初中數學教學能力培訓精選(九篇)

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第1篇：初中數學教學能力培訓范文

我省教育技術能力教學人員(初級)網絡遠程培訓選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學開發研制的《中小學教師教育技術能力培訓網絡課程平臺》。該課程參考了國際主流的網絡教學模式，采用引領式在線學習模式開展教學，且與我省現用的培訓教材配套。

為促進項目的深入開展，省項目辦開設陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃專題網站(省略)，該網站是省項目辦與各市、縣(區)項目管理部門交流、協作的平臺，為各級培訓機構和教師提供教育技術能力網絡培訓和相關培訓支持等服務。

一、網絡遠程培訓管理與教學管理方式

(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區)三級管理體系。

(二)各級課程教學組織管理方式：省項目辦負責組織各市網絡遠程培訓課程輔導教師和教學監督(管理者)人員培訓和研修活動；市級項目辦負責組織和管理本地輔導教師和教學監督人員，并組織開展一線教師的培訓工作；縣(區)級項目辦負責組織本地中小學教師的遠程學習與管理。

(三)課程的教學活動通過網絡課程平臺在線進行。網絡課程平臺概述詳見項目專題網站：資料下載。

(四)培訓采用班級學習方式進行，班級組成要求為：

1　每個培訓班學員人數為50～100人。

2　每個培訓班設1～2名輔導教師。

3　每個培訓班設教學監督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責。

(五)課程結業與證書

1　學員逐次完成相關模塊測驗、討論和作業后，提交結業申請。

2　輔導教師完成對參訓學員作業、討論等評價后，平臺將生成各學員的培訓成績。

3　省項目辦審核后，將培訓成績反饋各市項目辦。

4　結業證書由省項目辦統一向培訓合格學員頒發。

二、各級項目辦具體職責

(一)省項目辦職責

1　負責全省教師培訓組織管理工作，制定各年度培訓計劃和方案，監督指導市、縣級培訓日常工作。

2　逐年完成各市輔導教師、教學監督員的培訓和研修工作。

3　按照各市上報的培訓計劃完成開班工作(詳見附件：網絡課程開班流程)。

4　采取必要措施，協調、檢查、指導、評估各市網絡培訓課程的實施情況。

5　定期在項目專題網站上通報每期參訓學員學習情況和輔導教師教學情況。

6　負責參訓學員的結業審批及頒發結業證書。

(二)市、縣(區)級項目辦職責

市、縣(區)級項目辦將在省項目辦的指導下，負責網絡課程培訓的組織、實施和管理工作。

1　了解網絡遠程剖11的目的和宗旨。

2　了解網絡課程的內容和平臺的管理要求。

3　在各級教育行政部門的領導下，研究本地區網絡培訓的發展規劃、方案，確定培訓對象和培訓點。

4　按照網絡課程必備的硬件及網絡環境要求(具體要求詳見項目專題網站：資料下載)，為順利開展培訓提供必要的保障和服務。

5　市、縣(區)級項目辦在省項目辦的指導下，完成輔導教師、教學監督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學科教師的培訓與管理、名單的匯總與上報等工作。

6　負責為每個培訓班選派1～2名輔導教師和2～3名教學監督人員在線組織、監督管理參訓學員的學習情況。

7　負責完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發等工作，確保參訓學員、輔導教師、教學監督等人員在開班前能夠進入網絡課程平臺。

8　協調、檢查、指導、評估各培訓班網絡培訓課程的實施情況。每期培訓班結束后，及時完成學員學習評價和輔導教師教學評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。

三、輔導教師工作職責

輔導教師服從各級項目辦的安排，認真負責地按照教學計劃和教學要求承擔培訓任務。在網絡遠程培訓期間，輔導教師須按照工作規范要求(詳見項目專題網站：資料下載)，保證在線輔導時間，有效引導參訓學員學習，指導學員按照課程要求完成學習內容和相關作業。積極與教學監督和學員保持聯系，及時反映并解決學員學習中的疑難問題和其他情況。

四、教學監督人員基本職責

各級教學監督員必須按照操作指南(詳見項目專題網站：資料下載)，嚴格對課程開展情況、學員在線學習情況、輔導教師教學情況等進行在線了解、監控和督促。

(一)培訓進程的管理與評估：檢查培訓前各項準備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據要求組織輔導教師進行開班前準備工作；收集、保存并分析培訓過程中各模塊的調查反饋數據；了解本地參訓學員培訓結業情況。

(二)學員學習情況的管理與評估：組織和監督參訓學員在線登錄和學習情況；了解和評估學員的學習進程、活動參與程度及作業完成情況；審核學員學習成績。

(三)對輔導教師教學的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學工作的各個環節，對教學質量進行監控；評估輔導教師教學指導和協調能力，及時解決輔導教師在指導過程中出現的疑難問題。

(四)教學監督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應的解決辦法。

五、輔導教師、教學監督員選拔要求

(一)輔導教師選拔要求

1　計算機操作能力較強，有較為便利的上網條件，并能保證培訓期間每天登錄教學平臺的時間。

2　參加省級網絡輔導教師培訓并合格者，以學科教師為主。

3，熱心于項目教學工作并具備相應的教育技術指導能力，能夠承擔本地區的網絡課程培訓任務。

(二)教學監督員選拔要求

1　具備網絡學習的環境與條件。

2　參加過省級骨干教師培訓并合格者，已深入了解網絡課程教學和管理要求。

3　具有項目教學和管理工作經驗并具備較高的指導能力。有強烈的責任心和良好的職業道德。

4　主要由各級項目管理人員或優秀輔導教師擔任。

第2篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞：信息化；初中數學；教學方法

一、信息化環境下初中數學教學原則

1.激發學生的探索思維

數學這門學科的特點就是要使學生主動提出問題和解決問題，在學習初中數學的過程中，必須培養學生及時提出問題并且主動解決問題的能力。因此，制訂正確的初中數學教學方法的原則就是在激發學生活性思維、培養學生發現并解決問題能力的基礎上而決定的。教師在教學過程中，必須針對初中時期的學生獨特的學習特點，從初中生的日常生活方面，尋找激發學生產生學習興趣的內容，使學生主動發現問題、認真思考，積極探索，問題的設定應該適中，如果問題過于簡單，將很難調動學生的積極性，讓學生失去興趣；如果問題過于深奧，學生完成難度將會增大，超出了初中生的能力范圍，即使他們再努力也難以完成，將會大大打擊他們的積極性，失去了最初的意義。

