數字化教育教學精選(九篇)
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第1篇：數字化教育教學范文
為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現(xiàn)教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數字媒體、信息技術以及互聯(lián)網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現(xiàn)教育教學資源同一的門戶服務。借鑒國外數字化教育教學資源區(qū)域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統(tǒng)之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進行了解，只用通過構建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現(xiàn)數字化教育教學資源在公共區(qū)域的共享建設，才能夠實現(xiàn)高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區(qū)域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規(guī)范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規(guī)模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標準化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設難度增加的局面，為了實現(xiàn)數字化教育教學資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區(qū)域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區(qū)域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結語
第2篇：數字化教育教學范文
關鍵詞 高等教育；數字化；資源庫
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國數字化教育教學資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。
我國高校面臨飛速發(fā)展的信息時代和培養(yǎng)高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優(yōu)質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯(lián)網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發(fā)展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統(tǒng)間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區(qū)域有效共享。
目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優(yōu)質教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數字化校園環(huán)境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發(fā)、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發(fā)展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設、優(yōu)質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關鍵。
2 優(yōu)質資源建設面臨的問題
2.1 資源的管理
目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時間滿足區(qū)域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發(fā)展規(guī)律，網絡共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢在資源建設中沒有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。
隨著教育教學網絡化的發(fā)展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現(xiàn)出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學資源產品的數據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數字素材保障。例如，在國內一些區(qū)域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來源的準確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業(yè)化的道路，努力實現(xiàn)教育教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運營的規(guī)范化和高效性。這種產業(yè)化機制可以實現(xiàn)合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。
3 高校教育教學資源的發(fā)展特點
為整合高校優(yōu)質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區(qū)域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)、提高學習型社會的公民素養(yǎng)、傳承中國文化遺產的文化戰(zhàn)略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數字化這一特點有利于高等教育的發(fā)展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數字化教育教學資源發(fā)展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。
4 幾點策略分析
逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開發(fā)、應用和共享并重
發(fā)揮高校教學與科研結合的優(yōu)勢，建立系統(tǒng)激勵制度、通過協(xié)調資源開發(fā)的標準、資源應用的環(huán)境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數字化教育教學資源建設，同時挖掘數字化傳統(tǒng)教育教學理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺。
4.2 資源標準以資源需求者為主體
各高校根據各自優(yōu)勢進行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關學科專業(yè)的精品課程資源，制作相對系統(tǒng)類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現(xiàn)代大學生綜合素質提升的需要，以區(qū)域性數字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。
4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度
高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高校可以通過聯(lián)合編目、統(tǒng)一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優(yōu)勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現(xiàn)文獻資源的共享。
4.4 適應國家教育教學改革的新標準
根據國家教育教學改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機構、學校、企業(yè)和社會力量各自的優(yōu)勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創(chuàng)新性應用。參考國外先進的資源內容表現(xiàn)形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數據庫管理資源應用環(huán)境的建設，建立節(jié)約型社會和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應時刻注意信息的規(guī)范性問題，資源必須對受教者的身心發(fā)展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發(fā)學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發(fā)展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評審機制，規(guī)范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點。
參考文獻
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[2]路秋麗，魏順平.網絡教育資源標準及標準應用的調查分析[J].中國電化教育，2005（7）：81-87.
[3]李進.我國教育改革發(fā)展的方向與路徑[J].教育發(fā)展研究，2011（3）：I0003.
第3篇：數字化教育教學范文
“數字化”的發(fā)展，改變著人們思維方式和學習方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺，對于中學語文教學的改革具有積極的推動作用，適應了新課程標準的要求。數字化資源在中學語文閱讀教學中的有效運用，能為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造條件并注入活力，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展。通過滿足學生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養(yǎng)自己獨立探索、主動求知的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。下面結合自己的教學實踐談一談數字化資源對中學語文閱讀教學的促進作用。
