中小學生數字教育精選(九篇)

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第1篇：中小學生數字教育范文

【關鍵詞】小學生 寫字教育 慢的藝術

筆者從事小學語文教育二十多年，在教學中發現，由于部分老師、學生及學生家長對寫字教育重視不夠，使得有些學生文字書寫潦草、不規范，對學生的后續學習造成了不良影響。

小學生的作業涉及的學科比較多而且量也比較大。教學中，老師習慣于在課堂教學快結束的時候僅給學生幾分鐘的時間做作業。看到有些學生筆動得慢了，教師就不斷地催促，學生也變得浮躁。有些學生為了不擠占自己玩耍的時間，在盡可能短的時間內完成作業，字跡的工整程度可想而知。

前幾年，一次偶然的機會，我拜讀了張文質老師的著作――《慢教育》。通過學習，使我意識到，寫字教育總是達不到理想程度，原來癥結所在是我們平時貪急求快。

教育是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地對待學生的不足甚至錯誤。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮躁。這才是真正的教育。

慢教育，在我們的寫字教育教學中更是不可忽視的。我們的祖先在毛筆書寫時往往會配上古琴曲，那種悠遠綿長，輕如晨風拂過水面，急如驟雨敲打鐵盆，有效地配合筆者手腕的靈活運動，才誕生一個個充滿靈性的漢字。

于是我放慢了步子，延長學生在課堂內書寫的時間。每天的練字時間，我都是對學生說：“慢點，我們不比誰寫得快，要比誰寫得對寫得好。”本來寫字認真的那些學生一筆一劃地書寫，做到了；可那些平時聽課認真，不認真的孩子，想寫慢還不是容易的事，慢不下來呢。我盯著他，囑咐他再慢點、再慢點……慢著寫才有時間看清筆畫的樣子，慢著寫你的心思才放到了練習書寫上，慢著寫才不慌忙，平心靜氣。結果證明“慢工出細活”說得有道理。看那慢著寫的筆畫一筆筆多像樣，這下，絕大多數慢著寫出來的字還真進了一大步。這就是“慢教育”開出的花，結出的果。

隨著每次凝神靜氣的書寫練習，我體會到了慢教育的真諦，它其實就是一個在耐心地等待中讓學生感受、體驗，形成良好的學習習慣的過程。

為了使寫字教育更上一個層次，我校申報了湖南省教育學會“十二五”規劃課題《提高農村小學生寫字能力的對策研究》，通過近幾年的實踐，我們課題組同仁體會到寫字教育中的“慢”可以蘊含于以下幾個方面：

一、寫字前，糾正雙姿不粗放

《語文課程標準》（2011版）中規定的，要求學生做到：“書寫姿勢正確。”可是在生活中我們經常發現，學生握筆姿勢不對，正確坐姿不能持久，影響了學生書寫。為了讓學生形成正確的書寫姿勢，我們在每天的寫字練習之前，用口訣的形式通過廣播系統對學生統一要求：“頭正，身直，臂開，腳平。”語文老師在教室隨著廣播提示進行書寫前雙姿檢查，一個學生不達要求不能動筆，一個姿勢不對不能動筆。磨刀不誤砍柴工，只有形成了良好的思維定勢，才能內化為行為模式，具有正確的書寫姿勢。

二、寫字時，認真指導不潦草

（一）觀察字形、結構，細心到位

小學語文教材中，第一、二學段的的生字都是擺在田字格中，清楚地展示了字形及間架。當田字格中的生字展現在學生面前，每次都靠老師分析字形和結構肯定不行，而不教給方法就讓孩子自己觀察肯定也不現實，這是孩子的年齡特點決定的。我們在一年級時就要利用多媒體、兒歌等學生感興趣的形式，讓學生在腦中形成一個空間圖。寫字前，學生齊讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記心間。不頂格，不貼邊，字兒工整住中央。”還要教給學生以橫中線和豎中線為參照觀察字形的方法：橫中線，上下結構，看上下長短；豎中線，左右結構，看左右寬窄。我們應該由扶到放，最終讓學生掌握這種方法。

（二）看好基本筆畫，細描慢寫

練字時我們往往是從基本筆畫的揣摩開始，從描紅到臨摹、仿寫，從單一的筆畫練習到字的整體書寫，循序漸進。教師要舍得花時間，在提高學生寫字興趣上下工夫。尤其是比較難寫的字，不能一味說“跟我寫”、“應該……”、“不應該……”，這只會讓學生產生挫敗感。如寫“馬”字，我們先展示“馬”的圖片，出示甲骨文“馬”，感受漢字最初的形體美，再出示其他形式的演變過程，讓學生在對比中了解漢字的簡化讓書寫變得容易了，但同時還保留著部分神似的筆畫，激發學生書寫的欲望。此時我們再利用多媒體技術展示“馬”字的Flash 動畫，把寫字的全過程――起筆、行筆、收筆動態地展現在學生眼前，這樣可以讓難寫的筆畫變得容易。

