教師職業的行為規范精選(九篇)

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第1篇：教師職業的行為規范范文

在與職業承諾密切相關聯的變量中，Cooper研究發現與職業承諾相關的主要因素有：工作滿意度、組織承諾、職業倦怠、工作壓力、工作卷入、領導行為、離職意向等。教師的情感承諾和規范承諾對教師的組織公民行為、組織承諾、工作績效和職業滿意度等有比較顯著的預測力，而繼續承諾對組織公民行為有很顯著的預測作用。一般而言，強有力的承諾能主觀上增加對能量水平的感知并能較有效地利用時間。Mark在探討職業倦怠現象時，認為涉及倦怠的關鍵變量既不是時間，也不是能量，而是承諾。他還認為承諾與倦怠相互影響，高承諾可以降低倦怠感，高的倦怠感反映了較低的承諾水平。職業承諾不僅對于教師職業成長不可或缺，而且對于穩定教師隊伍也具有重要價值，尤其是對基礎教育教師隊伍的穩定更是意義深遠。本調查通過了解在當前教師職業領域內小學體育教師職業承諾水平的高低、不同背景教師職業承諾結構是否一致、教師職業承諾結構是否具有跨文化的一致性等，以期為小學教師隊伍的穩定性建設提供借鑒。

一、調查方法

根據李霞、龍立榮編制的中小學教師職業承諾問卷設計問卷，該問卷包括三個維度：情感承諾、繼續承諾、規范承諾，共16個題目，從“完全符合”到“完全不符合”共五個等級，計分分別從1~5。三個維度的同質信度分別為0.82、0.74和0.66，總問卷Cronbach ?琢系數是0.904，各分量表及總問卷都在0.7以上。隨機抽樣選取了G省的5市小學體育教師215人，以市為單位，利用集中學習的時間統一發放，由研究者當場收回，調查后利用SPSS13.0統計軟件對數據進行分析處理。

二、調查結果分析

為了考察小學體育教師在本研究當中的總體情況，我們對參與本次調查的215名教師職業承諾總分的平均數和標準差進行了統計。職業承諾問卷采用了“1~5”五級評分方式，以“3”作為得分高低的標準考慮，單樣本t檢驗結果顯示：教師職業承諾總分和均分都顯著高于理論中值3分，說明小學體育教師的職業承諾處于中等偏高水平。結果見表2。

從研究中可以看出，小學體育教師職業承諾三維度的平均數是有顯著性差異的，說明調查對象得分最高的職業態度是規范承諾，其次是情感承諾，而較低的是繼續承諾。對不同性別和職稱的被試者在職業承諾的各維度上的得分進行獨立樣本T-test和單因素方差分析，結果發現：男性和女性以及不同職稱的小學體育教師在情感承諾、繼續承諾、規范承諾、職業承諾總分上都不存在顯著差異。

為比較不同學歷小學體育教師的職業承諾是否存在差異，同樣將被試者分為3個學歷組，即中專、大專、本科及以上。以學歷為自變量，分別以小學體育教師的職業承諾總分和其中的三個維度得分為因變量進行單因素方差分析，結果發現：在情感承諾維度上（F（2，209）=1.145，p=0.017＜0.05）、職業承諾總分維度上（F（2，209）=5.054，p=0.007＜0.01），3個學歷組的小學體育教師存在顯著差異，在其他兩個維度上不存在顯著差異。進一步的多重比較（LSD）發現，在情感承諾和職業承諾總分維度上，呈現相同的趨勢，即中專組的小學體育教師的得分高于大專（p＜0.05），大專組又高于本科組（p＜0.05）。

在教齡方面，不同教齡的小學體育教師在規范承諾維度上存在顯著性差異（F（3，209）=5.183，p=0.006＜0.05），其他維度上的差異不顯著。通過進一步多重比較可以看出，0～4年教齡的教師在規范承諾維度的得分和其他兩個教齡組相比都存在顯著差異（p＜0.05），而5～14年教齡組和15年以上教齡組不存在顯著差異。具體表現為15年以上教師高于5～14年教師，5～14年教師又高于0～4年教師。

三、討論

本研究發現當前小學體育教師的職業承諾的程度屬于中等水平。雖然與前幾年相比，小學體育教師的經濟收入有較大改善，但由于職業聲望、社會地位仍較低，小學體育教師職業與一些高社會聲望的職業相比，依舊顯得沒有優勢可言。具體從職業承諾的三個維度來看，本研究發現小學體育教師的規范承諾相對較高，繼續承諾相對較低，而情感承諾的程度介于規范承諾和繼續承諾之間，這與國內徐富明的研究是一致的。小學體育教師對所從事的教師職業所具有的職業精神，突出表現在規范承諾上。小學體育教師在職前的師范教育培養中和在職后的職業操守要求下逐漸形成了一定的規范承諾，而且在社會的倫理道德和行為規范的約束下，成為教師職業承諾的主要成分。規范承諾作為個體留在本職業中的一種義務感和約束感，它對于維持教師隊伍穩定，提高教育教學質量都是有利的。就監督、控制教師工作的難度來講，教師自愿承諾對學校至關重要。此外，教師職業承諾對教師職業內化、接受職業變化的思想非常必要。

本研究發現，男性和女性以及不同職稱小學體育教師在情感承諾、繼續承諾、規范承諾及職業承諾總分上都不存在顯著差異。調查還表明，教齡不同的小學教師在職業承諾上存在顯著性差異，從業年限越長，承諾水平越高，這種承諾主要表現在規范承諾上。從事教師職業時間較長的個體，由于已經對教師職業投入了感情，這種內化了的教師職業的道德和規范，使得他們的職業承諾水平最高；而具有低教齡的教師則正處于職業波動期，他們在工作中遇到一些職業挫折時往往會質疑自己的職業選擇適宜性，離職傾向的發生可能性較高并有可能付諸行動。

參考文獻

[1] Blau G Paul.A St John N.“On developing a general index of work commitment”. journal of Vocational Behavior，1993（42）.

[2] Lee k Carwell.，J，Allen，N J Ameba-analytic review of occupational commitment： Relations with person-and work-related variales. Journal of Applied psychology，2000（85）.

