初中歷史科研課題精選(九篇)
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第1篇：初中歷史科研課題范文
一節(jié)成功的歷史課堂，問題的設(shè)置起著畫龍點(diǎn)睛的作用，歷史是一門比較復(fù)雜的綜合性學(xué)科，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學(xué)的效果。問題的設(shè)置應(yīng)該要結(jié)合課本內(nèi)容的情景，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以利用多媒體來展現(xiàn)很多與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的資源，較好的還原當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生更好的理解，學(xué)生在對(duì)課本的內(nèi)容有了一個(gè)較為詳細(xì)的認(rèn)識(shí)后，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景來設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀。問題的設(shè)置還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，教師提出的問題既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又要結(jié)合時(shí)代性，讓學(xué)生能夠以自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷來進(jìn)行分析。切忌提出的問題很難，學(xué)生不能夠回答。教師的知識(shí)和生活閱歷要比學(xué)生豐富，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的要求，否則問題的設(shè)置就是失敗的，在課堂上的問題設(shè)置要使學(xué)生能夠抒發(fā)自己意見，同時(shí)能夠根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容說的有理有據(jù)，教師在學(xué)生回答時(shí)要注意尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行保護(hù)，學(xué)生有回答得不對(duì)的地方，教師要盡力的引導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生探索問題的能力有著積極作用。
二、歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)置的建議
要想歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置達(dá)到預(yù)期的效果，還要注意考慮教學(xué)課堂的實(shí)際情況，不是所有的問題設(shè)置都能夠?qū)φn堂的教學(xué)效果有提高的作用，因此在設(shè)置問題的時(shí)候要把握以下幾點(diǎn):
(一)問題的設(shè)置應(yīng)該要把握好時(shí)間
教師在教學(xué)過程中是一個(gè)主導(dǎo)的地位，要對(duì)課堂的進(jìn)度有較好的把握，問題適合在什么時(shí)候提出，提問的時(shí)間應(yīng)該有多長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問題的思考和回答時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間多少，學(xué)生是否能夠有較充裕的時(shí)間來進(jìn)行問題的表述，教師能否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問后，為了追求教學(xué)進(jìn)度，會(huì)匆匆結(jié)束，學(xué)生的思維還沒被打開就被關(guān)閉了，往往導(dǎo)致到學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預(yù)期的效果，因此恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)間設(shè)置能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維能力，課堂的時(shí)間是有限的，問題的設(shè)置不宜過多，所以教師要對(duì)問題進(jìn)行精簡(jiǎn)，給予學(xué)生較為充裕的時(shí)間去思考一個(gè)問題，并對(duì)問題進(jìn)行評(píng)述和解答，讓學(xué)生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。
(二)設(shè)置問題應(yīng)該將學(xué)生的特點(diǎn)考慮進(jìn)來
設(shè)計(jì)問題盡量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時(shí)間有限，時(shí)間應(yīng)該留給價(jià)值大的問題，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這就要求教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，以及學(xué)生的能力有一個(gè)比較好的把握，問題的設(shè)置要能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行深入的探討，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到問題的探討中來。因此，教學(xué)的問題設(shè)置難度要適當(dāng)，太難或是太簡(jiǎn)單的問題都不能夠達(dá)到預(yù)期效果，問題的設(shè)置好比一個(gè)梯子，學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，借助這個(gè)梯子能夠看到更為廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，才能夠讓學(xué)生真正得到提高。
(三)歷史教學(xué)中問題的設(shè)置要有目的性
歷史教學(xué)過程中對(duì)問題的設(shè)置就是對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢查，同時(shí)學(xué)生在回答問題的時(shí)候也能夠體現(xiàn)他們?cè)谡n堂教學(xué)上的主動(dòng)性，教師的問題設(shè)定一定要有明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高教學(xué)的效率。目的越是明確，學(xué)生越是能夠掌握住重點(diǎn)，學(xué)生的掌握程度也就越好，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。
三、初中歷史教學(xué)課堂上問題設(shè)置的意義
高質(zhì)量的問題能夠很好的提高學(xué)生參與到課堂中來，拓寬學(xué)生的思維，教師通過不斷在課堂上的設(shè)問，解答，會(huì)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在尋找答案的過程中能夠構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，做到活學(xué)活用，教師在這個(gè)過程中可以逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生不僅能夠高效地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高學(xué)生能力的這個(gè)過程，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
第2篇：初中歷史科研課題范文
關(guān)鍵詞:新課程理念;高中政治課;“體驗(yàn)式”教學(xué)
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0160-01
一、創(chuàng)設(shè)情境故事,激發(fā)體驗(yàn)樂趣
在高中政治課中,為使教學(xué)更有針對(duì)性和更容易讓學(xué)生接受,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn),充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育工作者意義的信息資源。比如:教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發(fā)生在學(xué)生身邊的故事、學(xué)生中存在的問題、學(xué)生對(duì)社會(huì)某些現(xiàn)象的看法和困惑等現(xiàn)實(shí)生活中的為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境,還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性,讓學(xué)生更真實(shí)地融入到情境中去,讓其“親心”體驗(yàn)。
如我在講解高三《我國實(shí)行自由政策》一框時(shí),我們?cè)陂_始課堂導(dǎo)入時(shí),預(yù)先讓小林同學(xué)用多媒體給全班演示一組圖片,一邊加以文字解說:中國佛牙舍利抵達(dá)泰國接受供奉,以慶祝泰國國王壽辰.中國北京靈光寺佛牙舍利抵達(dá)曼谷后,在泰國接受為期76天的供奉,中泰兩國政府在北京就中國佛牙舍利去泰國供奉一事達(dá)成一致并簽署協(xié)議,這是中泰兩國佛教交往的一大盛事.這則新聞?wù)f明了我國實(shí)行自由政策,有利于加強(qiáng)同世界各國人民之間的友好往來,促進(jìn)世界的和平與發(fā)展在學(xué)生興奮領(lǐng)略新聞圖片和專注聆聽講解之際,我們導(dǎo)入了新課。
正因如此,課堂上通過講解此類的時(shí)事、歌謠、笑話、諺語等,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,真正成為課堂學(xué)習(xí)的“親眼”體驗(yàn)者。
二、優(yōu)化情境問題,啟迪體驗(yàn)靈感
心理學(xué)研究表明,思維通常與問題聯(lián)系在一起,思維因問題而動(dòng),因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,促使學(xué)生邊看邊思邊探究,如由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)問題,并設(shè)計(jì)出具體問題,讓學(xué)生思考,以此達(dá)到理解某個(gè)概念或觀點(diǎn)的目的,或有目的地設(shè)計(jì)矛盾,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)全面地辯證地解決,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力,養(yǎng)成變換角度思考問題習(xí)慣。
又以講解《我國實(shí)行自由政策》這一框?yàn)槔?在提到中學(xué)生能否信教問題時(shí),有學(xué)生提出了一種在平時(shí)旅游中常碰到的現(xiàn)象:旅游風(fēng)景區(qū)常有名寺神佛,游客中常有人要去拜祭名寺里的神佛,那么學(xué)生是否可以拜祭名寺里的神佛?當(dāng)這一問題一提出,學(xué)生的爭(zhēng)論聲音就四起:
有學(xué)生說:不能拜菩薩,這是迷信活動(dòng)。
有學(xué)生說:我覺得不能,因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生,不能相信泥塑菩薩。
有學(xué)生說:為什么不能呢?我就看見過有學(xué)生在拜菩薩,那又怎么樣?