（三）教師板演示范，規范美觀

在書寫有難度的字時，我會反復觀察書上的范字后才一絲不茍地落筆。對于學生在書寫中出現的典型性問題，我會在黑板上照他們的樣子寫一個，然后說： “這個字老師沒寫好，誰教我再寫一遍？”在學生“拉長一點”、“向左一點”等點評中我認真修改。老師嚴謹的態度成了學生的表率，他們就會認真地去寫。不厭其煩的演示不僅僅教會了他們寫字，還領悟到做人的道理。

（四）對照例字書寫，找出差距

教育的目的是幫助個體進行完整的自我認知和自我生長。學生在書寫完畢后，花時間引導學生與課本中田字格里的字進行比對，找出自己的差距，能有效促進學生書寫水平的提高。

三、寫字后，中肯評價不帶過

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”每次寫作業，我都將那些字寫得漂亮的作業一一展示出來，看到那些作業時，孩子們總是由衷地發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。只要有進步，學生的作業本上會出現同桌勾畫的“”，還有我個別的表揚。這樣的評價比老師在作業本上打上等級更能激發學生向上的動力。

寫一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，寬容，細節”，應成為“慢教育”的主旋律。只有注重學生的體驗過程，從細微處入手，不斷地堅持，不斷總結和思考，才能使寫字教育教學更加有效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2

第2篇：中小學生數字教育范文

關鍵詞：小學數學教育；自我創新；師生關系

小學數學教育新課改中，強調培養學生自我創新能力的重要性，事實上，創新能力通常需要的是學生對數學思維的自我突破和駕馭，以自己所學知識的水平和深度為基礎，尋求一種自我超越的解題方法和思考方式。一旦學生意識到這種思維的趣味性和重要性，原有的思維慣性就會被打破，在學習生活過程中就能不斷提高獨立創新的能力，有利于新思想、新觀念、新方法的產生。這種在自我創新中不斷得以提高的獨立思考和解決問題能力，對于以后的學習、生活和工作都將產生深遠的影響。

創新能力的產生一方面得力于教學環境的許可和鼓勵，教學材料的引導，另一方面需要教師在課堂上對學生進行正確引導和激勵［1］。

一、創建和諧的師生關系

師生關系是教學活動中對教學成果起推動作用的“催化劑”，教師自身的行動力和感染力是影響學生思想和行為最主要的風向標［2］。教師一方面要以自身掌握的專業知識和教學方法來教授數學基本課程理論，確保學生達到課標要求的知識水平。另一方面教師要從教學模式上進行更新和改進，對學生教學重點由單純的知識灌輸轉移到創新思維的培養上。

例，學生缺乏創新意識的原因不是因為缺乏創新思維的能力，而是缺乏創新的意識和自信。教師從這一點出發，對學生采取“鼓勵式”教學，對學生的學習態度和學習水平進行正面的評價，引導學生進行自我肯定，增強創新意識。

二、引導學生自我突破

教師作為教育實踐的一個參與者，還應該扮演合作者和引導者的角色。教學實踐中抓住一切機會對學生鼓勵和引導，有助于鼓勵學生產生自我思考意識，增加思考深度和空間，對學生的學習和發展也就顯得十分重要。

鍛煉學生自我突破能力的方法有很多，但前提是必須為學生創造一種開放的學習空間，鼓勵學生進行自我創新和改進。例如，1.鼓勵學生在課堂練習中，對新題型、新知識進行自我剖析，用自己認為最簡單具象的方式來表達抽象的數學理論，用最容易理解的情景小品來表現一道證明題（例如四則混合運算公式），等等。引導學生積極發揮自己的創新能力，對有創新能力的同學進行表揚鼓勵，并且成立創新思維興趣小組，鼓勵學生進行交流和討論。2.鼓勵學生在課堂上大膽質疑，并要求學生說出自己的理由，其中質疑的可以是教師的授課模式的陳舊、傳授的知識不貼合實際、解題的技巧過于繁瑣，甚至可以質疑課本上的理論知識，但是教師必須要求學生進行自我辯駁，從而激發學生學習和質疑的勇氣，在不斷質疑和肯定的過程中達到自我進步和自我成長。

三、讓數學走進生活

調查目前國內的數學教學概況可以發現，大多數的數學教學已經完全脫離了其他的科目教學內容，與實際生活已經完全沒有交集，學生在學習的過程中完全體會不到學習和創造的樂趣，然而學習是為生活和思想服務的，特別是學習數學中所體現出來的邏輯思維能力。

