(xué)手段中，思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢明顯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在物理知識的積累構(gòu)建中形成良好的思維能力，促進(jìn)物理成績的提高。

1 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

從物理學(xué)的角度，思維導(dǎo)圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、舉一反三和觸類旁通。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識框架的構(gòu)建以及實踐應(yīng)用能力的提升等方面產(chǎn)生影響，教師只有注重思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的價值與作用，提高對思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)化應(yīng)用效果，才能形成全新的高效教學(xué)方法，也才能真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中受益。

2 初中物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐與價值

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教師的物理教學(xué)備課

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮輔助教師備課的價值，將傳統(tǒng)的文字性書本內(nèi)容線性知識通過思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)化為非線性的知識結(jié)構(gòu)圖，通過直觀的表達(dá)與展現(xiàn)物理知識，更能幫助教師對物理理論的深入分析，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的設(shè)計，從直觀性的整體上反映整個教學(xué)過程，條理清晰，教學(xué)高效。比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容時，物態(tài)的理解本身過于抽象，那么教師將在直觀的思維導(dǎo)圖中簡單表現(xiàn)氣、液、固三種物質(zhì)的概念、轉(zhuǎn)化過程、發(fā)生現(xiàn)象等理論內(nèi)容，并通過關(guān)鍵詞的標(biāo)識形象地區(qū)別每一條思維線路，通過簡單的構(gòu)成與組合形成系統(tǒng)化的知識鏈，在整體的系統(tǒng)中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關(guān)系。這樣的導(dǎo)圖方式清晰地勾勒出整個學(xué)習(xí)知識重點，便于教師課堂教學(xué)活動的開展。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作制作教學(xué)輔助課件

當(dāng)前，各種多媒體高新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)上，大大提高了課堂教學(xué)效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建具備傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，思路更加清晰，圖像知識更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進(jìn)下勢必大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，針對物理課本知識點沒有的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖中也可以出現(xiàn)更多的分支進(jìn)行簡單介紹，發(fā)揮左右腦的功能，實現(xiàn)更廣泛物理知識點的延伸與內(nèi)化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件的功能還可以針對單獨存在的物理知識點或片段，進(jìn)行小范圍的輔助模塊教學(xué)，比如與力有關(guān)的知識點中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒有重點詳述的知識在思維導(dǎo)圖課件中進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生更快速地理解與所學(xué)重c的物理概念之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步刺激學(xué)生頭腦中的思維風(fēng)暴，真正達(dá)到物理學(xué)習(xí)科學(xué)的理解-記憶-內(nèi)化的規(guī)律流程，從而實現(xiàn)對物理知識的整體性、全面性掌握。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖不斷完善學(xué)生物理知識體系

初中生學(xué)習(xí)過程中由于感性學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位，因此物理學(xué)習(xí)時往往難以形成一個連貫完整的知識鏈條，而在分散的物理知識版塊的教學(xué)中，各個知識點之間的關(guān)系與聯(lián)系也把握不準(zhǔn)確。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用其中，就能很好地梳理物理知識的規(guī)律、原理和概念，學(xué)生更容易產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識與了解，清楚明確不同知識點之間暗含的橫縱向關(guān)系。思維導(dǎo)圖還可以將重點知識點作為重心，以樹狀知識的結(jié)構(gòu)建立所學(xué)知識版塊的內(nèi)在關(guān)系圖，真正將物理知識建立成為系統(tǒng)的知識樹，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與印象，更有助于完善物理知識體系。比如學(xué)習(xí)有關(guān)電與磁內(nèi)容時，知識樹的枝干引出電流磁場與磁兩條線，再延伸出磁體、磁效應(yīng)、通電螺線管、磁場的分支，將這個章節(jié)的物理知識點像樹枝似的散開，系統(tǒng)全面，一目了然。

2.4開展思維導(dǎo)圖操作活動增強(qiáng)實踐動手能力

思維導(dǎo)圖還能實現(xiàn)物理知識與實驗之間的連接與結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化實踐操作，實現(xiàn)理實一體化。教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的同時，搭建更好的實踐平臺，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。比如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)內(nèi)容時，教師借助盆與小球作為實驗工具，操作前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)圖，組織研究操作過程，加深實驗印象。實驗結(jié)束后，教師再次將思維導(dǎo)圖的模式搬出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照總結(jié)，表述觀點，并完善實驗前的思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，分析實驗前后導(dǎo)圖上的修改變化，從而更明確實驗中存在的問題及改進(jìn)方法，這個過程有助于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)及動手操作能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了更多教學(xué)者的重視，但不可否認(rèn)當(dāng)前的教學(xué)課堂上還存在不少問題。物理教師應(yīng)充分發(fā)掘并應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式本身的優(yōu)勢及價值，引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的理解記憶，輔助實驗的開展，完善知識架構(gòu)，全面提高物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 寇和艷.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（01）.

[2] 馮冠平.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，11（12）.

第2篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

關(guān)鍵詞： 物理復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識 物理實驗

物理是一門理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，基本知識、概念和規(guī)律之間聯(lián)系緊密。如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率是每位教師都必須面對且亟待解決的問題，需要我們不斷分析教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于物理復(fù)習(xí)的想法。

一、注重基礎(chǔ)，對課本知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識體系。

物理知識點繁多，且知識點之間相互關(guān)聯(lián)，規(guī)律性強(qiáng)。這就要求我們在復(fù)習(xí)時緊扣教材，不僅對章節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，還對整個初中物理知識歸納、概括和總結(jié)，在頭腦中形成物理知識體系，例如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，可先從總體上把握本章共包含兩大塊知識——物態(tài)變化和溫度，其中物態(tài)變化有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。熔化和凝固包含基本知識點有：熔化和凝固的概念及現(xiàn)象的識別、晶體和非晶體熔化與凝固過程特點、晶體的熔點概念和熔化條件……因為中考物理試卷70%以上是對基本知識、概念和基本規(guī)律的考查，但是在學(xué)習(xí)物理的過程中，不能機(jī)械地背誦和記憶，在具體命題中基本上摒棄了考查死知識的做法，所以在復(fù)習(xí)時，除了對課本中的基本知識、概念和基本規(guī)律進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識體系之外，還要體會物理概念和規(guī)律的形成過程，徹底理解并掌握，真正把書本知識變成自己的。

