高等教育認知精選(九篇)

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第1篇：高等教育認知范文

關鍵詞：成人高等教育；教學評估，指標體系

一、成人高等教育教學評估原則

教學評估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等。現在，科學發展觀賦予了教學評估原則新的時代特征。

1．以人為本原則

以人為本原則是指，評估活動必須依據評估對象教育活動的特點，以評估對象的發展為目的，對評估對象所表現出來的教育活動現象和效果作出相應地價值判斷。具體地講，成人高等教育教學評估堅持以人為本原則，就是要依據成人教學活動的特點，以評估為手段、以促進評估對象的發展為目的，對教學活動中各種現象和效果作出價值判斷。在評估中實施以人為本的原則，要注意成人學員自身的特點。成人學員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強烈的自我意識的個體，且具有多樣的社會身分，職業不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對教育的需求也多樣。因而教學評估應依據成人學習者的這些特點，使評估活動成為一種激勵手段，促使成人學習者不斷提高自主學習能力，增強終身學習意識及認知和交往能力。

2．全面性原則

全面原則是指在評估標準中不宜過分地突出某一個項目，在評估過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關信息就進行判斷。在成人高等教育的教學活動評估中貫徹全面性原則，既不能只評估教師授課水平，也不能只評估學員學業成績，當然更不能只評估教學實踐。應當是針對教學活動及與教學相關的活動進行全面地評估，從辦學思路、師資隊伍、教學條件、教學改革、教學管理、教學效果等一一進行評估。這樣制定的評估體系才能比較科學地全面反映成人高等教育教學水平，也才能使教學評估具有實際指導意義。

此外，要努力拓寬評估渠道及方法，讓學員、專家、領導及同行、教學部門管理人員和教師參與評估，還利用現代技術手段進行問卷調查和數據處理，以確保收集的信息盡可能全面準確地反映教學真正水平。

二、成人高等教育教學評估的特點

1．由教學對象的成人性帶來的評估特點。成人教育的主要對象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發點。因此，教學活動只能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習之外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應運一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。

2．由教學過程的多模式帶來的評估特點。傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點。教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的一定的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素；的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估，另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，體現教學的真正水平。

三、成人高等教育教學評估的方式

成人高等教育教學評估方式一般有：

1．自我評估。自我評估是評估對象自身主持的評估活動。評估對象既可以是一個單位，如學校、函授點等，也可以是個人，如學校領導、教師、學生等。它既可以作為評估對象總結和改進教學工作的一種手段，也可以為其他方式的評估做準備。教學評估中的自我評估是對自身的局部評估――主要對教學及與教學相關活動進行的評估。當然，評估活動除了評估對象自身參加外，還可以請有關專家、同行或其他人員參與。這種評估方式的優點，是可以結合自身日常教學工作進行且信息收集比較全面、準確。

2．主管部門評估

主管部門評估是評估對象的上級主管部門主持的評估活動。教學評估中的主管部門評估主要指成人高校的主管部門對成人高校教學活動的評估，也可以是成人高校對自己各教學點的教學進行評估。評估既可以由主管部門單獨進行，也可以由主管部門組織有關學校、部門、人員及教育對象共同完成，必要時還可以邀請社會各方面的有關人員參加。這種評估方式的優點是可以根據法定標準對新建學校或系、專業的教學活動進行認可評估；對已認可的進行維持基準的評估，以保證成人高等教育教學質量。同時，也便于評估對象全面認識自己教學活動中的成績與不足，以便改進工作，提高教學質量。

四、成人高等教育教學評估指標體系

五、成人高等教育教學評估結論標準

第2篇：高等教育認知范文

關鍵詞：成人高等教育；改革；教學質量；提高

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術型人才轉變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發凸顯，當前的成人高等教育在近些年高速發展之后，已經具有了相當的規模，在規模上已經足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質量上還存在著很多的問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴重阻礙了我國成人高等教育的教學質量的提高，已經成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學實踐出發，結合對成人高等教育的認知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學質量做出自己的貢獻。

一、當前我國成人高等教育中所存在的問題

當前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學質量的提高。

1、學生素質良莠不齊，難以統一管理

成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學生有可能來自于各行各業，學生們的素質不盡相同，不能和普通高等教育教學那樣，采用統一的教學方法。而且成人高等教育下，學生們的年齡差別也比較大，學生們之間、學生和教師之間的教學交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學生們無法將自身在學習上遇到的問題及時反饋給教師，同時學生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關系的培養很受限制，教師無法很好地把握學生們的學習情況，無法根據學生們的學習情況及時改變自己的教學方法，以便更好地提高教學效率。

2、學校基礎設施不全，難以輔助教學

在當前的成人高等教育教學的過程中，許多院校將學校的經濟利益放在首位，不顧自身的教學資源和師資能力，盲目地對學校進行擴招，開設了很多專業，但是教師的數量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學任務。同樣，很多成人高等院校內教學的基礎設施不完備，例如教室數量較少、缺乏基本的多媒體設備、沒有教學中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學質量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學校的知識教育和對學生們的能力培養，只是一味地向市場看齊，過分地追求經濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學質量相差甚遠的原因。

3、教師教學素質不高，難以保障質量

無論是在哪個教育階段的教學過程中，教師的個人專業素質和綜合能力，一直是提高教學質量的重要保障。但是在現在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候對教師的綜合素質考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質和綜合能力普遍偏低的現象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學生呢？而且，現在很多教師只是將教學看作一項工作任務，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據教學中所遇到的各種情況及時地轉變自身的教學方法，用一種死的教學方法去套用各種各樣的教學情況，使得課堂的教學效率和教學質量難以得到提高。