例如小學數學中證明兩點之間直線最短。這項內容本身是通過理論知識的形式傳達給學生的，教師在教授的過程中，可以創造性地引導學生進行實踐證明，例如在兩點之間設計出多種行走方案，然后小組實施各個行走方案，行走過程中記錄時間，然后對比，就可得知兩點之間行走時間最短的是直線。學生在實驗過程中也更加熟練地掌握了知識。還要經常鼓勵學生進行自我否定和自我肯定，然后自我突破。

四、思維形式的培養

思維形式相對于創新能力，就如養料相對于植物。在思維上有了突破，必然會決定學生的行為和生活。所以思維至關重要。典型性思維主要由以下幾種：1.逆向思維，相當于初中數學中的證明題，給出理論或者結果，進行反推論證，要求學生找出問題的根本原因。這種思維可以培養學生的探究能力，對于任何事物都進行適當質疑，然后進行自我證明，對于創造性學有裨益。2.歸納性思維，對于階段性的學習結束之后，要求學生進行歸納總結，找出其中的規律。對于學生發散思維的培養有重要的作用。使學生善于歸納總結，進而培養發散思維，在頭腦中形成較廣闊的思維空間，舉一反三，從而形成創新、創造的能力。

五、結語

在實際教學活動中，盡可能開展發散性教學模式，在這種教學環境之下勇于發散自我思維，表達自我想法，從而在各方面進行提高。同時也要注意思維是依賴于教材內容的，具象事物表達抽象理論，在課堂中引進數學家的思維方式和解題技巧，使學生在課題被提出初始階段、理論的漸成過程、結果的論證方法、思維的形成過程等中逐漸得到自我提升。

在授課過程中教師應當是參與者而不是決定者。在教學實踐中，引導學生獨立思考，鼓勵學生不再依賴老師傳授的專業知識和教學模式，不再依賴課本上給予的解題方法和技巧，給予學生創造性獨立解決問題的信心。在創造性思維形成過程中，學生難免會有困難和質疑，教師應當給予細致的解答，及時清除學生的心理障礙，以達到引導學生創新的目的。

參考文獻：

第3篇：中小學生數字教育范文

【關鍵詞】初中數學；自主學習；合作學習

在新課程中，學生的主體地位已確立無疑，教師是以一個幫助者的身份出現，只要能達到培養好學生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學習和合作學習被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對學生的不同需求，我在教學中也運用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應該是有針對性的用：針對教材、針對學生、針對教師風格。

一、教為基礎，引導自主學習

雖然新課程一再強調學生自主學習的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學生的自學能力，如果初一開始就讓所有學生“自主”，那是拔苗助長。真正扎實的自主學習，是靠一步步培養出來的。上了初一，學生到了一個新環境，需要與同學、與老師進行磨合，引導是否得法，會成為學生進步是否快速的一個重要因素。

因此在教學中，我通常會在以實例或舊知識引入課文之后，盡量引導學生發現問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學生概念，解釋典型例題，最后讓學生獨立完成練習――每個讓學生思考的環節，都要給予他們盡可能大的空間。

例如，在上七年級上《有理數的減法》這一內容時，我首先創設了兩個情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計算？學生順利列出算式：2-（-7）=？，計算時費了一點周折，展示在溫度計上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點深度為11034米，請問兩者之間的高度相差是多少？學生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計算速度比上次要好一點。其次，引導學生觀察以上兩個算式的計算方法，思考是用什么方法得出結果來的。事實上，結果是增加了第三個算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數的減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。學生的問題，一方面在計算上，另一方面是在文字表達上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學生是很難僅通過自主學習，正確表達出結論來的。

二、鼓勵質疑，增強合作意識

學生在自主學習過程中，是一定會遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學生能提出問題，我是大力表揚的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質疑的要求：當我們學習每一個新內容時，請大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導下，同學們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討，可以發生在師生之間，也可以發生在生生之間，更可以發生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。

我們班的同學現已形成了合作交流的習慣。經常能看到教室里同學在爭論一道練習，還可以在交上來的練習冊上，看到學生更正題目的痕跡。甚至還因為在一本練習冊中發現了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習冊錯誤的結論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵同學們：“等我們學好了，能看出練習冊里題目的所有對錯，能獨立做出練習冊中所有的題目時，我們也能出一本練習冊了，說不定我們出的還更好。”這是一件令大家想想都很興奮的事。

在復習到“冪的運算”時，同學們遇到了一道運算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因為我要求同學們做完練習以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結果大家經過一番爭論之后，不用老師出馬，就自己確認了正確的答案。

還有一次，是我們初學“一次函數的應用”的時候，我出了一道應用題：同學們委托張三去買單價是12元的鋼筆，他帶了100元錢，剩余a元錢，問：他剩余的錢，與他買的筆的支數x之間的關系，用函數式表示出來是_____________。有的同學做題時就感到了困惑，寫成了a=12x

