力學分析的方法精選(九篇)

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第1篇：力學分析的方法范文

關鍵詞：全閥 數值模擬 動力學 動網格 泄放機理

前言

全閥是工業生產系統內安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產系統能夠在合理的壓力條件之下運行，保證生產系統的安全性能。但是全閥在實際運行過程中還是會出現不同故障?？蒲腥藛T在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實驗測試、數值模擬與全閥。現階段對于全閥研究工作已經取得了十分顯著的工作成果。

1、計算模型

本文在對于全閥超壓泄放瞬態動力學數值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應用的軟件相比較，無法自動再生網格，但是能夠對于已經形成的網格進行轉移，進而保證網格能夠按照用戶自身需求到達針對性位置，保證對于該區域內計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學分析研究過程中，主要通過動網格技術進行研究分析，利用數值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關參數的改變進行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內有關參數進行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質量就為mdisc。

通過利用動網格技術和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態變化問題進行計算。

2、數值模擬過程

2.1網格劃分

在建模過程中需要利用到CFX內的流體薄片技術，也就是按照一定厚度從某個方向進行拉伸，進而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分數值為零，構建計算區域。其次就是將計算區域引入到ICEMCFD內，應用四面體對于所生成網格的尺寸進行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網格進行重新加密處理。在對于網格計算完畢之后，需要對于網格質量進行檢查，同時對于網格平滑度進行整體分析。

2.2物理參數設置及邊界條件

本文在對于全閥超壓泄放瞬態動力學數值模擬分析研究過程中所應用到動力網技術內，對于邊界設置上面已經提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態動力學數值模擬瞬態流場內，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態動力學數值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運行條件設置為常規性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學所造成的影響主要表現在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩健邊界條件，在對于入口邊界條件設置過程中，壓力為5%，出口應用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區域具有開放性特征，整個計算區域內具有顯著零梯度渦流特點。

整個計算區域內的壁面邊界主要有兩種模式構成，這樣也就造成在計算區域內的入口通道內基本上都是保持相對靜止狀態，并不會產生任何滑移，因此壁面應用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產生移動，通過移動速度與動網格內所應用到的編輯語言之間有著十分緊密的關聯，所以就需要應用到滑移絕熱壁面。

在渦流模型內，所應用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運算與遠場計算的優勢，能夠對于跨聲速帶激波的邊界流動情況內應用。模型所得到的計算結果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.

3、模擬結果與分析

在全閥超壓泄放瞬態動力學數值模擬內應用動網格技術，能夠有效保證數值模擬計算結果與實際情況之間更加貼近，這樣進行穩態模擬次數就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數變化十分激烈，為了能夠對于在該段時間內的參數進行重點了解，創建瞬態模擬就十分重要。

3.1壓力場云圖

如圖一所示，為全閥在瞬態啟動過程中在每一個時間段內的壓力云圖。由圖一能夠發現，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內外之間所產生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內的管道內部是在進行預泄之前所出現的情況，在這種情況下由于流體運動，造成入口處內的壓力顯著提升。

全閥啟動軟件與介質壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內場就會出現氣流紊亂情況，流場內的壓力發生顯著改變，具體情況如圖一內的第二個圖。在經過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進入到穩定泄壓狀態下，全閥內壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現較為明顯的負壓力情況。

3.2速度場矢量圖

如圖二所示，圖二內全閥在瞬態啟動過程中，每一個時間段內的速度矢量。

全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區域內就會出現細小的泄露情況，進行預泄露，在這個時候全閥瞬態速度就會發生一定改變。全閥在流體在進入到瞬態狀態下的時候，全閥內的某一個開高位置上面就會出現超壓泄放的情況，在這個階段內全閥泄壓處于高度飽和狀態下。當全閥泄壓在進入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩狀態。從圖二內能夠發現，全閥在Q點的之后，周圍速度變化具有不連貫特點，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進入到穩定排放過程中所具有的特點，也就是流體開發在趨于穩定之后，流體參數基本上不會發生顯著改變。

結論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態力學數值模擬分析研究過程中，通過利用動力學方程式，利用動力學參數與動網格技術，對于數值模擬編程語言進行確定，選擇適合本文研究所應用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態動力學數值模擬任務。在研究之后發現，在全閥超壓泄放瞬態動力學內，是以密封性管道作為外部接線，進而構成了內流場與外流場，在內流場內流體主要以收縮流動為主要特點，在外流場內主要以擴張為主要特點，兩個流暢之間參數的流場正好與壓縮流體流動特點相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關研究人員不斷進行深入性研究與分析。

參考文獻

[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場數值模擬研究[J].流體機械，2014，36（10）：24-28.

