國培計劃意見和建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國培計劃意見和建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：國培計劃意見和建議范文
2010年出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出，“重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”近幾年，幼師國培取得了很大的成績，同時也出現(xiàn)了一些問題。如何高效做好幼師國培成為一個現(xiàn)實問題。
二、研究對象、內(nèi)容及方法
為增強幼師國培的科學(xué)性和實效性，采用網(wǎng)上問卷的形式對參加幼師國培的100名參訓(xùn)教師進行調(diào)查，征求對幼師國培的意見建議。問卷共設(shè)計17個問題，其中16個選擇題，1個開放式問答題。問題涉及參訓(xùn)教師的基本情況、參訓(xùn)的動因與期望、對于培訓(xùn)方式、授課內(nèi)容的意見建議等。完成并成功提交問卷96份，有效答卷率為96%。
三、調(diào)查結(jié)果
通過對問卷匯總分析，可以看出:參訓(xùn)的動因主要是基于提升自身素質(zhì)和提高教學(xué)技能和教育改革發(fā)展所需;培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要關(guān)注教育教學(xué)方法和現(xiàn)代教育理論;對于培訓(xùn)形式，專家講座、參與式培訓(xùn)和技能訓(xùn)練成為關(guān)注度較高的三種培訓(xùn)形式，案例教學(xué)和課例觀摩關(guān)注度較低，交流研討成為最不受歡迎的培訓(xùn)方式。國培專家和一線教師成為授課教師首先，教研員和培訓(xùn)機構(gòu)教師的關(guān)注度較低。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方式的選擇中對案例進行深入分析和提供更多的案例的關(guān)注度較高。培訓(xùn)滿意度的影響因素集中在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)管理與服務(wù)三個方面，而食宿條件和硬件環(huán)境的關(guān)注度較低。
四、對數(shù)據(jù)的分析、思考
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力的提高是幼兒教師關(guān)注的焦點
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，幼兒教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的諸多不足。自身專業(yè)技能的提高是幼兒教師最為迫切的需求。主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。在參訓(xùn)的動機方面排在前三位的分別是“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”、“教育改革發(fā)展所需”和“力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人”，關(guān)注度分別達到了100%、85%和55%，成為教師參訓(xùn)動機的主體。同樣，在培訓(xùn)授課內(nèi)容的調(diào)查中最為關(guān)注的是教育教學(xué)方法，其關(guān)注度達到46．15%。這兩項調(diào)查中關(guān)注度最高選項都圍繞教學(xué)實踐能力的提高。因此，幼師國培的關(guān)注熱點應(yīng)集中在個人專業(yè)能力的提高。
2．幼兒教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢
通過問卷調(diào)查結(jié)果，不難看出在培訓(xùn)授課內(nèi)容的調(diào)查中教師最為關(guān)注的是教育教學(xué)方法。但在對這方面調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)對于培訓(xùn)授課內(nèi)容的關(guān)注點比較分散，沒有絕對的熱點。從這個結(jié)果可以反映出，在幼兒教師在關(guān)注自身專業(yè)技能的大前提下，各個教師關(guān)注的側(cè)重點不同，從而也可以反映出，教師在對自身發(fā)展問題上是有針對性地進行了反思。從培訓(xùn)需求看，呈現(xiàn)出集中與分散并存的特點，一方面對于提高自身的教學(xué)技能和實踐能力有較大的關(guān)注，同時對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注。值得注意的是很多參訓(xùn)教師提到應(yīng)適當(dāng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)專題。
五、培訓(xùn)對策及建議
為進一步做好農(nóng)村幼師國培工作，應(yīng)注意以下幾個方面:
1．培訓(xùn)內(nèi)容要更具針對性
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)嚴格按照幼兒教師國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞幼兒園健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)、幼兒學(xué)習(xí)方式與特點、幼兒活動設(shè)計等專題進行講解，以幼兒教育教學(xué)的新理念、新方法為核心，以提升幼兒教師自身素質(zhì)、提高幼兒教師教學(xué)技能為目的進行方案的設(shè)計和課程的設(shè)置，增強培訓(xùn)的針對性。
2．培訓(xùn)方式要多樣化
在培訓(xùn)的形式上，堅持多元化的選擇方式，將基礎(chǔ)理論專家講座、教學(xué)活動示范交流、基本技能實操訓(xùn)練、實訓(xùn)基地影子培訓(xùn)和返崗實踐研修進行有機結(jié)合，通過多樣化的培訓(xùn)方式，積極調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不斷提升參訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實施保育、教育工作的能力。
3．培訓(xùn)授課教師要多層次
第2篇：國培計劃意見和建議范文
關(guān)鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項目之一。國培計劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學(xué)行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機會。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動爭取培訓(xùn)機會的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法
3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實踐英語教學(xué)。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓(xùn)時長及形式的要求
對于培訓(xùn)時長，8.3%的英語教師認為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認為培訓(xùn)10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓(xùn)1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認為應(yīng)該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認為應(yīng)該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓(xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅持寫教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價手段。整個培訓(xùn)是個學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標(biāo)，29.7%的教師認為達到目標(biāo)，36.5%的教師認為幾乎達到目標(biāo)，31.1%的教師認為未能達到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓(xùn)教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓(xùn)時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實地領(lǐng)略到實際情況中的理論與實踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進行問卷調(diào)查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或為完成任務(wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓(xùn)的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點和所在學(xué)校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務(wù)，又為實踐所用，理論對實踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達到的目標(biāo)等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
參考文獻
Chao， An Chen. Factors that Influence the Effectiveness of English Language Training Program in Hotel Industry[D]. Stout： University of Winconsin， 2000.
Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.
Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.
Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.
第3篇：國培計劃意見和建議范文
關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 實踐性課程 師資 調(diào)查 分析
中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A
1問題的提出
2013年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實際，實踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實踐性課程落實情況如何？本校培訓(xùn)師對實踐性課程的勝任力如何？落實過程中有什么困難。為了解這些問題，我們對13個省、自治區(qū)的20所承辦“國培計劃”及“幼師國培”的培訓(xùn)院校29個培訓(xùn)科次（不同培訓(xùn)院校承擔(dān)相同培訓(xùn)學(xué)科，故按科次統(tǒng)計）進行了問卷調(diào)查。
2問卷設(shè)計與調(diào)查
本研究旨在了解培訓(xùn)院校培訓(xùn)學(xué)科實踐性課程開設(shè)及本校培訓(xùn)師勝任情況，問卷設(shè)有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓(xùn)學(xué)科實踐性課程設(shè)置及落實情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓(xùn)學(xué)科實踐性課程師資狀況，實施實踐性課程存在的困難，外聘教師落實實踐性課程存在的弊病，實踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關(guān)問題。調(diào)查以“國培計劃”及“幼師國培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學(xué)院）2013或2014年的培訓(xùn)學(xué)科作為調(diào)查對象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個省、自治區(qū)的20所培訓(xùn)院校29個培訓(xùn)科次作為調(diào)查對象。對調(diào)查結(jié)果用EXCEL軟件進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，對開放性問題進行了分類匯總。
3統(tǒng)計分析
3.1實踐性課程開設(shè)情況（29個科次）
從上表看出，各承辦院校開設(shè)的實踐性課程均能達到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒有一個學(xué)科低于50%的實踐性課程，開設(shè)60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓(xùn)院校實踐性課程開設(shè)比例達到80%以上，說明各承辦院校認真落實了《意見》精神，認識到實踐性課程對學(xué)員形成實踐智慧和教學(xué)技能、提高教育教學(xué)能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實踐，形象的比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐和視覺最為重要。英國有句諺語：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實，實踐才能出真知，只有去實踐，才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動的結(jié)合。這恰恰吻合了成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效率和使用性的特點。