第4篇：中小學生數字教育范文

關鍵詞：小學數學；自主學習；創新意識；興趣

隨著我國經濟的發展，我國的教育發展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創新的理念已經深入人心，各行各業都在提倡創新。沒有創新，就沒有發展。因為創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創新更能鑒證教育創新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。

1 新課改下小學數學教學現狀

1.1 現狀

隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從"應試教育"（Exam-oriented education）變化至"素質教育"(Quality-oriented education)，這不得不說是算教育史上的一次創新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由"應試教育"向"素質教育"接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：

（1）受傳統教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學生臺下"仔細聽"的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統的數學教學模式；

（2）由于傳統的教學模式的影響，數學教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。

1.2 小學數學教學現狀的成因

針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：

（1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯系的。

例如在計算(2009×3009+2009×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；

（2）教師的"傳統教學模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應試教育"與"素質教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質教育"所倡導的新的教學思想。如"素質教育"提倡學生需要具有創新的意識和自主創新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。

2加強小學生對數學自主學習能力與創新意識的培養的對策

上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創新思維的培養，主要方法主要體現在如下幾個方面：

2.1 小學數學教師應摒棄傳統的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。

被譽為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統的教學模式，創設全新的、與時俱進的數學教學環境及氛圍。可以說，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創新，而不是傳統的那種教學氛圍。

2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識

實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯系性與連續性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

2.3 將課本知識與實際緊密聯系，加強學生聯系實際的能力

如有這樣一道數學題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發洪水時通過它的水的橫截面積為 _______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創新。

3 結論

數學是一門極富創新內涵的學科，教學中教師要充分發掘各種教育因素，創造性的進行教學活動，以有效地培養學生的創新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創新思維的訓練，提高學生的創新能力。

參考文獻

[1] 何玉平.創新思維訓練的主要策略[J].中小學教學·小學版，2003（1-2）：34轉64.

第5篇：中小學生數字教育范文

關鍵詞：語言文字 規范化 現狀與對策

一、中小學生語言文字使用現狀調查和分析

本文以盤縣的6所中小學為研究對象，以問卷法和查閱學生作文材料為主，以訪問、座談、個案調查等為輔進行了調查。從6所中小學20個班級中抽取了200多名同學進行問卷調查，并隨機抽取了所在班級的作文200多份，調查中小學生在語言文字應用方面的狀況、能力、習慣和態度，得出了如下幾個方面的結論：

1、語音走調。普通話水平普遍不高，大部分學生均不到80分，農村中小學學生的普通話水平更是不能令人滿意。中小學生語音不規范主要表現在方言重、錯讀異讀詞和多音多義字、望字生音、盲目模仿時尚等幾個方面，平翹舌音、鼻音混淆的現象極為普遍。

2、文字不規范。本文對不規范用字、繁體字、異體字、二簡字、錯字等進行了調查,在學生用字當中，寫繁體字不是主要問題，錯別字總量竟高達不規范用字的90.1%，可見其嚴重程度。

3、詞語濫用。詞匯不規范具體表現在濫用方言和文言詞語、中西合璧語和港臺語，生造濫用新詞，亂用縮略語和簡稱等。

4、語法、標點不規范，錯用誤用。大部分學生不明詞語的意隨意濫用和生造，句子成分搭配不當或殘缺不全，句子混雜，表意混亂，濫用關聯詞、結構不清、意義不明，出現“反語法”的現象，標點錯用誤用等等。

5、學生規范意識淡薄，學校語言文字機構建設落后。學生對學好普通話十分重視，但對現行各項語言文字使用標準不是很熟悉，教師在教學過程中不是很重視。

二、中小學生語言文字使用現狀原因分析

1、缺乏有效的宣傳和政策措施。雖然2001年頒布實施了《中華人民共和國通用語言文字法》，但國家有關部門對語言文字政策宣傳力不夠，很多教師都不知道何為語言文字法，中小學生對國家語言文字有關法律法規更是陌生，只有不超過35%的同學知道《語言文字法》。另一方面是語言文字現有規范標準問題至今未能完全解決。

2、語言文字使用環境惡化，影響到中小學生語言文字的規范。社會上語言文字使用環境的不規范現象主要表現在：

（1）繁體字回潮，簡化字、錯別字混亂不堪。

（2）語音異常走調，出現北方土語、洋味普通話等。

（3）濫用省略，隨意縮寫。

（4）生造詞語，文理不通。

（5）濫用英語。

3、學校語言文字環境的失范制約著學生語言文字的規范化使用。

（1）典范教材失范。現行教材中出現了注音錯誤、簡化字和繁體字錯用亂用、詞形錯誤、數字誤寫。比如《美麗的中國城》：“他們把在白人誤解和歧視下的滿腔憤怒，像山洪暴發一樣傾泄無遺。”其中的“傾泄”是“傾瀉”之誤。

