教育科研的功能精選(九篇)

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第1篇：教育科研的功能范文

關鍵詞：非語言交流；語言課堂教學；跨文化非語言交際

交際包括語言和非語言交際，人們在生活中只關注語言交流。關于非語言的溝通，我們了解多少？美國傳播學家艾伯特.梅拉比安曾對于溝通提出一個公式：溝通時信息的全部表達=7%語調+38%聲音+55%肢體語言。語言專家研究結果證明，語言交際所傳達的信息僅占35 %，而非語言交際所傳達的信息高達65%。課堂教學效果82%是通過教師的表情、手勢等非語言手段實現的。由此可見非語言交流在人類交往中的重要作用。課堂教學是具有明確目的交流過程。加深對非語言交流的認識，對教育教學效果有著重要意義。本文就非語言表達在語言教學中的運用做一點探討。在語言課堂教學實踐中，非語言表達可用于改善課堂教學效果、幫助提高教學和融洽師生情感，培養學生的跨文化非語言交際能力。

一、非語言交際可改善課堂的教學效果

一堂課的成功與否，除了豐富的教學內容以外，教師的非語言表達起到了重要作用。身體行為是教師課堂教學中非語言交際的重點，合理運用身體行為可以幫助收到良好的課堂教學效果。在授課過程中，教師的姿態可以反映出教師的精神狀態和風貌。為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿應當自然、放松。但是，過于放松的姿態會影響學生的聽課狀態。如抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄紐扣等舉動會分散學生的意力，給課堂教學帶來不利的影響。

眼神是體現師生非語言思想感情交流的關鍵點。目光接觸，是人際間最能傳神的非語言交流。教師的日光自如、合理地投向正前方，這暗示著教師對全體學生的關注。如果學生把日光投向窗外或埋頭于其他事，就表明學生對所授的內容缺乏興趣，教師要么提醒學生們意聽課，要么改變授課方式或內容。

恰當自然地運用聲調，是順利交往的條件。一般情況下，柔和的聲調表示坦率和友善，在激動時自然會有顫抖，表示同情時略為低沉。教師的聲音行為直接影響學生的上課情緒。上揚的音調表示質問、遲疑、驚訝等，下降的音調則表明說話者的堅定、自信。教師在控制整體聲音時，應視教室的大小而定。聲音過高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學生聽不清或聽不見，就很難達到教學的最低要求。教師授課的語速也會影響其教學效果。不管怎樣，教師切忌語氣陰陽怪氣，這樣就顯得冷嘲熱諷；用鼻音哼聲往往表現傲慢、冷漠、惱怒和鄙視，是缺乏誠意的，會引起人不快。不利于營造和諧融洽的師生關系。微笑來自快樂，它帶來快樂也創造快樂。在授課過程中保持微笑，因為微笑雖無聲，但是它說出了如下許多意思：高興、歡悅、同意和尊敬。

二、非語言交際可增進師生感情

一個和藹親切的表情向學生傳遞了相互友好的關系，而生硬的面孔則向他人傳遞著冷漠和疏遠的關系信號。微笑是禮貌待人的基本要求。教師的各種情感都可非常靈敏地通過面部表情反映出來，面部表情的變化是十分迅速、敏捷和細致的，能夠真實、準確地反映感情，傳遞信息。在溝通過程中，傾聽和講話同樣樣具有說服力。認真傾聽學生的回答、訴求表示出教師對學生的看法很重視，能使學生對教師產生信賴和好感，達到建立良好師生關系的目的。

在與學生出現意見分歧時，傾聽使你更真實的了解學生的立場、觀點、態度，了解他們的溝通方式、內部關系，甚至是小組內成員意見的分歧，從而使教師掌握主動權。而作為聽者不是簡單的“聽”， 雙方之間的距離必然會拉近，傾聽者更能了解對方的性格特點、有利于相互了解，增進感情。

肢體語言的交流對增進師生感情起到重要的作用。雙手交叉置于胸前傳遞的是一種拒人以千里之外的感覺。課堂授課時，教師要避免這樣的體態。帶給學生距離感，不利于融洽氣氛的建立。雙手置于褲兜也是要避免的一種體態。尤其在傾聽學生回答問題時。這樣的體態容易傳達出一種不屑、冷漠的情感信息。上課時保持一種開放式的體態有助于建立和諧、融洽的課堂。如雙手自然下垂，或者雙手在胸前處向外張開。這樣的體態都是傳遞的是迎接、包容、采納的情感信息。

三、有利于培養學生跨文化非語言交際能力

第2篇：教育科研的功能范文

關鍵詞：PPT課件 交互 VBA

一、引言

隨著多媒體技術的發展，用PPT制作多媒體課件已是一種很普遍的現象。高質量的PPT課件可以在一定程度上豐富教學內容，提高教學質量，使教學達到良好的效果。在課堂教學中，變數很多，教師常常要根據學生的學習情況，及時調整教學過程。有時需反復調用某些教學資源；有時需要切換到某張指定的幻燈片片，對于某些動畫、電影、聲音、圖片，有時需要更換或重復放映等。因此，多媒體課件就應提供一定的交互手段，以適應教學需要。本文給出以下解決方案，在教學放映下，實現“媒體交互”、“頁面交互”、“時間交互”，讓PPT課件變“靜態”為“動態”。

二、增強PPT課件交互功能的解決方案

（一）利用VBA實現反饋式交互

將學習者的學習效果及時進行反饋，使學習者能夠適當調整學習進度和計劃是課件設計的重要一環。問題解答出現在課件中的最常見形式就是交互式習題。當某一部分的教學內容完畢之后，有針對性地設計一些交互式習題，通過對問題的探究和對結果的檢查，學習者可以鞏固、強化所學內容。運用VBA（visual　basic　for　applications）可以制作出多種形式的交互式習題。VBA是Office平臺的共通語言，它可以用于Office的各種應用程序，比如：Word、Excel及PowerPoint。VBA的基本原理可通過圖1作示意性解釋。

VBA制作交互式習題的方法分兩部分，一是可視化的對象，即控件的創建；二是為控件添加事件驅動程序。下面通過一個單選題的制作實例來說明如何使用VBA實現反饋式交互。具體操作如下：

1．設置題干。選擇“視圖工具欄控件工具箱”。在幻燈片上添加一個“標簽”對象，修改其Caption屬性值，即輸入題干內容。

2．設置選項。用相同的方法再添加4個標簽，并設置各標簽的Caption屬性值，即輸入各選項的內容。

3．編寫代碼。雙擊其中正確選項的那個標簽，打開visual　Basic編輯器，在光標處添加命令：MsgBox（“正確”），然后雙擊其它3個標簽，在相應的編輯器中的光標處添加命令：MsgBox　（“錯誤”）。

