科學(xué)課學(xué)情分析精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。它是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是提高語文教學(xué)有效性的前提與保障。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動的落腳點(diǎn)。如果說有效的教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)從有效的學(xué)情分析開始。

但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)情分析中存在諸多問題，如學(xué)情分析的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、空泛，既不能準(zhǔn)確反映本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能體現(xiàn)學(xué)生情況，學(xué)情分析形同虛設(shè)。學(xué)情分析的手段單一、過程粗疏，基本上采用的是單純的經(jīng)驗(yàn)判斷的方式，只見評判，不見分析，只見結(jié)論，不見過程。學(xué)情分析的深度不夠，不僅缺乏對學(xué)生情況的真正分析，也缺乏對學(xué)情與教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性分析。而且多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常把“學(xué)情分析”處理成一個(gè)單獨(dú)備課環(huán)節(jié)，使得學(xué)情分析與整體教學(xué)設(shè)計(jì)處于游離狀態(tài)，難以轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)施中的促學(xué)手段，這也是語文課堂教學(xué)出現(xiàn)脫離學(xué)情現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。那么，語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從哪些方面進(jìn)行學(xué)情分析，如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)情分析呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析涉及的內(nèi)容極其豐富，注入學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生慣有的思維表達(dá)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的認(rèn)識傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生對特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望等，這些內(nèi)容都可能是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，工具性是其本質(zhì)屬性，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其學(xué)情分析結(jié)構(gòu)要素應(yīng)有別于其他學(xué)科，除兼顧其他學(xué)科共有的分析要素外，還應(yīng)關(guān)注語文學(xué)科特有的分析要素，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，語文學(xué)科的學(xué)情分析要素可包括以下五方面：

（1）語言積累。豐富學(xué)生的語言積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必需條件。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些淺顯的言語基礎(chǔ)知識，特別是在口語方面已經(jīng)具有了一定程度的表達(dá)運(yùn)用能力。這些語言積累為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)提供了有利的條件。因此，關(guān)注學(xué)生已有的言語積累，調(diào)動學(xué)生已有的言語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既是語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的，也是語文學(xué)習(xí)所必需的。

（2）語文智慧技能。語文智慧技能相當(dāng)于語文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字水平、口語交際能力，是學(xué)生運(yùn)用語文符號處理信息或問題的能力，如學(xué)生對言語的正確搭配、對詞句的正確理解、對篇章的整體把握等。語文智慧技能是語文學(xué)情要素中最重要的一環(huán)。

（3）語文認(rèn)識策略。語文認(rèn)識策略相當(dāng)于學(xué)生語文素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、閱讀寫作能力等，它支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提高其學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽說讀寫問題的方法，并運(yùn)用這些方法幫助自己學(xué)習(xí)語文，如用聯(lián)想的辦法識記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學(xué)生的語文認(rèn)識策略，便于教師合理決定教學(xué)策略，使教學(xué)策略更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知策略。

（4）語文動作技能。語文課程中的動作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。語文素養(yǎng)中的寫字及口語交際能力都有動作技能的因素。如有的同學(xué)讀書能做到聲情并茂，讓人有身臨其境的感受；而有的同學(xué)讀書則吐字不清，讓人聽不明白。有的同學(xué)說起話來滔滔不絕、條理清楚；而有的同學(xué)說起話來吞吞吐吐、表述不清。這就是因?yàn)閷W(xué)生在語文動作技能方面的差異。這一要素的學(xué)情處于什么狀態(tài)，將直接影響學(xué)生朗讀的效果、情感的表達(dá)以及思想的交流。

第2篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)情分析 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進(jìn)行課改，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但高中數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。這樣的課堂教學(xué)顯然不是有效教學(xué)。余文森教授指出：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。”他還解釋說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”可見，課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的。

學(xué)情分析指通過分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)、合理的分析呢，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、分析學(xué)生原有的知識和技能，把準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

原有知識和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的；哪些知識是需要在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》這一章的開始，學(xué)生已有了集合、函數(shù)等相關(guān)知識，我們就可以將數(shù)列的概念與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，注重它們的相同和不同之處，讓學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，能對數(shù)列的概念正確的認(rèn)識，其性質(zhì)的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數(shù)的方法來研究數(shù)列。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，從非智力因素對學(xué)習(xí)活動的始動、激勵、調(diào)控作用的角度，可將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分成勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群，每個(gè)因素群中有一個(gè)核心的特征，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)等。試想，一個(gè)對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動參與學(xué)習(xí)？所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。我們可以通過談話、提問、問卷調(diào)查、家訪、等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇怎樣的教法和學(xué)法，才能構(gòu)建高效課堂，越來越依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析與甄別。

有的學(xué)生缺少學(xué)數(shù)學(xué)的信心、興趣和動力，有些學(xué)生過于自信，粗心大意，針對不同的問題，找出根源，才能有的放矢。平時(shí)注重幫助學(xué)生分析題目錯(cuò)誤的原因，找到缺失的知識點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的人格魅力，讓學(xué)生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發(fā)揮榜樣作用，如試卷評講課，我們可以采取分組教學(xué)，讓學(xué)生分成四人一組，讓一些問題在組內(nèi)解決，另外，可以讓會的同學(xué)講解他們的解題思路，既可以發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，又可以檢查他們在解題過程中的細(xì)節(jié)是否完整，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

三、分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測，落實(shí)分層教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時(shí)精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突況時(shí)能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

四、分析課堂效果，反思學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個(gè)學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運(yùn)用到實(shí)際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。對學(xué)生課后的練習(xí)檢查反饋也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對課堂的接受能力，這對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案，靈活地駕馭課堂教學(xué)，作為一線教師，只有不斷地探索、實(shí)踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋運(yùn)來 《什么是最有效的教學(xué)》，江蘇人民出版社

[2]曹培英 《學(xué)情分析的意義、內(nèi)容與方法》

第3篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中化學(xué)

如今，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課程教育改革的深入推進(jìn)，高中化學(xué)課堂發(fā)生了悄然的變化，一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也因此應(yīng)運(yùn)而生―――情境教學(xué)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)這一論題展開詳細(xì)論述和說明，旨在切實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。”法國著名作家巴爾扎克也說：“疑問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。”的確，疑問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的信號，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，有了疑問，學(xué)生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨(dú)特的眼光來看待事物，并通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究得出問題的結(jié)論。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提問，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。那么，哪個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境最為合適呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動的最初及最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個(gè)環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)的新穎特別、精彩有趣，就會引起學(xué)生足夠的重視和興趣，從而為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們不必馬上向?qū)W生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念及知識要點(diǎn)，而是在上課開始對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們都很熟悉鐵這種物質(zhì)吧，它在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用，但是你們知道多少有關(guān)于鐵的問題呢，比如工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質(zhì)的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學(xué)生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個(gè)問題，都涉及到了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容―――氧化還原反應(yīng)，你們想不想學(xué)呀？”學(xué)生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導(dǎo)入，既將學(xué)生置身于了一種探索問題的情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出了課堂的開放性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂效果的提高。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，遵循情境教學(xué)原則

在新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于高中化學(xué)的教學(xué)過程，“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)方法都是以老師為主體的錯(cuò)誤教學(xué)方法.因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師需要確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生運(yùn)用知識的能力，從而獲取新的知識和技能.由于化學(xué)和生活聯(lián)系緊密，因此，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)有效地幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中.啟發(fā)式教學(xué)是確立學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方法，通過學(xué)生自主探究可以幫助學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，以此保證學(xué)生的德育.一般來說，情境創(chuàng)設(shè)需要注意三點(diǎn)，首先是科學(xué)性，其次是激勵性，最后是應(yīng)用性.這三點(diǎn)原則的遵守能夠幫助老師創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，并且，后兩點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在了解活動目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，以此促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產(chǎn)物，這點(diǎn)可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中確保選擇正確的方法，從而獲取實(shí)驗(yàn)所需要的物質(zhì).另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時(shí)生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯.這兩種物質(zhì)各自的特性也是學(xué)生需要自主探究的.

