關于早期教育的問題精選(九篇)
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第1篇：關于早期教育的問題范文
【關 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0025-02
一、開展嬰幼兒早期教育活動的必要性
嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個方面的發展都極為快速，如果能以正確科學的方法對嬰幼兒進行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發展潛能，為嬰幼兒今后的人生奠定堅實可靠的基礎。遺傳和環境是影響嬰幼兒智力方面發展的兩個主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現代科學技術無法改變的，現在可以改變和調控的只有環境要素。因此，對嬰幼兒來說，改變早期教育環境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優越的天賦，也不會獲得很好的發展。
年輕人在為人父母之前大都沒有接受過如何教養孩子的培訓，一旦成為父母，只注重對嬰幼兒的智力和體質的開發，而輕視嬰幼兒個性方面、情感方面和良好習慣方面的培養。對嬰幼兒過分的溺愛、過分的保護及過分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國、日本等地興起已經有幾十年了，但我國是近十多年來才開始逐漸重視嬰幼兒教育的，對于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見仁，智者見智。筆者認為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎上，通過親切的語言、溫和的動作，增加雙方交流的互動，使嬰幼兒的智力、體能得到長足的、充分的發展，形成良好的性格和健康的心智。
二、嬰幼兒早期教育活動的方式
嬰幼兒早期教育應該按照《吉林省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展實施意見的通知》的精神執行，充分利用已有的資源，包括各個場所、各類教具、各種設備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開展準備充分、目標明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。
1. 嬰幼兒早期教育活動能否順利開展，與組織準備的充分與否有必然聯系。第一，早期教育的活動場所應該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進出方便。第二，幼兒教師要說話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動都要有一定目的、一定計劃，系統地進行相關安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應該進行不同層次、有所針對的訓練，每次訓練都要精心設計并得到充分實施。在活動中，嬰幼兒教師，一邊指導孩子，一邊向家長介紹為什么要這樣做，通過現場演示來對家長進行實際指導，家長再根據教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時肯定、鼓勵已掌握各樣操作要點的家長，并且同時對一些操作方法有誤的嬰幼兒家長進行及時必要的糾正。要隨時強調本次活動的主要內容、方法及指導活動中應注意的問題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗，根據自身的體驗進行有目的的直接調整，并把所遇到的問題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動、老師家長互動、親子互動中及時發現問題，提出問題。教師再根據所發現、反饋出來的問題做出全面深入的回應和演示。嬰幼兒家長還可以根據演示活動，在家里尋找合適的材料對嬰幼兒進行教育，鞏固和加深嬰幼兒對教師演示活動的理解和掌握。
2. 嬰幼兒早期教育應該明確嬰幼兒智力、體能及性格發展的目標，走以幼兒園為主體的專業化發展道路。嬰幼兒早期應選擇經驗豐富、具有耐心和愛心、有一定早期教育理論基礎，并熱愛此項工作的教師來承擔，把專業化的早期教育作為目標來發展，精心策劃，并要制訂出有針對性的教育計劃、教育方案。充分利用家長與孩子之間獨有的血親關系，調動孩子家長們的積極性，積極引導家長們詳盡了解和主動支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動中來，使嬰幼兒心智體能得到健康的發展。
3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對子女進行早期教育的方法、教育目標和教育態度，還會影響良好和諧親子關系的構建，并且最終會影響嬰幼兒的身心發展。教育觀不可能會自發產生，它是嬰幼兒家長們在學習和相互交流等過程中慢慢形成的。在對孩子進行教育的過程中，家長通常會遇到這樣或那樣不同的問題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母們答疑解惑，提供一個嬰幼兒家長相互交流的機會和場所。嬰幼兒家長通過相互之間的教育，他們互相學習，并且取長補短，不但提高了家長科學育兒的實踐能力，還提高了他們科學育兒的水平，使嬰幼兒家長獲得了正確的教育觀。假設某個孩子跌倒了，這時父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來，還要不停的問“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對此假設有三種完全不同的結果：一是嬰幼兒跌倒了應馬上扶起來；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對所處的環境，通過自己的努力和家長的鼓勵與贊賞自己解決問題。如果從有利于嬰幼兒身心發展和形成良好性格的觀點出發來分析，我們就會得出唯一正確的結論：第一種方法最易使孩子們產生膽小害怕的不良習慣；第二種方法則會容易讓孩子在自己犯了錯誤后把責任推卸掉，產生一切錯誤都不在我的惡習；第三種是這個假設中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養了孩子勇于承擔責任的高尚的個人品質。正是通過這樣的互相學習，嬰幼兒家長的教育觀得到了提高。
4. 在組織嬰幼兒家長參加早期教育活動的過程中，定期邀請心理、教育、營養等方面的專家來開展講座。這樣，可以為年輕、沒有經驗的嬰幼兒父母帶來各種成熟的育兒知識、經驗，并就某些嬰幼兒家長比較關心的問題和家長直接對話，并對嬰幼兒家長們提出的各種嬰幼兒成長方面所遇到的問題給予解答。讓嬰幼兒家長獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長的育兒知識學習有很大提高。
三、嬰幼兒早教活動中應當解決的一些問題
幼兒園開展嬰幼兒早教活動具有得天獨厚的優勢：一是可以依托幼兒園所擁有的物質資源。二是用現有的人力資源開展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學的定位嬰幼兒的早教活動？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動？筆者認為，有如下需要積極思考和解決的問題：
1. 教育主管部門應當積極為嬰幼兒早教活動提供完善的場所設施。這里不能只注重經濟利益，要在現有場所資源條件基礎上投入適當經費，對一些環境和某些設施進行相應改造，以滿足嬰幼兒和家長們一同參與早教活動的需要。
2. 各幼兒園開展早教活動要認真、細致分析嬰幼兒家長的不同情況。并在此基礎上針對不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開展不同形式的早教活動，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動中來。舉辦各級專家的咨詢座談，開展各種早期教育的親子活動，同時要提高家長的參與率。
3. 為嬰幼兒早期教育活動提供各種形式的活動。此前，應了解家長的迫切愿望，研究各個不同年齡、各個不同發展階段的嬰幼兒們的發展特點，制定出針對不同年齡段嬰幼兒發展目標，并且通過多種形式的活動促進孩子在各個方面的發展。從事早期教育的教師應注意抓住早期教育的最佳契機，做到有的放矢，使計劃教育、隨機教育有機結合。努力使孩子家長了解嬰幼兒的心理和生理特點，如嬰幼兒的注意力時間比較短、容易分散的生理、心里特點，更好地理解孩子們為什么“沒長性”的原因是什么等等。早期教育老師應該主動的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學完整的針對各個年齡段嬰幼兒的一些活動方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點的早期教育方案，寓教于樂，根據家長工作的特點，精選教材內容，使家長們能夠更加客觀地來了解自己的孩子，并且正確全面地去評價自己的孩子。
4. 嬰幼兒的早期教育活動應貫穿在嬰幼兒成長過程的始終。早期教育活動既要在幼兒園內開展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內的學習活動，開展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。
第2篇：關于早期教育的問題范文
（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）
[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調查法，對461名幼兒家長進行了調查。結果表明接近半數的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質的早教機構的學習；家長在時間和經費上的投入較為理性；對早教機構家長最不滿意的是師資；是否參加早教機構的培訓對家長教育方式影響不大。今后對早教機構的發展，政府應加強監管；早教機構應努力提高師資質量，優化課程體系，重視嬰幼兒家長教育。
[
關鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養方式
一、問題提出
隨著腦科學、心理學以及教育學等領域研究與實踐的不斷進展，越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發展，為其后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要重視o至3歲嬰幼兒教育”。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發展方向。2012年教育部下發了《關于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。
國外0-3歲早期教育政策和相關研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領導他的團隊，對0-3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發展中心是美國最為悠久的兒童發展研究機構，他們研發的教育方案供早教專業的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。隨著兒童身心發展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異常活躍的狀態。從已有研究結果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調查。
二、研究方法
本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調查幼兒家長的受教育程度如表1所示。
本研究采用自編《早期教育調查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構的情況、早教機構質量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調查，由家長根據幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。
為了解早教機構的學習是否會影響家長的教養方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養方式問卷》進行調查。該問卷經驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權威、專制和放任等維度考察父母的教養方式。權威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數據，全部采用spss16.0進行統計分析。
三、研究結果與分析
（一）早期教育機構以經營性、盈利性居多
在所調查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機構的培訓。在參加早教機構培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構是外資企業性質的早教機構，其余依次是國內企業性質的早教機構(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫院開辦的育兒班(3.4%)、社區辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現階段經營性、盈利性的早教機構占主流。