有學(xué)生說:當(dāng)然能拜了,菩薩在那里,自然是讓人去拜,別人能拜能,中學(xué)生也可以。
“能”與“不能”在課堂中自然而然形成了對(duì)立的兩派,這時(shí)我意識(shí)到這是很好的教學(xué)契機(jī),這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,而大家對(duì)這問題的興趣已被激發(fā)起來,何不讓學(xué)生作一次自主的探究學(xué)習(xí),了解我國的宗教政策,讓學(xué)生明白自己應(yīng)有的行為選擇,經(jīng)過師生短暫的討論,我們確定了以下幾個(gè)問題:
1.我國有多少信教群眾?如何分布?2.我國對(duì)宗教問題有那些法律規(guī)定?3.在廟堂寺院中拜菩薩的人心里是怎么想的?4.怎么看待看相、算命等活動(dòng)?5.我國對(duì)學(xué)校教育有那些規(guī)定?
然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中形形的宗教活動(dòng)與迷信活動(dòng)進(jìn)行探究,使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作探究等活動(dòng)中,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我建構(gòu),這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和體驗(yàn)的欲望。
三、搭設(shè)情境舞臺(tái),展示體驗(yàn)風(fēng)采
“和諧教學(xué)法”創(chuàng)始人王敏勤教授研究表明,80%的學(xué)生能夠通過自學(xué)弄懂80%的課本內(nèi)容。有些課文中所蘊(yùn)含的道理,學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、合作探究得到理解,教師只要給予合理的空間和恰當(dāng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生自悟和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。又如我在講授《我國實(shí)行自由政策》一課時(shí),針對(duì)如何全面貫徹執(zhí)行我國的自由政策的內(nèi)容,讓幾位學(xué)生根據(jù)在社會(huì)中碰到的問題,自選體材,自編小品進(jìn)行表演,其中小張和小吳分別扮演信佛教的母親和上高二的女兒.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬情景,讓學(xué)生上臺(tái)盡情表演:
母親:好孩子,明天是我縣鯨頭某寺重新開放的好日子,你跟我一起進(jìn)香吧。
女兒:媽,我不想信佛教。
母親:傻孩子,信了教,菩薩就會(huì)保佑你的,你必須要信教,這件事由不得你了,信也得信,不信也得信,明天必須跟我去。
女兒:我不想去,我們政治書上說世界上沒有神仙,我勸你也不要信教.我不贊成明天你去燒香。
母親:某寺的燒香活動(dòng)又不是,怎么不能去?該地政府為了保證進(jìn)香活動(dòng)的安全進(jìn)行,派出了較多人員去維持秩序.這說明國家保護(hù)一切宗教活動(dòng)。
女兒:我是共青團(tuán)員,如果你一定要我去,我就在該寺門前向廣大信徒宣傳無神論,課堂里傳出同學(xué)們的笑聲。
母親:那不行,該寺是燒香拜佛的地方,怎么能在哪里胡說八道呢?如果有機(jī)會(huì),我去你們學(xué)校里宣傳佛教教義,讓菩薩保佑你們。
第3篇：初中歷史科研課題范文
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；科學(xué)概念；能力考查；評(píng)估工具
【基金項(xiàng)目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“科學(xué)教科書習(xí)題質(zhì)量評(píng)估工具的開發(fā)與應(yīng)用”（批準(zhǔn)號(hào)：2015SCG354）；中國博士后科學(xué)基金面上資助課題“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2016M592019）的系列研究成果。
中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0073-03
一、研究緣起
試題能力考查傾向不僅是其作為選拔性考試命題必須要考慮的因素，更是有效教學(xué)的必然要求。然而我國的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)借助布魯姆――安德森的認(rèn)知過程水平對(duì)各類教育目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，每一層次間缺少必要的說明而導(dǎo)致各層次間的界面不是特別清晰，從而在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象。
以初中科學(xué)為例，我國各地的初中科學(xué)試題大多重在知識(shí)考查，而忽略了知識(shí)背后的能力要求，這不僅影響著人才選拔的質(zhì)量，更對(duì)初中科學(xué)教學(xué)起著不良的導(dǎo)向作用。因此，本研究選取當(dāng)前具有代表意義的初中科學(xué)試題為研究對(duì)象，在分析基礎(chǔ)上應(yīng)用所開發(fā)的能力考查評(píng)估工具來分析試題的能力考查傾向，探查當(dāng)前初中科學(xué)試題在能力考查傾向上存在的共性及差異，以期為由“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“能力考查”提供有價(jià)值的啟示。
二、初中科學(xué)試題特點(diǎn)分析
本研究從全國不同地區(qū)選取了不同年份的初中科學(xué)試題，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 考查題型過于傳統(tǒng)
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中科學(xué)試題題型種類豐富，有單選題、不定項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、說明題、作圖題、推斷題、實(shí)驗(yàn)開放題8種之多，但其中最主要的考查題型為單項(xiàng)選擇題與填空題，考查分值比例分別為34.75%、46.32%，這在一定程度上限制了能力考查的靈活性。
2. 信息呈現(xiàn)方式單一
實(shí)驗(yàn)圖、模型圖、數(shù)據(jù)圖、關(guān)系圖以及實(shí)物圖等解釋性工具必將是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段，也理應(yīng)成為科學(xué)試題考查學(xué)生能力的重要載體。本研究所選樣本中絕大多數(shù)試題只使用語言文字表達(dá)信息，少部分試題采取了其他呈現(xiàn)方式和組合多種方式，這樣，就降低了由于信息識(shí)別、加工、運(yùn)用所帶來的難度。
3. 試題結(jié)合生活情境
科學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，科學(xué)試題需有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓考生在一種模擬的實(shí)際中分析、解決問題。所有樣本中，近40%的科學(xué)試題情境素材選自社會(huì)與生活，達(dá)到了“讓學(xué)生在考場(chǎng)感受考題生活化”的目的，只有2%左右的試題情境對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這樣有助于減輕考生心理緊張而使得試題較為準(zhǔn)確地測(cè)查學(xué)生的能力水平。
4. 重點(diǎn)考查科學(xué)概念
本研究根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)，將科學(xué)學(xué)習(xí)分為5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是科學(xué)概念、科學(xué)符號(hào)、科學(xué)模型、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)計(jì)算，圖1是全部樣本中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查分值比例的平均。由圖可看出，初中科學(xué)試題對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查具有一定的差異性，科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查，分值比例最大，其次是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查分值比例在19%左右，而科學(xué)符號(hào)與科學(xué)模型學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查的分值比例僅為9%左右。
上述分析表明，初中科學(xué)試題題型、信息呈現(xiàn)、情境設(shè)置各有特點(diǎn)，但這些均屬于試題的外部特征，不能揭示試題的考查本質(zhì)。因此，分析試題背后的能力考查要求就顯得十分必要，不僅可以把握試題考查的本質(zhì)特點(diǎn)，還能為教學(xué)實(shí)際提供有意義的反饋指導(dǎo)。鑒于初中科學(xué)試題中考查科學(xué)概念的分值比例最大，本研究將以科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔瑯?gòu)建能力評(píng)估工具并進(jìn)行具體應(yīng)用，為我國教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供有意義的參考。
三、科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次界定