3.2實踐性課程實施情況
上表“本校教師承擔(dān)實踐性課程情況”是指某培訓(xùn)學(xué)科本校培訓(xùn)師承擔(dān)實踐性課程比例。“本校教師能專業(yè)指導(dǎo)實踐課程情況”指對課表中所列實踐課程本校教師既能組織又能指導(dǎo)。“本校教師只負責(zé)組織實踐課程情況”指對課表中所列實踐性課程本校教師只能組織但無力進行專業(yè)指導(dǎo)。上表顯示，在被調(diào)查的29科次中，其中1科次實踐性課程全部是外聘教師承擔(dān)，本校教師無力承擔(dān)；實踐課程由本校教師承擔(dān)50%以下的12個科次，51%―99%的有16個科次，沒有一所學(xué)校能全部勝任實踐性課程。然而，以上由本校教師承擔(dān)的實踐性課程能否真正落實呢？現(xiàn)以本校教師承擔(dān)51%以下的實踐性課程中的12個科次為例進行分析，12個科次中僅有7個科次本校教師對承擔(dān)的實踐課程能夠進行專業(yè)指導(dǎo)，也就是說有5個科次的部分實踐課程擔(dān)任者只充當(dāng)了召集者和組織者，如：觀摩教學(xué)，有的培訓(xùn)師由于缺乏實踐能力與實踐智慧，感受不到觀摩課的亮點與精彩，診斷不出課堂教學(xué)存在的真問題，既不會評價，更不會指導(dǎo)，他們只負責(zé)把學(xué)員帶到考察觀摩學(xué)校，對觀摩課的認識、閃光點、存在的問題及改進意見完全看學(xué)員如何感知，實踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實踐課程按規(guī)定開設(shè)了，實際上部分實踐性課程在培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒有起到應(yīng)有的作用。缺乏專業(yè)指導(dǎo)的實踐是低效盲目的實踐，這樣的活動，即使學(xué)員實踐了很多，也不會有明顯的收獲。
承辦院校為了彌補本校實踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師，被調(diào)查的某校有一個科次實踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對實踐性課程設(shè)計的邏輯關(guān)系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來施教，致使教學(xué)偏離課程設(shè)計 （下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第35頁）意圖，影響培訓(xùn)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。再者實踐課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實踐技能和實踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進指導(dǎo)，恐怕外聘教師就力不從心了。
3.3落實實踐性課程存在的困難及主要原因
在被調(diào)查的29個科次中，均回答有困難，主要集中在：現(xiàn)場操作面臨場地、人員的極大限制；實踐性課程地域性差異較大；突況難以處理等。有的實踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學(xué)員交流課同課異構(gòu)，最好是相應(yīng)年級的學(xué)生為聽課對象，這樣就需要由中小學(xué)提供場地、學(xué)生，但因他們面臨考試、升學(xué)的壓力，唯恐影響教學(xué)進度與質(zhì)量的心理便成了中小學(xué)為培訓(xùn)提供更多幫助的障礙。另外培訓(xùn)院校大都在城市，從交通便利的角度講，實踐學(xué)校一般設(shè)在市內(nèi)，而學(xué)員大多來自農(nóng)村偏遠地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在較大差異，學(xué)員感覺被考察學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學(xué)實踐中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。
3.4培訓(xùn)學(xué)科實踐性課程本校培訓(xùn)師現(xiàn)狀及原因
問卷“貴校該學(xué)科缺乏實踐性課程培訓(xùn)師嗎？其主要原因是什么？” 在29個被調(diào)查科次中，有19個科次回答缺乏，主要原因是高校教師長期從事專業(yè)理論和前沿知識的引領(lǐng)，絕大部分不具備中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗，不了解中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，更不會從中小學(xué)教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。高校教師是憑借假設(shè)的問題、依靠抽象的理論對中小學(xué)教師實施培訓(xùn)教學(xué)，紙上談兵。而回答無困難的10個學(xué)科中，絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓(xùn)的教育學(xué)院，與中小學(xué)有著密切的聯(lián)系，了解一線教師的實際需求和課改現(xiàn)狀，善于進行由下而上、由實踐到認識的歸納。因此老師們在組織實踐性課程時能夠為參訓(xùn)教師提供具體的幫助，從而達到良好的培訓(xùn)效果。
3.5外聘教師落實實踐性課程存在的弊端
在 “您認為選用外聘教師落實實踐性課程存在什么弊端？”的問題上，問卷顯示：
（1）外聘教師確實可以解決燃眉之急，而且也確實有名師、大師，但是這些老師工作任務(wù)重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續(xù)跟蹤服務(wù)上鞭長莫及；
（2）外聘教師雖然理論水平和實踐水平都很高，但對參訓(xùn)教師來說未必接地氣，不能很好地與本地中小學(xué)、幼兒園教育實踐相聯(lián)系；
（3）時間安排不自由，大多數(shù)外聘教師只是在周末有時間，而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)；
（4）講授內(nèi)容偏離培訓(xùn)主題。無論是理論課程還是實踐課程，均需要培訓(xùn)團隊成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合，避免內(nèi)容零散、重復(fù)、觀點分歧或偏離培訓(xùn)主題。而外聘教師很難實現(xiàn)面對面的交流溝通，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。即使有的培訓(xùn)院校將培訓(xùn)方案和學(xué)員存在的疑難問題訓(xùn)前發(fā)給外聘教師，但許多外聘教師沒有時間認真研究培訓(xùn)方案及授課對象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓(xùn)的效果。避免以上問題的有效方法就是培訓(xùn)院校培養(yǎng)自己的實踐性課程師資。
3.6培養(yǎng)實踐性課程校本師資建議
對“如何培養(yǎng)實踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：
（1）學(xué)校給予政策和資金的支持，鼓勵高校教師深入基層一線掛職實踐學(xué)習(xí)、鍛煉，了解中小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)科教法教師開展中小學(xué)教育教學(xué)研究，實現(xiàn)研究與培訓(xùn)有機結(jié)合，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識又有一定的實踐能力與實踐智慧的雙師型教師。
第4篇：國培計劃意見和建議范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教師 短期集中培訓(xùn)項目 實效性 參培積極性
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0133-03
幼兒教師國家級培訓(xùn)的開展，是為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神、加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)、提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的需要，充分體現(xiàn)了國家對學(xué)前教育的重視。但是，隨著各級各類幼教培訓(xùn)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓(xùn)實效性以及怎樣提升學(xué)員參培的積極性，直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱廣西幼專）開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)項目為例，基于實效性視角對幼兒教師的參培積極性進行探討。實效性是指實施的可行性和實施效率的目的性。本文的實效性是指參培教師參加國家級或者自治區(qū)級短期集中培訓(xùn)項目期間，所培養(yǎng)的師德和專業(yè)觀念、掌握的專業(yè)知識、提高的專業(yè)能力與預(yù)定目標(biāo)的吻合程度，即幼師國培預(yù)期目標(biāo)的達到程度或結(jié)果。
一、幼兒教師培訓(xùn)方面存在的主要問題
通過對近幾年參加國家級或者自治區(qū)級幼兒教師短期集中培訓(xùn)的學(xué)員進行對比觀察、實地調(diào)研和對廣西幼專學(xué)員調(diào)查回訪中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)員在參培積極性方面主要存在以下幾個方面的問題：
（一）組織院校方面的問題
1.培訓(xùn)專家團隊比例不足。教育部制定的“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中建議對專家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專家和不少于50%的一線優(yōu)秀教師和教研員。但據(jù)筆者了解，很多院校的培訓(xùn)機構(gòu)存在“盡力問題”，有心把比例落到實處，但外請專家時間沒有定期，不能提前確定，臨時來不了的情況下只能找本校教師臨時候補。
2.培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，難轉(zhuǎn)換到實踐工作中。筆者在實地調(diào)研時了解到，有些院校存在訓(xùn)前缺乏對學(xué)員進行需求調(diào)查和分析，培訓(xùn)內(nèi)容過于寬泛、針對性不強等現(xiàn)象。有些培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師教育教學(xué)實際，不能滿足參培學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，如有些學(xué)員想多了解最新幼教理念和動態(tài)，有些則希望在教學(xué)技能和信息技術(shù)方面有所進步，等等。此外，還存在培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時間安排不合理等問題。不僅如此，個別培訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)語還容易阻撓學(xué)員對實踐性知識的理解，因此，自己不理解的東西很難運用到實踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠程教育設(shè)施落后，很多農(nóng)村教師的遠程教育培訓(xùn)往往流于形式，很難做到學(xué)以致用。
3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機制欠缺。在國家級或者自治區(qū)級幼兒教師短期集中培訓(xùn)管理中，考核制度一般包括考核出勤獎、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽課心得、基地研修、評優(yōu)評先和結(jié)業(yè)匯報等。部分院校以人手少為由，輕視對學(xué)員的組織管理，考核制度僵化，沒有約束機制來限制參培教師的行為，不注重激發(fā)學(xué)員參培的積極性等。
4.缺乏追蹤性評價和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。在培訓(xùn)評價方面，結(jié)業(yè)典禮時，許多培訓(xùn)院校都會發(fā)放評價問卷來調(diào)查學(xué)員的滿意度，這方面還是做得比較好的。但是，對于追蹤性評價和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方面，很少有培訓(xùn)院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進行，很少直接跟蹤學(xué)員能否把培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果運用到實際教學(xué)當(dāng)中。至于有計劃幫助學(xué)員解決工作中的疑難問題，很多院校還停留在設(shè)想階段，心有余而力不足。
（二）參培學(xué)員的問題