4、學校缺乏管理制度，難以有效管理

成人高等教育受制于其特殊性，學生來源比較復雜，教學管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學實踐中我們也可以看出，很多學校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發揮出管理制度在高校教學管理中應有的作用，這其實也與學校不注重對學生們的知識教育過分追逐經濟利益也有直接的關系，學校受經濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學生和學校的聯系并不是十分的緊密，使得學校原本就不健全的管理制度變得如同虛設，根本起不到教學管理的作用，使得成人高等教育的教學質量很難得到提升。

二、提高成人高等教育的幾點方法

筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學質量提出了自己的一些觀點。

1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力

在當前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經濟的影響，許多高等院校在進行教學活動的時候，經常以市場為導向，將學校的經濟效益放在了學校發展的第一位，忽略了對學生們的知識教育和綜合能力的培養，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學質量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現基礎上提升自身的教學質量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學校發展的首位，將培養學生們的學術知識和綜合能力作為學校發展的目標，改變傳統的成人高等教育體制下，以學生們的學習成績作為學生們選優評干、發放獎學金的唯一標準，將學生們的綜合素質的考評作為學生們學習情況考察的重點，擺正學校在教學活動中的地位，使學生們能夠真正地從成人高等教育學習中學到知識，幫助自己未來的就業。

2、優化課程的設置安排，為成人高等教育注入新的活力

在傳統的成人高等教育中，存在著課程設置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業基礎上設置了許多不合理的專業，有些專業甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業臨時抽調的，這就使我國的成人高等教育的教學水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學質量，成人高等院校就必須在專業設置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學生，使學生們能夠有足夠的學習資源來進行學習，例如學校在設置一個新的專業的時候，就必須考慮到自己學校內是否有足夠的相關專業的師資力量來支撐教學活動的正常進行，還要考慮到學校是否具有足夠的教學資源來支持學生們進行專業的學習，這樣才能更好地發揮學校的教學優勢，使學生們能夠在成人高等教育教學中學到更多、更加系統的知識。

3、積極轉變自身教學思想，為成人高等教育創造良好環境

成人高等教育在我國已經發展了很長時間，因此受應試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學過程中，經常采取教師本位主義的教學方法，不注重學生們在課堂上的學習體驗，使得師生關系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質教育和教育體制改革的目標相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學質量，就必須在教學過程中積極地轉變自身的教學思想，堅持學生本位主義，將學生們放在教學活動的中心位置，積極聽取學生們對于課堂的反饋和建議，根據這些反饋和建議，教師隨時調整自身的教學方法和教學模式，以便更好地進行教學活動，提高自身的教學效率和教學質量。

4、建立健全學校管理制度，為成人高等教育提供制度保障

成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執行等等，這些都使得成人高等教育的教學活動受到了很大的阻礙，因此學校要想提高成人高等教育的教學質量，就必須從管理制度上入手，建立健全學校相關的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學校還要將這些完善的管理制度很好地執行下去，使其在教育教學的過程中真正發揮自己的作用，服務到教育教學中的方方面面，為成人高等教育教學質量的提高提供制度支持。

三、結語

總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學質量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎上優化課程設置，完善相關的管理制度建設；教師要積極轉變自身的教學思想，將學生們綜合素質培養和全面發展放在首位，真正在成人高等教育中實現素質教育，真正提高成人高等教育的教學質量。

參考文獻：

[1]強萍.提高成人高等教育教學質量的實踐與思考[J].中國大學教學,2014,01:78-80.

[2]胡明華.芻議提高成人高等教育教學質量的對策[J].成人教育,2011,01:70-71.

第3篇：高等教育認知范文

人才培養模式直接關系到所培養人才的規格和質量，進而關系到一個地區乃至一個國家經濟社會發展的水平和質量。因此，研究和探求適合一個地區、一個國家經濟和社會發展現實以及預期需求的人才培養模式，不僅具有理論意義而且具有重要的實踐意義。高職院校人才培養模式是指在一定高等職業教育理念的引領下，以社會需求和高職人才培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為學生達到一定職業人才規格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。

一、高職院校人才培養模式的特征

高等職業教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養全面發展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養模式具有如下特征：

（1）市場的導向性。市場的導向性，是由高職教育的培養目標決定的。主要突出培養學生的職業技術能力，而社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業能力（或技能）的要求會因時、因地和技術等條件的變化而改變。這就要高職院校培養的人才技術能力能及時順應職業這種變化，根據社會經濟發展的需求和職業崗位變化趨勢及時調整專業結構、課程體系和教學內容，為社會培養“適銷對路”的高技能人才，確保畢業生能順利就業。

（2）培養目標多樣性。相對不同的專業而言，就業為導向的目的就是高職院校各個專業應根據生產、建設、管理、服務一線的實際需要和專業特點來確定培養目標，可以是與職業崗位需要的“技術型人才”“技能型人才”“應用技術型（或職業型）人才”等。

（3）培養主體多元化。要實現人才培養與社會就業的有效銜接，必須引進社會資源參與人才培養過程。行業企業既是高等職業教育的需求主體，又是高等職業教育重要的辦學主體，以就業為導向的高職教育確立培養目標及其規格時，應強調主體的多元化，堅持學校和行業、專業團體及企事業用人單位共同商定的原則，確保貼近社會需要的培養目標和人才規格。

（4）能力培養整合性。以就業為導向就是通過對職業、崗位進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，合理安排實踐教學，把高職學生培養成具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力合格的高技能人才。