第2篇：教師職業的行為規范范文

通過參加我校這次師德師風的學習教育,我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識,對中學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求,結合自己本學期來的教育教學工作,作如下分析:

一、存在的主要問題：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析如下：

1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但還要進一步學習和宣傳教育政策，依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我們決不能放松或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我更好地做到了熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。我對待工作盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，從沒有敷衍塞責現象。每天總是早來晚走，出滿勤、干滿點，盡心盡力做好每一項工作。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護每一個學生，尊重每一個孩子的人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。平等、公平地對待每一個學生，特別是在要求學生方面，非常嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。

4、在嚴謹治學方面，我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；認真探索教育教學規律，教育教學方法靈活性有力度，很快地提高教育、教學和科研水平。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷地學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助；我能夠關心集體，積極維護學校榮譽，更好地建創文明校風。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我積極聽取學生家長意見和建議，取得他們的支持與配合,共同教育好每一個孩子。

7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，不謀取私利，不從事有償家教，從未向學生攤派過教輔資料。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則；注重身教，嚴格律己，語言規范。

二、今后改進措施通過一段時間的師德規范學習，我深深地感到了學習的必要性和重要性。

這不僅對于本人的修養得益匪淺，也對我今后的教育教學工作有指導意義?；谝陨险J識，今后工作中，我將針對自身問題加以改進：

1、《中小學教師職業道德規范》的核心是師德，而師德的核心是

愛

，這種

愛

如父母般溫暖慈祥的愛；是恩師高尚純潔的愛。在今后工作中，我會牢牢記住把這種愛灑向每一位學生，即使是后進生，調皮搗蛋的學生，我也會耐心做他們的思想工作，真誠以待，熱情鼓勵，用師愛來融化他們心中的

堅冰

。讓他們享受到快樂的教育。

第3篇：教師職業的行為規范范文

【論文摘要]本研究通過對242名幼兒教師的問卷調查，分析了幼兒教師職業承諾的發展特點。結果表明：幼兒教師職業承諾由情感承諾、規范承諾和繼續承諾組成；當前幼兒教師的職業承諾屬于中等水平，其中規范承諾較高，繼續承諾較低，情感承諾介于兩者之間；情感承諾呈現出兩頭高、中間低的趨勢，規范承諾和繼續承諾隨教齡增長而上升；不同職務、不同任教園所、不同幼兒園性質、不同園所規模和工資水平的幼兒教師在職業承諾的三個維度上存在顯著差異。

一、問題提出

教師職業承諾研究是當前國內外教師教育研究的前沿課題，主要探討教師對其職業的認同及其從事教學、研究的意愿和原因。f}l職業承諾高的人更認同和忠誠于所從事的職業，并對職業活動比較投人。}z)以往對職業承諾的研究主要以中小學教師為研究對象，發現教師的承諾水平一般，規范承諾最高，情感承諾次之，繼續承諾最低;. Cpl教齡長的專家型教師在情感承諾、規范承諾和總承諾水平上要比教齡短的新手型與熟手型兩類教師高;}a}在個人因素的特點研究上，發現年齡、性別、學歷、職稱、收人等個人因素對承諾有不同程度的影響。

國內對于組織承諾的研究基本上與龍立榮2002年的職業承諾研究結果一致，甚至大多數的研究都直接采用了他的量表。只是這些研究對教師的職業特點關注不夠，研究結果甚至可以直接用于其他人群，同時缺乏針對幼兒教師的研究。本研究探討幼兒教師職業承諾的發展特點及其影響因素，期望有助于豐富教師發展理論和教師職業承諾理論，并為幼兒教師發展和培養提供科學的參考依據。

二、研究方法

本研究采用比例分層隨機抽樣方法，選取了來自上海市7個區12所不同類型幼兒園的260名幼兒教師作為調查對象，共發放問卷260份，回收問卷242份，回收率為93%。樣本教師的構成情況見表1:

本研究在借鑒國內外相關研究的基礎上，主要參考華中師范大學李霞、龍立榮2001年編制的《中小學教師職業承諾問卷》與湖南師范大學劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學教師職業承諾問卷》，編制了《幼兒教師職業承諾問卷))。問卷包括情感承諾、理想承諾、規范承諾、經濟承諾和機會承諾五個維度，共30項，每個維度6項。運用協方差結構方程模型( SEM)對這30個項目進行驗證性因素分析，最后確定14項，內部一致性系數為0.9219。運用Spss 11.0統計軟件包進行數據的錄人與管理，運用AMOS6.0統計軟件進行驗證性因素分析。

三、研究結果與分析

(一)幼兒教師職業承諾的結構

對幼兒教師職業承諾的五模型(情感承諾、理想承諾、規范承諾、經濟承諾、機會承諾)、四模型(將經濟承諾和機會承諾合為一個因素)和三模型(將情感承諾和理想承諾合為一個因素、經濟承諾和機會承諾合為一個因素)進行比較，各模型的擬合指標見表2:

從表2可知，在本研究中五模型和四模型的xZ/df分別為2.050 ， 3.025，都大于2，同時，其他擬合度指標，如CFI ，TLI大多數小于0.90，數據擬合度不高。并且，它們的平方根殘差RMSEA為0.066和0.092，都高于三模型的RMSEA。相反，三模型的xZ/df為1.735，低于2，并且其他擬合度數據值均在0.90以上，平方根殘差RMSEA為0.055，低于0.10，符合良好模型的要求。這表明對于幼兒教師職業承諾的研究，三模型結構是最好的，因此，本研究將三模型作為分析幼兒教師職業承諾的優勢模型，由情感承諾、規范承諾和繼續承諾三部分組成。

(二)幼兒教師職業承諾的總體狀況

幼兒教師總承諾的平均數和標準差分別是3.638和0.537，情感承諾、規范承諾和繼續承諾三個維度上的平均數和標準差分別是3.976和0.709 ， 4.180和0.611， 2.777和0.763，由于本研究采用S級評分，理論中值為3，所以結果顯示幼兒教師的職業承諾總體來說一般，規范承諾最高，情感承諾次之，而繼續承諾則低于理論中值。

(三)幼兒教師職業承諾的發展特點

根據我國學者的研究，教師發展可以分為S個階段:新手一動機階段(工作1年內)、適應一觀念困惑階段(工作2-S年)、穩定一行動缺失階段(工作6-10年)、停滯一缺乏動力階段(工作11-15年)，以及更新一動機增強階段(工作16年以上)。r}本研究單因素方差分析結果表明，繼續承諾在教齡上差異顯著，而情感承諾、規范承諾和總承諾在教齡上差異不顯著。這五個教齡段在繼續承諾上得分平均數分別為:3.050，2.458 ，2.678 ，2.845 ，3.057，標準差分別為:0.920，0.713，0.659，0.725，0.752