（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經費差異較大
在時間投入上，幼兒開始上早教機構的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個月前開始上早教機構的比例最少(5.3%)。持續在機構學習的時間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。
在經費投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(52.5%)的家庭在早教機構教育經費的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。
（三）早教機構的教學內容及形式有待優化
嬰幼兒參加的早教機構所教授的內容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創意美術類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。
此外，大多數早教機構會為家長提供服務，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構不提供上述服務。
（四）家長對早教機構的師資和管理最不滿意
對于早教機構，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生。可見，師資是早教機構面臨的最大問題。
對于早教機構的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果。可見，只有不到1/3的家長對早教機構的教育效果是滿意的。
家長認為當前早教機構存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監督管理( 36.2%)、教師資質良莠不齊(22.5%)、收費過高(20.4%)、教學內容缺乏科學規范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對收費過高的問題，研究者進一步的調查顯示，在所上早教機構中，單節課時費在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%。可見，單節課時費在100元以上的占65.7%以上。
（五）家長普遍重視幼兒身體發育與社會性發展
在早期教育中，家長關注的內容從多到少依次是：兒童身體發育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認知與語言的發展( 18.1%)、兒童感知和運動能力的發展(16.5%)、探索周圍環境的興趣( 13.5%)、對音樂美術等藝術的興趣(7.1%)、對科學的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長認為孩子進入早教機構學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會( 43.5%)、幫助開發孩子的智慧潛能(28.8%)、培養孩子的獨立性和自理能力(20.9%)、家長學習早期教育相關知識(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發育外，家長更看重兒童社會性方面的發展。
（六）幼兒家長的教養方式沒有受到影響
以是否參加早教機構分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發現，兩組家長的教養方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養方式為因變量，進行方差分析檢驗，結果表明不同受教育程度間父母的教養方式存在差異（見表3）。可見，是否參加早教機構對家長的教養方式沒有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養方式的重要因素。
四、討論與建議
在被調查對象中，有接近半數的幼兒在0-3歲期間到早期教育機構學習過。對于沒有到早教機構學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構本身都應進一步重視早教機構的教育質量，推動早教市場健康發展。
（一）政府應加強監管
在家長反映的早教機構的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監督管理”的最多(36.2%)，可見政府監管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構的單位應是幼兒園(27.8%)、社區( 24.8%)、政府專設機構(21.4%)、婦幼保健機構(8.9%)，認可由社會主辦早教機構的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。
首先，應明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規定0-3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發生問題，就有可能出現誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現“真空”，也容易導致一系列問題出現，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規范與引導。
其次，各部門之間應加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛生、婦聯、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業影響不同，應借助各自優勢，協商合作，形成合作共同體。只有各相關部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發展。
第三，應需加強對早教機構的監管，建立準人和退出機制。我國目前僅有部分地區的教育管理部門有對0-3歲早期教育機構的評估細則與標準。對早教機構的質量評估，可以從結構性質量、過程性質量以及兒童發展評價三個方面著手。結構性質量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規模等；過程性質量包括教師與兒童的關系、發展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環境；兒童發展評價則是從兒童發展的效果進行評價，即結果評價。如能從結構、過程、結果三方面設定早期教育機構的準人標準，開展動態評估監控，將能把不符合辦學標準的早教機構排除在外，同時促使已經運行的早教機構認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質量。
（二）應不斷提高早教機構的師資質量
從調查結果來看，0-3歲早教師資質量最讓人擔憂。我國當前從事0-3歲早期教育的人員，在專業訓練、專業資格制度和職業規范等方面都缺乏規范與保障。為此，首先應加大職前培養培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0-3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設0-3歲早期教育專業的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業開設0-3歲早期教育專業，或者增設0-3歲兒童保育和心理發展方向的課程。
其次，應制定0-3歲早期教育教師專業資格認證制度，設定該領域教師的人職門檻。現在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發的育嬰師執照，但調查發現，接近半數的家長并不清楚教師是否有資質。針對0-3歲早期教育對教師專業性要求更高的特點，應設置標準化的統一的從業教師資格認證制度，從人口優化早期教育從業人員隊伍。
第三，應加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關0-3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發展規律，在科學理論指導下實施保教工作。
（三）優化課程體系
本研究結果表明，只有17.6%的家長對課程內容是滿意的，家長在早期教育階段最關心的除身體發育外就是幼兒的社會性，但早教機構可供家長選擇的課程卻以藝術類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構的“教學內容缺乏科學規范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發展規律。調查發現，少部分0-3歲早教機構存在識字、算術等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發展規律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發展任務，在0-3歲應以動作技能、語言能力、個性社會性的發展為主，同時還應充分考慮到兒童的個體差異。
其次，早期嬰幼兒身心發展規律的研究還需進一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構大都宣稱有自己的理論基礎，但在實踐操作中理論與課程內容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發展的研究還應側重于如何與教養實踐相結合。
第三，應制定0-3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發展能夠產生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據，也能讓家長了解早期教育的內容，提高家長對早期教育的認識。12哦國已經制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在此基礎上，還應制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動0-3歲早期教育課程體系的科學發展。
第3篇：關于早期教育的問題范文
專家訪談
馮夏婷
華南師范大學教育科學學院副教授，教育心理學博士，從事兒童心理學教學和科研工作20年，主要研究方向是兒童的智力開發、兒童社會性發展與教育，主持和參加過多項省級研究課題，在國家級刊物、省級和市級刊物發表過科研論文20多篇。
問：人們常說的早教是指什么、包括哪些內容?
答：早教即早期教育，是指對0～6歲學齡前兒童的教育。早教主要包括動作學習――包括爬、走、跑、跳，鉆、翻滾、攀登、踢等大肌肉動作，用手抓握、穿珠、夾球等小肌肉動作，以及動作協調性的訓練；感官能力的學習――視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸摸覺，這些感官能力是孩子一切學習的基礎，語言學習――這是孩子跨入人類社會的第一步；認知學習――包括認識不同的事物，不同事物的特性，學習數概念和其它概念，認識大小、多少、遠近等邏輯關系等；情緒和社會性學習――如建立安全感，與父母、家人形成親密關系，學習獨立、守規則。和別人相處，學習自我控制，形成自己獨特的個性等。
問：主什么人們越來越重視早期教育?
答：大腦的發育在早期比較迅速。根據現代醫學的研究，人類大腦的發育在出生時并未完成，需要在0～12歲繼續進行，其中，0～4歲的大腦發育占了人一生的50％。在這個關鍵的階段里，對大腦的刺激越豐富，大腦就發育得好。同時，孩子在早期的學習也很迅速，根據美國心理學家弗洛姆的研究，0～4歲智力潛能發展5 0％，4～8歲智力潛能發展30％，8～17歲智力潛能只發展20％。
早期豐富的學習經驗可以幫助挖掘潛能。人一生發展的基礎一一大腦、身體動作，智力、語言，社會交往和個性，都是在早期奠定了基礎，這就是為什么早期教育很重要的原因。
問：據說也有一些研究者質疑早教的作用，認為早教并不能讓孩子的大腦更聰明
答：早期教育究竟能不能讓孩子的大腦更聰明，這是一個充滿爭議的問題。在研究顯示早期教育能夠讓孩子上學后學業能力更強，學習表現更好的同時，的確也有研究表明，這種優勢持續幾年之后就不明顯了。
但是，所有的研究都表明，童年經歷與長大后的性格、心理健康有聯系，早期刺激和經驗的缺失會導致入學后的學習障礙，早期社會性學習的不足也會導致長大后的社會性發展問題。
問：目前國內在早期教育問題上存在著哪些問題和不足?
答：我認為國內的早期教育，大部分是做得好的，主要是讓孩子在游戲中認識事物、學習社交、形成個性，但也有不少家長對早期教育的認識有偏差，對早期教育有過高的期望。正是這些過高的期望，導致早教機構和幼兒園不得不去迎合家長，讓孩子過早地認字，學奧數，甚至什么“EMBA”，開給孩子學的內容越來越多，越來越復雜。一些人利用家長的這種望子成龍心太切的心理，開設各種各樣的興趣班大賺其錢，于是孩子們參加的興趣班沒完沒了，孩子的所有時間都被占滿，沒有了玩，沒有了快樂。這樣的早期教育對孩子的成長有害無益。
當然，我也看到，即使是正規的旱教機構和幼兒園。也普遍存在重視知識技能的學習，忽視情緒和社會性學習；重視知識的傳授，忽視能力的培養；重視智力的開發，忽視人格的培養等問題。
問：早教過度會帶來些什么問題?
答：過早地讓孩子學習過多、過難的知識和技能，不尊重孩子身心發展的特點和水平，不了解孩子學習的特點和規律，盲目追求“超前教育”“天才教育”，結果一定是損害孩子的正常生長發育，損害孩子的學習興趣。只重視知識技能的學習，不重視情緒和社會性的學習，就必然造成的社會性發展缺陷。在這樣的不適宜環境中成長的孩子，很容易有各種各樣的個性缺陷。
問：如今社會上的早教班非常多、課程和教法也不盡相同，其中一些早教班的收費令人咂舌，一些經濟條件一般的家長很困擾：不上早教班擔心耽誤了潛能開發：上早教班又擔心沒有用，對此您有什么建議?