二、重視實驗，科學(xué)探究問題步驟和研究問題的方法。

實驗與探究題是每年中考物理考查的重要知識點之一，令大多數(shù)學(xué)生感到困難且容易在此丟分。其重在考查學(xué)生運用已學(xué)的知識來分析并解決問題的能力。因此在復(fù)習(xí)時，要重視教材中的每一個實驗，明確實驗?zāi)康摹嶒炘恚诖嘶A(chǔ)上根據(jù)實驗原理來選擇實驗器材，根據(jù)實驗過程中需要采用的研究方法（如控制變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、替代法等），如何合理安排實驗步驟，比較課本上的實驗步驟和自己設(shè)計的實驗步驟優(yōu)劣，書上的實驗步驟是否需要改進(jìn)，等等，然后通過對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)記錄、處理和分析、歸納，得出結(jié)論。例如，研究影響單擺的擺動周期有哪些因素時，首先就要進(jìn)行科學(xué)猜想（擺長，小球的擺動幅度，小球的質(zhì)量，等等），在探索單擺的擺動周期和擺長之間關(guān)系時，要保持小球的質(zhì)量不變，擺動的幅度大致相等（體現(xiàn)了控制變量法的應(yīng)用），測量并記錄不同擺長的單擺擺動周期，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、歸納和總結(jié)，得出單擺的擺動周期和擺長之間定性關(guān)系。再比如，研究聲音的產(chǎn)生時，敲響音叉，由于我們無法明顯觀察到音叉的振動，可以采用在鐵架臺上懸掛一輕質(zhì)泡沫塑料小球來接觸發(fā)聲的音叉，小球便會被彈起，這樣就把音叉微小的振動放大，便于學(xué)生觀察（體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用）。還有研究真空鈴實驗用了實驗推理法，串、并電路的電阻關(guān)系時的替代法，學(xué)習(xí)密度概念時用了類比法……

三、針對教學(xué)重點、難點的知識進(jìn)行專題復(fù)習(xí)強(qiáng)化對知識點的理解和應(yīng)用。

教材章節(jié)中重點、難點的知識是中考重點考查的內(nèi)容，教師復(fù)習(xí)時就需要具有針對性，可選擇一些典型的、有代表性的例題進(jìn)行專題訓(xùn)練，例如，為了加深學(xué)生對固體和液體壓強(qiáng)知識的理解，可選下面例題。

例1：如圖1所示三個質(zhì)量和底面積均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同種液體，并使三個容器中的液面高度相同。試求：

①三個容器中的液體對容器底的壓強(qiáng)之間大小關(guān)系；

②三個容器中的液體對容器底的壓力之間大小關(guān)系；

③三個容器對桌面壓強(qiáng)之間大小關(guān)系；

④三個容器對桌面壓力之間大小關(guān)系。

在其他條件不變的情況下，依次向容器中倒入等質(zhì)量的同種液體，再求出例1中的四個問題。通過分析、比較和反思加深對壓強(qiáng)知識的理解。

A B C

圖1

教師也可以從歷年的中考試題中精選一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題練習(xí)。如①由信息資源轉(zhuǎn)化而來的圖表信息題；②體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力閱讀理解題；③考查學(xué)生歸納、概括和思維能力的開放、說理性試題；④考查學(xué)生分析和解決問題能力的實驗探究題。練習(xí)時要克服對審題重視不夠，匆忙一看就急于下筆的不嚴(yán)謹(jǐn)做法，要看清楚題目的要求，更要挖掘題目中的隱含條件，只有仔細(xì)地審題，準(zhǔn)確地理解和把握題目中的關(guān)鍵詞所反映物理實質(zhì)，才能從中獲取盡可能多的信息，用相關(guān)知識點來正確答題，避免出現(xiàn)“似是而非”“模棱兩可”的情況，只有重視解題時知識點運用的正確性和推理的嚴(yán)密性，“會做”的題才能“得分”，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺

第3篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)課；問題；復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.7

前言：及時有效的復(fù)習(xí)往往能夠使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，并對原有的認(rèn)知體系和技能進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)更能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時糾正錯誤的認(rèn)識，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識有更深的理解，對技能操作更為熟練。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)課作為一項重點工作來做，適當(dāng)提高復(fù)習(xí)課所占的課時量。尤其是對于初中物理這種理論和實踐技能要求都很高的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極提高物理教學(xué)質(zhì)量，注重物理復(fù)習(xí)課，正確認(rèn)識初中物理課中存在的問題，并在實際教學(xué)中探索更有效的解決途徑。

一、初中物理復(fù)習(xí)課存在的問題

1.照本宣科情況嚴(yán)重

現(xiàn)階段，初中教師在教學(xué)中普遍存在“照本宣科”的現(xiàn)象。盡信書不如無書，教科書是幫助教師教學(xué)的一種有效的工具，但是目前很多初中教師將教科書視為“圣經(jīng)”，完全按照書本知識一字不落地念給學(xué)生。尤其是在復(fù)習(xí)過程中，教師沒有科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方式，對于某些教師來說，復(fù)習(xí)就是按照教材將內(nèi)容重新講給學(xué)生聽，或者將課本的課后題再做一遍，不能夠合理區(qū)分重點和難點，這種“復(fù)習(xí)”就只是單純的回憶內(nèi)容，對以往知識的重新教學(xué)，而不是對知識的系統(tǒng)化的梳理。

2.對于知識內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注較少

初中教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，只是簡單地將知識點羅列出來，這樣的知識是孤立的、生硬的。相當(dāng)于“溫故知新”只做到了“溫故”，而且是沒有效率的、錯誤方式的“溫故”。主要表現(xiàn)為將之前的知識重新講給學(xué)生聽，學(xué)生只能孤立的認(rèn)識知識，而沒有深入的思考和聯(lián)系，這就難以保證知識之間內(nèi)在關(guān)系，單純重復(fù)性地“溫故”，卻不能夠有效地將原有知識進(jìn)行分析、內(nèi)化、歸納和總結(jié)，沒有形成新的知識體系，不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化和知識網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)件。