1.參培認知偏頗，目標(biāo)不明確。幼兒教師國家級培訓(xùn)的內(nèi)在目標(biāo)是通過培訓(xùn)改善學(xué)前教育師資狀況和提升整體教學(xué)水平，外在表現(xiàn)是教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)前期調(diào)研結(jié)果反饋，對于為何要參加培訓(xùn)的問題，由于農(nóng)村幼兒教師認知水平和環(huán)境的限制，學(xué)員普遍存在對當(dāng)前幼教發(fā)展現(xiàn)狀不了解、對自身專業(yè)發(fā)展認識不足、對培訓(xùn)目的和重要性認識不明確等現(xiàn)象，往往只局限于眼前的利益，忽視長遠的發(fā)展，表現(xiàn)出培訓(xùn)需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去興趣和動力。
2.參培情感不足，“被動學(xué)習(xí)”等帶來的積極性減弱。學(xué)員的培訓(xùn)主體性表現(xiàn)和被強調(diào)感不足，也會導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)不主動。比如，導(dǎo)致他們參與積極性下降的培訓(xùn)很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學(xué)員會忙著記錄知識點，而忽視如何理解消化、如何運用到今后實踐工作中。再者，因時間限制而導(dǎo)致的內(nèi)容壓縮也讓學(xué)員感覺味同嚼蠟。如在集中培訓(xùn)中，部分知名專家因時間限制，不得不壓縮授課內(nèi)容，不得不縮減與學(xué)員交流互動的時間，容易出現(xiàn)觀念與行動的不協(xié)調(diào)，即一方面倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓(xùn)方式，大多數(shù)學(xué)員只能被動地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實想法很難與別人進行碰撞與交流。
3.參培意向薄弱，難以應(yīng)對工學(xué)矛盾。調(diào)研得知，國培學(xué)員大多來自農(nóng)村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力外出參加培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師面臨家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾突出的問題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強參加培訓(xùn)，而有些女教師甚至不得不放棄參培機會。
（三）當(dāng)?shù)亟逃姓块T的學(xué)員遴選問題
與受訓(xùn)學(xué)員接觸發(fā)現(xiàn)，有些參培學(xué)員根本不符合國培項目的培訓(xùn)對象的要求，比如在針對幼兒園骨干教師的置換脫產(chǎn)研修項目中，依然存在新手教師、轉(zhuǎn)崗教師和不符年齡的老教師的參培現(xiàn)象。有些學(xué)員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓(xùn)，屬于被動選拔，這樣不僅浪費了培訓(xùn)名額和資源，而且學(xué)員參培積極性普遍不高，在培訓(xùn)中往往消極對待，他們的行為和語言表述也會對授課教師和其他學(xué)員產(chǎn)生負面的影響。
二、實效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對策和建議
導(dǎo)致學(xué)員存在參培積極性問題的原因既有來自學(xué)員個人層面的因素，也有來自家庭、單位、教育行政部門和社會的影響。下面主要從培訓(xùn)實效性的視角探討廣西幼專開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)時的具體改進措施。
廣西幼專于2012年獲得國家級培訓(xùn)資質(zhì)，是全國具有國培資質(zhì)的100所高校之一，是全國僅有的3所?？茖W(xué)校之一，先后承擔(dān)了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國培項目，年培訓(xùn)量達1萬多人次，學(xué)員遍布福建、湖南和江西等16個省區(qū)市。教師培訓(xùn)水平和質(zhì)量進入國家級行列，培訓(xùn)課程針對性強，形式豐富多樣，培訓(xùn)碩果累累，學(xué)員滿意度高，積累了豐富的經(jīng)驗。在加強培訓(xùn)實效性方面有幾點經(jīng)驗值得分享。
（一）精心組織協(xié)調(diào)管理，著力改變學(xué)員的參培認知
1.明確國培宗旨，健全組織機構(gòu)，確保實效性。教育部于2010年7月正式啟動并實施了“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”。因此，明確國培宗旨是培訓(xùn)項目順利實施的首要條件，其次是教育行政部門和項目承擔(dān)院校的通力合作與高度重視。廣西幼專專門成立以校黨委書記和校長為組長的“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組，精心指導(dǎo)項目工作，還分別設(shè)立項目辦公室、綜合協(xié)調(diào)小組、經(jīng)費使用與監(jiān)督小組項目。項目領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控得當(dāng)，各個部門協(xié)同工作，舉全校之力辦國培，使培訓(xùn)開展有序開展、逐一落實，保障了國培項目的順利實施，提高了培訓(xùn)的實效性。
2.重視學(xué)員需求調(diào)研和分析，課程設(shè)置具有針對性，激發(fā)學(xué)員有效參與。培訓(xùn)最重要的目標(biāo)之一就是使培訓(xùn)課程具有針對性，符合廣大農(nóng)村參培教師的實際需求。因此，廣西幼專在培訓(xùn)籌備階段做了大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)國培課程標(biāo)準(zhǔn)和以往培訓(xùn)經(jīng)驗設(shè)計培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，認真分析農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀、農(nóng)村學(xué)員的培訓(xùn)需求，關(guān)注焦點、難點和熱點，精心設(shè)計針對性和實效性兼具的培訓(xùn)課程，既注重學(xué)員的培訓(xùn)需求，又把最前沿的學(xué)前教育理念和系統(tǒng)教育理念傳授給他們。例如藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)是廣西幼專的培訓(xùn)亮點，培訓(xùn)課程不僅注重培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)能力，進一步提升和掌握藝術(shù)教育的技能，更重要的是借助藝術(shù)教學(xué)載體，向大家傳遞一種新的教學(xué)理念，并把這種理念更好地運用到今后的教育教學(xué)工作中。同時，廣西幼專在培訓(xùn)課程中增加了奧爾夫音樂教學(xué)、色彩與創(chuàng)意教學(xué)專題和幼兒創(chuàng)意舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域方面的教學(xué)內(nèi)容，聘請了臺灣專家講授魔術(shù)表演等課程，受到學(xué)員們的高度好評。
（二）充分發(fā)揮專家團隊積極性，激發(fā)學(xué)員的參培情感
著名社會心理學(xué)家勒溫所做的個體自身參與對于個體態(tài)度和情感改變影響的實驗，說明個體自身的參與能有效地改變其態(tài)度和情感。在培訓(xùn)過程中，需要充分發(fā)揮專家團隊積極性，端正參訓(xùn)學(xué)員的主觀態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，增強其自我發(fā)展的責(zé)任感，有效途徑便是在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上下工夫。廣西幼專的做法有：
1.培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，引發(fā)學(xué)員新思考。廣西幼專在組織2015年教育部“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目中，培訓(xùn)內(nèi)容安排緊湊而豐富，具有很強的實踐性、可操作性和針對性，讓學(xué)員們受益匪淺。專題講座融合了學(xué)前教育前沿信息和新的教育理念，思路開闊而嚴謹，使學(xué)員感受到了頭腦風(fēng)暴，直擊學(xué)員心靈，喚起他們對幼教的深情，重新思考自己的角色和前進的方向。如藝術(shù)創(chuàng)意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，既掌握了教學(xué)技能，又提升了理論水平。有學(xué)員表示，通過學(xué)習(xí)，自身對教師的角色有了更進一步認識，對課堂教學(xué)有了新思考，進一步認識幼兒課程的游戲性和操作性，樹立了“學(xué)、思、研、用”相結(jié)合的教育思想。
2.培訓(xùn)方式靈活多樣，體現(xiàn)學(xué)員自主參與。美國學(xué)者馬爾科姆諾爾斯認為，成人學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的最大不同在于：成人心理傾向于自主學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)以認知過程為主，成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。據(jù)此，廣西幼專在組織教育部“國培計劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)中，遵循成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)規(guī)律，根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，如以“學(xué)習(xí)―行動―反思―分享”為邏輯主線，實施集中研修與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，綜合采用主題講座、案例教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、團隊指導(dǎo)與學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場演講、主題發(fā)言與分組討論等方式，學(xué)員們學(xué)習(xí)勁頭足，情緒高漲?；匮行藓陀白訉W(xué)習(xí)也逐漸成為廣西幼專培訓(xùn)特色，采取影子研修和情景體驗改進教學(xué)行為，利用反思提升教育經(jīng)驗，強化學(xué)員相互參與，增強培訓(xùn)有效性。此外，廣西幼專與廣西教育廳幼兒園等自治區(qū)級示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實踐教學(xué)基地，學(xué)員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學(xué)、實踐教學(xué)和反思教學(xué)活動，真真正正地把理論和實踐結(jié)合起來。
（三）建立科學(xué)高效培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障
學(xué)員的安心學(xué)習(xí)離不開培訓(xùn)機構(gòu)的后勤保障和服務(wù)管理。為確保培訓(xùn)科學(xué)、高效實施，廣西幼專在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定了《廣西幼專專項培訓(xùn)工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中開班工作和培訓(xùn)的工作等3大項73小項內(nèi)容，并做好各項流程中的重點工作，如開班前準(zhǔn)備工作中的學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)目標(biāo)制定、師資團隊遴選等；培訓(xùn)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)資料的收集、學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動等；培訓(xùn)后續(xù)工作中的學(xué)員滿意度的統(tǒng)計與分析、培訓(xùn)自評報告和資料歸檔等。通過工作流程的制定，建立了有效的培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，使培訓(xùn)的組織、管理和監(jiān)控高效到位，使培訓(xùn)真正成為學(xué)員專業(yè)發(fā)展的助推器。
此外，教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)代先進，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教室等設(shè)施設(shè)備充足，完全能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關(guān)要求，食宿環(huán)境安全、舒適，嚴格執(zhí)行食宿管理、安全管理等規(guī)章制度。同時，建立健全班級管理制度和“雙班主任制”；嚴格執(zhí)行培訓(xùn)考勤制度、學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)員評價制度，強化學(xué)員自主管理；對授課教師實行崗位職責(zé)制和滿意度適時評價制度；建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的績效考評與質(zhì)量監(jiān)控制度，確保培訓(xùn)有序進行、卓有成效，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障。