比如，在三角形全等性的證明問題中，教師可以提出：“如果三角形的三條邊和三個角分別對應相等，那么這兩個三角形就會全等，如果要求你在黑板上畫下一個與前者相同的全等三角形，你會如何通過邊和角的關系來證明？”教師提出的這個問題便會激發學生運用自己所有邊和角的知識來畫出符合要求的三角形，經過思考找出所有的證明方法，在教師的帶領下進行驗證，學生就能輕松地將全等三角形的證明方法掌握。

2.培養學生的合作意識

初中生正處于對一切事物充滿好奇的階段，會有各種新奇的想法，如果能夠做到彼此之間互相交流，那么思維相互碰撞，會使學生受益更多，在教學過程中，必須以認真負責的態度去對待每一個學生，深入觀察每個學生的不同，根據學生自身的獨特性進行分組，在不知不覺中增強學生的協作意識。

學生在學習平面圖形及其位置關系時，教師可以把學生分成不同的小組，使學生合作制造七巧板。在制造七巧板的過程中，尋找到不同擺放的可能性，通過學生的實際動手操作掌握線段、角、垂直關系和平行關系等。

3.將信息技術作為新時代的教書器具

隨著計算機信息技術應用到初中數學教學中，為初中數學的發展提供了極大的幫助，尤其是在教學工具方面。因此，初中數學的教學方法要和信息技術相輔相成，要將信息技術作為新時期初中數學的教學工具，研究和開發出更適合當下的初中數學教學的教學軟件，努力將信息技術和初中數學教學方法完美結合在一起，努力將不能在黑板上展示的內容，通過多媒體信息技術展示在學生的面前，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、信息化環境下的初中數學教學方法建議

傳統的初中數學課堂教學主要是由粉筆、黑板、課本三個方面組成的，教師必須將教學內容板書到黑板上，在用粉筆書寫的過程中，會產生大量的粉筆灰，這就會對老師的身體造成傷害。在多媒體信息技術出現后，教師脫離了這種教學方式，下面將分析在應用信息技術教學的過程中初中數學的一些教學措施。

1.對教學內容的不同要嚴加區分

初中數學的教學內容主要是關于設計的原理、情景、公式、探究等多個不同的方面，對于這些內容絕不可統一要求，而是必須要分別對待，教師可以通過設計動畫來對原理性內容進行演示，播放完整符合的解析視頻加強學生對情景問題的理解，通過這種教學方式，才可以增強學生對學習內容的掌握能力和理解能力。比如，在講解函數圖像的過程中，就可以將函數圖像用動畫播放出來，有利于學生有效地理解函數的性質，在演示過程中還可以改變變量、斜率和比例系數，對函數性質進行推廣。

2.開設教學平臺

當今時代，初中生已經對信息技術有了基礎的操作能力，并且在網絡平臺領域有更強的掌握能力。因此，學校應該開設一些網絡教學平臺供學生自主學習，使學生在校園網絡上自由暢談，相互交流，提出合理、不明白的問題，同時也可以回答其他學生提出的問題，這種方式不僅增強了學生間的交往感情，還激活了學生的思維，培養了學生的自主學習能力，提高了學生的學習水平。

3.培訓教師專業的計算機水平

在教學過程中，教師是教學的主體，如果教師沒有熟練掌握信息技術將直接影響到教學質量。目前，有一部分教師仍然對計算機信息教學不能熟練使用。因此，學校必須培訓教師熟練使用信息技術，同時將制作多媒體課件、制作動畫視頻、開發網絡平臺與維護等作為主要的培訓內容，如果教師可以完全掌握這些計算機信息技術，就可以在教學過程中更好把加以應用，從而提高課堂教學

質量。

初中數學是我們生活中最基礎的一門學科，提高和改善初中數學的教學方式對學生的未來發展有重要的意義。因此，初中數學教師必須要把握這個機會，主要針對初中生性格的獨特性，堅持將初中數學應用到信息技術中，深入改革，出色地完成初中數學的教學任務。

參考文獻：

[1]田雷燕.談初中數學信息技術的應用[J].新課程：教育學術，2010（07）.

第3篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞：初中數學；教學改革；問題；對策

如今，隨著社會教育水平的不斷提高，在新課標的影響下，初中數學課程的教學模式由傳統的應試教育逐漸向素質教育擴展，數學課程的教學不僅僅只是過去的“分數主導”，還應該積極培養孩子周全的思維能力、務實的實踐能力與全面的綜合能力。筆者就初中數學教學改革中存在的問題及教改重要性作深入分析后，對如何正確實施初中數學教學改革提出一些對策。