3.題海戰(zhàn)術(shù)難以達(dá)到預(yù)期目的

在復(fù)習(xí)時，講練結(jié)合是非常有必要的，但過分沉浸于“題海”中難以達(dá)到有效的復(fù)習(xí)目的。很多教師認(rèn)為學(xué)生通過大量做題可以取得好成績，這可能會在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是不能從根本上掌握知識體系，不利于學(xué)生深刻認(rèn)識知識難點和重點。而且，教師不能根據(jù)學(xué)生自身知識水平和技能情況以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，完完全全依靠大量解題，無異于“拔苗助長”。

4.試卷講解無法引起學(xué)生重視

在復(fù)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，對學(xué)生進(jìn)行一些測試和檢驗是很有必要的，但是一定要注意試卷講解的方式方法。有的教師不能正確分析學(xué)生“共性”和“個性”的問題，眉毛胡子一把抓，在試卷完成后，從頭講到尾，一題不落，這樣既降低了教學(xué)效率，又不能引起學(xué)生們對試卷講解試題足夠的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)對試卷中學(xué)生們愛犯的共性的錯誤或者是試卷的難點、易錯點進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，對于個別學(xué)生的個性問題可以再進(jìn)行個別指導(dǎo)，這樣才能提高復(fù)習(xí)效率。

二、初中物理復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)策略

1.創(chuàng)新復(fù)習(xí)課模式

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式往往會讓學(xué)生們感覺了無新意，讓學(xué)生們對復(fù)習(xí)的興趣逐漸降低，難以產(chǎn)生有效的復(fù)習(xí)效果，因此，教師要對復(fù)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過更加新穎的復(fù)習(xí)模式提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識點的記憶能力。比如，筆者在進(jìn)行《光和眼睛》復(fù)習(xí)的時候，一改往常的單純讓學(xué)生對知識點簡單記憶的方式，而是采用儀器做輔助的方法，讓學(xué)生們對其知識點進(jìn)行記憶。筆者使用筷子插入到盛水的杯子里面，讓同學(xué)們根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象復(fù)習(xí)折射定律；通過鏡子將光進(jìn)行反射讓學(xué)生們復(fù)習(xí)反射定律；以及運用自制的小設(shè)備讓學(xué)生們復(fù)習(xí)成像的作圖等等。這種有趣的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生們感覺到非常生動，也讓學(xué)生們在快樂中進(jìn)行了知識點的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們對于知識點的記憶更加深刻。

2.開展三輪復(fù)習(xí)策略

就初中物理學(xué)科特性而言，尤其是九年級的物理，學(xué)生們知識已經(jīng)較為繁雜，聲、光、電、熱、磁、力等內(nèi)容較多，而且考試命題方式多種多樣，每一個知識點都有可能是考點，在這種情況下，為避免學(xué)生知識出現(xiàn)混亂，避免“揠苗助長”的出現(xiàn)，因此要循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。三輪復(fù)習(xí)的策略可以很好地提升學(xué)生對于知識點的掌握能力。比如，筆者在進(jìn)行《物質(zhì)的形態(tài)和變化》復(fù)習(xí)的時候，便是采用了三輪復(fù)習(xí)的方法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪筆者只是讓學(xué)生們記憶其中的概念、定義、公式、定律、實驗探究等基本的內(nèi)容，并對其進(jìn)行細(xì)化，保證每一個細(xì)節(jié)部分都能夠囊括其中。因此，此部分使用時間較長。第二輪對此部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，則針對其中的重點難點進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，如其中的分子動理論，物態(tài)變化等等。第三輪復(fù)習(xí)時候已經(jīng)臨近中考，因此，筆者主要是營造出地模擬考試環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果。

3.復(fù)習(xí)課堂及內(nèi)容多樣化

復(fù)習(xí)課堂要避免過于單一，教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式和教學(xué)手段上實現(xiàn)多樣化。在進(jìn)行多樣化豐富的過程中要注重做好重點和難點的區(qū)分，針對大多數(shù)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行深入專題化的復(fù)習(xí)。比如，筆者在進(jìn)行《我們周圍的物質(zhì)》復(fù)習(xí)的時候，并沒有簡單地給學(xué)生們進(jìn)行知識點的梳理和總結(jié)，而是讓學(xué)生們組成小組，讓學(xué)生們對其中的知識點進(jìn)行自我總結(jié)。之后，筆者還組織了物理競答的方式，讓學(xué)生們對于其中的重要知識點進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解答方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍復(fù)習(xí)課堂的氣氛。通過此種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生們的合作、競爭意識，又讓學(xué)生們對知識點進(jìn)行了復(fù)習(xí)，最為重要的是激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動投入到物理的復(fù)習(xí)中來，提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)Z：

初中物理的復(fù)習(xí)課程對于中學(xué)生來說極其重要，優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)效果能夠有效提升學(xué)生的物理考試成績，能夠讓學(xué)生建立起物理學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的途徑和方法。因此，教師要對此予以高度重視，在復(fù)習(xí)的過程中不斷探索新的方式方法，不斷研究新的策略，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)之路越來越平坦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世華. 初中物理復(fù)習(xí)模式初探[J]. 科技視界，2015，04：307.

第4篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

關(guān)鍵詞：多媒體手段；物理教學(xué)；優(yōu)化教育效果

下面我就多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用所起的積極作用，談一些自己的看法。

一、在物理教學(xué)中利用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望

課堂是教學(xué)的主要場所，搞好課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是最大可能地集中學(xué)生的注意力，多媒體使圖、文、聲、像集于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，富有感染力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才談得上學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

例如：八年級物理教學(xué)內(nèi)容中的“速度”這一節(jié)內(nèi)容，是初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重點，如果使用傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式講解這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生感到相當(dāng)?shù)目菰餆o味，因為他們在實際生活中經(jīng)常接觸到速度，無新鮮感，也就不容易激發(fā)起興趣，對這方面的知識雖有感性認(rèn)識，卻不能較好地上升到理性思維。而這節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。我的方法如下：上課一開始就用多媒體計算機(jī)展出了三組圖，并提出如下三個問題：

1.同時啟程的步行人和騎車人，我們怎樣判斷他們的快慢？

2.同是百米運動員，我們怎樣比較其快慢？

3.如何比較百米短跑冠軍和奧運會萬米冠軍的快慢？

問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的積極性立即被調(diào)動起來，為速度概念的建立鋪平了道路。接著講速度的概念，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生注意力都相當(dāng)集中，情緒高漲，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