（5）產學結合實踐性。人才培養模式的基礎是實施產學結合的實踐性教學，這是以就業為導向的人才培養不可缺少的重要途徑。高職教育能否辦出特色取決于企業參與的程度，產學結合程度緊密與否，決定了人才培養質量。不同專業類型的知識、能力和素質結構體系需要不同方式的產教結合模式，以落實教學內容，達到理論與實踐的結合，實現雙方共同設定的人才培養目標。

（6）培養模式多樣化。高職院校的不同專業要根據自己專業特點，采取不同的培養模式，同一專業其知識結構和能力結構也不盡相同。也就是說，要根據行業和用人單位市場的要求和學生個人的特點，實現知識結構和能力結構的多樣化。

（7）教學內容適應性。采用“雙證”和“多證書”式教育，以提升畢業生就業能力和適應崗位需要為原則構建課程體系和內容。這不僅要與職業能力相關的理論知識急需、夠用為度，而且還需要培養學生創業和拓展能力需要的適應性知識，使高職學生擁有良好的就業競爭力和創業的能力。

二、高職院校人才培養模式的構建原則

（1）以人為本的原則。以人為本是高職院校最根本的教育理念。學生是活生生的有生命、有個性的人，是學習和成才的主體。高職院校應重視學生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標理想，要注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使學生成為情感、理性和專業和諧發展的高技能應用型人才。

（2）需求導向的原則。高職院校開設的專業和人才培養目標的定位，要以市場需求為導向。要加強市場調查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據市場對專業技能人才的需求來構建專業課程體系和實踐訓練體系，盡量做到專業與職業“零距離”。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度;專業課教學要加強針對性和實用性。

（3）特色品牌的原則。辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強烈的品牌意識，培養的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發展階段，專業設置還不夠理性和完善，高職院校在專業設置上都存在重復現象，相對熱門的專業，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設，從而導致沒有自己的特色。

三、高職院校人才培養中存在的問題

（1）人才培養教育觀念落后。部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養，重知識掌握輕實踐應用，重繼承模仿輕發展創新。

（2）人才培養教育形式落伍。部分高職院校還沒有從根本上走出傳統的辦學形式模式，基本上仍以校內教育教學為主，而校內教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。

（3）人才培養教育內容老化。高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。課程設置的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，影響學生可持續發展的能力。

（4）人才培養教育方法陳舊。以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發展緩慢。

（5）忽視了人文素養的培養。由于高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等。

以上幾個問題存在的原因是多方面的，如對高職教育認識不足、舉辦高職教育經驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統人才培養模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉變教育教學觀念，改變技能型人才培養模式，才能適應經濟社會發展對高職教育的要求。

四、高職院校人才培養模式的思考

就高等職業院校而言，由于人才培養主體的多元性，職業崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對高職院校提出了要以就業為導向，適應職業崗位需要的不同來確定人才培養目標。

（1）訂單培養，校企合作。根據企業用人需求，高職院校與企業簽訂人才培養協議，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的產學研合作教育形式。實踐證明，學校以企業“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。對企業來說，培養出的學生，崗位針對性和適應能力強，企業運營成本減少;對學校而言，該模式利于專業建設，從根本上解決了學生的就業問題，最大限度地體現了就業導向的優勢。高職院校以企業“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業設置與企業需求相協調;技能訓練與崗位要求相協調;培養目標與用人標準相協調。

（2）“學工交替”產學合作教學。“學工交替”產學合作模式也是高職教育人才培養模式改革的重要切入點，“學工交替”產學合作模式是一種學校與企業共同制訂人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。

（3）培養方案依托行業，面向社會。政府高度重視引導支持企業加強與高職院校的聯系，開展校企合作、產學結合、建立校外實訓基礎等。但對企業鼓勵的具體政策還不健全，作為行業主管部門舉辦的高職院校，應該緊緊依托行業，主動爭取行業部門的支持，鼓勵企業在資金、設備設施、教學工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實訓基地等方面與學校加強合作，共同商議工學結合模式的改革方案。以學生為中心，以實踐為主體，以職業或崗位所需能力為導向，依據“工學結合”的特點和要求，重新規劃設計課程，創新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學校為主導，以學科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態。要發揮自身的教學資源、師資等優勢，面向社會開放辦學，積極主動服務社會，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式，促進學校與企業的共同和諧發展。

（4）加強校內生產性實訓基地建設。校內實驗室和校辦企業是實施工學結合人才培養的最直接最基本最具可實施性的條件。政府要以法律、政策的方式強制性規定高職教育實驗室建設規模、標準及更新制度，鼓勵高職院校開辦企業并給予一定的政策扶持。同時，高職院校還要加強校外實訓實習基地建設。要通過訂單式培養、“預就業”“校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強與公司企業的聯系與合作，保證學生在公司企業有足量的實訓實習崗位。實踐性是高職人才培養模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實踐教學和實訓基地的建設。建立與理論教學相適宜的實踐教學體系是高職教育的重要環節。

第4篇：高等教育認知范文

1．高等數學教育功能需要創新發展。經濟全球化發展，信息技術突飛猛進，人類探索領域越來越寬廣、深奧，都需要人們用數學的智慧和洞察力去分析、判斷、解決。目前，數學正以空前的深度和廣度融人自然科學與人文社會科學的各個領域，特別是每個職業的發展變化速度的加快，需要更加精細、審慎的數學知識。然而當今的高等數學教育在內容、形式、理念、管理等方面存在很大的弊端，嚴重影響數學教育教學效果。要改善這種狀況，關鍵是提升高等數學的精神性價值，讓高等數學的工具性價值和精神性價值產生良性互動，催促教育功能創造新的生命活力，催促高等數學成為促進學生專業發展的動力源泉。