（四）堅持訓(xùn)前訓(xùn)后相結(jié)合，強化學(xué)員的參培意向
1.加強訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。注重加強訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)工作，廣西幼專為學(xué)員們提供培訓(xùn)資源，包括立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，贈予相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)資料和各位專家授課資料光碟等，通過多種方式激勵學(xué)員們將培訓(xùn)期間積極主動的學(xué)習(xí)精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優(yōu)勢資源，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，重點關(guān)注學(xué)員訓(xùn)后在實際工作中遇到的問題和困難，給予及時地疏導(dǎo)和解決，除了組織授課專家在網(wǎng)上定期回答學(xué)員的問題、出謀獻策、幫助解決疑難問題外，還適時組織專家教師開展聯(lián)片回訪活動，走進幼兒園，走到學(xué)員身邊，分享更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，等等。同時，還關(guān)注學(xué)員在工作崗位上實施與改進“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”實效性，將考核的相關(guān)材料放入?yún)⒂?xùn)學(xué)員“個人檔案袋”并不斷完善。
2.反饋參培結(jié)果，成果分享交流，發(fā)揮參培教師的示范引領(lǐng)作用。主辦培訓(xùn)的院校應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)和考核結(jié)果反饋到各省區(qū)市教育行政部門，除了協(xié)助主管部門遴選適合參培的種子選手，還應(yīng)鼓勵參培教師回園開展成果交流分享活動。如幼兒園及時組織參培教師分享培訓(xùn)成果，多交流、學(xué)習(xí)和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構(gòu)等。同時，還可與本片區(qū)的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員在當(dāng)?shù)氐氖痉兑I(lǐng)作用，也能進一步提高當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展。
（五）教育行政部門和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學(xué)員后顧之憂
1.完善學(xué)員遴選機制，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費，確保培訓(xùn)工作順利開展。2003年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建議的指導(dǎo)意見》中指出：“各省級行政部門應(yīng)依據(jù)國家教育行政部門有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，制定加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的地方性政策法規(guī)和具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進農(nóng)村教師培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)和繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展”。負責(zé)遴選學(xué)員的各地市教育行政部門需要以文件的形式細化、完善遴選機制，明確國家級和自治區(qū)級培訓(xùn)的目標(biāo)和對象要求，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熽犖榻ㄔO(shè)的實際出發(fā)，保證參培學(xué)員以促進自身專業(yè)成長為出發(fā)點，珍惜機會，積極主動參加培訓(xùn)。學(xué)員遴選建議采取教師申請、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項目的教師參加培訓(xùn)，從學(xué)員的主觀態(tài)度和身份來源把關(guān)，為培訓(xùn)實效性奠定基礎(chǔ)。同時，要確保培訓(xùn)經(jīng)費及時到位，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費，做到專款專用，款款落到實處，教育行政部門和審計部門對農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費的落實和使用定期進行督導(dǎo)和審查，確保培訓(xùn)工作順利開展。
2.保障參培時間，解決工學(xué)矛盾，為參培學(xué)員提供支持和保障。一是保障教師的培訓(xùn)時間。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要處理好參培教師的工學(xué)矛盾問題，保障教師有時間有精力參加培訓(xùn)，減少教師因教學(xué)任務(wù)重而放棄培訓(xùn)現(xiàn)象。二是對教師人文關(guān)懷，幫助解決工學(xué)矛盾。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作量大，有些家庭負擔(dān)重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴重影響到教師們的身心健康和職業(yè)發(fā)展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從各方面關(guān)心教師的生活和個人成長，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的外力支持，使參培教師心無雜念、全身心投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。
【參考文獻】
[1]鄭曉明.組織行為學(xué)[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2002
[2]袁穎.影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因及解決辦法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（2）
第5篇：國培計劃意見和建議范文
行前培訓(xùn),及時有效
自2007年實施“國家建設(shè)高水平大學(xué)研究生項目”以來,國家公派留學(xué)人員數(shù)量逐年增加,他們的安全問題,一直是教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和中國駐外使領(lǐng)館教育處組高度重視和關(guān)注的問題,同時也是各個高校留學(xué)派出工作的重中之重。
在總結(jié)研討會上,來自高校的與會者紛紛表示,中心組織的行前培訓(xùn)活動恰逢其時,在接到國家留學(xué)基會委錄取通知一周內(nèi),就接到教育都國際司行前培訓(xùn)通知,在留學(xué)人員準(zhǔn)備辦理出國手續(xù)之前進行培訓(xùn)。加之培訓(xùn)集中兩天完成,組織工作高效,培訓(xùn)內(nèi)容豐富實用,授課形式生動,為即將出國的留學(xué)人員提供各種知識儲備和心理儲備,深受他們的歡迎。
中心出國處處長楊麗介紹說,從今年6月份至今,中心在教育部國際司、財務(wù)司,外交部領(lǐng)事保護中心的大力支持下19所協(xié)辦高校積極配合下已經(jīng)在短短的5個多月內(nèi),進行了兩個階段的培訓(xùn),舉辦了37期,培訓(xùn)人員達5700余人。
“培訓(xùn)效果立竿見影?！睏铥愓f,近幾個月,通過電話咨詢簽證等手續(xù)辦理的,相對減少;公派留學(xué)人員提交到出國處申請簽證材料,無論是面交材料還是郵寄的,都準(zhǔn)備齊全;領(lǐng)取護照簽證、機票和《報到證》時所帶材料也齊備。
另外,根據(jù)部分駐外使領(lǐng)館教育處組的反映,參加過行前培訓(xùn)之后出國的公派生,能夠較快地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活?！斑@些反饋,為我們進一步做好明年的培訓(xùn)工作增添了信心?！睏铥愋牢康卣f。
主管此項工作的中心副主任鞏萬介紹說,中心十分重視行前培訓(xùn)工作,為此成立了專門的工作小組。及時根據(jù)各高校的實際情況及建議,迅速組織來自教育部國際司、外交部凝事保護中心、國家留學(xué)基金委和中心等部門的相關(guān)人士,有關(guān)高校的專家,就培訓(xùn)內(nèi)容多次探討,制定行前培訓(xùn)的可行方案和內(nèi)容。同時根據(jù)國家公派研究生的特點,制定以人為本、具有針對性、實用性的教學(xué)大綱,開始培訓(xùn)工作。正是這些有利的措施,使得2010年的行前培訓(xùn)工作順利進行。
行前培訓(xùn)旨在提高國家公派留學(xué)人員的蚩任感和使命感,讓留學(xué)人員了解在外的領(lǐng)事保護的內(nèi)容和安全提示,規(guī)范對國家公派研究生項目派出人員的管理,了解公派留學(xué)人員的責(zé)任與義務(wù);同時讓留學(xué)人員了解掌握辦理出國手續(xù)的規(guī)定、要求、程序,提示他們常出現(xiàn)的普遍問題,知曉在外學(xué)習(xí)生活的注意事項,使他們初到異國能盡快適應(yīng)那里的生活和學(xué)習(xí)。鞏萬指出,目前來看,2010年的行前培序幕基本達到這個目的。
鞏萬還強調(diào),2010年的培訓(xùn)積累了很多經(jīng)驗,目前中心已制定出2011年的國家公派留學(xué)人員行前培訓(xùn)工作計劃,正在向臥作高校征球意見,進一步完善計劃,使2011年的培圳工作再上新臺階。
高校協(xié)同,各出奇招
在中心舉辦大規(guī)模的行前培訓(xùn)活動之前,各個高校的國際合作與交流處、研究生院等部門,就開始有組織地進行本校公派留學(xué)人員的行前培訓(xùn)工作。研討會上,來自北京大學(xué)、消華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、同濟大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)等10所高校的負責(zé)人交流了各自學(xué)校的做法。各高校在信息咨詢、溝通互動、檔案管理、手續(xù)辦理、對海外學(xué)生的管理和服務(wù)、應(yīng)急機制的建立、回國人員的安排等各個環(huán)節(jié)各出奇招,根據(jù)自身實際情況制定了切實有效的措施為留學(xué)人員服務(wù)。
首先,各個高校校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視公派留學(xué)工作,北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)等校校長和主管副校長不僅主抓派出各項工作,同時參與培訓(xùn)講座或授課,將行前培訓(xùn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)校雙向互動增進感情交流的過程。
比如,北京航空航天大學(xué)前任校長李未院士結(jié)合自己留學(xué)切身體會,連續(xù)3年親自做行前培訓(xùn)報告,深受歡迎。他提出的“不辱使命,入鄉(xiāng)隨俗,架設(shè)橋梁,聯(lián)絡(luò)校友,保守秘密,規(guī)劃人生”的24字希望,在公派生中廣為流傳?，F(xiàn)任校長懷進鵬院士、副校長唐曉青和張廣軍更是身體力行,為公派留學(xué)人員作專題報告。他們還對即將出國的公派生進行了分類指導(dǎo)培訓(xùn),對本科生突出生活適應(yīng)性培訓(xùn),對碩士生,突出跨文化社交培訓(xùn),對博士生,突出學(xué)術(shù)發(fā)展和規(guī)劃等的培訓(xùn)。
北京大學(xué)在公派生信息交流機制和出國人員管理制度上更勝一籌。學(xué)校首先建立并及時更新歷年來的公派留學(xué)人員通訊錄,不僅方便查找2007年以來錄取的1012名國家公派研究生的具體信息、聯(lián)系方式,同時便于他們之間相互溝通、共同協(xié)作,其次是建立郵件組,在學(xué)校BBs開設(shè)“公派留學(xué)”專版,由專門的工作人員接收郵件,回復(fù)帖子解答疑惑。北京大學(xué)還建立規(guī)范的信息管理系統(tǒng),將信息存儲和信息處理集于一體,準(zhǔn)確統(tǒng)計公派出國人員信息,進行規(guī)范的專項管理。
清華大學(xué)專門成立了學(xué)生國際化培養(yǎng)項目領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生國際化培養(yǎng)管理辦公室,負責(zé)公派項目派出工作。在出境前,建立暢通有效的溝通機制,建立學(xué)生檔案,同時與學(xué)生家長加強聯(lián)系;出境后,保持良好的學(xué)校及導(dǎo)師定期溝通機制,設(shè)立學(xué)校+院系+家長的應(yīng)急預(yù)案,并加強國外期間管理。
華中科技大學(xué)在派出前的培訓(xùn)中注重請留學(xué)回國人員,開展有針對性的交流,取得了良好效果。
這些高校的做法不僅為與會者開拓了思路,同時也為今后的公派項目管理和服務(wù)工作提供了更多的參考,也為下一年的行前培訓(xùn)工作更好地展開打下了基礎(chǔ)。