二、先進(jìn)的多媒體教學(xué)，可以把抽象的事物變得直觀，從而突破教學(xué)的重難點

教學(xué)必須遵循智力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，只有采取有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為初中的學(xué)生其形象思維較之抽象思維更為發(fā)達(dá)，學(xué)生對形象的畫面更易于接受，所以，多媒體手段的恰當(dāng)應(yīng)用能把知識內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡明，從不可見轉(zhuǎn)化為可見，從平淡轉(zhuǎn)化為生動，更有助于學(xué)生對知識特別是對知識的重難點的理解和掌握。

對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，對學(xué)生來說確實太抽象難懂了，

或在課堂上難以看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進(jìn)行的太快的現(xiàn)象。此時恰到好處地借助多媒體，就能取到應(yīng)有的

效果。

比如：在“電壓”這一節(jié)中我就用了一個個動畫演示電壓的形成和作用的動態(tài)過程。

1.聯(lián)系與電壓有關(guān)的電流啟導(dǎo)，用動畫演示電荷定向移動形成電流的動態(tài)過程

學(xué)生可以很清楚地看到當(dāng)一個個小球（電荷）定向運動起來時，就形成了電流，燈泡就亮了。

2.建立電壓概念的啟導(dǎo)

用導(dǎo)線接通帶電的驗電器A、B，學(xué)生可以很清楚地看到當(dāng)一個個小球（電荷）從A向B定向運動，就形成了電流。同時提示學(xué)生這種情況與我們見過的哪種物體運動相類似？動畫演示連通器中水流的形成。把水流情形和電流情形類比，啟發(fā)得出電壓概念。

多媒體課件使學(xué)生既能看得見，又能聽得見，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講一節(jié)課效果要多得多。通過動畫的演示學(xué)生對波的傳播的動態(tài)過程有了一個直觀的印象，使得抽象的波動過程變得形象生動，更有利于學(xué)生的吸收。學(xué)生的思維活躍，所學(xué)知識脈絡(luò)清楚、條理分明。

再如：關(guān)于物體的物態(tài)變化問題，學(xué)生很難想象出變化的情況，利用錄像就可以很直觀地表示出來。

錄像和計算機(jī)多媒體的選用使一些對學(xué)生來說難以理解的難點、重點問題變得直觀化、具體化了，大量的感性材料加深了學(xué)生的理解，順利地突破了教學(xué)的重難點。

三、使用多媒體是為了更好地完成教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，使用多媒體是為了更好地完成教學(xué)，不是單純的教師上課時按按鍵盤、移移鼠標(biāo)，學(xué)生看看聽聽的教學(xué)，它代替不了學(xué)生動手實驗、作圖、計算推理的過程。并且物理學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的科目，它的許多知識和研究方法都不是孤立的，

理解和掌握物理知識離不開語文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，教學(xué)中要充分利用多媒體把有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，指引學(xué)生理清思路，誘發(fā)他們研究問題的激情，引起他們接受知識和解決問題的濃厚興趣，從而擴(kuò)大他們的知識面，豐富他們的想象力。我認(rèn)為教師應(yīng)恰到好處地應(yīng)用多媒體，并且可以讓學(xué)生參與到多媒體的使用中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不知不覺中非常自然地成為學(xué)習(xí)的主人。比如：我讓學(xué)生參與投影片的制作；在講物態(tài)變化時，讓他們制作物態(tài)變化與吸收熱的關(guān)系的幻燈片，讓他們自己用簡練的詞語總結(jié)知識。作業(yè)交上來，一般都?xì)w納得較好，其中有一個學(xué)生是這樣寫的：熔解汽化升華，吸熱是它哥仨，汽化兩個種類，蒸發(fā)沸騰一家；凝固液化凝華，放熱也是它仨；液化帶來云、雨、露、霧；凝華飄來霜、雪、樹掛；冰花、雹中有凝華。

在講“電路連接方式”時，讓學(xué)生自己做電路元件，自己組成不同的電路圖，從而培養(yǎng)他們的識圖能力以及動手操作連接電路的能力。

在講“滑動變阻器、滑片移動引起電壓表、電流表參數(shù)變化” 時，把學(xué)生分成幾組，連接不同形式的電路并把各組學(xué)生的實驗過程用攝像機(jī)錄下來；在班中總結(jié)時，每組學(xué)生根據(jù)自己實驗的錄像講解儀器及燈亮燈暗變化的原因等。

我們知道，多媒體可模擬任何物理實驗和物理情景，在物理教學(xué)中發(fā)揮獨特的作用和優(yōu)勢；但模擬成分和現(xiàn)實有差距，并且物理是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在計算機(jī)模擬演示過程中，教師輔以真實的物理實驗是非常必要的，教師的講解也必不可少。總之，多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管是現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實驗教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾永強(qiáng).打造學(xué)生喜歡的課堂.瀘州教育，2012（3）.

第5篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 多媒體應(yīng)用 存在問題 研究方案

一、初中物理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

（一）讓初中生物理學(xué)習(xí)更形象，更生動，更具體

經(jīng)過長期的實踐，我發(fā)現(xiàn)相對于普通教學(xué)模式來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)了將抽象知識具體化，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識，豐富了日常的教學(xué)模式。比如，在“物態(tài)變化”的章節(jié)中，通過播放物理視頻，讓學(xué)生對于“熔化”“凝固”等知識的理解更加深刻。在該章節(jié)教學(xué)中，我通過一些圖片、物體狀態(tài)變化的動態(tài)視頻的播放，利用多種教學(xué)模式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，提升學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，有利于提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的“板書教學(xué)”模式的空間限制，簡化了物理教學(xué)的諸多步驟。

（二）初中物理多媒體應(yīng)用的局限性

在初中物理教學(xué)過程中，為了更好地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，我通常把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相配合，結(jié)果證明這樣的課堂教學(xué)效果很好。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，我也看到了一些教師不合理的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩脗湔n時的課件進(jìn)行重點知識的講授是必要的，但是如果“濫用”多媒體，就可能導(dǎo)致對“板書教學(xué)”的忽略，也就忽略了課堂教育的本質(zhì)――以學(xué)生為主體的教育。在多媒體教學(xué)過程中，如果教師不能進(jìn)行多媒體教學(xué)下的師生互動模式的應(yīng)用，就可能導(dǎo)致學(xué)生對于一些知識“消化不良”，就容易使學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者，不能有效提升課堂的教學(xué)效果，這需要引起教師的重視。