一、運用數字化教學資源營造氛圍，愉悅學習
古人說得好“未見意趣 必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。一堂課的成功與否很大程度上取決于學生的學習興趣。數字化教學資源相比傳統(tǒng)教學資源最大的優(yōu)勢是圖文并茂，畫面真實感和動感十足，能將現(xiàn)實生活與課堂教學無痕的結合起來，使教學內容更具體，更形象生動，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，從而引發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動參與探索發(fā)現(xiàn)的認知過程。將學生帶入輕松愉快的學習環(huán)境。
教學《觀潮》一課中，我在學生讀完錢塘江大潮的文字之后，發(fā)現(xiàn)學生怎么也讀不出錢塘江大潮的氣勢。于是，我播放了一段錢塘江大潮的視頻，從平靜的江面，隆隆的雷聲，到越來越近的浪頭，翻滾的水墻，直至浪頭齊頭并進如山崩地裂，將壯觀雄偉的錢塘江真實的展現(xiàn)在學生眼前時，學生被深深的震撼了，發(fā)出陣陣驚嘆，很快進入了文字描述的情境，對課文學習產生了極大的興趣，朗讀時氣勢一下子被提升了起來。數字化教學資源的運用不僅使學生感知了課文內容，又提高了學生的朗讀能力。
二、運用數字化教學資源幫助感悟，豐富情感
感悟在教學活動中是一個很難抓到的東西，教師的感悟不能代替學生的感悟，教師豐富的情感也不能代替學生的情感，傳統(tǒng)的教學資源很難引領學生將文字中的東西滲透到學生的精神領域中去，因此在教師們的教學實踐中，學生的感悟就變成了一個難點，而此時，數字化教學資源則為學生感悟提供了強有力的支持。
在教學對聯(lián)時，對于“霧鎖山頭山鎖霧 水連水尾水連天”中“霧鎖山頭山鎖霧”這句話很難理解，霧和山都是平時所見，但這兩種事物如何互相鎖起來，學生很難想象這樣的畫面，無法表述。我就播放了幾個這樣的畫面，大霧彌漫，遠處的山峰隱隱約約，山浮在霧中，霧輕輕籠罩著山峰，如詩如畫，如入仙境。學生看了以后就急著用自己用語言試著描述，再體會作者所用的“鎖”字 明白“鎖”的貼切，同時了解對聯(lián)表達的意境。將意境真實的還原，讓學生產生身臨其境的感覺，將學生與作者的的感受建立起聯(lián)系，將學生與文字建立溝通，學生才會在心中有所觸動，有所感悟。
三、巧設質疑，拓展思維
數字化資源的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。
四、運用數字化教學資源進行拓展 促進積累
隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，傳統(tǒng)的紙質課本不再是語文課堂教學的唯一資源，越來越多的與課文有關的文字、圖畫、音頻、視頻、百科資源等一系列的數字化教學資源都出現(xiàn)在語文課堂上，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。
第4篇：數字化教育教學范文
論文摘 要：信息化是高校實驗教學發(fā)展的必然趨勢[1]，而教學資源數字化是實施和實現(xiàn)教育教學信息化的基礎。本文從高校實驗教學和教學資源建設的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，以“信號與系統(tǒng)”課程實驗教學為主要研究對象，對網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實驗資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實驗管理及考核與成績評價機制等方面進行了研究，并以此為基礎進行教學模式革新的探索。
一、高校實驗教學的現(xiàn)狀
實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現(xiàn)狀為：
1.取得了長足進步
實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。
2.存在的問題
實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。
與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。
二、對數字化教學資源的理解
于文秀在《光明日報》發(fā)文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]
教學資源數字化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現(xiàn)代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環(huán)境的支持，積極應用現(xiàn)代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發(fā)教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現(xiàn)代教育教學理念和方法、認知和學習規(guī)律、現(xiàn)代學習評價和考核方式的綜合應用。
實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發(fā)展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。
三、實驗教學資源數字化
基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，以“信號與系統(tǒng)”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實驗資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。
1．依托信息環(huán)境，構建網絡化教學平臺
依托信息環(huán)境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統(tǒng)”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。
2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源
教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協(xié)作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協(xié)作、自主探索的方式進行知識建構。
據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發(fā)了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態(tài)響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發(fā)，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。
3．開展虛擬實驗研究，實現(xiàn)“虛實”結合
在“信號與系統(tǒng)”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發(fā)了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創(chuàng)設實驗情境進行“研究式”和“協(xié)作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現(xiàn)行的班級授課制也是一個有益補充。
虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創(chuàng)設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。
4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系
在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統(tǒng)能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現(xiàn)了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。
5．積極開展網上“第二課堂”建設
在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統(tǒng)的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。
四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索
上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業(yè)2005級、2006級兩個年級的“信號與系統(tǒng)”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環(huán)境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統(tǒng)“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發(fā)學生的學習自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發(fā)符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。
五、結束語
筆者立足現(xiàn)實、結合網絡環(huán)境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環(huán)境和信息技術發(fā)展的成果，有助于實現(xiàn)教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]熊大紅，高志強，李坤.高校實驗教學信息化研究[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，9(2):88-89.
[2]牛瑞霞，張榮明.淺談高校實驗教學信息化[J].廣州化工，2006，34(6):59-61.