概念在人們的認(rèn)知發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用，可以幫助人們將現(xiàn)實(shí)世界中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、事物加以抽象、概括以及分類并建立起相互間的廣泛聯(lián)系，最終形成對(duì)世界整體化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，即概念幫助人們將其認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單的知覺水平提升到思維水平，這樣可以更加全面地認(rèn)識(shí)世界。
對(duì)于科學(xué)概念（Scientific concept）的理解有兩種：一是“科學(xué)”，指“正確、合理”的意思，科學(xué)概念就被理解成“科學(xué)的概念”；另一個(gè)比較廣泛的理解是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而由于對(duì)“科學(xué)”所指范圍的界定不同，科學(xué)概念也有著不同的理解。本研究所指的“科學(xué)概念”是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而且將科學(xué)領(lǐng)域限定為狹義的“科學(xué)”，僅包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然科學(xué)領(lǐng)域，即本研究所指的“科學(xué)概念”是指“在科學(xué)研究中經(jīng)過假設(shè)和檢驗(yàn)逐漸形成的、反映事物本質(zhì)屬性的概念”，“可用言語進(jìn)行科學(xué)的解釋并可在教學(xué)條件下獲得”。科學(xué)概念作為科學(xué)理論體系的基石，必然也是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，科學(xué)教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者改變他們的已有概念，而不是僅僅增加記憶中的信息量。
由相關(guān)學(xué)習(xí)理論可知，概念學(xué)習(xí)（Concept learning）是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，不同的學(xué)習(xí)理論從不同的角度解析了概念學(xué)習(xí)過程，但概念學(xué)習(xí)過程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理過程，可以在一定程度上通過具體的行為變化表現(xiàn)出來。Ebert等人設(shè)計(jì)了概念漸進(jìn)發(fā)展的概括化模型（圖2），該模型的主要思想是認(rèn)為“大多數(shù)概念都太復(fù)雜，不能讓人在一步之內(nèi)對(duì)某個(gè)概念從不了解到了解，基于人們自己的建構(gòu)，概念經(jīng)常被再分解成漸進(jìn)發(fā)展的幾步”。學(xué)生在概念發(fā)展過程中，必定還受到一定外界環(huán)境的影響，經(jīng)過復(fù)雜的生理心理刺激、強(qiáng)化、轉(zhuǎn)換而習(xí)得。
由此，本研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的發(fā)展歷程將科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力從低到高劃分為4個(gè)水平：識(shí)別（回憶和識(shí)別相關(guān)科學(xué)概念）理解（從多方面釋譯科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延）區(qū)別（區(qū)別和聯(lián)系相似概念，建立概念間的聯(lián)系）應(yīng)用（對(duì)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行原理闡述），具體規(guī)定如表1。
本研究為考察科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次結(jié)構(gòu)的合理性，通過專家咨詢對(duì)水平界定進(jìn)行評(píng)估，并由兩位研究者選取特定樣本進(jìn)行分析。結(jié)果表明：本研究所提出的科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力、水平及層次、結(jié)構(gòu)具有一定的合理性，在實(shí)際的試題分析中具有可操作性和穩(wěn)定性，可用于進(jìn)一步的研究。
四、初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力考查傾向分析
本研究按照既定水平界定結(jié)果，針對(duì)所有研究樣本中有關(guān)考查科學(xué)概念的試題進(jìn)行分析，分別從考查水平、歷時(shí)變化、學(xué)段差異幾個(gè)方面來揭示我國當(dāng)前初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力的考查特點(diǎn)。
1. 考查水平特點(diǎn)分析
本研究對(duì)所用研究樣本進(jìn)行綜合發(fā)現(xiàn)，水平1考查的分值比例為27.4%，水平4考查的分值比例僅為5.7%。這一結(jié)果表明，我國初中的科學(xué)概念考查仍以基礎(chǔ)為主（水平2和水平3之和占據(jù)66.9%），也就是我們傳統(tǒng)意義上所說的“理解為主”，而且需要記憶的內(nèi)容過多、高層次水平考查要求較低。本研究通過進(jìn)一步分析考查知識(shí)點(diǎn)的選取狀況發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容過分集中于物質(zhì)科學(xué)中的部分內(nèi)容，這也從側(cè)面反映了我國當(dāng)前初中科學(xué)試題偏重知識(shí)考查。
2. 歷時(shí)變化特點(diǎn)分析
本研究以課程改革的開始年份為節(jié)點(diǎn)，分別對(duì)課改前、課改初期、課改深化階段的初中科學(xué)試題進(jìn)行了分析，研究結(jié)果同樣不令人滿意：隨著課改的進(jìn)行，科學(xué)概念的考查比例不斷增大；高層次考查要求在課改初期有所提高，但課改深化階段卻又減弱；“理解”層次要求考查比例始終高居不下。
3. 學(xué)段差異特點(diǎn)分析
本研究選取了某個(gè)初中為特定研究對(duì)象，對(duì)該校的月考、期中/末考、地區(qū)綜合考、最終的中考試題進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：月考試題中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考，仍然是加大水平2、水平3的考查要求，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解；綜合考對(duì)科學(xué)概念各水平的考查已經(jīng)非常接近中考情況，這再一次體現(xiàn)了我國當(dāng)下的終結(jié)性考試對(duì)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約。
五、研究啟示
本研究聚焦科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過對(duì)能力評(píng)估工具的研究和具體應(yīng)用，得到如下啟示：①我國當(dāng)前的初中科學(xué)評(píng)價(jià)仍以知識(shí)評(píng)價(jià)為主，“能力立意”考查的傾向并不明顯、能力考查似乎還是一紙空文，這亟待統(tǒng)一的科學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開展，本研究正是這一標(biāo)準(zhǔn)研究的嘗試；②本研究發(fā)現(xiàn)中考作為“指揮棒”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙初中科學(xué)教學(xué)的有效開展，教學(xué)仍然重視知識(shí)的識(shí)記與理解，本研究所建構(gòu)的能力評(píng)估工具客觀上為初中科學(xué)教師提供了一種可行的操作性框架；③本研究作為一種嘗試性探究，取得了一定的進(jìn)展，但仍有不足之處：能力水平是否可以進(jìn)一步抽象？能力水平之間的邏輯關(guān)系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？這些都需要進(jìn)一步去探索。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中歷史科研課題范文
一、確定研究課題
學(xué)生確定課題是課題研究關(guān)鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時(shí)間、空間等）和主觀條件（知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等）都允許研究開展。
（3）有價(jià)值的研究課題。研究課題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)建具有良性作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。
例如，本校去年七年級(jí)進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)旅游資源的課題研究，有學(xué)生提議研究韶關(guān)的旅游資源，認(rèn)為韶關(guān)范圍大，可調(diào)查的內(nèi)容多、選擇性強(qiáng)。有些學(xué)生觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為調(diào)查韶關(guān)范圍過大，無法身臨其境，內(nèi)容無法具體化，應(yīng)以本地縣城旅游點(diǎn)的分布及各旅游點(diǎn)的地貌類型作為研究對(duì)象，本地縣城范圍小，可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。面對(duì)此種情況，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩地之中對(duì)哪個(gè)地方更感興趣，哪個(gè)地方的調(diào)查更可行。經(jīng)過對(duì)比分析，大部分學(xué)生均認(rèn)為調(diào)查當(dāng)?shù)乜h城的旅游資源更容易入手，地方近，可實(shí)地考察，資料收集更方便。而且當(dāng)?shù)芈糜吸c(diǎn)以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學(xué)生可充分利用課堂已學(xué)過的地貌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課題研究，課題的可行性和操作性更強(qiáng)。