在總承諾上，0-1年教齡組的承諾程度最高，2-5年教齡組最低，兩個教齡組之間差異非常顯著;在情感承諾和規范承諾上，0-1年教齡組的承諾最高，但與其他組相比并不顯著;在繼續承諾上，呈現出兩頭高、中間低的發展趨勢。0-1年、11-15年和16年以上教齡組顯著高于2-S年組，而16年以上教齡組顯著高于11-15年教齡組?？偟膩碚f，工作1年教齡組的情感承諾、規范承諾、繼續承諾及總承諾都是最高的，2-5年教齡組都是比較低的，這表明工作的第二年至第五年是幼兒教師職業承諾發展的關鍵期。

(四)幼兒教師職業承諾在個人因素上的特點

本研究以幼兒教師職業承諾的三個維度為因變量進行單因素方差分析，結果發現在婚姻狀況和學歷上不存在顯著差異，而在職務、任教園所、幼兒園性質、園所規模和工資水平上存在顯著差異。

就幼兒教師的情感承諾而言，存在顯著的職務差異(t=0.3421， P=0.022 )，班長(班主任)的情感承諾顯著高于年級組長;存在顯著的任教園所差異(F=14.842 ， P=0.000 )，示范園教師顯著高于一級園和二級園教師;存在顯著的園所規模差異(F=13.891， P-0.000 ) ， 4-6班組承諾顯著低于其他組，而16班以上組承諾顯著高于7-12班和13-16班組;存在顯著的月工資差異(F=6.230 ， P=0.000 ) ，2001〕元以下組顯著高于2001-2500元組，300()元以上組顯著高于2000元以下和2001-2500元組。

就幼兒教師的規范承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=6.735 ， P=0.001)，示范園教師顯著高于一級園和二級園教師;存在顯著的園所規模差異(F=4.898， P=0.003 ) ，4-6班組顯著低于其他組;存在顯著的月工資差異(F=3.239 ， P=0.023 ) ， 2001-2500元組顯著低于200()元以下和300()元以上組。

就幼兒教師的繼續承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=3.823 ， P=0.023 )，示范園教師顯著高于二級園教師;存在顯著的幼兒園性質差異(F=11.257 ， P=0.001)，公辦幼兒園教師高于民辦幼兒園教師。

四、討論

(一)幼兒教師職業承諾的結構

由于研究者依據的理論不同，最終使職業承諾的結構呈現出多樣化。如持單維論的研究者把職業承諾集中在職業情感上，而持多維論的研究者把職業承諾分為三因素，f9Iiol或四因素[fu)。本研究立足于職業承諾的多維論，結合幼兒教師職業特點，編制了《幼兒教師職業承諾問卷》。經過驗證性因素分析及三模型、四模型和五模型之間的比較，發現三模型的數據擬合最好，因此得出幼兒教師職業承諾為三因素模型，即由情感承諾、規范承諾和繼續承諾構成。

(二)幼兒教師職業承諾的一般特點

總體上講，當前我國幼兒教師的職業承諾程度一般，屬于中等水平。原因可能是，幼兒教師職業的社會地位和經濟收入比較低，工作任務繁重，付出與回報不成比例。我國民眾歷來對幼兒教育的認識不足，重視度不夠，再加上幼兒教師所承受的來自領導、家長和社會方面的壓力很大，使得他們對自己所從事的職業的承諾并不高。

具體來看，本研究發現，幼兒教師的規范承諾相對較高，繼續承諾相對較低，而情感承諾則介于規范承諾和繼續承諾之間。這可能是因為一直以來，教師都被認為是一個利他主義的職業，而且往往帶有一定的自我犧牲的色彩。一旦教師提到金錢和待遇的問題，就會被人所不齒，所以教師在入職前后都會受到這種重視道德規范和師德的教育，在社會倫理道德和行為規范的約束下，易于形成較強的規范承諾。當然，這對于教師隊伍的穩定是有利的。而繼續承諾較低，則表明我國幼兒教師愿意呆在幼教崗位上的主觀意愿較低，這可能仍然是因為幼兒教師的福利待遇比較低，不能吸引她們繼續服務于這一職業。這對于穩定教師隊伍顯然是不利的。此外，國外研究認為，員工職業承諾的核心是情感承諾。yzl從本研究看，當前我國幼兒教師職業承諾主要是種規范承諾，而不是情感承諾，也就是說，她們只是服從社會規范而并不是真正喜歡幼教事業才從事這一職業的。如何提高幼兒教師的情感承諾和繼續承諾應是今后研究關注的重點。

(三)幼兒教師職業承諾的發展特點

總的來說0-1年教齡組是得分最高的，而2-5年組則正好相反，并且兩組之間差異非常顯著。這可能是因為0-1年教齡的幼兒教師剛進入這個職業不久，對自己的未來和單位抱有美好憧憬，因此承諾水平很高;而2-5年教齡組的教師開始慢慢適應工作，對工作中的循規蹈矩、節奏緊湊等感到有壓力。這時也是那些認為自己不適合從事幼教工作的人開始退出幼兒教育行業的高峰時期，因此承諾的水平最低。而隨著教齡的增長，最終選擇把幼兒教師作為自己終身職業的人適應了工作，主動投入到幼兒教育事業中來，因此他們的承諾也逐漸上升。

在繼續承諾上，出現兩頭高中間低的現象是符合常理的。剛入職的教師沒有家庭的負擔，經濟上期望值較低，在待遇方面很容易滿足，因此繼續承諾較高。而16年以上的教師大多已步入中年，成為工作中的骨干，專業素養和職業能力都達到了一定高度，他們在職稱、晉升以及福利待遇等方面都開始進入獲得較高回報的黃金時期，所以也表現出了較高的繼續承諾。而中間教齡段的教師正處于為事業奮斗的時期，付出多回報少，所以表現出了相對較低的繼續承諾。

第4篇：教師職業的行為規范范文

【關鍵詞】教師職業道德界定；必要性；存在的問題；建設

教師的職業道德是構成教師素質的一個重要組成部分，也是當前學者們所關注和討論的話題。隨著高職教育的不斷發展，高職院校教師的職業道德素質水平也變得至關重要。加強高職院校教師職業道德的建設，是高職院校可持續發展的重要保證。

一、教師職業道德的界定

對于當前教師職業道德的界定主要有以下幾種學說：

1.規范說

這類界定主要是從教師職業道德的概念本身出發，討論教師職業道德的規范性和準則性。如：（1）教師職業道德是指從事教書育人工作的專業人員在履行教書育人職責時必須遵循的行為準則和道德規范的總和；（2）教師職業道德是指調整教師職業內部、教師職業之間、教師職業與社會之間的各種關系的行為準則；（3）教師職業道德指的是教師通過教育與培訓，在從事教育勞動過程中獲得的對調節教師與他人、與集體及相互關系的行為準則的理解，從而形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和等。