第5篇：數字化教育教學范文
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，堅持以學生為本，以教師為主體，以提高學校管理效率和教育教學質量為目的，以開放、系統(tǒng)、共享、多元、安全、高效的網絡思想為指針，根據國家、省、市教育信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃的部署，按照高起點、高標準、高水平的要求，進一步推進我區(qū)教育信息化新發(fā)展。
二、基本原則
1.統(tǒng)籌規(guī)劃。組織實施過程中，要結合現(xiàn)代化學校建設和教育信息化創(chuàng)建達標工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標準，防止重復建設，避免浪費，提高整體效益。
2.注重實效。各校要加強對數字化校園建設工作的組織和領導，制定年度推進計劃和具體實施措施，以服務為導向，加強應用建設，優(yōu)化資源配置，促進資源共享，為學校發(fā)展和人才培養(yǎng)提供技術支撐。
3.示范引領。要重視創(chuàng)建過程，充分調動創(chuàng)建積極性。要從學校實際出發(fā)，有效引進新技術，整合應用系統(tǒng)和優(yōu)質資源，建設具有校本特色的學校數字化綜合應用平臺，充分發(fā)揮學校的示范引領作用。
三、主要目標
1.校園環(huán)境數字化：完善組織機構，健全管理制度；提升教育裝備水平，中小學生機比達到5：1，師機比達到1：1；完善校園網絡基礎設備建設，實現(xiàn)校園網絡千兆快速交換和校園安全無線漫游，完成網絡中心標準化改造工作，建成具有技術先進、高擴展性、高安全性和覆蓋全校的校園數字化環(huán)境。
2.教學資源數字化：加快校園公共服務體系建設，加強校園門戶網站和特色專題網站建設，建立內容豐富的學科教學資源平臺，打造教育影院品牌，實現(xiàn)教學、教研和學習模式的轉變，進一步增強教師共建共享意識，充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源輻射作用。
3.教育管理數字化：在現(xiàn)在基礎上，建立和完善全區(qū)教育OA系統(tǒng)建設，實現(xiàn)校園OA無紙化辦公；進一步加強教育管理綜合系統(tǒng)建設，建成區(qū)域監(jiān)控安保系統(tǒng)，學籍管理系統(tǒng)，教師信息管理系統(tǒng)，采用單點登陸方式，基本實現(xiàn)教育管理數字化應用全覆蓋。
4.教學應用數字化：加強教學應用綜合平臺建設，實現(xiàn)教務、教科研、網絡備課、教學等功能；加快德育、體衛(wèi)藝、實驗室和圖書館數字化管理系統(tǒng)建設；定期開展師生信息技術專題培訓和創(chuàng)新大賽活動，全面開展教師教育技術能力專題培訓。
到2015年，創(chuàng)建不少于25所區(qū)級數字化校園示范校，10所市級數字化校園示范校，基本建成覆蓋全區(qū)各級教育行政部門和各級各類學校的數字化教育服務體系，基本實現(xiàn)教育管理、教育內容、教學組織與手段的現(xiàn)代化，使教育信息化各項指標和應用水平位居全市前列。
四、重點工作
1.教育信息化基礎設施提升行動
加強教育信息化基礎設施建設，按要求配足配齊電腦，教師實現(xiàn)人手一機標準，學生用機比達到5：1；進一步完成網絡設施布局建設，實現(xiàn)信息點校園全覆蓋，采用裸光纖組網技術，主干速率達千兆及以上，千兆到桌面，帶寬利用高。學校建成無線網絡，實現(xiàn)校園無線漫游，方便師生各種教學和管理應用。
2．網絡中心機房建設提升行動
學校網絡中心機房建設應符合《區(qū)中小學網絡中心機房建設標準（暫行）》，用五年時間，全面完成學校網絡中心機房標準化建設工作。建有上網行為管理系統(tǒng)和防病毒系統(tǒng)（獨立互聯(lián)網出口學校還應建有防火墻系統(tǒng)、入侵防護系統(tǒng)、網絡監(jiān)控系統(tǒng)）等組成的網絡安全體系，擁有滿足各類應用服務、核心數據實時備份的服務器群和高性能存儲陣列，全方位保證數據安全。
3.教育信息化建設達標提升行動
進一步加強我區(qū)中小學教育信息化建設達標創(chuàng)建工作，到2012年，全區(qū)中小學全部通過“市中小學教育信息化達標創(chuàng)建評估”一、二類標準，其中一類學校通過率不低于50%，位居全市前列。通過達標創(chuàng)建工作，進一步提升中小學信息化應用水平，真正起到“以評促用”的目的。
4．校園公共服務體系建設提升行動。
進一步加強校園公共服務體系建設，制定“區(qū)中小學門戶網站建設標準”，完善校園門戶網站的各項功能，集成學校各種信息資源，及時、有效地提供各類信息服務。并以學校門戶網站為主要載體，實現(xiàn)校務公開，融合信息、資源、研修、博客等分類應用，成為學校對外宣傳的主要窗口。
5．教育教學資源建設提升行動。
積極開展教育教學資源建設工作，圍繞教師研修網和瑞博數字化平臺開展教育教學資源建設工作，不斷完善學科教學基礎資源，滿足不同層次的教學需求。通過采購、交換和錄制等多種辦法收集優(yōu)秀的資源，打造“教育影院”品牌資源庫，鼓勵學校和個人籌建校園資源網站和學科專題資源網站，積極做好省市各類教育資源網宣傳和應用工作，增強教師共建共享意識，充分發(fā)揮優(yōu)質資源的輻射作用。
6．學校OA系統(tǒng)應用提升行動
不斷完善區(qū)教育局OA系統(tǒng)的各項功能，全面實施校園OA辦公系統(tǒng)建設工作，實現(xiàn)校園OA與教育局OA系統(tǒng)無縫對接，并通過OA系統(tǒng)實現(xiàn)不同系統(tǒng)的單點登陸，整合短信平臺的短信提醒功能，提高辦公效率，實現(xiàn)校園低碳無紙辦公。
7．教育綜合管理系統(tǒng)建設提升行動