二、收集和整理相關(guān)材料
課題選定之后接著進(jìn)行收集、整理相關(guān)資料，詳細(xì)真實(shí)的資料對(duì)課題的研究必不可少，沒有相關(guān)的翔實(shí)資料作支撐，課題研究就失去準(zhǔn)確性，寫出來的結(jié)題報(bào)告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學(xué)期的綜合實(shí)踐課題“學(xué)校附近環(huán)境污染的調(diào)查”，大部分學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不用去調(diào)查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向?qū)W生們提出幾個(gè)問題。
（1）學(xué)校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標(biāo)各是多少？
（2）學(xué)校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學(xué)校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當(dāng)?shù)卣扇×耸裁粗挝鄞胧?/p>
學(xué)生面對(duì)以上問題無以回答，明確收集材料、數(shù)據(jù)十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用假日去調(diào)查河流的污染源，并到污水處理廠了解對(duì)污水的處理措施，到環(huán)保局調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況等。通過學(xué)生調(diào)查，了解到不同時(shí)期學(xué)校附近空氣中各種成分的指標(biāo)，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當(dāng)?shù)卣巡扇∮行Т胧⑷〉妹黠@效果。由于有第一手翔實(shí)資料，保證了課題研究的順利進(jìn)行。
三、制定和實(shí)施課題研究計(jì)劃
課題研究計(jì)劃的制定是進(jìn)行地理課題研究的關(guān)鍵，計(jì)劃制定得好與壞，直接關(guān)系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計(jì)劃的內(nèi)容包含課題名稱、研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時(shí)間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節(jié)內(nèi)容，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學(xué)生更好掌握書本知識(shí)，可制定一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，調(diào)查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組確定課題負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工。當(dāng)時(shí)推薦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、家住農(nóng)村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學(xué)作為各小組的課題負(fù)責(zé)人，這四位同學(xué)自幼生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負(fù)責(zé)人選定之后，他們?cè)僮孕芯唧w分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）查找有關(guān)資料，然后利用周末時(shí)間回家（大部分調(diào)查人員家住農(nóng)村）詢問家長(zhǎng)，做實(shí)地調(diào)查并記錄調(diào)查情況。
四、開展自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)
每個(gè)小組經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)查研究后，匯報(bào)展示各自的研究成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)。通過評(píng)價(jià)可以把研究的過程、成果、觀點(diǎn)、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學(xué)展示，共享成果，同時(shí)也可通過交流來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，由于每個(gè)小組調(diào)查研究?jī)?nèi)容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個(gè)小組經(jīng)過兩周時(shí)間調(diào)查，展示的成果與評(píng)價(jià)如表2。
從表2內(nèi)容可以看出第二、第三小組調(diào)查研究的難度大，但調(diào)查結(jié)果詳細(xì)，他們采用實(shí)地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時(shí)間。因此對(duì)這兩個(gè)小組的評(píng)價(jià)較高。同學(xué)們通過自評(píng)與互評(píng)，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為后面結(jié)題報(bào)告的撰寫提供素材。
五、指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告
第5篇：初中歷史科研課題范文
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂 互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式 學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在座位上聽課，但隨著新課改的實(shí)施以及課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用，這種千百年傳承下來的教學(xué)模式缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)了出來：壓抑的課堂氛圍壓抑，學(xué)習(xí)效率極低，教師在教學(xué)中只是羅列眾所周知的歷史事實(shí)，學(xué)生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今的生活和學(xué)習(xí)步伐。隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教育方式給教師和學(xué)生造成的不良影響。那么，在改革的道路上，該采取什么樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又讓教師的教學(xué)效果超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，“以學(xué)生為本”是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最后的目標(biāo)，因此新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動(dòng)體驗(yàn)式”的教學(xué)方式滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要。在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)方法，能大幅度提升課堂教學(xué)的效果。
一、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)是初中歷史教學(xué)的嶄新模式
在新課程改革過程中，教師應(yīng)圍繞“教什么”“怎么教”和“為什么教”等問題進(jìn)行探索。其中，按照新課程理念“教什么”“為什么教”雖然非常重要，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，“怎么教”同樣有著深遠(yuǎn)廣大的內(nèi)涵。研究“教什么”和“為什么教”都必須在教學(xué)過程中切切實(shí)實(shí)的開展。在這個(gè)過程中，“倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望和能力，處理好知識(shí)和能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練的傾向”的理念和策略，給我們?cè)诮?gòu)新的教學(xué)模式指明了新方向。而“互動(dòng)體驗(yàn)式”的教學(xué)策略給我們初中的歷史教學(xué)提供了新途徑。