放映時按下每個選項，都會彈出一個對話框，即時得到反饋信息。其余題型的制作方法類似，以此類推。

（二）利用命令按鈕實現幻燈片播放的自由跳轉

教師在教學中，有時發現需要重新演示前面已放映過的某張幻燈片，但因事先未能設置超鏈接，因而無法在放映的狀態下實現重新調用。怎樣才能克服這種缺陷呢？

我們知道，修改幻燈片母版，將直接影響每張幻燈片。如果，在幻燈片的母板中，插入一個“命令按鈕”。便可實現人機交互操作。具體做法如下。

1．　單擊“視圖母版幻燈片母版”。

2．　在幻燈片母板的右下角插入一個“命令按鈕”。

點擊“視圖工具欄控件工具箱”（圖2）。點擊“控件工具”上的“命令按鈕”（這時鼠標會變成“十字形”），然后拖拽鼠標，就可以放置“命令按鈕”，最后調整好大小和位置。

3．　用鼠標“右鍵”點擊剛剛放置好的“命令按鈕”，選擇“屬性”（圖3）。找到“Caption”項把右邊的“CommandButtonl”改成“到指定幻燈片”，關閉屬性對話框。

4．　雙擊“到指定幻燈片”命令按鈕，此時便進入到了Visual　Basic代碼編寫環境里。

（三）利用觸發器實現交互

PPT可以將畫面中的任一對象設置為觸發器，單擊它，該觸發器下的對象就能根據預先設定的動畫效果開始運動，　并且可以多次重復交互使用。

例如，在教學中，常常需要控制聲音的播放、暫停、停止，合理設置“觸發器”，可以實現教學交互。操作如下。

1.　制作三個按鈕，在右鍵菜單中選擇“編輯文本”，為三個按鈕分別加上文字：　播放、暫停、停止。

2.　在幻燈片中單擊“　插入影片和聲音文件中的聲音”　（本例聲音文件為“XP啟動.wav”）　，導入聲音文件，問你是否需要在幻燈片放映時自動播放聲音，選擇“在單擊時”。

3.　“播放”按鈕控制的設定：選中幻燈片中的喇叭圖標，單擊“自定義動畫添加效果聲音操作播放”，在幻燈片右側出現自定義動畫窗格，　可以看到“XP啟動”已經加入了自定義動畫窗格中。雙擊有小鼠標的一格，出現“播放聲音”設置對話框，選擇“計時”標簽，在“單擊下列對象時啟動效果”右側的下拉框選擇觸發對象為“播放”　按鈕，單擊“確定”。仿照上一步，可進行“暫停”、“停止”按鈕控制的設定。

這樣可控制聲音的“觸發器”設置完成，在放映時，點擊不同按鈕，會產生不同效果。

（四）利用熱對象實現交互

文本、圖形、圖片等都可以設置為熱對象，幻燈片放映時單擊或鼠標移過這些熱對象可以進行相應的跳轉，實現交互。以熱字為例來介紹如何利用熱對象實現交互。具體操作如下：

1.　右擊幻燈片中欲設成熱字的文字，選擇“動作設置”，在“動作設置”對話框中選擇“單擊鼠標”選項，選中“超級鏈接”單選按鈕，在其下拉列表中選擇超級鏈接的目標。

2.設置完成后，設成熱字的文字字體顏色發生變化，且有下劃線標記。

放映時單擊熱字，即可跳轉到超鏈接的目標文件。

三、各種交互方法的比較

前面分別介紹了PPT　課件中實現交互功能的四種方法，它們都能豐富課件內容，增強課件的表現力，但是側重點不同，常作用途也不一樣。表l中匯總了四種方法的關鍵操作步驟、各自的優缺點及常作用途。以方便課件制作者根據需要進行選擇。

四、結束語

交互是多媒體課件設計中的常用手段之一，學習者與計算機之間能否方便地進行交互是決定多媒體課件質量的一個關鍵問題。友好的交互界面能調動學習者的學習興趣，并使課件內容容易被理解、接受和掌握。充分挖掘PowerPoint的現有功能，實現課件的交互設計，對增強教學效果、提高教學質量具有重要意義。

參考文獻：

第3篇：教育科研的功能范文

Abstract Engineering education professional certification is an inevitable trend of internationalization of higher education. Its core concept is student-centered and focuses on cultivating students' engineering capabilities. The current "ship structural mechanics" mainly describes the basic theory of ship component internal force calculation， and has less integration with engineering practice. The cultivated students will only perform simple structural calculations without a unique mechanical thinking. This article attempts to start with the reform of teaching methods， explore how to improve students' engineering capabilities， and train true structural engineers.

Keywords ship structural mechanics； teaching reform； engineering ability； mechanical thinking； structural engineer

“船舶結構力學”是船舶與海洋工程專業的一門專業基礎課，在船舶與海洋工程人才培養體系中起著承前啟后的作用，在材料力學-船體結構-船舶結構力學-船體強度與結構設計和海洋石油平臺設計課程體系中有著極其重要的作用。因此，對該門課程的掌握程度直接影響著后續專業課程的學習質量。“船舶結構力學”主要講述力學分析的基本方法，如力法、位移法、能量法、矩陣法、有限元法等。具有力學課程的基本特點：理論嚴密、系統完整、邏輯性強、抽象等特點。學生普遍反映該門課程難學，即使有些學生考了高分，實際上也很快就忘記了所學知識，為分而學，這對學生能力的提高是非常不利的。

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”，其目標之一就是強化培養學生的工程能力和創新能力。2016年成為《華盛頓協議》正式成員，中國開始推行與國際工程教育接軌的工程教育認證。2017年，國家又提出了新工科建設，開啟中國高等工科教育做強、做優的新征程。根據這些要求，我校制定了新的船舶與海洋工程專業培養方案，其中“船舶結構力學”學時大為增長。本文結合我校的“海工類力學課程研究性教學改革”項目，以提升?W生工程能力為目標，從以下幾個方面對“船舶結構力學”的教學改革進行了探討。

1 教學內容的革新

1.1 教材的選擇

目前，全國船舶類專業普遍采用的經典教材，是由陳鐵云和陳伯真教授主編，上海交通大學出版社出版的“船舶結構力學”。該書以力法、位移法、能量法、矩陣法、平面應力問題和板彎曲的有限元法為主要內容和主線，講述了單跨梁、連續梁、剛架、板架、板的內力計算方法。后續出版的基本教材也都是遵循著這個思想，只不過有的重點寫了解題步驟，有的引入了有限元計算的計算機內容。但是，“船舶結構力學”的目的是分析、認識船舶結構的力學特性，而力法、位移法等計算方法只是用來分析認識“結構特性”的手段，二者是有區別的。我們教給學生的不能僅是計算方法，而應該引導學生深入分析、認識和掌握船舶等海洋結構物的力學特性。因此，“船舶結構力學”的教材應從實際的船舶結構入手，分析它所受的載荷，如何將它簡化為可接受的“計算模型”，最后介紹計算這種“計算模型”的方法，也就是前面所提的力法、位移法、能量法和有限元法等。目前的教材還無法很好的做到此點。只能是以經典的“船舶結構力學”為基礎，教師精心組織授課內容。