進一步加強教育管理系統(tǒng)建設，不斷滿足教育管理的各項需求，逐步建立獨立的校園智能廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控安保系統(tǒng)、教師信息人事系統(tǒng)、教科研管理系統(tǒng)、學生學籍管理系統(tǒng)、圖書館數字化管理系統(tǒng)、資產管理等應用系統(tǒng)，基本實現(xiàn)教育管理數字化應用全覆蓋。
8．教師網絡研修平臺應用提升行動
以教師研修網為主要平臺，以學科組為載體，有組織的開展網絡研修活動；以協(xié)作組為活動單元，鼓勵教師自主交流、自主研修；以名師名校長為骨干，建立名師網，整合各名師工作室的研修活動，進一步提升網絡研修的質量和水平，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源網絡輻射作用。
9．教學應用平臺建設提升行動
加強教學應用綜合平臺建設，實現(xiàn)網上排課、學生選課、網絡備課等多種功能，并以瑞博數字化平臺為載體，開展網絡教學，實現(xiàn)網上授課、網上輔導答疑和網上批改作業(yè)等功能，為學生個性化學習和教師分層教學創(chuàng)造條件。
10．教師教育技術能力提升行動
定期開展師生信息技術專題培訓和創(chuàng)新大賽活動，全面開展教師教育技術能力達標培訓工作，全方位提升教師數字技術運用的能力、教學軟件選擇與制作的能力、數字環(huán)境下駕馭課堂的能力、利用數字技術進行課外交流與指導的能力，到2015年，要求80%的教師達到教師教育技術能力標準。
五、具體措施
1．加強組織領導
進一步完善教育信息化組織機構建設，明確分工和職責。學校要成立以校長為組長的數字化校園建設領導小組，所有中學和24個班級以上的小學要單獨設立“教育信息技術處”中層機構，配足配齊專業(yè)技術管理人員，建立專業(yè)技術人員有效工作機制，制定各類信息化管理制度，為數字化校園建設和管理提供制度和組織保障。
2．加大經費投入
進一步加強數字化校園建設經費投入，堅持財政投入為主，多渠道籌措經費。區(qū)教育局將設立數字化校園建設專項經費，每年投入不少于1000萬元，各中小學也要建立數字化建設配套經費，確保數字化校園建設順利進行。
3．建全服務體系
建立健全教育信息化服務體系，吸收符合資質要求的企業(yè)加入服務平臺，建立區(qū)、校和企業(yè)多層次的支撐服務體系，為全區(qū)教育信息化提供及時、快速、高效的服務，全面做好教育信息化設備的管理、維護工作，進一步提高設備的使用率。
4．加強考核督查
要結合各類達標創(chuàng)建及評先工作，加大對數字化校園創(chuàng)建學校的考核督查力度，把數字化校園建設作為現(xiàn)代化學校、示范學校、辦學水平督導評估內容之一，并納入對學校和校長的年度考核之中。
第6篇：數字化教育教學范文
【關鍵詞】產業(yè)集群，繼續(xù)教育，教學資源，教學平臺
一、研究意義
遼寧省在“十二五”規(guī)劃中重點確立了90個省級重點工業(yè)產業(yè)集群，這些產業(yè)集群集中在加工制造、交通運輸、儀器儀表、石油化工等專業(yè)類別，除個別服務類產業(yè)集群以外，其他所有的產業(yè)集群都涉及到生產產品的運輸，而公路交通運輸是重要途徑和保障。公路基礎設施的完好程度、運行效率和服務水平直接影響國民經濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高，我國公路建設取得了巨大的成績，為國民經濟持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。目前，遼寧省高速公路里程已經突破4000公里，交通建設對人才的需求必將進一步增強，而繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一條重要途徑。
以教學資源、遠程教學平臺為主體的現(xiàn)代遠程教育技術引入繼續(xù)教育教學工作，充分發(fā)揮遠程教育的資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性等特點，對于擴大教育規(guī)模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系具有重要意義。
二、研究基礎
通過學校開展的國家高職示范校建設工作，學校的信息化水平得到明顯提升，完全可以滿足教育教學、管理服務、科研工作的需求。
（1）硬件基礎。
學校校園網以千兆光纖為主干，各樓宇光纖互聯(lián)的信息節(jié)點達6000個。目前校園網采用雙出口鏈路分別連接電信網與教育網，出口帶寬達210兆。現(xiàn)有30個計算機實訓室、3個語音室、33個多媒體教室、2605臺電腦，有校園無線廣播系統(tǒng)。2010年學校開始建設校園無線網，實現(xiàn)了校園全覆蓋。
（2）軟件基礎。
學校建有門戶網站（）和30個二級網站，提供了WEB、FTP等應用服務。擁有教務管理系統(tǒng)、學生日常管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、電子圖書館系統(tǒng)、成人與遠程教育系統(tǒng)等各類用用系統(tǒng)。學校擁有42個專業(yè)基礎資料，國家級省級重點（品牌）專業(yè)建設資料15個、精品課程37門，電子圖書及專業(yè)技術資料13.2TB。
三、研究目標
結合教育部通知精神及學校項目建設任務書要求，充分考慮學校現(xiàn)有的建設基礎，確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源庫建設的研究目標為：利用道路橋梁工程技術專業(yè)國家資源庫建設成果，結合繼續(xù)教育與培訓基地建設的特點，積極開展教學資源庫建設工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質教學資源庫，實現(xiàn)資源開放、資源共享；確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數字化遠程教學平臺建設的研究目標為：依托學校現(xiàn)有網絡平臺和遼寧省交通廳信息網絡平臺，建立開放性、共享性、集成性的交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數字化遠程教學平臺。采用校園無線網絡、公共有線網絡、交通信息網絡等多種傳輸手段，運行自建教學資源庫、交通部“1+32”平臺共享資源、合作企業(yè)特色培訓資源等內容，實現(xiàn)注冊的培訓學員學習的無界化。
