高中語文教學經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

（一）合理運用情境教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教師可以在教學活動中通過創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設過程中，應積極、適時地給予學生以引導和幫助，引導學生做學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（二）合理運用情境教學模式，激發(fā)學生的積極性

教師通過創(chuàng)設情境，可為學生營造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，從而加深他們對語文的理解，提高學習語文的積極性。

二、新課導入的情境創(chuàng)設

新課程理念提出“積極倡導自主、合作、研究”的學習方式。“自主”強調(diào)的是學生主動建構知識的過程，這就決定了語文學習是學生的一種個性化行為。培養(yǎng)學生自主學習的能力，重在啟發(fā)引導。在導入新課時教師可運用情境教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容進行合理安排，可通過創(chuàng)設問題來制造懸念，激發(fā)學生的好奇心；也可以通過展示實物，讓學生對事物有直觀的了解，進而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動學生學習的積極性。恰當?shù)膶耄苡行Ъぐl(fā)學生的學習興趣和對知識的求知欲。

如在講課文《背影》時，可將文中的父親與現(xiàn)實中的父親做類比，從而創(chuàng)設問題情境，引導學生回想自己的父親并體會父愛，再去學習文中父親的愛，這樣理解起來會更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學生聯(lián)想父親那深沉的愛，進而帶著感情來認真閱讀課文、感知課文。教學情境的運用，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，增強學生自主學習的意識，引發(fā)學生強烈的情感，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，同時對于學生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。

三、教學過程中的情境創(chuàng)設

“教師是教學活動的組織者和引導者。”新課程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學生一起構建新知識的合作者，課堂教學過程也變?yōu)榱艘粋€互動的過程、一個素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設活動情境，拓展課堂知識，教師要在教學活動中引入學生熟悉的生活場景，以此來激發(fā)學生的興趣，加深他們對所學內(nèi)容的理解。如以競賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的學習主體地位；或通過創(chuàng)設詩意的情境，來激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動聽的朗誦，來讓學生在濃郁的藝術氛圍中培養(yǎng)情操，仔細品味文章的意蘊和內(nèi)涵；還可以通過讓學生模擬電視節(jié)目，安排學生參與不同的角色扮演，來讓學生的個性充分得到張揚，讓學生自己走進文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達到。這些方式都可以增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

四、總結

第2篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

在課堂教學中，以學生感興趣的語言與文化知識為出發(fā)點，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生親身感受英語的氛圍和特點，才能使他們切實體驗到學習英語的樂趣，從而提高學生學習英語的興趣和英語語言的綜合運用能力。

1.以教材為出發(fā)點，延展外國特色鮮明的背景文化

在備課時，我們應充分鉆研教材，做好課前準備工作，對教材中出現(xiàn)的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學生，從而在有限的課堂時間內(nèi)拓展學生對于英語國家文化的理解和認識，主要涉及其歷史與文化層面的知識，從而提高學生的英語語言綜合運用能力。與此同時，應該通過舉例比較，讓學生總結出中西文化的差異，將中西文化在交流話題和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學中。

2.課外通過各種形式的活動來調(diào)動學習積極性，探究文化背景知識

我們應該在課外通過各種形式來幫助學生學習英語國家的文化背景知識；可以通過網(wǎng)絡收集英語國家的圖片，通過多媒體展現(xiàn)給學生看，讓學生了解西方風土人情；還可以看一些優(yōu)秀的英美原版電影，因為大部分電影的內(nèi)容本身就映射了一種文化；聽一些當?shù)睾喴椎挠⒄Z新聞，讀一些體現(xiàn)英語文化的簡易讀本，給學生直觀的感受，讓學生耳濡目染，潛移默化地培養(yǎng)學生的文化意識；還可以組織英語角等活動給學生創(chuàng)造更多形式的說英語的環(huán)境，從而提高學生的英語水平。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學設備和教學形式進行文化背景知識教育

我們應該充分運用多媒休技術，激發(fā)學生學習英語文化的熱情和興趣，從而使學生從被動學習語言知識轉化為主動探究英語語言文化，提高其對英語國家文化的認知水平。在新課改背景下，文化背景知識和語言教學的交融，不僅讓學生了解、區(qū)別中英文化的差異，使用得體的英語進行交際，同時也提高了他們英語語言的綜合運用能力，從而使學生更加準確地理解并運用英語。