研討會上,國家留學(xué)基金委的王文華副處長結(jié)合自身工作經(jīng)歷,談了體會。他說,為公派留學(xué)人員提供行前培訓(xùn)服務(wù)具有重要意義,不但能夠有效地預(yù)防和防范留學(xué)人員在國外遇到的安全風(fēng)險,減少留學(xué)人員人身財產(chǎn)損失,更能激發(fā)他們的愛國心、責(zé)任感和凝聚力。教育部國際司出國處處長徐培祥指出,國家公派留學(xué)人員行前培訓(xùn)工作,是出國留學(xué)工作中的一項創(chuàng)新,意義重大。他建議與會各方日后應(yīng)加強協(xié)作,將國家公派留學(xué)人員行前培訓(xùn)這項工作長期堅持下去。
任重道遠,仍需努力
針對前兩個階段的培訓(xùn),來自各個高校的與會者在充分收集匯總各校參加培訓(xùn)學(xué)生的意見及建議后,就培訓(xùn)形式、時間安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段等方面,為行前培訓(xùn)工作提供了很多寶貴的意見和建議。
諸如,在形式上,增加一些留學(xué)回國人員事跡報告會和留學(xué)經(jīng)驗介紹會;可適當(dāng)請當(dāng)?shù)貙＜襾碇v解某些內(nèi)容,以節(jié)省時間和節(jié)約費用;在內(nèi)容上,不僅要增加有關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展和規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容,同時還可以進行開放式文化類專題講座等;在培訓(xùn)手段上,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展行前培訓(xùn)教育。
研討會上,與會者還對學(xué)生的簽證手續(xù)辦理問題、回國就業(yè)問題、公派學(xué)生思想教育問題、留學(xué)前的學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo),及留學(xué)期間涉及到的知識產(chǎn)權(quán)等問題,進行了研討和咨詢。
中心副主任鞏萬在研討會上,也介紹了中心下一步的工作思路,他希望能在20lO年工作的基礎(chǔ)上,認真總結(jié)、科學(xué)分析,針對不足加以改進提高,繼續(xù)做好2011年的行前培訓(xùn)工作。
第6篇：國培計劃意見和建議范文
楊文武
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
我是國旗護衛(wèi)隊現(xiàn)任訓(xùn)練部部員楊文武，今天我想競選國旗護衛(wèi)隊隊長這一職務(wù)，以下是我的競選演講。
作為一名國防生，在"藍天"國旗護衛(wèi)隊一二九成立之初，我懷著對國旗的敬畏和對護衛(wèi)隊憧憬光榮充滿激情的組織，努力拼出一番事業(yè)。
很榮幸，我進入了這個組織。當(dāng)然，這只是我在國護的開始。由于我曾在國防生大隊擔(dān)任班長，并且在軍事交通學(xué)院打下良好的軍政訓(xùn)練基礎(chǔ)，因此我很快勝任了國護班長的職務(wù)并順利進入了訓(xùn)練部承擔(dān)國護日常訓(xùn)練任務(wù)。直到有一天，我非常驚喜地收到副隊長陳笑語的邀請，將我納入了國護辦公會。眾所周知，國護辦公會是護衛(wèi)隊的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)，護衛(wèi)隊大大小小的事務(wù)都要經(jīng)辦公會的批準(zhǔn)執(zhí)行。在辦公會里，我協(xié)助隊長工作并與各部長協(xié)調(diào)辦公，與各位部長、隊長甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起交流研討，積極順利完成了很多任務(wù)。這些都為我競選隊長積累了很多寶貴的工作與管理經(jīng)驗。
對于護衛(wèi)隊的未來，我想在新學(xué)期應(yīng)當(dāng)有新面貌，我們應(yīng)該向時代潮流看齊，搞改革、抓創(chuàng)新、謀發(fā)展。制定護衛(wèi)隊發(fā)展長期目標(biāo)與短期計劃。
一、對于內(nèi)部建設(shè)
首先，亟待解決的是護衛(wèi)隊的綱領(lǐng)問題。護衛(wèi)隊各類規(guī)章制度如操課制度、文娛活動制度、獎懲制度等有待健全并完善，更重要的是目前現(xiàn)有制度落實不到位、效果不明顯，由此導(dǎo)致隊員們在訓(xùn)練時事倍功半，參加活動時熱情度不高，護衛(wèi)隊歸屬感不強，這些都是不符合我們護衛(wèi)隊"高度的紀(jì)律意識，高度的榮譽感，高度的吃苦精神"這一優(yōu)良隊風(fēng)的。如果我能順利擔(dān)任隊長，我會通過依托現(xiàn)有護衛(wèi)隊章程，汲取部隊及其他優(yōu)秀國旗護衛(wèi)隊管理辦法的精華，結(jié)合隊員意見，并展開大討論，在一月之內(nèi)建立并初步落實實效性高、影響深刻的可行辦法。
第二，解決綱領(lǐng)問題的同時，我們更應(yīng)當(dāng)考慮如何才能深入貫徹落實各項制度，提高績效。而不是讓制度僅僅寫在紙上，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。如何提高日常訓(xùn)練的效率，盡快讓每一位隊員都達到任務(wù)水平是需要我們共同思考的。我會同辦公會及訓(xùn)練部制定訓(xùn)練計劃，先將各班長培訓(xùn)工作做好，完成新老班長的順利交接；與校領(lǐng)導(dǎo)交流研討，爭取能從部隊邀請帶訓(xùn)士官來到我們護衛(wèi)隊承擔(dān)臨時特訓(xùn)教官的職務(wù)，在短期內(nèi)迅速提高護衛(wèi)隊訓(xùn)練水平，提高隊員素質(zhì)。
第三，解決隊員參加活動熱情度不高，護衛(wèi)隊歸屬感不強，團隊意識薄弱的問題，我會通過與隊員談心，深入隊員內(nèi)部去了解隊員需要什么，結(jié)合護衛(wèi)隊實際，爭取極大程度上滿足內(nèi)部需求。
第四，考慮到護衛(wèi)隊員訓(xùn)練較多，隊員學(xué)習(xí)壓力較大。在現(xiàn)有隊員不用打卡跑操的基礎(chǔ)上，我同辦公會會盡最大努力和領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取將在護衛(wèi)隊工作訓(xùn)練作為一門選修課，計入校人文類選修課學(xué)分成績，減少隊員因為選修課帶來的困擾和壓力。
二、對于對外交流建設(shè)
護衛(wèi)隊以建成"天津高校第一，全國高校一流"為目標(biāo)。
首先，由辦公會和宣傳部制定出對外宣傳與交流制度，成立對外交流小組，負責(zé)與其他高校建立友好關(guān)系。量化任務(wù)，爭取本學(xué)期我們護衛(wèi)隊能建立與京津冀內(nèi)5所或更多高校護衛(wèi)隊的友好關(guān)系。
第二，由辦公會和訓(xùn)練部制定本學(xué)期訓(xùn)練計劃，盡快提高隊列素質(zhì)，在本學(xué)期極力爭取參加由團中央學(xué)校部組織的全國高校交流活動華北片區(qū)活動，擴大我校國旗護衛(wèi)隊對外影響力。
第三，由辦公會和秘書部建立裝具管理及更新計劃，征求校領(lǐng)導(dǎo)意見，改善對外宣傳面貌。
三、對于護衛(wèi)隊文化建設(shè)
我會結(jié)合宣傳部、秘書部部門建設(shè)優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取國防生大隊文化建設(shè)及學(xué)校優(yōu)秀社團文化建設(shè)，根據(jù)隊員意見建議，加大文化建設(shè)力度，采取組織或參加真人CS競技，公益長跑，生日會等文體娛樂活動，活躍隊員身心，增強隊伍凝聚力。定期開展新老隊員交流會，邀請曾經(jīng)的護衛(wèi)隊隊員同現(xiàn)有隊員開展交流會，由老隊員分享護衛(wèi)隊的工作經(jīng)驗和生活趣事等，讓隊員感受到護衛(wèi)隊大家庭的溫暖。
四、對于護衛(wèi)隊的傳承與發(fā)揚工作
護衛(wèi)隊的建設(shè)絕不能虎頭蛇尾，也要杜絕前熱后冷，避免功虧一"屆",做好傳承與發(fā)揚工作。
護衛(wèi)隊納新時，在校內(nèi)擴大宣傳力度，吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生進入護衛(wèi)隊；日常生活和訓(xùn)練時，辦公會及各班長當(dāng)把握好標(biāo)準(zhǔn)，該嚴厲時嚴厲，該歡樂時歡樂，以身作則，多給隊員機會，培養(yǎng)隊員能力，保證護衛(wèi)隊永葆激情的態(tài)勢，蓬勃發(fā)展。
第7篇：國培計劃意見和建議范文
“十二五”期間，我省教師隊伍師德師風(fēng)顯著提升，教育教學(xué)能力明顯提高，結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，骨干教師隊伍進一步壯大，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺問題基本解決，教師地位、待遇不斷提高，管理體制機制科學(xué)規(guī)范，全社會尊師重教的氛圍越來越濃。
師德師風(fēng)建設(shè)成果顯著
加強教師隊伍建設(shè)，必須重視思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)。過去的五年，我省持續(xù)將師德師風(fēng)、立德樹人放在教師隊伍建設(shè)的首位來抓。
從2013年起，我省在全省教育系統(tǒng)開展了師德師風(fēng)建設(shè)活動。通過實施教師人文素養(yǎng)提升工程，實行新教師宣誓制度，將師德教育擺在教師培訓(xùn)工作的首位，保證課時、記入學(xué)分。創(chuàng)新師德教育的內(nèi)容、模式和方法，采取理論學(xué)習(xí)、實踐反思、案例分析、專題論壇等豐富的教育形式，把教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師等請進課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵。
2015年，甘肅省教育廳按照教育部師德建設(shè)工作的總體要求，組織專家研究制定印發(fā)了《甘肅省教育廳關(guān)于建立健全中小學(xué)教師師德建設(shè)長效機制的意見》，起草了《關(guān)于貫徹落實的實施方案》，“三納入兩滲透一否決”的師德師風(fēng)建設(shè)長效機制基本形成。
近年來，我省以鄉(xiāng)村教師為重點，抓住慶祝教師節(jié)等契機，大力宣傳全省廣大鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、甘于奉獻、默默無聞、為人師表的優(yōu)秀業(yè)績和先進事跡，動員和鼓勵社會力量支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。2015年9月7日，省委、省政府在蘭州召開甘肅省慶祝第31個教師節(jié)暨優(yōu)秀教師代表座談會，省人大常委會主任、省委書記王三運出席會議并發(fā)表了重要講話。會上表彰了在鄉(xiāng)村從教30年的教師代表和9家長期支持我省鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基金會，進一步在全社會營造了尊師重教的良好氛圍。
教師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化
“十二五”期間， 針對全省農(nóng)村學(xué)校布局分散、教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出的現(xiàn)實，我省堅持以“農(nóng)村中小學(xué)補短板，學(xué)前教育補數(shù)量，按崗按需招聘”為原則，統(tǒng)籌實施教育部和省政府教師招考項目，完善中小學(xué)教師補充機制，破解教師年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，提升教師隊伍質(zhì)量，通過政策引導(dǎo)，著力解決“下得去”的問題，為農(nóng)村教師隊伍注入新鮮血液，增強教師隊伍活力。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》精神，2012年，省政府召開了義務(wù)教育均衡發(fā)展暨教師工作大會，出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，對全省教師隊伍建設(shè)工作進行了全面安排部署，努力為義務(wù)教育階段中小學(xué)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、樂于奉獻的教師隊伍提供政策支持，推動全省教師隊伍建設(shè)快速健康發(fā)展。
過去的五年，我省通過實施“特崗教師”計劃、省政府民生實事教師招考計劃、免費師范生等項目，為中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍不斷輸送新鮮血液。
2011―2013年，有900多名免費師范生補充到我省中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師隊伍當(dāng)中。2015年，通過國家“特崗計劃”招聘、國家免費師范生引進、省政府民生實事教師招考等項目共新招聘教師7231人。其中，招聘中小學(xué)教師2911名，幼兒園教師4320名。特別是為農(nóng)村中小學(xué)補充音體美教師558人，有效緩解了農(nóng)村音體美教師短缺問題。同時，我省一些地區(qū)還積極探索實施音體美教師走教，通過學(xué)生不動老師動的方式著力破解教師編制緊缺、音體美等小學(xué)科教師補充困難的問題。
五年來，省政府民生實事項目、教育部特崗計劃等實施效果明顯，共招錄農(nóng)村中小學(xué)教師32344名，其中幼兒教師10603名，為“三區(qū)”農(nóng)村地區(qū)4475所學(xué)校補充了新鮮血液。
為了貫徹落實省政府加強教師隊伍建設(shè)的意見，搭建“教學(xué)新秀――骨干教師――學(xué)科帶頭人――特級教師――隴原名師”層級梯度攀升的“金字塔”名優(yōu)教師梯隊，“十二五”以來，甘肅省教育廳組織開展了隴原名師、省級學(xué)科帶頭人、省級骨干教師和省級農(nóng)村骨干教師評選工作。