答：只要條件允許，上早教班對孩子應該是一件好事。因為現在的孩子多數都是獨生子女，缺乏玩伴，去早教班就有一群一起玩的小朋友，孩子有了學習和同伴交往的機會，對他的社會性發展很有好處。同時，早教班的老師也大多是符合資格的專業教師，他們懂得孩子的學習特點、了解孩子的心理需求，能夠更好地啟發孩子，讓孩子玩得快樂、學得開心，他們的做法也能給父母一些啟發和幫助，尤其是父母很忙，由保姆或老人照顧孩子的家庭，帶孩子去早教班是對家庭教育不足的一個補充。
但是上早教班不是越昂貴越好，對孩子來說，這個時期最基本的學習無非是動作技能學習、生活技能學習，語言學習和簡單的認知學習，重要的是在玩中學、在和同伴的相處中學習，并不需要多少昂貴的設備，更不需要什么高深的課程。所以，我給家長的建議是選擇靠近自己社區或者就在自己社區里的早教班就可以了，要抱著一顆平常心帶孩子去早教班，不要指望早教班能夠把自己的孩子培養成天才，“贏在起跑線上”，而是孩子一個快樂的去處。
第4篇：關于早期教育的問題范文
【關鍵詞】社區早教；現狀；中小型城市；嬰幼兒
一、研究背景及問題的提出
從全球視角來看，嬰幼兒早期教育社區化是發達家早期教育發展的重要趨勢。據歐盟委員會統計辦公室近期的統計數據顯示：歐洲大約有1/4的三歲前兒童被送入集體托兒所或其家庭所在街區的臨時托兒所。教師及家長要合理利用社區資源，積極地投入到幼兒的教育活動中，減輕和分擔家庭育兒的壓力。
社區早教是以一定的區域為基地進行社會教育和終身教育的組織形式。社區早教堅持以人為本，需求導向；堅持社區為根，特色發展；堅持統籌協調，整合資源；堅持改革引領，創新驅動的呼聲愈加響亮。隨著二胎政策的全面普惠，龐大的嬰幼兒數量逐漸成為社區人口的核心元素，不失時機地開展早期教育則是社區教育建設和教育社會化的一項重要的內容。本文通過對典型社區的實地調查和分析，以小見大探索中小型城市社區早教的開發方向，以促進社區教育的全面發展。
上海市“真如中學社會教育委員會”的建立標志著我國現代化社區教育開始發展。此后，社區教育逐步在我國北京等大城市發展起來。2016年6月，《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》提出：以建立健全社區教育制度為著力點，統籌發展城鄉社區教育，加強基礎能力建設，整合各類教育資源。但是，受地域與傳統教育觀念的影響，中小型城市社區早教的發展極其緩慢，根據相關文獻和社會實踐調查，國內中小型城市社區早期教育呈現以下特點。
（一）教育經費不足
近幾年中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經費的1.5%，對0-3歲兒童的早期教育投入甚微，對中小型城市的社區早教的投入更是少之又少。
（二）早教市場機制紊亂，缺乏行業準入機制
相關調查數據顯示：全國有3000萬的0-6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規的早期教育。一方面，中國的早期教育市場魚龍混雜，目前以東方愛嬰、紅黃藍、小豆丁為代表的五花八門的早教機構逐漸呈現出良莠不齊的狀態；另一方面，對早教機構監管不力，行業無統一準入標準，從業人員專業性不強，導致教育效果也得不到保證。
（三）社區早教結構單一，集資困難
現存的社區早教多依靠個體單獨經營，由于股權結構單一容易造成資金不足，缺乏穩定的造血能力。目前大多數社區早教只能通過個體或少量的政府模塊來維持，難以定期購買及更換早教教具，建立嬰幼兒親子各類專業活動室的經濟壓力較大，使得經營者投入社區早教的積極性與主動性受挫。
（四）社區早教依托幼兒園與第三部門，穩定性和實踐性不強
隨著國家對幼兒教育的重視，社區早期教育在幼兒園和第三部門的推促下得以緩慢發展，因其公益性突出，呈現出較強的隨意性，實踐主體分工不明確，導致其實踐性不強。
二、現狀調查
（一）研究抽樣
本研究對金虎小區居民發放問卷，對所得的數據采用概率抽樣的系統抽樣。
基本步驟如下：
第一步：將問卷調查表打亂順序，并將挑選出的500個有效調查問卷隨機編上號碼，制定樣本抽樣框；
第二步：按公式求出抽樣間距， K=E/F=500/50=10。此次抽樣間距為10，即每隔10個樣本抽取1個；
第三步：采用隨機抽樣方式確定系統抽樣的隨機起點；
第四步：在抽樣框中，由第三步確定的隨機起始點間距K位抽取樣本的第二個數字，其對應的個體為樣本的第二個個體，再隔10位抽取樣本的第三個數字，由此循環往復，直到抽取出50個最終樣本。
（二）研究數據分析
根據系統抽樣的50份有效問卷調查數據樣本，利用SPSS工具描述統計的頻率分析得出：
（三）研究發現與討論
由表中的數據指數可以看出：
本區域的家長對社區早教均持支持態度，但缺少一定的渠道獲得全方位的指導和教育機會；
父母陪伴孩子的時間較短，不能進行早期教育的有效指導和監管；
社區早教易與私人早教機構產生混淆；
隔代教育是構成該社區教育的教育組織模式的主體。
三、結論
0-3歲嬰幼兒社區早期教育的管理，既包括宏觀層面的政策制定、執行，構建和完善公共服務體系，督導，評估，又包括微觀層面的早期教育機構，家庭內部教養指導工作的管理。我們力求將宏觀因素和微觀因素結合起來，有效形成合力，促進社區早期教育的發展。
（一）行政方面
1.提供優質服務平臺
形成以各類早教機構為主干，社區為依托，為社區內0-3歲嬰幼兒提供形式各異的早期教育，并對其家庭提供教育指導的公共服務平臺。
2.加強政府配套
各級人民政府加強對社區早教的領導和管理，將其作為日常事務的實質性工作來建設和考察，與績效掛鉤。制定符合實情的規章制度，保障社區早教中家庭、社區、幼兒園和政府的利益和職責。
3.提供經費保障
加大對社區早教硬件和軟件的資金投入，提升分管早期教育社區工作人員的各項待遇，并建立適當的鼓勵機制。
4.建立督導檢查評價機制
將“0-3歲社區早期教育”有序納入地方基礎教育體系，督促有關工作人員按時遞交工作計劃和總結等文本性資料。督導部門檢查，及時指導相關部門對社區早教現存的問題進行商討，有效地協調配合，有機整合各方力量和資源。
（二） 社區方面
1.專業引領，科學指導
建立社區早期教育指導中心，如“0-3歲嬰幼兒早教保育中心”“早期教育教養中心”，切實保障指導中心擁有充足的人力、物資和專門人員。劃定基本活動區域，滿足社區不同家庭對社區早期教育的需求，建立“互聯網+”的社區早期教育服務網絡，及時反饋信息，以開展有效指導。
2.加強社區幼兒園與社區相關部門的聯系
有效聯動，形成合力，并全力打造適合該社區的早期教育模式。
（三）家庭方面
1.增強早期教育教養意識
家庭通過多種途徑關注嬰幼兒的日常照顧和教養的科學方法。積極參與社區組織的各項早期教育活動，結合實際情況，有效吸收和借鑒學習。
2.加強親子溝通
家庭成員需用心呵護和陪伴，能夠尊重和理解孩子的情緒，在社區早教活動中給予其更多的鼓勵和幫助，因為“給孩子最好的愛是陪伴”。
【參考文獻】
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第5篇：關于早期教育的問題范文
【關鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導服務
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0081-05
對0~3歲嬰幼兒實施早期教育是關乎民族、國家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯合國教科文組織在學前教育國際協商會議上提出:“學前教育要下延到0歲,使學前教育真正成為為終身發展打基礎的促進兒童身心發展的一切保育、教育活動。”積極推進0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發展趨勢,我國也掀起了相關的研究熱潮。〔1〕
上海市在國內率先將建立“0~6歲學前教育整體、系統、科學的一體化管理體制”作為教育改革的一項重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養正式納入教育事業范疇。為進一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導服務情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機構進行了問卷調查,并對26名0~3歲嬰幼兒的家長進行了電話訪談,同時深入部分早教機構和0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點進行了實地考察。有關情況匯總后分析如下。
一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務相關工作介紹
按照國家和上海市對開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有關要求,上海市各級政府加強轄區內0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作,在促進0~3歲嬰幼兒認知、情感、社會性全面協調發展等方面取得了初步成效。
(一)建立了長效工作機制
專業性、系統性較強的0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有效開展、規范運作需要多領域、多部門的通力合作。為此,各區縣教育局、婦聯、衛生局和人口計生委四部門聯合發文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務聯席會議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有序開展提供了可靠的制度保障。
(二)搭建了指導服務平臺
1.以區縣早教中心為主干機構、各早教指導網點為分支機構開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務
2006年以來,上海市各區縣教育局、婦聯、衛生局、人口計生委四部門聯合掛牌,成立社區0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地,以統一掛牌、統一管理、統一部署、統一實施、統一推進為原則開展各項工作,并以區縣早教中心為主干,以各鄉鎮、街道早教指導網點為分支機構,因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學育兒指導服務。
2.創建社區0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點,探索社區科學育兒服務平臺建設的規范化