二、結語

第3篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：高中語文;情景教學;優(yōu)化

情景教學是指教師在語文教學過程中，有目的創(chuàng)設相關場景，引發(fā)學生積極的情感態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，通過融入到相關的教學情景中，從而體會作者寫文章時的情感態(tài)度。因此，在高中語文課堂教學中，教師要重視語文課堂的情景教學設計。

1高中語文情景教學設計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學生在分析文章時，難以準確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學模式，通過情景設計能夠很好的將作者當時的情趣和意象聯(lián)系在一起，給學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學目標而言，通過情景教學更便于學生理解語文教學內(nèi)容，促進教學目標的實現(xiàn)；就語文學科性質(zhì)而言，語文形象和情感緊密聯(lián)系，通過情景教學創(chuàng)設相關情景，能提供給學生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學中進行情景教學設計十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學設計存在的不足之處

2.1情景創(chuàng)設不夠生動

情景教學方法具體應用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設計時沒有考慮實際情況，僅根據(jù)現(xiàn)有例子實施，這就造成整個課堂教學比較古板，情景創(chuàng)設難以取得很好的效果，不僅直接影響學生的學習興趣，還不利于提升課堂教學效果。

2.2難以有效發(fā)揮學生想象力

素質(zhì)教育要求全面提高學生的綜合能力，課堂教學過程要以教師為主導，學生為主體，然而目前在開展情景教學模式時，通常是教師主導課堂，這就造成學生的想象力難以最大限度地發(fā)揮出來，也不能有效地吸收知識。

2.3教學主線不突出

情景教學的重要目的是為教學過程服務，以便能更好地提升教學效果。然而具體教學過程中，多數(shù)教師通常只注重教學情景的創(chuàng)設，忽略教學主線，突不出教學重點，不僅浪費了學生的寶貴時間，也難以取得較好的學習效果。

3高中語文課堂情景教學設計優(yōu)化策略

3.1以文本為出發(fā)點，優(yōu)化情景教學導語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學生學習語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設計富有吸引力的導語。在導語設計時要注意既能有效激發(fā)學生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學生積極進行思考，這是情景教學的重要導入。如學習《赤壁賦》這節(jié)課時，教師可以首先給學生提供和赤壁有關的資料，還可以讓學生通過網(wǎng)絡事先觀看電影《赤壁》，吸引學生學習赤壁的興趣，加深對赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運用多媒體，創(chuàng)設教學情景

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”通過采用多媒體教學，能夠實現(xiàn)這個目標，教師提前將課程內(nèi)容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現(xiàn)給學生，還可以通過動畫設計，將靜態(tài)圖片動態(tài)化，將學生設置在一個聲音、形象和畫面為一體的情景教學環(huán)境中，實現(xiàn)“情景教學再現(xiàn)”，讓學生通過情景再現(xiàn)理解文章主旨，破解教學難點，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂教學效果。如學習《荷塘月色》時，教師可通過多媒體課件向學生展示月光下荷塘的優(yōu)美圖片，同時播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學生體會到月夜荷塘的美，還讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學習結束后，教師還可以讓學生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學生對文章內(nèi)容的理解，也能提高學生的語言運用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學中，如果僅依靠字面理解文章內(nèi)容是枯燥單調(diào)的，也難以真正讓學生體會主人公的思想情感，同時有些課文內(nèi)容距離學生目前的生活現(xiàn)狀很遙遠，學生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內(nèi)容存在一定困難，而角色扮演是情景教學設計的一個最優(yōu)選擇。如《孔乙己》的學習，教師可將學生分成不同的小組，每組都選出學生來扮演課文中的不同人物，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生自由表演。通過不同小組的表演，讓學生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學生的能力，也突出了教學主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現(xiàn)在學生面前，有效增加了學生對課文內(nèi)容的感悟。

4結束語

綜上所述，通過情景教學模式能以直觀的方式彌補高中思維能力的不足，促進學生對課文內(nèi)容的理解和把握。對高中語文教學而言，教學中可以創(chuàng)設的教學場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創(chuàng)設的，在實際教學過程中教師可結合自身實踐去實施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產(chǎn)建設兵團第一師高級中學