一、初中數學教學改革中存在的問題

1.教學體系不夠完善，教師發揮的作用不夠明顯。目前在初中數學教育中所實施的“分數主導”教學模式很僵硬，對學生的思維能力與全面綜合能力都有不利的影響。教師在初中數學課程的教學中發揮的作用是很重要的，但由于教學體系不完善及教學資源與設備不齊全，導致了教學資源難平衡的現象。2.教學理念與思想跟不上教學體系的發展。在初中數學課程教學中，過去傳統的課堂教學理念主要是以教師為主導，在課堂上一味地講解教材，而不結合實踐對學生的思維、邏輯能力進行培養，這就造成了初中生學習能力低下。在新課標的改革下，教學理念與思想要求教師結合新時期教學對學生進行相應的素質教育，這才能提高學生的學習興趣。3.師自身能力的不足。數學課堂的教學反應是考驗教師自身能力的一個關鍵因素。一個具備良好能力的教師在課堂上不僅能夠透徹講解枯燥難懂的理論知識，還要通過一些小組合作、個人實踐等輔助方式讓學生更易理解相應的數學知識，以便更好地培養學生的思維能力與邏輯能力。

二、進行初中數學教學改革的重要性

新課標所規定的教學改革是指在原有的教學基礎上結合新時期的要求與教育特征對教學模式、教學方法與教學內容作相應的調整與改善，而素質教育的不斷發展也充實了教學改革的目標與工作內容。對初中數學課程進行相應的教學改革，一方面不僅可以提高學生思維能力、實踐能力、邏輯能力以及全面的綜合能力水平，使其對數學的學習充滿興趣，促進學生學習能力的發展。另一方面，結合初中數學邏輯性強與嚴謹性高的特點，對初中數學的內容及方式進行相應的教學改革，可以制定合理的教學目標，對教學的整體內容都進行科學全面的規劃，促進初中數學教學改革的發展。

三、如何科學地實施關于初中數學的教學改革

1.積極完善教師培訓機制，提高教師的教學水平。在數學教學發展中，教師的作用十分重要。他們不僅是將數學知識傳授給學生的引導者，也是提高學生思維能力與邏輯能力的促進者。只有教師自身的教學水平得到提高，學生的全面綜合能力才會有所提升。因此，筆者建議學校等單位要積極完善教師培訓機制，定期對教師的教學水平與教育能力進行培訓，使其不斷充實和提高教學技能，同時也促進教師之間的交流，更好地實現教學新方式的傳播，有利于教學改革的發展。2.加強教師與學生之間的互動能力。過去傳統的課堂教學是“一人主導”制，教師處于主導地位，學生只能被動地吸收教師所傳輸的知識，這就很難激發學生的學習興趣。因此，筆者建議教師在課堂上應加強與學生之間的互動，讓學生感覺到雙方地位的平等。教師可以通過開展合作小組、進行辯論賽以及玩些益智動手游戲等方式來加強互動，并在教學的過程中多對學生進行語言與行為上的鼓勵。這樣，才能促進學生與教師之間的思想交流，課堂的氛圍也才會變得更加活躍與自由。3.積極培育學生的動手能力。培育學生一定的動手實踐能力不僅可以促進其全方面素質的發展，還可以提高其學習興趣，對枯燥無味的理論知識通過自己親身實踐后弄懂。例如，通過折疊小正方形來判斷其六個面的方位，學生就可清晰地了解最長距離與體積大小，輕松理解數學知識，真正了解到數學的奧秘?？傊?，在初中數學教學中，只有積極找尋在教學改革中存在的不足，并針對問題擴展教學思維，創新教學方法，結合學生學習的實際情況完善教學體制，制定出科學合理的教學計劃，才能使數學課堂的教學氛圍更加活躍，學生的學習積極性才能得到不斷提高。

參考文獻：

[1]薛慶彩:《課改背景下小學數學教學存在的問題及改進措施》[J].《中國現代教育裝備》,2015-09-25。

第4篇：初中數學教學能力培訓范文

【關鍵詞】初中數學教學；數學教學過程和結果；問題；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0182-02

一、初中數學教學的特點

初中數學主要研究的數量關系、空間，符號體系具有嚴密性，公式結構也是獨特的，圖像語言非常形象。和小學數學相比而言，初中數學擁有邏輯性的教材結構、更強的系統性。首先在知識銜接上，后邊學習的基礎往往是前面所學的知識；另一方面表現在數學知識掌握的技能技巧方面，已有的技能技巧是新的技能技巧形成的前提條件。概括起來講，初中數學教學有以下幾個方面的特點：抽象性，邏輯的嚴密性，應用的廣泛性。

（一）抽象性

數學和其它學科的抽象性相比，初中數學在對象上、程度上都不同。借助于抽象才形成起來的數學，也是憑借抽象發展的。對象的具體內容是抽象的數學撇開的，而只是保留了數量關系和空間形式。運算數學、推理數學、證明數學、理論數學的合理性等，而不同于可以借助可重復的實驗來檢驗那樣，嚴密的邏輯方法才能保證其實現。

（二）邏輯的嚴密性

具有嚴密邏輯性的數學，任何被承認的數學結論都是經過了嚴格的邏輯推理的。也并非數學所獨有嚴密的邏輯性。任何科學都會有邏輯工具的應用。但和其它科學相比數學對邏輯的要求不同。

（三）應用的廣泛性

數學作為一種工具或手段，運用在科學技術及一切社會領域中。數學化各門科學，是一大趨勢?；ハ嗦撓档娜齻€數學的特點，抽象性的高度，決定了嚴密性的邏輯，同時又確保其應用性的廣泛性。

二、初中數學教學的過程

新課標形勢下，要求初中數學教學要包含以下幾個過程：

（一）教師專業化的學習

教師進行專業理論以及專業知識的學習，是教育教學能力提高的重要途徑之一。為推進教學改革數學新課程，數學教師應加強學習現代教育理論。加強對大眾數學、新的教學理論的了解；加強對當下數學教育發展的總體趨勢的了解，把握數學學科改革的大體方向；加強對《數學課程標準》學習和把握；加強對本學段全套數學教材的鉆研；各個部門組織的專業培訓應積極參與，學校數學課程的培訓和研究應主動參加，理論素養不斷提高，不斷加強數學專業水平和教學能力。