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法在實(shí)施過程中，可以讓學(xué)生自己分組，推選小組長(zhǎng)，由小組選取課本部分，由組長(zhǎng)分工，大家一同尋找資料，熟悉內(nèi)容。這樣做可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教師從準(zhǔn)備到講解的整個(gè)過程，使學(xué)生通過搜集、篩選、整理和講授材料這個(gè)完整過程，充分體驗(yàn)了作為老師的不易，也更加感恩，懂得尊重老師和老師的工作成果。同時(shí)，通過學(xué)生之間的小組討論和組與組之間的交流合作和最后的教師總結(jié)這個(gè)過程，也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作、不斷探索的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法，教師只起組織與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生享受到了充分的自，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種嶄新模式將受到學(xué)生的歡迎。
二、初中歷史課堂開展“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的途徑
1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍
教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，需要教師和學(xué)生的雙向努力。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的雙向主體，在教學(xué)過程中，師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行交流的前提就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能讓“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)順利開展。
情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流，對(duì)“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的開展特別重要。情感是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，這無疑能激起學(xué)生積極上進(jìn)的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識(shí)內(nèi)容，也不能引起學(xué)生的興趣。
2.嘗試在課堂上運(yùn)用多種“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方式
教師在傳統(tǒng)課堂中一直在講臺(tái)上講課，學(xué)生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學(xué)中處于主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。課程改革后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入了很多互動(dòng)元素，歷史教學(xué)也同樣如此，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。一般的課堂教學(xué)模式早已經(jīng)不利于真正意義上的課堂教學(xué)，有時(shí)候甚至對(duì)課堂教學(xué)效果起到反作用。再加上現(xiàn)在已是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，信息的傳遞速度極為迅速，任何歷史知識(shí)或者事件，只要按上幾個(gè)鍵盤，就可以輕易獲取。教師在課堂教學(xué)過程中要想做到把學(xué)生作為課堂主體，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須讓學(xué)生在課堂上占主動(dòng)的地位，這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有興趣。比如，在講解一個(gè)歷史事件時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前通過查詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)書本。然后，把課堂交給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，讓他們走上講臺(tái)，開發(fā)他們的潛力，展示預(yù)習(xí)成果，給臺(tái)下的師生講解自己預(yù)習(xí)的課堂內(nèi)容。在這個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的過程中，學(xué)生可以真正感受到自己參與課堂的感覺，這種感覺和以前坐在座位上聽老師講課的感覺完全不同。同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)、自己準(zhǔn)備、上臺(tái)講解的過程中，激發(fā)起了想要了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情。在“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的第二階段，教師可以讓臺(tái)下的其他學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，并讓他們分組討論一些有價(jià)值的問題。這樣在課堂上就很自然地營(yíng)造出一種熱烈互動(dòng)、和諧融洽的氛圍。最后，教師就學(xué)生的討論做強(qiáng)化講解和要點(diǎn)補(bǔ)充，對(duì)課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行正面肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步肯定他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既吸取了知識(shí)，又鍛煉了自習(xí)能力、綜合能力、口語表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學(xué)生。
三、結(jié)語
第6篇：初中歷史科研課題范文
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；提高；科學(xué)探究能力
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0222-01
生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，通過開展科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是生物課程能力培養(yǎng)的核心，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。在新課程的實(shí)施中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
一、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作
生物學(xué)與其它自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)相比，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。一是必須有完好的實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)這些材料的搜集和運(yùn)用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對(duì)于某些生理性實(shí)驗(yàn)，并不能立竿見影。這就需要教師認(rèn)真做好以下工作。
1.事先做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃
在每學(xué)期初，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，對(duì)該學(xué)期的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)做好統(tǒng)籌安排，將實(shí)驗(yàn)的課題和需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料詳細(xì)列在本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃表中，并及時(shí)采集、培養(yǎng)或浸制有關(guān)材料。同時(shí)，準(zhǔn)備的材料盡可能與教材上的要求一致，對(duì)于學(xué)生較為熟悉和常見的材料，可以安排學(xué)生參與采集，這不僅可以調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對(duì)生物的生活環(huán)境以及生活習(xí)性獲得充分的感性認(rèn)知。
2.精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的程序
概括而言，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備教材、備學(xué)生、備教法等。備教材就是根據(jù)教材的要求來確定探究實(shí)驗(yàn)的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)該使學(xué)生獲得哪些生物知識(shí)和技能等等，以便在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中向?qū)W生提出具體的要求，從而提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力來綜合分析學(xué)生的實(shí)際水平，做到因材施教，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。備教法是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生水平來選擇最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中從分析和推理，并最終獲得結(jié)論。
