課堂教學教學實錄精選(九篇)
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第1篇：課堂教學教學實錄范文
人教版小學數(shù)學第一冊第二單元《位置》
教學目標：
1.以生活中有關“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。
2.培養(yǎng)學生運用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。
教學重難點：
認識左右的相對關系，理解其相對性。
教學準備：
學生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。
教師：小動物頭像、拼音字母、路線圖。
學情分析：
這是小學數(shù)學第二節(jié)有關“空間與幾何”內容的課，學生在第一節(jié)已經(jīng)初步認識了上、下、前、后的位置關系，學生在入學前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗與感知，本節(jié)課要求學生會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
教學過程：
一、導入新課
我們已經(jīng)學習了上、下、前、后，請同學們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個方向問學生：你們知道這兩個叫什么嗎？（同學會說出左右），好，我們今天就學習左、右。板書課題：“左、右”。
設計思路
通過復習上、下、前、后，用舊知引入新知，從學生的直接經(jīng)驗出發(fā)，提高學生學習數(shù)學的興趣。使學生能積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。
二、講授新課
1.從左手、右手引入，感知自身的左與右
師：同學們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時候，左手和右手各做什么？
生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。
師：我們吃飯的時候，左手和右手是怎么分工的呢？
生：用左手端飯碗，右手拿筷子。
師：左手、右手還能一起做哪些事呢？
生：看書的時候，左手翻頁，右手拖住書。
師：同學們再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？誰來說一說？
生1：左耳朵、右耳朵。
生2：左眼睛、右眼睛。
生3：左腿和右腿。
……
師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側稱作右側，不能寫字那只手稱左手，左手那側稱為左側。
設計思路
通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生對身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心，能主動參與數(shù)學活動。教學時，學生常常因左、右手配合做事而較難分開體會，教師通過引導想左、右手的分工，使學生對左、右有了初步感知。
2.小游戲：聽口令做動作。（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
左手捂住右眼，右手捂住左眼。
設計思路
在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。
3.會用左和右描述物體的相對位置
（1）擺一擺
師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手擺擺學具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）
師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？
生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？
生：擺在最右邊的是鉛筆盒。
（2）數(shù)一數(shù)
師：（點著學具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學生是怎么數(shù)的）
師：一共有幾個學具？
生：一共有4個學具。
師：再從右邊數(shù)一數(shù)，一共有幾個學具？
生：也是4個學具。
師：我們數(shù)數(shù)的時候，無論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。
師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個？
生：橡皮是第二個。
師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個？
生：橡皮是第三個。
……
（3）說一說
①說一說你的左邊是誰？右邊是誰？
（要求同桌合作，一個說給另一個聽）
②老師站在同學中間，問：我的左面是誰？
（生只回答和老師最近的那個）
師：有不同意見嗎？
生：老師的左面所有同學，都該是左面的。
（師：對，這一排的都是老師左面的同學）
師：（指一個右上角的同學）她在老師什么位置，你們知道嗎？
生有疑惑。回答不出。
師：（指著右上角）這個既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。
師：（指著右下角問）那這個位置叫什么？
生：（齊答）右下角。
師：指著左上角，左下角問學生……
師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……
（4）做一做
師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉、向右轉，你們是怎么做的？師先示范，學生觀察怎么邁腳。
生起立向左轉，向右轉……
師讓學生面向不同的方向，指出左右，體會左右的相對性。
設計思路
通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，做一做，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“？”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，面對的方向不同，左右位置就不同。擺學具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學生的生活現(xiàn)實。運用拼音字母課程資源和左右轉，建立學科之間的整合。
4.體驗左右的“相對”性
師：（舉出左手）我舉的是哪個手？
生有的說左手，有的說右手。
師：要想知道是哪只手，我轉過去和你們面對同一個方向就知道了。
師：（舉出右手）你們舉出哪個手才和老師舉的是同一個手？
生舉得正好和老師相反。
（因為我們是面對面，左右正好相反）
師：（面對學生）老師的左面是誰？
生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。
師出示小動物頭像，生回答小熊貓的左面是誰。
生能從熊貓角度思考，說出它的左面有小兔和獅子。
（我們面對面的時候，因為前后的方向相反，左右的方向也相反。）
設計思路
左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。師生的積極參與、交往與互動，做到教師教與學生學的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。
5.解決問題，增強應用意識
師：小明看見樓道上寫著“右側通行”的標語，產生了疑問，那左側留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰能幫助小明解決？
生：因為上下方向不同，左右也不同，不會撞到，正好錯開。
師讓兩個學生到講臺前模擬右側通行。
師：我們上下樓梯時，都要靠右走，自覺遵守學校紀律，做一個文明的小學生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。
鞏固性游戲
1.師口令，學生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉或右轉。
2.同桌互動：一個人說，一個人做。
拓展性問題
1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？
2.我們一些同學每天坐小轎車，說一說，方向盤在哪面？
3.轎車前面有兩個燈，一個是左轉向燈，一個是右轉向燈。（師出示左轉標志和右轉標志），生活中這樣的標志，你在哪見過？
探索性問題
1.出示小華家路線圖，說一說怎么走可以到小華家？
2.我們走近福興小學的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？
（給學生充足的時間和空間思考，再全班交流）
作業(yè)及其反饋
通過練習，多數(shù)學生能理解左右的相對性。能應用左右的知識解決生活中的問題。少數(shù)學生不能快速分辨左右。
設計思路
為學生創(chuàng)設探索的空間，只有這樣，學生的主體意識才能得到真正體現(xiàn)。設計有梯度的內容，讓每個孩子都學到基本的知識。知識的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。把知識應用到實際生活，才是學習的最終目的。
說課與反思
教學目標