第2篇：力學分析的方法范文

[關鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質量是高等學校的生命線，傳統的填鴨式教學顯然已不符合現代高校的人才培養目標，現階段最關鍵的就是要激發學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”特別是在如今信息爆炸的知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發出巨大的學習熱情和創造精神，促進學生知識、能力和素質的協調發展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創設良好的師生關系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關聯的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發現問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現實的教學過程中，存在一系列問題，需要構建嚴謹的教學框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現互動形式單一的局面。既然傳統課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發散性的的思維，無創新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質量取決于課堂所選擇的的案例質量，案例質量關系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關聯性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關聯性，各自為政，對學生系統性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結合自身的專業進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調師生互動，生生互動，這就要求教師要根據教學要求和教學目標，課前將講義下發，設計各個環節的問題，做好總結陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關案例材料，網上檢索信息，并進行相關基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務

基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節課應完成的教學內容，并采集真實案例資料，形成科學規范的案例庫。

4.2 創設良好的師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發揮。所以，在互動式教學開展中得創設良好的師生關系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領作用，仍然需要教師充分利用現代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關聯性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現正反交鋒時組織辯論，以實現圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業現狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結合實際更好的掌握知識并延續內涵，甚至有所拓展及發現，讓互動教學在實踐中繼續延續。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結關鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統性的總結及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結。

5 結 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環節，在教學過程中，環環相扣，相互促進，目標一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網上查資料，經常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統觀念，共同努力。

主要參考文獻

[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.

第3篇：力學分析的方法范文

關鍵詞 病理學 多元化教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學專業具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內容極為廣泛，是醫學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫學專業學生必修課程之一，在培養學生綜合素質以及促進醫學教育質量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產生枯燥的感覺，同時加上傳統的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現“厭學”心理。從而導致教學內容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。

1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結合

近年來，隨著教學方式的不斷創新，情景教學法被廣泛應用在醫學教育工作中，并且發揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內容為基礎，創設出與之相對應的學習場景，并以此向學生直觀展示理論知識，從而激發學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發作用的問題，不僅能讓學生發展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質量的關鍵所在。病理學作為一門基礎醫學課程，對學生的臨床課程學習效果產生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向學生做出示范，以便調動其學習熱情和積極性。其次，根據教學內容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發現學生的學習興趣和積極性得到充分體現，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發病機制等相關內容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向學生提出思考性的問題，比如在職業病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣?？偠灾诓±韺W教學中應用情景教學法表現出眾多的優勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結合，有助于學生根據情景教學作品創設出更容易理解的學習內容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現教師主導作用和學生主體地位的統一。

2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力

隨著醫學教育體系的不斷發展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態；另一方面，更重要的是讓學生根據疾病形態探索其發病機制、病程發展等方面，并且可以根據病理變化對臨床現象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據教學內容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發散性的相關問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發現和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節的內容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內容需包括患者主訴、體檢、臨床表現等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節中一例患兒因中耳炎而引發死亡的病例中，教師應首先梳理病例內容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發病機制、病理變化和擴散途徑等內容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業。在這樣的情況下，便能發現學生積極查閱相關資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力?？傊?，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業知識，有效保障教學質量。

3 利用合作教學法，培養學生的綜合素質

合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領導者”，首先應轉變教學思想，并在合作教學的基礎上優化教學內容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發揮合作教學的積極作用，充分調動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內容進行，包括疾病診斷、發病機制等多項內容，并要求每個小組在課上進行教學內容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結教學內容時，教師可作出適當的評價，以便讓學生及時發現所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創設一個良好的學習環境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養學生的綜合素質，全面提高學生的學習成績。

4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力

開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內向學生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內容。同時，根據實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環節。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發現學生在接觸各類醫學設備時表現出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術是極為關鍵的內容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關技能?？偠灾瞄_放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。

5 結合多媒體教學法，豐富教學內容

隨著現代化信息技術的發展，多媒體教學形式已經成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統等媒體設備展現在學生面前，從而實現高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠將難以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關學習知識點直觀地向學生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。

6 結語

綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發揮著重大的作用，可有效彌補傳統教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質，提升教學質量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

② 葉勁松.病理學教學中多元化教學方法的嘗試[J].黔南民族醫專學報，2013.26（2）：134-135.