3.做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)
提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師都要先動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便掌握實(shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)，通過實(shí)際操作，還可以預(yù)見學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的差錯(cuò)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬匆箜樌瓿桑⑻岣咦约旱膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二、了解探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出科學(xué)的探究活動(dòng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是常見的探究實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過動(dòng)手操作來增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。探究性實(shí)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、重視科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)
科學(xué)的探究需要一定的技能。過去的教學(xué)，著重于動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時(shí)裝片的制作，學(xué)會(huì)使用解剖器具、掌握動(dòng)植物解剖，學(xué)會(huì)使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網(wǎng)等器具，學(xué)會(huì)配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。現(xiàn)在的生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加要求重視科學(xué)探究方法的技能訓(xùn)練。新教材設(shè)置了多個(gè)技能訓(xùn)練欄目，如通過觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、測(cè)量和計(jì)算、觀察、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。新教材的探究實(shí)驗(yàn)，側(cè)重體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，要求學(xué)會(huì)觀察、記錄、設(shè)計(jì)、分析、推理，學(xué)會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文等。
四、掌握各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)
探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都有其共同的要求，如發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，實(shí)施計(jì)劃，記錄數(shù)據(jù)，交流討論等，但每一項(xiàng)的探究活動(dòng)目標(biāo)都有其側(cè)重點(diǎn)。如探究光對(duì)鼠婦生活的影響，重點(diǎn)是控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照；探究植物對(duì)空氣濕度的影響，重在數(shù)據(jù)的收集、整理、解讀；探究空氣質(zhì)量，重在取樣和檢測(cè)；動(dòng)物的繞道取食，重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置等等。
五、開展形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
開展形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)科學(xué)的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。
1.示范驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，著重實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，其優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生親自操作，親自體驗(yàn)。其實(shí)實(shí)驗(yàn)過程具有很強(qiáng)的規(guī)范性，主要包括：解讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃磉x擇實(shí)驗(yàn)材料確定實(shí)驗(yàn)方法步驟熟悉儀器的使用實(shí)施操作體驗(yàn)科學(xué)的方法和技能。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)置了多個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等。可通過傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作技能。
2.自主探究式實(shí)驗(yàn)
學(xué)生平時(shí)通過觀察，會(huì)提出不少的問題，可把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。例如：
（1）材料、方法的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如探究種子萌發(fā)時(shí)，制作種子萌發(fā)各階段的小標(biāo)本；雞的繞道取食實(shí)驗(yàn)，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時(shí)裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內(nèi)表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。
（2）教材內(nèi)容的拓展實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時(shí)，觀察完草履蟲后，可進(jìn)行草履蟲的應(yīng)激性的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物一個(gè)重要的特征：應(yīng)激性。還可更進(jìn)一步探究，用糖、茶、醋、冰等多種材料來試驗(yàn)，探究草履蟲對(duì)不同刺激所作出的反應(yīng)。
第7篇：初中歷史科研課題范文
關(guān)鍵詞：初中物理；問題情景；教學(xué)模式
一、創(chuàng)設(shè)問題情景對(duì)初中物理教學(xué)的作用
（一）S富教學(xué)模式
教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景是改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在具體的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將大量生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，使得學(xué)生能夠便于理解相關(guān)知識(shí)。它極大地豐富了當(dāng)前的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過創(chuàng)設(shè)情景的方式更加深入地理解物理問題。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)的主要內(nèi)容是在具體的教學(xué)過程中，運(yùn)用大量的實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂知識(shí)教學(xué)融入其中。創(chuàng)設(shè)問題情景極大地提高了師生在課堂上的交流和互動(dòng)，使得課堂教學(xué)更加有趣。這種教學(xué)方式能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得課堂氛圍更加輕松活躍，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）便于學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)
創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式使得課堂中融入了大量的實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)方式將復(fù)雜的物理知識(shí)理論融入到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)更加深入地理解復(fù)雜的知識(shí)理論。
二、關(guān)于在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的具體措施
（一）加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的受眾和對(duì)象群體，其參與度對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響。因此，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，使學(xué)生能夠積極地參與的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生在課堂中的參與讀。
