電工的職業道德及素養精選(九篇)

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第1篇：電工的職業道德及素養范文

在專業課程教學中，要注重發揮專業教師的示范帶動作用，教師的職業道德和職業素養對學生心理活動和行為習慣的形成至關重要，因此有必要建設一支愛崗敬業、責任心重、創新進取、德藝雙馨的優秀“雙師”型教師團隊，以教師認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養、文明的行為舉止、科學規范的職業操守去影響學生。在專業課程教學環境的構建上，要將學校文化和企業文化相結合，要將道德教育與能力教育相結合，充分考慮學生的終身職業能力發展，將現代企業對員工的職業道德的要求通過展板、標語、制度、規定、標準、職責等不同形式不同途徑地展現出來，耳濡目染地影響學生職業道德修養的形成。

2創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容

高職教育的培養的目標是培養制造業、服務業等領域行業第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事本職業領域實際工作的基本技能和初步能力，掌握專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質技術技能專門人才。因此創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容，保證在職業道德教育在人才培養過程中不斷線，促使學生在職業道德修養上在畢業時能夠達到企業準員工的要求顯得尤為重要。本文以唐山工業職業技術學院的機械設計及制造專業為例來進行闡述。

2.1依據職業崗位群任職要求，明確職業道德教育的培養目標

在專業建設委員會的指導下，成立由專任教師、企業實踐專家、職業道德專家、德育教師、輔導員等人員組成的“職業道德研究會”，在對大型、中型、小型不同規格各層次各性質眾多企業進行廣泛需求調研的基礎上，分析不同年級學生心理及智力特點，參照與專業對應的國家職業鑒定標準和行業企業標準，細化專業崗位群任職要求，將職業道德和職業素養方面的要求進行提取優化，進一步明確各專業職業道德教育的教學目標，對專業人才培養中職業道德教育教學內容進行系統設計與研究。以機械制造及自動化專業為例，專業的任職崗位群主要為機械設備裝配工、機械設備操作人員、機械設備操作工、安裝調試工以及設備管理與銷售人員。對制造企業工作人員、工作環境、工作崗位等進行大量的調研，依據崗位群的任職要求以及國家職業鑒定標準中關于職業道德方面的內容，確定了該專業在職業道德教育的培養目標：具備吃苦耐勞、愛崗敬業的精神；具有良好的人際交流能力以及團隊合作精神；具有良好的心理素質及批評與自我批評的精神；具有較強的協調能力、組織能力和管理能力；具有認真、細心、誠實、可靠等基本素養；具備主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神。

2.2突出教育的實效性，系統化設計職業道德教育的教學內容

以實現職業道德教育的教學目標為要求，突出職業道德教育的實效性，將職業道德教育不斷滲透到大類基礎課程、專業課程、綜合實踐課程以及第二課堂中，充分保證職業道德教育的不斷線。開設《形勢政策教育》《入學教育及軍事訓練》《思想道德修養與法律基礎》《心理健康教育》等大類基礎課程，以幫助學生樹立正確的人生價值教育為主線，通過課堂學習、職業道德專題講座、社會實踐、社會調研和環境熏陶等多條渠道，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。針對專業課程中不同工作任務的內容和特點，按照職業道德要求不斷提升和學生職業成長的規律，將愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、遵守紀律、實事求是、服務群眾、奉獻社會、創新創業、安全規范、團隊合作等職業道德方面的內容加入項目教學，使之成為項目課程教學內容中必不可少的一部分，使得課程內容更加貼近行業企業發展需求。在校內、外實訓基地進行綜合實踐時，學生在真實工作環境中熟悉企業文化、生產流程和相關崗位工作要求，按照真實企業職業道德的要求，通過不斷的實踐活動，深化職業道德教育的內涵，重依托學院素質發展平臺，發揮學校的優勢資源，通過開展心理素質教育、心理咨詢活動、道德講堂、道德名人專題講座、優秀畢業生專題講足、愛心互助、以職業道德為主題演講比賽、希望工程、專業技能比賽、社會實踐、創新創業實踐、英雄模范電影展播等豐富多彩的職業道德教育第二課程活動，促進學生職業道德修養的形成。

2.3創新課堂教學模式，拓寬職業道德教育培養的途徑

根據職業道德教育職業性、開放性和實踐性的要求，將理論知識與學生的職業活動相聯系，體現創新、合作、敬業等職業道德修養和品格要求，體現“知識、技能、素質協調發展”的課程價值觀。在課堂教學中采取任務式、啟發式、參與式、案例式、合作式等靈活多樣的教學方法，使教學更貼近實際，增強教學的實效性。理論教學與人文講座、職業道德講座、名師講堂、校園文化建設、創新小組、創業工作組、社會實踐等密切結合，文理交融，不斷提升學生的職業道德。在進行項目課程教學活動中，通過小組合作、項目設計、方案制定、任務實施、項目評價等途徑，將職業道德教育內容細化到各個教學流程中，通過角色扮演法、小組合作法、現場教學法、任務驅動法等先進教學方法促使學生主動參與職業道德實踐活動，潛移默化地規范學生的職業行為，重點提高學生自主學習、信息處理、心理調適、創新思維、與人交流、與人合作、解決問題等能力；通過規范作業、文明生產、強調紀律，將職業道德教育貫穿在專業課程教學過程中，引導學生養成良好的職業習慣、能吃苦耐勞的工作態度、精益求精的質量意識，促進其職業能力的全面提升。

2.4通過職業實踐活動，促進職業道德修養的養成

充分利用《金工實習》《機械設備裝調》《維修電工實訓》《頂崗實習與畢業設計及答辯》等實踐課程的實訓實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。整個的實踐活動中的職業道德教育要體現科學合理、嚴謹規范、管理到位，要做好統籌規劃、分工明確、精心設計、實施認真，對于校內實訓基地進行的實習實訓，通常采用“雙師”授課形式，企業兼職教師多為來自企業的能工巧匠、技術骨干和實踐專家，具有豐富的實踐技能和高尚的職業操守，可以結合自身的行業企業背景和職業成長的軌跡從專業角度深入解析職業道德的內涵和從業的精神。另一方面在校外實訓基地進行的頂崗實習，作為一個準員工，學生必須嚴格遵守實習企業的規章制度和職業道德要求，在車間師傅的指導下在企業任職崗位上進行生產作業，使企業職業道德文化的氛圍感染頂崗實習學生，由企業職業道德的標準評價和規范學生行為，使學生在不斷實踐中領悟職業道德對于職業發展的重要性。

3結束語

第2篇：電工的職業道德及素養范文

關鍵詞：中職學生 職業素養 培育

筆者認為職業素養可以分為兩個方面：一個是精神層面的職業情感，如職業態度、職業精神、職業道德，另一個是技術層面的職業技能，如職業技術、職業行為習慣。

這兩塊內容就其在現代社會就業中的重要性而言，職業情感素養的重要性遠大于職業技能素養。但是從現實情況來看，目前我們的職業教育，是根據市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育，對精神層面的職業素養相對薄弱，造成中職畢業生的職業素養較差。主要有以下表現：愛崗敬業精神不夠，缺乏主人翁精神；遵章守紀方面有待提高，遲到早退現象比較多；對企業忠誠度不足，很多學生會經常跳槽；工作以自我為中心，不能尊重體諒他人；安全意識不夠。