三、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

如今，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段―――即多媒體技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)舞臺上的應(yīng)用正日趨廣泛，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)可以將化學(xué)教材內(nèi)容中抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念、定理等以形象、生動的方式表現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。比如，在學(xué)習(xí)選修五中“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”這一單元內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物球棍模型的三維空間結(jié)構(gòu)，生動直觀、清晰形象的球棍模型立即將學(xué)生帶領(lǐng)到了有機(jī)物的知識領(lǐng)域，同時(shí)也因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)所提供的強(qiáng)大視覺刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與人類的生產(chǎn)、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的教學(xué)情境，以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的情感。比如，在學(xué)習(xí)選修一中“提供能量與營養(yǎng)的食物”這一單元內(nèi)容時(shí)，我們可對學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中，人們?yōu)榱司S持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數(shù)量的營養(yǎng)物質(zhì)，有了這些物質(zhì)，我們才能進(jìn)行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？本節(jié)課，我們就對這些問題一探究竟。”這樣，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活貼近，立即喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

化學(xué)是由過去發(fā)展而來，也由現(xiàn)在向?qū)戆l(fā)展。在教學(xué)中，教師適當(dāng)加入前沿化學(xué)知識，是很能滿足學(xué)生求知欲望的。例如，鋁鎂氫氧化物溶膠吸附脫色性能的研究，結(jié)果證明了鋁鎂氫氧化物溶膠的脫色效果很好，以1∶3的鋁鎂溶膠比則有最好的處理效果。其中，諾貝爾化學(xué)獎最能說明一個(gè)時(shí)期的化學(xué)前沿，例如2013年的多尺度復(fù)雜化學(xué)系統(tǒng)模型、元素周期表中的新成員加入等。化學(xué)前沿知識讓學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于因材施教，教師在課堂教學(xué)過程中主要根據(jù)教材內(nèi)容編寫教案，課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)步驟緊湊、教學(xué)活動有序。但這種單一、僵化的教學(xué)方式也使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不高。而情境教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還能有效營造出一種熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，積極、主動地參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識全過程，在教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值[1]。

1.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.1有利于激發(fā)學(xué)生興趣

沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水[2]。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣如此，激情不僅僅是教師教學(xué)的態(tài)度和真情，還包括學(xué)生的課堂參與度。在情境教學(xué)模式中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境，從而讓整個(gè)教學(xué)活動充滿激情，讓學(xué)生在情境交融之中愉快地探索。只有在充滿激情的課堂教學(xué)中，師生之間才能產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，才能喚起學(xué)生探討的欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能在愉悅的課堂教學(xué)氛圍中提高教學(xué)的有效性。

1.2有利于挖掘?qū)W生潛能

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的潛能是無限的，因而在課堂教學(xué)活動中要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在情境教學(xué)模式中，教師要積極幫助學(xué)生建立交叉學(xué)科中不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)情感是在記憶基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維活動的前提，初中數(shù)學(xué)尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在情境教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)活動中要努力突破狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，不僅讓數(shù)學(xué)“活”起來，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與人文精神，從樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的措施

2.1運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，因而不可避免地存在較多的概念、公式等，在教學(xué)過程中，若教師認(rèn)知不夠、重視不足，則很容易引起學(xué)生的厭煩心理，從而使課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》內(nèi)容時(shí)，教師可利用信息技術(shù)制作多媒體課件，讓學(xué)生觀察一些生活中常見的“線”，并說出這些“線”有什么不同之處。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師再適當(dāng)引入關(guān)于直線、射線、線段的概念及特點(diǎn)，并通過一些例子讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境中體會數(shù)學(xué)抽象概念，使枯燥的數(shù)學(xué)性質(zhì)變得有趣、形象、生動，課堂教學(xué)效率得到有效提高。

2.2結(jié)合具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，因而數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一[3]。結(jié)合具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在有限的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生充分感受生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限性，以此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：初中數(shù)學(xué)教師充分結(jié)合初中生普遍貪玩的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)·拋物線》內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)生的童心與童趣，讓學(xué)生折紙飛機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙飛機(jī)的飛行過程，再讓學(xué)生根據(jù)觀察體會將紙飛機(jī)飛行的路線畫出來。教師在點(diǎn)評學(xué)生“畫”的過程中，適當(dāng)引入拋物線的概念及特點(diǎn)，這樣抽象的數(shù)學(xué)概念就變得十分形象、生動，而且非常有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了非常大的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

2.3營造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

營造和諧、愉悅的課堂氛圍，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得以順利展開的前提。而良好的師生關(guān)系是和諧、愉悅的課堂氛圍的劑，讓學(xué)生在感受源自教師的尊重中樹立學(xué)習(xí)信心[4]。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視與學(xué)生建立良好的溝通、互動方式，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重和關(guān)愛中對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿信心，從而使課堂更加和諧、愉快，學(xué)習(xí)效率更加理想。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能一味單向地傳輸新知識，更應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過折紙、使用教具等方式，讓學(xué)生全面了解圖形旋轉(zhuǎn)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化及變化規(guī)律，以此形成熱烈、輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的動手能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力都將得到有效提高。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識數(shù)學(xué)，在聯(lián)系生活中重視數(shù)學(xué)，在愉悅的課堂氛圍中提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。初中數(shù)學(xué)教師只有將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)與初中生的自身特點(diǎn)有效結(jié)合起來，才能在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、思維能力和認(rèn)知等能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔霞.優(yōu)化課堂教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（06）：223.

[2]王鳳連.運(yùn)用信息技術(shù)手段提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育信息技術(shù)，2012，（12）：38+34.

第5篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

一、情景創(chuàng)設(shè)要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，調(diào)動學(xué)生積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易印發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣，“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意知識的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對象是小學(xué)生，但他們也會對“毫無用處”的知識產(chǎn)生反感。比如在“長方形﹑正方形”的認(rèn)識教學(xué)過程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開關(guān)按鈕，讓學(xué)生觀察象黑板﹑電燈開關(guān)按鈕類似的物品都是長方形﹑正方形，它們都有哪些特點(diǎn)，再師生一起歸納板書長方形﹑正方形的特點(diǎn)，全體學(xué)生鞏固這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生說說教室里還有哪些物品的形狀是長方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長方形﹑正方形。這時(shí)，再讓學(xué)生看書自學(xué)，書上的問題同學(xué)們都能迎刃而解。我們身邊時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場景，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的。

3.設(shè)計(jì)“生活情景”，開展教學(xué)演練。

數(shù)學(xué)知識應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實(shí)實(shí)在在的提高能力。如：在教學(xué)長方形周長的練習(xí)課時(shí)，我們可先布置了這樣一個(gè)活動：同桌兩個(gè)同學(xué)從同一頂點(diǎn)出發(fā)，走不同線路到對角同一點(diǎn)。活動時(shí)兩個(gè)同學(xué)在同一頂點(diǎn)站著，喊“預(yù)備走”時(shí)一起走不同線路到對角同一頂點(diǎn)，看誰走的路程多。讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)，最后應(yīng)用“長方形的對邊相等”原理得出：兩個(gè)同學(xué)走的路程是同樣多。在實(shí)踐中建立了正確，牢固的數(shù)學(xué)概念。