1.以生活中有關“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。
2.培養(yǎng)學生運用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。
重難點：認識左右的相對關系，理解其相對性。
這是一節(jié)空間與幾何初步知識的課。在學生會辨認前后、上下的基礎上來辨認左右。在教學設計中，緊緊依據(jù)課標，通過數(shù)學游戲，使數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。按照了解、理解、掌握、運用的結果目標來設計。內容設計層層深入，貼近學生的現(xiàn)實生活，利用學生現(xiàn)有的資源，使學生感受到數(shù)學就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學生的學習熱情。
確定左右有兩個標準，第一以看圖人的左右為標準，另一個以圖上人的左右為標準，我們看圖上人是鏡像關系，正好與我們實際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區(qū)分的問題，是本節(jié)的難點，教師從空間到平面的引導，符合從具體到抽象的思維過程。教師設計了一些有拓展性和探索性的習題，使內容具有一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，符合新課標要求。
1.明確目標，游戲強化。
在教學設計中根據(jù)低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。
第2篇：課堂教學教學實錄范文
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。基于以上考慮做了以下的設計：
1. 選準文章的切入點，培養(yǎng)學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個故事加上小標題。
2. 理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3. 抓住晏子語言中的技巧，積累語言。晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。
4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5. 體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
[教學目標]
1.通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
[教學重、難點]
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
[教具準備]
多媒體課件，春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。
[教學方法]：教師導學，學生合作交流
[教學過程實錄]
一、揭題
師：板書課題，指名讀。
生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國。
師出示課件，讓學生了解晏子。
二、簡介背景
師出示課件，讓學生了解春秋戰(zhàn)國時期的形勢圖，了解齊楚兩國。
三、整體感知
師出示目標一：說說課文講了一件什么事？
學習方法：交流――展示
生：本文主要寫晏子出使楚國，
生：楚王想借機侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。
四、新課學習
1、師出示目標二：說說課文中楚王幾次侮辱晏子？
給每個故事加個小標題。
學習方法：交流――學生在黑板上填表格第一列。
生填：楚王讓晏子鉆狗洞；
生填：晏子參見楚王；
生填：晏子赴酒席。
2、師出示目標二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關句子，填表格第二列。
學習方法――默讀，總結概括。
生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。
生：楚王侮辱晏子，說齊國無人才。
生：楚王嘲笑齊國人做了盜賊。
3、師出示目標三：面對楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？
找出相關的句子，想想這些句子的話外音是什么？
學習方法------分角色讀，總結概括
生填：只有訪問狗國，才從狗洞進去，話外音楚國是狗國；
生填：訪問上等國，派上等人，訪問下等國就派下等人話外音楚國是下等國；
生填：齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國做起了盜賊，話外音楚王治國無方。
4、師出示目標四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。
學習方法：自學――總結概括。
生填：楚王打開城門，迎接晏子；
生填：楚王只好陪著笑；
生填：楚王只好陪不是。
五、課文內容回顧；
師出示目標五：說說本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過，結果，填表格的空白處。
學習方法――找相關的句子，概括總結
生填略。
六、人物分析：
師：走近晏子，說說分給你留下了怎樣的影響？
走近楚王，說說他給你留下了怎樣的影響？
生：我認為晏子是一個機智勇敢，能言善辯，維護國家尊嚴的人。
生：楚王仗勢欺人，想侮辱晏子的人。
七、當堂訓練：
1、將下列幾句話概括成幾個成語。
（1）大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。 （ ）
（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）
（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）
第3篇：課堂教學教學實錄范文
（一）創(chuàng)設情境，質疑生成
師：2010年我國進行了第六次全國人口普查，現(xiàn)在我們一起來看一看全國及部分省（市）、區(qū)的人口情況。
多媒體課件出示我國第六次人口普查的總人數(shù)（1370536875）及北京（19612368人）、廣西（46026629人）、臺灣（23162123人）、（3002166人）、四川（80418200人）的人口數(shù)。
師：通過觀察數(shù)據(jù)，你從中歸納出了哪些數(shù)學信息？
生1：我知道了我國的總人口數(shù)。
生2：我還知道北京的人口數(shù)。
……
師：同學們觀察得真仔細，這些數(shù)學信息有什么特點？
生：這些數(shù)很大呀，比我們學過的數(shù)大得多。
師：在我們的日常生活中，有很多比萬大或大得多的數(shù)，今天我們一起來學習這一類數(shù)的讀、寫規(guī)則。（板書：億以內數(shù)的認識）
（設計意圖：讓學生通過觀察數(shù)據(jù)產生認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。）
（二）探究交流，獲取新知
師：現(xiàn)在來看一看云南省的人口普查情況。
1?郾多媒體分別出示第六次全國人口普查云南省（45966239人）、昆明市（6432000人）及西山區(qū)（670300人）人口數(shù)。
生1：呀！我們云南省的人真多。
生2：到底是多少呀？
師：你們會讀這些數(shù)嗎？試一試。
生1：西山區(qū)的人口數(shù)，讀作六十萬七萬零三百。
生2：西山區(qū)的人口數(shù)讀作六十七萬零三百。
生3：云南省的人口數(shù)讀作四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九。
生4：不對，應讀作四千五百九十六萬六千二百三十九。
（教師把學生不同的讀法板書在黑板上，不做訂正，留到后面再講。）
（設計意圖：讓學生試讀這幾個數(shù)，提高學生學習的興趣，同時利用學生讀數(shù)的“生成”，使后續(xù)的教學準確定位于學生的最近發(fā)展期。）
師：要準確地讀出這些數(shù)，要知道哪些知識呢？
生1：對照數(shù)位順序表就能讀出來。
生2：還要知道新的計數(shù)單位。
2?郾認識萬位以上的數(shù)位（十萬位、百萬位、千萬位、億位）。
師：我們以前學過哪些數(shù)位？
生：我們學過個位、十位、百位、千位和萬位。
師：請同學們整理出萬以內數(shù)的數(shù)位順序表。
（學生用作業(yè)單動手整理，集體訂正。）
師：用我們以前學過的萬以內的數(shù)位順序表能讀出這些數(shù)嗎？
生：不能。
師：為什么呀？
生1：數(shù)位不夠。
生2：我們學的數(shù)位只有五個，這些數(shù)數(shù)位比五個還要多。
師：要讀出這些數(shù)，還要學習新的數(shù)位。你還知道哪些新數(shù)位呀？
生1：我知道有十萬位，百萬位。
生2：我知道有千萬位。
生3：我還知道有億位。
（設計意圖：充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗進行教學，有利于學生學習方法的遷移。）
3?郾認識萬以上的計數(shù)單位（十萬、百萬、千萬、億）。
師：你是從哪里知道這些數(shù)位的呀？
生1：我是從計數(shù)器上看到的。
生2：我是預習時從書上知道的。