2.功能說

很多學者運用了“價值”這個字眼，從功能的角度來界定教師職業道德，如：（1）教師職業道德是一種知識技能，同時還是一種信念；（2）教師職業道德是教師職業行為的調節功能，通過社會輿論的道德評價來實現等。它既強調了教師職業道德的功能特性，又說明了教師職業道德的價值取向。

3.重要性說

一些從事教育管理的學者們通過教師職業道德的建設對社會所產生的影響，因而從重要性的角度對它作出相應的界定，如：（1）教師職業道德是社會道德體系的組成部分，規范和約束著教師的職業行為；（2）教師職業道德是社會主義教育目的實現的保證；（3）教師職業道德是影響生產力發展的精神力量等。這類界定主要強調了教師職業道德的重要性。

二、高職院校教師職業道德建設的必要性

1.是學生健康成長的指航燈

教師職業道德的影響廣泛而深遠，行為具有典范性。它不僅影響著學生的一生，還影響著整個社會。是我國社會主義精神文明建設的需要。它的深遠在于可以直接作用于學生的心靈，塑造學生的性格和品德。其影響不只局限于學生在校期間，而且會影響到學生的一生。

俗話說德高為模，行端為范。教師職業道德具有教育和感化人的作用，它的職業特點和性質就決定了教師要做“人之楷模”，要具有獨特的典范性。教師的一言一行，一舉一動都在學生的視野中。教師的文化修養、求知精神、行為作風、處事方法以及氣質、性格、言談舉止、穿戴和行為習慣等，都會形成一種無形的力量，對學生產生深遠的影響，有重大的示范作用。比如，我們偉大的與他的老師徐特立先生，魯迅與他的老師藤野先生，都可以說明教師對學生影響之深遠。

2.是高職院校人才培養質量的保證

教師職業道德充分體現了教師這一行業所特有的職業態度、職業技能、職業信念、職業榮譽和職業情操等。它不僅對教師職業作出了重要的價值性論證和倫理性論證，而且有助于增強教師對自己職業的認識。加強高職院校教師職業道德建設，是為社會培養適應生產、建設、管理、服務等第一線高技能型人才的需要。高職院校的培養目標是使學生獲得相應職業領域的職業能力，在此過程中教師起著決定性的作用。因此，這就要求教師不僅要有淵博的知識，而且要有高尚的道德品質。教師的職業道德如何，將直接影響到培養人才的規格和質量，直接影響到高職教育事業的發展。

3.是和諧校園構建的必要條件

一個社會是否和諧，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質，一個校園是否和諧，取決于教師、學生和校園文化建設的融洽。由于高職院校具有自身的特點，因而也就產生了高職院特有的校園文化建設。而高職院校教師職業道德的建設，有利于形成合力的校園文化氛圍，有助于學生在具有鮮明特色的校園文化中學習，促進他們的全面發展。教師職業道德一方面表現為內化了外在道德規范后所形成的心理和價值意識，另一方面又表現在外在的行為活動習慣，因此，高職院校教師自覺地加強學習修養，提升自身素質，用自己的言行去影響學生，真正融入到與學生相處之中，構建出和諧的校園氛圍。

三、高職院校教師職業道德所存在的問題

隨著高職教育的發展，廣大高職院校教師在平凡的工作崗位上辛勤耕耘，無私奉獻，涌現出一大批愛崗敬業、師德高尚的優秀教師，為我國高職教育的發展做出了巨大的貢獻。然而，由于受市場經濟自身的影響，少數高職院校教師崇尚拜金主義、享樂主義和個人主義，使整體的職業道德素質有所下降。

1.敬業精神下降，意識淡薄

敬業精神下降表現在教師工作的各個方面，如對工作敷衍了事，對學生漠不關心，不注重自身的知識更新，不提升自己的教育教學能力，部分教師缺少一定的專業知識。他們不尊重學生的認知客觀規律，不運用高職教育的理念，沿用“滿堂灌”的方法授課，更不注重知識的更新。也有一些教師對教育工作持消極懈怠的態度，把教育教學工作當作簡單謀生的手段。受社會主義市場經濟的負面影響，他們的價值取向出現了很大的偏差，有些教師人生理想趨于實利，行為選擇注重實惠，價值標準注重實用。

第5篇：教師職業的行為規范范文

本人小學一級教師，擔任小學語文教學工作。通過我校這次《中小學教師職業道德規范》《沂南縣師德修養二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應事應語、忌事忌語》的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對教師職業道德規范內容也更熟悉了。結合自己5年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，語言規范性有優待加強，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。

二、我就以上存在的問題的改進措施

對照《中小學教師職業道德規范》《沂南縣師德修養二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應事應語、忌事忌語》對教師的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下4項整改措施：

1、轉變作風，積極工作。

堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。查字典 網

2、加強教學業務知識學習，努力提高綜合素質。

我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

第6篇：教師職業的行為規范范文

【關鍵詞】高校教師；道德；職業道德

當今世界是一個充滿競爭的年代，這種競爭歸根到底又是教育和人才的競爭。而培養適應現代社會發展需要的人才，很重要的一點是取決于教師的綜合素質和職業道德水平的高低。高校教師的職業道德水平的高低又是衡量高校教師履行職業義務、職業責任水準的重要尺度，是高校教師步入高等教育職業殿堂必須要遵守的行為規范。因此，自覺遵守高校教師職業道德規范，是高校教師實現其職業理想、體現其職業價值的重要保證。

1.道德與職業道德

1.1　道德的概念

道德，屬于社會意識形態范疇，作為社會的一種上層建筑，它是由一定社會的經濟基礎所決定的，并為一定的社會經濟基礎服務；它作為人們在日常生活中所共同遵守的準則與規范而存在。道德往往代表著一個社會的正面價值取向，因此，發揮著判斷個人或群體行為正當與否的作用。人類的道德觀念不是天生就有的，它是人類社會不斷發展的產物，是受到后天一定的生產關系和社會輿論的影響而逐漸形成的。不同的階級，不同的時代往往具有不同的道德觀念；不同的文化中，所重視的道德元素及其優先性、所持的道德標準也常常有所差異。

1.2　職業道德的概念

職業道德是指人們在職業活動中所應遵循的基本道德規范，具體而言，一方面，它是指符合人們職業活動特點、滿足人們職業活動要求、同人們職業活動緊密聯系的道德品質、道德情操與道德準則的總和；另一方面，職業道德又是一般社會道德在職業生活中的具體體現，它是職業紀律、職業品德、敬業精神、專業勝任能力及職業責任等的總稱；它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。職業道德仍然屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業生活中的某些方面加以要求與規范。