四、研究內容與方法
（1）教學資源標準研究。
教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯(lián)網上進行傳輸的教育信息。包括媒體素材類資源、網絡課程建設，以及適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)。其中媒體素材類資源是教學資源的基礎和建設的核心。為了更好的共享和利用優(yōu)質教學資源，針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，制訂“交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源標準”，統(tǒng)一資源建設者的開發(fā)行為和建設資源的制作要求，包括對文本素材、圖形、圖像類素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等媒體素材和教學課件的制作標準。
（2）教學資源庫建設研究。
以公路建設工作過程中的關鍵工作及知識點為載體建立素材資源，增強學生對知識的理解、教師教學能力培養(yǎng)、理實一體教學模式的實施等都有著極其重要的意義。通過崗位技能要求確定教學內容，制定理實一體的課程目標、內容、考核等標準，推行“學生主體、任務驅動、過程導向”的教學單元設計，教育技術手段貫穿整個教學過程。
根據交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求，重點建設了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型技術，建設了技術培訓資源庫。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等媒體類型，根據應用方式差異，針對不同的使用人員，分別按專業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應用類型和媒體屬性等多種方式進行歸類，確保資源的充分利用。共完成16項課程教學標準文件，100余張圖片資源，5項視頻資源，21個知識點的動畫資源和13個章節(jié)的教學課件，上傳考核試卷9套。
（3）遠程教育平臺建設。在上述教學資源標準研究和教學資源庫建設研究基礎上，突出繼續(xù)教育的遠程教育特點，以學生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，建設符合教師教學、學生學習需求的遠程教育平臺，平臺地址為：http：//59.46.66.41/8080/。本平臺的組成結構是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網絡課程網站。網絡課程網站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網站獨立的管理后臺和展示前臺。
教師可以自主選擇網絡課程前臺展示采用模板技術，搭建個性的課程空間，設定課程欄目，教學資源（包括圖片、Flas、視頻、音頻、PDF、其他附件等），與學生在線討論、管理學生作業(yè)等。學生可以通過課程網站前臺或平臺統(tǒng)一登錄入口登錄網站。學生可以在線查看課程網站的各欄目內容，在線交流，上交作業(yè)、實驗報告，可以看到任課教師的批改情況。遠程教學平臺的使用將實現(xiàn)以教為主為向以學為主轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，實現(xiàn)注冊的培訓學員的無界化學習。
第7篇：數字化教育教學范文
關鍵詞：數字化； 教學資源； 思考
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-042-002
數字化教學資源為實現(xiàn)新課程的理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使教學資源的廣泛交流和共享以及校內外教學資源的相互轉化成為可能。但是數字化教學資源成熟的東西不多，目前學科的數字化教學資源還是以開發(fā)多媒體積件和網絡教學的探索為主，缺乏一定的體系，多數不能適應新課改的需要，低水平的重復性開發(fā)資源現(xiàn)象嚴重。教師不僅僅是教學資源的載體和使用者，更應成為資源的建設者，因此系統(tǒng)地、有效地進行數字化教學資源的開發(fā)已成為教師教育教學研究的一項重要課題。
一、以課題研究為引導，提升開發(fā)與應用數字化教學資源的層次
1.開展教學資源建設的起點
將開發(fā)和應用數字化教學資源與教科研結合起來，以教科研為先導，以研究促開發(fā)，學校信息技術教研組承擔了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項課題《數字化教學資源的開發(fā)與應用研究》，對開發(fā)和利用數字化教學資源進行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁、FTP庫、專題學習網站、個人網站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數字化教學資源，其中FTP教學資源，在全校已開通并應用，這些教學資源方便了教師備課、上課。
2.成立課程資源開發(fā)中心
2007年成立由校長、教務處、教科室、信息中心、教研組長等組成的“教學資源開發(fā)中心”，設業(yè)務骨干負責具體工作，將教學資源建設納入課程改革計劃。
二、以模塊建設為主線，強化開發(fā)和應用數字化教學資源的實效性
以網站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據，劃分成若干模塊進行研究和建設，強調數字化教學資源使用的方便有效。