2．高等數學教育功能和文化價值出現弱化趨勢。從近些年的高等數學教育發展狀況來看，我們不難發現大學數學教育把功能聚焦在了學生的考研上，高等數學教育失去了原本的人文性、生活性和修養性。高等數學教育本應向學生傳授一種認識世界的科學理性思維方法，但這種教育方向在逐漸弱化，進入了應試教育“鬼打墻”的怪圈。高等數學教科書中的課程安排、實施過程以及評價方法，都在有意識地提高學生的考研成績，使數學只剩下枯燥、乏味、抽象的符號，逐漸失去了應有的文化價值和獨特魅力，從而阻礙了學生專業的快速發展。

3．中小學數學教育改革的逐步深入，對高等數學教育的形式、結構和功能產生影響。高等數學教育與中小學數學教育有著必然的聯系，我們必須深刻認識現階段的高等數學教學體系。大學生是當代社會的推動者，現代社會的發展對大學生綜合數學素質有了全新的要求。這是一個熱切需要數學知識的現代科學社會，對實踐能力、合作能力、管理能力、創新能力的要求更加迫切，這就使大學數學教育十分重要，因為高等數學具有廣闊性、基礎性以及不可替代性。

二、重新審視和定位高等數學教育

1．新理念。理念是我們在研究數學理論和實踐數學技能過程中，逐漸形成的帶有主導作用的前瞻性理性認識，在理論和實踐中起著不可或缺的作用。不同的思想理念促生人們不同的行為，重新確立科學合理的大學數學教育思想理念對構建完善的大學數學教育新體系具有至關重要的作用。一是要重新審視大學數學教育的內涵，大學數學教育是把人類社會發展所創造的數學文化內化為大學生文化素養的過程，其根本宗旨是提高大學生的數學文化水平和數學能力，逐步完善個人綜合素養，促進人類社會的不斷進步。因而大學數學教育應具備整體性、科學性、發展眭、人文性。二是要構建科學化、多元化的大學數學課程新體系，運用靈活多樣的方式教學，科學評價學生的思想理念。

2．新內容。數學知識是數學理念的載體，主要體現在內容的選取與組織上。我們應該更新舊的大學數學教育體系，在優化結構、更新內容的條件下，建構必修加選修的高等數學教育結構體系。同時，由于大學教育的專業性，不同專業方向的學生對數學教育的需求不盡相同，這就應該為學生提供更多可選擇的教育途徑。對于課程模塊要進行科學系統地規劃，合理有序地設計每個單元和章節，以發揮其最大的實效性。

3．新過程。大學數學教育的理念、內容、目標只有在教學活動實施的過程中才能實現。因此，建構科學合理的過程十分重要。必須運用開放、參與、實踐、案例教學等現代大學數學教育方式，使數學具有動態性、綜合性，實現教學方式、學習方式和邏輯思維方式的根本性轉變，達到教師與學生活動、課堂與課下生活的交融。在學習的過程中，要解放學生的思想、轉變陳舊的觀念、拓展學生的思想領域，不斷地加強學生自主探索、自學閱讀的獨立學習過程，同時加強合作交流。大學數學教育是為不同職業走向的大學生提供工作中所需的基本數學知識，要注重數學應用，讓學生學會用數學知識以及數學思維解決現實問題，關注問題情境，提出思路，形成概念，提煉結論。讓學生在運用中形成開放、理性、辯證、創新、求真的思維；形成從實體性到關系性的思維；形成從線性到非線性，從還原性到整體性的思維等。

4．新評價。評價的目的是進一步促進大學生全面提高。培養科學的數學思維品質是高等數學教育的目的之一。數學思維品質的優劣對學生專業能力、專業修養、專業水平具有深刻的影響。所以，大學數學教育評價是為了挖掘學生的邏輯性思維、創新性思維、批判性思維的潛力，提高學生的思維品質。這就需要我們樹立正確的評價觀，全面地發揮課堂評價和課外評價的作用，運用靈活的評價方式判定學生的知識水平，引導學生運用數學思維、工具解決問題，并加強交流、探究和合作，巧妙靈活地解放學生的思維，形成有利于大學數學教育發展的評價體系，最終促進學生數學進步。

三、重新審視和定位高等數學教育的策略

1．理念策略。理念在大學數學教育中具有不可動搖的地位，理念是否到位關系到一切教育活動落實的成敗。在構建大學數學教育革新道路上，我們應該高度重視理念的培養，這是實現大學數學教育理念的有力保證。理念策略的具體內涵是從思想的高度把大學數學教育的形式、內容、方法、結構進行全面的整理和革新，探索大學數學本質的客觀屬性，從一個全新的角度讓學生認識到客觀世界的真、善、美，建立一種正確的人生價值觀。數學作為一種科學的語言，從本質上對客觀事物進行精確和簡潔的表述，是人們認識問題和解決問題的重要工具，幫助人們認識世界的奇妙變化，使人充滿自信和理性。因此，理念策略要求我們必須做到：一是認識、理解數學對科學真理現象揭示的獨特性和完整性。二是利用一切有效的現代技術手段挖掘數學潛在的價值。三是高度重視數學教育的文化價值，包括數學教育的社會性價值、個體性價值、教育性價值。社會性價值是指數學教育對一定社會性的存在及其發展所具有的意義，社會的存在與發展離不開它所需要的物質、精神條件，而數學教育在創造這些條件中意義重大。個體性價值是指數學教育對個體生存、發展、享用、幸福所具有的意義與價值，數學教育具有對個體生活意義進行關照和提升的價值，特別具有對人的認識、理解能力提高的純化作用。教育性價值是指數學教育在教育體系中的獨特功能，主要體現在它的綜合性、創造性、探究性、開放性、層次性等方面，特別在開發學生的智慧技能方面功不可沒。因此，必須重視思想觀念在認識數學教育上的重要地位，在認識問題、分析問題、解決問題的過程中擺脫落后的以及錯誤的想法，走出應試教育的怪圈。