（2）普通話測試的典范教材失范。《普通話水平測試大綱》也存在著嚴重的失范現象，其提供的50篇朗讀作品中存在用詞不當、成分殘缺、搭配失調、使用數字不當、標點符號欠妥等現象。

（3）語言文字教學分量不足，教師語言文字素養參差不齊。在語文教學中，脫離語言形式架空分析的東西太多，實際的語言教學太少，師生兩方面的語言教學意識都比淡薄，這就達不到語文教學的實際目的。

（4）中小學生個性心理不成熟。中小學生正處于特定的年齡階段，對外界事物缺乏準確的判斷力。崇洋、追求時尚以及趨附、迎合等心理因素在作怪，很多學生模仿港臺電影電視劇中的港腔港調，喜歡逆潮流而行，在用字上大用“繁”、“古體”等等。

三、加強中小學生語言文字規范化工作的對策與建議

1、營造良好的社會語言文字使用環境。首先要加強法制宣傳，創設良好的語言文字應用氛圍；其次要加強策略引導，增強語言文字應用的規范意識。

2、突出語言文字教學的核心地位。首先要破除傳統的讀解理論，走出講解分析的誤區；其次要打破文選模式，編寫單項訓練教材，加強聽說讀寫訓練，把每篇課文語言文字的知識點和能力訓練點都挖掘出來。

3、發揮中小學語文教師的積極作用。首先，語文教師要進一步提高自身對語言文字規范化、標準化意義的認識；其次，語文教師必須熟悉現行漢字的各項規范標準，了解國家語言文字工作的方針、政策，樹立正確的規范觀、語言觀，用發展的觀點來看待標準化、規范化工作。

參考文獻

第6篇：中小學生數字教育范文

2月12日，教育部了《教育重大突發事件專項督導暫行辦法》。明確了建立督導問責機制、規定專項督導結果是對相關單位和負責人進行責任追究的重要依據，同時明確要對教育重大突發事件應對處理工作不力的單位和個人進行問責。《辦法》規定，凡涉及到影響和危害師生生命財產安全、教育教學工作正常開展，或嚴重侵害師生切身利益并在社會上造成惡劣影響的各種突發事件，包括自然災害、事故災難、公共衛生事件、社會安全事件等，都屬于教育重大突發事件專項督導實施范圍。

陜西省農村營養改善計劃讓280萬名中小學生受惠

從2014年春季學期起，陜西省24個縣（市、區）啟動實施營養改善計劃地方試點，加上之前在43個國家集中連片特殊困難縣（區）和40個縣（市、區）實施的營養改善計劃，陜西實現了全省農村義務教育學生營養改善計劃全覆蓋，將有280萬名中小學生吃上政府提供的營養餐。

六項措施為天津市百萬中小學生“卸包袱”

“小學生每天在校學習時間不超過6小時，中學生不超過8小時”。2月17日開學的天津市百萬中小學生迎來了一個更加寬松的新學期。2月11日，天津市教委《義務教育學校減輕學生課業負擔的規定》，對中小學生在校時間、節假日補課、作業總量、考試次數、教輔使用、文體活動六個方面做出嚴格規定。

沈陽市今年起將建設300所中小學“數字校園”

“數字校園”基于網絡和硬件基礎設施建設，是信息技術與教育教學的深度融合，使學生學習、教師教學、校園管理方式發生變化。遼寧省沈陽市中小學生以后在學校里可隨時通過公用電腦查詢學習資料，“黑板”是多媒體大屏幕，通過校園廣播可以收聽新聞、了解世界。據了解，沈陽市今年起將建設300所中小學“數字校園”，并開放千節名師網絡微課程。

我國將進一步縮小城鄉教育差距 改善學校生活設施

2月13日，國務院新聞辦公室舉行會，介紹加快改善農村義務教育薄弱學校基本辦學條件和農業科技創新等方面情況。教育部副部長劉利民介紹，教育部、發展改革委、財政部在廣泛調研和征求意見的基礎上制定了《關于全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》緊扣推進城鄉一體化建設，統籌城鄉義務教育資源均衡配置，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，提出了保障基本教學條件、改善學校生活設施、辦好必要的教學點、妥善解決縣鎮學校大班額問題、推進教育信息化、提高教師隊伍素質等6項具體任務。

河北省將在省屬高校推行基建項目“七公開”制度

河北省教育廳在省屬高校全面推行基建項目“七公開”制度，以深化校務公開和權力運行監控機制建設，進一步加強省屬高等學校基本建設中的廉政工作，杜絕相關腐敗行為產生。該制度規定，各省屬高等學校使用財政性資金、單個項目資金額達到100萬元以上的基本建設項目，要全面推行“七公開”，即建設計劃公開、資金來源公開、招標過程公開、施工過程管理公開、質量監督管理公開、資金使用公開、竣工驗收公開。并對公開主體、公開內容、公開方式、公開范圍、公開時間、監督檢查部門等做出具體規定。