2.高校教師的職業道德

隨著社會的發展，社會分工愈加明顯與細化，各種職業應運而生，而人們在從事某種職業活動的過程中，必然會形成人與人之間以及個人與團體、社會之間各種復雜的職業關系，以及如何處理這些關系的相應的規范和要求，這就涉及到了職業道德。教師的職業道德是教師在育人過程中的行為準則與規范。只有具備良好職業道德的教師才能完成好教書育人的任務，才能在學生心中永駐其崇高的人師形象。因此，高校教師要積極轉變觀念，不斷進取，與時俱進，加快知識更新，提高教學、科研水平，更需要高校教師加強自身修養，提升綜合素質，具有良好的職業道德。

2.1　高校教師職業道德的概念

高校教師職業道德，也就是人們通常所謂的高校教師的“師德”，它是指與高校教師的職業特點相適應的，在從事教育活動過程中所形成的和所遵循的各種道德規范以及由此產生的道德品質與道德觀念的總和。這一概念的內涵極其豐富，其核心是高校教師的道德人格，而道德人格的形成一般要經歷三個不同的階段：階段一，職業境界階段，這一階段主要體現為人們視教師工作視為謀生的手段與職業，對教師工作盡職盡責，從而獲得教師職業的安全感與穩定感；階段二，事業境界境界階段，視教師工作為自我發展的手段與終生奮斗的事業，全身心投入、潛心鉆研，繼而獲得教師職業的成功感與滿足感；階段三，志業境界階段，視教師工作為志業，為人生的目的而非手段，隨心所欲而不逾矩，獲得教師職業的幸福感與神圣感。高校教師職業道德人格從職業境界到事業境界再到職業境界的過程，是一個從自發到自覺再到自由的過程。

2.2　高校教師職業道德的特點與作用

高校教師職業道德隸屬于職業道德范疇，因此，除具備職業道德應有的普遍性特點外，還有其自身的一些特殊性。這一特殊性主要體現在高校教師職業道德具有極強的典范性，它是調節教師與教師、教師與學生、教師與學校以及教師與社會相互關系的行為準則與規范，具有先進性、示范性、繼承性和奉獻性的特征，是全社會職業道德的排頭兵。具體表現在，高校教師職業道德的功能、作用及價值主要體現在以下幾方面：對高素質高校教師隊伍建設具有支撐功能；對高校教師做好本職工作具有統領作用；對高校教師個人獲得幸福人生具有心靈平衡的價值。

3.高校教師職業生涯中遵守職業道德規范的必要性分析

高校教師在其漫長的職業生涯中較好地遵守職業道德，不僅有力地推動著高校自身的良好發展，而且對整個社會生活產生著巨大的能動作用，這主要體現在以下幾個方面：

3.1　有利于高校教師道德人格的健康發展

高校教師職業道德在高校教師自身道德人格發展與完善過程中發揮著積極的促進作用。首先，高校教師的職業道德是高校教師追求自我完善的內在動力。其次，高校教師的職業道德有利于引導高校教師正確處理職業生活以及日常生活中的各種利益關系，形成合理的處事和行為準則。最后，高校教師的職業道德能夠促進高校教師自律精神的培養與發揚。

3.2　有利于高校教師教育教學活動的順利開展

一方面，在育人的過程中，教師與學生、教師與學校和教師與社會之間必然會形成各種復雜的利益關系以及矛盾和沖突，這就需要職業道德及時規范與調整各種利益關系，從而保障教育教學活動的正常進行。另一方面，良好的高校教師的職業道德有利于調動教師工作的積極性，促使教師不斷提升專業知識與技能的水平，改善教學的方法，從而在教育教學活動中可以促使高校教師不斷提升自身的專業素質，不斷提升和改善教育教學的質量。

3.3　有利于高校教師科研和社會服務活動的有效進行

一方面，在科學研究的過程中，良好的職業道德有利于引導高校教師形成嚴謹的治學態度和崇高的學術追求，高校教師要具有崇高地學術信仰以及價值追求，同時也要與學術共同體內部其他成員相互交流與探討，并建立起融洽的合作關系；另一方面。在為社會服務的過程中，良好的職業道德有利于激勵高校教師堅守學術的高尚性與純潔性，有利于引導高校教師關注實踐中所存在的問題，并積極尋求問題解決的方法，從而在問題探究的過程中發現知識、創新知識，同時要協調好參與社會服務與在校內從事教學與研究工作在時間上的分配，教學與科研始終應該被視為高校教師本體性的職責。

3.4　有利于形成良好的社會道德風尚

高校教師職業道德影響社會道德風尚的方式可概括為如下幾個方面：第一，高校教師的職業道德直接作用于學生，提升學生的道德風貌，實現學生道德人格的完善發展。第二，高校教師通過直接參與社會事務，而使其職業道德直接作用于社會。第三，高校教師所擁有的職業道德同時還會對其家庭、所在社區產生重要的影響，對高校教師道德理想、道德情操的培育有著重要的作用，這必然對其家庭成員以及所在社區產生相應的影響。

加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求。作為新時代的高校教師要不斷加強教師的職業道德修養，要時刻牢記教書育人的神圣職責，以合格是基礎優秀是方向的標準嚴格要求自己，為發展我國教育事業做出更大貢獻。

參考文獻

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[2]鄭海味.高校青年教師師德師風的自我認識[J].杭州電子工業學院學報，2001（5）.

[3]馬新峰.高校應加強青年教師職業道德建設[J].平原大學學報，2002（3）.

[4]蔣宗珍.論高校青年教師的合作學習[J].重慶教育學院學報，2005（4）.

第7篇：教師職業的行為規范范文

【關 鍵 詞】幼兒教師；職業道德；虐童

近年來，網絡上頻繁曝出幼兒園發生的各種虐童事件，幼兒教師職業的負面新聞不斷涌現，家長和社會對幼兒教師以及幼兒園的信任度大大縮減，使得本就不高的幼兒教師職業聲望一落千丈，社會對幼兒教師職業道德的關注被提到了前所未有的高度。大部分人在看到有關幼兒教師虐待兒童事件的報道后，大都是對幼兒教師進行抨擊，卻很少有人靜心思考：幼兒教師對兒童的傷害事件到底會產生哪些影響？到底是什么原因導致幼兒教師會做出這樣的行為？還給兒童一個安全的、歡樂的幼兒園生活，到底需要幼兒教育相關工作者做出哪些努力？本文將就以上三個問題進行研討，以期引起幼兒園管理者以及幼兒教師的思考。

一、幼兒教師職業道德的內涵

幼兒教師職業道德是幼兒教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則，影響和制約著幼兒教育工作的成敗。幼兒教師的職業道德包括：幼兒教師對待幼兒教育事業的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒教師集體的道德以及對待自己的道德。①本文所討論的幼兒教師職業道德，僅包括幼兒教師對待幼兒的道德。