2．體系策略。體系策略要求高等數學教育在整體上要優化結構，在局部上要改變細節不足，做到整體與局部的統一。要求我們站在整個社會發展的高度去探索數學知識、數學對象、數學應用等。其中數學知識指數學的本質、判定、方法和生成；數學對象指數學方法、符號、圖形等；數學應用指在科學技術和其他各個領域內數學的有效性。要求大學數學教育在科學發展觀的指導下，分析數學的形式、內容、原理和解決方法。數學用特殊的語言，描述了客觀世界量的規律性，簡單而直觀地表達一般規律，用富有邏輯性的符號證明結論，用嚴謹的演繹證明描述命題的真理性。這些數學方法不僅為知識的條理化和有序化提供了可靠的工具，更為不同專業的學生認識整個學科體系提供了有效措施。尤其是數學整體思想、數學轉化思想、數學公理化思想和數學類比思想在社會發展中都產生了深遠的影響，要充分挖掘它們的精髓，使學生在學習數學教育中的潛能得到充分發揮。體系策略要求學生整體地、全面地、聯系地看待整個大學數學教育體系，分科地循序漸進，有意識、有目的地提高數學內部各個分支的必然聯系以及各個不同學科之間的內在聯系，以科目為載體，利用模塊形式凸顯內容的側重點，給不同專業、不同興趣、不同需求的學生提供選擇的平臺。在高等數學教育體系中，我們必須在每一個環節的細微處，重視學生素質的培養，增強知識儲備量、拓展視野，成為符合知識經濟時代要求的新人。

第5篇：高等教育認知范文

關鍵詞：成人高等教育；網絡教學；教學質量；影響因素；對策

成人高等教育中最重要的問題就是工學矛盾，成人學生需要兼顧工作及課程學習，使得他們無法保證到課率，考試也只是停留在形式上；還有缺乏優秀教師資源，教學成本高，教學水平差等問題。當前是信息時代，信息技術已經在各領域中得到了應用，在教育中也得到了廣泛應用，因此，通過網絡教學平臺作為載體用網絡課程遠程開放式教學，可以有效提高教學質量及效果，教師需要合理應用。

一、成人高等教育網絡教育教學優勢

當前是信息時代，網絡及信息技術一直在不斷發展，其和現代教育技術都在成人高等教育中得到了廣泛的應用，促進了其教學手段現代化發展。在教育中使用網絡教師，可以改變傳統的教學模式，將傳統教學模式作為教學輔導，在教學中以引導學生及幫助學生學習為主要的教學形式，這種新型網絡教學方法具有很好的應用效果，實用性較強。其充分體現了學生的主體地位，教學都是以學生為中心進行的，可以發揮出學生的學習積極性、主觀能動性及創造性，該教學方式具有很多的優勢。比如，因為其是通過網絡載體進行遠程式教學，學生在學習時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學生來說很重要，對于很多學生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學習中，但是網絡教學剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學生歡迎。學生可以自己在網絡上獲取知識，通過自主學習掌握知識，對于不同的內容也可以在這個平臺上向其他學生或者是教師請教。學生和教師可以在這一網絡平臺中實現有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網絡上通過間接或者直接的方式去引導學生學習，幫助學生更好的學習，提高學生學習效果。這一教學方式為那些工作時間、地點經常變動和有家務勞動拖累的學生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學習的學生也接受正規教育。教學實踐也證明了這一教學模式的優勢和效果，在成人高等教育中進行應用，可以有效節省教學時間，同時可以提升教學質量，其教學生動形象，可以促進成人高等教育發展，實現真正的開放式教學。

二、成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素

1．教學平臺及資源建設不足。要實現網絡教學，就需要建設教學平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術及理念，這些在短時間內解決存在較大難度。2．學生學習主動性欠缺。成人高等教育中，學生需要兼顧工作和學習，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學生會沒有或者有很少的時間學習，有的學生還缺乏主動性，這就使得他們的學習效果及網絡教學質量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學資源和課程內容上傳到網絡平臺上，有的教師計算機應用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學資源時，會無法充分展現出要講授的內容，限制了教學質量發展。

三、成人高等教育網絡教育教學質量提升對策

1．注重多媒體教學信息庫的建設和開發。成人高等教育需要建設及開發多媒體教學信息庫，開發教學內容及課件。課件的內容以及形式對教學質量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網絡多媒體課件，課件要保證質量，形式要靈活生動、內容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎教育不同，其課件技術性更強，課件需要讓所有學生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據成人特點，課件中要體現針對性及實用性。在網絡中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習基地等，還需要具備仿真技術，建立虛擬情景，讓學生在學習到知識后，可以在情景中進行練習，讓學生學有所用。提供給學生的教學資源應該是方便辦學主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學生可以結合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學習內容，滿足學生的個性化發展，讓所有學生都可以獲得提升。

2．在線測試。在網絡上進行在線測試也是對傳統測試形式的打破和創新，學生可以根據自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結果可以及時地找出學生存在的不足，這樣可以讓學生認識到自己的學習情況，進而有針對性地進行提升，提高學生的學習能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標準化特點。