一、造成學生職業素養低下的原因

1.學校的職業素養教育途徑單一、缺乏活力

目前各類職業學校對學生職業素養教育主要有兩種途徑。一是通過政治思想課來實現。《經濟政治與社會》《生活經濟與就業創業》《職業道德與法律》等德育課程關于怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀的內容，可比較全面、系統地使學生了解和掌握職業活動對從業人員的規定和要求，對學生全面的職業素養教育奠定基礎。但是在實際的教學中這些課程脫離真實的職業情境，沒有與真實的職業技能教學相結合，學生學習興趣不高。學生需要的是身邊的事例，最好看得見、聽到過，需求和現實的落差，導致學生上課的課堂效果不理想。因而培養職業素養的最好環境應該是專業課堂。二是通過班會課實現。但班會課的教育往往是就事論事，不成系統，職業性不高，而且有許多班主任老師多是文化課教師，對專業了解不夠，在職業素養教育中有很大的局限性。

2.社會環境的不良影響大于學校教育的作用

目前我國處于經濟高速發展的時代，但是思想建設、法治建設并沒有同步跟進，這些都導致了社會思想、價值觀的多元發展，特別是信息時代、網絡時代的到來，大大拓寬了學生的視野，但同時也給部分學生帶來了迷茫，如果不加以引導，他們就不能認清市場經濟的積極作用，片面夸大消極作用，扭曲價值觀，造成理想信念的空虛。學生往往先于教育者接受到社會各界良莠不齊的信息，所以容易形成在校生職業素養教育滯后的局面。

3.學生自身的素質良莠不齊

受中國傳統思想的影響，目前就讀職業學校的學生普遍是義務教育中偏下的學生，學生學習習慣、行為習慣相對較差，部分學生缺乏學習動力，不思進取。另外在義務段教育中并沒有涉及職業啟蒙教育，造成學生對職業教育的認知較差，許多學生在填寫入學志愿時，對職業一無所知，對所謂的職業規劃更是無從說起，造成部分學生的職業興趣差。另外現在學生獨生子女較多，一些學生缺乏吃苦耐勞的精神。

二、如何加強中職生職業素養教育

新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，其中情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。對于中職學校而言，情感態度價值觀培養的落腳點就應該是職業情感、職業態度和職業價值觀。

1.提倡大專業學習氛圍，提高學生的職業興趣

現在的學生在高一入學之前，對所學專業并不了解，所謂志愿完全是聽從家長意見，或者是隨其他同學的想法，對專業沒有清晰的認識。因此，每一位專業課教師都要有大專業意識，要充分認識到自己所教的不僅僅是一門專業課，更是一個大專業，上課首先要從大專業的角度出發，努力營造專業氛圍，讓學生樹立職業意識。例如數控專業學生在一年級時首先接觸的專業課是機械制圖，但作為一個機械制圖老師，不能局限于機械制圖專業課，而應從整個機械數控專業角度出發，可以通過圖片、視頻、實物等多種形式，并結合當地企業的實際情況，介紹本專業的發展歷史、現狀和未來發展的趨勢，明確本專業在校期間需要完成的課程以及需要達到的技能要求。從而讓每一位學生都意識到自己是在職業學校學習，能充分認識自己所學的專業，都能清晰勾畫自己的職業藍圖。

2.適當引入企業文化，提升學生的職業價值觀

老師在上課的時候，不能把學生定位在一個農民工，而是一個技術工人，所以必須讓學生更多地了解企業，通過了解企業讓學生樹立職業信心。企業文化是一個很熱的詞。但企業文化到底是什么？企業文化是指企業在經營實踐中，逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業特色的價值觀念、經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。作為一名職業學校的專業課教師，平時要注意了解相應的企業情況，尤其是本行業知名企業以及當地的知名企業情況，平時在課堂上穿插一些企業文化知識，如企業的發展規模、企業的用工情況、企業職業的工資水平、企業的管理模式等等。雖然這些知識不能完全稱之為企業文化，但比現在所謂的企業文化進校園，貼幾句標語、掛幾張企業的照片或者幾幢冠有企業名稱的教學樓，要豐滿許多。這些實實在在的企業相關的知識不僅讓學生了解企業，從而了解自己的職業，還能了解自己的定位。例如目前所有的中職學校實訓室管理都開始運用7S管理模式，但是并沒有多少老師真正向學生說明7S管理模式的歷史以及它真正的作用，只是把它當做大掃除，筆者曾經在自己的課堂上花了整整一節課時間來向學生闡述日本豐田公司以及它的7S管理。另外筆者有意識地在課堂上講企業勞動管理的基礎知識，讓中職學校的學生意識到自己與農民工的區別。

3.創造職業情境，提升學生的職業意識

職業意識說簡單點，就是從職業的角度去考慮做任何一件事情。有一個故事：一個屠夫無論看到什么動物，總是盯著它的脖子，朋友問他為什么，他說我在想從哪里下刀最好。這就是一個職業意識。在現代經濟活動中，職業意識主要有質量意識、顧客意識、成本意識、服務意識以及交貨期意識等等。

專業課教師在上課時，要有意識地創造一些職業情境和職業場景，提升學生的職業意識。例如機械專業車工老師在實訓操作課，通常都是單人單件，學生自己做自己的工件，這在流水線作業中行不通。因此教師要換位思考，模擬企業生產，讓一個小組做一批工件，每人做一道工序，最后對整個小組進行評價，以此增加學生的成本意識、合作意識和質量意識。服務專業的學生更是要通過情境教學加強顧客意識和服務意識的訓練。如老師可以讓學生實地考察當地某旅游景點，然后在把景點做成PPT，讓學生模擬導游工作，一個學生做導游，一批學生做游客，通過模擬導游訓練，培養導游的顧客意識和服務意識。教師所要做的不僅僅是培養學生的職業技能，還要培養學生的職業意識，比如在導游課，教師在評價學生時不僅要評價做導游的學生，更要評價做游客的學生，引導學生思考真正一個游客會有怎樣的想法，怎樣的要求，以此訓練學生如何從顧客角度考慮做好服務工作。

4.嚴格要求規范操作，養成良好的職業行為習慣

筆者曾在課堂上看到一個汽修專業的學生在擰一個螺母時，擰不動就把腳踩到扳手上用力蹬，也曾看到過機械專業的學生，把卡盤鑰匙插在卡盤上就離開機床。這些行為都是不良的職業行為習慣，這些行為細節會讓我們的學生顯得不夠專業，從而影響學生的就業形象。專業課教師上課時，要嚴格要求學生進行規范操作；如電工專業教師就該明確學生在剝線時的保留長度，電工工具擺放位置，工作臺整理規范，服務專業學生托盤手勢應該怎樣、餐具距離是多少、餐具擺放的秩序是怎樣的，甚至是一個眼神都要在教學中體現。只有長期的嚴格要求，學生才能養成良好的職業行為習慣。