師：我們知道一千一千地數(shù)，十個一千是一萬。如果我們一萬一萬地數(shù)，十個一萬是多少呢？
（學生用計數(shù)器一萬一萬地撥珠子。）
師：誰能用計數(shù)器給全班同學演示一下。
（指定學生到黑板前演示，學生邊撥珠子，邊數(shù)。當學生撥到九個一萬時……）
師：九個一萬再撥一萬是多少？
生（齊）：是十萬。
師：十個一萬是多少？
生（齊）：十個一萬是十萬。（板書：十個一萬是十萬）
（教師用多媒體演示萬位上撥了十個珠子，（萬位上）滿十向前進一位的過程。）
師：萬位滿十向前一位進一，萬位的前一位是什么位？
生：是十萬位。
師：為什么呀？
生：因為十個一萬是十萬，所以萬位的前一位是十萬位。
師：現(xiàn)在我們認識了十萬位，如果十萬十萬地數(shù)，十個十萬是多少呢？
（學生用剛才的方法得出：十個十萬是一百萬，十萬位的前一位是百萬位。）
教師根據(jù)學生的探究結果分別板書：
10個十萬是一百萬。
10個一百萬是一千萬。
10個一千萬是一億。
4?郾小組討論計數(shù)單位之間的關系。
師：我們以前學習了個、十、百、千、萬，今天又學習了十萬、百萬、千萬、億，你們知道個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億是什么嗎？
生1：是數(shù)位。
生2：不對，沒有帶著“位”字，應該不是數(shù)位。
生3：是計數(shù)單位。
師：十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，叫做計數(shù)單位。相鄰兩個計數(shù)單位之間有什么關系？
生：相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進一。
師：同學們怎樣證明你的發(fā)現(xiàn)是對的？
生：十個一萬是十萬、十個十萬是百萬……
師：同學們通過撥珠、數(shù)數(shù)、觀察，發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律。
（設計意圖：學生通過動手撥珠子，把抽象的數(shù)學知識直觀形象地展示出來，加深了對“相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率都是十”的理解，從而突破教學難點。）
5?郾認識數(shù)位順序表。
（1）認識“數(shù)位”。
師：同學們能按一定的順序把這些計數(shù)單位排列起來嗎？
（學生用作業(yè)單整理億以內數(shù)的數(shù)位順序表、理解數(shù)位。）
（2）認識“數(shù)級”。
教師指著剛開課時學生試讀的兩種情況（略）。
師：我們認識了新的計數(shù)單位和數(shù)位，現(xiàn)在回頭看一看同學們剛才的讀法，哪一種讀法是對的！
生1：西山區(qū)人口數(shù)的正確讀法是：六十七萬三百。
生2：云南省人口數(shù)的正確讀法是：四千五百九十六萬六千二百三十九。
師：錯誤的讀法錯在哪里？
生：四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九是“萬”讀重復了。
生2：四千萬五百萬九十萬六萬，其實就是四千五百九十六萬。
（設計意圖：抓住學生讀數(shù)的錯誤（生成）讓學生自我認識、訂正，有利于學生更加準確地掌握知識。）
師：同學們讀這些大數(shù)還有困難嗎？（大部分學生表示沒有困難，有幾個學生舉手表示有困難。）
生：這些數(shù)數(shù)字比較多。
師：如果數(shù)字太多，就把這些數(shù)分開來讀。分成幾個部分讀好呢？
生：分成兩個部分。
師：你能上來分一分嗎？
（引導學生把數(shù)位順序表中的數(shù)在千位和萬位間各畫一條虛線隔開。）
師：這樣，這個數(shù)就被分成了幾個部分？每個部分有幾個計數(shù)單位？
生：被分成了兩個部分，每個部分有四個計數(shù)單位。
師：我們把一個大數(shù)從右到左每四個計數(shù)單位分做一級，第一個叫“個級”，從萬位起的四個計數(shù)單位叫做什么級呢？
生：叫做“萬級”。
師：這就是我們國家所使用的四位分級法，每四個數(shù)位分一級，依次叫“個級”和“萬級”。這樣分級有什么好處？
生：方便讀數(shù)、寫數(shù)。
師：千萬位的左邊是什么數(shù)位？
生：是億位。
師：為什么不是“萬萬位”呢？（生沒回答）如果千萬位的左邊是萬萬位，會有什么結果？
生：萬級就含五個數(shù)位了。
師：千萬位的左邊是新的一級的開始，這個級我們叫做“億級”。10個一千萬就是一億，所以，千萬位的左邊就是億位。
師：比億大的數(shù)我們以后繼續(xù)學習。
（設計意圖：讓學生自己整理出億以內數(shù)的數(shù)位順序表，加深對該知識的理解，有利于億以內數(shù)的讀寫。）
（三）鞏固練習，運用新知
1?郾利用億以內的數(shù)位順序表讀出下面各數(shù)。
出示：全國人口總數(shù)（1370536875）；云南省人口數(shù)（45966239人）；昆明市人口數(shù)（6432000人）；西山區(qū)人口數(shù)（670300人）。
2?郾學生自由讀數(shù)，集體訂正。
師：怎樣才能又對又快地讀出多位數(shù)？
生：分級讀最快。
師：誰能把這四個數(shù)按從大到小的順序排列起來？
生：最大的是1370536875，其次是45966239，第三是6432000，最小的是670300。
（設計意圖：初步感知億位、千萬位、百萬位和十萬位的大小。）
師：同學們，說說在實現(xiàn)生活中哪些地方常用到萬以上的數(shù)。
（讓學生聯(lián)系生活實際，體會大數(shù)在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生在實際生活中尋找數(shù)學信息的意識和能力。）
評析：
周俊（小學高級教師）：西山區(qū)棕樹營小學唐啟盾老師執(zhí)教的“億以內數(shù)的認識”一課，充分體現(xiàn)了“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”這一課程理念。這節(jié)課有以下特點。
1?郾準確把握學生的知識起點，生成新知識。在教學的起始環(huán)節(jié)，教師先問學生“以前學過哪些數(shù)位”，然后，讓學生整理出萬以內數(shù)的數(shù)位順序表。接著，問學生用以前學過的萬以內的數(shù)的讀法能不能讀出這些數(shù)。學生回答“不能”，因為“數(shù)位不夠”后，教師進一步啟發(fā)：“要讀出這些數(shù)，還要學習新的數(shù)位。你們知道哪些新數(shù)位呀？”從而引出“億以內數(shù)的認識”。
理解和掌握知識點，是數(shù)學學習的知識性目標。“億以內數(shù)的認識”的知識點是：億以內數(shù)的讀法，認識并理解對應的計數(shù)單位、數(shù)位及相鄰單位間的進率。唐老師正確把握了學生的知識起點（萬以內數(shù)的讀法、寫法、數(shù)位順序），將萬以內數(shù)的數(shù)位知識順勢遷移到億以內的數(shù)，進而生成了“新的數(shù)位”，使新知識的學習底蘊厚實，過渡順暢。
2?郾結合實際，合理預設、自然生成。在教學的第二環(huán)節(jié)，唐老師結合實際對教材進行了加工處理，將“2000年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)”換為“第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)”，由于使用了人口普查的最新數(shù)據(jù)，克服了教材內容的滯后性，體現(xiàn)了與時俱進的思想。為了幫助學生進一步認識這些數(shù)據(jù)的特征，教師有針對性地提出問題：“這些數(shù)學信息有什么特點？”學生準確地說出這些數(shù)很大，比我們學過的數(shù)大得多。自然生成“大數(shù)”的概念。在解決問題中學習，體現(xiàn)數(shù)學活動的教學。
在教學的第三環(huán)節(jié)，教師先出示云南省、昆明市及西山區(qū)的人口數(shù)讓學生觀察，引導學生用自己的知識經(jīng)驗嘗試讀億以內的數(shù)。
不同的讀法（教師尚未訂正），折射出新舊知識的沖突，學生產生了急需解決問題的愿望，于是教師順勢提出：“要準確地讀出這些數(shù)，還要知道哪些知識呢？”自然進入對新的計數(shù)單位的探究，使掌握大數(shù)讀法的關鍵性知識得以突出。
認識萬以上的計數(shù)單位、數(shù)位以及“數(shù)級”是第四教學環(huán)節(jié)的重點，也是認識億以內數(shù)的關鍵。為此，教師在引導學生復習“一千一千地數(shù)，十個一千是一萬”的基礎上，提出：“如果我們要一萬一萬地數(shù)，十個一萬是多少呢？”接著，讓學生用計數(shù)器一萬一萬地撥珠子認識十萬，如此反復，相繼認識百萬、千萬、億等計數(shù)單位以及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進一。
唐老師以組織者、引導者及合作者的角色，預設并參與了學生的數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷觀察、動手操作、合作交流等數(shù)學活動過程，在實踐中學習，在解決問題中學習，逐步形成數(shù)學能力。
要提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，就必須充分了解學情，課前充分“預設”，課中適時引導“生成”，真正實現(xiàn)“為學生的發(fā)展而教”。