1.2 數值計算內容的加強

隨著計算機能力的提升，有限元計算在船舶結構中的應用也越來越廣泛。那么在“船舶結構力學”的教學中也應該重點講述這方面的內容。要講清它的原理，并結合典型的船舶結構，舉例說明其應用。可以介紹一些結構計算的通用程序，讓學生在讀程序的過程中加深對原理的掌握。還可以結合教師的科研項目，把當前結構計算的最新知識引入進來。

2 教學方法的改進

2.1 合理利用課堂教學手段

“船舶結構力學”的教學過程中，板書和多媒體的利用問題一直存在爭論。多媒體教學在介紹工程背景時效果較好，但容易使學生感動疲勞，注意力不集中；傳統板書在講述原理和公式時優勢明顯，但完全用板書則不能跟上教學進度。所以根據課程內容對二者進行合理的分配是比較有效的。比如，可以用多媒體展示工程實例，而采用板書講解計算方法，再用多媒體展示計算結果。這樣可以提高課堂的教學效果。

另外，由于現在實習條件的限制，學生看到的都是平面圖形。為了讓學生更好地理解船舶結構的力學特性，在課堂教學中引入三維模型。比如：在講解約束對結構受力的影響時，可以用實物模型來展示同樣的構件在同樣的載荷作用下，但約束不同時的變形。這些比講述公式要真實的多，有助于學生理解。當然，學生也可以加入到模型制作當中來，既能加深學生對知識的掌握程度又能鍛煉動手能力。

2.2 對分課堂等新型教學方法的應用

力學課程的教學方法要適應時代的發展，也不斷改革實踐。張學新教授提出的“對分課堂”新型教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。講師的講授是引導性、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其它內容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。在相對宏觀的層面上，告訴學生“學什么、為何學、如何學”。而學生的討論以隔堂討論為主，這樣可以讓學生有吸收、內化的時間，條件不足?r也可以當堂討論。比如，教師的講授以工程實例為切入點，講述某船體構件的問題，求解問題的方法原理，讓學生來討論學習具體的解題方法、步驟。并探討解決問題的其它辦法，最后以作業的形式考查學生掌握的程度。

2.3 充分利用網絡平臺

課程學習資料，包括大綱、講義、課件、思考題、參考資料、講課視頻等都已經上網。但是利用率不高，學生說沒有那么多的時間和興趣來看視頻。確實，網上的講課視頻就是課堂的重現，對學生沒有新鮮感，當然引不起興趣。那么網絡資源，除了基本資料以外，是不是可以做成一個與課堂不一樣的網站呢？比如，把知識碎片化，錄制視頻時不以章節順序錄制，而是以知識點為主錄制微視頻。這樣，學生可以根據自己的問題有選擇性地學習。另外，設置小測驗環節，學生在學習完后，可以在網上即時進行測試，來檢驗學習效果。

2.4 設置開放性實驗環節

我們的“船舶結構力學”有四個學時的實驗課，主要是梁、板架的彎曲實驗和桿的穩定性實驗。學生根據教師的指導，將實驗數據與理論分析相對比，以鞏固所學的理論知識。但只是這樣，不能提高學生的工程能力和創新能力。應該是教師提出目標，鼓勵學生自主設計實驗內容，制定實驗方案，并對實驗結果進行分析。同時實驗室應設置相應的管理措施，鼓勵并監督開放性實驗項目。

3 考核方式改革

以往的考核，都是采取閉卷筆試的方式，試卷評閱由相關任課教師流水評閱，以實現教考分離。但這種一卷定終身的考核方式實際上并不合理，有些學生平時學的不好，但可能期末碰到的題正好是熟悉的，就考了高分；而有的學生平時學得很好，原理掌握也很扎實，但就是期末考得不好。所以一次成績不能說明學生的能力高低，應考慮增加課堂考核環節，即增加課程作業、隨堂小考、小實驗設計等，這部分成績要占到總成績的50%以上。期末采用浙工大提出的“一頁開卷”考核方式，即允許學生將自己歸納的知識點手寫在一張紙上帶入考場，從而幫助學生不死記硬背公式，而把主要精力放在對課題的理解上。“一頁開卷”的命題不再是考查學生掌握知識的情況，而應該轉向考查學生的思考、應用能力。這與前面教學方式的改革也是一脈相承的。

4 結語

第4篇：教育科研的功能范文

關鍵詞：教學與科研基地 基本功能 延伸功能 農業高校

作為一個農業大國，農業高校教學與科研基地的建設與發展有利于培養我國農業科技人才，推進我國農業產業化發展。農業高校教學與科研基地的功能較多，總體上可分為基本功能與延伸功能兩種。基本功能分為兩方面，一是教學功能，包括提供實習平臺、培養“雙師型”教師隊伍等；二是科研功能，包括承擔科研項目，培養科研隊伍等。延伸功能也分為兩方面，分別是農業高校教學與科研基地的社會功能與生產功能。隨著農業高校教學與科研基地的不斷發展，其正處于健全基本功能，拓展延伸功能的階段，以適應高校教育體制改革的發展，及國家對農業科技、人才的不斷需求。

至今，已有較多的學者對高校教學與科研基地進行了研究，但對農業高校教學與科研基地的研究較少，而大部分對農業高校教學與科研基地的研究都主要集中于基地的建設問題。如朱桂才、陳蘭對地方高校農林專業教學、科研基地的建設進行了研究，對其的“現狀及存在的問題進行了總結分析，并提出了教學、科研與生產三結合、形式多樣化的基地建設對策”[1]。劉目前、楊友才等則對農科院校校內實踐教學基地規范化建設進行了研究，“重點探討了農科院校校內實踐教學基地規范化建設標準和內容”[2]。王國槐、官春云等則“對農業高新技術股份制企業式教學基地的建設”[3]進行了探討。此外，部分學者對農業高校教學與科研基地的其他方面進行了研究。如，野秀芬、張紅蓮等對“農業高校校外科研基地在新農村建設中的機遇與任務”[4]進行了研究。楊成才、吳承春等對“新形勢下農業高校科研基地創新體系的建設”[5]進行了研究。而對高校教學與科研基地功能的研究則較少，主要有文士博、張慶橋的“高校教學科研基地在創新人才培養中的地位與作用”[6]，以及程啟原的“廣西高校科研基地技術創新擴散問題研究”[7]。綜上，可知我國現今對農業高校教學與科研基地的功能研究缺乏，處于空白的狀態。