根據上海市政府和市教委統一布署,各區縣都成立了早教指導中心,人口計生委則開始創建社區0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務示范點。這些政府提供的平臺不僅推動了0~3歲嬰幼兒早教和科學育兒指導服務工作,而且帶動了鄉鎮、街道早教指導服務平臺的廣泛、規范建設。
3.發揮教育、衛生和人口計劃生育部門優勢,營造科學育兒的社會氛圍
充分發揮幼兒園、兒保部門、人口學校、人口計生綜合服務站、家庭計劃指導室等部門的積極性,進一步配備了有關0~3歲科學育兒的書刊報紙、音像資料、玩具等軟硬件設備,為社區0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務。
(三)建立專業的指導服務隊伍
近年來,上海市各區縣教育局充分發揮早教中心的指導作用,定期對鄉鎮、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進行培訓;區縣衛生局、人口計生委整合資源,在社區衛生服務中心(站)、村衛生室同步建立家庭計劃指導室,落實家庭計劃指導員,并對家庭計劃指導員進行專題培訓;各區縣還邀請專家,定期深入社區開設專題講座,提供咨詢與指導服務;招募0~3歲科學育兒青年志愿者,宣傳科學育兒知識。
(四)將形式多樣的早教指導服務工作推向深入
上海市各相關部門結合實際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務。如結合“六一”兒童節開展“歡樂嘉年華”大型親子活動,開設“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。
二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題
(一)0~3歲嬰幼兒教養主體是家庭及孩子的祖輩,這個主體的科學育兒知識較為缺乏
1.教養場所以家庭為主,實施主體多為祖輩
調查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔者和具體實施者(62.5%)。進一步調查顯示,大多數祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統、教育內容較陳舊等問題。〔2〕
2.教育觀念與教育行為脫節,教育內容有失均衡
調查發現,除16%的家長認為無須對0~3歲嬰幼兒實施教育外,84%的家長認同早期教育對個體發展的重要作用。從表面上看,大部分家長的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因為他們普遍缺乏與正確教育觀念相吻合的科學育兒知識和方法,很多家長實際所采用的方法與所倡導的理念事實上是相違背的。
在早教內容方面,絕大部分家長表現出重認知與語言發展、輕情緒情感與個性、社會性發展的傾向。如,有約44%的家長認為教育孩子最重要的是“傳授知識”,23%的家長則認為是“發展語言”。傾心于智力開發的家長樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓練的家長則想方設法為孩子創設豐富的語言環境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機會。這些有失偏頗的早教內容和方法可能會對孩子的長遠發展產生不利影響。
3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學
大部分家長對0~3歲嬰幼兒行為習慣的培養持順其自然的態度。當孩子犯錯時,41.09%的家長一味原諒和包容,47.73%的家長不管孩子是否理解堅持講道理,依據具體情景進行隨機教育的意識則普遍欠缺。89.85%的家長認為應注重與孩子的交流溝通,但因方法不當近三成的家長表示親子溝通效果不佳。
(二)早教指導忽視對家長的指導;內容偏重于嬰幼兒認知、動作發展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個性、社會性的發展
1.以嬰幼兒為直接指導對象,忽視對早教實施主體――家長的指導
我們在觀察中發現,早教機構的活動大多針對孩子,很少有針對家長的指導。很多接受早教指導服務的家長不明白教師為什么要開展某項活動,難以合乎要求地做好配合工作。早教活動的效果因此大打折扣,家長的教育水平也沒有得到提高。
2.以嬰幼兒認知、動作發展為主要指導內容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發展
調查發現,早教指導偏重于嬰幼兒認知、動作發展有兩個原因:一是迎合家長重智商輕情商培養的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準確化是嬰幼兒的顯性發展,教師在這些方面容易掌握、容易實施,效果也直觀易見,家長的滿意度較高,教師的成就感也較強。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個性、社會性發展的做法與兒童全面發展觀不相符,早教指導的長遠效果難免受到影響。
(三)早教指導機構多以幼兒園為主,缺乏專門機構、活動場所、師資力量等
調查發現,當前早教指導服務大多由早教指導中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導站、社區親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導服務初級階段的必然,但它所帶來的場所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。
1.活動場所等硬件設施有待專門化
目前我國大多幼兒園的場所、設備主要是為3~6歲幼兒設計準備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發展特點,因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導活動時需要臨時布置環境,這不僅增加指導教師的工作負擔,也難免會影響活動效果。
2.教師指導方法和內容有待專業化
0~3歲嬰幼兒早教指導活動具有極強的專業性,它需要指導教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發展的規律,并圍繞營養與健康、認知與語言、感知與運動、情感與社會性等內容設計活動。而以3~6歲幼兒為主要教育對象的幼兒園教師對低齡嬰幼兒的發展與教育往往缺乏精細化、操作化的專業知識,難以從適宜性、可行性等方面準確把握0~3歲嬰幼兒教育活動,這不利于發揮早教指導活動的科學性、有效性、長效性。
三、思考與建議
上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作開展幾年以來,確實存在前文所述的種種問題,要在現有水平上取得進一步發展,應該在認真總結前期經驗的基礎上,進一步加大宣傳力度,發揮多部門優勢,完善經費投入機制和人員培訓機制,建立規范、有效的監督評估與激勵機制。
(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對0~3歲早期教育重要性、科學性的認識
0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的蓬勃開展與各級政府的大力支持和教育局、婦聯、衛生局和人口計生委的通力合作分不開。今后仍需堅持這一好的做法。
1.明確宣傳職責
各部門可依據自身工作特點和資源優勢,各有側重地做好宣傳工作。如,衛生部門可以所轄醫院、防疫站、衛生服務中心為依托,從嬰幼兒保健、科學養育的視角編寫宣傳資料,發放給轄區內的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的范圍、內容、形式、收效等角度,對所在社區嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養活動中應扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。
2.創新宣傳形式
積極推廣相關研究成果,定期編發相關宣傳資料,定期開設0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報紙、廣播電視、網絡平臺、手機短信等渠道多形式地宣傳科學育兒新理念、新方法。
3.講求宣傳效果
宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應注重實用性、實效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認清某些傳統經驗、陳舊做法的危害,掌握簡便易行的科學育兒方法。
4.擴大宣傳對象范圍
宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴大宣傳面有助于提高宣傳效果。
(二)充分發揮各部門優勢,增強0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的實效性
1.堅持聯席會議制度,群策群力
區縣政府應堅持執行聯席會議制度,以區縣政府分管領導為第一召集人,教育局、衛生局、婦聯、人口計生委等部門共同參與,辦公室可設在教育局。各鄉鎮、街道也應成立相應的工作領導小組,由鄉鎮、街道分管領導協調相關部門開展工作,以形成“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的長效工作機制。
2.整合成員單位資源,優勢互補
積極發揮教育局、婦聯、衛生局、人口計生委等各部門工作網絡的優勢,將0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務與家庭保健、婦女工作等結合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作落到實處。
3.明確成員單位職責,形成合力
0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作是社會各界都關注的重大民生工程,相關政府職能部門應進一步明確各自的職責。
教育局:做好組織、考核、評估、表彰等工作。協調基層0~3歲早期教育指導工作,負責0～3歲早教實驗基地、早教指導站、社區親子苑的日常運作,組織開展大型宣傳服務活動;開展師資培訓,為散居嬰幼兒家長開設專題講座或提供菜單式服務,確保社區內95%以上的0～3歲散居嬰幼兒家長接受科學育兒指導。