（二）教師學科備課

（1）制定長期和短期教學計劃。

（2）了解國家精神和學校要求，明白教材理念和精神。

（3）制定本學期的教學安排和內容，鞏固好本階段和上階段已完成的階段性的勝利。

（4）制定復習計劃。

（三）教師課堂教課

1.數學課堂的教學要求

（1）實施的教學目標應符合新課標的要求，學生此階段的心理基礎、特征、認知水平。

（2）學習資源、素材應提供豐富、恰當，教學媒體的運用有助自主學習課堂的建構。

（3）有學習組織的有序，數學教學過程清晰。

（4）學習指導的合理有效。數學問題情景的合理創設，學生探究心理被激發；

（四）批改作業

1.布置作業緊扣新課標，習題的精選，適當的難度，適中的份量，學生過重課業負擔得到減輕。

2.題型避免單一，注重彈性，不同的作業要求對不同水平的學生。

必須批改統一布置的作業。

三、初中數學教學的主要問題

（一）落后的觀念，學習積極性缺乏

目前，大部分的課堂教學仍然是以老師為主，講的越多越好，學生只是被動的聽，練習也很機械，這種教學方法對學生的發展很不利，也不符合新課標的要求，不能適應當代社會對人才的需要。

（二）只注重形式，忽視教學本質

有些老師課堂上只一味的和學生進行互動，對互動的目的并沒有很多思考。隨意的帶動學生，隨意的開展討論，只是對新課標的理解的流于形式。

（三）單調的形式，沒有互動

和上一條相比，有些教師在課堂上只是注重學生考試成績，只是講解各個知識點，并不能讓學生很好的理解為什么是這樣，更有甚者讓學生自己死記硬背公式，或者例題，課堂上根本沒有和學生有互動，一個人在講臺上唱獨角戲。

（四）互動沒有深度，層次停留在表面

在和學生的互動中，老師經常一味的提問，學生機摸不著頭腦的回答，很機械。我們還經常發現很多學生回答問題的答案都是一樣的，問題在于老師的提問很有問題。

（五）教師只是喜歡數學好的學生

我們都喜歡好孩子，老師都喜歡好學生，在課堂教學中，成績比較好的學生更容易獲得老師關注，成績會越來越好，但是有些本來數學成績不好的學生成績會愈來愈差。

四、初中數學教學的策略

（一）教師理論水平的提高

要想上課有東西可講，老師首先必須有足夠的理論知識，而且必須保證其理論知識不斷的更新。在培養學生綜合素質的同時，教師應該不斷的提高自己的綜合素質，教師理論水平很大程度了影響了學生的水平。

（二）課堂氣氛要平等，和諧

教師要親切，和藹可親，講堂上像對自己的孩子一樣，耐心細致的對待自己的學生。

（三）擴大互動范圍

教師要注重調動每位學生的積極性，而不是某些特別的學生。師生互動的主要目的就是讓學生參與到課堂中來，讓學生真正的收益，我們應該堅持師生互動，提高教育水平，個性化的制定教學方法。

（四）深化教學過程，注重教學結果，實現過程和結果的和諧統一（下轉147頁）

（上接182頁）要讓學生在學習過程中感受到快樂，同時又能學習到知識。在學習知識的同時又能得到成長，獲得人生的感悟和總結。針對不同階段的教學特點，制定該階段的教學過程和適用的方法，以達到教學效果最大化。

五、小結

初中階段的學生有其該時期的特點，該階段的數學教學也有其獨特的特點，我們應該深化教學過程，找到最優教學辦法，以達到教學效果最優，使學生體驗到學習快樂的同時，又能學到數學知識。

參考文獻

[1]《關于初中數學教學全過程的有效性的研究》2010.張傳敏

[2]《初中數學教學中問題情境創設的研究》2012.鎮江四中.將紅

第5篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞：初中數學 現狀 對策

數學課程作為初中的一門重要課程，在中考中具有不可替代的地位，但是初中數學課程內容復雜，如何在有限的教學課時內調動學生的學習積極性，提高學生的數學知識掌握能力是目前初中數學教學重點之一，新課程標準提出基礎教育階段數學課程的主要任務是面向全體學生，突出學生主體，激發和培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，總體目標是培養學生的數學綜合運用能力。但目前初中數學教學基本上采用教師主講、學生聽課的傳統教學模式，學生學習主動性不高，因此結合工作實際，對目前初中數學教學現狀從教師、學生、社會等方面進行深入分析，發現存在問題，提出相應的對策，為改善和提高教學效果提供一定的理論思路。

一、初中數學教學現狀分析

（一）數學教學理念落后

教學理念是的對教育本質理解認識的集中體現，也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，在應試教育思想的引導下，目前初中數學主要以提高學生的應試能力爭取考試高分，在這種思想理念下，數學教學成為獲取高分的一種重要手段，忽視了數學本身的內在創新型和趣味性，初中數學學習時是學生掌握和培養數學學習興趣的最佳時機，要求在學習過程中靈活運用各種方法解決實際問題。然而在應試教育的大背景下，目前初中數學教學忽視了對學習興趣的培養，重視對各種數學知識的講解和應答技巧的培養，為了提高應試成功率，在中考中取得相應的高成績，大量采用題海戰術，這種方法使很多學生由于無休止的重復枯燥的操練喪失對數學學習的興趣，學生往往缺乏參與數學學習的主動積極性，而這種現象將會導致課堂教學效率的低下，思想認識程度是決定教學效果的前提和保障，因此要搞好初中數學教學首先要有先進的教學理念。