2011年，省教育廳啟動了“隴原名師工程”。計劃用十年的時間，在全省中小學(xué)專任教師中遴選產(chǎn)生200名左右“隴原名師工程”人選，圍繞師德修養(yǎng)、教育思想、專業(yè)知識、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容，通過集中培訓(xùn)與高級研修、教育教學(xué)研究與交流、名師工作室等方式，對名師人選進行重點培養(yǎng)。使名師人選具有先進的教育教學(xué)理念，具有所教學(xué)科系統(tǒng)、扎實的理論功底和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，形成鮮明的個性教學(xué)特色，在全省和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有較大影響和聲望，在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射和激勵作用。
截至2015年底，全省共有隴原名師94名，特級教師1272名，省級學(xué)科帶頭人355 名，省級骨干教師3586名，農(nóng)村骨干教師3709名?；拘纬闪烁采w基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全學(xué)科的名優(yōu)教師隊伍。
教師專業(yè)成長不斷加速
要提高教師隊伍整體素質(zhì)，就必須加大教師培訓(xùn)力度，促進教師專業(yè)成長?！笆濉币詠恚沂〗處熍嘤?xùn)工作緊抓“國培計劃”契機，大力開展教師全員培訓(xùn)工作。
據(jù)統(tǒng)計，2010年我省教職工總數(shù)為31.1萬人，全省小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為98.9%；初中專任教師學(xué)歷合格率為97.53%；高中專任教師學(xué)歷合格率為89.15%。經(jīng)過五年的發(fā)展，全省專任教師學(xué)歷合格率不斷提高，教師業(yè)務(wù)能力全面提升。
自2010年“國培計劃”項目實施以來，我省教師培訓(xùn)經(jīng)費逐年增加。僅2015年，省級教師培訓(xùn)經(jīng)費就達到2500萬元。2010年―2014年，中央財政安排專項經(jīng)費1.86億元（2010年1700萬元，2011年2200萬元，2012年3700萬元，2013年4600萬元，2014年6400萬元），共為我省培訓(xùn)中小學(xué)教師31萬余人次。
2014年，我省啟動實施了“三計劃和兩工程”（隴原名師助力貧困縣優(yōu)秀青年教師成長計劃、百千萬鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升計劃、萬名鄉(xiāng)村校長能力提升計劃和教師人文素養(yǎng)提升工程、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程），全年通過“國培計劃”項目、省培項目和各類基金會項目等，共培訓(xùn)中小學(xué)（幼兒園）教師、校長、園長、教育管理人員等共計14.3萬人次。
2015年，甘肅省教育廳按照《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》文件精神，在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌國培、省培和外援基金會項目，完成了全年教師培訓(xùn)項目整體設(shè)計，扎實推進“三計劃兩工程”和“精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)三行動”，重點加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，全力打好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“組合拳”，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。采取送培下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本與網(wǎng)絡(luò)研修等形式，切實增強培訓(xùn)的針對性和實效性。2015年，累計培訓(xùn)教師13.93萬人次，其中鄉(xiāng)村教師占85%。
在培訓(xùn)項目的設(shè)計上，緊扣鄉(xiāng)村教師實際，緊密結(jié)合教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，在“三計劃兩工程”基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新、精心設(shè)計實施了“精準(zhǔn)扶貧國培計劃三行動”：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修“薪火網(wǎng)研行動”，鄉(xiāng)村50人以下微規(guī)模學(xué)校教師全員訪名校培訓(xùn)“微訪行動”，鄉(xiāng)村學(xué)前教育教師素質(zhì)提升“千千樹行動”。讓最基層崗位鄉(xiāng)村教師開闊視野，著力提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)技能，以及為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的能力、水平。
在管理方面，重心進一步下移，采取以縣為單位，自愿申報、分批推進、自主規(guī)劃、聯(lián)合實施的方式。培訓(xùn)更加重視本土培訓(xùn)團隊建設(shè)，以遴選“金色教苑”和“金種子導(dǎo)師”為抓手，重點支持培訓(xùn)基礎(chǔ)好、熱情高的地區(qū)進行本土團隊建設(shè)和教師培訓(xùn)工作，變“輸血”為“造血”。同時，嚴格組織招標(biāo)工作，精心遴選培訓(xùn)機構(gòu)，確保培訓(xùn)質(zhì)量；加強評估監(jiān)測，實行第三方績效評估。
通過教師培訓(xùn)“三計劃兩工程”、精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)“三行動”等，五年來，我省累計培訓(xùn)教師55.9萬人次。
實施中小學(xué)教師資格考試和定期注冊是貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，健全教師管理體制，嚴格教師資格準(zhǔn)入制度，提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措。
2015年，甘肅省被列入全國試點省份。2015年5月，省教育廳印發(fā)了《甘肅省中小學(xué)教師資格考試工作實施細則》和《甘肅省中小學(xué)教師資格定期注冊制度實施細則》。8月，召開了全省教師資格考試與定期注冊制度改革工作啟動會，正式啟動“國考”和注冊試點工作。2015年首次國考，甘肅省14個市（州）設(shè)立18個考點，報名考生10196名，報考23483科次。首次定期注冊工作也在蘭州市城關(guān)區(qū)和榆中縣試行。
此外，2015年，我省還投入2.6億元，在貧困地區(qū)中小學(xué)建設(shè)班班通教室1.62萬個，全省96%的中小學(xué)教師利用我省基礎(chǔ)教育資源數(shù)字化公共服務(wù)平臺開展教育教學(xué)活動，參與率全國第一。
補齊農(nóng)村教師隊伍短板
補齊農(nóng)村教師隊伍短板是甘肅省教師隊伍建設(shè)的重中之重?！笆濉逼陂g，我省以改善農(nóng)村教育為重點促進教育公平，推動教育資源向農(nóng)村傾斜，向邊遠、貧困、民族地區(qū)及薄弱學(xué)校傾斜。通過在評優(yōu)選先、職稱晉升、績效考核、工資待遇等方面大力優(yōu)先傾斜農(nóng)村教師，增強農(nóng)村教師服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的信心和決心，增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村交流、任教，保證農(nóng)村教師隊伍在全面建成小康社會中的穩(wěn)定性，促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)幸福美好新甘肅貢獻力量。
為了解決鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師短缺問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，讓每一個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，2015年10月，我省出臺了《甘肅省實施辦法》，力爭到2020年努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍。
2015年6月8日，國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》。甘肅省把制定本省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法工作列入省委推進社會事業(yè)改革的重點任務(wù)。
為精準(zhǔn)把握我省鄉(xiāng)村教師的實際困難與困惑問題，省教育廳圍繞《計劃》的八項主要舉措擬定調(diào)研提綱，重點針對“留不住、教不好、下不去”三個突出問題，聚焦革命老區(qū)、邊遠山區(qū)、少數(shù)民族和貧困地區(qū)，堅持問題導(dǎo)向，在全省14個市（州）開展廣泛調(diào)研。通過走訪鄉(xiāng)村學(xué)校、訪談一線鄉(xiāng)村教師、召開教育行政人員、鄉(xiāng)村中小學(xué)校（園）長、老中青鄉(xiāng)村教師代表座談會，多渠道聽取廣大一線鄉(xiāng)村教師的真實心聲，收集到了大量切實可行的政策建議；同時以問題為導(dǎo)向起草我省實施辦法。
實施辦法制定過程中，大力借鑒和吸收了一些地方（臨夏陽光工程、天水市關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見等）的創(chuàng)新經(jīng)驗和成功舉措，廣泛征求了省直有關(guān)部門、市（州）、縣（區(qū)）教育行政部門負責(zé)人、高等院校專家、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園校（園）長、教師、村民代表、村委會負責(zé)人的意見。
《甘肅省實施辦法》提出，嚴格踐行教師職業(yè)道德規(guī)范、有效拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、大力提高鄉(xiāng)村教師各項待遇、切實改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件、重新核定鄉(xiāng)村教師崗位編制、穩(wěn)步推進鄉(xiāng)村教師職稱制度改革、有序推動城鄉(xiāng)教師合理流動、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、著力加強鄉(xiāng)村學(xué)前教師隊伍建設(shè)、逐級建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度等十項支持任務(wù)，“到2017年，力爭使全省鄉(xiāng)村中小學(xué)校和幼兒園優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到明顯改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成‘下得去、留得住、教得好’的良好局面。到2020年，努力培育一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為我省基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障?！?/p>
為改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件，我省把改善鄉(xiāng)村教師住宿、辦公條件等與實施“全面改薄”、建設(shè)周轉(zhuǎn)宿舍等工程相結(jié)合，整體推進。在修建食堂、宿舍的同時，建活動中心、設(shè)立心理健康教育室，重視鄉(xiāng)村教師的心理健康。同時，為提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，省政府將鄉(xiāng)村教師生活補助工作列入為民辦實事項目。
自2013年啟動實施鄉(xiāng)村教師生活補助工作，2015年，我省實施鄉(xiāng)村教師生活補助的縣區(qū)，覆蓋全省所有集中連片特困縣（市、區(qū)）。截至2015年12月底，甘肅省共為58個集中連片特困縣（市、區(qū)）10788所學(xué)校的14.14萬名鄉(xiāng)村教師發(fā)放生活補助金額1.03億元。
2015年，我省還實施了《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015―2020年）》，完善“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)機制。到2017年，通過加強師德師風(fēng)建設(shè)、教師人才培養(yǎng)和在各類教師培訓(xùn)計劃中向58個貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）傾斜、進一步完善教師補充機制和教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、落實國家有關(guān)教師的各項待遇等一系列政策措施，重點圍繞鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，建設(shè)一支適應(yīng)貧困地區(qū)各級各類教育發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍。