二、情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

在學(xué)生掌握知識與技能的認(rèn)知過程中，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我們這樣問：老師手里有一個(gè)三角形，為了布置教室我們還需要許多個(gè)和這個(gè)三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，我們想這樣的設(shè)計(jì)更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合新課程改革精神中對課堂教學(xué)的要求。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識建立某種聯(lián)系）使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候我們問：窗外的國旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問：在一個(gè)有太陽的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認(rèn)識，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對應(yīng)邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥那榫埃驅(qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

四、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，其實(shí)在整個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第6篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文選修課；現(xiàn)狀；策略

文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-178-03

選修課程的開設(shè)是新課改的重要組成部分，而語文選修課是中學(xué)語文教程的重要變革。新課程改革下，高中語文選修課主要分為五個(gè)模塊，其目的在于“增強(qiáng)課程的選擇性, 為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間, 促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。”①農(nóng)村始終是教育的薄弱所在，加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)語文選修課的情況調(diào)研，探索推進(jìn)素質(zhì)教育新途徑，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的全面進(jìn)步，從而拉近城鄉(xiāng)發(fā)展的距離，因此，如何深入了解農(nóng)村中學(xué)，把握農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，值得新時(shí)代的每一位免費(fèi)師范生深入研究。課題組以陜西省貧困地區(qū)勉縣第五中學(xué)、留壩中學(xué)、湖中學(xué)、蜀河中學(xué)等10所中學(xué)為樣本，發(fā)放問卷1000份，回收問卷1000份，有效問卷987份，其中文科生485人，理科生502人，同時(shí)以訪談、座談為輔助方式，揭示農(nóng)村中學(xué)語文選修課的現(xiàn)狀與不足，歸納分析存在問題的主要原因，并提出相應(yīng)的有效策略與解決方案。

一、農(nóng)村中學(xué)語文選修課的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村中學(xué)語文選修課程開設(shè)“高宣傳、低落實(shí)”

國家教改委推行新課程改革，要求貫徹新課程改革的具體方案。要求學(xué)校應(yīng)具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要積極認(rèn)真貫徹落實(shí)選修課程的開設(shè)和開展。問及“你現(xiàn)在學(xué)校是否正在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)改革”時(shí)，95%的學(xué)生選擇“沒有，不清楚”，5%的學(xué)生選擇“在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)改革”；由此可見，極大多數(shù)學(xué)生并不知道學(xué)校在進(jìn)行學(xué)習(xí)改革。問及“語文選修課的選擇情況”時(shí)，68.2%的學(xué)生是學(xué)校規(guī)定選修，10.1%的學(xué)生是自主選修，21.7%的學(xué)生是教師引導(dǎo)；學(xué)生自愿；問及“語文選修課老師講課內(nèi)容的情況”時(shí)38.1%的學(xué)生選擇只是按照課本上的內(nèi)容講，46.3%的學(xué)生選擇延有時(shí)伸到課外但不多，15.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富，不局限于語文課本。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，對于教材的設(shè)計(jì)方面，極大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，僅僅是把以前的一冊書拆分成兩三冊而已，課本的知識點(diǎn)并沒有大的變化，教材粗糙，選修教材質(zhì)量不高。由此可見，雖然國家非常重視新課程改革，但實(shí)施方案具體到地方教學(xué)時(shí)，仍然存在很大的不足與缺陷，出現(xiàn)“高宣傳，低落實(shí)”的特點(diǎn)，教師的整體素質(zhì)仍然有待提高。

（二）多數(shù)學(xué)生對語文選修課有較大的學(xué)習(xí)興趣，但少數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文選修課相對比較枯燥

選修課內(nèi)容被部分選入高考考試范圍成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文選修課內(nèi)容的主要動因。問及“對語文選修課的興趣程度”，42.3%的學(xué)生表示很感興趣，32.7%的學(xué)生比較感興趣，21.8%的學(xué)生表示沒有興趣，4.2%的學(xué)生表示比較厭煩。由此可見，在諸多類型中，感興趣的比例最高，表明多數(shù)學(xué)生對語文選修課是有較高的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性；在問及“學(xué)習(xí)語文選修課的動力所在”時(shí)，35.8%的學(xué)生選擇自身的興趣所在，55%的學(xué)生選擇因考試所迫，9.2%的學(xué)生為老師所講內(nèi)容和方式所吸引。由此可見，近一半的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)試考試而被動的學(xué)習(xí)語文選修課的內(nèi)容，僅少數(shù)個(gè)別是被教師的講課風(fēng)格所吸引。在問及“語文選修課課堂氣氛”，50.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不夠活躍，3.1%的學(xué)生認(rèn)為非常活躍，28.4%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍，18.4%的學(xué)生選擇不活躍、很沉悶。由此可見，總體來說在農(nóng)村中學(xué)，語文選修課的課堂氣氛不夠活躍，難以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上述問題的設(shè)計(jì)以及得出的數(shù)據(jù)，顯示出農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生對語文選修課感興趣，但學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、農(nóng)村中學(xué)語文選修課存在的問題及原因分析

選修課程的開設(shè)是新課改的重要組成部分，因此，選修課的實(shí)施對新課程改革起著至關(guān)重要的作用。但選修課的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，它存在著種種隱患和缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)校的認(rèn)識不足和管理偏差。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對國家新課程改革的重要性認(rèn)識不到位，新課程改革和以往傳統(tǒng)教學(xué)模式除了課程門類以外沒有區(qū)別，仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)局限于教師“教授”的課堂模式，缺乏自主研究開發(fā)新型教學(xué)模式的意識，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與較少，輕視了學(xué)生的自主探究、合作交流、創(chuàng)新能力；缺乏必要的監(jiān)管與指導(dǎo)，導(dǎo)致選修課的開設(shè)大多繼承必修課堂模式，而缺乏創(chuàng)新性。

教師隊(duì)伍主導(dǎo)作用偏差。教師即是教育的主體又是教育的客體。固然，專家講座，集體培訓(xùn)，名師座談交流等對教師的教學(xué)技能的提高有較大幫助，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本因素，教師必須通過自身素質(zhì)的強(qiáng)化，來提高職業(yè)修養(yǎng)。進(jìn)一步深造與學(xué)習(xí)能夠加深教師的職業(yè)體悟。然而，農(nóng)村中學(xué)教師因師資力量的不足，以及資金的匱乏，導(dǎo)致教師自身培養(yǎng)的欠缺；進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)思想跟不上教育改革的步伐。教師使是學(xué)生航行的良師益友、指向燈。然而，通過訪談，一些教師不僅缺乏責(zé)任心，而且自身能力欠缺，不能夠很好地以身作則，不能夠很好的引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生跟隨教育改革的步伐。教師示范作用發(fā)揮不充分，大多數(shù)老師無法尋取一個(gè)合理、切合實(shí)際的教學(xué)模式，教師能否身正以范，直接1影響著學(xué)生對老師的信任程度及其對語文選修課的興趣和愛好程度。

語文選修課雜亂化。從模式上看，高三年級面臨較大的高考壓力，學(xué)校為提高升學(xué)率，將語文選修課很大程度上變?yōu)橐砸欢ǖ闹R結(jié)構(gòu)為框架的復(fù)習(xí)課或者專題訓(xùn)練課；67.34%的學(xué)生沒有自主選修的自由，學(xué)校是實(shí)行班級機(jī)集體選修的模式。語文選修課主要分為“語言文字運(yùn)用”、“新聞傳記”、“文化論著選讀”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等幾個(gè)專題，其中喜歡“語言文字運(yùn)用”的學(xué)生比例為28.6%，希望選讀“新聞傳記”專題的學(xué)生約有2.1%，喜歡“文化論著選讀”的學(xué)生占被調(diào)查者的6.12%，鐘情于“小說與戲劇”的學(xué)生占33.7%，熱衷于“詩歌與散文”的學(xué)生占31.6%，但實(shí)際選修情比例與學(xué)生的興趣比例并不相符，學(xué)生自身興趣所在和學(xué)校的專題安排的巨大落差無疑會影響到選修課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能否達(dá)到我們的期望值。從內(nèi)容上看，語文選修課具有較強(qiáng)的模塊化和專題化，因此，有的教師變將語文選修課的內(nèi)容變得深化、學(xué)術(shù)化，超越了高中生只是接受能力的范圍，脫離了語文選修課提高高中生的人文素養(yǎng)的初衷。