二、優(yōu)化初中物理課堂的多媒體應(yīng)用方案

為了保證初中物理教學(xué)效率，在多媒體應(yīng)用過程中，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要我們進(jìn)行多媒體教學(xué)手段的“細(xì)節(jié)化”應(yīng)用，也就是利用好視頻、動畫等對各個章節(jié)的物理知識展開教學(xué)，確保學(xué)生注意力的集中。比如，在“光現(xiàn)象”教學(xué)中，在新課開始時，我播放了自然界里的各種光怪陸離的光現(xiàn)象，讓學(xué)生“目瞪口呆”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)光知識的欲望，這樣我的教學(xué)環(huán)節(jié)就比較輕松地吸引了學(xué)生，這是“板書式”教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

初中物理課堂的教學(xué)，必然離不開實驗教學(xué)模式的應(yīng)用，因為初中物理的很多知識點都需要從實驗中得出。在實踐過程中，受到現(xiàn)實條件的約束，有些實驗的開展非常不方便，利用多媒體技術(shù)就比較容易實現(xiàn)該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。比如，“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)，在上課時，我會播放眼睛成像原理的動態(tài)視頻和凸透鏡在不同情境下的應(yīng)用展示，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟凸透鏡的成像原理。這比單純的口頭教授效果要好得多，也節(jié)約了一定的課堂時間，提升了教學(xué)效率。還有一些實驗在課上演示操作的成功率較低，需要利用多媒體進(jìn)行動態(tài)展示。比如，在“電與磁”“光的反射”知識點的實驗中，在課上進(jìn)行實驗操作不太現(xiàn)實，磁場的具體表現(xiàn)、光的衍射情況等可以通過計算機(jī)視頻的播放，讓學(xué)生更好地理解這些抽象概念。在視頻的動態(tài)播放過程中，不需要我過多的口頭描述，學(xué)生就可以把知識理解到位，提升了教學(xué)效率。

在課堂實踐過程中，物理習(xí)題的練習(xí)模塊也是很重要的。有些物理題的講評，需要創(chuàng)設(shè)情景、畫圖、陳列基本公式等，其中情景的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的空間想象能力、問題分析能力提出了很高的要求。在“板書式”課堂教學(xué)模式中，教師習(xí)慣用粉筆頭進(jìn)行題目情景的設(shè)置，并且口頭的表述也比較簡單，而后再讓學(xué)生進(jìn)行反思，完成具體的題目。在該模塊中，教師的簡單闡述，雖然節(jié)省了課程教學(xué)時間，但是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。畢竟這個環(huán)節(jié)是師生的共同審題，取代學(xué)生的獨立思考的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的獨立分析能力的形成。在該環(huán)節(jié)中，為了最大限度地提升學(xué)生的獨立分析能力，提升其應(yīng)用素質(zhì)，教師要運用多媒體技術(shù)，將以前的例題儲存在計算機(jī)里，需要用的時候，再原樣展示，確保學(xué)生在該環(huán)節(jié)的獨立思考。在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對于物理情景的分析能力會大大提升，在與教師互動過程中，更容易進(jìn)行物理規(guī)律的總結(jié)，提升自身的思維總結(jié)能力、獨立思考能力和審題操作能力。

在初三年級的教學(xué)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)時間是有限的，其面臨著“中考”的檢驗。有些物理實驗知識在考試中占據(jù)相當(dāng)大的比例，需要教師積極做好這些知識的復(fù)習(xí)工作。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般使用“板書教學(xué)”，這在一定程度上提升了互動的教學(xué)成本，并且教學(xué)模式也更加難以形象化。比如，“運動與力”復(fù)習(xí)教學(xué)時，對一些題要進(jìn)行受力分析，碰到復(fù)雜的題，畫圖就占據(jù)了更多的時間。利用多媒體能夠確保該環(huán)節(jié)的教學(xué)效率的提高。在我以前的教學(xué)中，更習(xí)慣利用多媒體進(jìn)行考前知識點的突擊，讓學(xué)生更快、更好地回顧以往的知識。

多媒體教學(xué)模式的開展，提升了物理課堂的教學(xué)效率，但是我們也不能忽略普通教學(xué)模式的應(yīng)用，有些物理知識，需要教師手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生對一些問題的解答思路更加清晰，這都需要應(yīng)用“板書式”的教學(xué)模式進(jìn)行師生互動，保證課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給我們的教學(xué)提供了更大的空間，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但是指望它解決一切教學(xué)問題是不可能的。只有在教學(xué)過程中見縫插針，合理使用多媒體，才能達(dá)到它最佳的輔助作用，才能提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔作威.信息化條件下中學(xué)生物理學(xué)科能力培養(yǎng)研究與實驗[J].電化教育研究，2003.

[2]陳海濤，羅琬華.多元智能理論指導(dǎo)下的中學(xué)物理學(xué)習(xí)評價[J].教育探索，2004.

[3]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術(shù)運用的利弊[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（3）.

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第6篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

【關(guān)鍵詞】溫度；體積；熱量；做功

人教版初中物理《內(nèi)能》一節(jié)，是初中熱學(xué)部分的重點，也是難點。說是重點，因為內(nèi)能是熱學(xué)部分的核心，它把熱學(xué)的各個知識點貫穿到了一起。說是難點，由于內(nèi)能與微觀的分子有關(guān)，且內(nèi)能與質(zhì)量、溫度、體積、做功、熱傳遞之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)能、熱量、溫度之間的關(guān)系比較模糊。鑒于初中學(xué)生的已有知識水平，要從理論的高度講深、講透，有一定困難。但作為教師，首先需要自己把內(nèi)能這個概念真正的理解透，通過各種與內(nèi)能有關(guān)的現(xiàn)象的分析、判斷，在教學(xué)中才能構(gòu)建一個完整的內(nèi)能概念，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識內(nèi)能的本質(zhì)特點。下面就我對內(nèi)能的理解，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、推敲教材中的內(nèi)能概念的表述

在教材中，內(nèi)能的概念是在分子動理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合物體的動能、勢能等知識，通過“類比”的方法來引入：“分子在不停地做著無規(guī)則的熱運動，同一切運動的物體一樣，運動的分子也具有動能。物體溫度越高，分子運動越快，它們的動能就越大。”引出分子動能；“由于分子間有相互作用的引力和斥力，所以分子間還具有勢能。”引出分子勢能；“物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。”歸納出定義。