（二）將大量生活經(jīng)驗(yàn)融入到課程教學(xué)中
創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)就是通過對(duì)理論知識(shí)所涉及的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行情景再現(xiàn)。物理知識(shí)大多都是對(duì)自然生活現(xiàn)象的總結(jié)，但是就單純的物理知識(shí)而言，大多較為枯燥乏味，而且較為復(fù)雜難懂。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該融入大量的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就便于學(xué)生能夠更加深入地理解復(fù)雜的物理知識(shí)。
三、結(jié)論
教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的必然要求，創(chuàng)設(shè)問題情景是教育創(chuàng)新的重要方式，對(duì)教學(xué)水平的提高具有重要作用。初中物理的知識(shí)主要是通過大量實(shí)驗(yàn)獲得，同樣也是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是初中物理知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中有著較大難度。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生能夠通過大量的實(shí)驗(yàn)來更加深入理解相關(guān)知識(shí)，從而極大程度地提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中歷史科研課題范文
一、實(shí)行多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示積極性
1.讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂
讓學(xué)生觀看展示課視頻，現(xiàn)場(chǎng)觀摩高年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)展示活動(dòng)，并組織學(xué)生談感想、談?wù)J識(shí)。大部分學(xué)生都談到很佩服學(xué)哥學(xué)姐能在任何場(chǎng)合進(jìn)行精彩展示，毫不膽怯，希望自己有一天也能如此。我告訴他們，其實(shí)那些學(xué)哥學(xué)姐剛進(jìn)校的時(shí)候，和他們一樣不敢展示，甚至有些還不如他們，他們是通過不斷的努力，一次次的戰(zhàn)勝自我，才有了今天的成績(jī)。我鼓勵(lì)他們：“如果你們從今天開始，大膽走出第一步，你們會(huì)比他們更棒！相信自己，加油！”
2.開展多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)生有了展示的意識(shí)，但還不夠積極，為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂展示活動(dòng)中，課堂引入了不同的評(píng)價(jià)措施，其中以班級(jí)考核加分為主。下邊我就自己在課堂考核實(shí)施情況進(jìn)行說明。
（1）堅(jiān)持開展常規(guī)考核 。鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，無論展示結(jié)果正確與否，學(xué)生每展示一次，給個(gè)人和小組量化考核各加2分。
（2）實(shí)施分層考核。為了鼓勵(lì)C層學(xué)生多展示，激發(fā)他們的積極性，實(shí)施分層考核。1、2、3號(hào)學(xué)生展示講解加1分，4、5、6號(hào)學(xué)生展示講解加2分，如果5、6號(hào)學(xué)生展示精彩，受到同學(xué)或老師的稱贊，考核加2.5分。
（3）關(guān)注對(duì)特殊學(xué)生的考核。在展示的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到，展示的同學(xué)每節(jié)課都那么積極，不展示的同學(xué)卻很少站起來，就算想站起來，也搶不到那些展示積極的學(xué)生前邊。針對(duì)這種情況，我專門進(jìn)行了學(xué)科長(zhǎng)和小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，并針對(duì)不展示學(xué)生的問題進(jìn)行討論研究，在考核方面注重發(fā)揮小組作用。具體措施為：展示小組輪流展示，使每人都有展示的機(jī)會(huì)，這次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他......以此類推。
各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況，讓每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)歷史課堂每日展示目標(biāo)，只要突破這個(gè)目標(biāo)，個(gè)人考核就可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)加分，小組考核不變。如：某同學(xué)第一天制定的目標(biāo)是一天展示兩次，只要她今天在所有課堂上展示兩次，除了展示加分外，個(gè)人另外獎(jiǎng)勵(lì)2分，如果突破2次，展示了三次就再獎(jiǎng)勵(lì)加3分。如果持續(xù)幾天她都實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，那么就在組長(zhǎng)的協(xié)助下，把目標(biāo)定為每天展示3次。這樣，那些不經(jīng)常展示的學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂參與度高了，學(xué)生的自信心也提高了，慢慢的課堂展示自然也就成了一種習(xí)慣。
（4）在班級(jí)開展評(píng)優(yōu)樹模。結(jié)合班級(jí)量化考核，班級(jí)每周、年級(jí)每月評(píng)選一次課堂展示星級(jí)學(xué)生，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，其中展示之星評(píng)選就以課堂考核為標(biāo)準(zhǔn)，另外，班級(jí)、年、學(xué)校還組織星級(jí)學(xué)生參加一些有意義的歷史學(xué)科社團(tuán)課外活動(dòng)，以此來激勵(lì)學(xué)生。
二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生展示能力
最初展示課上，我從規(guī)范使用教鞭、站姿、板書書寫、語言表述（如：“我代表我們組展示來展示”、“我展示完了，誰還有不同的看法請(qǐng)舉手”、“我有不同的看法”、“我要質(zhì)疑、我要補(bǔ)充”）、課堂上的謙讓，還有如何尊重展示學(xué)生等方面進(jìn)行了一個(gè)月左右的循環(huán)反復(fù)培訓(xùn)，保證課堂在學(xué)生自主情況下有序的進(jìn)行，只要學(xué)生動(dòng)起來，站起來、說起來，量化考核都有加分。
但是，課堂展示的真正目的是為了教學(xué)服務(wù)，課堂是否高效主要取決于學(xué)生展示是否高效。如果，課堂上學(xué)生總是說一些無關(guān)緊要的話或展示前沒做好準(zhǔn)備，顯然會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生展示能力，真正達(dá)到課堂的高效，結(jié)合我的指導(dǎo)意見，利用課余時(shí)間和學(xué)生一起討論，重新修訂了歷史課堂考核細(xì)則。第一，展示內(nèi)容必須是經(jīng)過深思熟慮，與所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)；第二，展示不僅僅是講過程，更重要的是講清分析思路，注重方法的歸納和總結(jié)；第三，展示學(xué)生和展示小組在展示之前要做好充分的準(zhǔn)備，否則不能加分，嚴(yán)重還要扣2分；第四，展示難度不同，考核分值不同，展示簡(jiǎn)單的問題（如口答）考核加1分，展示講解有分析過程加2分，展示歸納總結(jié)到位或受到老師特殊表揚(yáng)的加3分。
三、采取不同方式，規(guī)范學(xué)生展示行為
通過一學(xué)期的課堂展示習(xí)慣培訓(xùn)，大部分學(xué)生都能按要求去做，養(yǎng)成良好的展示習(xí)慣。但是，課堂上總有一些不和諧的現(xiàn)象出現(xiàn)，常規(guī)做法是根據(jù)情節(jié)在個(gè)人和小組量化考核扣1-3分，另外還可以采取其他懲罰性措施。比如，針對(duì)回答問題特別積極但不尊重其他學(xué)生展示的、搶著回答問題的、不懂得謙讓的學(xué)生，第一次給予警告，第二次量化考核扣2分，可是仍有人會(huì)有第三次，第四次......，考核措施對(duì)于他們好像根本不起作用。
針對(duì)這種不良的展示現(xiàn)象，我讓學(xué)生開展課堂展示習(xí)慣的批評(píng)與自我批評(píng)，暢談自己對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的看法。通過這次活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到良好展示習(xí)慣的重要性，還有些學(xué)生從自身存在的問題進(jìn)行了反思。其中有一個(gè)學(xué)生說：“我知道我不良的展示習(xí)慣影響了課堂，可是有時(shí)候就是管不住自己，今天開始，我想給自己制定一個(gè)懲罰措施：如果我課堂上再不規(guī)范，就連續(xù)三節(jié)課不說一句話，不問一次題，不走動(dòng)一次，請(qǐng)組長(zhǎng)和科代表監(jiān)督我。”有一天他犯錯(cuò)以后，他真的這樣做了，后來我與他談到這次感受的時(shí)候，他說了這樣一句話：“看著別人展示，我太羨慕了，幾節(jié)課沒說話把我憋得呀。”后來科代表還透露說：“他在教室給其他同學(xué)說，三節(jié)課不說話，比判了死刑還要命，以后一定要管好自己。”所以，我們要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的懲罰措施，只有適合學(xué)生的管理方法才是最有效的方法。