二、幼兒教師行為“失范”對幼兒造成的不良影響

分析幼兒教師行為的“失范”對幼兒造成的不良影響，應當結合幼兒教師工作的特點進行。幼兒教師工作的對象是3-6歲的幼兒，這個階段的幼兒身心發展極不成熟，特別需要成人的照顧和引導。

（一）幼兒的身體受到嚴重傷害

幼兒時期，兒童的身體正處在生長發育的關鍵時期，兒童的骨骼發育尚未定型，關節的活動性較大，極易因為不正確的姿勢或者意外傷害造成骨骼的變形，“青枝骨折”和關節脫臼。兒童的皮膚細嫩，表皮角質較薄，皮膚保護功能較差，表皮、真皮的發育不完善，對刺激的反應不夠靈敏，容易造成皮膚損傷，一些幼兒教師用木棍毆打幼兒，逼迫兒童喝尿、用電熨斗燙傷幼兒等行為都對幼兒的身體造成嚴重的傷害。

（二）幼兒道德價值觀混亂

幼兒教師的教育對象是幼兒，幼兒身心發展水平較低，身體的各個器官尚未發育完成，辨別是非善惡的能力較差，且模仿性強，對于幼兒教師的行為尚缺乏正確的認識。幼兒教師在幼兒心中具有權威的地位，凡是幼兒教師做出的行為，幼兒都會認為是正確的。當幼兒教師當著其他幼兒的面做損害幼兒身心狀況的行為時，幼兒的價值觀就會發生混亂。例如，浙江溫嶺藍孔雀幼兒園，某幼兒教師雙手捏住幼兒的耳朵，將幼兒提起來；用透明膠布將幼兒的嘴巴封??；將不聽話的幼兒頭部垃圾桶等行為都是在其他幼兒在場的情況下進行的。幼兒在看到這些行為以后，極有可能會認為，凡是不聽話的都應該受到嚴厲處罰。因此，在以后處理問題的時候，幼兒也會傾向于采取暴力手段解決問題。

相關研究顯示，經常受虐待與被忽視的經歷會使兒童在同伴交往中表現出更多的敵意、攻擊性和退縮行為。在青少年時期，這種逃避和退縮還可能使他們卷入違法犯罪的活動中。

（三）幼兒社會適應困難

相關研究指出，剛上學的幼兒如果暴露在家庭、教師暴力之中，就會在托兒所或幼兒園里經常生病，產生自閉心理，經受學習適應困難和人際交往困難，有些孩子甚至攻擊性特強，打人、咬人、不服從或好爭論，這些都顯示了他們的社會適應存在嚴重問題?？梢?，幼兒教師對兒童身體的虐待，對兒童社會適應性產生了極大的負面影響。

（四）幼兒認知能力受到損害

哈爾濱師范大學的研究者通過調查發現，受虐待兒童的社會信息加工存在缺陷，他們更多地將人物意圖歸因為敵意，學習中的生成反應能力低下，而受多種類型虐待的兒童更為嚴重。受虐兒童在閱讀、寫作、數學等學力測驗中的得分都顯著低于正常兒童，而且軀體虐待、待、忽視等受虐子群在學力測試中的表現也顯著低下。

三、幼兒教師職業道德缺失的原因分析

造成幼兒教師職業道德缺失，虐童事件頻頻發生的原因因人而異，有的幼兒教師是因為對教師職業道德缺乏正確認識，有的幼兒教師僅僅是為了好玩，還有的幼兒教師是因為心情不好……追根究底，主要有以下原因：

（一）幼兒教師職業準入門檻低

《中華人民共和國教師法》和《幼兒教師專業標準》都明確指出，從事幼兒教師職業的人必須取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。然而，由于中國傳統觀念總是將幼兒教師等同于保姆，很多人都認為幼兒教師就是“看孩子的”，不需要經過專門的培訓。筆者在農村調研時曾看到過一則幼兒教師招聘廣告內容為“招聘幼兒教師，高中以上學歷”。可想而知，以這樣的條件招聘到的幼兒教師，其必定是缺乏專業素養，沒有經過專門訓練的。此外，目前我國幼兒教師的培養機構除了師范大學以外，還有很多的幼兒師范?？茖W校和職業院校，這些學校的學生生源都是初中畢業，經過3年的專業學習后，到幼兒園工作時，其年齡還不到二十歲。這些新畢業的幼兒教師，其心智發展還極不成熟，讓他們照顧班級幾十個孩子的吃喝拉撒、游戲、教育，也使得他們力不從心。

（二）幼兒教師職業缺乏有力的監管

目前，由于幼兒教育尚未納入義務教育，幼兒教師職業大多數也還沒有納入到中小學教師編制系統中，且由于我國經濟體制的原因，優質公辦園少，私人和企業辦園多。雖然近年來國家已經加強了對幼兒園的管理，但是一些尚未注冊的幼兒園和一些不符合條件的幼兒園依然大量存在。這些幼兒園往往缺乏完善的管理體制，缺少對幼兒教師職業道德的關注。對于一些幼兒教師出現的傷害幼兒身體事件，沒有在第一時間掌握，以致不能及時阻止幼兒傷害事件的發生。例如，近日曝光的長春某幼兒園教師故意拉開幼兒的凳子，導致幼兒多次摔倒在地；幼兒教師對幼兒拖拽等行為都是家長發現幼兒受傷后到幼兒園調取監控錄像發現的。這些私人幼兒園往往都在每個教室安裝了監控，但是這些監控園長從來不看，才導致教師屢次做出傷害幼兒的行為。如果幼兒園領導和相關部門能經常查看班級監控，相信這樣的幼兒傷害事件肯定能減少。

（三）幼兒教師缺乏職業道德相關教育

《中華人民共和國教師法》第八章第三十七條明確規定，教師品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，情節嚴重者將構成犯罪，依法追究刑事責任?！队變航處煂I標準》中專業理念與師德一項也明確提出，“幼兒教師應尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。然而，我們很多的幼兒教師由于其不是師范專業畢業，很多人并不了解教師法和專業標準中對幼兒教師的要求。例如，浙江溫嶺的某幼兒教師多次將對兒童實施虐待的圖片上傳到網絡炫耀。這是典型的缺乏幼兒教師職業道德的例子。