1.備課組模塊（重點建設模塊）：涵蓋學科教學各年級，均為教研過程中整合自編的實用性資源。
高一、高二備課組：教研組數字化資源建設的創(chuàng)新點和新起點。目前已形成適應新課程標準，與蘇教版教科書相配套的數字化教學資源。
教學設計方案：遵循“以學生為主體、以學生的發(fā)展為目標”的總要求，按照學校“四標三學三快一體化”方向，結合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學積件、課例錄像等。
教學實施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學自主化教學方法和自主化學習方式，積極推進課堂教學改革。主要包括課件、專題學習網站、試題庫、教學案等。
學生研修資料：從新課標“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學目標出發(fā)，結合教學進程，適時提供給學生自我閱讀學習的素材，激發(fā)學生對模塊乃至學科的學習興趣，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生多方面的能力。
高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復習教案學案，在兩年試用的基礎上，按本校的四標三學三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復習同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復習全套課件、二輪復習全套課件。基礎知識強化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學。
2.教研教參模塊：用于教師進行教學設計，教學研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質的平臺。
高中備課參考：主要是與高中教材相關的知識難點的講解和拓展等資料，可用于教師學習，自我提升或競賽輔導。
教學設計智庫：優(yōu)秀教師的教學設計和學校教師精編的課時計劃，成功的經驗，新教師的學習園地。
學科SWF：涵蓋教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標教材教學，為可持續(xù)發(fā)展的教學資源。
名校名師資源：省內外名校名生物教師的教學設計，可結合校本揚棄運用。
3.內務成果模塊：全套數字化的教研組及備課組的計劃、教師的教學成果、研究成果以及奧賽計劃、輔導資料和成果。是學科建設的資料性和窗口性的模塊。
4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學家介紹、課件實用圖冊、實用軟件。教學的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學生學習的興趣。主要用于師生研學、師生的校本培訓。
三、以信息技術與教學有效整合為目標，構建數字化學科教學模式
“數字化教學”模式的基礎由數字化課本系統(tǒng)、數字化授課系統(tǒng)、數字化備課系統(tǒng)、數字化學習系統(tǒng)四大部分構成：
1.數字化課本系統(tǒng)
數字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容組成。
2.數字化生物授課系統(tǒng)
數字化授課系統(tǒng)是按照教學要求，請一些優(yōu)秀的教師對教師的授課和學生的課堂學習過程進行程序化設計，并利用多媒體制作成課件或網頁，上課時教師只需進行電腦操作即可完成教學。有助于解決生物教學中的程序性知識、跨時空、宏微觀等重難點知識的教學，有利于幫助師資薄弱學校的生物教學，以實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。其中的網絡教學不僅有一定的交互性和隨時超鏈接到其他網頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢，還可利用網絡的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學的境界。
3.數字化備課系統(tǒng)
數字化生物備課系統(tǒng)包括以下內容：（1）與課程內容相關的拓展研究資料。（2）課件素材庫。素材庫應包括圖片、音樂、視頻、動畫、網頁、網站、經過精選的“各課相關素材”。（3）課件庫。課件可以是自己開發(fā)的或征集來的優(yōu)秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。（4）積件庫。“積件”指的是課件中可以相對獨立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫，有了這樣一套數字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會方便許多。
4.數字化學習系統(tǒng)
“數字化生物學習系統(tǒng)”供學生自主學習，有導入新課、自主學習、歸納拓展、反饋訓練等內容和環(huán)節(jié)；同時設有學生討論、作業(yè)練習與反饋、測試（包括師測、自測）與反饋、學生質疑與教師輔導答疑等平臺，以保證學習效果。
課程改革呼喚信息技術的支撐，信息技術的運用渴望新教育理念的指導。資源的生命力在于運用。在教學中數字化教學資源開發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學得到最優(yōu)化。
參考文獻：
第8篇：數字化教育教學范文
學校重視數字化資源建設工作，學校所有教室、機房、部分實訓室、工場已安裝了多媒體教學設備。校園網絡采用三層管理技術，用千兆骨干網絡將13個樓宇用光纖連接起來，采用VLAN技術對校園網網絡進行了劃分。學校教師和學生電腦桌面100M接入校園網絡，接入點達1500余個。自校園網建設以來，我校在校園信息化建設方面取得了很大的進展，積累了一定量的信息化資源和建設經驗。