第9篇：初中歷史科研課題范文
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；提高
隨著新課程改革的不斷發(fā)展， 教師從以自己為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式， 在初中物理實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，這便促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力，也提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。
一、針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.實(shí)驗(yàn)中以教師為主
隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學(xué)方面發(fā)生了極大的改變，為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是，大多數(shù)物理教師并沒有轉(zhuǎn)變思想，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，以自己為主體，學(xué)生只是勉強(qiáng)被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)際上，物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，很多物理教師思想沒有轉(zhuǎn)變過來，單純的向?qū)W生傳授教材知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合自己在講臺(tái)上的實(shí)際操進(jìn)行講解， 學(xué)生只能看卻不能動(dòng)手操作。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解還不夠深入，通過自己硬背知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)付教師與考試，這樣會(huì)使部分學(xué)生造成厭學(xué)的問題。
2.物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善
由于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響到學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也在不斷更新，在質(zhì)量方面也有一定提高，但是，由于部分學(xué)校資金上的不足與對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的需求，在使用陳舊的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，如果操作失敗會(huì)造成不堪設(shè)想的后果。另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限不能保證每名學(xué)生都可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的不理解，更難使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作中快速的掌握知識(shí)，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。
3.缺乏分層教學(xué)，兩極分化較嚴(yán)重
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 缺乏分層教學(xué)，兩極化較為嚴(yán)重。教師統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)選題操作，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作能力較弱，這便會(huì)給操作能力較弱學(xué)生帶來實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上的困擾，操作能力較弱學(xué)生只是為了完成教師安排任務(wù)而應(yīng)付教師，最終影響到學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時(shí)必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中老師上課時(shí)只是一味地滿堂灌，學(xué)生從根本上就沒有理解所學(xué)知識(shí)的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才能更好地服沼諮生。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為了開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力必須重視學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生之間相互交流探討，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)足不足之處，這不僅鍛煉了學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣， 還激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)提高了學(xué)生思維能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。教師起到輔助作用，主要針對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題與實(shí)際操作問題進(jìn)行幫助，教師應(yīng)當(dāng)耐心的用合理方法解決學(xué)生遇到的問題。應(yīng)當(dāng)把眾多的習(xí)題作業(yè)變成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這便會(huì)給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。
2.完善物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備
為了提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與動(dòng)腦能力，首先，必須保證物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足，保證每名學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入大量資金購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)較古老的設(shè)備進(jìn)行維修，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，假設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束了，部分學(xué)生還沒有動(dòng)手操作，這便會(huì)使部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的廢棄物作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一方面能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
3.分層教學(xué)，突出學(xué)生主體
長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛和影響，課堂教學(xué)往往只面向少數(shù)尖子生，忽視中差生的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，致使大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好物理，教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會(huì)影響的不同，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，個(gè)性品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生經(jīng)常溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的理解情況。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，通過一些小測(cè)試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生分成高，中，低層次進(jìn)行教學(xué)，時(shí)常調(diào)動(dòng)學(xué)生層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長(zhǎng)期以來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而也能夠提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
總之，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽開拓創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦思考能力，開拓了學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，從而確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
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