第7篇：中小學生數字教育范文

關鍵詞：小學 交通 安全 教育 對策

【中圖分類號】G635.1

1996年2月，國家教委、公安部等六部委聯合發出通知，把每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日，建立全國中小學生安全教育制度，督促安全教育工作的開展。

生命長久而紅燈短暫，為了更好地宣傳交通安全法規，增強學生交通安全意識，今年教育部把第十個全國中小學生安全教育日主題定為“增強交通安全意識，提高自我保護能力”。 我們也相信這個日子能夠再次喚醒同學們對交通安全的重視，當我們把平安的種子撒播進自己的心田，當它發芽開花、長成參天大樹時，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。

一、小學生交通安全教育現狀及隱憂

近年來，全國各地中小學校園交通安全堪憂，各類傷亡事故不斷，有數字顯示，中小學生每年的死亡人數都在1千人以上。據1994年統計，中小學交通死亡人數達1000多人，即平均每天有約3名學生因事故死亡。據2008年統計，死亡的中小學生人數已從1994年的1000多人上升到了2000多人，增加了一倍多，這些幼小生命的消失讓人心痛。可見，交通事故是中小學生傷害和死亡事故的主要因素。

而從泉州本市新聞媒體的報道情況來看，小學生交通安全教育工作也不容樂觀。《東南早報》2009年2月4日標題為“泉州：198名在校中小學生非正常死亡報告”中提到2008年10月29日晚，在市區田安路，小學一年級學生小濱被一輛小轎車撞飛；11月2日，經醫院確認，因傷情過重，小濱醫治無效死亡。2008年11月14日清晨，在山西沁源縣，一輛因駕駛員疲勞駕駛的大貨車撞向正在在公路上出早操的學生隊伍中，致使20名學生車輪下喪生，悲情一時籠罩在眾多家長心頭。這起特大交通事故再次向人們敲響了學生安全事故的警鐘。《東南早報》6月25日主標題為“學生交通死亡：上半年超去年總數”中提到根據市教育局提供的統計表，2009年1月1日至6月16日，全市師生非正常死亡共35人（教師2人），其中因交通死亡16人（已超過去年全年交通死亡學生總數）。

二、開展小學生交通安全教育工作的對策

從上面這些非正常死亡者中，除了不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故外，約有80%非正常死亡本來可以通過預防措施和應急處理得到避免。可見，教會學生如何尊重生命，進行自我保護，建立有效的交通安全教育機制已日益突出地擺在人們面前。小學生的心智未完全成熟，安全意識不強，不懂得防范措施；在對孩子進行必要的交通安全知識教育方面，學校和家長都承擔著重要的職責和作用。

（一）“真心”承擔責任

小學生處在啟蒙教育和基礎教育階段，知識面窄，加上只注重文化課的學習，缺乏對交通法規和交通安全知識的系統學習和了解，辨別是非的能力和應變能力較差，不懂得機動車輛的行駛特點，不明確行人的行走規則，不知道自己違反交通規則將會導致怎樣的后果，在交通活動中，往往充滿幼稚的自信，想跑就跑，想走就走，想過馬路就立即橫穿。因此，教師要結合學生的年齡、生理、心理特點，把交通安全教育納入常規教育的內容，高度重視小學生的交通安全教育工作，開展多種形式的交通安全教育活動。如可充分發揮媒體力量，利用電視、報刊、雜志等宣傳陣地，引導學生注意其中提示小學生安全出行的動畫片、宣傳畫面等，廣泛深入地開展交通安全教育活動，這種教育方式長期堅持，久而久之將會收到事半功倍的效果，從而真正使“車禍猛于虎，生命不回頭”的觀念牢記于廣大學生的心中，讓學生遠離交通事故、健康成長。

（二）“耐心”宣傳教育

教師在宣傳教育方式上要推陳出新。在形式上，可以運用宣傳掛圖、櫥窗、黑板報，推廣小學生交通安全“小黃帽”路隊制，開展交通安全知識競賽和演講比賽等活動；在內容上，可以盡量搜集內容涉及小學生違反交通法律法規而導致的交通事故案例，將正確的交通行為用簡潔、通俗易懂的語言文字和圖片向學生傳播，讓小學生從小樹立起正確的道路交通安全觀，讓“遵守交通法規，從小做起，從我做起”的理念根深蒂固。如為了增強學生的交通安全意識，可組織學生觀看《最后的少年》這個短劇：一位風華正茂的少年，在演完交通安全教育的小品后，急急回家觀看世界杯足球賽，他把剛剛飾演的因不守交通規則而出事的少年的教訓拋之腦后，不顧紅燈，搶過馬路，結果，無情的車輪卷走了他幼小的生命。同學們看完后驚呆了：不遵守交通規則，后患無窮！