二、建設目標
完善校園網基礎設施建設，構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網絡環(huán)境。建立公共信息系統(tǒng)，提供先進數字化管理手段，提高管理效率；建立功能齊全的教學管理系統(tǒng)；實現(xiàn)數據資源共享。提高全校師生信息化水平素養(yǎng)，通過數字化教學資源建設，為培養(yǎng)高技能應用型人才和服務社會搭建公共服務平臺。
三、建設內容
（一）共享型教學資源建設
通過共享型教學資源建設，聚集優(yōu)質教育資源，可以使教師在更大范圍內得到共享，可以使學生得到最好的教育。具體包括共享型教學資源建設、互動資源管理平臺建設、網絡教學系統(tǒng)建設三部分。
1．共享型教學資源建設
建設學校共享型教學資源，建成集素材、教學課件、試題庫、常用軟件等為一體的，與課程改革配套的教學核心資源庫，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的多媒體課件，建成包含4個重點建設專業(yè)在內的9個共享型專業(yè)教學資源庫。此項任務和內容具體見4個重點建設專業(yè)的建設方案。同時繼續(xù)加強館藏圖書、電子圖書、期刊等文獻資源庫建設。爭取到20xx年重點建設專業(yè)的課程均有一定高質量的教學資源。
2．互動資源管理平臺建設
互動資源管理平臺主要有臨時交換文件夾（用于教師臨時存儲資料，交換資料，可刪可增，權限公開。每位教職工都有一個屬于自己的文件夾，教師之間存取、交換資料，臨時放上課用素材，課件等，作用大，是老師們用的最多的平臺之一）、個人資料文件夾（用于教師個人保存一些個人的資料）、校迅通（學校通知、公告、提高了工作效率，實現(xiàn)了無紙化管理）等功能。
3．網絡教學平臺建設
爭取到20xx年底建成網絡教學平臺，包括網絡課堂教學、仿真實訓、選修課堂、學生作業(yè)、學生評價、成績管理等。利用網絡教學平臺實現(xiàn)高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，在教學的各個環(huán)節(jié)引入數字化教學，同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協(xié)作式、創(chuàng)新型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，發(fā)揮學生自主學習積極性，更好地培養(yǎng)學生的解決能力和創(chuàng)新能力。
（二）教學管理平臺建設
學校利用學分制系統(tǒng)及學生學籍管理系統(tǒng)，對全校的所有師生的教學數據實行統(tǒng)一管理，包括有教師任課、學生信息、學分成績等一系列信息的網絡化查詢服務，真正做到教學管理信息數字化。
（三）數字化校園辦公系統(tǒng)建設
逐步建立完善的辦公計算機管理系統(tǒng)，實現(xiàn)校園內辦公數字化，提高辦公利用效率和管理水平，使學校的校務、教學、德育等方面建設成規(guī)范化、標準化、系列化的數字化辦公管理系統(tǒng)，可以通過局域網服務學校各部門，而且可以借助教育局系統(tǒng)的辦公網絡直接為教育局有關部門提供服務。
四、資源庫建設的初步成效
在學校資源庫建設領導組的領導統(tǒng)籌和全體教師的共同努力下，取得了初步成效：
（一）添置了獨立的資源庫服務器，配齊所有教師電腦，所有教室配備電教平臺，購買了部分多媒體素材，提供了一些教學資源的下載服務等。
（二）采用各種方式對全校教師進行了有針對性的培訓，教師信息化水平得到了較大提高，現(xiàn)代化教學意識得到了加強。
（三）學科動態(tài)資源和學生作品已初具規(guī)模。教師的電教作品在上級舉辦的各類評比中有多個獲獎。
（四）資源庫的建設和應用，提高了課堂教學質量，提高了教師的工作效率，激發(fā)了學生的學習興趣，師生嘗到了應用資源庫上課的甜頭，更激發(fā)了教師參與資源庫建設的積極性和熱情。
五、保障機制
（一）制度保障。制訂學校數字化教學資源庫建設的規(guī)章制度，明確數字化教學資源庫建設的規(guī)范、意義和責任。健全調整各項考核、分配和獎勵制度，做到導向正確、政策透明、及時兌現(xiàn)、適時調整。通過激勵機制，鼓勵創(chuàng)新和改革，不斷完善我校數字化教學資源庫建設。完善健全現(xiàn)有的監(jiān)控機制，做到師生參與、專兼結合、內外聯(lián)動、賞罰分明，使項目建設質量實現(xiàn)最大化。
（二）組織保障。建立以校長為組長，分管校長為副組長的建設領導小組，建立以學校信息中心負責人為責任人的工作小組。做到職責分明，實行職責責任制，各司其職，統(tǒng)一指揮，做到信息暢通、運轉協(xié)調、統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)項目建設各項工作制度化、信息化、規(guī)范化。
責任校領導：z
責任人：z
成員：z及各教研組長
第9篇：數字化教育教學范文
關鍵詞：項目教學法 項目開發(fā) 電子技術
近年來，項目教學法因其教學效果良好在我國一些高等職業(yè)院校廣泛推廣。項目教學法主要強調了學生自主性、師生互動性與成果應用性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育教學中“教、學、做一體化”的重要性和實用性，重在提高學生學習興趣和操作技能，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。
一、開發(fā)具體項目
1.針對課程內容進行項目化教學設計
根據電子技術課程知識掌握和基本技能的目標和要求，該課程的教學項目開發(fā)以傳統(tǒng)的知識轉化教學規(guī)律為設計主線，完成以下幾個知識點：常用電器元件的識別、常用電子檢測儀器設備的正確使用、主要電子電路原理分析與設計、常見電子電路的基本應用、實用電路的設計與開發(fā)等。
針對電子技術課程可以開發(fā)以下一些項目：