第4篇：力學分析的方法范文

    “學習力”這一概念來源于企業管理領域,自上世紀九十年代末以來,學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升,并有學者開始涉及教育領域學習力研究,學習力是一種學習的能力和學習的欲望,它反映的是一個人在新的環境下如何學習和適應,提高自我和獲得突破,也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和,它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力;學習毅力是指在學習中具有的持久力,包括學習精神、學習心理素質、學習自控力等;學習能力是指學習主體根據條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學習轉化力是指學習主體將學習成果轉化實際成果的能力;學習創新力是指在已學知識的基礎上進行再創新的能力,是學習的最高境界。學習力是軟生產力,是創新和創造一切物質和精神財富的原動力。

    二、學習力提升的研究價值

    “學習力”一詞最早出自1965年美國系統動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起,學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭能力高低的尺度,被視為現代人基礎性的文化素質。在當代社會,科技發展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現在的5年、3年?！罢l能迅速提高自己的學習力,誰就能迸發出新的創造力,誰就能獲得發展的主動權并獲得競爭的領先優勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內經濟、科技的飛速發展,如何在有限的時間內最大限度地獲取知識、創造知識,并把知識轉化為現實生產力,即如何提升學習力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。

    在現行的研究中,關于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關于學生的學習力的問卷都是關于學習能力方面的,幾乎未涉及學習力的其他方面,沒有較系統的測量工具,而這有待于進一步研究。

    學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最后階段,是一個人成長的關鍵時期,在這一時期的學校教育中,培養學生的學習力直接關系到學生未來的發展。

    初中是學生學習和發展中必不可少的重要階段,數學是培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數學教學過程中,少數教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學生習慣了當聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導致“一講就懂,一做就錯”。部分學生缺乏正確的數學學習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應用數學知識解決問題,將作業當成負擔,抄襲、逃避等現象司空見慣,不知道數學學習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學生的數學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務,也是教師義不容辭的義務。

    數學學科原有知識的積累是影響學生數學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析,學生知識的內化、智慧的發展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學的知識,當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續學習。根據已學知識,結合自己的經驗與想象,進行新的創造,這才是學習力的最有價值的內容,是學習力的最高境界。因此,提升中學生數學學習力已成當務之急。

    三、學習力提升的研究展望與啟發

    1.學習力是伴隨一個人終身發展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭力的尺度,被視為現代人基礎性的文化素質。強調提升學生的學習力,有利于其成為善于學習,智慧學習的人。

    2.通過對初中學生數學學習力的研究,使學生養成良好學習習慣,科學學習方法的理念,如自主合作探究學習方式,終身學習理念等,最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發揮并提高自己的學習力,成為愛學、會學的終身學習者。

    3.學生是數學學習的主人,老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學生自我展示的信心和勇氣,提高學習興趣,形成穩定的學習毅力。

    4.通過對自主學習能力的研究,探索學生自主學習能力的內容、形式,創建有利于學生學習的良好環境,總結培養學生自學能力的經驗,使學生的素質得到提高。

第5篇：力學分析的方法范文

關鍵詞： 高中物理教學 現狀 改進措施

引言

物理學是一門應用很廣泛的基礎性科學，其以技術的創新，科學的創新，以及思維的創新推動整個社會的發展[1]。高中物理教學的最終目標是培養新一代的創新型人才。然而，傳統的應試教學模式片面強調書本理論學習，而忽視對學生能力的培養。為此，高中物理教學應該更加人文化、情景化、實踐化，才能使教學效果更佳。

1.高中物理教學現狀

在傳統的教學模式下，高中物理教學以應試教育為主，忽略學生潛能開發及專業技能的培養，從而影響到學生對于高中物理的整體學習效果。

1.1教學手段落后。

由于現代教學理念普及的不到位，很多學校所用有關物理實驗器材都比較落后，缺乏現代化的教學輔助工具。教師在教學中一味傳授基本理論知識，并不能有效地挖掘學生的潛力及滿足現代化素質教育的要求。