到2020年，力爭使我省58個貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教師得到多渠道補充，教育教學(xué)水平穩(wěn)步提升，各方面待遇保障依法得到較好落實，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成貧困地區(qū)教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面。
校長教師交流輪崗是加強農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校校長教師補充配備，破解擇校難題，補齊農(nóng)村薄弱校短板，促進教育公平，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的又一重要舉措。
第8篇：國培計劃意見和建議范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓(xùn)項目的前期調(diào)研，針對培訓(xùn)對象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關(guān)于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學(xué)院外語系針對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，設(shè)計了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調(diào)查對象為參加由淮南師范學(xué)院外語系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國培計劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項目的57名小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。
四、研究結(jié)果
本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。
（一）既往參與培訓(xùn)情況
1.以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)次數(shù)
本研究對學(xué)員以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進修為主。
3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式
本研究對學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：
由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個人自修的方式進行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行培訓(xùn)。
（二）本次培訓(xùn)需求
1.培訓(xùn)內(nèi)容
本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數(shù)學(xué)員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識
本研究就小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識進行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：
由此可以看出，學(xué)員們認為，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識。
3.學(xué)員在教學(xué)中對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用
本研究對學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。
4.學(xué)員課件來源
本研究對學(xué)員課件來源進行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)制作均由自己獨立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計由自己獨立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計由自己獨立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)制作部分均委托他人完成。
5.學(xué)員在運用教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)時遇到的主要困難進行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺和資源）。
6.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力
本研究對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在運用現(xiàn)代教育教學(xué)評價能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。
7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力
本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學(xué)員認為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題
本研究對目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學(xué)員認為，目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認為，目前的主要問題是知識結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點
本研究就農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點進行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識并重。
10.目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式
本研究對目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學(xué)觀摩與實踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認為，教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。
11.通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：
由此可以看出，學(xué)員認為通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。
12.理想的培訓(xùn)模式
本研究就理想的培訓(xùn)模式（時間）對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓(xùn)時間而言，58.33%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一年；16.67%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。
13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式
本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：
由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型
本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：
由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素
本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學(xué)員認為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
16.小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待
本研究就小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：
由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結(jié)和反思。
17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難
本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學(xué)員認為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對策
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師對培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師迫切需要培訓(xùn)
從調(diào)查結(jié)果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時間不夠；校本培訓(xùn)多以個人自修的方式進行。就培訓(xùn)時間而言，58.33%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計劃，對農(nóng)村小學(xué)英語教師進行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期一年。
（二）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容
1.學(xué)科專業(yè)知識
從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識為學(xué)科專業(yè)知識。
由于我國小學(xué)開設(shè)外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學(xué)將逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級逐步開設(shè)英語課程，為了解決小學(xué)師資嚴重不足、師資水平不達標(biāo)問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科專業(yè)知識；近一半學(xué)員認為，自身知識結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識。
因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識結(jié)構(gòu)，彌補學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識方面的嚴重不足。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)
調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識而不能在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進教育公平。
3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容
從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時，農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念陳舊、對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點持不同意見、確定英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力。
因此，我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設(shè)有關(guān)設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計范例共小學(xué)英語教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語音教學(xué)的講座和示范課。
4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點，農(nóng)村小學(xué)英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資
在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認為，教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。
六、結(jié)語
本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來看，我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學(xué)實際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強調(diào)技能培訓(xùn)與知識培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關(guān)于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.