婦聯:做好摸底調查工作。摸清社區內散居嬰幼兒人數,協調做好0～3歲散居嬰幼兒早期教育指導服務的宣傳、報名和注冊工作。
人口計生委:做好摸底調查工作,提供新生兒出生數據;利用社區人口學校、社區人口計生綜合服務站等陣地,積極開展社區內0~3歲嬰幼兒科學養育指導服務工作。組織講師團,定期舉辦科學育兒講座等;在區婚姻登記處增設指導員,提供免費婚檢、優生優育等咨詢服務。
衛生局:開展圍婚期保健工作。開設“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導;健全和完善“孕婦學校”,提供婚前衛生指導、婚前醫學檢查、孕前保健指導服務。指導社區衛生服務中心(站)、村衛生室全科醫生深入轄區內0~3歲嬰幼兒家庭,為看護人員提供每年不少于4次的個性化科學育兒指導服務,確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務指標。
(三)建立經費投入機制,逐步體現0~3歲嬰幼兒科學養育指導服務工作的公益性
1.增加財政投入,提高投入針對性
一是增加財政對早教機構的投入,用于購買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動場所及設施等。各區縣財政可依經濟發展條件承擔合理的投入比率,并依據經濟增長速度逐漸提高財政的承擔比率,逐步體現早期教育的公益性。二是加大教師培訓的財政投入,建立優秀教師表彰評估制度。三是提高投入的針對性,在著眼于向全社會普及早期教育知識的同時,重點關注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務需求。
2.規范早教機構收費行為,體現教育公益性
從上海市0~3歲嬰幼兒早教機構當前收費狀況來看,由于各類早教機構歸屬不同部門管理,收費標準也各不相同。除了少數由政府“買單”的早教機構外,大多數公辦早教機構仍需家長支付一定的費用。但是公辦早教機構數量很少,遠遠不能滿足嬰幼兒及其家長的需要。較多的民辦早教機構雖彌補了公辦早教機構不足的缺陷,但收費普遍較高,大多為200元/每課,這一收費標準遠遠超出了普通家庭的經濟承受能力。因此,機構偏少、費用偏高是大多數家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導服務的主要障礙。
因此,政府應規范早教機構收費行為,盡可能通過給予各類早教機構必要的財政補貼以控制早教指導服務收費標準。
實行收費制的早教機構應認真核算成本,立足于“服務家長”的宗旨,盡可能降低相關費用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實現市區幼兒基本享有接受社區早期教育機會的目標。當然,在努力擴大早教指導服務覆蓋面的同時,也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(看護者)提供多元化的早教指導服務。
(四)完善人員培訓機制,嚴把上崗資格關,進一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的科學性
早教機構師資的專業化水平不僅影響家長對早教機構的認可度,更影響早教指導服務工作的科學性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質量。
1.完善人員培訓機制
一是實行持證上崗制度。凡從事早教指導服務工作的教師,必須接受相關的職前培訓,并獲得相應資格證書。二是加強早教機構之間的交流合作。鼓勵各早教機構通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導服務工作中遇到的種種問題。三是在早教機構內部建立并完善研究性的師資培訓模式。“研究性的師資培訓模式”是指早教機構教師在組織早教指導活動時,注意收集相關案例以及值得關注的問題,然后在教研活動時間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業學習緊密結合起來。這樣的師資培訓因為將集體研討和獨立研究相結合,既強調了集體力量,又發揮了個人智慧。
2.建立培訓經費保障機制
建議由財政支付教師首次上崗培訓經費,之后五年內按四個等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓費用。早教教師自上崗之日起,五年內每年至少應參加一次區縣級以上的培訓。
3.完善師資培訓工作
針對前述早教內容重嬰幼兒認知和語言發展、輕情緒情感和個性、社會性發展的問題,要進一步完善師資培訓工作。受訓教師不僅要深入了解嬰幼兒的認知和語言等方面的發展特點,更應深入了解嬰幼兒情緒情感及個性、社會性發展的特點。培訓者不僅應系統介紹相關理論,還應突出強調受訓者的實踐操作。要確保教師持證上崗、機構持證運營。
(五)建立監督評估和激勵機制,有效激發早教機構和教師的積極性
1.監督指導
建議成立監督指導小組(以下簡稱督導組)。督導組可由區縣分管領導擔任組長,督導組成員可由不同領域的早教專家組成,每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期隨訪、抽檢,可實行年終評估與平時抽檢相結合的方法進行督導。
2.激勵
建議在各級政府網站公布年度早教機構或早教指導服務部門最終考核成績及排名。對于考核不合格的單位,應限期整改;對于考核成績處在前列的單位應給予一定的物質或精神獎勵;對表現突出的個人應予以表彰獎勵。
3.評估
評估可從以下幾方面展開:(1)早教機構的管理。對早教機構在管理中的各項工作是否有專人負責、是否有章可循等進行評定。(2)指導內容及活動設計。指導內容應包括嬰幼兒的認知、動作、語言、情緒、情感、個性、健康、養育等,內容應全面無偏頗;活動設計應具有針對性,操作簡便、規則清晰,便于在早教機構或家庭內實施。(3)指導服務效果。服務應全面、細致,包括建立嬰幼兒成長檔案、記錄家長參與活動情況等。(4)資源配置與師資素質。具體可包括教育經費投入情況、活動場所及玩教具等硬件設施的配置情況、師資隊伍的學歷結構及培訓狀況等。(5)家長滿意度。對接受指導服務的家長進行隨機抽查,以家長的滿意度、收效感、規范感等為評價指標。
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Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections
Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
第6篇：關于早期教育的問題范文
（江南大學人文學院，無錫214122）
[摘要] 國際社會日益將兒童早期發展的照顧與教育服務有機整合，并不遺余力地將其納入國家建設戰略及公共政策議題的一部分。明確并完善兒童早期發展政策目標，對于形成全國系統性的兒童早期發展政策體系具有重要意義。借鑒國際經驗，應統整中央與地方層級策略架構，確立兒童早期優先發展階段計劃與核心目標，并從國家經濟與社會發展的現實需要出發，創新設計適應地方化情境的兒童早期發展政策目標。
[
關鍵詞 ]兒童早期發展；兒童照顧與教育；政策目標；學前教育稿件編號：201410090005
基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“中國發展型家庭生活教育的理論與制度創新”（編號：BCA130042）
通訊作者：楊啟光，江南大學人文學院教授，博士，主要研究方向為教育原理與比較教育，E-mail:qgyang688@163.com
兒童早期發展的問題，逐步成為不同國家與地區高度重視的公共政策議題，并被上升為國家建設戰略的一部分。許多國家與地區正日益強化統一而完善的早期兒童發展政策制度體系的頂層設計，以著力推進兒童、家庭與社會的共同發展。由于兒童早期發展涉及到一系列與兒童有關的政策，包括教育、兒童保護、經濟、環境、健康、營養、減少貧困及社會公平等，由此形成包括但并不局限于健康、營養、教育、性別賦權、減少貧困、環境的可持續發展、減少災難與共建和平的國際社會普遍追求的一攬子政策目標。亞太地區幼兒網絡組織( ARNEC)的白皮書《促進幼兒的全面發展——亞太地區國家發展的迫切需要》指出，相關專業人士、幼兒發展的擁護者與政策決策者需要共同努力，將上述多重政策目標進行整合，對于國際社會而言是機遇的同時也是挑戰。因此，重點檢視國際社會關于兒童早期發展政策框架中作為首要問題的政策目標的實踐經驗，對于進一步深化當下我國學前教育改革具有迫切的現實借鑒意義。
一、整合性的兒童早期發展政策內涵
國際公認的“兒童早期發展”（Early Childhood Development，ECD）一般指0歲到小學低年級8歲階段的兒童人口群體的生命成長。處于這樣階段的兒童的發展蘊含著豐富的內涵，一方面是作為生命有機體，身心自然成熟與展露的過程；另一方面是個體不斷與環境相互作用，獲得經驗學習與增強社會性的成長過程。這一早期生命成長階段為兒童一生的生活及學習奠定了重要基礎，因而兒童早期發展關注兒童早期的整體發展，囊括了嬰幼兒童的孕育、營養、保健、照顧、教育以及社會互動等多項基本內容，體現了兒童早期發展多元化的本質要求。
“世界經濟合作與發展組織”( OECD)率先開展了“兒童早期教育與照顧”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發展的跨國比較研究與合作實踐。在OECD看來，國家層面針對兒童早期發展的政策，在功能上必須將兒童早期教育與照顧作為同一專業領域并列考慮，在內容上需要將早期發展的照顧與學習發展相結合，同時尊重幼兒的發展機制和自然學習策略。各種相關政策的研究、制定與機構服務的哲學價值觀念、法律制度、項目計劃以及經營管理等都需要圍繞教育與照顧整合的觀點進行。聯合國教科文組織( UNESCO)也持相同觀點。該組織在關于幼兒教育及照顧的政策中指出，早期兒童教育及照顧制度的范式已朝向整合或協調移動，并主張兒童早期教育與照顧的政策需要將幼兒教育及照顧服務整并成單一行政系統或創立相應的合作機制。
國際上各國政府普遍將政策觸角延伸到傳統的家庭私人領域，將早期兒童的照顧與教育問題納入公共領域，其根本動力在于兒童的照顧與教育問題將引發男女機會平等、勞動力市場、人口、兒童發展、反貧困以及福利改革等諸多社會領域的綜合性變革。具體地講，就是使年幼的子女有人照護，讓父母能夠參與勞力市場，讓兒童及早學習，打破貧困與社會不平等的代際循環，增進其未來公民終身學習的能力，形成教育、經濟與社會的巨大收益和回報。通過OECD的成本效益分析所獲得的經濟性證據也顯示，公共投資幼兒教育和照護政策（包括父母產假政策在內）是受到支持的。正是由于兒童早期發展方案將給兒童終身發展帶來巨大的短期與長期惠益，國際上許多國家或地區都在大力推進兒童早期照顧與教育政策體系的建設，將完善的合理的兒童早期發展政策體系作為國家或地區發展中具有全局性與根本性的問題加以頂層設計，以此作為拓展應對社會經濟發展與人口變化挑戰的一種更為廣泛的視野。