（二）教學模式、方法急需更新

新課程標準提出基礎教育階段數學課程要突出學生主體，激發和培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，隨著新課標的推行和教學改革的大力推進，傳統初中數學教學方法受到了一定的沖擊，不同的教師和教育機構進行了相應的教學方法的改革和創新，如探究式教學、小組討論教學、分層教學等先進教學學法得到了一定的應用，但是面對應試教育的壓力，很多教學方法的改革和難以維系，由于教學理念和領導教學思路的偏差，課改落實情況不容樂觀，調查發現目前中學數學教學總體上來說：教學理念上過于陳舊、以應試教育為最終目的，教師教學觀念陳舊，教學模式單一，表現在過分注重感念的記憶和大量的重復練習，忽視對學生數學實際運用能力和學習興趣的培養，在教學模式上主要以課堂授課教師講述為主，教學方法陳舊、教學理論知識、教學手段匱乏，教學過程中過分強調教師的主導作用，學生被動接受，忽視學生興趣的培養，無法調動學生學習積極性。而且在傳統的教學模式下，大量重復性的練習和題海戰術，導致部分學生失去了對數學學習的興趣，尤其是面對大量的考核，一部分數學學習較差的學生甚至出現了厭學的情緒。

（三）教學評價單一，學生學習積極性不高

教學評價是教學過程的重要組成部分，是對教師教學和學生掌握效果的檢驗，良好的評價可以促進數學教學更好發展，長期以來如何改善和提高教學評價是我國教育界的一個重要話題，雖然近幾年不同的研究學者進行了深入研究，但是到目前位置還是缺少可操作性的考核評價體系，尤其是面對升學壓力，初中數學評價基本采用最終考試一次性評價，也就是說通過學習結束的一次考試對學生的學習進行評價，這種評價一定程度上能反映數學教學效果，但是這種評價沒有充分考慮到學生的個體差異，容易導致數學成績不好的學生失去了學習的興趣，甚至出現厭學。

二、初中數學教學現狀對策研究

（一）轉變觀念，切實落實初中數學新課標

面對目前初中數學教學存在的不足和困境，教育主管部門要切實負起責任，積極引導和加強制度建設，逐步淡化應試教育思想，從培養學生數學學習習慣和學習興趣開始，教學過程中突出學生主體，全面落實新課標要求，激發和培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

（二）改革教學評價模式，促進教學效果的提高

教學評價是對教學的促進和改進的主要手段，因此針對目前教學存在問題，應該變目前的評價模式，構建全方位的教學效果評價體系，如學生的總評成績由期末成績與平時成績構成，期末考試分開卷和閉卷，閉卷考察學生的基本數學知識，占期末總評成績的60%左右，開卷考察學生的數學思想和簡單的數學應用，占期末總評成績的10%左右；期中成績約占20%；平時成績占期末總評成績的20%左右，由作業、考勤、課堂表現等確定.這里增加的期末開卷考試，主要考察學生對基本概念、基本數學思想等方面的內容，事實上這部分內容有點是對討論加深課的再次強調、以及對全書數學思想、簡單數學應用的演練，為以后學生對數學的使用入門做好準。

（三）加強教師培訓，提高教師業務能力

教師是教學的執行者和引導者，不管什么樣的教學理念和教學方法都離不開相應教師的貫徹和執行，因此良好的教師業務能力是改善和提高初中數學教學的基礎，具體來說可以通過“引培”結合的方式提高教師業務，“引”就是大力引進高素質的數學教學人次，“培”就是加大對現有教師的業務能力的培訓，提高整體教學實力，為改善初中數學教學現狀提供一定的人力保障。

參考文獻：

[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

第6篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞：初中數學教學；邏輯思維能力；培養研究

素質教育是教育改革的主要發展目標，因此各個學校要建立以素質教育為主要教學理念的發展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數學的素質教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養，和想象能力的揮發，邏輯思維能力的培養等等能力的培養。初中生數學教學中，邏輯思維能力的培養利于學生增加數學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。

一、從身邊環境為出發點，促進初中生邏輯能力的自主性形成

從哲學的角度來看，自從我國祖產生發展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產生和發展，是貫穿人類的生產和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環境發展的緊密聯系性，在實際的環境中，去理解思維發展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數學邏輯能力培養的興趣，以促進數學的學習能力。其次，初中數學教學人員，在進行數學邏輯思維能力的培養時，要緊密結合生活環境的變化和發展，從實際生活出發。在教學活動中應用貼近實際性的數學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環境出發，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。

二、把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系

把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系，利于促進數學學習成績，增加數學，邏輯思維能力的發展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系時，要從實際的教學情況出發，加強自身的數學知識的掌握，把教學的內容和邏輯思維能力問題，緊密聯系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學目標，循序漸進的初中學生進行邏輯能力的培養，把數學學習的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯系在一起，教師在教學活動中切記不要偏離于數學學習的知識點，把數學教學和邏輯教學合理化的結合，避免偏向邏輯能力的教學，忽略數學知識能力的培養，影響學生的學習成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數學的應用型習題，作為邏輯能力養成的主要方式和策略，引領學生在數學的質變和量變環節，把邏輯思維能力緊密的結合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養[2]。

三、進行基礎的邏輯能力的培訓活動

在進行初中數學教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數學學習活動中，引導學生去建立良好的邏輯思維學習能力。教師在進行邏輯思維能力的引導時，要主要培養過程的合理化，把邏輯思維能力的培養活動，與實際的教學活動緊密結合，促進學生邏輯思維能力的增加[3]。