3．建立網絡教學模式下的教學評價機制。教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學中的不足，對教學質量提升具有重要作用，在網絡教學模式下，也應該相應地發展其教學評價機制。網絡教學可以體現出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學質量的提升增加了困難。因此，要保證網絡教學的教學質量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學生個性化學習需要，但是也需要加強管理，對學生學習過程進行嚴格管理，設置質量評估環節，在教學的各個環節中都要設置相應的教學質量評估及監控，如教學計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學生在學習的每個環節中質量都能得到有效保證，進而保證網絡教育教學質量，讓學生都可以獲得發展和提升，最終促進成人高等教育發展。

四、結束語

綜上所述，成人高等教育采用網絡教學是一種必然趨勢，在使用這一教學模式中，需要采取有效措施對各學習環節質量進行管理，確保教學質量的提升。

作者:潘莉 單位:桂林航天工業學院

參考文獻：

［1］紀望平．成人函授教育與現代遠程教育整合的研究與探析［J］．現代遠距離教育．2016（3）．

［2］孫龍存．我國傳統成人高等教育辦學形式的現代教育技術改造之思考［J］．湖北大學成人教育學院學報．2013（10）．

第6篇：高等教育認知范文

論文摘要：隨著我國成人教育事業的迅猛發展，成人高等教育已成為我國教育體系中重要的組成部分，并形成多層次、多渠道的辦學體系，但成人高等教育教學質量仍需要通過有效途徑進一步提高。

隨著我國成人高等教育事業的迅猛發展，成人高等教育已成為我國高等教育體系中重要的組成部分，并形成相當規模的多層次、多渠道的辦學體系，取得了令人矚目的成就。但隨著規模的迅速擴大，其發展過程中存在的問題日益凸顯，主要表現為成人教育的教學管理和教學質量不盡如人意。本文擬對影響成人高等教育教學質量主要因素的分析，對提高成人高等教育教學質量的有效途徑作出思考與探索。

一、影晌成人高等教育教學質最的因素分析

(一)認識不夠全面，重視不夠到位

一是從辦學指導思想上看。對成人高等教育教學的質量意識較為淡薄，致使教學質量不受重視。由于受傳統觀念的影響，相當一部分人認為成人教育是非正規教育，只片面追求辦學規模和經濟效益，沒有把成人高等教育看作是我國高等教育的重要組成部分，沒有把它作為我國“人才開發”系統工程中不可缺少的一個重要環節來理解。二是從教師教學角度看。沒有把成人高等教育與普通高等教育給予同樣的重視和投人，教師的敬業精神不夠，對成教教學的重視程度不高，投人的精力和時間遠遠不及普通高教。三是成教學生自身認識上也存在一定的問題。一部分人并不是真企意義上的為學知識“充電”加壓，沒有樹立終身教育的理念，只是為解決文憑問題而來。

(二)管理不夠規范，制度不夠健全

我國成人高等教育盡管運作了20多年，積累了一定的管理經驗，但無論從管理的規范性還是制度的系統性等方面都有很多不盡人意之處。一是對成人高等教育管理缺乏有效監控。表現為對辦學資格的審查不夠嚴格，致使一些不具備辦學條件的學校也進行大專、本科的學歷教育，其教育質量可想而知。二是缺乏優勝劣汰的競爭機制。在對成人高教辦學管理體制上，沒有建立一個市場經濟條件下成人高教管理體制，缺乏公平的市場競爭機制，沒有優勝劣汰，教學質量無法保障；在對成人高教學生學籍管理上，由于辦學者指導思想的不夠端正，導致對成教學生的管理過于松散，往往只關注學生的交費，對學生的紀律、品行的培養上缺乏規范化、制度化的有效措施，致使有一些條例規范近乎形同虛設。三是成人高教法律法規不健全。依法管理成人教育已成為國際上的普遍特征，美國在20世紀60年代就已經相繼制定了《成人教育法案》、《成人高等教育法案》等20多種法令，法國、日本、加拿大、德國等也都較早地制定了有關成人教育的法規。我國近些年來雖然制定了許多發展成人教育的政策性文件，但是還沒有一部完整的《成人教育法》及其配套法規，致使成人高教中的許多管理工作無章可循、無法可依，缺乏有效的監督與制約機制，致使一些管理工作處于“混沌”狀態，無法做到真正意義上公開、公平、公正。

影響成人高等教育教學質量除了以上兩大不利因素外，目前，成人院校師資力量的缺乏，是普遍存在的現象，也是影響教育教學質量的重要因素之一。

二、提高成人高等教育教學質量的有效途徑

從以上情況分析表明，影響成人高等教育教學質量的因素不是單一的，既有思想上的重視不夠，也有管理上的力度不足等多方面的原因。要改變成人高等教育的現狀，提高成人高等教育的教學質量，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

(一)提高認識，轉變觀念

首先，要轉變觀念，把成人高等教育工作真正看作學校整體教育工作的重要組成部分。要把成人高等教育和普通高等教育給予同等重視，以提高成人教育質量、培養高素質人才為目標，而不是把它單純地看成是學校的創收部分。要把成人高等教育納人到學校的重要議事日程，納人到我國“人才開發”的系統工程中來。其次，要不斷增強全體教職員工的成教質量意識，加大宣傳力度，讓全體教職員工都重視成人高等教育，樹立質量意識，增強敬業精神，把提高成人高等教育的教育質量當成自己責無旁貸的工作。再者，要加大對成人高等教育投資的力度，改善成教的辦學條件，為提高成人教育質量提供物質基礎。最后，加大成人高教學生的教育力度，使其樹立終身教育的理念，重視自身的學習，把學知識、學文化、提高自身素質當作是學習的最終目的，而不能把混文憑作為學習的主導思想。