一、農業高校教學與科研基地的基本功能

（一）農業高校教學與科研基地的教學功能

1． 提供教學及實習的平臺

在教學方面，對于本科生而言，農業高校教學與科研基地是學生的第二課堂，是打破傳統教學、提供實物性教學的重要場所。華農教學與科研基地的目標是“全心全意為學校廣大師生服務，營造鼓勵實踐、鼓勵創新的學習和研究環境”，為學生提供了一個功能齊全、設備先進的第二課堂。近年來，華農教學與科研基地堅持與完善教學功能，接受本科生、研究生教學實習、實踐年均達2000人次。如，華農業教學與科研基地共有耕地面積約2080畝，主要用于水稻、玉米、大豆、果樹、蔬菜和花卉等植物的田間教學、實習，為農學、生命科學、園藝學等農業自然科學的本科教學提供了很好的實踐教學平臺，打破了傳統的本科教學模式，形成理論與實踐相結合的創新性教學。此外，華農教學與科研基地還為人文社科類專業提供考察、教學的實踐平臺。

對于研究生而言，農業高校教學與科研基地可為研究生教學提供科研場地、課題研究等，以促進研究生教學的發展，推動創新性研究人才的培養。研究生的培養屬于農業高校的高層次人才培養，是農業高校科研發展的主要方向。農業高校教學與科研基地不但能為研究生實踐性教學提供平臺，還可為研究生提供參與科研項目的機會，以培養研究生的科研能力、分析能力、以及團隊協作能力等，增強其對知識的理解，培養其思維的創新。華農教學與科研基地每年都為研究生的教學、科研提供廣闊的平臺。如，華農教學與科研基地現建成水田種植區、水產養殖區、花卉科研區、農業部植物新品種測試中心田間基地等14個功能區，為研究生的教學、實踐、科研提供了一個很好的平臺，有利于研究生創新思維的培養。

對于農業高校而言，學生在教學與科研基地中的實習尤為重要，農科學生除了學習必要的理論知識以外，還需要擁有動手實踐的能力。農業高校教學與科研基地是學生進行實習的重要平臺，擁有先進的設備與完善的場地；同時在實習的過程中，有較好的老師進行全過程指導，有利于提高學生的實習質量與效果。華農教學與科研基地除承擔在校學生田間教學實踐任務外，還承擔學生的畢業實習任務，是學生重要的畢業實習基地。華農教學與科研基地具有旱作農業區等包含水田種植、旱作農業、水產養殖、花卉、果園、畜牧、生態公益林、航天育種工程之心、生物防治工程中心等14個功能區，可為不同專業的畢業生提供多樣、對口的專業實習；此外，其擁有實力雄厚的教師科研隊伍，可為在基地實習的畢業生提供專業的指導，有利于學生動手能力的提高、創新思維的培養，同時有利于提高學生畢業實習的質量與效果。目前華農增城教學與科研基地已接納農學院、獸醫學院等12個學院（含研究中心）20多個專業的畢業實習學生。

2． 培養“雙師型”教師隊伍

在教學體制改革中，不但要求教學方式進行改變，教師的教學技能與素質培養也應該得到相應的改變。教師是教學的關鍵部分，是培養高素質創新性人才的重要主體。因此，改變傳統的理論教學，培養理論與實踐能力相結合的“雙師型”教師隊伍尤為重要。“高校教師必須依托教學、科研基地，通過鍛煉來提高自身的實踐動手能力，在實現自己由知識傳播者向知識創新者移位的前提下，才能完成將學生由學習知識者向實踐創新者移位的任務”[8]。農業高校教學與科研基地是培養“雙師型”教師隊伍的重要場所，其可提供實驗室、試驗田等多種多樣的設備。在華農教學與科研基地就培養了較多高素質的“雙師型”教師，較多的教師不僅在課堂上教授理論的知識，還在基地中擁有科研項目或者經常到基地中進行相關的實驗。

第5篇：教育科研的功能范文

關鍵詞：職業能力；計算機公共課；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0120-02

1新形勢下基于職業能力培養的計算機公共課教學改革研究背景

主要表現在：一是課程設置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專業大學生計算機應用能力培養定位較低，因此，在課程設置上主要停留在計算機導論、數據庫原理等計算機基礎課程上，而缺乏具有針對性的應用軟件、程序設計等方面的課程。不能直接幫助學生形成計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究本專業知識的有力工具。

二是課程內容與用人單位需求脫節。課程內容過于陳舊，不能適時更新，且缺少相應職業崗位培養的針對性。

三是教學實踐環境不足。由于計算機應用性課程設置較少，直接導致了非計算機專業大學生計算機課程教學實踐過于偏重理論與學生迫切渴望提高計算機操作應用能力的現實需求間的矛盾。在教學中，有關計算機基礎理論知識的內容占據了大多數的學時，而對學生急需的應用軟件的教學、上機實踐等環節卻難以給予保障。從而無法幫助學生將所學計算機知識與其本身專業應用掛鉤，無法對其所學專業提供直接的幫助。

四是能力評價缺乏特色。在高校，對學生學習能力、水平的評價直接引導著學生的學習方向。但高校現有的非計算機專業大學生計算機能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態，沒有構建起合理的能夠引導學生自主提高計算機應用能力的評價體系。大部分高校更是簡單的對學生進行計算機基礎知識筆試便完成了評價，或完全依托全國計算機等級考試，缺乏一種具有專業特性的、能夠正確引導學生學習方向的計算機應用能力評價體系。

五是忽視人文教育、素質培養的意義。從培養學生綜合素質的角度看，課外的一切活動和環境對學生的成長是非常重要的。而目前部分高校忽視了文化氛圍的教育意義，對課外培養缺乏統一的規劃和精心設計，忽略了對于學生個性的培養工作。

2多渠道方式為高校制定人才培養方案的科學性、合理性提供依據

一是建立畢業生教學信息反饋平臺，通過畢業生和用人單位的反饋，能夠直接了解市場的需求，發現高校在人才培養中存在的問題，繼而以此為導向解決存在的問題。學校統計用人單位所需的知識體系，用來調整人才培養方案及課程設置；統計畢業生所需的職業能力培養體系，用來調整實踐教W、實習、課程設計、項目設計、畢業設計等環節，既注重完善知識體系，又強化職能力的培養。根據市場需求的職業崗位確定人才培養目標，根據職業崗位對應的行業資格認證體系設置以“職業技能”為主體的基于工作過程的一體化課程體系，突出了對學生技術應用能力的培養。