1、增加學生對于數學理念理解

數學教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現在，數學教育是通過理論的實際依據，來對食物進行判斷、分析而產生的結論導向。初中數學教育是相數學教育活動的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數學課程和小學時學生接觸的略有不同，其在教學活動中的抽象化導向更為嚴重，因此教師在教育活動中，要從學生的實際能力出發，把抽象化的問題與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導學生把抽象化轉為具體化，讓學生易于理解，利于學生掌握抽象化的數學現象，增加學生邏輯思維能力的培養。在進行初中數學教學活動時，教師也可以進行案例教學，在實際的案例教學活動中增加反面的教學，讓學生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學生對于數學具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數學理論概念進行闡述，增加學生邏輯思維能力，促進數學學習活動的進程[4]。

2、激勵學生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養

在進行初中生數學教學活動中，對于學生數學習題的學習量的增加，利于學生邏輯思維能力的培養。因此初中教師要極為重視這一教學活動，鼓勵學生多進行習題的練習，并交到學生在進行解題環節時，充分發揮自身的思維擴發力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關的習題練習，討論性問題、論證題放在首要練習位置，增加學生獨立運算的能力，促進學生數學學習能力的提高。因此，教師在課堂教學活動時，要進行合理的規劃，把不同的習題問題進行有序的排列，增加學生對辯證問題和實際應用題的練習數量，增加學生的邏輯思維能力[5]。

四、結論

建立全能型人才是教育改革的主要目標。建立全能型人才包括，建立學生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創造能力等等，增加學生的身心素質。其中，對于初中生數學邏輯思維能力的培養，就是當下初中教學目標中的主要重點環節，因此教學工作人員，在進行數學教育活動時，要利用日常的教學課堂，增加學生對邏輯思維能力的關注度，自從學生的實際生活為出發點，讓學生進行數學概念的理解，在進行數學問題解答環節時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學生進行邏輯思維能力的培養。初中生邏輯思維能力的培養，利于學生良好的進行數學學習活動，增加學生的實際操作能力和動手力，利于學生全面發展。

作者:李曉萌 單位:盤錦市實驗中學

參考文獻:

[1]王晟.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2012,05:89.

[2]仲躋宮.談在初中數學教學中學生創新能力的培養[J].科學大眾(科學教育),2013,02:45.

[3]盛保和.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].教育教學論壇,2013,06:96-97.

第7篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞： 數學教學 探究性模式 教學應用

以學生為中心的初中數學教學，把學生看做積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現的問題及時調整教學內容和方法，教學活動是生成性的。

一、初中數學課堂教學探究性教學的現狀

探究性教學是近幾年教學領域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學觀念角度研究，有的從教學思維方式角度研究，有的從教學活動屬性角度研究，有的從教學手段角度研究。在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的培養與鍛煉；緊密結合實際，注重數學方法的基本理論與方法的應用[2]。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內容作小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，理解與鞏固所學內容。在學習過程中根據實際情況安排兩次習題課，解決練習中的問題。在有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法，并可選用創新性教學形式[1]。

二、初中數學課堂教學實施探究性模式的難點分析

（一）對初中數學教學重視不夠，投入不到位。

長期以來，我國的教學投入一直是薄弱環節，其中初中數學教學投入不足的問題更加突出。普遍反映為，年輕教師在教學方法，教學水平，以及本身的業務素質等方面都有待提高。學校應在人事編制、講課津貼、師資培訓等方面對初中數學教學給予重視。

（二）傳統觀念的影響。

學生在初中數學學習的入門階段遇到的初中數學學習難點相對集中的問題，一方面說明任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分，另一方面說明任何學科對一位學生來說都不是全部。數學教學會對學生的心理產生一定的影響，主要是由于數學學習需要一定的思維能力。例題選擇的意圖必須十分明確，這是例題的講解及處理的前提。例如，例題的選擇意圖應該突出這樣幾個主題：①前面所學的知識（數學概念、公式、法則、定理、公理及思想方法等）的鞏固；②為形成或鞏固數學技能所做的示范或加強；③提醒學生數學學習中可能存在的某些缺陷；④針對學生各種能力（包括數學應用能力）的培養；⑤某些數學思想方法的滲透或教育[2]。

三、初中數學課堂教學中探究性模式實施的策略

（一）宏觀把握，靈活機動。

所謂宏觀把握，就是要求教師從整個數學課程的運作及從學生的終身發展需要的視角上考慮每節數學課的教學設計。由于數學思維開放等因素導致數學課堂上不可預見的因素很多，很可能會讓數學教師在具體實施的時候改變原來的教學設計方案，這一點數學教師必須在設計的時候有所考慮，同時也需要轉變觀念。如果我們將整個數學教學看成一部很長的電視連續劇，那么一節課就可以看做其中的一集，不同集之間可以靈活調整，每一個環節設計得似乎很完美的數學課不見得總體數學教育效果就好，只要能夠做到宏觀把握即可[3]。

例如，《幾種不同增長的函數模型》一課是初中數學必修――《函數應用》一章的一節數學建模課，用一則招聘啟事將書本上的例l和例2兩個例題串聯起來，在操作過程中主要以一系列提問引導學生逐步深入探究。另外，根據學生思維活躍、基礎扎實的特點，在完成本節課原有教學任務的前提下，最后再提出一個開放性問題，引導學生經歷猜想、歸納、驗證這一數學研究的全過程，使得學生興趣盎然，思維得以深化。

（二）增強課堂教學趣味性。

一般來說，教師對學生的思維方式、解決問題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀（有些教師認為智能是與生俱來的，是后天無法改變的）和傾向性制約的。教師設計的課堂活動、教學與評估模式反映了教師的智能觀、學習觀念。一些教師深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學生就會明白[4]。這種觀念錯在教師忽視了學生的個體差異性。教師在選擇材料時應注意主要選擇那些代表數學知識的內容，同時也要兼顧趣味性。教師在進行數學內容的教學時注意不要一味講解，應鼓勵并創造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習。這對培養學生自主學習能力和終身學習的意識與能力，有非常積極的意義。

總之，在初中數學教學中把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探究、獨立思考、動手實踐、合作實踐、自主學習等學習數學的重要方式，并且把數學探究作為初中數學課程的重要內容，滲透在每個模塊或專題中，這就要求教師不僅知道“教什么”，更懂得“怎樣教”。

參考文獻：

[1]徐立偉.初中數學教學淺析[J].學周刊，2014，04：54.