參考文獻：

第4篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

【關鍵詞】語文教學；高中；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文作為高考的主要科目之一，越來越受到家長和教師的關注。在新課改的背景下，高中語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高語文的教學質(zhì)量成為所有高中語文教師的共同探究的問題。目前，高中語文教育呈現(xiàn)多種教育方式，雖然在一定的程度上提高了教學質(zhì)量，但是也存在著一定的不足點，并需要加強。

一、高中語文教育存在的問題

（一）教學方法多樣性。目前高中語文教育的教學方法存在著多樣性，教師并沒有結合學生的實際情況進行教學，只是盲目的進行創(chuàng)新教育。雖然在一定的程度上提高了教學質(zhì)量，但是有的時候會使學生產(chǎn)生厭倦，對語文失去興趣。例如：應用多媒體進行教育，雖然提高了學生的學習積極性，但是學生在學習的過程中沒有思考的時間，從而學不到知識，導致學生會對語文失去興趣。所以，在選擇教學方法上一定要考慮學生的情況。

（二）課堂缺少學習氛圍。在高中的教學課堂上教師只想讓學生多增加知識，所以在課堂上就不停地灌輸知識，幾乎沒有給學生思考和實踐的機會，使學生在語文的課堂中感到枯燥，從而失去興趣。教師在教學的過程中沒有重視學生的主體地位，學生只是為了應付考試而不得不背書，這說明，在高中課堂上創(chuàng)造好的學習氛圍有利于提高學生的學習效率。

二、提高語文教學質(zhì)量的建議

（一）明確教學目標，制訂教學計劃。高中語文的知識面比較廣泛，所以，就要求教師抓住內(nèi)容的重點，明確教學目標，在結合學生的個性制訂語文學習計劃，使學生提高語文的學習效率，主要做法有：

（1）確定語文目標。在進行授課之前，教師首先要對教材通讀一遍，然后明確教材的內(nèi)容和結構。并認真思考，把與教材內(nèi)容相關的課程資源與教材內(nèi)容結合制訂教學目標，這樣不僅明確了教學目標，而且還明確了教學任務的思路。

（2）制訂教學計劃。在明確了教學目標后，教師要根據(jù)學生的特點，制訂學習計劃，這是實施教學和提高教學質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，計劃可以分為：一是課堂計劃，課堂是教師完成教學任務的主要地點，所以必須要有明確的計劃，其計劃的重點是更新教學理念和改變教學方法，優(yōu)化課堂結構，明確重點、難點的內(nèi)容。二是第二課堂計劃，第二課堂包括學生的作業(yè)和課堂以外有關語文的教育，安排一些與語文知識有關的活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力，使學生對知識更深入了解。這些計劃的制訂，可以提高學生的學習效率。

（二）改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法對于學生來說已經(jīng)失去了意義，根本就引不起學生的學習興趣，所以，教師需要在傳統(tǒng)的教學方法上不斷創(chuàng)新教學方法。隨著多媒體技術的應用，教師可以利用多媒體進行輔助教學。利用多媒體技術結合教學內(nèi)容，將音樂、美術等一些色彩鮮明的東西應用到語文的教學中，并結合一些藝術作品激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《再別康橋》時，教師可以利用多媒體在網(wǎng)上下載朗讀范本，然后進行快慢調(diào)節(jié)和加入點配樂，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還使學生掌握了朗讀技巧，也提高了教學質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生的學習習慣。習慣一詞的意思是長時期養(yǎng)成的、不容易改變的行為。良好的學習習慣是在學習的活動中長期使用的學習方法去學習的，是學好知識的一個重要條件。（1）培養(yǎng)學生的閱讀習慣。語文的學習光靠課本上的知識是不夠的，它的學習需要不斷的進行閱讀積累。在教學的過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向學生推薦一些名著讓學生進行閱讀。使學生在讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思，并寫讀書筆記。這樣長期下去，學生就會養(yǎng)成閱讀的習慣，并在閱讀的過程中不斷地積累了語文知識，使學生的語文素養(yǎng)提高。