1.2物理教學的認識偏差。

在傳統教學觀念的影響下，一些教師只是單純地把物理當做是一門理論學科，并沒有充分理解物理教學的意義及物理教育存在的必要性。學生在教學中只是充當“觀眾”并不能充分地參與到物理教學中。

1.3教學模式缺乏創新。

很多老師為了追求教學進度，對于物理實驗通常會少做或者直接不做而用講解替代，這樣能很好地加深學生對實驗的理解，也會挫傷學生的學習主動性，影響學習效率。

2.高中物理教學的發展趨勢

目前，經濟快速發展，科學技術不斷更新，對于人才的要求也越來越高。加強高中物理教學，注重學生創新能力和實踐能力的培養，有助于學生形成良好的科學思維方式，提高學生探究能力，為推進社會的發展打下良好基礎。

3.改變高中物理教學現狀的措施

3.1轉變高中物理教學模式，激發學生的自主創新激情。

在高中物理教學中，教師應該準確把握教學目標，以物理學科的基本知識體系作為教學的載體，強化知識點的形成過程及知識點的實際應用，使學生認識到物理教學和社會發展聯系，并通過物理實驗激發學生的物理學習興趣，培養學生良好的學習態度，最終提高物理教學效率。

3.2通過物理實驗，培養學生的實踐動手能力。

物理實驗是直觀展示物理知識的一種手段。在實驗中，學生通過對于實驗的設計、實驗的操作及實驗的總結不僅可以加深對實驗中相關物理知識的掌握，還可以培養實踐動手能力，提高組織、觀察、思考、創新能力[2]。

3.3樹立學生正確的成敗觀。

在教學過程中老師應指導學生正確地面對失敗，失敗給學生帶來的不良心理影響，教會學生對自己失敗的原因作出分析，從中吸取教訓，避免再次出錯，最終取得成功。

3.4加強創新意識教學。

物理教學的目的就是培養有創新能力的人才，那么要想培養有創新能力的人才，自己首先應該具有創新能力。因此，老師需要不斷擴大自己的知識面，合理地結合現代化的科學教育技術進行教學，通過實驗、多媒體等輔助工具直觀地將物理知識傳授給學生，并通過完善的教學評價模式，對學生的學習效果做出評價，針對其中的不足之處加以更正，實現學生物理學習的全面進步。

結語

總之，在物理教學中，培養學生的創新實踐能力是一個艱巨的任務。教師只有不斷學習，努力做到與時展接軌，并通過各種現代化教學手段優化物理教學課堂，增強教學效果，才能實現學生全面發展的基本教學目標。

參考文獻

[1]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[A].科教文化，2010（3）：30-32.

第6篇：力學分析的方法范文

關鍵詞：分析法 啟發教學 素質教育 電路 電流

孔子在《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@也是孔子的啟發式教學中的幾點重要名言?，F在對于初中物理中的教學更是要求如此。對于學生教師應該引導他們多思考，多動手，在他們不能解決問題的時候再給予幫助，而不是在課堂上的“滿堂灌”。在這里我總結了幾點幫助引導學生分析問題的方法。

1、假設分析法

在初中物理電學中分析實際電路中是串聯電路還是并聯電路，這在學生的學習過程中也是個難點。假設法是一種研究問題的重要方法，是一種創造性的思維活動。在這里我們通過串并聯電路的特點利用假設分析就簡單多了。例如：判斷路燈是串聯電路還是并聯電路？我們假設其中一個路燈壞了，如果其它的路燈仍然繼續工作，則是并聯電路，因為在并聯電路中，各用電器之間互不影響；反之，所有路燈都不亮了，則是串聯電路。

2、情景分析法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習情感是影響學生學習積極性的重要因素，也是素質教育對老師教學的一個重要要求。而教學情境又是激發學生學習情感最直接的原因。巧妙的創設課堂教學中的各種情境，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發展就有可能實現物理課堂的素質教育目標。

在中學物理教材中有些概念或規律是很抽象的，即使能做實驗也只能看到結論而不知得出結論的具體過程，不能充分調動學生的形象思維能力，影響了學生對這些規律或概念的理解，而且還容易混淆一些相近的概念。比如，在學習電流中的局部短路時，而電阻的概念屬于下章內容，所以很多學生在這里都覺得很難以理解。我們結合學生平時的生活經驗，將電流擬人化。