教材通過與機(jī)械能類比，完整、準(zhǔn)確、自然的建立起了內(nèi)能的概念。從定義中我們可知：內(nèi)能是一個狀態(tài)量，它的大小取決于物體的質(zhì)量、溫度和體積。但教材在定義之后的講述中，重點突出了溫度對內(nèi)能的影響，對其他因素一帶而過，這樣學(xué)生容易片面的認(rèn)為內(nèi)能只與溫度有關(guān)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“分子的動能”容易理解，但為什么是所有分子呢？如何理解分子勢能？這兩個問題解釋起來本身就有一定的難度，初中階段不做過多的要求，所以好多學(xué)生并未真正理解，表現(xiàn)在處理關(guān)于內(nèi)能的具體問題時只從溫度去考慮，而忽略了其它兩個因素，從而形成一個不完整的內(nèi)能概念。

二、探討影響內(nèi)能的因素

無容置疑，溫度是影響內(nèi)能的因素之一，學(xué)生也很容易理解，這里不再細(xì)說。

內(nèi)能定義中提到了所有分子，說明質(zhì)量也是影響內(nèi)能的因素之一。組成物體的分子是大量的，物體內(nèi)部各個分子運動的速率都不盡相同，因而每個分子的動能也不相同。由于分子在不停的做無規(guī)則的運動，它們會相互碰撞，這些發(fā)生碰撞的分子動能還會變化。因此，研究每個分子的動能是無意義的，也是不可能的，只能研究物體所有分子的動能的平均值。

教材中有這么一句話：“同一個物體，在相同物態(tài)下，溫度越高，分子熱運動越劇烈，內(nèi)能越大。物體溫度降低時，內(nèi)能會減小”。這句話充分運用了物理上的“控制變量法”。“同一個物體”說明質(zhì)量不變；“相同物態(tài)”說明體積不變，在此前提下得出“溫度越高，內(nèi)能越大。”顯然合情合理。但在實際教學(xué)中，往往過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)能與溫度的關(guān)系，而忽視內(nèi)能與體積的關(guān)系，得出：“溫度越高，內(nèi)能越大。”的錯誤結(jié)論，從而淡化體積對內(nèi)能的影響。溫度是分子平均動能的標(biāo)志，顯然體積的改變不會影響分子的動能，但從內(nèi)能定義可知，體積的改變會引起分子勢能的變化，從而影響內(nèi)能的。

分子動理論告訴我們，分子之間既有引力，又存在著斥力，引力和斥力的大小跟分子間的距離有關(guān)。下面我們應(yīng)用高中提到的圖像進(jìn)行分析：

圖1說明：圖1中，CQ=DP，r0處為平衡位置，圖1中右上方曲線表示斥力，右下方曲線表示引力，中間的曲線表示合力，與圖2間的虛線為平衡位置r0。

從圖1可知：①在分子間距r>r0的區(qū)域內(nèi)，F(xiàn)引>F斥,合力表現(xiàn)為引力，當(dāng)分子間距減小時，分子力做正功，分子勢能減小；②在分子間距r

從上分析，分子勢能與分子間距的關(guān)系可用圖2表示。從圖可知：當(dāng)分子距離增大時，即體積增大時，其分子勢能有可能增加，也有可能是減小的。所以①當(dāng)物體的溫度升高時，內(nèi)能不一定增加。物體的溫度升高，分子動能增加，若分子勢能減小的量大于分子動能增加的量時，則內(nèi)能減小。只有在溫度升高前后，物質(zhì)的體積基本不改變，分子勢能無變化時，內(nèi)能才增加。②物體的溫度不變，物體的內(nèi)能可能改變。如晶體的熔化和凝固過程。晶體在熔化過程中，溫度保持不變，即分子動能不變，但其體積變化了，分子勢能增加了，因而內(nèi)能增大了。

三、改變內(nèi)能方法的準(zhǔn)確表述

我們從教材中已經(jīng)知道：熱傳遞和做功是改變內(nèi)能的兩種方法，但在具體的表述中一定要注意它的前提。比如：“物體吸收熱量，內(nèi)能一定增加。物體放出熱量，內(nèi)能一定減少。”是在沒有做功參與的前提下說的。“物體對外做功，內(nèi)能一定減少。”是在沒有熱傳遞的情況下說的。但在沒有熱傳遞的情況下，“外界對物體做功，物體的內(nèi)能可能增加。”，是因為外界做功可以轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如用力推物體，可以使機(jī)械能增加；教材中的“壓縮空氣引火儀”實驗，活塞對氣體做功，氣體溫度升高，內(nèi)能增加。

由上可知，在做功和熱傳遞同時存在的過程中，物體內(nèi)能的變化，則要由做功和所傳遞的熱量共同決定。在這種情況下，物體內(nèi)能的增量U就等于從外界吸收的熱量Q和對外界做功W之和。即U=W+Q（外界對物體做功W為正，物體對外界做功W為負(fù)，吸收熱量Q為正，放出熱量Q為負(fù)，U為正則內(nèi)能增加，為負(fù)則內(nèi)能減少。）雖然此公式在高中物理中才會學(xué)到，但借助于它更有利于初中學(xué)生理解內(nèi)能的變化，但不要求用此公式進(jìn)行數(shù)值上的計算，通過這個公式可將內(nèi)能的變化準(zhǔn)確、完整、清晰的表述出來。

其實上面涉及到的改變內(nèi)能的方法，不管是通過熱傳遞還是做功來改變內(nèi)能，最終還是改變了物質(zhì)的溫度或體積，從而使物體內(nèi)能變化。所以說溫度和體積對內(nèi)能都有影響，不能顧此失彼。