李靜（小學高級教師）：教材雖然是教師組織教學活動的重要藍本，但并不能因此成為“圣旨”，因為它要面對不同的地區(qū)和不同的學生，教師應在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據(jù)實際對教材進行適當重組，甚至超越教材，讓教材與時俱進。如，“億以內數(shù)的認識”一課，唐老師就是在認真分析教材內容、教學目標和學生實際的基礎上，對教材情境圖進行了合理的改動。教材中的情境圖出示的是2000年第五次人口普查的數(shù)據(jù)，目的是讓學生根據(jù)這些數(shù)據(jù)認識大數(shù)。而唐老師為了讓教學素材更貼近生活、更貼近學生，把情境圖換成了2010年我省人口普查的數(shù)據(jù)（云南省45966239人，昆明市6432000人，西山區(qū)670300人），這樣的變換讓學生產生了對數(shù)學的親切感，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
趙艷（小學高級教師）：我們允許學生出錯，也正是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。錯誤是一種反正，可以促進學生的認知，激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，推動學生主動地建構和發(fā)展。數(shù)學教學活動如果只是依靠正面的示范和反復的練習，那肯定很枯燥乏味，所以必須有一個“自我否定”的過程。“自我否定”往往表現(xiàn)為學生對自我錯誤的再認識過程，所以課堂中出現(xiàn)的“錯誤”具有教學價值，教師處理得當，課堂會因為出現(xiàn)錯誤而鮮活起來。唐老師在教學“億以內數(shù)的認識”時，課一開始便緊密聯(lián)系生活實際，從2010年人口普查的資料中引出數(shù)據(jù)，然后鼓勵學生大膽試讀。學生試讀中出現(xiàn)“六十萬七萬三百”、“六十七零三百”、“四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九”等錯誤讀法時，“錯誤”成為在教學過程中動態(tài)生成的寶貴資源。這時，唐老師并沒有立即做出判斷，而是將學生試讀的信息板書在黑板上，讓學生進行判斷。不同的讀法使學生的認知發(fā)生了碰撞與沖突，“錯誤資源”成為了教學新知的出發(fā)點，成為了學習的新契機。究竟億以內的數(shù)怎么讀才是正確的？這一疑問激發(fā)了學生探究的欲望，探究活動由此展開。學生在老師的指導下，通過回憶舊知，計數(shù)器演示等活動，發(fā)現(xiàn)了讀較大數(shù)要進行分級，知道了每相鄰兩個計數(shù)單位之間的關系，知道了數(shù)級、數(shù)位，在掌握了數(shù)位順序表以后，學生自主地發(fā)現(xiàn)了試讀數(shù)時出現(xiàn)的問題，從而糾正了各種錯誤讀法，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握。唐老師在教學中善于利用學生在學習中出現(xiàn)的錯誤資源，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生對先前的思維過程進行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認識。唐老師的這一教學嘗試值得我們借鑒。
楊粉英（小學一級教師）：課堂的主體是一個個鮮活而各不相同的生命體，教學過程又是一次次思維的碰撞。因此，教學中出現(xiàn)教師預設之外的生成時有發(fā)生。對于課堂教學中的各種生成，有的教師充耳不聞，有的則有意將各種有價值的生成拉回到自己的預設之中，這是忽視學生獨特的理解和感悟的做法。然而，唐老師執(zhí)教的“億以內數(shù)的認識”卻給人與眾不同的感受。
事實上，唐老師在課前的工作與其他教師是沒有區(qū)別的，同樣是對教學進行精心的預設，同樣制作了課件，課堂也出現(xiàn)過預設之外的生成，而不同的是對待課堂生成的處理方法。面對預設之外的生成，唐老師并沒有回避，而是順著學生的思維不停地調整自己的教學。例如，幻燈片的出示，就是依據(jù)學生的需要進行選擇。與那些按部就班地實施自己的預設來完成教學任務的課堂教學相對照，唐老師這節(jié)課的教學顯得比較“亂”，然而，這種“亂”實質上是尊重學生的認知發(fā)展，懂得與學生交流，善于分析學生的思想，這樣的“亂”也彰顯了教師的教學機智。因此，教師不要怕“亂”。這里所謂的“亂”是指教師在教學中出現(xiàn)了意外，而教師根據(jù)學生的發(fā)展需要來調整自己的教學，不是混亂。著名教育家葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖影！”
劉松英（小學高級教師）：學生在學習新知前，絕不是“一張白紙”，他們有自己的生活經(jīng)驗，從了解學生的認知基礎入手，確立適應學生的教學起點，這樣的教學學生才會感興趣，受學生的歡迎和喜愛。
教學“億以內數(shù)的認識”一課，如果老師按部就班地把數(shù)級、數(shù)位、計數(shù)單位和讀、寫法一一羅列給學生，相信學生能學會，但課堂就會是一潭死水，何談興趣的培養(yǎng)？唐老師教學這一課時，開課就給出了一組與學生生活聯(lián)系比較緊密的數(shù)據(jù)：第六次人口普查后西山區(qū)（670300人）、昆明市（6432000人）、云南省（45966239人）的人口簡況，提出問題：“這些數(shù)與我們以前學過的數(shù)有什么不同？”學生七嘴八舌地議論開了，由于學生已經(jīng)學過萬以內數(shù)的認識，因而在比較中自然而然地建立了新舊知識的聯(lián)系，有的學生還知道十萬、百萬等計數(shù)單位，教師根據(jù)學生的認知起點來確定新的教學起點。
接著，老師引導學生進行試讀，學生讀成四千萬五百萬九十六萬六千二百三十九、四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九、四千五百九十六萬六千二百三十九……教師不是直接告訴學生哪種讀法正確，而是引導學生把這個大數(shù)寫在數(shù)位順序表上，讓學生體會“位置值”的概念后再引導學生討論哪種讀法正確。這一系列的活動，學生用自己的思維方式進行探究，形成自己獨特的見解。所以，學生一直處于積極參與的狀態(tài)，急于想知道到底怎么讀才是正確的，有著強烈的交流、表現(xiàn)自我的欲望，有效地激發(fā)了學生的思維，獲得了較好的學習效果。
第4篇：課堂教學教學實錄范文
課前板書：22.理想的風箏
師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——
生：讀課題《理想的風箏》
投影：女媧造人 甩泥巴 騰起一片笑聲 泛起酸澀的感情
健壯的右腿 圓木撐地 急速地一轉 一陣激動的心跳
手持線拐 扶搖直上 一蹦一跳 得意和滿足的神氣
師：結合課文片段讀讀這三組詞語，說說透過這三組詞語你想到了哪些畫面。
生：自由讀詞，想象畫面。
師：讀書就要口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。透過這三組詞語你想到了哪三個畫面？
生：我仿佛看到劉老師正拄著他的圓木棍站在講臺前，靠著健壯的右腿為學生們上課、寫板書呢！
師：你是從哪些詞語讀出來的？
生：健壯的右腿、圓木撐地、急速地一轉、一陣激動的心跳。
師：我們把這個畫面概括為——
生：寫板書！
師：你還透過哪些詞語讀到了怎樣的畫面？
生：通過“女媧造人、甩泥巴、騰起一片笑聲、泛起酸澀的感情”這組詞我想到了劉老師和同學們談腿疾的畫面。
生：透過“手持線拐、扶搖直上、一蹦一跳、得意和滿足的神氣”這組詞，我想到了劉老師在學校的操場上一蹦一跳地放風箏的情景。
板書：談腿疾、寫板書、放風箏。
師：讀詞不僅要讀準字音，
還要讀出詞語本身所包含的情感，從這三組詞語中你讀出了怎樣的情感？
生：我覺得文中的“我”很思念劉老師！
師：把你的感受讀出來。
生：（動情地讀三組詞）
師：學著他的樣子，一邊讀一邊想象文中所描繪的三個畫面，讀出同學們對劉老師的尊敬與思念！
生：齊讀。
師：文中有一句話直接表達了作者對劉老師的思念之情，知道是哪句嗎？
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，更是思念瘋長的季節(jié)。下面，就讓我們再次走進春天，走進作者蘇叔陽的情感空間，感受他對劉老師的深深思念之情。
二、品析細節(jié)，感悟“思念”
投影：自由讀課文4~9自然段，想一想：劉老師的哪些細節(jié)觸動了你的心靈？在相關語句旁寫上批注，再用心讀一讀。
生：按要求自由朗讀課文4~9自然段。
師：聽劉老師講課是輕松的，更是快樂的！聽——
片段一： 品“談腿疾”——“笑”，悟劉老師的樂觀開朗。
投影：這條腿什么時候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”教室里爆發(fā)出一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
師：配樂范讀。
交流：文中有幾處“笑”？從中你分別讀出了什么？
生：這段話中有兩處笑，分別是劉老師的笑和學生們的笑。
師:我們知道笑有多種含義，從劉老師的笑和學生們的笑聲中你分別讀出了什么？
生:劉老師的笑讓我覺得劉老師很幽默，同時也很樂觀。
師：說得具體些。
生：因為即使腿殘疾了,他還為同學們講故事，還開玩笑似的說自己的腿是被女媧甩掉的！
師：這是一位多么幽默、多么樂觀開朗的老師啊！（板書：樂觀開朗）這樣的劉老師真讓同學們——
生：敬佩！
生：難忘！
生：思念！
生：尊敬！
師:同學們這么喜歡劉老師，為什么還在劉老師談腿疾的時候笑呢?