如：在該電路中，當電流由干路來到支路的分叉口時，它困惑了：其中一條支路上有一個電泡，當它從這里經過時候，電泡要消耗掉它的一部分能量：如果從另一條支路上通過，就不會經過任何用電器，它幾乎就不用消耗能量。如果你是電路，你會如何選擇呢？在這里學生都會選擇第二條支路，因為電流經過它沒有什么阻礙，燈泡就被局部短路。

3、類比式分析法

第7篇：力學分析的方法范文

關鍵詞：地理學；發展戰略；戰略方向

針對地理學今后的發展戰略方向的研究，美國國家研究理事會總結出一本著作《了解正在變化的星球，地理科學的戰略方向》一書簡稱為UCP。該書中主要闡述了在今后10中關于地理學的主要發展方向的研究結果，但是該書由于在著作過程中還是有很多地方欠缺考慮引來了不少的批評之聲，大多集中于該書中闡述的觀點深度不夠，過度重視技術等。即使如此，在該書中還是有很多關于地理學今后發展方向的有力意見，對未來的地理學發展方向中提出了一些比較有見解和大膽性的意見，并且UPC強調會再加強書中所著觀點的深度，重視理論的重要性，為今后地理學的發展戰略方向提供更多有意義的建設性意見。

一、UPC及其評論對地理科學的建構

1、UPC的地理科學建構

在UPC一書中并沒有明確的闡述出地理科學與地理學之間的區別，但是卻明確提出了兩者是有區別的。我們可以通過UPC中所著觀點了解到地理科學主要是指長期關注著地球表層中一些重要的特征以及空間結構中的不斷變化以及在地球生活中人類與環境之間存在的生存關系。根據書中所闡述的地理科學與地理學之間的區別可以得出，我們生活實際科學研究中大多都依賴于地理學的理論知識為研究探索的基礎，這些科學的集成則成為了地理科學，因此地理科學不僅簡單的被劃分為地理學的范疇之中，它是屬于多種不同科學的集成。

地理科學不僅包含有地理學的理論知識還包含有其他各種科學的知識，因此，地理學科是一種跨學科的科學部門，不能僅限于傳統的地理學范疇之中。

2、評論者對地理科學的再建構

對于地理學和地理科學之間的區別評論家中最具有代表性的就是溫克勒，他認為在地理科學中包含有不同學科之中的概念以及技術和工具等各種方面的知識，但是他十分注重地理學的理論基礎為地理科學帶來的貢獻，他認為在地理科學中的真正主體是地理學。溫克勒的這一觀點是未來地理科學的構建起到相當重大的作用。

二、中國地理科學的建設

1、體系性

中國的地理科學的闡述與美國國家研究理事會所闡述的“整合”技術有著明顯的區別，在中國地理科學觀念中認為地理科學不僅僅是包含著不同學科中的一些理論知識、技術和方法問題，同時也是一個完全體系性學科的建構。

在中國學者的研究中，關于地理科學的代表作為《論地理科學》一書。該書與UPC中關于地理科學所闡述的觀點存在著一些不同之處。該書中的序言中就明確表明了地理科學不等同于地理學，地理科學是建立在多種不同學科的基礎之上的，是若干學科的理論知識中進行改造、重組和發展的。在中國學者的研究中認為地理科學的體系應該更加的系統化，并且在地理科學領域中更加偏向于注重系統的方法論而不與UPC相同偏向于技術和工具。對于地理科學中的一些相關概念以及涉及到的相關知識我國的有關學者具有自己獨特的看法。他們認為地理科學體系性是自然科學與社會科學之間的交叉點，地理科學并不是一種純粹的社會科學。在我國學者的研究中認為地理科學的體系性包含有天、地、人三者之間的關系。

2、方法論

我國著名地理學家錢學森認為地理科學的方法論應該遵循著一般的本體論與方法論相統一的原則，地理科學的研究對象以“地理系統”為主，其本質就是指地球的表層系統。在我國對地理科學研究的著作《論地理科學》中對地理系統的表述存在兩個不同方面的解釋：一是浦漢昕所表述的“具有耗散結構的開放系統”，雖然在日后錢學森也引用了這一觀點，但是錢學森隨后后闡述了另一種即“開放的復雜巨系統”。在“巨系統”概念中主要的研究方法既是從定性到定量的綜合集成方法，這種方法的實質就是將各專家群體的知識、數據和各種信息通過計算機技術有機的結合在一起，使得地理科學中的科學里了呢知識與人的實際經驗相結合。單從方法論角度看，錢學森提出的這一概念十分具有創新性。以往傳統的方法論主要是以還原為主，對地理科學的分解再分解，這種方法對地理系統的解析具有局限性不能針對地理科學進行完整的解析。因此，錢學森提出的這一概念打破了傳統的地理科學系統的局限性，對于地理科學的研究來說是一種比較有效的創新型嘗試。