（三）“誠心”提高意識

家長們的言傳身教，給學生帶來的影響絕不亞于其他人，因此，老師在對學生進行交通安全教育的同時應加強與家長的協作。可通過家長會，告訴家長們在日常生活中，積極配合學校，經常對孩子進行安全行車走路方面的自我保護教育，以避免不該發生的交通事故給自己的孩子帶來不必要的傷害；也可采取致家長的一封信，引導家長結合自己孩子的年齡、生理、心理特點，注意言傳身教，以自己遵守交通法規的模范行為影響孩子，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根，更好地預防和減少交通事故對他們的傷害。

記得在2009年春晚小品《不差錢》里，小沈陽有這么兩句經典臺詞：“人這一生多短暫呀。眼睛一閉，一睜，一天就過去；眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了……”生命對于每個人都只有一次，安全教育任重而道遠，但“千里之行，始于足下”，只要我們堅持不懈地抓好學生的安全教育工作，不斷增強學生的安全意識，就一定能為學生的生命撐起一片晴空。

參考文獻：

1.田曉玲；淺談中小學生交通安全教育體系的構建與實踐[J]；今日科苑；2009年18期

2.何軍；怎樣保護你，我的孩子――少年兒童交通安全警示錄[J]；汽車與安全；2006年06期

第8篇：中小學生數字教育范文

中小學生夏季安全教育第一課觀后感

五（2)班 何綺芊

今天，我觀看了南方電視臺衛視頻道的《中小學生夏季安全教育第一課》，看后我受到了深刻的教育。

這個節目主要介紹了中小學生在遇到溺水、地震、洪水、車禍等災難時該如何避免和如何面對。最令我印象深刻的是關于遇到溺水方面的問題的解決方法和防御。每年中小學生發生的溺水事故占到了全國溺水事故的三分之一，也就是說，在十個意外死亡的小學生中，就有七個是溺水身亡的，這是一個多么驚人的數字！每年夏天我們都能在電視上看到關于有人溺水身亡的新聞。但是，只要我們做好以下的幾點就可以防止悲劇的發生：一、不要獨自和小朋友一起游泳，需要去時，一定要有大人的陪同；二、不要到水況不明的地方游泳；三、遇到他人落水時不要盲目地下水自救，可以把救生圈、繩子、樹枝等東西拋向落水者，并在岸上向過路的大人求救；四、在下水前要做好準備運動;五、不能在游泳的過程中做危險動作，例如跳水、嬉戲、等；六、當自己溺水的時候不要過度驚慌，保持鎮定，盡量把眼睛和鼻子露出來，不要用力掙扎，因為越掙扎沉得越快、、、、、、

看了這個節目后，我懂得了在災難來臨時，該如何自救，如何面對，真是令我受益匪淺。只要和安全作伴，我們才能健康快樂地成長。

第9篇：中小學生數字教育范文

[關鍵詞] 數字土著； 學習方式； 數字一代； 新一代學習者； 教學變革

[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A

一、引 言

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生學習方式的轉變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權”的高度，整體勾畫基礎教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區的狀態。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發生了實質性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質性的發展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質疑，其癥結在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內外教育關注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數字土著（Digital Native）和數字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關于數字一代學習者的爭論日益成為研究者關注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數字環境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內外關于新一代學習者的相關研究，并通過大規模調查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創新學生的學習方式和變革課堂教學結構提供理論依據，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當代中小學生的行為和認知特征研究

近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數字環境下成長起來的，他們對技術具有天生的敏感度，精通技術又樂于用技術解決問題；他們的思維方式和學習方式發生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發生了很大的改變。有關在數字化環境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網絡一代”和“數字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環境很難滿足學習者對于新的學習環境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設計學習環境、課程和教學。[7]

1997年Don Tapscott在《數字化成長的網絡一代》一書中，[8]提出了“網絡一代”是伴隨著數字媒體長大的一代。他認為計算機、網絡和其他數字媒體的出現對人們的生活和行為方式產生了重大影響，并提出“網絡一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態度和學習方式發生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉變，需要更強調學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調合作對學習的促進作用。

2001年Marc Prensky提出了“數字土著”和“數字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變，他們是“數字土著”的一代，他們的老師則是“數字移民”。他認為伴隨技術的發展和變化，“數字土著”的學習態度和學習方法發生了變化，甚至他們大腦的物理結構也發生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數字土著”和“數字移民”這兩代之間因為技術使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術的發展對人們日常生活和工作帶來的巨大變化，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發生，教育的變革的步調沒有跟上時代的發展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區分人口學的特征；“網絡一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網絡一代”主要從網絡技術的角度來看待技術對個人行為方式的影響；“數字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數字土著”的概念主要從數字技術的角度來區分“親”技術的一代（即“數字土著”）和排斥技術的一代（即“數字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網絡一代”還是“數字土著”，都強調在技術環境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術的環境，所以他們身上具備很多技術的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術的態度過于武斷，同齡的學生使用技術的能力差別很大。