(二)健全管理制度，提高教育質量

建立一套符合成人高等教育客觀規律的規章制度，使成人教育管理規范化、制度化是提高成人教育質量的根本保證。首先，加強對成人高等教育辦學資質的審查、規范化管理和有效監控。上級主管部門要嚴格把關，加大對成教辦學資格的審查力度，細化各種管理監控指標，嚴格各項辦學審查，有效控制辦學質量，對有問題的學校，要及時發現，限期糾正，嚴把辦學關。 　其次，嚴格規范成教招生管理。要杜絕成人高考舞弊之風，嚴把招生關，對一些熱門專業不能無限制地擴大招生，而要根據當時當地考生報考總人數劃定錄取分數線和錄取比例，這樣才能保證生源的基本質量。第三，建立成人教育管理優勝劣汰機制。這其中之一要改變成教招生管理的“嚴進寬出”為“寬進嚴出”，給地方學校一些招生自主權，但要引人競爭機制，實行優勝劣汰，嚴把畢業關。要嚴格學生的學籍管理，及時、準確地處理有關學籍信息，認真保管和充分利用好學籍檔案，無論是學生人學資格的審查還是畢業資格的審查，都要依法辦事，按照有關規章進行操作，從而保證成人教育的辦學質量。第四，各級政府和成人教育主管部門，要建立一整套符合成人教育特點、科學規范而又行之有效的成教質量評枯體系，以此來約束和規范各辦學單位的行為。政府部門要按照教育規律運用必要的行政手段實施宏觀質量管理，對其評估結果，好的給予表彰獎勵，差的予以批評指正，限令整改，從而從宏觀上、整體上加強對成人高等教育質量的管理。

(三)強化師資隊伍建設，提高教師整體素質

首先，從事成人高等教育的教師不僅要具有較高的理論深度和知識水平，還要有豐富的實踐經驗。既要嚴謹治學，從嚴施教，又要以高尚的人格和道德修養來言傳身教，起到為人師表的作用。因此，成人高教的教師，在組織教學過程中，要充分考慮到成人的思維方法和需求，在教學計劃的制定、內容的選擇等方面，要形成成人教育的特色，注重培養學生實踐的技能，在考試方法上，減少死記硬背的東西，突出應用題、選擇題等實踐特色，鍛煉學生的綜合能力和實踐能力，激發學生創新思維。因此，對成教的教師，除要有計劃、有步驟地組織他們進行專業深造外，還要組織教師定期下企業咨詢、調研，以請進來、走出去等多種形式舉辦各種教師研討班，不斷拓寬教師的視野和思路。同時，加大對教師敬業意識的宣傳教育力度，使成教教師無論在理論深度、知識水平、實踐經驗還是在師德修養、教學技巧及敬業精神等各方面都得到提高，從而有效提高成教教學質量。其次，要加強成人高教的教學管理，就必須有一支高水平、高素質的成教管理隊伍。一是要大力開展對成人高教管理人員的崗位培訓工作。要積極創造條件，舉辦各類與教學管理有關的學習班、培訓班，并適當派人到國家級定點培訓院校去進修學習，不斷提高管理人員的管理知識和業務水平，以適應新形勢下管理工作的需要。二是健全成人教育管理人員的考核制度。制訂相應政策，把考核和干部的任用、晉升結合起來，建立管理人員的業務檔案，實行管理人員的全員聘任制，從而有效提高成教從業人員的管理水平。

第7篇：高等教育認知范文

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經濟中發揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產實踐中發揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業計算機基礎課程已經不能適應社會對于計算機行業的發展及相關人才培養的需要，所以成人高等職業教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。 

 

0 序言 

高等職業技術學院承擔著服務地方經濟發展的重要責任，培養著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經無法適應社會對計算機應用技術的發展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產生了脫節。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業實踐能力為宗旨，以培養學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經驗，提高其綜合計算機應用能力。 

1 教學目標的定位 

將培養“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業技術學院主要是適應社會的需求，培養具有一定的專業理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業技術學院的目標定位作為基本目標。 

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。 

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網絡通信技術知識運用到網絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業中去。 

2 教學內容的改革 

根據計算機軟件、硬件的發展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。 

根據教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合。考慮到高等職業教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統化的基本理念，結合高等職業成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業能力的養成以及職業品質的塑造。 

3 教學方法的創新 

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統的教學方法已經不能夠適應現代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據不同學生的特點進行適當的個別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、bbs、qq等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業技能。 

4 教學評價方式的改變 

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價。基于工作過程系統化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業素養都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。 

5 綜述 

高等職業院校的成人教育為適應地方經濟的發展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。 

 

參考文獻 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計算機基礎實驗課程教學的改革與實踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國棟.現代計算機信息技術與成人教育關系重構.繼續教育研究,2009. 