5.加強契約精神教育，促進職業道德生成

契約精神即為反映契約關系及其內在原則的自由、平等、守信的精神，是一種重視規則和尊重規則的意識。契約精神是現代經濟發展的思想文化基礎，也是職業道德的思想文化基礎。契約精神其實是對契約的一種敬畏，其作用甚至是遠遠地超出了道德對于人們的影響力和約束力。但不得不承認，受傳統文化的影響，我國人民的思想意識中確實缺少契約精神。作為一名職業學校的專業教師，要注意正面教育學生契約精神的形成，注意收集一些正面的故事，并想方設法把這種契約精神融入到專業課堂中，促進職業學校學生生成正確的職業觀和職業道德。

總而言之，職業素養的養成不是說教就能完成的，更多的是依靠教師的言傳身教。很難想象，一個不尊重職業、沒有職業道德、沒有良好的職業行為規范、缺乏職業意識和職業信仰的老師能教出具有良好職業素養的學生。落實“學生的職業情感、職業態度、職業價值觀”最重要的是提升教師的職業素養、職業態度及人格魅力。教師要用自己健康的情感人生態度與價值選擇去影響學習主體，積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生在嘗試的實踐行動中形成正確的職業情感態度與價值觀。

參考文獻：

[1]張德友.建設職業化實訓室文化環境，提升學生職業素養[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2009（1）.

[2]葉振忠.ISO9000思想在電子工藝實習中的應用[J].實驗室科學，2010（12）.

[3]余祖光.把先進工業文化引進職業院校的校園[J].職業技術教育，2010（22）.

第3篇：電工的職業道德及素養范文

電力系統自動化技術專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握電工、電子、電機、電力系統基本知識，具備發電廠、變電站電氣設備安裝調試、檢修、維護和用電檢測與管理能力，從事發電廠、變電站安裝調試、運行維護、檢修、用電檢測與管理等工作的高素質技術技能人才。

電力系統自動化技術專業就業前景

本專業畢業生主要在電力系統領域的各類企事業單位;電力公司和供電局的調度管理部門以及技術中心從事自動化運行管理工作;大中型發電廠和變電站從事遠動自動化控制技術及微機通信技術管理工作和值班運行及電氣試驗技術工作;在供電局從事線路維護、電氣設備安裝、調試和管理;企事業單位從事配電系統的技術管理與維護工作。

從畢業生的分配單位和工作崗位來看電力系統自動化專業的就業前景還是不錯的。電力系統自動化技術專業既是新興學科，又被廣泛應用，發展前景有三大利好因素，就業和創業前景都相當可觀。由于國外這方面的技術比較先進，最好能出國深造。

電力系統自動化技術專業培養能力

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;

2.具備電氣設備安裝、監測與維護能力;

3.具備正確使用電工電子儀表和常用測試儀器的應用能力;

4.具備變電站仿真技術的運用能力;

5.具備自動控制的調試與維護能力;

6.具備電力生產安全意識及觸電緊急救護能力;

第4篇：電工的職業道德及素養范文

[關鍵詞]農田水利水電工程項目人力資源管理

前言

近年來我國對農業的重視程度越來越高，農田水利水電工程項目遍布全國，農田水利水電工程作為我國農業發展的命脈，其重要性應得到政府及管理人員的正確認識，而我國目前農田水利水電工程項目人力資源管理中存在一定的問題影響了農田水利水電工程項目的順利開展，因此本文結合農田水利水電工程項目人力資源管理存在的問題，提出農田水利水電工程項目的人力資源管理措施，以便使農田水利水電工程為我國農業的發展提供良好的基礎。

1農田水利水電工程項目中人力資源管理存在的問題

農田水利水電工程項目對促進農業的發展有著極大地作用，但由于人力資源管理不得當，使得農田水利水電工程項目無法順利開展，主要問題如下。

1.1人力資源管理中缺乏激勵機制

目前我國農田水利水電工程項目具有見效慢、投入大等特點，因此農田水利水電工程項目人力資源管理者對該項目的管理意識薄弱，在人力資源管理中缺乏有效的激勵機制，農田水利水電工程技術人員及管理人員具有較大的流動性，因此管理人員認為沒有必要建立一套完善的績效考核制度，進而缺乏針對崗位與職務的不同設立不同的激勵機制，因此面對不同的工資收入，難免會引起部分員工的不滿，進而使其消極的情緒影響到工作效率，影響水利水電工程的工作正常開展[1]。同時由于崗位流動性較大與人力資源管理中缺少激勵機制，崗位工作中從事定時工作制的人員容易消極怠工，從事定量工作制的人員容易盲目追趕進度，使工程質量難以保證。

1.2人員素質普遍欠缺

由于大型農田水電工程在施工中需要多層招標，中小型農田水電工程要鄉鎮直接發包，因此工程施工的一線施工單位實力有限，技術較低，人員專業化程度不高，技術人員團隊多由臨時組建，導致工程化技術施工人員整體素質不穩定，對農田水利水電工程施工質量產生不利影響，導致施工過程不能按時完工，或盲目搶工期進度中出現嚴重工程質量隱患。同時由于季節性用工荒時有發生，施工人員薪酬時價變化波動加大，且一些施工技術人員職業道德素質不高，而施工單位在工程施工人員招募過程中由于一線技術人員與工程設備多由臨時招募，常常發生同時承接多個工程的情況，因此常出現在工作中敷衍工作現象常見，導致工程施工設備質量與人員施工認真負責程度難以保證，進而影響工程質量，造成施工隱患。

1.3人力資源管理體制落后

農田水利水電工程項目的人力資源管理體制相對落后，一方面主管工程部門對工程施工單位的人力資源管理作用的重要性重視不足，對大量的農田水利水電工程項目中的施工單位資質審核過程缺少人力資源管理資質方面的評估，并且在實際施工過程中對具體施工單位人力資源管理混亂現象不夠重視，使工程施工的人力保障難以實現，進而影響工程質量[2]。另一方面施工單位人力資源管理體系不健全，僅僅起到人力資源招聘預配置、薪酬管理兩個方面的作用，缺少人力資源規劃，使關鍵技術型人才臨時招聘時難度較大，不能保證人員的職業技能與職業道德，對勞動關系管理缺位，是施工管理權責相對混亂，績效管理體制僵化，不能適應實際的人力資源管理情況，難以調動人員積極性。