選修課重視程度低。在選修課與必修課的對比中，71.02%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，不重視選修課的教學(xué)，內(nèi)容的深淺和教學(xué)的方法上都沒有必修課的重視程度高。這在一定程度上就影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量，使得原本作為新課改的一大教學(xué)亮點(diǎn)的選修課成為了教師的壓力。

三、新課改下農(nóng)村中學(xué)語文選修課的開展策略

在新課改的大背景下，農(nóng)村中學(xué)語文選修課成為新課改以及農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。通過調(diào)查研究，我們建議從以下方面來強(qiáng)化工作。

（一）教育機(jī)構(gòu)方面

首先，確立選修課的地位，明確選修課的構(gòu)成。選修課在新課改中占有重要地位，它是必修課程的補(bǔ)充和深化，是拓展學(xué)生的知識面的重要途徑。我們認(rèn)為可以設(shè)置一門限定性選修課進(jìn)行期末考核，從而有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或地域特征設(shè)施置選修課程的門類，就文化底蘊(yùn)雄厚的陜西而言，可以多設(shè)置有關(guān)歷史領(lǐng)域的的課程，從而促使學(xué)生的特色發(fā)展。其次，語文教科書，“是指依據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，通過全國中小學(xué)教材審定委員會審定或?qū)彶橥ㄟ^的供語文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握母語的文本材料”②教材的編寫在一定程度上決定了選修課的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我們很多的學(xué)校都在進(jìn)行著校本教材的開發(fā)，我們應(yīng)該積極地將這種教學(xué)模式引進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，部分農(nóng)村中學(xué)在教師資源上難以達(dá)到編寫校本教材的能力，這就需要地區(qū)之間的相互幫助，希望學(xué)校之間可以溝通實(shí)現(xiàn)資源共享，共同編寫適合這一地區(qū)使用的教材，這樣的方式可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也在加強(qiáng)這讓對于當(dāng)?shù)氐赜蛭幕倪M(jìn)一步了解。其次，學(xué)校在教師資源短缺的情況下可以安排特定的時(shí)間、地點(diǎn)，集中優(yōu)勢教師來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式，不僅解決了因?yàn)榻處熧Y源短缺而不能開一些學(xué)生喜歡的專題課程而且可以給其他的教師節(jié)省下來學(xué)習(xí)提升的時(shí)間。另外，對農(nóng)村中學(xué)選修課的任課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，這是國家教育局義不容辭的責(zé)任，由培訓(xùn)出的骨干老師向下級傳達(dá)重要信息和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。

（二）教育實(shí)踐方面

在農(nóng)村中學(xué)，教師水平不高已經(jīng)成為了限制選修課高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)瓶頸，選修課的設(shè)置對教師的知識深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，為了提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，可聘請本地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術(shù)人員任教選修課，組成兼職教師隊(duì)伍。此外，對于某些選課人數(shù)特別少、涉及內(nèi)容較窄，而學(xué)校一時(shí)不具備條件的選修課程，單憑一所學(xué)校的力量難以開設(shè)，此時(shí)，教育行政部門、教研室應(yīng)發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，對本地區(qū)的教師資源進(jìn)行調(diào)查，適當(dāng)規(guī)劃，充分利用本地教師資源，集中力量，組成特別選修課“教師小隊(duì)”，巡回上課，互通有無，相互支持，實(shí)現(xiàn)資源共享。除此之外，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄以往只重視考試壓力下的必修課教學(xué)，應(yīng)該把選修課和必修課放在同樣的水平面上，通過自己不斷的學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生不只是教學(xué)的對象，更是教學(xué)的豐富資源，教師不僅是知識信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接收者、傾聽者、處理者；教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互促進(jìn)的過程。”③因此農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)該盡早投入新課程改革中來，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，做好學(xué)生在選修課程過程中的指引作用，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題，聽取學(xué)生的意見和建議。從多角度來提升教師選修課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性，努力實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。

（三）課程資源開發(fā)方面

“課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法，它直接影響著人們認(rèn)識和開發(fā)課程資源的積極性，也影響著課程資源開發(fā)和利用的程度。”因此選修課教材的質(zhì)量的高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；首先，學(xué)生是教學(xué)的主要對象，選修課教材的編寫要從學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生與城市中學(xué)學(xué)生的實(shí)況是完全不一樣的，所以，在課程資源的內(nèi)容、興趣取向和深度方面，要選擇符合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。其次，加大對農(nóng)村中學(xué)的師資力量，開發(fā)課程資源。陜西省大部分農(nóng)村都具比較鮮明的地域文化特色，例如，在陜北的部分農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生對當(dāng)?shù)氐拿窀琛⒀奈幕尼绕稹l(fā)展以及古老的窯洞文化感興趣，學(xué)校可以對部分老師進(jìn)行培訓(xùn)，或者增加在這方面的師資力量，從而滿足學(xué)生的需求，進(jìn)一步努力將此類課程發(fā)展成特色語文選修課程。最后，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有教師資源。學(xué)校根據(jù)語文教師的特長來開設(shè)語文選修課程的門類，從而充分利用學(xué)校師資力量。

我們相信，在以上方案策略的幫助下，新課改下農(nóng)村中學(xué)語文選修課程會得到進(jìn)一步的完善，農(nóng)村教育會得到進(jìn)一步的重視。

致謝：本文在創(chuàng)作過程中，賀衛(wèi)東老師，張正、柯陽同學(xué)給予了熱情指導(dǎo)和幫助，在此深表謝忱！

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］.北京：人民教育出版社，2002.

第7篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于‘學(xué)情分析’的高校思想政治理論課質(zhì)量提升研究”（編號：2015SJD785），主持人：李健美；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課程項(xiàng)目（編號：1121714452），負(fù)責(zé)人：李健美。

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0027-05

學(xué)情分析是教育過程中基于學(xué)生綜合情況而進(jìn)行的研判分析，既包括對學(xué)生整體多視角的全面分析，也包含對個(gè)體學(xué)生的差異逐一分析。它包含從外到內(nèi)、從內(nèi)到外的雙向過程，從外而內(nèi)主要通過觀察時(shí)代家庭環(huán)境、社會學(xué)校教育的影響，透視學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)活動，了解其知識獲得、情感價(jià)值、性格養(yǎng)成等內(nèi)在的特質(zhì)；從內(nèi)而外則是根據(jù)學(xué)生已有特質(zhì)對教育模式進(jìn)行分析和思考，探索適合其個(gè)性差異的教育方式方法，分析評估教育效果，即對學(xué)生習(xí)得內(nèi)容和感受進(jìn)行研判的過程。學(xué)情分析作為教育教學(xué)一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)，其目的是“以學(xué)定教”，通過對作為“人”的學(xué)生的心理、生理和社會綜合因素的分析，找到影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要因素，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)提供教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和針對性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高職院校思想政治理論課程在高職教育體系中承擔(dān)著重要的使命，但在關(guān)注課程作用發(fā)揮的實(shí)際效果時(shí)，對思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際評價(jià)遇到了一些困境，學(xué)生對于課程的信效度的困惑值得思想政治理論課教師深思。究其原因，思政課教師在全面理解思政課重要性的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)情分析，對思政課的特殊性和高職院校的特性有準(zhǔn)確和深刻的把握，突出對高職學(xué)生的理解，尊重其獨(dú)特性，將思政課學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合，既要對高職的“學(xué)生”進(jìn)行了解，又要加強(qiáng)對高職思政課程的把握，這樣才能大大提高高職院校學(xué)生對思政課程的認(rèn)可度和信效度。