第8篇：高等教育認知范文

成人教育 教學質量監控 質量監控體系

一、成人高等教育實施教學質量監控所存在的問題

1.教學質量監控目標缺乏規定性

目前，成人高校的教學質量監控缺乏對教學質量所要達到的質量目標的有效手段，缺乏科學的論證，而且質量標準存在隨意性，背離了服務于保障教學質量的初衷。

2.教學質量監控過程缺乏規范性

在對教學質量的監控過程中，主要偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程保障較少；對理論教學保障較重視，而對實踐教學環節則易忽視。因此，必須重視對教學全過程的規范建設與管理，對影響教學質量的各個環節實施全面的有效保障。

3.教學質量評價指標缺乏科學性

一般說來，成人高校在建立和實施教學質量評價的過程中，對指標科學性都比較重視，但對指標的遴選與指標的主要觀測點缺乏科學的論證與檢驗，存在隨意性。而且，實施過程中人為因素、無關因素控制不到位，有的成人高校尚未建立符合本校實際的、科學合理的教學質量評價指標體系，對教學質量的評價難以達到真正的科學化、客觀化、規范化，影響了教師的積極性和教學質量的提高。

此外，教學評價指標還存在模糊而單調、區分度較低、可行性差的問題。例如，我國成人高校教師教學評價指標一般分為A、B、C、D四個等級，而美國教育測驗服務中心的“學員教學評估報告表”將指標等級分為“最好（前10%以內）、比大部分人好（前30%以內）、一般、比大部分人差（后30%以內）、最差（后10%以內）”五個等級，評價主客體都能夠精確掌握指標等級的劃定范圍。評價指標的內涵準確，可以減少評價主客體對此產生的誤解和疑問。而我國的教學評價指標或者粗糙模糊，或者僵化死板，比如有人提出了“對學員能力的培養”、“體態語的正確運用”等，在實際的評價過程中很難評定打分。

4.教學質量監控的功能發揮不足

目前，成人高校的教學質量保障對教學質量的目標導向功能、條件保障功能較為重視，但對監督控制功能、激勵約束功能重視不夠，尤其對教學工作的薄弱環節重視不夠，從而導致了對教學質量反饋矯正效能的喪失，削減了成人高校的教學質量保障工作的價值與作用。

5.教學質量監控缺乏動態應變性

目前，成人高校的教學質量監控注重了在一定時期保持相對穩定，這雖有利于階段教學工作的穩定，但缺乏不斷對教學質量保障措施及時加以改進和完善的機制。由于缺乏對教學質量保障的動態應變能力，對整體教學質量的穩步提高效果不明顯。

二、加強成人高等教育教學質量監控的建議

1.完善教務與教學質量督導工作

（1）以教務為中心建立完善的教學質量監控體系

以教務為中心建立完善的教學質量監控體系，可從三個層次展開工作。首先，對與教學質量相關各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規范；最后，各過程的管理制度等均應形成明確的規范體系。無論是哪一級的監控工作，都應從本級應承擔的職責出發，制定出相應的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學質量評價與監控的有效實施。例如，對教師教學質量的考評監控應以學期為考評周期，分平時與學期兩個步驟進行考評和監控。對教師教學質量的監控，可通過監控教學秩序、教學檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。

（2）完善教學質量督導是實現成人高等教育教學質量監控體系的必要補充

教學質量督導要從宏觀上把握成人高等教育的教學規律和教學體系的要求，充分考慮成人高校學生與師資的特殊性，使成人高等教育始終沿著提高成人綜合素質、培養實踐性人才的方向發展。

教學質量督導包括對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理活動、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。從操作角度來講，教學質量督導可以采取以下具體做法：首先成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學督導組織。其次建立一套科學、規范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學質量監控體系。完善的督導工作制度包括備課評價制度、授課評價制度、學生評價制度、作業批改制度、督導信息反饋制度。

2.質量管理制度的系統化建設

從本院教學各個環節銜接和協調程度來分析，教學質量管理制度在系統性方面還有所欠缺。主要表現是教學質量微觀的層次的制度建設不夠健全，具體的教學過程與宏觀層次的教學質量目標（人才培養規格）存在一定的差距。因此，在評建工作中，應該集中力量，從人才培養方案的形成和修訂到畢業生的跟蹤調查等質量管理的全部環節，制定該院教學工作的質量手冊，進一步樹立全員質量意識和全程質量意識，使教學質量的目標和要求得到全面貫徹和落實。

3.質量標準體系的規范化建設

近年來，從本院認真貫徹教育部相關文件的要求看，教學質量得到了相應的保障。但是，由于多種因素的影響，各主要教學環節的質量標準還不是十分明確和健全，質量要求還不夠規范和全面。這就要求學院以教學工作的長遠發展為著眼點，以制度建設為保障，以培養高質量的新型人才為目標，從每一節課入手，大力加強各個教學環節的質量標準建設，使貫徹和落實教學質量標準成為每一位教師和學生的自覺行動。為此，應該盡快組織教師和部分學生在認真研討的基礎上，切實制定和明確每一門課程新的教學質量標準，辟出一定時段，對各個標準進行必要的試行和調整，形成相對成熟、穩定、適應新形勢需要的教學質量標準方案。

4.質量監控手段的現代化建設

目前，在一定程度上該院已經形成了以考試加評估為特色的教學質量監控體系，對于保證教學質量具有重要的作用，但是，就實施監控的具體手段而言，需要進一步利用現代信息技術，實現網上教學質量的實時動態監控。而要實現網絡多媒體技術的順利操作和推廣應用，還必須全面提高成人高等教育領域教職員工的素質水平。同時，要大力開展各學科主干課程考試的改革工作，從考試的形式和內容的變革上，提高教學質量監控的層次和水平。

參考文獻：

[1]周青山．論成教課堂教學質量評價體系的構建[J].中國成人教育，2006，（2）.

[2]朱文玉．擴招后成人高校教學質量保障的對策研究[J].成人教育，2006，（1）.

[3]余治里．對成人高等教育教學質量問題的思考[J]．重慶工學院學報，2005，（11）.

第9篇：高等教育認知范文

       【關鍵詞】高職教育；培養模式；人才培養

    

        高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

        人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

        人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

       （一）專業設置

        專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

       （二）人才培養方案

        人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

        (三)教學改革與管理

        課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

        1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、

理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。