2農田水利水電工程項目的人力資源管理措施

2.1建立人力資源激勵機制

主管部門和施工單位對工程項目施工過程中的人力資源薪酬設計時應充分考慮到施工人員的素質與文化構成，針對不同類型工作人員設計有針對性薪酬結構，對流動性較大的技術人員合理加大獎勵績效在薪酬構成中占比，并合理分配施工進度與工程質量在績效獎勵標準中的權重，科學有效的調動施工人員的積極性，既保障施工進度，又保證工程質量，充分發揮人力資源機制在農田水利工程中的激勵與監督作用。同時合理安排施工人員基礎工作量與基本薪酬，保證薪酬激勵機制能夠公平實施，進而減少施工人員產生盲目趕工或消極怠工的現象。2.2加強人力資源人員素質主管部門或施工單位應加強對人力資源管理工作的重視，依據自身條件適當加強單位人力資源管理人員整體素質，引進專業人力資源管理人才，保證科學人力資源管理得以實現。通過科學有效的人力資源管理，保證農田水利水電工程施工技術人員職業素養，保障專業技術隊伍人員相對穩定性，避免在具體的農田水利水電施工工程過程盲目追趕工程進度現象的發生，以保證工程質量，避免由于人力資源人員職業道德不高在季節性用人時期出現影響工程進度的意外情況。

2.3完善人力資源管理體制

正確認識人力資源各個模塊的重要作用，首先，通過人力資源的科學規劃，對水利水電專業技術人才的信息進行開發、評估、建檔、整理與儲備，保障專業技術人員的人力保障。其次，嚴格人力資源的招聘與配置管理，切實保障施工人員隊伍的技術水平與職業素養。第三，結合具體施工對長期勞務合同的非技術人員進行適當技術培訓，為應對季節性用人儲備可替代人才。第四、加強勞動關系管理，減少施工過程中人力資源關系混亂造成的資源損耗。第五，靈活利用薪酬與績效管理制度調動施工人員工作積極性，保證工程進度與質量[3]。

結論：

綜上所述，要做好農田水利水電工程的人力資源管理，應結合行業實際情況，針對施工人員流動性較強、整體素質水平參差不齊等特點，切實做好人力資源管理的保障工作。

參考文獻

[1]李培紅.水利工程施工質量控制存在問題與強化措施探討[J].農技服務.2015(11)

[2]邵雅璐.水利工程中質量控制措施探析[J].農技服務.2015(11)

第5篇：電工的職業道德及素養范文

關鍵詞 一體化 課題 課程性質 驅動技能工作島

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.055

Abstract Vocational and technical schools integrated classroom teaching， the actual operation of integrated teaching is faced with great difficulty， the idea and content of the innovative integration of classroom teaching， select integration teaching task is used to carry out an important guarantee for the integration of teaching. The "driving skill island" as an example， on the nature of the curriculum and teaching content to be analyzed.

Key words integrated； topic； nature of curriculum； driven skills island

“驅動技能工作島”課程是我院電氣自動化類專業的一門集專業理論與技能訓練于一體的專業核心課程。課程來源于制造企業生產過程中針對自動化生產線（或設備）的控制、運行、技術改造、維護和管理等工作崗位，是以培養學生獨立以及合作完成專項典型工作任務能力為目標的課程。本課程通過項目引領、任務驅動開展一體化教學，實踐性較強，能滿足高層次技能型人才培養的要求。

1 課程描述

本課程從學科知識體系的專業理念發展到“以就業為導向、以培養學生職業核心能力、職業核心素質，促進學生可持續發展為目標”的專業教學理念；從灌輸式、填鴨式的傳統教學發展到“以項目為引領、以工作任務為驅動”先進的一體化教學模式；從以往純理論專業系統知識學習發展到以工作任務為載體的專業技能訓練、以綜合職業能力培養為核心；從教學過程以教師為主體的學生被動學習方式轉變為以學生為主體、教師為主導的學生自己要學習良性教學關系；從傳統的教室教學為中心模式轉變為一體化實訓基地為中心的企業現場環境教學，發展到了“做中學”、“學做合一”的一體化教學模式，實現教學中心的轉變。

根據電氣自動化技術、機電一體化等專業不同培養目標對課程的要求，本課程將通過項目引領、任務驅動，實施工作任務學習、小組研究活動和拓展提升等方式，使學生能夠完成傳送帶基本運行控制、傳送帶拓展功能運行控制、搬運機械手的運行控制、圓形轉盤加工臺的運行控制、藥粒自動瓶裝控制系統的設計等工作任務。該課程分成5大項目、5大典型工作任務模塊、13個子工作任務課題，將職業行為領域的工作過程融合在任務訓練中。學生通過理論學習和實踐訓練，完成控制系統的安裝、調試與檢修等工作，培養學生從事專業工作崗位所必需的基本技能，使學生具備機械手驅動技術的裝配、調試、檢測、維修和簡單設計能力。

通過本課程的學習，培養學生職業核心素質目標，使學生具備有良好的職業道德、職業意識、職業能力、職業行為習慣和職業精神。在實施教學過程中，突出學生為主體，著力培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，突出教師為主導，著力培養學生科學的學習方法、規范的操作技能、嚴謹的科學態度、嚴肅的工作作風、實事求是的工作態度、團結協作的工作能力、勇于開拓的創新精神。

2 課程定位

2.1 辦學定位與專業人才培養目標

辦學定位：以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位，產學研緊密結合，培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高層次技能人才。

專業培養目標：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、運行維護、生產、營銷以及初步開發等工作，具有良好的職業道德和行為規范，具備安全意識、團隊合作意識、節能環保意識，擁有從事電氣技術必需的理論知識和職業能力等綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和復合型、創新型高技能人才。

2.2 課程在人才培養目標中的定位

“驅動技能工作島”是一門專業性很強的課程。主要讓學生具備從事本行業工種必備的變頻器控制系統、氣動控制基礎、步進驅動技術、伺服驅動技術專業知識和操作技能，在知識學習和技能操作過程中逐步形成良好的職業素養，培養專業興趣，后續課程打下堅實的基礎。課程內容結合生產應用和實際工作流程，突出了學生的主體地位，體現能力培養的目標，符合維修電工國家職業標準的要求。該課程不僅僅服務于電氣自動化設備安裝與維修專業，同時也可為機電一體化技術專業。

2.3 課程在專業課程體系中的定位

根據電氣自動化設備安裝與維修（高級）專業教學計劃，專業課程體系主要由職業素質課程、職業能力課程組成。“驅動技能工作島”是職業能力課程中的一門核心課程，主要為后續的綜合應用模塊學習服務，因此“驅動技能工作島”在專業課程體系的學習中起到支撐作用，并且貫穿了整個專業課程的學習，為后續的綜合應用學習和職業能力的養成打好基礎。

3 課程教學內容選取及結構體系分析

本課程是電氣自動化技術專業的一門專業核心課程。通過本課程的學習，使學生具備從事本行業工種必備的變頻器控制系統、氣動控制基礎、步進驅動技術、伺服驅動技術專業知識和操作技能。在知識學習和技能操作過程中逐步形成良好的職業素養，培養專業興趣，后續課程打下堅實的基礎。課程內容結合生產應用和實際工作流程，突出了學生的主體地位，體現能力培養的目標，符合維修電工國家職業標準中對本課程高級技能人才培養要求課程內容選取，從職業崗位對操作者素質、能力要求出發，依據課程目標，采用項目引領、任務驅動設計選取確定了變頻器基本調速應用、變頻器拓展功能應用、氣動與步進技術、伺服驅動控制技術和驅動器綜合應用這5個學習項目，傳送帶基本運行控制、傳送帶拓展功能運行控制、搬運機械手的運行控制、圓形轉盤加工臺的運行控制和藥粒自動瓶裝控制系統的設計這5個典型工作任務以及13個學習子任務，通過完成這些子任務，學生將具備變頻技術、驅動技術等專業課程的核心能力和職業核心素質。