（四）幼兒教師工作強度大，工作滿意度低

幼兒教師每天從早上7：30幼兒入園開始，到下午4：30幼兒離園，都處于高度緊張的工作狀態中。因為任何一名幼兒出現身體傷害事故，教師都需要擔負責任。3-6歲的兒童天性活潑好動，缺乏自我控制能力，常常因為教師一時的照顧不到，就出現磕碰現象。所以，很多幼兒教師都反應在工作的時候，精神高度緊張。此外，幼兒教師不僅要負責幼兒的安全，還要照顧幼兒的吃喝拉撒睡，要組織幼兒進行游戲活動，教學活動。一些幼兒園還經常組織各種教學研討活動，公開課展示活動，家長開放日活動；有的幼兒園還要求教師每天寫教學反思、觀察記錄……這些繁重的工作常常讓幼兒教師感覺到喘不過氣。與繁重的工作任務形成鮮明對比的是，幼兒教師的職業聲望低，工資待遇低，因此，也造成了很多幼兒教師的職業滿意度低，職業倦怠感強烈。當教師產生職業倦怠時，他們對待幼兒的不當行為，就會更多的表現出“失范”行為。

四、提高幼兒教師職業道德的建議

（一）提高幼兒教師準入門檻，嚴把“入口”關

針對幼兒教師入職門檻低的現狀，筆者建議提高幼兒教師準入門檻，嚴把“入口”關。雖然目前我國教育體制中，幼兒師范?？茖W校、職業技術學校和師范大學一樣承擔著培養幼兒教師的職責。但是，用人單位普遍反應，幼兒師范?？茖W校畢業的學生由于年齡小，在入職之后需要花費大量的時間進行入職培訓。且這些年輕的幼兒教師職業道德素養缺乏，需要加強在學校期間的職業道德教育。另外，對于非幼兒教育專業畢業的學生，在入職之前也應當通過相應的幼兒教師職業道德測試，方可入職。

（二）加強幼兒園監管力度，嚴把“監督”關

針對幼兒園管理缺失導致的幼兒教師職業道德低下問題，筆者建議加強幼兒園和相關部門的監管力度，嚴把“監督”關。幼兒園應當在教師入職以后，經常組織幼兒教師職業道德方面的培訓和研討。幼兒園領導要時常觀察教師，找教師談話。例如，某幼兒園園長提到的，每天早上她都會站在幼兒園門口看教師接待小朋友的情景。在這個過程中，園長會仔細觀察每一位教師的精神狀態。一旦發現教師的情緒或精神有情況，立即單獨找該教師談心，以避免教師因為情緒不佳，做出“失范”行為。同時，對于有監控的幼兒園，園長還應當經常觀察教室里面的監控，一旦發現教師行為“失范”，應當立即制止。屢教不改的教師，應當立即解聘。

（三）加強幼兒教師職業道德教育，嚴把“教育”關

無論是新入職的教師還是已經入職的教師，幼兒園都應當經常對教師進行職業道德相關教育。對于幼兒教師職業道德的加強，可以用發生在本園教師身上的優秀事跡感染大家；也可以利用社會上報道的一些負面新聞激發幼兒教師的道德情感。對于幼兒教師已經做出的不當行為，幼兒園領導要及時教育，以盡可能減少對幼兒的傷害。

（四）減輕幼兒教師工作壓力，提升職業幸福感

與幼兒教師入職門檻低相對應的另一個現象是：幼兒教師職業流動性大。面對強大的工作壓力，較低的工資待遇和社會聲望，很多幼兒教師都產生了職業的倦怠感。因此，筆者建議幼兒園領導應當盡量減少幼兒教師不必要的工作任務，讓幼兒教師體會到更多的工作樂趣。同時，希望政府和相關部門能夠切實提高幼兒教師的工資待遇，幫助幼兒教師尋找到職業幸福感。幼兒教師自身也應當正確看待自己的職業，以幼兒教師職業為榮，增強職業幸福感。只有對職業抱持一種熱愛的態度，幼兒教師才能真正地熱愛幼兒。

第8篇：教師職業的行為規范范文

關鍵詞：職業化職業素質改進措施

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：

在國家提倡大力發展職業教育、更加重視職業教育的大好形勢下，作為職業學校的教師更應該認真學習業務知識，不斷提高自身的教書育人能力，使自身的職業化水平不斷提高。為此，本文從以下三個方面談一談教師職業化。

1 職業化的內涵

1.1 職業化的定義

現代漢語詞典將“職業”一詞解釋為：①官事和士農工商四民之常業；②職分應作之事；③指職務，職掌；④指事業；⑤指個人服務社會并作為主要生活來源的工作。

在西方世界，他們所信奉的神學把“職業”定義為“天職”。德國人路德在西方新宗教改革運動中提出了“天職”的概念?！疤炻殹北灰M到中國以后，在漢語中卻一般把它譯為“職業”。“天職”這個詞本來對應于英語中的“神召”一詞，內含一個宗教上的概念：上帝安排的任務。由于中西方文化氛圍以及的差異，漢語中的“職業”一詞，很難傳遞出西方宗教語言的“天職”中所包含的神韻。現代科學管理把“職業化”定義到非常高的標準。

1.2 職業化的意義

職業化是每一個職場中的人都應該具備的職場素質。職業化是每一個職場的基本生存準則，也是職業人必須遵循的第一游戲規則，更是作為職場人士獲得發展的基本要件。它是國家與國家之間、企業與企業之間、企業與員工之間、員工與員工之間必須遵守的道德與行為規范。如果你想成為職場中的成功者，想要取得職業生涯的輝煌，就必須懂得并堅守這個規則。

在一定意義上說，“職業化”是一種潛在的文化氛圍，是一種在職場中專用的語言和行為規則。職場中的人都用這種語言說話，都用這種行為和道德準則來辦事，而一個非職業的人往往不能擁有這種語言和行事規則，因此總是和職業人士合不上拍。如果你在職場中不能跟上別人的節奏，慢慢地，你就會被別人甩在后面，不會有什么前途可言。

職業化的過程就是普通員工成為卓越員工的過程。職業化能讓我們每一個人，擺脫束縛，重新歸零，再獲新生！如果你要成為職場中的佼佼者，成為優秀的職業人士，就必須擁有職業化精神。

1.3 職業化的含義

香港某集團公司董事陳育輝先生認為：“職業化，老板用打工的心態決策，老板不要做員工的事情。員工用老板的心態打工，員工不要想老板的事情”另有某管理顧問公司董事長景素奇先生認為：“職業化就是職業素養的專業化，職業化分三個部分，職業技能、職業道德和職業意識?！?/p>

“職業化”的含義是一種精神，一種力量，一套規則，是對事業的尊重與執著熱愛，是對事業孜孜不倦的追求，是追求價值體現的動力，是實現事業成功的一套規則?！奥殬I化”就是對職業的價值觀、態度和行為規范的總和。