（1）常用電子元器件的識別與檢測；
（2）直流穩(wěn)壓電源的設計與裝調；
（3）RC振蕩電路的裝接調試；
（4）音頻功放的安裝與調試；
（5）超外差收音機的裝調；
（6）多路競賽搶答器的裝接調試；
（7）RC橋式音頻正弦波信號發(fā)生器的制作與裝調；
（8）數字頻率計的安裝與調試；
（9）數字電子鐘的設計與制作；
（10）555定時器制作門鈴電路。
2.確立項目具體目標
項目目標基本可從以下三方面確立：
（1）知識與技能目標：通過項目教學活動，能使學生自然地認識電器元件；熟練使用常用電氣設備和工具；輕松理解各種抽象的電路原理；積極掌握具體電路的應用；學會查找和分析資料，開發(fā)一些實用的電子電路。
（2）能力目標：通過項目教學活動，培養(yǎng)學生收集和分析處理資料信息的能力，分析和解決實際電子技術問題的能力，以及團結合作、融會貫通的能力。
（3）情感目標：通過項目教學實施，能夠幫助學生樹立自信自強的人生觀，激勵學生勤于實踐、樂于探究的學習精神，培養(yǎng)嚴謹細致、求真務實的工作態(tài)度。
二、項目教學法的實施過程
以“數字鐘的設計與制作”項目為例，說明具體實施步驟如下：
1.確定項目任務
通常是由教師提出一個任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目任務。比如當數字電子技術課程內容基本接近尾聲時，我們可以進行這樣一個項目――“數字鐘的設計與制作”。在實施該項目時，可以由以下一些問題引導開展教學，確定項目任務：
（1）提出問題，并由學生作答：在我們的日常生活當中計數器最常用到什么地方――“計時”；目前用來計時的最主要的小型電器元件是什么――“數字鐘”。
（2）知識和技術引導：我們要想進行計時，除了運用計數器之外還應該用到哪些電路？要想看到時間，需要顯示數字，要想顯示數字需要顯示譯碼器，這樣就引出顯示譯碼器和數碼顯示器，并且讓學生清楚認識到三種集成芯片的連接關系；同時提出問題――數字鐘計時需要以什么信號為基準輸入信號？一般數字鐘需要顯示哪些位？當計時開始或計時出現(xiàn)錯誤時，我們如何調整計時？由這一系列問題引出秒脈沖發(fā)生電路、計數譯碼電路、校對電路等，逐漸引導學生在腦海里勾勒出一個具有基本功能的數字鐘的原理框圖。
2.收集信息
將學生進行分組，比如一個班級40人，可以分成8個項目組，每組5人（人數不宜太多），且每組確定一個項目負責人。為了完成項目任務，學生須通過各種途徑收集資料信息，系統(tǒng)學習涉及的知識內容，教師作必要的指導，并協(xié)助提供相應的書籍、手冊、資料等。學生小組自行結合工作，在資料信息中尋找問題答案，搞清楚自己應該學習哪些未知的知識和技能。
3.制定工作計劃
每組學生根據自己的理解和相互討論，制定一套工作計劃。在計劃中應反映出工作應分幾步進行，怎樣分步完成，哪些環(huán)節(jié)是關鍵，各個環(huán)節(jié)如何銜接，需要哪些工具和儀器設備等。基于電子技術課程的特殊性，為保證人身與儀器設備安全，同時要制定安全保護措施及注意事項等。
4.分組實施計劃
分組實施，能使學生積極地學習、自主地進行知識和技能的建構。每個小組在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工。
具體實施時，一般要由教師統(tǒng)領，要求在規(guī)定時間內完成項目任務。數字鐘的設計與制作可參考以下步驟：
步驟一：每組要根據本組計劃，清晰合理地繪制出一張數字鐘的原理框圖；
步驟二：根據需要，查找資料和手冊，選擇各種電器元件、導線材料和工具，并列出明細表；
步驟三：明確各單元電路的作用及集成芯片的結構和工作原理；
步驟四：分工設計完成每個單元電路，寫出各部分電路的工作原理及功能分析；
步驟五：將各單元電路組合在一起，設計完成數字鐘整個電路的邏輯電路圖；
步驟六：畫出整機布局圖和整機配線圖；
步驟七：進行整機電路的焊接、安裝；
步驟八：分級進行調試和故障分析、排除。
5.檢查評估
任務完成后，學生必須對全部工作進行認真的檢查，教師要及時引導學生進行誤差原因的分析與修正。然后組織進行小組與個人的自我評價，讓各組上臺公開自評結果，特別要交流好各組在設計與制作中印象最深、收獲最大的體會，可以是成績與經驗，也可以是失誤和教訓，讓學生進行自我解剖。最后教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，以及學生解決問題的方法。評分可以采取自我評價、小組評價、教師評價各占一定比例的方式進行。
討論評估時，老師應耐心聽取每一個學生的評價，多鼓勵與引導學生，幫助他們樹立信心，逐步學會獨立完成每個項目。
6.教師總結反饋
教師最后的總結與反饋至關重要，既有利于及時掌握學生學習情況，又能幫助學生找出問題、分析問題、解決問題；既要充分肯定每一個學生的努力，又要指出學生們存在的不足和需要努力的方向。
三、總結與思考
總之，電子技術課程因其具有很強的實踐性和實用性，比較適合采用項目教學法。以“項目”將知識點貫穿起來，使學生形成系統(tǒng)的知識結構、明確的課程目標。在教學實施過程中，廢除傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，把學生推到項目活動中去。教師只是提供一個精心設計的教學情境，充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法，構建“教學做一體化”教學模式。但作為一種新型教學方法，實踐中仍需要不斷完善與創(chuàng)新，以適應不斷變化發(fā)展的數字化時代。
基金項目：本文為高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“高職電子技術課程理實一體化教學研究與實踐”（課題編號：NGJGH2012052，主持人：王瑞峰）研究成果之一。
參考文獻：
[1]孔凡才，周良權.電子技術綜合應用創(chuàng)新實訓教程.高等教育出版社，2008
[2]湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索.考試周刊，2008