生:學生笑是被劉老師講的笑話逗笑的，并不是笑劉老師的腿疾！
生：作者已經(jīng)說了“但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”。從這里可以看出其實同學們看到劉老師的腿疾心里是很難過的，所以說是“酸澀的感情”。
師：你很會讀書，讀書就要這樣走進人物的內心世界才能有更深刻的感受！你能通過自己的朗讀表達同學們對劉老師的那份情嗎？
生：（有感情地齊讀）這條腿什么時候、為什么截去的……每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
師：劉老師以他樂觀開朗的人格魅力默默地影響著每一位學生，這么好的老師誰會忘記？誰能忘記？作者不由自主地呼喚——
投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
生（齊讀）：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：為了生動刻畫劉老師寫板書這一細節(jié)，作者又具體地寫了劉老師的哪幾個動作？看清要求，讀第五自然段。
片段二： 品“寫板書”——“轉”，悟劉老師的自強不息。
投影：輕聲讀第五自然段，思考：為了生動刻畫劉老師寫板書這一細節(jié)，作者具體寫了劉老師的哪幾個動作？圈出相關詞語，小組交流。
生：按要求輕聲讀。
師：很多時候，如果能抓住關鍵詞進行朗讀往往會收到意想不到的效果。劉老師寫板書時的哪些動作給你留下了深刻的印象？
生：撐地、離地、急速地一轉。
師：說說原因。
生：首先是第一個動作“撐地”，我覺得這個動作要耗費很大的力氣，劉老師還要在“撐地”以后“離地”，并且要“急速地一轉”才能面朝黑板寫板書。
生：我也有同樣的感受，我們四肢健全的人這樣轉來又轉去都會覺得很累，而劉老師就憑借他那根圓木棍一天不知要轉上多少圈。他肯定很累！
第5篇：課堂教學教學實錄范文
義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學（蘇教版）第八冊第54～55頁。
[教學目標]
（1）經(jīng)歷在具體問題情境中探索乘法分配律的過程，自主感悟、理解和歸納乘法分配律。
（2）使學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
（3）滲透從特殊到一般，再由一般到特殊這種認識事物的方法，使學生增強學習的興趣和自信。
[教學重點、難點]
引導學生發(fā)現(xiàn)和理解乘法分配律。
[教學資源]
計算器、多媒體課件、實物投影儀。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，初步感知等式
師：同學們，喜歡玩闖關游戲嗎？想和老師一起玩嗎？
游戲第一關：看誰算得快。
請看大屏幕：
（出示情境圖，學生讀題了解信息和問題：一件短袖衫35元，一條褲子45元，一件夾克衫65元，王阿姨買了5件夾克衫和5條褲子一共要付多少元）
師：能快速的列出算式并求出結果嗎？
（學生獨立列式計算，匯報時，提問不同的學生從而得到不同的算式，說出解題思路及算式結果）
師：同學們用了兩道不同的算式求出了“一共要付多少元”，結果都是550元。那你們能把這兩道算式列成一個等式嗎？寫寫看。
學生寫完匯報，教師板書等式。
師：如果老師把問題改成：王阿姨買2件短袖衫和2條褲子，一共要付多少元？會用兩種方法列式解答嗎？請快速算出結果。
學生匯報。
師：這兩道算式也能寫成一個等式嗎？
生：能。
師：為什么？
生：因為這兩個等式都是求一共要付多少元的，結果也一樣。
師：怎樣寫？
生：（35+45）×2=35×2+45×2。
師：這一關咱們闖關成功，每人都得100分，順利進入第二關：看誰看得準。
思考：為了提高學生的學習興趣，我用闖關游戲穿插生活情境的方式開始了本節(jié)課的教學，增加了課堂的趣味，激發(fā)了學生學習的動力，為學生進一步探索規(guī)律奠定了良好的認知和情感基礎。
二、觀察思考，自主感悟聯(lián)系
師：先觀察第一個等式：等號兩邊的算式有什么聯(lián)系？
生：他們都有45、65、5三個數(shù)。
生2：他們結果相等。
生3：他們都有“乘5。”
師：都是用什么去乘5的？
生：左邊是用45和65的和乘5，右邊是把45和65分開算的。
師：大家明白了嗎？哪位同學再來說一下，這兩道算式有什么聯(lián)系？
生：兩道算式一個是用45和65的和去乘5，一個是用65乘5加上45乘5，他們結果一樣。
師：真的很會觀察，那么第二個等式有什么聯(lián)系？
生：第二個等式中左邊算式用35與45的和去乘5，右邊把35和45分開來去乘5再相加，左右得數(shù)一樣。
師：同學們表現(xiàn)得真棒，每人再得120分，這一發(fā)現(xiàn)使咱們成功地進入第三關：看誰寫的對。
思考：學生學習是一個自主建構的過程，在這個過程中，學生從具體、個別表象逐步到抽象，沒有對于個體特點的感知就沒有對于一類事物的整體感悟。這一環(huán)節(jié)使學生觀察發(fā)現(xiàn)每一個算式左邊和右邊有著兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，與兩個數(shù)分別乘這個數(shù)再相加結果相等。用語言表達算式之間的聯(lián)系，是本節(jié)課的難點，不能為了突破難點而沖散了重點。所以要讓學生自由表達發(fā)現(xiàn)，教師適時、適度地做一些整合與優(yōu)化，但是不要拔高要求，不一定歸納成書上的結論。關于語言的嚴謹與規(guī)范可以放在下節(jié)課中逐步解決。一節(jié)課要有所取舍，有所為，有所不為，或以后為，本是教法自然之道。
三、創(chuàng)造等式，深刻理解規(guī)律
師：像這樣的等式你能寫幾組嗎？
學生獨立寫等式，教師巡視指導。
師：同位同學請互相檢查一下，看一看你的同位寫的對嗎，每組的算式是否相等？
學生分組活動后匯報。
師：剛才大家寫的算式結果都怎樣？
生：結果相等。
師：這樣的式子多不多？
生：很多。
師：很好，每人再加150分，現(xiàn)在咱們進入第四關看誰說得清。
思考：學習是一個復雜的心理內化過程，能說出這兩個等式兩邊的特點，并不一定就內化為自己的認識，還要通過寫，也就是自己創(chuàng)造出形式上和觀察的等式一樣的等式來檢驗并進一步內化。這是提出假設的過程，也是乘法分配律首次在學生頭腦中表象的建立，規(guī)律是否具有普遍性，需要現(xiàn)在形式上找出這一類算式來，為下一步的驗證提供素材。
四、歸納總結，抽象表達規(guī)律
師：觀察這些等式，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
學生陷入了沉思。
師：這些等式，左邊和右邊有什么共同的特征？結果都怎樣？請大家在小組里交流一下，把你的發(fā)現(xiàn)和別人交流一下。
小組交流。
師：哪個小組先來匯報？
生：我們發(fā)現(xiàn)等號左邊的算式都是兩個數(shù)和起來去乘第三個數(shù)，右邊都是把這兩個數(shù)分開來與第三個數(shù)相乘，積再相加。兩個算式結果是相等的。
師：你們聽明白了嗎？誰再來把你們組的發(fā)現(xiàn)說一說。
生：我們發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)的和乘一個數(shù)等于這兩個數(shù)分別乘那一個數(shù)再相加。
師：其他組的同學發(fā)現(xiàn)是這樣嗎？
生：是的。
師：那你們能用其他的方式把你們的發(fā)現(xiàn)表示出來嗎？
生：（a+b）×c=a×c+b×c
師：這里的字母分別表示什么？
生：a和b表示兩個先加起來的數(shù)，c表示都要和它相乘的數(shù)。
師：你的意思是說，a和b表示兩個加數(shù)，c表示乘數(shù)是嗎？還可以怎樣表示？
生：（？犖+）×=？犖×+×
師：我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可以用字母表示，也可以用圖形來表示。這個規(guī)律就是乘法分配律。板書課題。這是最難闖的一關，我們順利過關，大家想給自己打多少分？
生：180分。
師：老師覺得應該800分。
生齊：耶！
師：不過學了就要會用，下面進入第五關：看誰用得好。
第6篇：課堂教學教學實錄范文
師：同學們，上節(jié)課我們認識了小露珠(課件出示小露珠的圖片），你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟它交朋友，再次走進童話世界。首先讓我們一起深情地呼喚她的名字！
（生齊讀課題）
師：（出示小露珠組圖、音樂，展示小露珠的形成過程）秋風起，天氣涼。夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠……小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。