（2）課前預習的習慣。預習是學習中的重要過程，它是學習新知識的基礎。通過預習，學生可以對將要學習的知識有了大致的了解，并了解了課文的體裁和主要內(nèi)容，然后在預習的過程中對難點和重點做好標記，在上課時好認真聽教師講解。在預習的過程中遇到自己能解決的問題，可以利用工具書解決問題，并做好標記，然后在上課時認真聽講，加深認識。通過長時期的預習，可以使學生養(yǎng)成預習的習慣，這樣不僅提高了聽課效率，而且也提高了學習效率和教學質(zhì)量。

（四）拓寬語文視野，提升語文素養(yǎng)。為了鞏固知識，教師要利用好課余時間，豐富學生的課余活動，并根據(jù)學生的實際情況對學生進行測評，掌握學生的學習狀況。

（1）開展語文活動。教師可以根據(jù)語文知識的內(nèi)容，設計一些語文活動，例如：作文競賽、演講比賽等，通過這些活動加深對知識的認識，并鍛煉了學生的寫作能力和演講能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

（2）重視測試。測試可以使教師掌握學生的學習效率，根據(jù)學生的測試結果，可以了解學生哪些知識掌握不足，并分析學生沒有掌握好的原因，并加強這方面知識的教育。測試也可以使學生了解到自己學習的不足點，并加強學習；還可以使學生的知識得到鞏固。所以，教師在教育上可以加強平時的測試，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

三、總結

提高語文的學習質(zhì)量不是一朝一夕的問題，也不是學生和教師任意一方努力可以完成的，它需要教師和學生的互相幫助。教學質(zhì)量的提高，有助于提升學校的實力。在教學的過程中影響教學質(zhì)量的因素還有許多，這需要教師們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，針對教學中存在的問題要及時解決，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]何山.如何提高高中語文教學質(zhì)量[J].新作文（教育教學研究），2010（10）.

第5篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美能力

伴隨我國新課改的不斷深入，對素質(zhì)教育的要求也不斷的提升，語文教學必須不斷的探索新的方法，提升教學的質(zhì)量，進一步促進學生的全面發(fā)展。而高中語文教學當中，引導學生增加文章的閱讀積累是非常必要的，對于學生審美能力以及鑒賞能力的提升，語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

一、散文審美性過程中閱讀的問題

（一）審美性的閱讀

散文具有形散神不散特點，其結構大部分比較的松散，題材上面非常的廣泛。朱自清就將散文進行定義為閑話，生活中不管任何的事物都可以當作為散文的內(nèi)容，散文的格式多沒有固定的要求，而正是因為散，它沒有任何的書寫限制。散文的美既有它外在的形式美，而且又有它內(nèi)在的情感美。賈平凹曾經(jīng)就在談到散文時說的：“真情實感美，文章則興；浮艷的虛假，文章則衰。”散文不需是嚴謹?shù)恼f教，其主要是作者進行真情感悟自然的流露而已。散文的句式就通常長短不一以及錯落有致，用詞非常的準確，而語言又含蓄凝練以及優(yōu)美。以一般包含很唯美的意境，利用多種的文學手法進行運用，留給讀者的無限的暇想空間。審美性的閱讀就必須要學生具有一定的審美意識，進行閱讀時就會感受到作者的情感，體會散文中微妙的美，從而構成了對美的獨特的理解，陶冶了情操。審美性的閱讀主要是發(fā)揮學生無限的想象力，調(diào)動各個的感官，體驗對作者描述的唯美意境。

（二）散文審美性對閱讀的困境

1.學生缺乏對閱讀興趣

高中學生就接觸的散文閱讀量比較多，一開始可能就有很高的熱情，但是沒有對培養(yǎng)真正的閱讀興趣感，學生只是在倉促中應付閱讀，沒有認真的體會散文，發(fā)現(xiàn)散文中的美，很難對散文中進行審美性的閱讀。高中語文再教材中的散文都是在經(jīng)過了千挑萬選，最經(jīng)典的、最有價值的散文里，對于陶冶學生中的心性，培養(yǎng)了學生的語文里素養(yǎng)和語文的閱讀能力有很重要作用。但是在于閱讀的時候，不少學生多避開了散文，尤其就是現(xiàn)當代的散文，更多的就是背誦的文言文與詩歌。

2.沒有正確的體會閱讀方法

在語文閱讀當中，方法就很重要，就有它有好的閱讀方法才能在當中真正體會到散文中的哲理、情感與意境等。很多的高中學生沒有好的閱讀方法，不知道如何再進行審美性的閱讀。不僅要在課堂的學習之前很少預習的，而且很少就對散文中的詞以及語句中進行反復的品味，就沒有養(yǎng)成學習積累知識的習慣。