三、中小學生學習方式的抽樣調查

（一）研究方法

本研究通過大規模抽樣調查的方法研究當代中小學生的學習方式現狀，并根據數字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數字土著典型特征的群體和不具備數字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。

本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規模化抽樣調查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。

第二，數字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據相關文獻，綜合分析數字一代的典型特征，根據數字一代的典型特征，結合問卷設置規則，篩選出數字學習者和非數字學習者。

第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態度等情況。

第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。

北京市8個區縣（東城區、朝陽區、門頭溝區、豐臺區、順義區、大興區、密云縣、通州區）約30000左右中小學生參與調查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總人數的25.1%；小學五年級學生8272人，占總人數的28.9%；初中二年級學生8157人，占總人數的28.5%；高中二年級學生5012人，占總人數的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學生學習方式轉變與養成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或學習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉變與養成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調查這兩類教室內課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規劃、自我監控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結構如圖2所示。

焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經過訓練的主持人以一種無結構、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現象，從而為研究提供強有力的證據，可以單獨使用，也可以結合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內容序列、教學法、學習結果和評價方式等五個方面切入，比較課內和課外輔導班的差異。

（三）“數字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術自信、團隊合作、傳統、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結相關研究的基礎上指出網絡一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網絡、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網絡一代典型特征擴展至20個：技術控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創建互聯網內容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關“數字一代”、“網絡一代”和“數字土著”等相關文獻，我們發現數字技術環境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現在用技術、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術包括網齡、網絡自信、電子設備接入、網絡接入和每天上網時間等；多任務包括邊做作業邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內外的協作學習、網上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因為數字一代是在數字技術環境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術”作為篩選具有典型特征的數字一代的條件，并對其具體表現進行了細化。結合問卷，最后確定的篩選條件有4個。

1. 網齡：網齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網齡在4年以上的初二學生，網齡在3年以上的小學5年級學生，網齡在2年以上的小學3年級學生。

2. 上網水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。

3. 數字設備和網絡接入：選擇在家“有電腦，能聯網”和“有多網設備（含手機、平板電腦等）”的學生。

4. 每天上網時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。

根據以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規定為數字學習者DL。網齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數字學習者DL和非數字學習者nDL的對比，我們發現這兩個群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經常使用互聯網獲取課外知識，而nDL使用互聯網獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯網獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯網獲取課外知識，如圖3所示。

2.雖然數字學習者和非數字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協作學習，19.2%的nDL表示喜歡協作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網絡的合作方面，DL表現出更加積極的態度。62.4%的DL有網絡合作的經驗，37.6%的nDL有此方面的經驗。

3. 數字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內容和學習環境。

通過比較分析可見，DL的學生對技術的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術”和“強交互”這兩個數字一代的典型特征。然而本研究沒有設計關于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續的研究中需要設計相關因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。

四、焦點小組訪談

來自5所中小學的28名學生參與了我們設計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。

通過對學生的訪談，我們發現技術對學生的學習和生活產生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術開展學習和完成作業的現象非常普遍，學生在使用技術學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術學習的機會很少，多數課堂不鼓勵使用技術，甚至屏蔽技術。學生對協作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。

受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數學等課程輔導。多數學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結起來，包括學習材料、內容序列、教師采用的教學法、學習結果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發現了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。

當代中小學生希望內容序列能夠更加靈活，可以由學生調整，并可以根據學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數字材料。學生希望教師能在課堂上關注自己，能夠真正實現以學生為中心，并根據自己的真實需求選擇教學內容；而當前課堂的教學方式多數仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結果是課后作業和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業和各種考試。

可見數字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數字學習者將成為學生中的多數派，因為孩子們首次觸網年齡越來越低、計算機和網絡接入越來越普及。因此數字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。

五、結論與展望

本文通過大規模調查和比較研究，回應國際上關于新一代學習者的爭論，認為在數字環境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術的深度不同而表現出差異。本文對國際上關于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據技術使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結果顯示技術的接入深度影響學生的學習方式，對于技術接入較深的當代中小學生，正呈現出“用技術”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。

通過對學生參與課外輔導班的問卷調查和焦點小組訪談，我們構建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。

[參考文獻]

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[2] 鐘啟泉. 新課程改革與學生個性化學習[J]. 教育探究， 2011，（2）： 1～6.

[3] 孫智昌，等. 中小學生學習方式的現狀分析與對策建議[J]. 課程·教材·教法， 2011，（8）： 35～42.

[4] [10] M.Prensky.Digital Natives， Digital Immigrants[J]. On the Horizon，2001，9，（5）： 1～6.

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