一、高職院校思想政治理論課“學(xué)情分析”的特殊性

高職思政課程強(qiáng)調(diào)思想指引和實(shí)踐指導(dǎo)。高職思政課程要求高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)的思想政治理論知識，與學(xué)生個(gè)體豐富的精神世界和復(fù)雜的社會生活聯(lián)系，以學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的世界，提供解決困惑的獨(dú)特路徑和不同視角，評價(jià)現(xiàn)實(shí)生活，解答人生意義，規(guī)劃和選擇未來生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求，在不斷強(qiáng)化的自我意識教育過程中，提供一種唯有在思想政治理論課程學(xué)習(xí)中獨(dú)有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，最終形成學(xué)生正確解決問題的思維模式和行為范式，為學(xué)生融入社會、完成“社會人”的轉(zhuǎn)化提供獨(dú)特的課程價(jià)值。

高職思政課促進(jìn)人的成長是一個(gè)長期轉(zhuǎn)化的過程，因?yàn)檎_解決思想和價(jià)值觀層面的困惑和迷茫的方法和能力是潛移默化的、長期的，和高職院校專業(yè)課程比較，思政課對學(xué)生的影響無法立刻直接呈現(xiàn)，學(xué)生不能在短期內(nèi)感同身受思政課正確的思想和科學(xué)的方法對其個(gè)人生活和成才的指導(dǎo)意義，容易忽視課程產(chǎn)生的潛移默化作用，內(nèi)心感受上容易誤認(rèn)為思政課并沒有實(shí)際用處，因而影響學(xué)生對思政課的重視程度，進(jìn)而導(dǎo)致漠視思政課重要性的現(xiàn)象在高職院校比較普遍。

高職的思政課學(xué)習(xí)受到課程開設(shè)的限制和影響。高職院校學(xué)制一般為三年，這使得高職思政課教學(xué)受到兩個(gè)方面限制，一是課程覆蓋學(xué)生的時(shí)間短，高職院校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論知識主要在大學(xué)一年級完成，而本科安排兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是課程覆蓋的內(nèi)容少，高職院校思政理論課一般開設(shè)兩門課程，另加學(xué)時(shí)極少的形勢與政策課，而本科思政課程開設(shè)了四門課程。課程對學(xué)生的影響受時(shí)間和內(nèi)容的限制，教師不能有效的較長時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流及價(jià)值觀的分享。

高職院校重技能培養(yǎng)，輕理論知識學(xué)習(xí)。許多人士認(rèn)為高職生理論只需適度和夠用就行，有關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)完全由有限的知識需要決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞技能的培養(yǎng)即可，這種重實(shí)踐輕理論甚至硬生生隔離理論和技能的觀點(diǎn)，過去有段時(shí)間在高職院校得到一部分專家和教師的高度認(rèn)同，高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下“功利”地區(qū)別對待各門課程，這些都直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性。而對于理論性較強(qiáng)的思政課，由于受高職學(xué)生社科人文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性等影響，其學(xué)習(xí)興趣和接受度就更低了。

思政課是高職學(xué)生學(xué)習(xí)為人和處事價(jià)值判斷的迫切需求。高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得絕大部分高職院校普遍實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，對于高職學(xué)生而言，實(shí)際上只有短短的兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)。離開了主要依據(jù)社會需要和教育規(guī)律精心設(shè)置的校園生活，走進(jìn)自然的、完全由自己設(shè)計(jì)、因利益分配復(fù)雜的職場和社會，能否順利地適應(yīng)和融入社會，并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，能否樂觀而明智的對人和事進(jìn)行選擇，并在個(gè)體和社會的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，對于只有兩年而非本科四年或更長時(shí)間校園學(xué)習(xí)生活的高職學(xué)生來說尤其緊迫，擁有處理做人和做事的正確方法和思考的策略是他們最真實(shí)最急需的發(fā)展需求，思政課則能促進(jìn)他們心智水平的提高。

二、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的原則

為了正確進(jìn)行高職思政課程的學(xué)情分析，取得較為客觀的學(xué)情分析效果，發(fā)揮學(xué)情分析對思政課程學(xué)習(xí)的作用，高職思政課程的學(xué)情分析應(yīng)堅(jiān)持一些基本原則。

（一）導(dǎo)向性原則

高職思政課程的學(xué)情分析是為了切實(shí)了解高職學(xué)生的實(shí)際情況，從有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行思政教學(xué)的針對性教育，進(jìn)而提升學(xué)生整體接受教育的效果，對學(xué)生的思想和價(jià)值觀的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)作用。思政教師通過學(xué)情分析進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并采取切實(shí)的措施有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生人生的指引者和促進(jìn)者。學(xué)情分析應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會對學(xué)生知識、能力、品德等方面的要求來確定學(xué)情分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視知識、能力和價(jià)值觀三者作為素質(zhì)整體缺一不可的作用。因此，高職思政課學(xué)情分析的導(dǎo)向性原則要從如下幾個(gè)方面把握：一是從思政課程教育目標(biāo)和策略上把握，提高高職學(xué)生對思政教師所希望學(xué)生認(rèn)同和吸納的思想政治教育信息，進(jìn)而通過知識的同化和建構(gòu)，形成正確的價(jià)值判斷力；二是從注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高上把握，尤其是思想道德素質(zhì)的提高。美國學(xué)者勞厄說：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西。”這個(gè)東西就是素質(zhì)，素質(zhì)包括思想、文化、身心等方面，思想道德品質(zhì)是素質(zhì)之根本；三是從學(xué)生主體地位及個(gè)性化發(fā)展方向上把握。學(xué)情分析要捕捉高職學(xué)生的欲望和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生思想和價(jià)值觀的困惑，把準(zhǔn)學(xué)生思維和心靈的觸動點(diǎn)，從而真正做到因材施教，踐行學(xué)生主體地位及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）全面性原則

全面性原則要求構(gòu)建學(xué)情分析體系時(shí)盡可能關(guān)注學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)對象的關(guān)系，弄清“是誰學(xué)”和“為什么學(xué)”，在分析思政課程育人目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際需要上，全面準(zhǔn)確地考察高職學(xué)生的實(shí)際狀況，從多個(gè)維度反映學(xué)生的整體情況，不能單一的從某個(gè)方面來論斷，這就要求分析的視野要盡可能寬闊。現(xiàn)代教育的理論和實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生不能簡單以好壞來定論，而應(yīng)該比較學(xué)生之間的差異性從而更理性、更全面地看待學(xué)生；“唯分論”不能客觀反應(yīng)高職學(xué)生狀況，“唯技能”的弊端已經(jīng)有了充分顯現(xiàn)。現(xiàn)代社會對高職教育服務(wù)社會的功能更為合理和科學(xué)，不希望高職學(xué)生成為社會職業(yè)的“機(jī)器人”，而是有良好的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[1]，這要求思政教師的學(xué)情分析在回答了“是誰學(xué)”的基礎(chǔ)上，盡可能在視野寬闊的基礎(chǔ)上更深入的、更全面地了解高職學(xué)生，找到高職學(xué)生與思政課程培養(yǎng)目標(biāo)的“距離”。