（生一邊欣賞多媒體畫面，一邊和教師背誦第1自然段的文字）
【點評：為了喚起學生的記憶，形成鮮明的印象，沈教師在導入新課時，通過課件將課文語言轉化為聲、形、色一體的精彩畫面，再現(xiàn)小露珠的形成過程，讓學生獲得直觀的情景體驗，進一步感受小露珠的生動可愛，全身心地進入到相應的情境中】
二、 師生互動，引導學生體驗情感
師：多么活潑、多么頑皮的小露珠啊！
師：請同學們默讀課文第2―5節(jié)，想想：這幾節(jié)內容是圍繞哪句話來寫的？
（生選擇自己喜歡的方式讀第2―5節(jié)）
師：現(xiàn)在我請一位同學說說這幾節(jié)內容是圍繞哪句話來寫的。
（生讀第5小節(jié)）
師：你的眼睛真亮，請同學們再自由讀2―5自然段，想想小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠。用波浪線把小動物夸獎小露珠的話畫下來。（板書：小動物們）
（生自由讀第2―5小節(jié)，邊讀邊思考）
師：青蛙是怎樣夸獎小露珠的呢？
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。（生回答后課件出示該句子）
師：小青蛙眼中的小露珠有什么特點？
生1：像鉆石一樣閃閃發(fā)亮。
生2：像鉆石一樣光芒四射，金光閃閃。
生3：看上去光彩熠熠。
師：（多媒體展示鉆石圖片）說得真好，再來看看圖中的鉆石，它是多么閃亮啊！（板書：閃亮）
師：小露珠有多“閃亮”？誰能讀出小露珠的“閃亮”？
（生躍躍欲試，有感情地賽讀）
師：小蟋蟀是怎么夸獎小露珠的？
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。（生回答后課件出示該句子）
師：小蟋蟀眼中的小露珠有什么特點？
生1：透明。
生2：明亮。
生3：一眼望穿。
師：教師來自中國第一水晶之鄉(xiāng)――寶應縣西安豐。（出示水晶珠子，走到孩子們中間）你們來好好觀察它，體會小露珠透明的特點吧！（板書：透明）
師：誰能讀出小露珠的“透明”？
（生爭先恐后，有感情地賽讀）
師：小蝴蝶眼中的小露珠又是什么樣的？
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。（生回答后課件出示該句子）
師：小蝴蝶眼中的小露珠有什么特點？
生1：圓圓的。
生2：潤潤的。
生3：滑滑的。
師：（多媒體展示珍珠圖片）說得真棒，抬頭看看圖中的珍珠，多么圓潤的珍珠啊！（板書：圓潤）
師：（出示珍珠）教師今天也帶來了珍珠項鏈，同學們可以看一看、摸一摸，感覺一下珍珠的圓潤。
（生興致勃勃，通過感官來體驗）
師：小露珠的“圓潤”該怎樣讀出來呢？
（生有感情地賽讀）
師：瞧，小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤。（回顧板書）
【點評：在講三個比喻句時，沈教師巧用身邊的教學資源，把他們家鄉(xiāng)的產品帶到了課堂，他像個魔法師一樣，一會兒掏出水晶，一會兒又摸出了珍珠，我當時就想：好場面，課堂儼然成了一個家鄉(xiāng)產品的推介會，學生一下子激動起來。沈教師手拿水晶、珍珠，他讓學生親眼看一看，更讓學生親手摸一摸，讓孩子們發(fā)自內心地很真實地感受到什么叫“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，對詞語“透明”“圓潤”的理解水到渠成，更讓學生感悟到語言文字的美，感受到小露珠的美】
師：作者不僅抓住了小露珠的不同特點展開描寫，就連三種小動物的動作也寫得不一樣，找一找。
（生按要求讀、找、畫）
師：來，交流一下我們的發(fā)現(xiàn)。
生1：小青蛙是蹦出來的，她說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
師：（多媒體演示小青蛙蹦過來時的動作）小青蛙蹦蹦跳跳的，非常調皮，“蹦”字用得多好啊！
生2：小蟋蟀是爬出來的，她說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
師：（多媒體演示小蟋蟀爬出來時的動作）小蟋蟀爬到草稈上，非常可愛，“爬”字用得多準確啊！
生3：小蝴蝶是落在花朵上的，她說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”
師：（多媒體演示小蝴蝶落下來時的動作）小蝴蝶落在花朵上，非常輕盈，“落”字用得多妙啊！
師：讓我們一起有感情地朗讀這三句話。
師：可見作者用詞的準確性，今后我們在寫作中也應該這樣，抓住事物的特點來寫。
【點評：在理解“蹦”“爬”“落”這三個描述動作的詞時，沈教師運用了先進的電教手段，用動畫出示了這三個動詞，畫面非常可愛，學生看得津津有味，興趣很濃。通過動畫展示，透過“蹦”感受到了小青蛙的活潑、可愛，透過“爬”感受到了小蟋蟀的慢吞吞，透過“落”感受到了小蝴蝶的輕盈、優(yōu)美。這樣，在理解的基礎上，學生更能有感情地朗讀好這三段話，同時在潛移默化中還體會到了作者用詞的準確性，對今后寫作也很有幫助】
師：同學們，現(xiàn)在教師就是小露珠，你們要么是小青蛙，要么是小蟋蟀，要么是小蝴蝶，讓我們一起來演一演這個片段。注意，說話的時候要有禮貌――
師：早哇，勤勞的小青蛙。
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：早哇，可愛的小蟋蟀。
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：早哇，美麗的小蝴蝶。
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
師：早哇，會唱歌的小青蛙。
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：早哇，會彈琴的小蟋蟀。
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：早哇，會跳舞的小蝴蝶。
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
……
【點評：對話情境的創(chuàng)設能夠擴大學生的學習空間。在這個教學過程中，沈教師將自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂、親切的體態(tài)語言，營造出了輕松的課堂氛圍。然后引導學生進行自我的角色轉換，鼓勵每一個學生融入課文情景，把自己當做小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，爭先恐后地與小露珠打招呼。在師生愉快的情境對話中，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，主動交際和禮貌用語的意識也增強了】
師：多么美麗、可愛的小露珠啊，小動物們都喜歡它！
師：為了充分表達小動物們對小露珠的喜愛之情，教師為大家準備了幾個句式，誰來試著說一說？
（屏幕出示：1. 因為小露珠像________那么__________，像_________那么__________，像__________那么________，所以，小動物們都喜歡它。
2. 小動物們都喜歡小露珠，是因為它像__________那么_________，像__________那么_________，像________那么_________。
3. 小露珠像__________那么__________，像__________那么__________，像_________那么__________，因此小動物們都喜歡它）
（生根據(jù)板書將句子補充完整，體會小動物們對小露珠的喜愛之情）
【點評：本單元的練習中有因果關系的句式訓練，教學中，沈教師巧妙地將這一語言訓練點和感悟小動物們喜愛小露珠的原因結合起來，進而使學生與文章的角色產生共鳴，生發(fā)對小露珠的喜愛之情，對角色的移位體驗也在一次次角色的把握、理解中升華】
師：小露珠不僅贏得了小動物們的喜歡，還給植物們帶來了變化。給植物們帶來了什么樣的變化呢？我們一起走進大自然去看一看。 請大家輕聲地讀課文第六自然段，并用筆畫出植物們發(fā)生變化的句子。（板書：植物們）
（生讀描寫植物們發(fā)生變化的句子）
師：（課件出示：霞光中，小露珠光彩熠熠……格外精神）同學們， “所有的植物”指哪些？
生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草。
師：哪一句話具體寫出了植物們“格外精神”？
生：都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
師：多美的句子啊！把什么比作了什么？你感受到了什么？
生：這個句子把植物們比作了俊俏的小姑娘，我感受到植物們非常美。