四、內(nèi)能、熱量、溫度三者的關(guān)系

第7篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

一、搭建知識和學(xué)科發(fā)展的框架模型，引導(dǎo)學(xué)生勾畫物理學(xué)科的基本藍(lán)圖

蘇科物理八年級上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運動這些章節(jié)開始，學(xué)生被引進(jìn)了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領(lǐng)下開始在他們的腦子里構(gòu)造出由物理符號和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺、聽覺的現(xiàn)象背后的故事時，孩子便有了揭開魔術(shù)秘密的興奮與快樂。這是引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級上的原因——看得見聽得見摸得著的自然界是物理教學(xué)最初也是最好的素材。隨后，到了八年級下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強(qiáng)、運動。而且課本不僅僅強(qiáng)調(diào)這些概念本身，而更強(qiáng)調(diào)他們之間的關(guān)系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強(qiáng)和浮力，再到力與運動，物理學(xué)習(xí)不再是單純地羅列應(yīng)該被認(rèn)知的元素和現(xiàn)象，而是強(qiáng)調(diào)這些元素的關(guān)系和現(xiàn)象發(fā)生中從開始到結(jié)束的整個過程。與此同時，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學(xué)唯物辯證法下對物質(zhì)本質(zhì)的追問。從九年級開始，學(xué)生開始進(jìn)行更為抽象的概念以及它們之間關(guān)系的學(xué)習(xí)——功、電、能、電磁等等。這就對學(xué)生構(gòu)建知識框架，弄清章節(jié)關(guān)系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生可以對一個章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時自由地聯(lián)想這些知識點和別的章節(jié)的關(guān)系的話，他也很難準(zhǔn)確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說，樹立整個學(xué)科的系統(tǒng)、搭建知識的框架顯得十分重要。

二、教學(xué)生“學(xué)會提問題”是培養(yǎng)未來物理學(xué)家的第一步

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，會經(jīng)常向老師提問的學(xué)生不在少數(shù)，但是學(xué)生提出問題的水平有一定差異，總結(jié)起來，分為以下幾種情況：

1.任務(wù)性的提問：

學(xué)生會對聽課中含糊或者不懂的知識點、課后不會做的習(xí)題，向老師和同學(xué)提問。這也是目前主要的提問內(nèi)容。從積極的角度來說，老師的回答和引導(dǎo)有利于幫助學(xué)生客服知識點盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠實自主的鉆研習(xí)慣。但是從另一方面說，這種提問方式并不是新課改所著力引導(dǎo)的方式。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識點的提問。

2.思路性的提問：

一些學(xué)生在進(jìn)行了自主的思考后，可以做到不針對題目本身進(jìn)行提問，并且為了能夠舉一反三，建議知識點的聯(lián)系，會對不會做的習(xí)題，做出這樣的提問，“這句話隱含的知識點內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的”等，雖然這時候，學(xué)生提出的問題往往讓老師無從下手，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長進(jìn)，應(yīng)予以肯定，當(dāng)然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗和對知識點背后關(guān)聯(lián)的深入理解，這時候?qū)W生對于解決自己當(dāng)下所面臨的問題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。

3.反思性的提問：

一些學(xué)生在有意識地思考問題后，試圖提出一些有新意的問題，更多的融入自己對實驗、對解決思路的反思。這種問題已經(jīng)不再局限于某個具體的題目了。這種問題就已經(jīng)初步符合了課改對學(xué)生提問探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽課時，學(xué)生不進(jìn)行完全投入的積極思考，不設(shè)身處地地作為一個實驗探究的當(dāng)事人，評估者，他是不會想到這個層面的問題的。畢竟，大多數(shù)的學(xué)生目前還處在被動地接收、消化老師傳達(dá)的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識經(jīng)驗水平，來做主動地參與思考。

4.自主性的提問：

有極少的學(xué)生，他們提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測的特征。若進(jìn)而能解決問題，往往是一個很好的探究案例。這部分學(xué)生已具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學(xué)生毫無疑問的已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。這也是新課改所最希望看到的提問方式。

由以上幾種情況，筆者總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生“提問題能力”的幾種方法：對課本中“基本概念”提問、對解題過程中所選用“公式”的提問、從“公式”出發(fā)的對實驗設(shè)計的提問、對“實驗”設(shè)計合理性的提問、對“現(xiàn)實生活”和“自然現(xiàn)象”的提問、對“物理前沿”的提問、對“解題方法”的提問、對“物理實驗方法與步驟”的質(zhì)疑、對“知識的聯(lián)系、各學(xué)科交叉”的提問等等。

三、通過物理學(xué)科的教學(xué)，將科學(xué)方法論的精髓潛移默化地滲透給學(xué)生

在筆者看來物理學(xué)科是最能體現(xiàn)科學(xué)方法論的學(xué)科。它常以數(shù)學(xué)為書寫符號，卻表達(dá)了更加豐富的科學(xué)思想。物理集中了自然科學(xué)思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學(xué)科背后蘊(yùn)含豐富而實用的科學(xué)方法論滲透給學(xué)生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生在其在日后的生活和學(xué)習(xí)中，持續(xù)地從科學(xué)的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學(xué)和自然學(xué)習(xí)帶來的快樂。

第8篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

1單元內(nèi)容中現(xiàn)象羅列紛繁，現(xiàn)象間的聯(lián)系就是“節(jié)點”

初中物理教學(xué)是整個中學(xué)物理乃至大學(xué)物理學(xué)習(xí)的啟蒙，物理學(xué)科的內(nèi)容也應(yīng)視為當(dāng)代文化的重要組成，學(xué)習(xí)物理的過程其實也是欣賞一種文化、接受文化熏陶的過程.但是，物理學(xué)科的特點又注定了初中物理教學(xué)不可能等同于一般的科普講座，它不僅是知識介紹，更為重要的是通過稍具系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會探究物理問題所運用的科學(xué)方法，培育科學(xué)態(tài)度，全面提高物理素質(zhì).為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，教材選編的內(nèi)容淺顯但豐富，許多內(nèi)容極具趣味性.鑒于初中物理教學(xué)的內(nèi)容基本處于唯象層次，所以在很多單元中，大量的來自生活、生產(chǎn)及科技活動中的現(xiàn)象不僅是物理理論學(xué)習(xí)的引入材料，相當(dāng)多的物理現(xiàn)象本身就是學(xué)習(xí)探究材料.而由于年齡特征及學(xué)習(xí)能力限制，對于紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)障礙.這時，物理教師應(yīng)當(dāng)注意到，復(fù)雜現(xiàn)象間一定是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系就是單元學(xué)習(xí)的“節(jié)點”，在進(jìn)行整章教學(xué)案備課以及實施教學(xué)時，要結(jié)合具體授課的內(nèi)容，適時點明復(fù)雜現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生抓住節(jié)點，進(jìn)而扣住知識線索，形成完整的知識與能力結(jié)構(gòu).