3.1 職業能力和職業素質分析

職業能力是從事一門或若干相近職業崗位所必備的本領，從能力所涉及的內容范圍來看，可分為專業能力，方法能力、社會能力。專業能力是職業業務圍內的能力，而方法能力、社會能力是跨職業的“人性能力”。當前，技術快速發展，勞動組織方式也隨之變革。電氣自動化技術專業畢業生不僅要掌握不斷變化和深化的專業能力，還必須具備較強的方法能力 、社會能力和創新精神。“驅動技能工作島”課程在選取教學內容時，有意識有步驟地將職業能力訓練和職業素質養成融入到實際教學實施過程中，提升學生分析、解決實際工程問題的職業能力、方法能力及社會能力。結合驅動技術所必要的職業能力與職業素質，本課程的教學內容從職業能力與職業素質的需求出發，通過完整的工作過程達到對學生的訓練目的。

（1）職業能力。本課程要求學生具備的職業能力為：掌握變頻器基本調速控制方式，能對變頻器控制系統進行安裝與調試；掌握氣動控制基本原理，能對氣動回路進行安裝與調試；掌握步進驅動技術原理及應用，能對步進驅動系統進行安裝與調試；掌握伺服驅動技術原理及應用，能對伺服驅動系統進行安裝與調試等專業技能。（2）職業素質。要求學生具備文化知識基本能力、自我發展管理能力、與他人合作共事能力、組織協調溝通能力、獨立學習能力、規范操作能力、開拓創新能力和解決問題能力。

3.2 教學內容的適用性

（1）教學內容安排由淺入深、由簡單到復雜，符合學習認知規律。（2）工作任務的選擇由簡單到復雜。（3）結合職業資格證書的標準和要求。

課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行。教學過程中，采取理實一體教學，加強知識與技能的融合，給學生提供豐富的實踐機會。

按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，因此本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目引領，任務驅動教學以改變學與教的行為。突出以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

4 課程教學特色

第6篇：電工的職業道德及素養范文

關鍵詞：空調專業；人才培養模式；課程體系；核心課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0027-02

高職教育的人才培養質量在很大程度上取決于構建合理的人才培養模式，以使受教育者獲得科學適用的知識、能力和素質結構。浙江商業職業技術學院空調工程技術專業根據浙江省制冷空調行業對空調專業高技能人才的需求，依托浙江商業職業教育集團和浙江省制冷學會，與海爾集團、浙江百誠集團、浙江商業機械廠、盾安集團等企業建立戰略合作關系，通過調研、設計、論證、實施及完善，構建以“工學交替、能力遞進”為主要形式的人才培養模式，將創業創新教育理念貫穿人才培養全過程，為浙江制冷空調行業培養高素質高技能人才。

一、人才培養目標定位

經過充分的調研和反復的研究論證，我們將空調專業的人才培養目標定位為：培養適應社會主義現代化建設事業需要，德、智、體、美諸方面全面發展，具備“誠、毅、勤、樸”的優良品質和良好的職業道德，掌握空調工程技術專業理論知識和職業技能，面向現代服務業，能在生產、建設、管理、服務第一線上勝任大中型制冷空調系統的運行維護管理，中小型空調系統的設計，空調工程的施工管理，制冷空調裝置的維修，制冷空調設備的銷售等工作的高素質、高技能人才。

二、人才培養模式基本框架

根據專業培養目標與職業崗位目標定位，在對制冷空調企業一線生產、管理、服務人員的職業能力要求及具體崗位工作標準進行充分調研、認真分析的基礎上，構建了“工學交替、能力遞進”的人才培養模式，實施多學期、分段式的教學組織形式，如圖1所示。

三、人才培養模式內涵

1.崗位認知實習及職業基本技能訓練。組織學生赴相關空調企業進行認知實習，通過在企業參加生產勞動，讓學生對就業的崗位有感性的認識，并培養其職業素養，對今后的知識與技能學習有明確的方向。職業基本技能訓練是指通過校內外實訓基地進行基本知識的學習及專業基本技能的訓練，并獲得相應的職業資格證書，如維修電工、CAD證書。

2.崗位技能學習。職業崗位技能學習主要包括空調系統設計技能、制冷空調系統運行維護技能、制冷空調設備維修技能、制冷空調自控系統維修技能等實訓內容，并要求獲得中級制冷設備維修工專業技能證書。

3.頂崗實習。安排學生到專業對口的制冷空調企業參與空調產品的設計、生產、管理。在校外實訓基地進行輪崗實習，使學生能置身于現代企業之中，接受企業文化的熏陶，學習工程現場應用的知識和技術，培養實踐動手能力和專業技術能力，樹立良好的職業道德和敬業精神，提高職業素養和履行職業崗位職責的能力，加強學生對空調工程術專業以及職業崗位的真切認識，提高學生學習專業知識技能的主動性和自覺性，為學生回校繼續學習和提升綜合技能打好基礎。

4.畢業設計。利用空調企業施工中的工程項目，制作成不同類型、不同層次的畢業設計項目課題，針對學生能力的差別，分層次靈活地組織學生完成課題設計。

四、課程體系構建

通過調研和行業專家的論證，依據行業、企業技術標準，以小型空調系統的設計、空調工程的施工管理、制冷空調裝置的維修、空調工程銷售等崗位的技能項目為基礎，構建以工作過程為導向的課程體系。在構建課程體系過程中，首先根據制冷空調行業對高職人才的需求情況，將主要工作崗位確定為：中小型中央空調系統的設計崗位、空調工程的施工管理崗位、制冷空調裝置的維修崗位、空調工程的銷售崗位。然后針對每個崗位進行工作過程的分析和職業技能要求分析，再針對這些技能要求，進行適當的歸類、整合，形成相應的專業課程。同時針對這些職業崗位要求，結合當前國家職業資格標準，在課程中融入技能證書考核的應知應會要求。此外，為培養學生的創業創新素質，空調工程技術專業開設了“創新創業指導”、“創業講座”等課程；為提高學生的職業素質，除了開設“思想道德修養與法律基礎”、“科技應用文寫作”等必修課外，還開設了“經濟法律知識”、“音樂鑒賞”等素質選修課；為培養學生的可持續發展能力，拓展專業視野與相關專業技能，開設了“制冷空調新技術”、“制冷空調專業英語”、“汽車空調及維修”、“三維CAD軟件”等專業選修課。制訂專業課程的課程標準。分析課程在專業人才培養中所處的地位和作用，明確該課程在知識、能力、素質等方面的具體要求，突出能力標準和職業技術標準，強調與企業標準的融合，強調理論知識的應用能力的培養，同時將職業道德與職業素質的培養納入課程標準。