（三）個(gè)性化原則

高職思政課的教學(xué)效果不盡如人意，一個(gè)重要原因就是思政課教學(xué)一般是面向全校所有專業(yè)實(shí)行大班授課，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)個(gè)性和風(fēng)格差異很大，這對高職思政教學(xué)的針對性教學(xué)帶來很大的難度。學(xué)情分析的本質(zhì)是針對不同學(xué)生的特點(diǎn)通過開展個(gè)性化分析，實(shí)施有針對性的實(shí)效性的教育。人的個(gè)性的形成是家庭、學(xué)校、社會共同作用相互影響的結(jié)果。家庭、學(xué)校、社會對生命個(gè)體的成人過程和成才過程的影響造就了每一個(gè)獨(dú)立特殊的個(gè)體的存在。個(gè)性、脾氣、稟性不同，每個(gè)學(xué)生的知識儲備程度、學(xué)習(xí)傾向、思維反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性心理特征等不盡相同，這些個(gè)性差異對高職思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。能否滿足學(xué)生的知識需求和情感渴求，除了遵循高職學(xué)生心理和行為發(fā)展的一般規(guī)律外，個(gè)性化原則具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高職思政課學(xué)情分析的個(gè)性化差異中，應(yīng)善于將專業(yè)背景、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)素質(zhì)的要求融合其中。

（四）層次性原則

層次性原則是為了使不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠分別呈現(xiàn)。將學(xué)情分析按照一定的結(jié)構(gòu)，分為不同的階段層次，層次之間有機(jī)結(jié)合，互有關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)層次鮮明、要素完整并各有側(cè)重的學(xué)情分析體系，以達(dá)到科學(xué)的學(xué)情分析結(jié)果[2]。層次性原則主要有三個(gè)階段層次：首先是“前在層次”，對學(xué)生“前在”情況的了解和掌握，著重學(xué)生過去的背景分析，主要了解學(xué)生對思政課程總體看法如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等，從而掌握學(xué)生以前對思政課程的觀察、思考和體驗(yàn)所形成的相對穩(wěn)定的認(rèn)識。其次為“現(xiàn)在層次”，對學(xué)生“現(xiàn)在”情況的觀察和總結(jié)。準(zhǔn)確把握高職學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，觀察思政課教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)實(shí)狀況，主要包括學(xué)生的情感認(rèn)同、知識的運(yùn)用和能力的提升，高職思政課程尤其要關(guān)注學(xué)生情感的觸動和價(jià)值觀的認(rèn)同程度；最后為“潛在層次”，評判學(xué)生狀況，通過學(xué)生參與課堂的程度，估測學(xué)生可能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。

（五）可行性原則

可行性原則是指學(xué)情分析的過程一定要切實(shí)可行，既能滿足學(xué)情分析的需要，又能得到學(xué)生的積極響應(yīng)、支持和理解，這是學(xué)情分析順利進(jìn)行的動力，也是學(xué)情分析真實(shí)性的保證。

高職思政課由于對學(xué)生產(chǎn)生的作用是潛移默化的且是一個(gè)長期的過程，沒有高職專業(yè)課程教學(xué)可衡量的特定標(biāo)準(zhǔn)，又面向所有專業(yè)學(xué)生，學(xué)情分析比較復(fù)雜。首先要對學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、詳細(xì)的分解，思政教師可以從身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)和通用的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析；其次分析學(xué)生三種狀態(tài)的綜合情況，即“前在”狀態(tài)、“現(xiàn)在”狀態(tài)和“潛在”狀態(tài)的發(fā)展情況；再次區(qū)分可測性顯性內(nèi)容與難測性內(nèi)容，如思政課程知識掌握情況分析較易實(shí)施，屬于可測性顯性內(nèi)容，而學(xué)生的情感認(rèn)同、價(jià)值觀分析就是實(shí)施難度大的隱性分析內(nèi)容，較難了解真實(shí)情況，使隱性內(nèi)容顯性化、使學(xué)情分析具有“可測性”應(yīng)是學(xué)情分析的難點(diǎn)。

三、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的要素

（一）家庭、學(xué)校、社會因素分析相配合

人的一生來自家庭、學(xué)校、社會的影響各有不同，家庭對人的能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經(jīng)歷、學(xué)識、能力、價(jià)值取向等教育資源是獨(dú)特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學(xué)校是專門而系統(tǒng)的教育組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，也是學(xué)生自我意識和價(jià)值觀形成的特殊場所。社會是影響人的成長發(fā)展的決定性因素，社會活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變?nèi)说乃季S方式和行事風(fēng)格。高職思政教師要充分考慮家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生多維性、多層次性、綜合性所產(chǎn)生的積極作用和消極影響。通過學(xué)情分析，重視家庭、社會影響對思政課教學(xué)效果可能產(chǎn)生的巨大沖擊，思政教師應(yīng)以可信度的事實(shí)有力回答社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生信服。

（二）學(xué)生知識、能力與價(jià)值觀要求相結(jié)合

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，其首要因素是他的知識儲備，研究和了解與新知識學(xué)習(xí)相聯(lián)系的知識儲備的程度，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)[3]。高職思政課的學(xué)習(xí)能促進(jìn)人的良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，著眼于高職學(xué)生的長遠(yuǎn)提升發(fā)展，同樣需要知識的傳授。因此，學(xué)情分析不能忽視對其知識儲備狀況的分析。知識是能力的基礎(chǔ)，缺少了“知識”，“情感”和“思想”會因缺乏原料而無法活動，能力的提升就是無源之水；知識也是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，價(jià)值觀的建構(gòu)依賴對客觀世界的認(rèn)識，離開“知識”價(jià)值觀就成無本之末[4]。因此，學(xué)情分析僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是片面的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相同的知識內(nèi)容在與不同的學(xué)生相遇產(chǎn)生的效用各不相同，有了學(xué)生先備知識的了解，高職思政課教師還應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的不可忽視的作用，高職思政教師的學(xué)情分析應(yīng)是學(xué)生知識、能力與價(jià)值觀的結(jié)合。而高職思政課的情感和價(jià)值觀分析應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的訴求，因?yàn)槊恳粋€(gè)高職學(xué)生，他在走進(jìn)職場的同時(shí)，要做好融入職業(yè)的心理準(zhǔn)備和價(jià)值觀建構(gòu)，后者才是制約或促進(jìn)高職學(xué)生終身成長和發(fā)展的內(nèi)在因素。

（三）共性分析和重視個(gè)性相統(tǒng)合

人始終處于特定時(shí)代和社會的背景之中，人與人之間的多向互動形成一個(gè)統(tǒng)一整體，通過各種方式確立與周圍世界的關(guān)系，外界社會環(huán)境與這個(gè)整體發(fā)生交互作用。高職學(xué)生作為一個(gè)社會群體，不能脫離社會而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時(shí)代和社會發(fā)展的脈動中找尋學(xué)生成長的規(guī)律，繼而探索和研究當(dāng)代高職學(xué)生教育的規(guī)律性，這是高職院校學(xué)情分析堅(jiān)持共性分析的意義所在。

堅(jiān)持共性分析，不能忽略高職學(xué)生的個(gè)性分析，教育的規(guī)律性就源于個(gè)性的普遍性，這是一個(gè)尊重個(gè)性、倡導(dǎo)個(gè)性、彰顯個(gè)性的時(shí)代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學(xué)生的發(fā)展，更體現(xiàn)思想政治理論課的課程價(jià)值，更代表現(xiàn)在和未來教育發(fā)展的方向，而“存異”教育的依據(jù)則是掌握高職學(xué)生個(gè)別差異。