3、地理建設

地理建設既是中國地理科學中所要執行的任務所在。對于地理學科的解釋和闡述除了要關注其地理學科的術語之外更重要的就是要總結出地理學科中的內涵：堅實的實踐基礎，也就是地理科學的任務。關于地理科學的任務即堅實的實踐基礎在目前國際上都廣泛的引起人們的重視，原因在于，地理科學對于社會主義的建設上是一門急需要被發展的重要科學，是建設社會主義社會中所需要實際應用到的科學理論之一。“地理建設”在錢學森的觀點中表明及其重要，地理建設構建了三大文明建設的基礎即物質文明、精神文明和政治文明。錢學森在對地理建設作出解釋的同時明確表明了自己的兩大觀點：一是地理建設中包含有環境建設，在環境建設中主要涉及到的是環境保護建設和生態平衡建設；二是基礎設施的建設，是人類在日常生活中所接觸到的一些有關的基礎建設。在錢學森看來，地理科學是一個巨大的科學體系集合，無論是在任務上還是在學科上都發揮著巨大的重要作用。

總結：美國國家研究理事會在地理學今后發展戰略的方向上運用UPC大致的表述了自身的一些看法，但是其中所涉及到的一些觀點不深刻和偏重于技術受到了廣大評論家的評論，而我國著名地理學家錢學森針對地理科學的一些基本內涵及其意義中結合UPC作出了一些相關的概念闡述，大致上彌補了UPC中的一些不足之處，并提出了一些比較具有創新性的建議，為今后地理學發展戰略方向大致提供了一個線路。

參考文獻：

第8篇：力學分析的方法范文

一、引導幼兒進行觀察，在觀察中發展幼兒語言能力

三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發展不太平衡，其很容易出現激動的現象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認真觀察幼兒的各種表現，在觀察中發展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發展規律。

基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學中，可以通過培養幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達能力。為此，老師需要引導幼兒進行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進行提問。例如，老師可以帶領幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進行交流和溝通，并能夠表達對所觀察內容的感情，進而激發其語言表達的興趣。

要注意，教師需要用平等的心態去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達自己的想法，才會敢于講話。

二、創造良好的環境讓幼兒大膽表達

可以說，環境因素對于幼兒的成長和發展起到了關鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環境要素。

環境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現沉模的現象，有些幼兒也會用哭來表達自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發展，基于此，老師在教學的過程中一定要創造良好的語言環境，讓幼兒用語言更好的表達自己的情感。

如利用戶外活動創設良好語言環境。在戶外活動當中，老師可以引導幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當中就能夠更好的思考，發揮自己的想象。老師則需要發揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力?？梢哉f，小班的幼兒是處于接受語言能力最強的時期，以此對于這一階段的幼兒進行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談論一些他們感興趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態下提升幼兒的語言能力。

但是需要注意，幼兒的語言環境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環境，讓幼兒在這種環境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進而提升他們的語言綜合能力。

三、教師和家長之間要密切配合

在日常生活和學習當中，幼兒會隨時表達自己的情感和要求，這就需要老師和家長進行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達方式和特點，老師抓住這一特點對幼兒進行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。

一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。

四、 選擇科學的教學方法提升幼兒語言能力

在教學的過程中，老師需要采取科學的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學的方式。聽故事和講故事是語言教學活動當中的重要環節，同時也是訓練幼兒語言的關鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內容，尤其是對故事當中的重點人物反復強調，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當中人物的對話。

或者采用情景教學法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現一個故事當中的人物情節及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養幼兒語言能力的重要方法。

老師還需要注意在語言教學中的談話環境，這一環境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進行交流，不需要事先設計，要根據幼兒課堂的表現情況隨機應變，使幼兒真正的成為學習的中心。