五、核心課程建設

在專業優質核心課程改革與建設過程中，按照職業崗位知識、能力、素質的要求，分析崗位工作過程，以典型工作任務為導向，突出崗位職業能力培養，并與國家職業標準相銜接，建設“制冷技術與設備”、“空氣調節技術”、“空調工程施工與運行”、“制冷空調裝置自動控制及檢修”等4門專業優質核心課程。

浙江商業職業技術學院空調工程技術專業依托行業企業，經過長期不懈的改革和探索，逐步構建了以“工學交替、能力遞進”為主要形式的人才培養模式，構建了“基于職業崗位以工作過程為導向”的課程體系，重點建設了“空氣調節技術”等4門專業核心課程，取得了較大成效。空調工程技術實訓基地已成為中央財政支持的職業教育實訓基地，“空氣調節技術”課程則被評為國家精品課程，其中，“制冷空調裝置自動控制及檢修”等3門課程教材被省重點建設教材立項。同時，學生在各級各類專業技能比賽中取得驕人的成績，畢業生供不應求，畢業生畢業半年后的平均薪水列全校25個專業第一。

參考文獻：

[1]王靜霞，余菲，趙杰.面向職業崗位構建高職微電子技術專業人才培養模式[J].職業技術教育，2010，（14）：5-8.

第7篇：電工的職業道德及素養范文

【關鍵詞】專業教學；職業素質；職業實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0066-02

培養企業歡迎、社會需要的高素質技能人才，是職業教育的重要目標。著眼于受教育者和社會需要長遠發展的要求，需要在專業教學中滲透職業素質養成教育。

一、構建滲透于專業教學中的遞進式職業素質養成教育課程體系

以電氣自動化專業為例，在專業教學中滲透遞進式職業素質養成教育課程體系，基本形成了促進職業素質養成的整體構思，基本思路如圖1所示。

人才培養體系可突出應用教育，職業素質教育以市場需求、技能發展為牽引，以“專業認識能力―專業實驗能力―專業設計能力―專業實施能力”為主線，將職業素質的培養融入專業教學中，多方位、多層次推進職業素質養成教育，讓學生從入校第一天開始，就受到企業文化的熏陶。入學的第一年，可讓學生根據自己的興趣和愛好，自主選擇加入各類校內社團組織，通過職業體驗和興趣培養，找到自己的興趣和愛好所在，挖掘出自己的閃光點，便于今后重點發展。第二年，通過職業規劃課程引導，由學生自主完成職業生涯規劃。第三年，讓學生在實習、實訓過程中有計劃、有意識地培養自己的職業素質，提高職業技能。第四年，在校內外實訓基地引導學生開展創業實踐活動，縮短與企業之間距離，為走向社會奠定基礎。整個思路注重學生個性發展，強化學生的職業道德，提升學生的職業素養，最終培養出“下得去、留得住、用得上”的高素質技能型人才。

二、形成以職業實踐為主線的職業素質養成教育滲透方法

（一）加強專業入門教育，增強職業意識

對于初中畢業生而言，“職業”是一個陌生的名詞，“職業素養”也是他們從沒接觸過的新領域，職業素B教育的首要任務是提高他們對職業素養的認知。因此，在我校第一學期開設了專業入門課。專業入門課主要分四大塊內容：職業發展史簡介、職業現狀的調查分析、了解學習該專業的目的內容、初步制訂個人職業生涯規劃。通過專業入門課，讓剛進入職業學校的學生了解認識職業、明確今后學習的目標，引領學生制訂個人職業生涯規劃，增強職業意識，為進一步在專業學習中滲透職業素養教育奠定基礎。

（二）改革專業課程設置，強化職業規范

傳統的職業教育是按學科體系進行課程設置的，學科體系的課程設置強化了學科知識，弱化了職業知識，不利于職業素養教育。當前的職業教育改革突破了傳統的課程設置，課程設置應該項目化。2016年開始，我們對我校電氣自動技術專業“電工技術基礎”“電氣控制技術基礎”“單片機應用技術”“PLC控制技術”等8門項目課程進行試點。學生將通過學習這些項目課程，同時學習到該項目要求的知識、技能、行為習慣、職業規范等，使職業規范教育自然滲透到專業學習中。8門項目化課程是以職業實踐活動為主線來串聯的，因此，在專業學習中對職業規范的滲透教育是循環反復、螺旋上升的。

（三）精心設計教學環節，促進職業素養的養成

在專業教學中，注重學生身心素質的鍛煉和磨礪，幫助學生從樹立正確的自我意識、確立樂觀自信的生活態度、強化團隊和合作意識等多方面出發，培養學生良好的身心素質，適應現代生活節奏加快、個人發展壓力增大、人際關系復雜等問題，創造和實現自身價值。課堂教學中應巧妙設計集體討論、查漏互補、分組操作等環節，比如在進行某綜合電子電路制作課題的教學時，如果電路較為復雜，教師可以將電路分成幾個部分，再將學生分成若干組，要求每一組都要制作完成一套該電路，組內每個學生都要完成其中一個部分電路的制作，組與組之間要展開比賽。學生分工協作完成電路制作，磨煉了意志，培養了團隊協作能力。同時還要積極實踐啟發式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生綜合創新技能，解決學習和生產中的實際問題。

（四）加強日常行為約束，培養職業素養

在教學活動中，教師要充分協調各種因素，不放過任何可以培養學生職業道德的機會，要從小事做起，從細節抓起，讓學生嚴格遵守行為規范，自覺養成良好習慣。在專業學習中引導學生增強職業意識，遵守職業規范，提高職業素養。在實訓教學的第一課，要對學生進行安全教育，講授相關專業工種的安全操作規程，要求學生必須嚴格按照安全操作規程進行技能訓練。對日常教學環境實行全員、全過程的檢查、控制和監督，確保教學場地衛生狀況良好、設備保養良好、安全通道暢通、學習及工作環境優美，培養學生勞動意識和衛生習慣。平時不定期檢查，以督促學生保持良好的儀容儀表，達到企業的基本禮儀要求。

第8篇：電工的職業道德及素養范文

摘要： 職業教育發展至今，為凸顯職業特色，學校必須與職業載體--企業掛鉤。校企合作的人才培養模式逐漸成為職業院校制定專業標準、設置課程、培養師資、解決就業的制勝法寶。本文分析了職業院校校企合作中所存在的主要問題，介紹了筆者所在系部在合作中所做的探索及取得的成效。

關鍵詞：職業教育 校企合作 產學研

近年來出現的能力本位、基于工作過程系統化課程標準、訂單式培養、工學結合等職教理念無一不以校企合作為基礎。成功的校企合作模式，可以使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展，從而實現學校與企業"優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展"的雙贏結果。校企合作之路各個學校都在走，且途徑不同，如何走好成為各方關注與討論的焦點。通過行業企業、兄弟院校的調研，我們發現目前校企合作中主要存在的問題有缺乏保障支撐，合作難以良性發展；注重職業技能培養，忽視職業道德養成；學校單向獲利，企業積極性難以調動。以下將就我校軌道交通系在校企合作中所做的探索。