二是及時根據區域經濟的發展和產業結構的調整修訂專業人才培養方案。在人才培養方案實施過程中，每年根據市場需求調查以及未來幾年經濟和產業結構的發展預測進行培養方案優化，對課程體系加以調整，使人才培養方案既相對穩定，又具有一定的前瞻性。

三是建立以素質教育、能力形成為本位的培養目標。以綜合職業能力培養為核心。圍繞綜合職業能力培養，依據職業標準，對接產業發展，開展職業分析，明確人才培養目標。課程設置與教學內容、教學過程與評價突出綜合職業能力培養，注重提升學生專業能力、方法能力和社會能力。以典型工作任務為載體。圍繞典型工作任務，確定課程目標，選擇課程內容，構建一體化課程體系，實現理論教學與實踐教學融通合。能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。運用先進教學方法和手段，增強課程教學針對性和有效性。以育人為根本。把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，突出職業道德、職業精神和職業素養的培養，加強實踐育人，促進學生全面發展，增強學生可持續發展能力。讓學生形成以下能力：（1）職業能力：在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業所必備的本領；（2）通用能力：從事相應職業所應具備的社會能力和方法能力，包括職業素養、與人交流、自我學習、解決問題、信息處理、數字應用、團隊協作、創新能力、管理能力等；（3）專業能力：是人們運用知識和技能解決某一特定職業工作中實際問題的能力，包括工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。

四是通過實踐專家訪談會確定具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務，對從事一個職業（崗位群）具有典型意義，是一體化課程開發及人才培養方案的依據。

3個性化差異、專業差異制定教學目標，確定教學內容和教學方式

針對不同行業的實際情況、學生個性化差異、不同專業需求差異，研究開設不同的課程及實例，并按知識的模塊及學生接受程度進行劃分，將實例中所要解決的問題由淺入深進行細化。教師根據學習者學習行為、學習需求，實施個性化指導、干預。教師根據專業差異重點關注“教”、“學”、“練”、“測”、“答”等五個環節，利用不同的教學手段和方法激發學習者學習的內在動力及學習效果。（1）教師引導式：針對藝術專業的學生，在教學過程中注重強化訓練，對所學知識經過課堂講授，課程重復練習，綜合運用三次反復。（2）循序漸進式。針對福祉專業的學生，基礎較差，但思想活躍，掌握新知識、新內容理解的快、可忘得也快的特點，采用循序漸進、反復講、反復上機練習的方式。先講解一部分內容上機練習，然后再講解新的內容再上機的方法，學生必須多次動手了解操作方法，最后以一個完整的練習作為掌握所學的內容終結。（3）學生自主式。對于文學院的學生，基礎比較好，有一定的自學能力，學習主動性好，則以教師引導、學生自主學習為主要方式。教師講授要簡明扼要、通俗易懂，運用形象的方法闡明基本概念。講解內容從具體到抽象，從個別到一般，給學生想象的余地。（4）學生自主討論式。針對經濟類專業的學生，文化課基礎扎實、有較強的自學能力，他們學習計算機課程主要立足于提高和積累，教師主要起給出思路、點明重點的穿針引線的作用。讓學生自己思考、提出問題，在整個教學活動中，多次組織學生進行課堂討論。上機操作內容可由教師給出題目做參考，也可由學生自主命題。學生做完應用題目，要給全班同學講解自己的解題思路、設計過程及操作處理結果，然后再由學生代表和教師組成的評議組做出評價和具體分數。最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。

4建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法

評價體系改變傳統的答卷考試、考核方法，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力以及分析問題解決問題的能力。考試是教學過程中的一個非常重要的環節，也是檢驗教學效果的主要手段。隨著教學內容、教學方法和手段的改革，傳統的考核方法也顯現出很多弊端，不能很好地評價學生的學習狀況，也偏離了課程注重實踐的培養目標。改革考試、考核方法具體主要體現在以下四個方面：

一是平時成績和卷面成績相結合。二是開卷與閉卷相結合。三是增加實踐考核的內容。四是把學生的平時操行納入考核的范圍。

5充分利用網絡資源與平臺，實現學生個性化自主學習與交流

教師與有能力的學生制作與實際工作崗位需要密切相關的大量實訓案例和相應制作視頻。同時，在網絡答疑平臺學生自主學習、提出問題，激發學習積極性、主動性，實現師生交流和無縫對接。

6注重實踐教學，加強素質教育培養

學校加大實驗室投入力度，以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。將學習環境與工作環境相結合，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。在教學內容中，既要重視認知能力、專業技術能力的培B，也要重視“態度”和非專業能力的養成教育，特別是“做人”的教育。可以通過第二課堂、社團協會、選修課等形式，培養學生創業精神、團結協作精神、艱苦奮斗、愛崗敬業。

7學校拓寬教師能力提升渠道、制定培養計劃

強化教師“終身學習”的意識，鼓勵教師參加企業級培訓，更新知識結構，注重實踐教材的開發；注重培訓教師的科技知識和技能，提高科學素養，推動教師專業化發展，鼓勵教師多能發展；促進教師專業水平、教育教學能力得到進一步提高，向科研型、學者型過渡；發揮骨干教師的輻射、引領作用，提升教師的教改科研能力，使反思型、研究型教師的數量逐步增多、質量逐步提高，骨干比例增大、層次提高。

8良好家庭教育是教學改革的良好催化劑

良好的家庭教育對構建學生和諧的人際關系、良好的行為習慣、高雅的言談舉止、堅強的毅力和面對挫折和困難的勇氣十分重要。新形勢下基于職業能力培養的計算機公共課教學改革研究不單單需要社會、學校和教師的融合，更需要良好的家庭教育培養好學生的良好行為習慣。

新形勢下基于職業能力培養的計算機公共課教學改革研究涉及社會的需求、家庭的教育、學校的人才培養途徑、教師的專業技能及引導、學生的自身良好行為習慣等等，它們相輔相成，缺一不可，合力成力。

參考文獻：

第6篇：教育科研的功能范文

[關鍵詞]執業能力;工程造價;實踐教學體系

[中圖分類號]G624

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0046-03

應用型本科是為適應社會經濟發展對技能型和實踐型人才的迫切需要而產生的，它面向企業或工廠操作一線崗位，旨在培養具有可持續發展的實踐能力和創新能力的高素質人才。其教學更注重理論知識的應用性、可操作性和技術性。在教學中，核心環節是實踐教學。

一、現階段應用型本科工程造價專業實踐教學存在的問題

目前為止，全國開設工程造價專業的本科院校有32所，其中應用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應用型人才培養方面，存在諸多問題。