第9篇：力學分析的方法范文

一、物理概念的習得策略

學生對物理概念的習得主要發生在課堂中，因此物理概念的習得策略主要是針對學生的課堂學習，而不關注學生的自習過程。具體可分為以下幾種學習策略：

1.實驗感知的策略

實驗感知的策略是指在人為條件下運用儀器、設備使研究的現象反復出現，通過人的知覺和感覺有目的地進行觀測、研究，提煉出有效的程序、規則、方法、技巧及調控方式。實施實驗感知策略的程序是：①觀察。觀察是利用人的各種感覺器官及科學儀器，有計劃、有目的地對自然狀態和客觀事物進行視、聽、聞、嘗、觸、測，收集獲取信息，從而把握研究對象的多種屬性。觀察要與思考相結合，觀測是前奏。②推測。推測是將收集的信息進行整理，由一個或幾個已知判斷引出新的判斷，這是進行思維推理、發現規律的認識過程。③實驗。實驗是在人為控制的條件下，應用各種科學儀器、設備使研究現象反復出現從而有目的地進行觀測、研究的一種方法。它是科學概念形成的基礎。

2.前概念轉變的策略

在學習物理概念之前，由于生活經驗的積累或者其他學習，我們對相關的物理現象有了一定的認識，但這些認識往往是不準確的、片面的、主觀的，因而是非科學的，這些概念就是前概念。前概念往往干擾科學概念的學習，要學習科學物理概念就必須轉變前概念。前概念轉變的策略就是將我們頭腦中的前概念轉變為科學概念的有效策略。

3.抓關鍵字詞的策略

物理概念的表述是科學而又簡練明了的，在物理概念的規范表述中，每個字詞都有其作用，尤其是關鍵字詞。真正理解了那些關鍵字詞，就真正理解了概念，這就是抓關鍵字詞的策略。這個策略的程序是：①細讀概念文字；②劃出關鍵字詞；③整理。

4.分層理解的策略

物理概念的分層理解的策略就是指在各種物理現象中，首先是這類現象的核心問題，然后抓住事物的本質特征分析歸納出現象本質的共性，再經過抽象概括得出抽象概念，進而深入理解應用概念。該策略的實施程序是：①明確物理現象；②分析概括；③得出結論；④理解應用。

5.類比的策略

類比策略是根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。實施類比策略的基本程序為：①確定研究對象；②尋找類比對象；③將研究對象和類比對象進行比較，找出相似關系；④根據研究對象的已知信息，對相似關系進行重整化處理；⑤將類比對象的有關知識類推到研究對象上。

6.把握概念物理意義的策略

有些物理概念如加速度、速度、電場強度E及磁感應強度B等往往是用數學表達式來定義，要抓住這類概念的本質特征，掌握其物理意義。在比值法定義中，被定義的物理量與分子、分母的物理量不成正比、反比，這一點我們要讓學生時刻理解掌握。例如物理量電容的定義式C=Q/U，電容C與所帶電量Q和兩極間電壓U無關，而是由電容器本身決定。

二、物理概念的記憶保持策略

物理概念的保持主要發生在課堂之外，因此物理概念的保持策略主要針對復習過程，而不關注于學生的聽課過程中。

1.分類的學習策略

所謂分類的學習策略，就是將物理概念進行分類，按照不同標準劃分成不同類別，然后分門別類地進行

2.概念系統化的策略

所謂概念系統化的策略，就是指在掌握概念時，尤其是掌握重要的基本概念時，決不能孤立地記住它們的文字表述或數學表達式，而是將概念放入一個由前后概念組成的網絡中，并根據前后概念的相互聯系來理解掌握概念，通過協同作戰達到熟練記憶和應用的目的。

三、物理概念的提取策略

物理概念的提取既可以發生在課堂內，也可以發生在課后復習中，物理概念的提取策略主要針對學生的作業和考試。

1.情境相似性策略

按照信息加工理論的觀點，短時記憶的信息（如物理概念）加工進入長時記憶系統。雖然長時記憶的信息是相對靜止的，但它可以被短時記憶中的信息激活。如故地重游，能回想起上次游玩時的情境細節。這種情境的相似性有助于記憶。因此學生可以利用情境相似性策略，有效地提取所需的物理概念，這就需要我們教師提供給學生典型的物理概念題。

2.自動化策略