一、加強保障支撐，夯實合作基礎

1. 發揮政府引領作用，搭建平臺將政策落實到位。

如何落實國家政策，首先必須充分發揮行業主管局的媒介作用，為學校牽頭搭建校企合作平臺，在合作過程中協調學校、企業關系，制定落實政策細則，保障合作的長效性。上海市交港口局作為我校主管上級，一直以來非常支持校企合作的開展。自2009年起，每學期都會安排多名專業教師以掛職鍛煉的形式深入企業現場實習。

2. 選擇優秀合作伙伴，簽訂協議約定校企職責。

學校將選擇管理規范、實訓設施齊備、技術能力和經濟效益較好的優秀企業作為合作伙伴，確保所教、所學、所用有效對接。我系與企業簽訂了《校外實習教學計劃》、《學生頂崗實習協議書》、《專業實習協議書》、《校企合作協議書》、《建立校外實訓基地協議書》等相關管理制度文件，以具有法律效力的文本形式固定雙方的權利義務和職責，從而夯實校企合作基礎。

3. 加大資金扶持力度，確保重點項目資金落實到位。

近兩年來，我系著重建立健全經費保障促進機制，先后在實訓基地建設、師資培養、人才培養模式改革、社會服務等方面進行了大量的資金引入，包括政府投入、行業企業捐贈、學校自籌等，為實施校企合作創造了必要的基礎和條件。

4. 建立多級機構聯系，緊密校企聯系促進長效合作。

開展校企黨支部共建活動，發揮起雙方黨員在人才培養、技術合作等方面的特長優勢；聘請企業高層與學校共同組建專業指導委員會，及時溝通技能人才供求信息，制定人才培養模式，實訓室建設規劃，促進畢業生高質量就業等：成立專家工作室，重點負責精品課程開發、實訓室建設及技術研討；聘請企業技術人員擔任兼職學科帶頭人及兼職教師，以專業課、實訓課、教學研討、學術報告等形式實現教育資源共享。

二、項目多維合作，健全職業素質

除傳統的合作方式校內外實訓基地共建、專兼結合教學團隊共建、課程標準與教材開發等傳統合作項目外我校注重注重職業道德養成。在全校范圍內通過學術報告、宣傳欄、校園廣播等各種宣傳陣地，展示和宣傳與我校長期合作的優秀企業的發展理念、用人標準；聘請企業勞模開展職業生涯指導報告為在校學生樹立正確職業信念、培養良好的職業道德、制定合理的職業生涯計劃起到科學指導作用；在校企合作背景下，各科教師包括德育教師下場實習，在實踐中了解企業文化、工作制度、崗位需求；現場開設《職業道德與法律》現場課，邀請企業領導和相關人員現場講解，讓學生知道企業對員工技能和品質方面的真正需求，體味勞動紀律，感受企業文化，懂得如何做人，實現第二課堂與第一課堂緊密結合，切實將優秀企業文化與學校高職辦學理念有機融合。另外我校在與地鐵9、11號線支部共建過程中，長期開展車站志愿者服務，從最初的黨員教師每周一次到現在每日一此。學生志愿者服務過程中親身體驗了地鐵運營現狀，實踐了崗位奉獻精神。

三、提高服務能力，校企雙向獲利

1.為企業加強培訓力量。

對上海地鐵駕駛員等工種開展了10批次的崗位培訓。總計培訓人數在500人以上。總計《電工電子》、《機械制圖》、《軌道交通行車組織》等多門課程總計1500多課時授課量。具體實踐中，先由軌道交通教培中心先為學校教師提供培訓，后由教師再為職工培訓，這種模式解決了企業師資緊張、理論知識相對缺乏、缺乏教學硬件等問題。

2.為企業提供教育支撐。

地鐵公司原有的培訓模式為公司組織技術人員對員工進行入職培訓、在職培訓等。這種模式存在的主要問題是培訓師資不足、培訓硬件缺乏、無材。通過我校教師力量的加入，改變原有培訓模式，先由技術人員對教師進行技能的傳授，教師再根據維護規章、技術規章整理編寫教材，將教育理念融入職業培訓，挖掘培訓深度。提高培訓質量。

四、校企合作前景展望

在上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案的產學研聯盟計劃中積極鼓勵和支持學校與企業設立聯合研發基地，構建企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。唯有教師能在企業技術革新改造中發揮其作用，企業才會拉緊校企合作的紐帶，最終實現校企雙贏的可喜成果。

參考文獻：

[1]高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考 .洪貞銀.高等教育研究2010/03.

第9篇：電工的職業道德及素養范文

關鍵詞：中職學生 職業規劃 應用思路

隨著新德育課程標準的頒布出臺，《職業生涯規劃》課開始走進中職學校，走進師生視野中，并逐步成為引導學生健康成長、提升學生綜合素質和能力的一個重要措施。很多德育課老師不了解職業生涯規劃的教育特殊性，在實施過程中拘泥于教材、僅限于書本，因此設計出來的職業生涯規劃書經常會出現針對性不強、有效性不足、質量不高等問題，導致職業生涯規劃的指導失去其真正的意義。

在實際教學過程中，為了能充分發揮好德育課的橋梁作用，全面提升中職學生的職業能力和職業素質，形成全方位的育人體系，筆者把職業生涯規劃理念應用到專業課教學中。讓中職學生在學習專業知識的同時了解職業、專業對人生的價值意義。在實操訓練中，引導學生實踐、體驗、感悟和積極參與，讓職業生涯的魅力和德育實效大放光彩。通過專業課教學與職業生涯規劃的有機結合，幫助中職學生正視不同階段的自己，發現自己的長處和優點，迎接每個規劃好的人生，以積極、樂觀、向上的心態步入社會，贏得未來發展的機遇。

一、職業生涯規劃設計的意義及價值

大部分中職學校目前都是重視職前教育而忽視了職業生涯規劃教育，更多的都是把眼光放在就業率，幾乎沒有人意識到學生職業發展的問題。職業生涯，它是一個人一生的職業經歷，即一個人一生連續從事的職業和工作職務的發展道路。職業生涯不但在生涯中所占時間很長，而且對生涯的其他活動有重大影響。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人制定人生總體目標和階段人生目標、步驟，更重要的是幫助個人真正認識自我、了解社會，在“橫外情，量已力”的情形下，從自身實際和社會需求出發，設計出合理、可行的職業生涯發展方向。

中職學生做好職業生涯規劃設計，有利于培養他們的擇業技巧，增強競爭力，以及培養他們的適應能力、應變能力、自我管理能力和自我評價能力。這些能力的提升，是人發展的深層次需要，也是激發個人在工作中具有良好精神狀態的興奮劑。

職業規劃的內容最貼近職業教育的實際，教師由課堂向社會延伸，引導學生從所學專業出發，學會生存、學會發展；引導學生奮發向上，自信能成才；引導學生提升職業素養，自律能成功。