（一）應用型人才培養理念認識不到位

據調查，很多院校仍沿用多年前的人才培養方案，未對社會相關崗位群進行調查研究，沒有實質性體現“應用型”教育特點，教育理念相對滯后，與社會崗位需求相脫節。

（二）實踐教學體系立體性不強

我國設置工程造價專業的本科院校實踐教學體系多采用嵌入式教學，將實踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎課專業基礎課專業課”的課程體系，真正意義上的動手實踐項目不多，實踐課程立體性不強。

（三）專業特色不明顯

我國高等院校工程造價專業課程設置重復性較高，沒及時進行區域企業調研，較少與區域特點結合，未能體現地方特色和區域發展需求。

二、工程造價專業執業能力基本內涵和構建

（一）工程造價專業執業能力基本內涵

造價工程師執業能力是指：在行業內從事建設工程各種預結算工作的業務能力。據調查，造價人員執業能力主要表現在三個方面：基本執業素養、崗位執業技能和綜合職業能力。

（二）工程造價專業執業能力構建

據調查，執業能力范圍為：建設項目各階段投資估算、設計概算、項目經濟效益評價、施工圖預算、投標報價和招標控制價、項目結算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個階段都需要造價工程師的參與，造價人員所從事的崗位群及所對應的執業能力各不相同，按照工程建設的各階段的造價經濟文件的編制，劃分類別如圖1所示。

圖1造價人員執業能力結構

三、基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系構建

（一）基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系構建程序

以行業執業崗位群需求為目標，以專業資源為依托，通過對執業崗位能力的調研，總結崗位特征和能力要求，規劃并落實教學模塊，設置實踐課程模塊群，并搭建立體化的實踐教學平臺。打破原來以課程為中心的教學模式，以執業崗位和典型項目的工作任務為基礎建構工程造價專業的學習領域，創造融“教、學、做”為一體的學習情境。

（二）實踐教學體系模塊構建

具體來講，要實現畢業生“零距離”上崗就必須實現教學內容與行業核心標準的同步。基于這種理念，在課程內容選擇上以應用為主，突出專業崗位（崗位群）所要求的職業素質和技能，重點要求學生掌握“怎么做”。根據應用型人才培養目標，擬從以下四方面構建執業能力：基礎素質模塊（誠信做人、踏實做事的品質，溝通和學習能力，健康的身體和心理素質，團隊協作能力，良好的執業道德）、執業訓練模塊、綜合實訓模塊和綜合素質模塊。具體實踐教學體系如圖2所示。

圖2基于執業能力的工程造價專業實踐教學體系

（三）基于執業能力的應用型本科工程造價專業模塊式實踐教學體系執行要點

在上述體系具體執行時，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業骨干力量帶學生實訓。加強學生頂崗實習的組織與管理，建立校外實踐教學過程管理制度與實時監控系統，構建符合工學結合要求的新型教學管理和學生管理模式。建立由學校、企業共同參與的人才培養質量評價和監控體系，制訂教學質量評價制度、頂崗實習成果評價制度等。

創造融“教、學、做”為一體的學習情境，對課程體系進行重構，推進工作過程系統化的優質核心實踐課程建設。結合《廣西區工程造價專業人員水平考試標準及考試大綱》《建筑工程造價員考試大綱》的要求，以“基于執業能力”為培養模式。企業專家直接參與教材編寫，將企業培訓理念、企業文化、職業情境和新材料、新技術、新工藝、新設備“四新”知識直接融入教材，實現教材內容與生產實際的“緊密”對接。

建立實踐經驗豐富的精良教師隊伍。高校要加大引進力度，制訂具有競爭力的薪酬制度，積極引進相關企事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做兼職教師，也可通過“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術精湛、充滿活力、素質優良的雙師型師資隊伍，培養出真正具有實踐能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]鞠耀績，張德江.應用型本科院校實踐教學問題研究[J].商業經濟，2013（6）.

第7篇：教育科研的功能范文

關鍵詞：電子商務網頁美工；職業能力；教學改革；教學方法；課程考核與評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0038-02

一、課程地位與性質

商務網站平面美工是高職院校電子商務專業的核心主干課程，也可作為高職其他各專業（如計算機應用、計算機軟件等專業）的核心主干課程。本課程主要采用圖像圖形處理軟件Photoshop作為學習軟件，要求學生必須要熟練掌握該軟件的使用，并能夠利用該軟件進行圖片處理與網頁設計。Photoshop是Adobe公司推出的一款目前非常流行、應用非常廣泛的圖片處理軟件。Photoshop具備非常強大的圖片處理功能，是電子商務專業的學生必修的一門課程。本課程開設于大學二年級，學生在學習了本課程后具有一定的圖像綜合處理能力與網頁設計能力，具有一定的藝術設計能力，具備網頁設計與制作的專業知識和技能，能夠熟練掌握圖形圖像處理的方法與技巧，能夠熟練完成網頁效果圖設計與制作，能夠制作各種網頁廣告，能為網站建設進行美工設計。可勝任廣告公司、網站公司、電子商務公司等相關崗位的部分工作，同時激發了他們對后續專業課程的學習興趣。

二、課程定位與目標

本課程總體目標是培養和提高學生們圖像處理和網頁效果圖以及網頁廣告制作的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。知識目標：通過學習，學生熟練掌握照片處理過程和網頁效果圖與網頁平面廣告的制作流程；掌握應用圖像處理軟件對數碼照片進行各種處理的方法；掌握Photoshop設計和渲染網頁效果圖的方法；掌握圖像處理中的色彩應用理論；掌握圖像處理中文字處理效果；了解并掌握材質、紋理、圖層、通道、蒙版在各行業中的應用。能力目標：能將photoshop基礎知識進行綜合運用，根據具體要求制作平面與網頁作品，具有較高的創意設計能力。培養學生收集、處理信息，準備、加工素材的能力；培養學生制作網頁效果圖的能力；培養學生顏色搭配和版式設計的能力；培養學生網頁廣告設計的綜合能力；培養學生的責任感、承受能力。素質目標：培養學生專業、用心、細心、耐心的品格，以及吃苦耐勞、嚴謹認真、誠實敬業、團結協作的職業素質，為以后的就業打下堅實的基礎。

三、課程內容與結構

1.課程內容選取。本課程通過“情景導入”真實項目情境，將職業場景引入課堂教學，激發學生的學習興趣，循序漸進地幫助學生掌握“Photoshop軟件的操作方法”、“圖像的處理與設計方法”與“網頁設計方法”。其中Photoshop軟件的操作方法包括選區的應用、繪圖與修飾工具的應用、圖層與蒙版的應用、路徑與形狀的應用等內容。圖像的處理與設計方法包括文字特效的設計與制作、數碼相片的處理、背景與紋理特效的設計與制作等內容。網頁設計方法包括網頁效果圖設計、網頁廣告設計等內容。