師：說得很好，還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這個句子還把小露珠比作了美麗的珠寶，我感受到小露珠也很美。
師：同學們不妨想一想：是誰把植物們變得這樣美麗、這樣精神？
生：是可愛的小露珠。
師：是呀，小露珠滋潤了萬物，潤物細無聲。（板書：格外精神 生機勃勃）
師：多美的一段話啊！誰來讀讀這一段話？讀出小露珠的美麗、植物們的美麗。
（生1看著課件，有感情地朗讀，讀出小露珠的美、植物們的美）
（生2有感情地朗讀，讀出植物們的美，讀出對小露珠的贊美之情）
師：（突出幾個加紅色的詞語）請同學們一起有感情地朗讀，注意突出幾個加紅色的詞語。
（生齊讀）
師：同學們讀得真棒，現(xiàn)在教師來考考你們的記憶力，我來去掉段落中的一些關鍵詞語，看看誰能讀得很棒。
（生爭先恐后，有感情地朗讀）
師：你們真聰明，下面教師再提高難度，想不想讀？
生：想！
師：那好，教師現(xiàn)在去掉幾個句子，誰來試著讀一讀？
（生興趣盎然，有感情地誦讀）
【點評：在閱讀教學中，沈教師堅持以讀為本，引導學生在讀中目視其文、口發(fā)其聲、心通其情、意會其理，讓學生從誦讀的實踐開始，獲得認知，形成情感，產生感悟，通過反復的誦讀來體驗課文表達的思想感情以及蘊涵的美】
師：花草樹木十分感謝小露珠把自己打扮得如此美麗，如果你是植物中的一員，你會怎樣感謝它呢？
（屏幕出示說話練習：“謝謝你，小露珠，_______________。”___________說）
生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得那樣精神。”紫紅的喇叭花說。
生2：“謝謝你，小露珠，是你滋潤了我們。”金黃的向日葵說。
生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我們變得那么俊俏，那么光彩熠熠。”碧綠的白楊樹說。
師：說得真好，除了這幾種植物，其他的植物們會怎么說？比如，火紅的楓樹、噴香的桂花、雪白的……
生1：“謝謝你，小露珠，請你慢點走，我多想再和你玩一會兒呀！”火紅的楓樹說。
生2：“謝謝你，小露珠，光彩熠熠的小露珠，你明天還要來呀！”噴香的桂花說。
生3：“謝謝你，小露珠，感謝你天天給所有的動物與植物帶來快樂。”雪白的說。
……
三、 說演結合，引領學生角色體驗
師：看到這么多花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快地――
生：爬著，滾著，笑著。
師：它感到有一股熱氣襲來，怎么樣了呢？默讀最后一節(jié)，想一想：小露珠發(fā)生了什么變化？
生：漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。
（出示這句話）
師：是什么原因使得小露珠的身子越來越輕了呢？
生：因為太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，所以小露珠的身子越來越輕了。
師：再認真讀讀這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這句話中有兩個“越來越”。
師：你能把下面的句子補充完整嗎？
（屏幕出示：1. 我們讀的課外書________，知識也_______________。
2. 冬天到了，天氣____________，我們穿的衣服__________。
3. 喜羊羊越來越____________了，他想的辦法也越來越__________了）
師：你能學著這樣子用“……越來越……”說一個句子嗎？
生：冬天到了，天氣越來越冷了，我們穿得越來越厚了。
生：夏天到了，天氣越來越熱了，蚊子越來越多了。
……
師：你們真能講，以后寫文章就可以用上這一組詞語了。
師：小露珠變成了水蒸氣，漸漸向空中飄去，大家多么希望把快樂天使――小露珠留住啊！
師：你看――向日葵__________。
生：向她點頭。
師：你看――白楊樹__________。
生：向她招手。
師：你聽――喇叭花__________。
生：動情地吹奏著樂曲。
師：（出示課件、音樂）它們有許多話要對小露珠說。分別時，它們與小露珠說了哪些話呢？分小組討論一下。
（課件出示：_______________，好像在說：“_____________________________。” ）
【點評：情感是表演的生命。在表演的過程中，學生融入了自己對課文的理解、感悟，聲情并茂，將小露珠的無私奉獻、動植物們的依依不舍發(fā)揮得淋漓盡致，對課文的角色進行了非常深刻的體驗】
師：多么感人的場面呀！你能用一個詞語來形容當時的場面嗎？
生1：依依不舍。
生2：依依惜別。
生3：戀戀不舍。
師：面對小伙伴們的挽留，小露珠笑盈盈地說：“_______________。”
生：伙伴們，我明天還會來的。
師：多么美麗，多么可愛的小露珠呀，它不僅自己美麗，還把快樂帶給別人，把美麗留給別人。
師：小朋友們，學了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？為什么？
（課件出示：我喜歡小露珠，因為小露珠_____________________）
生1：我喜歡小露珠，因為小露珠很美麗。
生2：我喜歡小露珠，因為小露珠把快樂留給了大家。
生3：我喜歡小露珠，因為小露珠是那么閃亮，是那么透明，是那么圓潤。
生：我喜歡小露珠，因為小露珠有無私奉獻的精神。
……
【點評：在學生自主參與的過程中，輕松愉快地注入自己內心的體驗，激發(fā)了他們學習語文的主動性、積極性，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)】
四、 延伸拓展，續(xù)編故事
師：帶著無盡的期盼、無盡的牽掛，夜幕再次降臨了，小露珠又悄悄地來到了我們身邊。你們看――（出示多媒體畫面）
（生欣賞課件演示的小露珠畫面）
師：這次，小露珠來到人間，又會遇到誰呢？又會發(fā)生怎樣的趣事？請同學們在課后都來當一次小作家，以“又見小露珠”為題，寫一個童話故事。
生：好的。
【點評：語文是一門綜合性很強的學科，可以以童話的方式，通過寫作實踐延伸學生的閱讀。學了《小露珠》，學生對童話產生了濃厚的興趣，這樣的作業(yè)設計，激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的想象能力和深入思考的習慣，讓學生張開想象的翅膀，再一次在童話王國里遨游】
【板書】：閃亮
第7篇：課堂教學教學實錄范文
【摘要】我們都知道課堂是由許多提問串聯(lián)而成的，追問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)就能使我們在教學過程中事半功倍。本文簡介了“追問式”課堂教學模式及其重要性，并通過具體案例《變壓器》說明了如何具體實施這種教學模式，重點強調了“追問”的時機和“問題”設置的梯度性。
關鍵詞 問題；結論；追問
一、“追問式”課堂教學模式簡介
何為“追問式”課堂教學模式，追問就是指學生在學習中對某一物理概念、定理、定律已初步理解，但還沒有完全掌握其內涵，和所要求達到的知識理論之間還有一定的差距時，教師根據(jù)學生的學情設置一些富有層次性的提問啟發(fā)學生，激發(fā)學生自主學習，讓學生由已知領域順利地過渡到未知領域的一種教學方法。
作為教師，我們都知道課堂是由許多提問串聯(lián)而成的，因為課堂提問是學生思維的向導和路標，又是學習知識、掌握方法的信息反饋的重要渠道，而課堂追問是在提問基礎上延伸和拓展的，它把學生所要學習、掌握的知識、方法、所要形成的技能，分解為一個個小問題，根據(jù)課堂生成的情況一環(huán)緊扣一環(huán)地追問。課堂追問能使學生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系，構建自己的知識體系。所以對“追問式”課堂教學模式的研究顯得尤為重要。
那么如何實施“追問式”課堂教學模式？打個比方，如果把課堂教學比作高塔的話，追問就是課堂教學進入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。一堂課，若能搭好幾個這樣的好梯子，學生學習就會出現(xiàn)幾個。所以問題設置的梯度性和追問的時機是實施有效追問的關鍵。下面通過具體實例來說明。
二、課堂教學實錄
案例：變壓器（教科版）
課前預習：
【問題1】各種不同的用電器所需的電壓不同，請你調查一下身邊的用電器額定電壓各是多大？怎樣才能滿足各種用電器的電壓需要？
【問題2】在日常生活中，你在哪些場合見過什么樣的變壓器？在你見過或使用過的家用電器中，哪些可能含有變壓器？
【問題3】在確保安全和條件允許的情況下，從家用電器里拆下一個變壓器，觀察它由哪幾部份組成，各有什么作用？試畫出變壓器的實物簡圖和電路符號圖。
實驗探究：
1.探究變壓器是如何改變電壓的：
按下圖連接電路，打開電源開關后，觀察燈泡是否發(fā)光？
【問題1】原線圈接恒定電壓，跟副線圈相連的燈泡發(fā)光嗎？為什么？