二、職業生涯規劃設計在專業課教學中的應用思路

1.專業課教學中貫穿職業生涯規劃設計，喚醒職業意識

從筆者學校近幾年的中職生畢業招聘形勢來看，高薪資、高職位、高福利是普遍中職學生追求的目標，也是父母對他們的期望。有的父母甚至沖著專業的“吃香”、將來待遇的“豐厚”，不管孩子的意愿，直接替其做主報讀他們心中的理想專業。這樣的觀念不僅會給部分中職生的就業帶來一定的困難，而且更不利于他們的長期職業發展。當一個人所從事的職業與自己的興趣、愛好、性格或發展方向背道而馳時，職業生涯也將告知終結。

針對目前這樣的擇業誤區，筆者在專業課教學中應用職業生涯規劃設計理念，讓每位學生在了解自己所學專業的前景、就業范圍、社會對該專業的需求的同時，引導學生學會尋找適合自己的職業。

在專業班授課《汽車營銷》時，筆者采用競聘汽車銷售顧問這一環節，讓學生們上臺介紹并推銷自己的愛車，看哪位同學更專業、更有資格榮獲“汽車銷售顧問”這一頭銜。隨后，以小組合作的方式，通過客戶與銷售顧問的角色扮演和情境模擬，引導學生展現自己并深入、客觀地了解自己，熟悉自己掌握的知識與技能，剖析自己的個性特征、興趣和性格等多方面的情況，以便了解自己的優勢和不足，從而對自己形成一個客觀、全面的認識和定位。

在《配氣機構拆裝》實訓課上，筆者采用任務驅動的教學模式，技能競賽的互動環節，觀察哪些學生能在規定的時間內使用科學、規范、合理的操作流程完成任務。學生與學生間的較量、任務與任務間的比拼，質量與質量間的抗衡，讓學生們能有更加清楚、正確的自我認知，職業認知和社會認知，找到自身素質與即將從事的職業所需素質間的差距。任何的目標、追求、定位都是需要自身不斷努力和創造出來的，絕非好高騖遠行的通。教師在專業課教學中灌輸職業生涯規劃設計理念，并且有意識地傳遞社會發展狀況和人才需求信息，及時引導學生有針對性地拓寬專業知識，掌握與本專業相關的專業技術，為今后的求職生涯奠定扎實基礎。

2.專業課教學中引導職業生涯規劃設計，促進職業道德

學生職業道德的培養需要一個漫長的過程，作為一名專業課教師，在平時的授課過程中就應該結合社會案例引經據典、給學生們以足夠的探討時間和思考空間，從而加深學生們深刻的印象及精神上的觸動，促進其職業道德的培養。

《汽車電控發動機》融入了汽車電氣、汽車構造及電子電工基礎等多門專業知識，是一門綜合性很強的專業課，也是汽車維修行業中不可或缺的一項汽車診斷技術。“七分靠診斷，三分靠維修”，足可見該崗位的特殊性及在汽修行業中的價值和地位。對于中職學生而言，學好這門課對今后的職業發展十分重要，正因為如此如果不具備相應的職業道德，職業生涯大門必將把你緊緊關閉。因此，筆者在平時的專業課教學過程中，應用職業生涯規劃設計理念，引導學生根據自己的職業目標將其分解成具體目標，細化至每學年、每學期、每個月、甚至每星期，通過自己的努力，逐步完成具體目標，逐步接近長遠目標。

對于《汽車電控發動機》這門課而言，筆者把從整車上的故障診斷，分解成檢測工具的運用、電路圖的識讀、傳感器的檢測三大塊，每塊制定出完成的具體時間，再把每一大塊細分成每一小塊，如檢測工具部分把它細分成汽車故障診斷儀器的使用、汽車專用萬用表的使用、汽車示波器的使用、汽車尾氣分析儀的使用等。

對電路圖部分，把它細分成電路圖基本知識、電路圖類型及特點、電路圖識讀方法等。對傳感器部分，把它細分成凸輪軸位置傳感器的檢測、曲軸位置傳感器的檢測、點火控制電路的檢測、噴油控制電路的檢測、冷卻液溫度傳感器的檢測、空氣流量計的檢測等。最終完成任務。筆者在傳授學生每一項技能的同時，強調注重每個細節，零件從哪里拆下來就從哪里裝回去，絕對不能隨意更換，旨在培養學生嚴謹細致的工作態度。注重講究效率，診斷作業不能半途而廢，充分認清自己的職責并勇于承擔，培養學生愛崗敬業的精神。注重小組合作的模式，組員間的默契配合，分工明確，激發起學生強烈的積極性和良好的精神狀態，培養學生團隊協作的能力。注重強調紀律，在實訓車間聽從教師的安排，學習企業工作模式，培養學生吃苦耐勞的精神；注重學生的創新意識，不空談，重實干，不斷提出新問題，研究新方法，走出新路子，培養學生的創新理念。通過在實踐中巧設案例、經典剖析，讓中職生深刻體會到成功背后的艱辛和汗水以及腳踏實地在日后職業生涯中的重要性。

3.專業課教學中組織職業生涯規劃設計，關注職業教育

中職學校學生處于身心發展階段，他們有很強烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解、關心。筆者在專業課教學中應用職業生涯規劃設計，讓中職學生克服自卑，品嘗到成功的樂趣和自信的喜悅。這樣的教育，既要讓學生看到自己職業生涯光明的未來，又要使他們在心理上和實踐中得到滿足，進而更加明確自己所選擇的目標和努力的方向，使其迸發出克服困難的勇氣和決心。

在《測量汽缸磨損度》的實訓課教學中，讓學生們明白要成功完成此項目，需要掌握萬徑千分尺的使用、游標卡尺的使用、量缸表的組裝和測量、汽缸磨損度的計算等模塊，每一模塊的知識點都環環相扣，要想把目標順利地完成，需要同學們付出實實在在的努力，作為教師更要有一雙善于捕捉“美”的眼睛，當學生落實某一模塊取得點滴進步時，應及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學生盡快嘗到成功的心理體驗，強化學生的自信心，把每一次“嘗試成功”走向“自主成功”。通過這樣的教學措施，使學生在學習和生活中不斷進取，進而起到自我激勵、自我教育的作用，這樣當他們面對求職道路上的艱辛時，才能以更加積極樂觀的心態笑對人生。

學生職業意識的萌生、職業道德的培養、職業教育的生成，都離不開全體師生的共同努力，尤其是專業課教師的努力。中職生職業生涯規劃設計，特別是對學生的指導，應從學生實際出發，立足社會形勢，從容應對，搶占先機，這樣才能更快更好地攀登職業生涯的階梯。

三、小結

職業生涯規劃是就像是學生職業道路上的指明燈，帶領著學生朝著一個固定的方向前進，不至于半路迷茫，失去方向。一個良好的職業生涯規劃意味著初步的成功，而中職學校缺乏專門的職業生涯規劃教育，為此，筆者將這一重要內容融入到專業課程教學中，幫助學生在獲取專業知識的同時也能學會規劃職業生涯。

參考文獻：

[1]李卉.從學校人到職業人：中職《職業生涯規劃》教學研究[J].職業教育研究，2012（1）.

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