二、高中語文散文閱讀審美的突破

結合上文提到的高中語文散文閱讀教學的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現(xiàn)學生散文閱讀審美能力的提升。

（一）結合學生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學目標

要使高中語文散文閱讀教學實現(xiàn)審美能力的突破，就要結合學生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學目標。教學目標的制定應該根據(jù)學生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學目標。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學目標時，就可以制定為讓學生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學目標就是讓學生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學生學習理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學目標制定時，要充分考慮到學生的實際情況和實際需求。

（二）轉變教師教學態(tài)度，注重散文審美學習過程

教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此轉變教師原有的教學態(tài)度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景物的內(nèi)容，根據(jù)景物內(nèi)容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。

三、結束語

總而言之，散文是高中語文閱讀教學的重點，因此教師應該增加對高中語文散文閱讀教學的重視。并注重培養(yǎng)學生審美能力，提高學生的閱讀水平，從而促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳洪團.二期課改高中語文閱讀教材教學內(nèi)容的確定與開發(fā)研究[D].華東師范大學，2012.

第6篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

基于此，隨著新課改的推動，高中語文的改革也取得較大成績，從教學理念，到教學內(nèi)容，從教學方法到教學模式都出現(xiàn)了很大變化，而作文教學的改革進展就沒有閱讀教學改革的順利，似乎也是被邊緣化，因此，作文教學已經(jīng)成為高中語文教學中亟待解決的難題。

一、高中作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文教學不成體系

閱讀教學的安排從小學到高中都是有計劃，有步驟的，是成一個體系。從那些安排的篇目就可以看出來。但是作文教學，雖然在每個單元后面都有安排，但是有很多安排是不切實際的，導致作文教學的隨意性很大。而且從小學到初中，再到高中，每個階段對作文內(nèi)容的訓練沒有體現(xiàn)出銜接和過渡，導致在每個階段作文教學沒有銜接。總之，作文的教學是由易入難，有一個漸進的過程，必須在每個階段的計劃和目標明確，比如，在高中階段，以議論文為重點，將議論文寫作分成若干階段，在高中的各個階段完成每個階段的任務。在高一階段，訓練學生議論文的立意，在高二階段，訓練學生的提煉觀點和分析觀點等技巧，在高三階段整體訓練。

（二）作文教學沒有落到實處

作文教學的操作性很強，更需要將其落到實處，就是為了寫作文而寫作文，所以，從學生的寫作訓練中就可以看出，空話，套話，假話等等，讓作文中的情感褪色很多，只是保留了作文的空殼；另一個方面，從教師的教來看，也是為了完成教學任務而已。在作文講評課中，教師主要從三個方面出發(fā)：談談大家寫的好的方面；存在什么問題；朗讀幾篇范文，這就是一節(jié)作文講評課的過程，甚至有些老師將作文講評課也上的很生動，問題也發(fā)現(xiàn)的很準；如果再是一位細心的老師，他也會在學生的作文上寫上很詳細的評語，分析的很清楚。總之，教師對學生的作文分析和講評的都非常好，非常到位，但是下課后，這篇作文也就意味著結束了，學生也知道自己作為存在什么問題，但是如果沒有訓練怎么提高？由此觀之，作文教學不夠深入，沒有落到實處，作文講評結束后，應該根據(jù)講評內(nèi)容，再次修改自己的作文，這樣才有進步和提高。

（三）作文教學的重視度不夠

比較重視作文的學校會專門安排作文課，一般的學校就沒有安排固定的作文課，最關鍵和核心的是并不是這些，而是從意識上的重視。閱讀教學在實際生活中運用的比較多，但是作文教學除了利用課堂，就沒有其他時間，這就導致作文教學的有限性，如果從意識上再不重視，既是有作文課，也很難達到訓練作文的目的。