第9篇：國培計劃意見和建議范文
關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師規(guī)培；規(guī)范化培訓(xùn)生；口腔內(nèi)科；策略思考
隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進步，相關(guān)醫(yī)學(xué)設(shè)備設(shè)施與體系管理不斷加強，醫(yī)療領(lǐng)域各類科室的人才建設(shè)也要加以重視，對于醫(yī)療規(guī)培工作來說，要提高口腔內(nèi)科醫(yī)生的業(yè)務(wù)范圍和工作質(zhì)量，以滿足現(xiàn)階段人民群眾日益增長的生活需求。因此，口腔內(nèi)科需要加強住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生的相關(guān)工作，提高理論知識和臨床實踐教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，由于教學(xué)人才稀少，規(guī)培人員稀缺，醫(yī)療環(huán)境嚴峻，醫(yī)患糾紛明顯[1]。面臨諸多臨床實踐教學(xué)，培訓(xùn)生缺少一定的實踐操作學(xué)習(xí)機會，對于特殊案例缺乏深入了解的機會。所以，文章基于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生在口腔內(nèi)科規(guī)培中的應(yīng)用，探討相關(guān)教學(xué)模式和策略方法的改進。
1住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生規(guī)培工作概述
現(xiàn)代社會隨著人們生活水平和質(zhì)量的提升，人民對于基礎(chǔ)物質(zhì)需求的要求也不斷增加，對于醫(yī)療服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也在逐年上升，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的必經(jīng)階段，無論是對自己理論知識的學(xué)習(xí)還是日后的工作經(jīng)驗積累都有一定積極意義，能夠促進其良好的職業(yè)道德養(yǎng)成，提升臨床實踐能力，加深核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。所以，相關(guān)規(guī)培工作的教學(xué)質(zhì)量和帶教模式，都需要有針對性、有選擇性的進行改進，因人而異，有效提升新時期青年醫(yī)生的綜合素質(zhì)。對于住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)生的教學(xué)指導(dǎo)來說，需要良好的管理辦法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，合理規(guī)劃和量化考核指標(biāo)?，F(xiàn)階段，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生的管理制度多為導(dǎo)師帶教、主任負責(zé)、333制等多種管理模式和制度體系，根據(jù)住院醫(yī)師培訓(xùn)生的學(xué)歷、文化程度以及培訓(xùn)年限做不同的計劃安排，有針對性、區(qū)分性地制定培訓(xùn)方案，提升培訓(xùn)工作質(zhì)量，加強培訓(xùn)生綜合素質(zhì)[3]。
2住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生在口腔內(nèi)科教學(xué)的現(xiàn)狀問題
口腔內(nèi)科住院醫(yī)師的培訓(xùn)生是注重學(xué)習(xí)與臨床實踐操作的相關(guān)教學(xué)活動，也是對學(xué)生的綜合素質(zhì)及知識應(yīng)用能力的一個考察。我國近年來口腔全科的規(guī)范化培訓(xùn)逐漸發(fā)展起來，尤其是口腔內(nèi)科的規(guī)培工作，有了一定發(fā)展經(jīng)驗和探索進度。但是仍然存在一定局限性，且存在一定缺陷和不足。諸如各個培訓(xùn)基地之間教學(xué)水平層次不全，教學(xué)制度與模式互相不統(tǒng)一；基地內(nèi)部缺少專業(yè)性的培訓(xùn)科室，多為綜合性的教學(xué)醫(yī)院的口腔中心、口腔科；帶教醫(yī)生工作繁忙，對于教學(xué)工作不上心，騰不出教學(xué)時間，不負責(zé)任，教學(xué)過于淺顯、形式[4-5]。因此對于青年醫(yī)生來說，這樣的規(guī)培教學(xué)是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐需求的。另一方面，從以學(xué)生的角度看，學(xué)生雖然掌握了足夠的理論知識，但是缺少知識的實際應(yīng)用，相關(guān)實踐操作也相對生疏。再加上口腔內(nèi)科疾病的診斷和治療相對特殊，要基于對患者的心理狀態(tài)和疾病特征做相關(guān)的準(zhǔn)備，有些治療無從效果，只是浪費時間、金錢和精力，有些癥狀則需要加以重視，讓患者主動配合治療?？谇粌?nèi)科治療不單單需要相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和臨床技能，還需要相應(yīng)的表達能力和清洗的思維邏輯，對患者病情進行分析、診斷并合理告知，制定有效的解決方案，拉近醫(yī)患雙方距離，調(diào)節(jié)患者負面情緒和不良的心理狀態(tài)，促進醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展。
3住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)生在口腔內(nèi)科教學(xué)的現(xiàn)狀問題對策分析
3.1優(yōu)化培訓(xùn)模式，減少帶教老師規(guī)培壓力。一般來說，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)生的教學(xué)途徑和手段主要是以導(dǎo)師制為主，通常由一位帶教老師或住院醫(yī)生在日常事務(wù)的工作中安排幾位學(xué)生進行學(xué)習(xí)、參觀、記錄筆記。帶教老師進行指導(dǎo)。但是很容易出現(xiàn)相關(guān)工作負擔(dān)太重，導(dǎo)致教師的帶教時間分配不均勻，課程時間較少，手段單一，隨意性較大。帶教培訓(xùn)一般來說是以帶教老師的時間安排來決定的，對于培訓(xùn)生的學(xué)習(xí)和實踐有一定負面影響。因此，必須基于國家相關(guān)規(guī)定和規(guī)培要求，制定統(tǒng)一的帶教原則，建立健全帶教規(guī)培制度，提高規(guī)培教學(xué)效率。與此同時，也要適當(dāng)緩解老師的工作壓力，減少工作事務(wù)，以幫助帶教老師能夠投入教學(xué)當(dāng)中。我國口腔醫(yī)師人才資源稀缺，并且工作時間長，精神狀態(tài)較差，因此需要迫切培養(yǎng)大量優(yōu)秀的口腔內(nèi)科優(yōu)秀人才。通過增長住培醫(yī)生的指導(dǎo)時間，規(guī)范管理。3.2建立良好的規(guī)培生反饋制度。口腔內(nèi)科是一門對實踐臨床操作要求極高，理論知識概念清晰的醫(yī)學(xué)課程。所以在規(guī)培教學(xué)中，要加強理論與實踐的結(jié)合，建立健全規(guī)培質(zhì)詢和反饋制度。提倡理論與實踐的有機結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？谇粌?nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的物質(zhì)保障，實施口腔內(nèi)科理論與實踐的一體化教學(xué)，可以達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。規(guī)培生主要以導(dǎo)師制為主，當(dāng)學(xué)生初入培訓(xùn)基地，對于必要的臨床實踐缺少一定認知，相應(yīng)工作缺乏真實性和操作性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)成果需要有一定反饋，以幫助帶教老師有針對性地制定教學(xué)方案。對于一些專家門診和特殊疾病的案例教學(xué)，要安排學(xué)生參與并觀察醫(yī)生治療患者的過程，通過反饋制度以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.3加強人文關(guān)懷，注重以人為本。醫(yī)學(xué)生規(guī)培有一個尷尬的現(xiàn)狀，就是社會工作環(huán)境比較封閉，收入較少，看不到晉升過程，因此學(xué)生的心態(tài)問題十分不健康，也就很難靜下心來學(xué)習(xí)。由于年齡、支出、家庭環(huán)境、個人疾病、生育等原因，導(dǎo)致規(guī)培生在培訓(xùn)階段容易受到大量外界因素的影響。也就導(dǎo)致一些無法解決的私人問題產(chǎn)生，影響學(xué)習(xí)進度。所以在規(guī)培工作中要注重人文關(guān)懷，以人為本，關(guān)注規(guī)培生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確認他們的心理健康良好，了解他們的性格差異特征，對特殊情況的規(guī)培生加以照顧。3.4加強就業(yè)指導(dǎo)。一些醫(yī)學(xué)生在規(guī)培過程中會根據(jù)各個科室的工作情況來進行考察，基于自己的人生目標(biāo)和就業(yè)理想決定相應(yīng)的工作，在口腔內(nèi)科規(guī)培工作中，要突出特征和優(yōu)勢，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，結(jié)合查房、疑難病例參觀討論、一對一配合診治等教學(xué)形式，來提升自身的臨床實踐經(jīng)驗。如果能夠在口腔內(nèi)科順利的實習(xí)通過，那么對該學(xué)生來說在其他臨床科室的實習(xí)將會變得更好順暢。