1.4 職業化精神的塑造

職業化的含義要求我們，按照職業的標準化、規范化、制度化來塑造自己，它有很多外在的素質表現，比如行為規范、著裝、形象、禮儀禮節等；也有很多內在的意識要求，比如思考問題的模式、心智模式和內在的道德標準等等。

職業化員工要具備以下基本特征：用理性的態度對待工作；細微之處能體現專業；高效率與高效益的統一；別人不能輕易替代；思想要奔放，行為要約束、意識要超前；個性的發展要適應共性的條件；在合適的時間、合適的地點、做合適的事情。以上這些基本特征，就是職業化精神的具體體現，也是職業化精神塑造 的重要組成部分。

2 職業教師必須具備的職業素質

2.1 熟悉一線，注重應用

職業教育的教師都應該是理論或技術的“應用型“教師，無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是應用。

2.2 重職業道德，具有“關鍵能力“

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。

職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位，這就要求他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。

所謂“關鍵能力”是指一個人的意志、品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。培養學生愛崗敬業的職業道德和關鍵能力，要求教師必須具有良好的職業道德和關鍵能力

2.3 不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

正在成長和學習過程中的學生，對世界充滿了好奇，會產生大量的問題。教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考，為此，教師必須具備多方面的知識。

2.4 具備職業教育教學研究的能力

職業教育教師要結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段成果立即付諸教學實踐并進行修正。

3 職業教育教師現存的差距和改進措施

3.1 存在的差距

a.素質有余而“職業”不足：普遍缺乏系統的先進的職業技術教育的教育理論和理念

b.對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

c.對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

d.對學生的特點了解不夠、不能做到因材施教

e.部分教師對職業二字有思想顧慮：總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差。

f.教師結構不合理：理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。

3.2 改進的措施

3.2.1 樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，有其自身的獨特的特點和內容。教師應該加強關于職3.2.2 建立雙師型、全能型教師團隊

除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。

職業學校專業教師人才總體上來說是匱乏的， 并且短期內無法解決，這就要求教師要成為領域內的多面手全能型人才。

3.2.3 加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。他們既可以做技術專業理論課的教師更適合于做技術實踐課的教師。專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。

3.2.4 通過實施教師職業化，全面提高教師素質

第9篇：教師職業的行為規范范文

根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，加快社會主義現代化進程，2010年國家制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，其中第十七章關于加強教師隊伍建設中強調指出:“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育, 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍” “加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容”。由此可見，要建設一支合格的、高素質的教師隊伍，教師職業道德建設必不可少。

人們通常把教師譽為“人類靈魂的工程師”，這句話把教師勞動的性質特點及其作用形象的概括了出來。這是職業勞動的特點，這也決定了培養教師高尚職業道德的重要性和必要性。在人類歷史發展的進程中，教師擔當者教化民眾、培育英才、推動社會承前啟后、繼往開來的歷史重任。今天教師要勝任現代教育工作，不僅要有精深的專業知識和較強的教學技能，而且還要有良好的職業道德。教育學家夸美紐斯如是說：“教師應該是道德卓越的優秀人物”人民教師應具有崇高的職業道德才能保證自己履行崇高的社會職責。

教師作為社會的人，與其他人一樣存在著自然的沖動、欲望和對功利的追求。這是與其教育職業要求不一致或者相背離的。因此教師需要職業道德對其行為規范和約束、校正和防范。作為職業道德的一種，教師職業道德就是忠于人民的教育事業，把人民的教育事業看成是自己的事業追求，為之奮斗終身。具體來說，教師的職業道德可以分為三方面：

第一，教書育人

教書育人就是要傳授知識，培養人才。作為教師職業道德原則的一個重要組成部分，教書育人要求教師在職業活動中既要努力教給學生知識又要培育學生成才，只有把二者結合才能更好的實現教育目的。

第二，為人師表

為人師表是指教師在從事職業的過程中按照教師整體素質的要求進行全面的修養。并以師德、師能、師為的綜合形象展現在受教育者面前。為人師表的道德意義在于對道德規范產生直接的具體的指導作用。為人師表也是教師職業道德基本原則的構成要素。師表的內容包括 “學為人師”和“行為世范”兩方面?！皩W為人師”即以教師的業務素質和能力素質給予受教育者良好的知識引導和啟迪，做到以學識和才能教人?！靶袨槭婪丁奔匆越處煹乃枷胝嗡刭|和道德法紀素質向社會和受教育者展示優秀的做人典范，做到以德行和品德感人。

第三，獻身教育

獻身教育是忠于人民教育事業、培養社會新人的核心。獻身教育必須要有強烈的事業心，要有高度的責任感，要有公而忘私的高尚品格。

教師職業道德品質不是先天賦予的，而是自身在教育教學活動中不斷提高職業道德修養獲得的。提高教師職業道德修養是教師職業道德活動的重要形式，是每個教師良好職業道德品質形成的必由之路。孔子也曾提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓。” 就是首先要把自己培養 訓練 教育好，才能為別人。孟子強調“修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶”“修即求其粹美，養即期其充分”。認為要擔當大任“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能”。即進行刻苦的道德修養，追求完美，從中汲取有益的東西來充實自己。教師職業道德修養的目的在于使自己成為具有高尚職業道德品質的受歡迎的優秀教師。提高教師的職業道德修養要堅持以下幾個方面：

第一，堅持知行統一

知行統一要求教師堅持把理論聯系實際的原則和規范運用到職業實踐活動中，以正確的職業道德觀念指導自己的本質工作并在學習與實踐過程中堅持不懈地進行自覺鍛煉和自我改造。教師不能滿足已有的某些道德知識，而必須在總結新的職業實踐經驗基礎上不斷深化職業道德認識、增強職業道德情感、磨練職業道德意志、樹立新的職業道德觀念并培養符合新的職業實踐和時代要求的職業道德行為習慣。

第二，開展批評與自我批評

對教師職業道德修養來說，尤為重要的是嚴于開展自我批評?？鬃釉f:“內省不疚，夫何憂何懼”。他的學生曾子也有句名言“吾日三省吾身”。教師只有勇敢地的拿起批評與自我批評的武器，嚴于和善于剖析、反省自己，才能消除錯誤道德觀念和行為的影響，培養高尚的職業道德品質。

第三，努力做到“慎獨”

“慎獨”就是通過自我約束、自我監督更好的培養鍛煉堅實的職業道德情感、意志和信念，養成良好的職業道德行為習慣。努力做到“慎獨”，嚴格遵守教師職業道德，才能使自己真正成為一個具有高尚職業道德品質的人，一個有益于社會進步、有益于人民幸福的人。