【問題2】原線圈與交流電源相連，跟副線圈相連的燈泡能發(fā)光嗎？為什么？
結論：變壓器的工作原理:電磁感應
能量轉化過程——
2.探究變壓器副線圈電壓與哪些因素有關：
猜想：副線圈兩端電壓可能與那些因素有關？
驗證方法：使用什么方法驗證？
設計實驗：利用多用電表、可拆變壓器、學生電源，參考下面的電路圖和實驗步驟完成以下實驗探究：
分析實驗誤差原因
【問題1】如果取下一塊鐵芯，看副線圈電壓是否變化？說明什么原因？
【問題2】手機充電器正常工作后，用手摸一下外殼，有什么感覺？說明什么原因？
結論：電流通過變壓器線圈時會發(fā)熱，鐵芯在交變磁場的中也會發(fā)熱。所以，變壓器工作時存在能量損失。沒有能量損失的變壓器叫做理想變壓器。
3.變壓器的電流比
【問題1】變壓器既是改變交流電壓的裝置，又是電能的傳輸裝置。如果變壓器沒有電能損失，那么變壓器的輸入功率與輸出功率有何關系？
【問題2】利用變壓器的電壓比公式和功率關系，推導原、副線圈中的電流與匝數(shù)的關系。
結論：因為理想變壓器沒有能量損失，所以P1=P2，U2I2=U1I1，
教學反思：變壓器的相關知識本身比較抽象，可以看出，通過一連串的問題引出重難點內容，同時再通過簡單易操作的形象實驗，讓學生自己得出結論。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又讓學生感到認知的梯度不大，容易跨越，對學習充滿信心，另外課堂追問能使學生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系，構建自己的知識體系。
第8篇：課堂教學教學實錄范文
【關鍵詞】小學 興趣 媒體教學 快樂課堂
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0178-01
在實際教學中，美術教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。美術課堂教學，也是小學開展創(chuàng)意教學的主要渠道之一。在小學美術創(chuàng)意教學的實施過程中，美術教師應關注每個學生的不同特點，根據(jù)小學美術教材，科學、合理的制定具有特色的教學方案。通過為學生營造輕松的氛圍，激發(fā)學生學習美術的積極性，并在此基礎上深入探究小學美術課堂實施創(chuàng)意教學的路徑，為更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。
一、提高學生學習美術的興趣
美術是一種藝術，可以陶冶孩子的情操，提高孩子的美感。但目前，由于小學升學壓力、老師教學方式不當?shù)仍颍覈芏嗟男W生都不怎么喜歡上美術課，認為美術課枯燥乏味，毫無樂趣可言。
二、鼓勵探究，激發(fā)學生的想象欲望
在美術課中，學生通過教師的講解、對范畫及優(yōu)秀作品的欣賞，對于作畫大都心中有數(shù)。但是，許多學生喜歡“依葫蘆畫瓢”，盡管有些學生表現(xiàn)得還相當不錯，但就其作品而言卻缺乏創(chuàng)造性和個性。學生的思維的發(fā)散性和獨特性是需要培養(yǎng)的，教師要鼓勵他們異想天開、冒險嘗試，在引導他們動腦動手大膽探究的實踐中，激發(fā)他們想象的欲望。
三、將多媒體教學融入到美術課堂教學中
在實際教學中，教學傳播媒體是教學信息傳播的重要載體，缺少一定的教學傳媒，教學活動的正常開展就會失去有效的保障。美術，作為一種視覺藝術，在創(chuàng)作以及欣賞的過程中，都需要通過視覺來完成。因此，多媒體技術在美術教學活動中具有重要的影響。在小學美術教學課堂，多媒體技術的應用，可以向學生展示生動、形象的美術教學內容，并通過獨特、靈動的色彩變幻，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習美術知識的積極性。其次，將多媒體技術應用在小學美術課堂，美術教師還應考慮如何實現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在構思活動中插上想象的翅膀，不斷的提高自身的創(chuàng)新思維能力。
四、營造活潑氣氛，構建快樂課堂
在我國小學美術教學中，學生之所以對學習美術缺乏興趣和熱情，一個極為重要的原因就是美術課堂上缺乏學習美術課堂的氣氛，由于種種原因，在我國，老師一直都是處于主體地位，老師有著絕對的權威，加上升學的壓力等，使得在我國小學美術課堂上的氣氛一直都是嚴肅、緊張的，這種氣氛下，要想使每個學生都保持學習美術的興趣和熱情是很困難的，就更別談激發(fā)學生的創(chuàng)新能力了。小學生由于生理、心理發(fā)育還不健全，受外界環(huán)境影響很大，希望在一個氛圍友好的課堂上學習。為此，在小學美術課堂上要想激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，首先就應該營造活潑氣氛，構建快樂課堂。為此：
1.教師要面帶笑容走進課堂
小學生由于生理、心理發(fā)育還不健全，受外界因素影響較大，特別是受老師的影響較大。老師的情緒直接影響了課堂的教學氣氛。如果老師面臨僵硬的進入教室，孩子一看到老師面部僵硬，沒有笑容，肯定就會認為老師心情不好，就會在課堂上與老師交流中畏首畏尾，生怕惹怒老師，這樣的課堂氛圍肯定是嚴肅的、緊張的，課堂教學質量肯定也是有限的。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的、協(xié)調的教學氛圍的重要手段。因此，要想營造良好的教學氣氛，教師一定要面帶笑容走進課堂。用微笑來打動學生，親近學生，使每一個孩子都感受到老師是慈愛的。
2.注重使用幽默語言
第9篇：課堂教學教學實錄范文
一、 在導學案教學中嘗試運用單元教學模式
導學案可以指導學生系統(tǒng)全面地把握知識內容，它克服了學生學習語文時的盲目性和片面性，對學習新課作用尤其明顯。導學案好比半個老師，能提供及時的指導，還可以為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，更有利于學生掌握自主學習方法，提高自主學習效率，培養(yǎng)良好的學習習慣。當然，導學案的運用也有其不足，對于出現(xiàn)的問題我們可以借助單元教學模式優(yōu)化學案來幫助解決。
現(xiàn)行語文教材以單元形式編排，這種單元教學模式比單篇教學模式具有種種優(yōu)勢。那么，如何利用單元教學模式的優(yōu)勢，優(yōu)化學案運用呢？一是利用單元教學設計的整體性優(yōu)勢，指導學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。二是利用單元教學內容相連性的優(yōu)勢，指導學生掌握語文學科知識規(guī)律。具體設想是在教學中以單元為主，通過字詞及文學常識教學、內容解析教學、主題教學、寫作特色及藝術手法教學四個方面設計學案。在教學中學生的學習以學案為主，教師給予學生課堂時間自主學習、合作交流，用1-2課時完成初步學習。
二、 在導學案教學中融入多媒體教學
單純運用導學案上語文課，感覺課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語文課堂活起來？在設計學案的時候要嘗試運用多媒體。教學內容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，從而提高學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，為他們語文學習、智力培養(yǎng)、素質提高提供有效途徑。如教學《三峽》，導入可通過觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛三峽》等，在悠揚的長調中，在優(yōu)美的畫面里，讓學生步入音樂天堂。音樂與圖片的魅力激發(fā)了學生了解三峽的興趣，從而彌補了導學案的不足。
三、在導學案教學中積極倡導小組合作探究模式
合作探究是一種有效的學習模式，特別是對于語文學科非常有效。在實際教學中教師組織學生進行合作探究，但是卻沒有明確的探究目的和方向，實質上就是教師并沒有把合作探究和學案有效結合起來。因此在運用學案時教師要把教學過程中需要學生合作探究的問題和資料設計到學案中，并給予學生明確的目標、要求和方法等的指導，同時在探究的過程中教師可以把對學生的指導等相關的資料呈現(xiàn)在學案上，起到類似多媒體一樣呈現(xiàn)文字的作用。這樣，學案和合作學習就能有效結合，合作學習必定會促進學生的學習，讓導學案式課堂教學“活”起來。
四、 在“導學案式”課堂教學中實踐拓展延伸
拓展是語文課堂教學的有效延伸，沒有拓展學生肯定學不好語文。在設計學案時需運用好學案的自身優(yōu)勢——呈現(xiàn)的方便性，將需要拓展的資料和內容呈現(xiàn)在學案上，這些內容可以是寫作訓練，也可以是典型閱讀、相關資料、中考鏈接、名言警句、詩詞積累等。這樣既對課本內容有了拓展延伸，又開闊了學生的文化視野。