二、高中作文教學的策略研究

（一）細化作文教學目標

作文寫作是一項系統(tǒng)龐大的工程，有一個總體的目標和要求，我們應該將這些目標和要求逐步細化，分成若干個小的目標和要求，在每個階段完成不同的目標和要求。比如，在高一第一學期，主要訓練學生的立意，讓學生的立意要高遠，而這個問題是作文教學中比較重要的問題，也是比較難的問題，所以才將這個問題作為進入高中第一學期最需要提升的內(nèi)容，甚至，這個問題要貫穿整個高中階段，只有這樣，才不至于學生的作文言之無物，情感匱乏空洞等。高一第二學期就要重視立意的同時，還需要訓練的提煉觀點，分析觀點等，將細化后的每個點在每個階段進行獨立訓練，這樣才有實效。

（二）完善作文教學的環(huán)節(jié)

第7篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

一、教師對課文內(nèi)容的解讀過于文學化，無法激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師僅僅根據(jù)自己對教材的理解，對學生進行強行灌輸，教學內(nèi)容過于傾向文學化，對于文學功底不甚深厚的高中生來說，這樣的講解晦澀難懂。因此，學生對這樣的教學方式很是反感，絲毫激發(fā)不了他們的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生沒有了學習的興趣，也就失去了學習的動力，最終，將導致教師無法完成自己的教學任務。即使在新課程標準的教學模式下，一些教師仍然不考慮新課標中以學生為主體的教學要求，墨守成規(guī)，依然按照舊有的教學方式來指導外國文學教學。在這樣的情勢下，高中語文中外國文學作品的教學如何能取得很好的教學效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無法還原外國文學作品原貌，導致教學內(nèi)容空洞無味。高中語文教材中選取的外國文學作品，往往是國外著名文學作家的優(yōu)秀作品，但由于部分教師自身的文學修養(yǎng)不夠，對外國作品的欣賞水平有限，不能對文章有很好地理解，教師對作品的講解不夠透徹，教學內(nèi)容空洞無味也就自然成為普遍現(xiàn)狀。講解的不透徹，學生理解起來就會很困難，教學過程不能傳達有效而有趣的教學內(nèi)容，學生就會沒有聽課的欲望，所以久而久之學生就會失去學習外國文學作品的興趣。

二、部分外國文學作品反映的社會生活離國內(nèi)高中學生較遠，學生理解起來比較困難

外國文學作品大多反應的是國外生活，與國內(nèi)的生活有著很大的差別，很難使學生產(chǎn)生思想上的共鳴，沒有共鳴，學生學習起來就會相當吃力，這也是學生學習外國文學作品的一個很大障礙。如果教師不能對學生進行及時有效地啟發(fā)與引導，激發(fā)學生學習外國文學作品的興趣，那么外國文學作品的教學將很難達到教學目標。為此，教師應該掌握高中語文教材中外國文學作品的教學策略。概括的來看，高中語文教材中的外國文學作品是相關教育部門通過認真斟酌、反復推敲之后才選定的，是公認的能夠提高高中學生文學素養(yǎng)的文學作品。如何使學生對它們的學習產(chǎn)生興趣，如何讓學生的生活與它們產(chǎn)生交集，就需要教師掌握有效的教學策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)自己豐富的文學素養(yǎng)；另一方面，教師要在教學設計上下足功夫，根據(jù)不同的課程要求，設計不同的教學方案。只有這樣，才能不斷地提高外國文學作品的教學質(zhì)量。

三、教師應該不斷提高自身的文學素養(yǎng)

語文教學，說白了就是一種對文學的研究，教師自身的文學素養(yǎng)關乎著語文教學的成效，尤其是對外國文學的教學。高中語文教材中選取的外國文學作品往往都涉及到許多方面的知識，例如歷史知識、地理知識、生物知識、天文知識以及各個地區(qū)的風俗習慣等等，教師如果沒有深厚的文學功底，面對這樣的文學作品，是不能很好地理解的。教師自身對教材理解不透徹，自然對文章的講解也就不會全面，那么對學生的引導也就無從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學素養(yǎng)，才能對作品的方方面面有透徹的認識，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對文章進行各個層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，將作品與學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學生對外國文學作品不再感到陌生，進而收到很好的教學效果。教師還應該不斷地積累教學經(jīng)驗，選擇最有效的教學方式去激發(fā)學生學習外國文學的熱情。