其中，首要的問題是需要明確建構與達成一種與自己國家或地區實際需要符合的早期兒童發展政策目標，這樣才能在兒童早期發展涉及的多重目標上實現建設“偉大社會”的理想。正如多年從事美國兒童早期保育與教育政策研究的科克倫( Cochran，M)教授指出的那樣，為了建立一個具有“美國”特色的全國性幼兒教育系統，更具起點意義的應該是確立一系列明確的、能夠反映與指導社會根本價值觀的政策目標，其作用在于：有助于鞏固政治意愿，從戰略上調整優先發展領域的資源；固定各政府部門間的討論，以便在兒童照顧與教育方面建立更好的領導能力；提升以兒童為中心的服務在社會與教學目標上的一致性；為兒童教育與照顧的服務提供者提供指導，為參與的相關實踐者提供方向以及為父母提出明確的要求。
二、合理統整兒童早期發展政策的多元目標
兒童早期發展的多元化本質，決定了可以將其納入到兒童早期政策框架中的發展目標的多樣性。由于整合式的兒童早期發展概念涵蓋了兒童的照顧與教育內容，使其政策目標不僅致力于早期兒童的護理、營養和教育的服務質量的改善，更是延伸到了減少貧困、促進社會接納、家庭幸福及男女平等等復雜的社會問題，以此形成了多樣化的兒童照顧與教育的政策目標群。科克倫教授通過對國際29個不同國家關于兒童早期照顧與教育的比較研究后指出，國際上現有全部有關兒童早期發展的政策目標主要包括：解放婦女；減弱貧困對兒童的影響；為兒童入學做更好的準備；為兒童提供健康醫療服務；確保照顧好受雇父母的兒童；鼓勵婦女進入勞動力市場；協助母親們脫離公共援助；刺激出生率增長；使移民兒童社會化；促進政治和社會變革等。細致分析，可以將這些多元化的目標主要分為從兒童自身發展完善到家庭的需要以及勞工與社會福利政策的配合等三個層次。對于兒童，兼顧照顧關懷與學習教育功能的政策在于鼓勵兒童進行有意義的學習活動，通過專業的教育活動以及與伙伴及成人的互動學習機會，提供幼兒社會化過程中所需的各種經驗，擴大兒童早期發展經驗，豐富其情感、人格與自我概念發展。對于家庭，它將指向增加父母的參與程度，給予家庭功能有意義的支持，與家庭共同分擔育兒責任。對于社會，更多地被視為向職業母親提供的一種社會化服務和對處境不利兒童的社會福利，有助于建立促進社會與性別平等的機制，并給貧窮家庭提供更多的機會與支持，以促進社會的和諧。
上述兒童早期發展的多重政策目標，將給兒童、家庭及社會帶來積極而重要的影響，屬于更為廣泛的社會政策框架，涵蓋了兒童政策、家庭政策及教育政策等政策分支研究領域。來自2000年聯合國教科文組織國際教育規劃研究所（UNESCO-IIEP）的研究顯示，盡管所有的教育計劃都給予幼兒一定程度的關注，但絕大多數沒有采取結合保育、健康、教育和營養的幼兒保育和教育綜合辦法。在實際運作管理中，依照行政管理部門的不同，一般劃分為社會福利、教育、衛生、醫療、勞工等多個與兒童早期發展相關的政策干預主體，不同部門各自為政，依其所轄范圍立法，提出片面服務方案，嚴重撕裂了兒童發展的整體服務需要，難以聚合統一的政策目標，造成社會資源浪費，導致政策失靈。為此，各種與兒童教育有關的方案、項目與制度需要謀求在共同的政策目標下的統整，體現兒童早期發展政策的綜合效益與政策效益的最大化。一方面，高品質的兒童早期發展服務體系應該為兒童提供最適宜的照顧與教育，兼顧相關利益者需求，并將其納入該體系中，形成激發社會整體變革的連鎖效應，使與之相關的內容發生結構性變化，以便切實改變現實兒童發展政策體系中將兒童的身體健康、營養攝取．教育學習及家庭支持割裂的不利狀況。另一方面，有效地將幼兒照顧與兒童學習不同階段整合，建立一種集認證、監管與信息共享于一體的整合式體系，可以為家長提供選擇不同的兒童早期服務提供者的明晰標準，也將為相關管理者提供連續的管理程序。
為了有機整合兒童早期發展多元目標，特別需要重點處理好兩個主要問題：一是國家在兒童早期發展每一個階段都必須有自己的優先發展計劃。正如OECD對各國幼兒教育及照顧政策主題探查后提出的政策建議所言，完善的政策必須有針對從兒童出生到8歲間的清楚策略著眼點，以及在中央與地方層級上協調的策略架構。在建立全國性兒童早期發展制度體系中，首先需要有一個具有管轄權的單位，統籌協調中央與各級地方政府機關，鼓勵政府、教育工作者、社會工作者與父母之間的密切聯系，提供一種系統性的教育及照顧整合服務管理體系。二是需要確立國家關于兒童早期發展優先考慮的核心目標——“公平與全納”，因為使所有兒童在他們的生命之初享有平等、強大的幼兒保育和教育帶來的益處，是符合我們所有人的最大利益。2001年經合組織與教科文組織共同出版了題為《開始茁壯：幼兒教育與照顧》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的報告，提出8個關鍵政策要素以支持一個核心價值，那就是“人人平等享有有質量的幼兒教育及照顧服務”(equitable access to quality ECEC)。美國從20世紀60年代開始，向貧窮家庭兒童提供免費學前教育、營養與保健服務的供給，以對處境不利的子女進行“補償教育”，最大化實現教育機會均等。英國政府實行了“確保開端計劃”( Sure Start)，強調向貧困家庭兒童、少數民族兒童以及學業表現不良兒童提供特殊支持。對于國際上脆弱國家及沖突中和沖突后的那些后發國家而言，促進幼兒照顧和教育服務資源的公平供給目標就更具有特殊的挑戰性。其中，最為關鍵的解決策略是政府要認識到，公共投資最能確保全部兒童入學的公平性及待遇。當ECEC被不同公、私資源贊助的同時，大量的政府投資更是不可或缺，因為公共投資將更加確保穩定優質的幼兒教育，包括公共建設的長期投資計劃及優質教育的提升。
三、科學制定動態的兒童早期發展政策目標
20世紀以來，國際社會關于兒童早期發展的政策目標往往是處于持續變動與發展之中的，而非一成不變，這反映了社會政策對變動不居的社會變革與家庭變遷的積極能動的回應。OECD在為各國政府制定早期兒童教育發展政策提出的建議中明確指出，對社會經濟背景的理解是早期教育政策制定的基礎。兒童發展本身及相關領域普遍性地受到特定社會歷史時期社會變革及相關社會發展理論的重要影響，這使得兒童早期發展政策目標呈現一種歷時態與共時態交織的演進特征。
首先，影響國家或地區確立特定社會變革階段政策目標的因素是多元而復雜的。回顧20世紀國際上關于兒童早期發展政策議題的變遷過程，可以看到兒童發展由一個以家庭為主要制度的私領域議題，逐步轉變為帶有普遍性的公共政策議題，“去家庭化”跡象日益明顯。究其原因，不難發現是由于20世紀80年代以來婦女就業率的增加、人口出生率的下降及老齡化加劇等社會經濟環境的變化，讓“國家和公共政策如何營造有利于家庭形成和發展的環境的作用變得更為重要了。”隨之而起的西方國家婦女社會運動與爭取性別平等的不懈努力，讓與兒童照顧服務相關的社會福利政策得到不斷優化，提高對家庭兒童的支持成為這時期社會家庭政策的主要目標。之后，源于80年代到90年代期間的西方以社會投資為主要導向的新福利主義，尤其是社會投資理論的影響逐步壯大，致使整個西方國家開始競相將兒童照顧與教育政策目標追求轉移到對兒童未來人力資本的投資上，政策目標指向防止與終止處境不利兒童的代際傳遞，積極促進社會公平。同時期不斷修正完善的關于兒童發展的理論也在改變著各國家庭政策目標。早期階段，母親被視為嬰幼兒發展中的重要他人而不可或缺，“母親是孩子最佳的照顧者”成為當時社會主流觀念。隨后，“優質的家庭外照顧與教育有助于兒童的社會與認知發展，集體形式的兒童照顧能幫助他們為今后融入教育體系做好準備”等新的兒童發展觀點逐漸受到重視。在這種“群體養育”理論的發展與影響下，使得國家更為重視對家庭兒童的支持與父母教育能力的關注，開始大力建設更為廣泛的、民眾可獲得的、高品質公共日托服務機構、保育中心及學前教育機構等，從而減輕了兒童保育對于家庭親屬網絡的依賴，讓家庭女性從家庭責任中更好地被解放出來。進入新世紀，在諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·海克曼( Heckman J)的“兒童早期發展和教育投資的經濟回報率最高”的觀點引導下，國際社會再一次聚焦兒童早期發展政策，將人力資本投入直接指向幼兒，以獲得國家公共資金更有效的利用與回報。
其次，不同國家或地區確立的兒童早期發展政策目標總是能動地結合自己的地方化情境，尊重國家與地區的文化信念、價值觀及行為規范，努力形成與不同社會時期相適應的具有生機活力的獨特的政策范式。以美國為例，對20世紀美國早期兒童保育與教育運動的歷史回溯可以發現，60年代的兒童早期干預、70年代的兒童保育運動及80年代的家庭資源項目等三次政策變遷，都是源于對經濟和社會處境不利兒童的關懷，都是圍繞著實現兒童健康發展的基本目標而展開，但其中也清晰地反映了不同年代政策目標的細微變化。由于60年代以夫妻間不穩定性為特征的“后現代家庭”( postmodern family)結構與關系變革引起的兒童貧困及弱勢地位的社會環境普遍蔓延，聯邦政府實施了以“開端計劃”( Head Start)為代表的兒童早期干預計劃，作為“向貧困開戰”的重要組成部分，反映了預防取向的兒童早期發展政策目標。“過去的30年而言，關于兒童早期發展的政策目標最為關心的是生活在貧困線以下家庭中孩子的數量與比例，以及這些生活條件對這些孩子入學準備的不利影響。”到了70年代，美國興起了一場兒童保育運動，主要為兒童提供托管與日托的公共服務，這是為了回應兒童母親大量步人職場的需要。20世紀80-90年代開始了一場為父母提供教育、家庭生活技能、信息及服務為主要內容的家庭資源運動，其政策目標重點轉變為關注父母的兒童照顧與教育技能的支持，強調父母養育子女的能力建設與家長賦權方面。促進家長育兒能力的提升，已然成為這個時期美國早期兒童發展項目的核心目標。
可見，為了保證一個國家或地區兒童早期發展政策目標的科學合理，需要綜合動態評估影響其發展的各種社會政治、經濟與文化變革諸因素帶來的挑戰，為此一方面需要把握歷時態的思維，不斷回望國家既往歷史傳統，持續整合兒童、家庭及社會發展需要，凝練與本國本地區相適應的兒童早期發展目標特質及規律，其中最為可靠的策略是喚起與兒童早期發展相關的父母、教育人員及兒童等人士的民主參與意識，提高其相關知識技能，形成一個強大的利益共同體與學習社區，為兒童早期發展的綜合性目標的實現謀劃不同階段的策略與建議。另一方面，需要通過科學研判特定階段國家或地區的人口變化、家庭變遷以及社會與教育改革運動趨勢，全面預測未來國家或地區兒童早期照顧與教育政策可能面臨的新情況與新問題，以此確立下一階段政府需要政策干預的重點領域與方向。對此，OECD明確認為成功的ECEC政策需要有具體的程序來收集并分析所有相關數據，同時確認并分享在這個領域的現況數據，這是世界各國必須共同努力的方面。