2.課程結構。課程采用“基礎知識”、“課程設計”、“實訓項目”三位一體的結構，其中“基礎知識”介紹各知識點與方法技巧時，例舉大量實例并安排上機實驗；“課程設計”不介紹具體操作步驟，只給出一些提示，完成相關案例，鞏固所學知識；“實訓項目”根據實際崗位需求，指導學生完成幾個大型項目實例案例。

四、教學及參考資料

本課程在編寫校本教材時，本著“提升學生的就業能力”為導向的原則，精心設計“情景導入課堂案例上機實訓疑難解析習題”五段教學法，將職業場景引入課堂教學，激發學生的學習興趣，在職業案例的驅動下，實現“做中學，學中做”的教學理念，最后有針對性地解答常見問題，并通過課后練習全方位幫助學生提升技能。同時，該課程還有大量的教材與書籍可以作為輔助教學參考資料，其中部分書籍擁有網絡電子版本，學生可以去圖書館進行借閱學習。

五、教學方法與手段

本課程遵循“賞、教、學、做、創”一體化的理念，采用任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法、分組討論教學法、情境模擬法等多種教學方法，在這里就項目教學法舉一個例。

網上供銷社網站需要在頂欄位置放置一個“千年苗姜”的網頁橫幅廣告，要求將千年苗姜的主要產品信息、特色及促銷信息展示出來。本項目廣告在設計與制作過程中，需要注意以下幾點：突出廣告宣傳的主體對象，通過形象直觀的圖片說明廣告宣傳的主體對象；注意廣告版面的合理布局與設計，注意網頁橫幅廣告的制作要求。本課程擁有優質的教學環境和良好的實訓實習條件，有多媒體網絡開放教室，能夠有效地控制各個教學環節，實現師生互動，提供學生自主學習的良好環境；課程根據教學內容制作了豐富而生動的PPT課件，能夠激發學生學習興趣；課后輔導與在線答疑，為學生提供相互學習、交流和鍛煉的機會，利用網絡空間實現師生互相交流，方便教師答疑；對于一些重點與難點，錄制相關案例詳細講解與的操作視頻，方便學生課外自主學習。

六、教學考核與評價

考核：針對課程實踐性強的特點，本課程的考核分成四部分：平時成績+課外設計+課程考試+實訓項目。評價：平時成績30%（出勤、聽課表現、回答問題、課堂練習）+課外設計30%（方案制訂、設計過程、最后結果）+課程考試10%（考試表現、試卷結果）+實訓項目30%（方案制訂、設計風格、設計過程、最后結果），針對評價模式改革，改變教師單方面評價模式，充分調動學生的積極性，力求公正客觀的評價。

七、課程教學設計

1.課程設計理念。本課程遵循“實用、夠用、必需”原則，培養學生的實際應用能力，以傳授知識為基礎，以解決問題為核心，以提高能力為目標，以促進就業為導向，更新教學理念，創新教學模式，構建教學內容，選擇新的教學方法。

2.教學內容設計思路。本課程在模擬真實公司環境的情景下，以項目案例驅動學生動手實踐操作，進而對項目中的知識點進行總結，以知識點“圖層蒙版”為例。實訓項目：“金銀花”網頁廣告設計。實訓目標：掌握圖層蒙版的使用與特性。參與人員：全體學生（分組）。實訓地點：多媒體電子實訓機房。實施步驟：教師創設真實職業情境，引出項目任務，教師引導學生分析任務，設計討論具體的解決方案，27分鐘左右。教師引導學生思考圖層蒙版的基本原理。學生的完成情況各不相同，采用層次教學，為有余力的同學進行重復講解，滿足每位學生的需求，8分鐘左右。教師與學生對完成的作品進行多維評價，并布置了課外作業“百合粉”網頁廣告，以作業的方式進行提交，實現了項目擴展，7分鐘左右。最后3分鐘，教師對本堂課進行課堂小結，總結本節課的重點與難點。

八、課程教學特色

課程案例緊密聯系農產品、電子商務網站銷售產品，引導學生在真實產品、真實案例中掌握網站平面美工各項技能。課程通過大量的“課外設計”與集中的“實訓項目設計”，鼓勵學生自由創造，給定學生一種產品，要求學生能夠根據產品特色設計并制作出相應的網站廣告效果；給定一個主題，要求學生能夠根據主題設計并制作出相應的網站效果圖。課程以職業能力為導向，在教學過程中注重培養學生的職業素質與業務能力。

參考文獻：

[1]蔣元芳.基于真實項目的高職電子商務專業應用型人才培養研究[J].電子商務，2013，（3）.

[2]王.高職電子商務專業《商務網頁設計》課程改革初探[J].電子商務，2011，（11）.

[3]高潔.基于工作過程的高職網頁美工設計教學探索[J].科技信息，2009，（30）.

第8篇：教育科研的功能范文

關鍵詞： 中小學教育科研；異化；原因分析

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0062-01

隨著知識經濟的迅速發展，科研興校的辦學理念已被廣大中小學管理者所認同，它的價值也越來越凸現出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實踐，開展教改實驗，這無疑是教師走向實踐的積極探索。然而，中小學教育科研在呈現其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現象。這些現象已經嚴重地阻礙了中小學教育科研的健康發展，甚至對整個中小學教育教學都產生了一定的負面影響。

一 中小學教育科研異化的表現

1.教育科研內涵的異化。

中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學缺少科學的教育理論， 需要中小學去發現和建構，中小學教師通過對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領悟教育的真諦， 促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨特的認識和理解。

目前確實有相當一部分中小學，教育科研問題頗為嚴重，主要表現為兩種形式：其一，學校領導根本沒有科研意識，認識不到教育科研對提高教育教學質量的重要性，認為教育科研是一種可有可無的工作，領導不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學校老師和領導的這種態度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領導的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實根本不講求現實性和可能性，忽視了教育科研的科學性和嚴肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學教育科研目的是提高教師專業水平， 促進學校的管理發展， 然而當前不少地方存在著短視和虛榮之風， 仍然把教育科研作為面子工程， 當成個人職稱評定， 成為教師晉職評優的敲門磚，學校升級的“捷徑”。這樣的學校和老師并非把教育科研看作是內需， 而是不得不行之路， 這樣最終導致學校管理者越來越不重視學校教育科研， 教師也不愿意切切實實鉆科研， 從而助長了中小學教育科研的務虛之風。