在高中語文教學中，教師首先要明確一個教學理念，語文教學不光為了使學生在高考中取得優(yōu)異的學習成績，更重要的是對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點是至關重要的。教師在教學過程中，要不斷的積累教學經(jīng)驗，針對不同類型的文學作品，選用不同的教學方式，使語文教學更加豐富多彩。在這樣的教學模式下，學生才能逐漸對外國文學作品的學習產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)代化的教學條件支持下，教師可以在許多教學模式中進行選擇，例如多媒體教學、遠程網(wǎng)絡教學等。當然，教師對教學方式的選擇，一定要與具體的教學內(nèi)容相適應，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇最合適的教學方式。例如，在對馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的學習中，教師可以通過多媒體教學，給學生播放一些有關人種歧視方面的視頻，讓學生在了解黑人所處環(huán)境的前提下，對文章進行解讀，這樣學生會更能明白馬丁?路德?金在寫這篇文章時的心境。有了這些對文章寫作背景的介紹，對作者寫作心境的剖析，學生對作品的學習就會比較輕松了。若是教師在日常的教學過程中不注意積累教學經(jīng)驗，面對深奧難懂的外國文學作品時，有可能會找不到合適的教學方法，讓教學陷入僵局。由此看來，教師對教學策略的把握與運用在教學過程中有著舉足輕重的作用。

第8篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：高中語文；情境化教學；多媒體

一、高中語文情境化教學的概念及其特點

伴隨著新課改下的高中語文教學，其教材編排上有了很大的革新與優(yōu)化，利用插圖、文字說明、多媒體動畫等輔助教學，一般情況下，教師便結合教材文本內(nèi)容上所展示的插圖或者內(nèi)容情境，進行新穎化、知識化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學內(nèi)容還原成可視化、生動與形象化的教學文本情境，讓學生身臨其境，逐漸養(yǎng)成高中語文的學習興趣。如此教學，在一定程度上，滿足了其青少年時期強烈的表現(xiàn)欲，啟迪其思維的創(chuàng)新能力，擴展其學習范圍，開發(fā)其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學實踐，對于高中語文情境化教學的特點，初步概況為三點：（1）形象逼真；（2）情深意長；（3）知、情、意、行融為一體。

二、簡述多媒體情境化教學

新課改下的高中語文教學，在教學方式的運用上，往往強調(diào)多種教學方式的混合式教學，使得其教學過程更具系統(tǒng)化，教學內(nèi)容更全面化，學習興趣更多元化，從而提升其高中語文教學效率。

多媒體教學，其本身屬于信息技術教學的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業(yè)技能之一，是衡量一個高中教師基本素養(yǎng)的重要指標。根據(jù)新課標的規(guī)定，強調(diào)教師應運用信息技術下的多媒體教材、軟件以及設備，進行其教學文本的輔助與擴展，從而使其教學更具高效化。

在多媒體情境化教學過程中，筆者認為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機地綜合在一起，相輔相成，促進學生對于教學內(nèi)容的學習、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學過程中，在進行文本教學之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關插圖等，切記教學時間拿捏到位，如此，借以其生動與形象化的多媒體情境，促進高中生的語文學習心境，激發(fā)其學習語文的興趣，更好地為接下來的文本教學創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，最終實現(xiàn)高中語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蘇麟.高中語文情境教學模式探討[J].神州，2012（10）.

第9篇：高中語文教學經(jīng)驗范文

【關鍵詞】新課改 高中語文 教學策略

新課改下的高中語文教學以“學為主，教為導”為理念，倡導創(chuàng)新，重視課堂的質(zhì)量與效果。所以，在實際教學中，教師要以學生為主體，不斷創(chuàng)新教學方法，合理高效地利用課堂進行有效地教學。以下是本文的幾點認識：

一、從生活中挖掘教學元素，實現(xiàn)教學過程的深入淺出

新課程改革要求教學要密切聯(lián)系學生生活實際，而任何知識都來源于生活，語文知識更是如此。語文課本中的大部分內(nèi)容都來自于社會生活，能夠引導學生關注生活，引發(fā)學生共鳴，幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀。從生活中挖掘教學元素，不但可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于拓展學生視野，滿足學生的內(nèi)在需求，使課堂教學變得豐富多彩。例如，在教學《今生今世的證據(jù)》時，其中有一段話是：“我真的看見過地深處的大風……我真的聽見過一只大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地搗著地。我真的有過一棵自己的大榆樹？真的有一根拴牛的榆木樁……”。在此處，教師應引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，鼓勵他們勇于思考、大膽發(fā)言，結果學生的思維變得異常活躍，有的學生談到了自己“下水摸魚”的經(jīng)歷；有的學生談到兒時的煩惱；還有的學生談到曾在門口等待自己回家的身影等等。只有將文本內(nèi)容和學生的實際生活有機聯(lián)系在一起，才能真正引領學生走進文章，深入作者思想，引發(fā)學生的共鳴。這樣的閱讀才變得有血有肉、生動形象。