第8篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞：初中數學課堂；學習興趣；途徑

初中教育是我國教育教學的重要組成部分，初中學生要想適應社會發展的需求，就必須具備能夠適應社會變化的知識和能力，其中數學知識是重中之重，良好的數學基礎是初中學生升學的前提條件。因此，初中教師要摒棄傳統的數學教學方式，積極培養學生學習數學的興趣，以學生為主體進行數學教學。

一、強化數學教師的教學能力

初中數學教師的教學不能局限在傳統的傳授知識的基礎上，要盡量將數學知識與學生的生活結合起來，讓學生體會到數學在生活中的作用。數學教師要積極參加各種數學教學的培訓，經常參與數學教學的研討活動，要不停地擴展知識面，加強自學。同時學校要盡量給數學教師創設各種學習途徑，改變傳統的純數學知識的教學模式。

二、在課堂中設計示錯情境

在課堂教學中，數學教師在導入新的教學內容之前，可以設計與教學內容相關的示錯情境，吸引學生的注意力，引起學生的重視，同時使學生的思維得到啟發，這樣給課堂的實質教學埋下伏筆，使學生在課堂教學中體會到數學知識的產生和發展過程，從而使學生更深刻地理解數學知識。比如，在進行數軸知識教學時，教師要在正式上課之前讓學生對課本相關內容進行學習，鼓勵學生通過自己的理解來畫出數軸，并標出數值。不同的學生的知識學習能力是不同的，出現一些錯誤的數軸也是非常正常的現象。教師可以在學生畫的圖像中挑出幾個具有代表性錯誤的數軸圖像進行示錯教學，尤其是正反數標反的學生作品。然后，教師要組織學生對這些出現了錯誤的數軸圖像進行討論，學生通過交流，認識到這些圖像的錯誤之處，同時了解了如何才能夠畫出正確的數軸，并標出正確的數值。這樣的示錯教學，不僅能夠調動學生的離散型思維，而且增強了學生對未知知識的興趣，同時有利于教師順理成章地引進新的教學內容。

三、更新教學理念，加強學科間的聯系

現在教學中有一個關鍵的詞，即課堂氣氛。在傳統灌輸式教學模式的條件下，課堂氣氛死氣沉沉，在這樣的課堂上，教師不想講，學生更不想聽，所以活躍課堂氣氛尤為重要。在教師教課時有必要將不同學科的知識有效地結合起來，尤其是數理化知識的結合。在教師的講解中，教師要時刻注意到學生的眼神，從學生提供的眼神信息里知道學生的不懂之處在哪里，然后重點進行講解。教與學是互相作用的，教師要通過學生眼神、表情、姿態以及回答問題的狀況，得到學生的掌握情況，從而調整教學方案。

四、積極應用多樣化教學方式

現代化的教學手段主要體現在多媒體教學上，多媒體將聲音、圖像、文字集于一體，化靜為動，化無形為有形，是現在教學領域又一個新的突破。初中數學教學中運用多媒體作為輔助，不僅使課堂教學更加生動具體，更是收到了良好的教學效果。在初中數學課堂上，運用多媒體對數學實驗進行演示，很好地培養了學生的問題分析和解決能力。多媒體教學雖然不能夠取代學生親自做實驗，但在抽象性較強的課程中，多媒體視聽化、形聲化的教學效果，得到了廣大師生的認可。比如，在進行平面圖形的教學時，尤其是涉及到圖形翻折的問題，通過多媒體形象的展示，使學生一目了然，在增強了學生空間想象能力的同時，也提高了學生的實際問題解決能力。

五、理論教學和實踐教學相結合

初中數學教學的進行不能是單純的理論教學，必須要與實踐教學相結合。實踐教學能夠培養學生興趣，強化理解理論知識，培養學生的動手操作能力。理論和實驗必須結合起來，如果有條件可以將理論課與實驗課穿插著上，理論課可以使學生對要學習的知識有一個大概的認識，而具體的實驗則可以加深學生對所學知識的認識和理解。由此，學生的理論知識在實踐中得到了驗證，同時通過實踐大膽地創新理論。教師一定要引導學生將學到的知識運用到實踐中去，去解決生活中的實際問題。

六、采用科學的考核標準

多年來，傳統的試卷考核嚴重影響了學生的思維，無視了學生的個體化發展，而科學合理的考核標準可以優化教學過程，提高教學質量，促進學生的特色發展。要想科學地確定數學教學的效果，就必須建立一套合理的考核體系。通過這樣的考核，要能夠起到激勵學生學習，促進學生發展的作用，并且能夠引導日常的教學朝著應用性教學方向發展，激勵起學生學習數學、運用數學的興趣，最終愛上數學。初中數學教學通常用的考核方法有三個：課上考核、課后考核和測試考核。課上考核一般指通過學生的課堂發言、思考進行的考核；課后考核指對學生作業的考核，通常也包括參加課外活動、寫數學日記等各個方面的考核；測試考核主要測試的是數學知識與生活、專業相結合的知識，通過筆試、口試等形式測試出學生對數學的應用能力。

初中教學改革是一項長期而復雜的工作，初中數學教學方法的完善不僅是學生升學的需要，更適應了我國教育發展的必然趨勢。廣大教師只有不斷研究、嘗試新的數學教學方法，改進數學教學的模式，提高對數學教學的重視力度，才能夠使學生的數學學習興趣得到有效的激發，提高學生的數學學習能力，進而提高初中數學教學的水平，促進初中教育的發展。

參考文獻：

[1]趙菲.初中數學課堂激發學生學習興趣之我見[J].都市家教（上半月），2011，（01）.