教育科研是學校教育中的一項非常重要工作，很多學校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業績的一項重要指標。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽的工具，將教育科研作為擴大自己知名度的手段。但是他們大多數人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實際教學中發現問題，教學歸教學，科研歸科研，使得教學與科研分離，教育科研同教學實際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學服務，不能達到促進教學發展的作用。

二 中小學教育科研異化的原因

1.教師傳統思維的慣性與提高教師素質的現代要求之間的沖突。

由于傳統教育觀念的影響， 很多中小學教師認為， 教育科研是教育管理人員或專職教研員的事情， 教師只要對學生充滿關愛， 為教育事業鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認為， 角色轉換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標準的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學便不會有什么進步。因為教師既要具有敬業、愛崗、奉獻的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強烈的創造意識與善于創造的能力， 能創造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創造新的教學方法， 掌握和運用現代教育技術， 不斷地開創教研、科研新領域； 還要善于啟發學生思維， 點撥其思想火花， 激發其創造靈感。因此， 作為新世紀的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務外， 還應積極從事教育教學研究， 總結經驗教訓， 鉆研教育教學方法，探索教育教學新途徑， 從而更有效地推動教育教學的發展。

2.中小學教育科研的實然與應然。

任何一所學校會都認同教育科研的目標和功能是為了提高教學質量。然而，在觀點表述上以提高教學質量為目標和功能的教育科研，在實踐時，卻不一定如此。根據調查，多數學校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現實中，很多學校對教育科研的目標和功能的實際定位卻是： 教育科研是中小學必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規定和要求，二是為了迎評、應檢、評職稱、評優。可見，學校雖強調教研的重要性，不過，將這種重要性視為學校辦學的外在要求，在迎評、應檢、評職時的應激式教研，雖可為學校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興校”出發，也未以“興校”為目的，因此，在實踐中完成這樣的應景目標，其教研是不大可能起到興校作用的。

參考文獻

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[2] 張潔.教育科研與教師專業發展關系探討[J].現代商貿工業，2011（3）：141-142

[3] 郭海玉.學校實施教育科研的認識與反思[J].發展， 2010（12）：144

[4] 李建敏.學校教育科研中存在的問題及建議[J].安徽文學（下半月），2008（10）：268

[5] 鄭金洲.學校教育科研發展的十個趨向[J].上海教育科研，2007，（5）：21-25

第9篇：教育科研的功能范文

關鍵詞：課改；教育科研；意義；問題；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導下，對教育中的現象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質的、規律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進一步在教育實踐中加以運用以改進教學質量。新課程倡導下的科研，不是脫離教師的教學而是為解決教學中的問題而進行的研究；不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；教育科研是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施性課程的保證。

思考一：當前農村小學開展教育科研的意義

原國家教育部長周濟指出：“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉化為生產力的教師，是跟不上時展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學校，還是對學生，尤其是對教師自身的發展是十分必要的。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有感覺。”因此，搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發展具有十分重要的意義。雖然農村小學各方面的條件比城市小學差，但是我們不能因為條件差而限制和放棄了自己的進一步發展。農村小學條件差，教師平時的教學中遇到的問題肯定比城市小學更多，所以從這個角度來說農村教師更需要對教學中遇到的問題進行科學的研究。

思考二：當前農村小學開展教育科研存在的問題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現實中農村學校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認為當前農村小學的教育科研開展除了受相對落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農村教師的教育科研意識不足。有不少教師認為：教育科研工作自然有專家學者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認為自己天天都在搞教學，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認為搞教育科研費力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風，我自巋然不動”。諸如上述種種思想都是對教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步、科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不能適應今天的社會需要。在實際教學中還有許多教師做著違背教育規律的事，不是激發、培養學生的學習興趣、引導學生自主學習，而“填鴨子”、“題海戰”、“滿堂灌”，扼殺了學生的創新精神和自主能力。可悲的是，這些教師并不以為然，還常常埋怨學生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。

二是教育科研方式方法單一。農村很多學校的教育科研還僅僅停留在聽課評課的層面上，一些實驗、個案、經驗總結、行動研究、專家引領等科研方法運用的還很少，立項課題并進行研究的學校更少。如此單一的研究方式方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多地表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作，一切真知來源于實踐。但眼下有些學校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內容(課題)是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心，只要上級能給一個什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時很多學校的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現象。造成這種現象的原因很簡單，因為這些學校所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學術功利主義必然產生“泡沫學術”，導致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運用到教學實踐中，更不要說推廣運用。

四是缺乏有效的教育科研機制。1. 缺乏領導、考核、監督機制。目前從教育行政部門到下面的學校，都缺乏一個長期有效的教育科研領導機構，都是搞那項研究了臨時確立一個領導機構，不能確保教育科研的連續性和全面性。對教育科研的考核、監督就更加無從談起，各地更熱衷于考核教師的教學成績。缺乏了領導、考核、監督機制，僅靠教師自發的熱情搞好教育科研的機會是很少的。2. 缺乏系統規劃。有的學校搞教育科研的研究內容很隨機，抓到什么研究什么，或者臨時遇到什么問題就研究什么問題，頭疼醫頭、腳疼醫腳，缺少長遠謀劃，又或者遇到什么問題也不研究什么問題。

思考三：對當前農村小學開展教育科研的建議

那么，如何在農村小學開展好教育科研呢？筆者認為農村小學開展教育科研必須做到以下幾點：

1. 把握科研路向，提高科研實效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題，是我們教學工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多求快。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點，它不同于一般的科學研究。如果脫離實際或是研究自己未知領域就會出現假大空現象，這樣不僅沒有起到教育科研工作的作用，反而會對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題、自己熟悉的問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問題在實際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時放下，否則會吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費，也違背了我們進行教育科研的初衷。

2. 端正科研態度，提高科研意識

當前教師最基本的職業素質是：專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學工作中可有可無的點綴，而是快速提高教師專業化水平和教學質量的有效途徑。所以，我們廣大農村教師應切實轉變觀念和意識，努力做到：一要勤學習。不掌握現代教育理論，只憑經驗工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費”，而掌握了現代教育理論，再將理論與教學實踐相結合，科研成果就會凸顯出來，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農村小學教師要在“忙”中擠時間學習現代教育理論、新課改理論及相關知識，不斷豐富自我，提高知識儲備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說過：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內部動力，只要有動力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認識到這一點。三要善反思。教學反思是對教學特點規律的尋覓和發現，是教師搞好教育科研和提升專業化水平的重要一環。特別是新課改，教學反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學會反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學過程中，我們總有發現和收獲，特別一節課下來，要反思這節課成功與不足，這就要及時總結，并把它形成文字材料。寫作能力是每個教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無疑是練筆的最好機會。

3. 提高科研管理水平，完善科研機制