四、創新設計適應本土文化情境的兒童早期發展政策目標
從總體上看，國際社會普遍加強了對兒童早期發展的國家公共干預力度，并呈現更多的趨同性政策目標。但同時也要看到，由于兒童發展涉及更為廣泛的社會領域問題，并負載更為寬廣的社會價值，不同國家或地區關于兒童早期發展政策的目標必然是豐富與多元的。換言之，在具體政策目標上將顯示不同國家或地區社會政治經濟制度及歷史文化傳統的影響，體現不同國家社會政治經濟意識形態與文化價值的差異，從而決定其政策工具選擇的不同偏好。
德國社民黨和綠黨聯合執政時期與基民盟和社民黨大聯盟時期的家庭政策相比，就有所差異，反映了政治與意識形態是影響兒童早期發展政策的重要因素之一。同時，在德國的文化傳統里，相當重視傳統家庭在兒童照顧與教育中所扮演的角色，這種傳統家庭主義及天主教的影響，使其“去家庭化”政策程度有限，相關的保守性兒童早期發展政策目標還是以維持家庭功能為主。在英國，性別和家庭政策也相對保守，其兒童早期發展政策目標更多趨向于為處于不利地位的學生、少數民族學生與低成就學生提供特殊支持。在美國，關于兒童早期照顧與教育的政策目標則更多體現了美國以預防為主和通過社區支持增強家庭發展能力的獨特政策價值觀念，是對美國家庭生活的變遷給社會根基帶來的挑戰的積極回應。在北歐地區，以丹麥與瑞典為代表的國家推動高質量與可負擔的家庭以外的兒童照顧與教育服務的供給，與該地區作為性別平等文化價值傳統策源地有關，清楚標示其“去家庭化”的政策邏輯，以平衡工作與家庭生活關系，達到讓兒童的父母更好地參與就業的政策目標。但與此同時，這些北歐國家也積極強化“再家庭化”的政策選擇，主要通過津貼與親職假，讓家長從勞動職場中解放出來，強化家長照顧子女的責任，讓父母可以放心參與照顧活動。這也反映了當下各國在具體政策目標建構、選擇偏好及策略組合方面顯現的整合性發展趨向。
全球化背景下，如何推進國家兒童早期發展政策體系整體建構的進程，建立適合本國本地區社會經濟與人口發展的兒童早期發展政策目標，需要處理好全球與地方之間的互動關系。OECD指出沒有普適的、最佳的早期教育政策體系。國家政治、經濟的目標不同，政府與家庭關系的文化傳統不同，公共和私立早期教育機構在成本和效益評價結果方面的差異，都會帶來不一樣的早期教育政策。c23]OECD國家關于ECEC政策的目標及政策成果的期望，按照重要性來排序，可以主要分為五類，分別是公平性、政府的公共責任與投資、工作與家庭的平衡、母親勞動力市場的參與、應對人口變化的挑戰。但是，具體到每一個國家，究竟制定哪些兒童早期發展目標，或以何種目標為重點，以及如何衡量與測算這些政策目標的達成度，都將因國而異，體現著明顯的文化差異性。概言之，需要統籌國家經濟社會發展需要，尊重本國民族文化傳統，積極借鑒有益的國際經驗，及時評估現有政策效果與目標達成程度，開展切合實際的關于兒童早期發展政策目標的頂層設計與創造性謀劃，才能建立適合地方化情境與本土文化的全國性兒童早期發展政策制度體系。
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第7篇：關于早期教育的問題范文
［關鍵詞］小提琴基礎教育;基礎教材;教育方法
一、關于小提琴基礎教育及教材的狀況
小提琴起源于歐洲，小提琴音樂與小提琴教育也興起于意大利、法國和德國等歐洲國家。在長期的小提琴教育歷史中，大浪淘沙，沉淀下來許多經典的教材，如《開賽36首小提琴練習曲Op．20》《克萊采爾42首小提琴練習曲》《頓特24首小提琴練習曲Op．37/35》《羅德24首小提琴隨想曲》《帕格尼尼24首小提琴隨想曲Op．1》等。這些教材一直到今日都在國內國外、校內院外被普遍使用著。而小提琴基礎教育的教材，也就是入門階段的教材，則因為歷史上一些教材(如《霍曼》)的老化，以及學生的年齡趨小、學習進度加快和教育理念的變化等諸多因素，已經不能適應當今的小提琴基礎教育的要求。所以小提琴入門階段的教材是一個不斷地被研究和進化的領域，這是小提琴基礎教育中的一大特點。因為小提琴基礎教育起步早，年齡小，所以我們通常把入門基礎階段的教育稱為“小提琴早期教育”。說到小提琴早期教育就不能不提到日本，日本是世界上最早大規模興起小提琴早期教育的國家，也是當今世界上發展水平最高的國家之一。20世紀50年代，隨著《鈴木バイオリン指導曲集》(東京，全音樂譜出版社，1954)的出版，在日本各地形成了一個小提琴早期教育的浪潮，同時對世界其他國家的小提琴早期教育也產生了很大的影響，其中也包括中國。鈴木鎮一主張孩子應像學習“母語”一樣地學習小提琴，他認為這樣可以避開東方人學習西方音樂的一些觀念上的障礙，所以他提出“學琴要越早越好，每天練琴要越多越好”等觀點。鈴木教育法認為孩子應從三四歲就開始學琴，并為此設計了“親子教育”“玩中學”等方法，并提倡“快樂教育”的理念，這些理念也在他的教材中得到最大化的體現。同時值得注意的是，其實鈴木教育法的實質并不屬于專業音樂范疇中的小提琴教育，或者說他的教育理念并不是以為了培養小提琴家為目的，而是“才能教育”或者說是“人的教育”。這一點美國著名小提琴家斯特恩就指出過，“鈴木的才能教育不是有效的音樂教育方法”。［1］日本也有學者對鈴木的觀點提出異議，“認為其理念如果不是小提琴教育的話，讓孩子盡可能多地練琴，就是浪費時間”。［2］必須要強調的是，鈴木教育法只是日本小提琴早期教育的一個部分，日本小提琴水平的強大是與其整體基礎教育水平的高質量密不可分的，這一點從它們的小提琴早期教育的教材進化中也可以反映出來。實際上在比鈴木教材更早的時期，就有一套重要教材《篠崎バイオリン教本》(六卷)由日本全音樂譜出版社于1944年首次出版。20世紀60年代出版的《新しいバイオリン教本》(六卷)(音樂之友社，1964)在日本也是一套影響很大的教材，它是由三位日本著名小提琴教育家合著的，至今已再版60次以上。之后還有一套重要教材是由東京藝術大學的山岡耕筰教授編著的《ステップ式ヴァイオリン入門》(音樂之友社，1989)，也有近20次的再版記錄。筆者在日本做研究時發現，日本其實存在著數量龐大的此類教材，而以上的這些則是在日本使用率最高的和最有影響的小提琴基礎教材。中國的小提琴早期教育的風潮始于20世紀80年代。在20世紀80年代末期，以中央音樂學院和上海音樂學院主辦興起的“小提琴考級(業余)”制度，在全國范圍推動了小提琴教早期教育的普及與發展。小提琴的基礎教材在當時還處于空白狀態，直到20世紀90年代前后中國開始出現了一些入門教材，有趙薇《學琴之路》(人民音樂出版社1989)、徐多沁等《少兒小提琴教學曲集》(上海音樂出版社1991)、張世祥《初學小提琴100天》(上海音樂出版社1992)等，其中一些教材一直沿用至今。在這個時期里，還出現了“全國少兒小提琴教育聯誼會”這樣的教育者團體(1986)，他們在各地建立分會，做學術交流，組織比賽和出版學術刊物《信息交流》。針對小提琴基礎教材與方法的研究論文雖然不多，但已經開始出現，如俆多心、周世炯合寫的《兒童初學小提琴的教材問題》;丁芷諾的《教材與教學法之我見》;徐多心的《兒童小提琴集體課教學方法漫談》。
二、小提琴基礎教育的重要性與目標
在各種西洋樂器中，小提琴被認為是最難學的，而入門階段又是小提琴教育階段中的難點。小提琴教育有起步早、年齡小、成才快(指天才兒童容易在這個時期嶄露頭角)，在我國還有受教育人口眾多這些特點;同時我們更應該注意到，在我國接受過小提琴早期教育這個龐大的群體里更有“成才少”“淘汰率大”、地域間教育水平差距大的一面。而在這個“被淘汰”的大群體里，不乏具有音樂才能的好苗子，這是十分遺憾的。說小提琴入門階段很難，是因為小提琴教育也含有技能教育的一面，先入為主的左右手姿勢動作、發音的概念、音準的訓練等方面的錯誤方法，一旦形成不良習慣就很難改正，就會嚴重制約以后的進步，甚至影響終生。著名小提琴教育家卡爾弗萊什(1873—1944)在論教學的話中也印證了這個觀點:“初級教學的重要性是怎樣估價也不會過分的，學生今后藝術上的發展很大程度上決定于他在初學時所建立起來的動作是否有用”。“在這個階段上對某些問題的疏忽，在將來就可能變成妨礙你一生前進的障礙”。這就是我們反復強調的小提琴基礎教育方法的重要性。那么小提琴基礎教育都需要解決哪些問題呢?我們說在入門階段它的“主要任務”就是圍繞著小提琴演奏的基本問題來進行的，像持琴姿勢;左手的手型;右手的握弓、運弓動作;音準訓練;節奏訓練;讀譜訓練等內容。而基礎教育的目的即在整個早期教育過程中的目標，就是要為以后的騰飛做好準備和打好基礎，其主要表現在下面幾個方面:養成規律的練琴習慣與善于學習的能力;良好的基本姿勢與動作的養成;樹立起良好的聽覺概念;培養表達基本樂句的能力即音樂感的養成;調性概念的培養;左右手的均衡發展三、入門教材的理念與方法國內外小提琴的早期教材可謂琳瑯滿目、種類繁多。但在研究中我們基本上把它們劃為兩大類:一類是“曲集式”的教材，且這類教材占很大比重;另一類的教材則是以“基礎訓練”為主要內容。而在我國教材發展的初期階段里，還有考級類的、強調“民族化”的，甚至在早期還有使用全簡譜編寫的教材存在。針對小提琴早期教育受眾者年齡小、基礎內容枯燥又必須每天堅持反復練習這一特點，在入門教材的課題里既要有充足的基礎內容的營養性，還要兼顧到趣味性。兩大類教材的區別就在這兩者性質的側重點上，把它們做一個形象比喻的話，就是一個是“玩中學”，另一個是“苦后樂”的理念。如何運用科學合理的方法在兩者之間找到平衡點與側重點，這是與教育理念密切相關的問題，也是編著入門教材的關鍵所在。年齡小恰恰是小提琴“技能教育”屬性的必然與合理之處，因為很多基本功正是要放在這個時期來學習才效果最佳，因此這個階段也尤為珍貴，因為它不可逆。所以不斷尋求更加科學有效的教育方法以提高學習效率，尋求在教材上循序漸進，營養與趣味的最佳平衡點，才是成功的基礎教育的有力保證。為學生打下良好的基本功，完成早期教育的目標，才是成功的基礎教育。教材中的課題設置應該遵循科學合理的步驟，入門教材應該與《開賽》相連接比較合理，因為像《開賽》《克萊采爾》這樣被推崇為“小提琴教育的圣經”的經典是具有無可替代的價值的。像《鈴木バイオリン指導曲集》(10冊)、《新しいバイオリン教本》(6冊)、《學琴之路》(6冊)這樣的大套教材，后面的幾冊也多為曲集形式或與《開賽》《克萊采爾》等練習曲的混搭，使用率不高。到了這個階段可選擇的學習內容也開始豐富起來，課程安排交給有經驗的教師根據學生的情況來制定比較合理。而從入門到《開賽》這個階段的教材編輯可根據課程內容的節奏進度而設定，應該以三至四冊為內容比較合理。小提琴基礎教育的教材是保證教育質量的一個很重要的環節，如何讓“教師教學時好教、學生容易學、喜歡練”，從而來提高效率和教育質量，是需要我們不斷地進行研究的課題。筆者在近期由人民音樂出版社推出的一套《小提琴入門新教程》(三冊)中，對小提琴基礎教育理念、方法，以及基礎教材的編寫方式都做了新的嘗試。