比如，在進(jìn)行“物態(tài)變化”一章的教學(xué)時，課本羅列了大量的凝固、汽化、液化、升華、凝華的現(xiàn)象，學(xué)生分課時進(jìn)行了詳盡的探究性學(xué)習(xí)，對于每類現(xiàn)象初步總結(jié)出其主要規(guī)律.這時，教師可以結(jié)合圖1，形象化概括出“熔化”、“ 凝固”等過程之間的互逆關(guān)系、發(fā)生的特征等，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)這幾類現(xiàn)象之間的聯(lián)系.

2在涉及定量計算的單元中，計算涉及到的推理難點就是“節(jié)點”

初中物理在一些單元中對于定量計算有著較高的要求，對于一些涉及計算的問題學(xué)生也頗感有難度.其實，對于初中學(xué)生而言，對于某些計算感到較難的背后是對其中的推理不熟悉，因此，推理的難點就是章節(jié)教學(xué)的節(jié)點.這時，物理教師應(yīng)該能夠總結(jié)出在單元教學(xué)中學(xué)生常見的感到計算推理困難的知識點，作為物理教學(xué)的重點和難點突破，教師可以通過耐心的演示講解讓學(xué)生集中理清推理的步驟，掌握推理的方法并可以在后續(xù)單元教學(xué)中運用.著眼抓住“節(jié)點”，事半功倍.

3在涉及典型實驗的單元中，實驗易錯的細(xì)節(jié)就是單元教學(xué)的“節(jié)點”

在初中物理教學(xué)中，相當(dāng)多的物理結(jié)論的合作探究教學(xué)流程是：通過學(xué)生實驗引入分組討論，再針對討論結(jié)果進(jìn)行概括，然后運用討論結(jié)果解決新問題.所以，一些實驗細(xì)節(jié)的錯誤，會對探究過程產(chǎn)生不利影響.因此，實驗中教師應(yīng)該意識到，一些易錯的實驗細(xì)節(jié)其實也是單元教學(xué)的“節(jié)點”.

在教學(xué)“物質(zhì)的物理屬性”單元時，“運用天平測量物體的質(zhì)量”是關(guān)鍵性實驗，而在實驗中，學(xué)生最容易犯的常見錯誤有：天平底座沒有調(diào)平，橫梁調(diào)節(jié)平衡混同于加物稱量時的再平衡，前者調(diào)節(jié)時需要轉(zhuǎn)動橫梁兩端的平衡螺母、游碼必須與零刻度線對齊；后者調(diào)節(jié)時不允許轉(zhuǎn)動橫梁兩端的平衡螺母、必須細(xì)心調(diào)節(jié)游碼.教師要在課堂教學(xué)中講清這兩者之間的差別，通過實驗訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣，最終提升實驗?zāi)芰?

第9篇：初中物理物態(tài)變化知識點范文

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，課堂內(nèi)容以傳授課本理論知識為主，很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性;教師的教學(xué)方式比較單一，忽略了學(xué)生興趣和實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展．另外，由于各種對教師業(yè)績的考核機(jī)制不完善、不科學(xué)，導(dǎo)致許多物理教師為了體現(xiàn)自己的業(yè)績，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，致使學(xué)生的思維僵化，課程知識與日常生活實際脫離聯(lián)系，違背了“從生活走到物理、從物理走進(jìn)生活”的課程理念．物理學(xué)是一門與生活實際聯(lián)系緊密的科學(xué)．雖然物理知識與實際生活比較接近，但是主要進(jìn)行定性的分析，在邏輯方面對學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生有一定的觀察能力、總結(jié)能力、想象能力、拓展能力．例如，在學(xué)習(xí)密度知識時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般直接講述物質(zhì)密度的定義、單位、含義，以及對物質(zhì)密度的理解、運用密度知識進(jìn)行運算，等等．重點讓學(xué)生記住密度的計算公式及其變形公式，并結(jié)合一些例題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練．這樣的教學(xué)方式，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了密度知識的應(yīng)用，而對于“為什么要引入密度這個概念?為什么說密度是物質(zhì)的一種特性?”全然不知．這種教學(xué)方式脫離實際生活，不利于學(xué)生全面發(fā)展．

二、“合作+探究”教學(xué)模式的特點

1．注重課堂導(dǎo)向問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“合作+探究”教學(xué)模式的本質(zhì)是以高效的提問方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師在備課過程中仔細(xì)斟酌設(shè)置的問題，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度，有層次、循序漸進(jìn)地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探討所要學(xué)習(xí)的知識點，通過進(jìn)行“掃雷”式的交流，突出課堂知識的重點，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合在合作探究活動中．例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學(xué)生自然界中有哪些物體會發(fā)光．肯定有些學(xué)生會說到太陽，也肯定會有學(xué)生說月亮．教師出示“光源是指能夠自行發(fā)光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學(xué)說的是光源，而哪些不是呢?”在教師巧妙的提問中，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，往往有“頓悟”的效果，提高了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力．

2．注重教師與學(xué)生的合作，搭建教學(xué)反饋平臺

合作不僅是指學(xué)生與學(xué)生的合作，也包括教師與學(xué)生的合作．教師與學(xué)生合作共同改善教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量．每一個時代有不同的信息接收方式，隨著時代的變化，新一代學(xué)生更喜歡從互聯(lián)網(wǎng)中獲取圖文并茂的知識，同時學(xué)生創(chuàng)造的一些物理記憶方法或理解方式對教師的教學(xué)也起著促進(jìn)作用．例如，在講“汽化和液化”時，教師可以在課前讓學(xué)生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學(xué)中教師用PPT展示學(xué)生的成果，并由學(xué)生匯報“凈化水的過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化”．這種“合作+探究”的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、搜索知識的能力，提高了學(xué)生合作解決問題的能力和在眾人面前表達(dá)自己觀點的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．

三、“合作+探究”教學(xué)模式的優(yōu)點

“合作+探究”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得比競爭型、個人形式學(xué)習(xí)模式更高的學(xué)術(shù)成就，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會人際交往的合作方法．通過輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗．“合作+探究”教學(xué)模式是符合新時代要求的教學(xué)模式，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的探究者，為學(xué)生日后成才打下基礎(chǔ)．通過學(xué)生之間交流合作探究知識，提高了學(xué)生的交往能力．