在高職思政教學(xué)中，重視個(gè)性分析，在個(gè)性分析中盡可能的詳細(xì)和具體是高職思政教育者的一項(xiàng)重要能力，這對于課時(shí)要求多、授課人數(shù)多、專業(yè)背景復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容要求高的高職思政教師是挑戰(zhàn)，但這是高職思政教師的職業(yè)要求。其實(shí)個(gè)性分析，在找尋差異的時(shí)候，共性的一面也就顯現(xiàn)出來，個(gè)性中體現(xiàn)共性，共性中包容個(gè)性，所以共性分析，在對普遍性進(jìn)行基本分析時(shí)，了解掌握了獨(dú)特差異性，這些獨(dú)特差異性的交匯點(diǎn)就是學(xué)情分析的共性所在。

四、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的路徑

學(xué)情分析要成為一個(gè)完整的體系，離不開三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。

（一）學(xué)前學(xué)情分析

課堂教學(xué)實(shí)施前，思政教師對高職學(xué)生整體狀況和個(gè)別特征的分析把握，包括生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知成熟度、知識儲備、能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度等。學(xué)生在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)的主體，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)，他們以原有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn)，形成具有自身特點(diǎn)的心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并用新滋生出的知識信息和認(rèn)識體驗(yàn)進(jìn)行推論和判斷。教育的本質(zhì)是生成性和發(fā)展性，而學(xué)生是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”[5]。

學(xué)生的學(xué)前學(xué)情分析直接影響了高職思政教師對一次課、一門課的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為“應(yīng)該教什么”和“怎樣教”的依據(jù)，高職思政教師以高職學(xué)生現(xiàn)有心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找出與新內(nèi)容學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，取舍教學(xué)內(nèi)容和處理教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生體驗(yàn)與接收的先后順序，“使學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移”[6]。

（二）學(xué)時(shí)學(xué)情分析

課堂教學(xué)實(shí)施中，思政教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)的動態(tài)觀察及相應(yīng)的推進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。相比于學(xué)前學(xué)情分析的靜態(tài)特征，這個(gè)過程動態(tài)、即時(shí)變化而無規(guī)律，有時(shí)會讓思政教師較難駕馭而無所適從。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握是學(xué)情分析的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)情分析實(shí)施的難點(diǎn)，由于高職思政課堂的學(xué)生總體投入程度較低，高職思政課堂學(xué)情的把握難度更大。要解決高職思政課“學(xué)時(shí)學(xué)情分析”這一難點(diǎn)，前提是思政課教師對“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執(zhí)行教案，沒有“學(xué)生學(xué)”，有教無學(xué)就無法做到學(xué)時(shí)學(xué)情分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是保證學(xué)時(shí)學(xué)情分析順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

課堂應(yīng)是思政課教師與學(xué)生主體通過知識與情感對話、思維與思想交流而構(gòu)建起來的依據(jù)學(xué)生適時(shí)狀況不斷增刪教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)建構(gòu)的互動過程，認(rèn)識到這一點(diǎn)學(xué)時(shí)學(xué)情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個(gè)點(diǎn)，如課堂互動環(huán)節(jié)的交叉點(diǎn)、師生思維的交匯點(diǎn)，課堂討論的切入點(diǎn)，這些點(diǎn)構(gòu)成了每次課的學(xué)時(shí)學(xué)情分析關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)鍵要點(diǎn)的掌握也就是思政教師分析研判每節(jié)課所需要的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的各類數(shù)據(jù)。關(guān)鍵要點(diǎn)包括了學(xué)生在課堂上的各種狀態(tài)反應(yīng)，主要有參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，如討論和交流的積極性，課堂學(xué)習(xí)的表情和神態(tài)，學(xué)習(xí)達(dá)成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學(xué)生課堂學(xué)情的線索和證據(jù)。

（三）課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析是指教師課堂教學(xué)結(jié)束后教學(xué)反思、課后調(diào)查、作業(yè)反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，分析不同程度產(chǎn)生的的原因，發(fā)現(xiàn)不足以便改善，發(fā)現(xiàn)問題以便糾正，考察新知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的價(jià)值所在，總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，為后繼的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)，對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)積累必要的學(xué)情資料。

第8篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

一、有效組織課前活動

朝鮮族學(xué)校的漢語課，一直比較注重課前5分鐘的活動，教師可以給學(xué)生講故事、進(jìn)行聽力訓(xùn)練、背背詩、唱唱歌等，這樣，不僅有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我在課前以講故事的形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，內(nèi)容是《生命橋》，這一小故事激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生對“生命橋”有了淺顯的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了。

二、微笑授課，塑造和藹可親的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，面帶微笑去授課，是一種簡單易行，而又行之有效的方法。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。因此，教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

三、巧用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受廬山的美景。可以尋找一些廬山云霧的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動地感受廬山云霧的壯觀。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛上漢語，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

四、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，搭建一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺

學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)需要建立于他們的主觀愿望與已有經(jīng)驗(yàn)，我們的小學(xué)生更不能單純依賴模仿和記憶，而應(yīng)在我們教師的引導(dǎo)下積極參與動手實(shí)踐，使他們在主動探索與合作交流中獲得知識。這就需要我們教師給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，只有這樣，他們才能有盡情展示自我的機(jī)會。如今，我校一直在打造高效課堂，讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)去解決疑問，教師只在一旁適當(dāng)引導(dǎo)即可。因此，在教學(xué)中，教師多用鼓勵的語言、期待的目光與學(xué)生交流，使他們在交流過程中敢說、敢做，敢于表現(xiàn)自我。這樣的課堂上學(xué)生就會自由自在、無拘無束，真正成為課堂的主人。

漢語教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生互動、合作探究、形式豐富多樣的情感交流過程。新課改針對這種情況，鮮明地提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給我們的漢語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，開啟了一扇嶄新的窗戶，終于可以讓學(xué)生盡情地放飛自己的思維，有了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。在課堂上，我特別重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)他們的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀中盡情地發(fā)揮了想象，用心感受著作者的心聲，他們不再照本宣科，而是洶涌澎湃，盡情地釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，可多為他們創(chuàng)造條件，如學(xué)習(xí)《晏子使楚》、《西門豹》等課文時(shí)，可讓學(xué)生自己編演課本劇，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力的有效途徑之一，實(shí)在應(yīng)當(dāng)受到重視。

五、以豐富的想象激活學(xué)生的思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)是讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入。例如：學(xué)習(xí)《新來的王老師》一文中后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，說會有什么變化呢？通過交流、討論，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為羅林的自信心會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績會逐漸提高，同學(xué)們真正領(lǐng)會了王老師的良苦用心，同時(shí)也明白只要肯努力，就一定會成功。

六、教師要提高自身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

第9篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成效

自從開始學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動開展以來，我局對學(xué)習(xí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識比較高、行動比較早。能夠結(jié)合質(zhì)監(jiān)職能謀劃思路、制定措施、狠抓落實(shí)，在發(fā)揮職能作用、服務(wù)科學(xué)發(fā)展方面取得了一定成績。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提供了前提，奠定了基礎(chǔ)。我局始終將學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀作為理論學(xué)習(xí)的首要任務(wù)進(jìn)行安排部署，支部認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用周二、五的學(xué)習(xí)制度，采取集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合、走出去與請進(jìn)來相結(jié)合等多種形式和方法，加強(qiáng)對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，使廣大干部職工對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識不斷提高。（二）堅(jiān)持以質(zhì)取勝，為推進(jìn)質(zhì)量興區(qū)發(fā)揮了積極作用。扎實(shí)開展質(zhì)量興區(qū)、質(zhì)量興企活動，大力推進(jìn)先進(jìn)的質(zhì)量管理理念和方法，認(rèn)真開展質(zhì)量宣傳和培訓(xùn)，積極引導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)步和創(chuàng)新。