［參考文獻］
第8篇：關于早期教育的問題范文
至于其他方面，她會拉小提琴，會彈鋼琴，并在國際象棋比賽中獲得過好成績。
這個女孩的成功是因為天賦非凡還是獲益于良好的早期教育?天賦和早期教育究竟哪個為她的成功貢獻了更多籌碼?一時問，小女孩成功的原因成為人們心中最大的問號，人們紛紛提出各種類似的問題。
在無數的疑問中，人們熱切希望能把這個女孩的教育方法公之于眾。就這樣，維妮弗里德的母親 斯特娜夫人作為維妮弗里德的“首席教師”被推到了前臺。
其實在我看來，維妮弗里德身上所表現出來的非凡才能，很明顯源于斯特娜夫人正確的家庭教育。1913年，我還在匹斯堡大學的時候，曾有幸拜訪了斯特娜夫人在匹斯堡的家。從小維妮弗里德那里，我的想法得到了印證，且令我感到吃驚的是，這個“天才兒童”非常活潑，謙遜有禮。在我們的請求下，她展示了自己非凡的語言、音樂和藝術才能，還背誦了一些自己創作的用來幫助記憶歷史事件、拼寫韻律乃至數學知識的詩歌。看得出來，她的智商比一般孩子要高很多，在歷史、自然、地理等各方面都擁有相當好的知識素養。
小維妮弗里德這種非凡的能力使每個人都很吃驚，在場的所有人包括我在內，都急于想要知道斯特娜夫人的教育秘密，因此我建議斯特娜夫人能將自己和小女孩身上發生的事情用真實的語言記錄下來。
“就像你希望的那樣，寫一本關于你們的真實故事書。就算遭到教育當局的異議，你也可以坦然面對，因為，那就是發生在你們身上的事實。”我對斯特娜夫人說，“況且，這樣做一方面可以去除人們的種種猜疑，另一方面可以讓更多的父母掌握你的教育方法，讓千千萬萬的孩子都能獲得正確的教育，進而擁有一個有價值的人生。”
在社會各界的強烈要求下，斯特娜夫人嘗試著將她和小維妮弗里德從嬰兒到10歲之間的一些真實生活整理出來。她的敘述就像日記一樣真實，沒有任何的矯揉造作，只是抱著一個母親對孩子由衷的熱愛之心，敘述她如何幫助女兒一扇扇地開啟知識和智慧的大門。
眾所周知，在過去的兩年間，教育界重提了“早期教育”的話題，大家一致認為現行的教育方法，已經處于滯后狀態，在某種程度上甚至阻礙著孩子們的發展。但遺憾的是，除了怨天尤人式的指責和咒罵，卻沒有人告訴我們該如何改變現狀。到底該如何對孩子實行早教呢?斯特娜夫人的觀點無疑給我們一些重要的啟示。
斯特娜夫人據實說理，她的每一個“自然教育”的觀點，都有事實的佐證。很多人都熟悉盧梭筆下的愛彌兒，這個通過想象創造出來的孩子載負著盧梭偉大的教育思想，在教育發展史上起著舉足輕重的作用。但我們也應當看到，愛彌兒這個理想中的孩子只生活在盧梭的教育計劃里而已。與其不同的是，斯特娜夫人的維妮弗里德和她的教育方法，都經過現實生活的驗證，是真實而存在的。
我們都知道，孩子在成長階段所接觸到的所有東西，都可以成為他們學習知識或技能的工具。這里我們不得不佩服斯特娜夫人，通過她發明的帶有趣味和探索性的游戲，讓小維妮弗里德自然而然地學會了拼寫、語言、地理、數學
第9篇：關于早期教育的問題范文
親子閱讀現狀策略親子閱讀是幼兒成長過程中的一個重要環節，一般意義上，它指在良好的家庭氣氛中，家長和幼兒共同參與閱讀的一種活動。相關研究表明，親子閱讀對幼兒培養閱讀習慣、增強閱讀技能、形成良好的心理發育具有十分重要的作用。如果家長可以積極掌握相關親子閱讀策略，在幼兒早期教育過程中，對促進幼兒健康、理性成長具有積極的幫助作用。
一、親子閱讀現狀分析
1.盲目追求結果，忽視過程的價值
很多家長在親子閱讀過程中，存在投入就有回報的心理，希望一蹴而就的形成幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力。認為親子閱讀的價值在于讓幼兒獲得識字、數學、英文等方面的知識。片面追求親子閱讀的功利性結果，而忽視培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣的養成。家長急于求成的心態，造成幼兒抵觸閱讀、害怕閱讀的心理，無法享受閱讀過程中圖畫和故事帶來的心靈享受，無法感受到閱讀過程中親情陪伴的溫馨幸福。
2.物質投入多，時間投入少
家長在親子閱讀過程中，普遍存在物質投入多，時間投入少的誤區。不惜花費重金購買整套進口繪本、閱讀機、點讀筆等，但是花費在和幼兒共同閱讀上面的時間少之又少。家長在業余時間都喜歡讓光盤、閱讀機、點讀筆等電子設備替代自己陪伴孩子閱讀。整個家庭缺少良好的閱讀氛圍，常常是幼兒獨自看光盤、聽閱讀機，家長在一邊看電腦、玩手機、打電話。家長和幼兒之間缺少共同閱讀的時間，缺少家長和幼兒之間潛移默化的語言和心理交流，長期發展下去，對幼兒身心健康發展具有不利的作用。
3.家長過多干涉幼兒閱讀
家長過多干涉幼兒閱讀表現在兩個方面：一是在選擇閱讀材料過程中，家長往往以自我意識為中心，不考慮幼兒興趣發展，為幼兒選擇自認為的好書和有用的書。二是在閱讀過程中，家長過多的實施命令性的閱讀，向幼兒不斷發問，強迫幼兒回答不感興趣的問題，忽視幼兒自主性的閱讀能力的培養。兒童的心理和智力發育有其自身的特點，家長要尊重兒童成長發育的規律，拔苗助長的介入幼兒閱讀過程中，會造成對兒童閱讀興趣的傷害，破壞幼兒自身成長發育的過程。
二、早期教育過程中親子閱讀意義
1.激發幼兒求知欲
早期教育過程中，幼兒由于年齡小、識字不多，獲得知識的途徑主要依靠家長講故事。經典繪本中的人物造型、動物、圖畫、故事情節會吸引幼兒進一步閱讀，了解故事情節發展。在閱讀的過程中，故事中的歷史、地理、物理、文學等知識滲入到幼兒的閱讀世界中，激發幼兒去進一步探索未知的世界，感受到知識帶來的閱讀力量。
2.提高幼兒認知世界能力
幼兒在和家長一起閱讀的過程中，常常把故事情節中的正面人物作為自己學習的榜樣。在讀故事的過程中，潛移默化地學習了故事中人物處理問題和解決問題的方法，借鑒了故事中人物做人的道理和優良品德。通過不斷的親子閱讀，家庭之間的討論幫助孩子獲得解決難題的辦法，增加克服困難的勇氣，不斷提高幼兒認知世界的能力。
3.增進家庭情感交流
早期教育過程中，家庭親子氛圍的構建對于幼兒心理成長十分重要。父母和孩子一起閱讀，一起討論故事中的人物、圖畫、故事情節發展，分享閱讀帶來的快樂。每天持之以恒，在親子閱讀過程中，幼兒就會感受到家庭之間的關愛，感受到自身所處的溫馨幸福的家庭環境。良好健康的家庭氛圍就如清澈甘露一樣滋潤幼兒發育成長。
三、親子閱讀策略建議
1.尊重孩子，讓幼兒成為閱讀的主導
在閱讀過程中把幼兒的興趣放在首位，不勉強、不強迫，給予幼兒尊重。首先，在挑選書籍的過程中，家長給孩子買的書很多，挑選中一般會注意書的主題、紙張、印刷等方面。但是即使這樣，也不是所有的書孩子都喜歡，有些書孩子甚至沒有看就直接束之高閣。遇到這樣的情況，家長不要強迫幼兒接受和喜歡大人所謂的好書、有用的書，充分尊重幼兒的閱讀興趣和愛好。對于幼兒暫時不感興趣的書籍，先放放，等待機會，順其自然地向幼兒推薦。過分強迫幼兒接受，會影響幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀障礙的增強。其次，在閱讀過程中，家長不要過多命令、干擾幼兒。不要強迫幼兒背誦書里的內容，不要強迫幼兒認識書里的文字，不過多提問牽制幼兒的閱讀思路，同時不過多引申故事的含義。幼兒有他自己的閱讀世界，大人不要把幼兒推向知識型、學習型的功利性閱讀。簡單的把閱讀當作是和孩子一起交流的機會。給孩子時間，等待孩子慢慢成長。
2.關注每本書的細節，體驗細節的魅力
在閱讀過程中不但要關注題目與正文內容，更需要仔細觀察各頁的圖畫，一頁都不能放過，認真捕捉每一頁圖畫中的信息。無論是封面、環襯、扉頁、書脊以及封底，都要給幼兒展示并朗讀。例如，拿到一本兒童繪本書時，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長可以讓孩子從繪本書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發孩子的想象。翻過封面就是環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環襯這一頁時常被忽略，其實很多繪本書都在環襯里藏著關于本書的小秘密。比如安東尼•布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環襯就是爸爸、媽媽的睡衣圖案。引導幼兒去尋找和發現，會增加他們的閱讀興趣。接著是扉頁。繪本書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時候就是繪本書故事的序幕，閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。在閱讀里面的圖畫是，要注意激發幼兒觀察圖畫的興趣，同時要教會幼兒觀察圖畫的方法。家長可以引導孩子由上到下、由左到右有順序地觀察。最后就是封底。合上一冊繪本書時，繪本書的故事就已經講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續。
3.閱讀內容情景化，用創意拓展書本內容
家長在幼兒了解書本內容后，可以創造條件，利用多種手段，提高幼兒閱讀興趣。首先，可以采用角色扮演辦法。家長和幼兒之間進行角色扮演，重現閱讀的故事情節，將動作語言與閱讀內容鏈接。例如，在共同閱讀《阿丁尿床了》之后，讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演阿丁，通過動作和語言進行故事情節的演繹。其次，利用互聯網資料，給孩子觀看相關圖片視頻。對于一些科普類的書籍，文字力量有限，可以利用互聯網海量資源，加深孩子理解。例如，在和孩子閱讀《動物的斑紋》后，打開電腦給孩子查找動物偽裝的相關圖片，讓孩子自己觀察里面偽裝了哪些動物，遇到孩子不認識的動物，就查找相關動物的視頻和孩子一起觀看。最后，豐富閱讀地點。可以根據書籍內容調整閱讀地點，如關于海底世界的書籍可以帶孩子在公園、湖邊或是海邊進行閱讀，讓孩子親切感受書籍里面的場景氛圍。
參考文獻：
\[1\]李秋穎.少年兒童圖書館開展親子閱讀活動初探\[J\].圖書館工作與研究，2006，（5）：108-110.
\[2\]朱從梅，周兢.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響\[J\].幼兒教育（教育科學版），2006，（7）：89-90.