二、精心設計有效問題，激發(fā)學生探究欲望

所謂探究，就是指探討和研究。探究欲實際上是一種求知欲，它是主動參與學習活動的內(nèi)在意識，不僅是一種需求，更有助于解決各種實際問題。在課堂教學中，教師的主要任務之一在于培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，促使他們產(chǎn)生強烈的探究沖動，從而充分調(diào)動學生參與學習的積極性，達到活躍課堂氛圍，提高教學效率的目的。教師作為課堂教學的主導，要充分調(diào)動每一位學生的積極性，鼓勵學生自主探究、發(fā)展技能，爭取依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設有利于探究學習的良好情境，構建良好的探究氛圍，以促進探究活動的開展，并注重把握探究的廣度和深度，對探究成果做出有效評價。學生作為課堂學習的主體，一定要根據(jù)教師所提供的條件和要求，明確探究的最終目的，積極思考探究思路，采取有效的探究方法，敞開心扉、擴大交流。由此可見，探究活動是師生雙方共同參與完成的雙邊活動，教師和學生要以導師和主人的身份融入探究活動。例如，在教學高中語文《荷塘月色》這一課時，教師可以在教學伊始，提出這樣兩個問題：①快速閱讀課文，說出文中描寫了哪些事物？②通過討論分析，文章的文眼(在文中起到點睛作用，并能揭示全文主旨的詞語)是什么？學生通過閱讀文章、合作討論等方式，最終找出了問題的答案：①文中所描寫的事物有荷花、荷葉、荷香、荷波、荷韻；②文章的文眼是：這幾天心里頗不寧靜。然后教師再設計一個問題，讓學生合作討論：文中所寫的哪些景物最具感染力，能夠打動你？原因是什么？學生們紛紛投入熱烈的討論中，課堂氛圍變得非常熱烈。

三、合理分配教學資源，給予學生自主時間

時間是課堂資源中的重要資源，因此，教師對課堂教學時間的分配問題，直接關系到教師的教學效率，也反映了教師的教學觀。探究式教學具有實踐性、參與性、開放性、自主性等多種特點，這就需要教師給予學生充分的時間，讓他們在自主探究中，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在教學《拿來主義》這一課時，教師可以設計這樣幾個問題：①文中的“拿來主義”包含了什么含義？②文章如何運用比喻手法來闡明道理？③找出文中富含諷刺意味的句子，并加以討論。課前，教師可以拿出10分鐘的時間對這些問題進行簡單陳述，然后給學生20分鐘的時間，讓他們自主探究，最后留出10分鐘的時間，進行課堂小結，與學生一起探討評論。

四、靈活運用多種方式，拓展學生的創(chuàng)新思維能力

在素質(zhì)教育背景下的語文教學，不僅要注重學生的學習成績，而且要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在“以學生為本”的基礎上，保證學生的終身發(fā)展。因此，作為語文教師，要經(jīng)常鼓勵學生在思維中進行創(chuàng)新，在創(chuàng)造中進行思維，努力拓展思維的廣度和深度。同時，教師要善于引導學生提出問題，古語有云：“學起于思，思源于疑”，學生只有對知識進行了深入的思考，才能提出問題，因此，教師要幫助學生奠定扎實的基礎知識功底，促使他們提出有價值的問題。當然，以上僅是本人對新課程改革背景下高中語文教學的幾點淺顯認識，為了更好地提高教學水平和質(zhì)量，需要我們廣大老師在今后的語文教學中進一步研究新課程理念，并且不斷加強實踐探索，進一步改進和完善教學方法，最終提高學生們的語文水平。

參考文獻：

[1]黃久云.新課標下如何提高高中語文教學效率[J].新課程(中學版).2010(11).