第9篇：初中數學教學能力培訓范文

關鍵詞：初中數學教學 創新思維啟發 分析

根據社會的實際需求，我國教育在發展的過程中不斷調整教育目標，并緊緊追隨著時代特征，從而為我國的發展與繁榮提供優質人才。在現代實施的新課標體制下，紛紛對不同學科的教育宗旨進行了重新的定義，其中《數學課程標準》中就明確提出了要“培養學生具有初步的創新精神和實踐能力”，這也是現代教育為初中數學教學提出的新要求。與小學教育有所不同，初中教育是在學生具備基本的認知能力、判斷能力以及邏輯思維能力的基礎上，對學生擴展能力進行著重培養。所以，在初中數學教學中應該將學生的創新思維與擴展能力進行有機結合，從而更加有利于學生個體的發展。

一、我國初中數學教學現狀

初中教學時九年義務教育的一部分，主要是培養學生的基本技能，從而滿足社會活動的基本需求。初中數學主要通過基礎數學知識對學生的邏輯思維分析能力進行培養，并對學生的數學思維習慣進行初步構建，為后續的深入學習與研究打下堅實的基礎。而創新思維是邏輯思維的一種具體體現，它是通過人類有意識的訓練建立起來的，以一種全新的視角觀察事物，進而發現其潛在的性質或者屬性。所以，數學是培養學生創新思維能力的一個基礎性公共學科，對創造性思維的形成有著促進作用。然而，我國初中數學教學實際狀況卻與其功能相差甚遠，對學生創新思維的培養沒有起到積極的作用。

（一）教育模式的影響

從過去的科舉考試到現在的應試教育，一直在強調對知識的容納，并沒有強調學生的主動性以及主體性。面對升學壓力、擇校壓力以及就業壓力等，即使現在實行的是素質教育，但是老師與學生不得不以分數來衡量一個人的能力。因而，現在的教學模式仍舊存在著過去應試教育的影子。在這樣的一種環境中，“以老師為主，以學生為輔”的滿堂灌模式將學生的思維禁錮在一個狹小的空間中，不利于培養學生的創新思維。

（二）外界環境的影響

不管是現在社會上還是學生家長，在他們的思維中衡量一個孩子的唯一工具就是考試分數，并且在現代生活壓力下老師家長都過于重視成績，忽視了孩子潛在能力的培養。因而在這樣的一個環境驅使下，許多家長占用孩子的休息時間為其選報了培訓班。而對于初中生而言，這樣的一個逼迫性的學習十分容易讓他們產生抵觸心理，從而降低了他們對學生的興趣。長此以往，學生自然而然在數學課堂上不能夠專心聽講，也不能夠主動參與到數學教學中去。

二、初中數學教學中啟發學生創新思維分析

創新是一個國家發展的原生動力，也是一個民族未來的希望。然而在我國現有的教育體制下，想要扭轉如今社會、家長以及老師對學生成績的看法是十分困難的，因而對于啟發學生的創新思維應該從課堂上著手，力求改變現在“滿堂灌”的教學模式，讓學生作為學習的主體主動參與到數學教學中來。

（一）創造輕松愉快的學習氛圍，為創新思維的培養創建先決條件

一個良好的環境是培養創新思維的一個重要基礎，只有在輕松愉快的學習中學生才能夠將注意力放在數學教學中。數學學科與其他學科有所不同，其知識本身較為抽象，不利于理解，然而它也強調精確性以及應用性，與身邊生活有著密切關系。因而，為了能夠讓學生能夠更加直接的認識的數學在生活中的運用，能夠學生對數學有更為清晰的認識，可以通過設定一定的問題帶領學生學習。例如，在學習“勾股定理”只是，可以讓學生自己畫一個三角形，變長分別為3cm、4cm、5cm，然后讓學生測量最大的角度為多少；或者是讓學生畫一個直角三角形，讓學生測量每一個邊長為多少。通過這樣的一個情景設置，可以讓學生主動的參與到數學的學習中去，并未數學知識的傳授創建一定的實際基礎。

（二）突出學習方法的教學，為創新思維的培養提供理論基礎

數學學科之所以能夠對人的邏輯思維分析能力進行訓練是因為數學知識是一種抽象模糊的概念，而認識這些概念是通過一些特定的方法的，這些方法在今后多個領域中都會有所應用。所以學習數學、培養創新思維最為關鍵的是掌握數學分析中所運用的方法，然后將這些方法運用到其他的領域中。對學生數學基礎要求就應該從原來的“學會”逐步轉變為現在的“會學”，即強調的是學生的擴展能力，這也是初中教育的一個基礎功能。

三、小結

初中數學是一門基礎課程，對于學生邏輯思維能力的形成與建立有著重要的關系，同時也培養著學生的創新思維。因而，應該重視現代的初中數學教學，從教學模式著手，逐步改變現在的“滿堂灌”模式，加強學生與教師之間的溝通與互動，激發學生對數學學習的興趣。本文針對現在的初中數學教學現狀提出了一些改進措施以及意見，希望有更多的教育工作者能夠從學生自身發展特性出發，結合現代社會發展需求改革如今的教學模式，從而為學生今后的發展創造更為良好的環境

參考文獻：

[1]李銳.優化中學數學課堂教學的八項措施[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009（S3）