（三）大力加強(qiáng)兩個(gè)安全監(jiān)管，為維護(hù)人民群眾切身利益、服務(wù)全區(qū)和諧穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮了積極作用。狠抓食品生產(chǎn)安全和特種設(shè)備安全等“兩個(gè)安全”監(jiān)管，近年來，我區(qū)沒有發(fā)生影響較大的食品質(zhì)量安全事件和特種設(shè)備安全事故，實(shí)現(xiàn)了安全生產(chǎn)“六連冠”；深入開展產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全專項(xiàng)整治行動，扎實(shí)開展日常監(jiān)督檢查，堅(jiān)持不懈地打假治劣，為規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序做出了積極努力。

（四）全面加強(qiáng)自身建設(shè)，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提供了保證。大力加強(qiáng)了黨風(fēng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)、班子和隊(duì)伍建設(shè)、文明和諧建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等各項(xiàng)自身建設(shè)，進(jìn)一步端正了風(fēng)氣，提高了依法行政水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

二、工作中存在的主要問題

雖然在學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀中取得了一定成績，但對科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵的理解和把握、對科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)的能力和效果，還存在很大差距。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）在思想認(rèn)識和思想觀念上存在一定偏差。對科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求理解、把握不夠全面、深入，認(rèn)識和觀念滯后于形勢任務(wù)發(fā)展的要求。對工作創(chuàng)新認(rèn)識不夠，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，存在不思進(jìn)取、滿足現(xiàn)狀的思想觀念，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的開拓創(chuàng)新精神和前瞻意識，制約了事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，影響了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

（二）在對職能的認(rèn)識和理解上存在不夠全面準(zhǔn)確的問題。對在市場經(jīng)濟(jì)條件下如何有效履行和發(fā)揮質(zhì)監(jiān)工作的職能認(rèn)識不夠全面、理解不夠準(zhǔn)確，還存在問題。一是重服務(wù)、輕監(jiān)管。對在當(dāng)前形勢下加強(qiáng)監(jiān)管的重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，割裂了監(jiān)管與服務(wù)的關(guān)系，片面地強(qiáng)調(diào)服務(wù)，忽視了監(jiān)管。二是重行政執(zhí)法、輕綜合管理。行政執(zhí)法職能履行得基本到位，綜合管理職能作用發(fā)揮不夠充分。

（三）在圍繞全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的工作思路上存在差距。從宏觀上和戰(zhàn)略上研究不夠深入，運(yùn)用質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督職能服務(wù)全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用還沒有充分發(fā)揮出來。由于思路還不夠開闊，措施還不夠有力，特別是標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量、認(rèn)證認(rèn)可等技術(shù)基礎(chǔ)工作還有巨大發(fā)揮作用的空間和潛力。

三、存在問題的主要原因

經(jīng)過我局認(rèn)真檢查分析，認(rèn)為產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，既有主觀的，也有客觀的。從主觀上講，主要有以下方面：

（一）對科學(xué)發(fā)展觀的理論體系學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、領(lǐng)會不夠深入、理解不夠全面。在開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動之前，雖然我局對學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀比較重視，但是從領(lǐng)導(dǎo)班子到廣大干部職工都存在學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、領(lǐng)會不夠深入、理解不夠全面的問題，僅限于安排了、學(xué)過了，對主要精神領(lǐng)會把握了，在系統(tǒng)性、全面性上下功夫不夠，由此導(dǎo)致對科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求認(rèn)識理解不夠到位，對科學(xué)發(fā)展觀的理論體系掌握不夠系統(tǒng)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理論改造主觀世界不足，指導(dǎo)工作實(shí)踐能力不強(qiáng)。對科學(xué)發(fā)展觀與質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量、認(rèn)證認(rèn)可等工作之間的內(nèi)在聯(lián)系研究不夠，導(dǎo)致在結(jié)合質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督職能認(rèn)識、理解、把握科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵上有差距，影響和制約了質(zhì)量工作的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用發(fā)揮。

（二）工作作風(fēng)不夠深入扎實(shí)。普遍存在調(diào)查研究不夠的問題，特別是掌握企業(yè)情況不夠全面、細(xì)致、發(fā)現(xiàn)問題不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，解決問題不夠有力、有效，導(dǎo)致一些思路和措施缺乏針對性和操作性。

（三）抓工作落實(shí)力度不夠大。幾年來，我局在運(yùn)用質(zhì)監(jiān)職能服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展方面提出了不少思路和措施，但有些工作效果不夠明顯，缺乏扭住不放、一抓到底的精神。

從客觀上講，主要有二個(gè)方面原因：

一是有些企業(yè)對質(zhì)量工作的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用認(rèn)識不夠到位、重視程度不高。表現(xiàn)在沒有把質(zhì)量工作特別是質(zhì)量安全工作列入重要議事日程。重視質(zhì)量、支持質(zhì)量、關(guān)注質(zhì)量、依賴質(zhì)量的觀念尚未深入人心。

二是任務(wù)多，責(zé)任重，承擔(dān)著宏觀質(zhì)量管理、食品生產(chǎn)安全監(jiān)管、特種設(shè)備安全監(jiān)察等多項(xiàng)職能，特別是“兩個(gè)安全”的監(jiān)管范圍越來越廣，任務(wù)越來越重，難度越來越大。

四、解決當(dāng)前突出問題的具體措施

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，針對當(dāng)前工作中存在的突出問題，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動形成的新的共識，重點(diǎn)要在以下方面認(rèn)真加以改進(jìn)提高：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)，著力提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變思想觀念

以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求，系統(tǒng)掌握科學(xué)發(fā)展觀所蘊(yùn)涵的立場、觀點(diǎn)和方法。要大力加強(qiáng)對全體黨員干部的政治思想理論教育培訓(xùn)工作，特別是要始終堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持用以科學(xué)發(fā)展觀為最新成果的中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，使全體黨員干部充分認(rèn)清國情、黨情，充分認(rèn)清我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展賦予質(zhì)監(jiān)工作的新任務(wù)、新要求，準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀與質(zhì)監(jiān)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確認(rèn)識質(zhì)監(jiān)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要性和緊迫性，進(jìn)一步解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，著力增強(qiáng)大局意識、憂患意識、創(chuàng)新意識和前瞻意識，確立新的工作思路與措施，完善工作手段和工作載體，確保職能履行到位，作用發(fā)揮到位，協(xié)調(diào)配合到位，避免缺位、錯(cuò)位和越位。進(jìn)一步擺正監(jiān)管與服務(wù)的關(guān)系，堅(jiān)持監(jiān)管與服務(wù)相結(jié)合的原則，特別是充分認(rèn)清市場經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)監(jiān)管的重要性和必要性，認(rèn)真落實(shí)“提升監(jiān)管水平，服務(wù)科學(xué)發(fā)展”這一工作思路。

（二）進(jìn)一步拓寬思路，完善措施，充分運(yùn)用職能，全力服務(wù)全區(qū)規(guī)模發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展

一是要在推進(jìn)宏觀質(zhì)量管理、夯實(shí)基礎(chǔ)上下功夫、求突破，全力服務(wù)規(guī)模發(fā)展。要牢固樹立并大力宣傳科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的質(zhì)量觀，強(qiáng)化大質(zhì)量觀念，由微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)質(zhì)量興區(qū)戰(zhàn)略，逐步建立和完善宏觀質(zhì)量管理政策支撐體系，進(jìn)一步研究和探索實(shí)施名牌戰(zhàn)略的途徑和措施，深入推進(jìn)企業(yè)質(zhì)量誠信體系建設(shè)，繼續(xù)全面開展“質(zhì)量興區(qū)”和“質(zhì)量興企”活動，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量促規(guī)模、以質(zhì)量促發(fā)展。