畢業實踐指導書精選(九篇)

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第1篇：畢業實踐指導書范文

畢業論文是高校對學生能力進行培養的重要環節，認真開展畢業實踐及畢業論文工作，規范畢業論文工作的組織與管理，對于提高學院各專業學生的培養質量，為社會輸送具有較高綜合素質和綜合技能的應用型人才具有重要意義。但從目前高校畢業論文的現狀來看，依然存在諸多問題，譬如研究不充分，缺乏創新；論據不充分，缺乏有說服力的實例；敘述與推理結合不夠嚴密，有價值的參考文獻較少；語言表達欠準確等。可以說，這些問題和學校畢業論文系統有一定的關系。目前多數高校采用了畢業論文系統，但這一系統只是對一些流程進行了支撐，并沒有從學生能力培養的角度去提供支持。正確地完善現階段畢業論文系統，使它不僅僅能給予教學工作者和學生方便，提高效率，同時又能對學生能力的提升提供指導和幫助，讓學生充分理解畢業論文對其能力的培養意義，更有效的完成畢業論文寫作的全過程。研究將基于這一思想，在現有一些畢業論文系統設計基礎上，從學生能力培養的角度出發，設計新型畢業論文系統。

二、畢業論文對學生能力的培養

畢業論文是本科教學計劃的重要組成部分，對專業基本訓練、培養目標的實現、學生綜合素質的提升至關重要，是綜合性、探索性和實踐性很強的一種教學活動。規范畢業論文工作的組織和管理，旨在系統全面地對學生進行科學研究思維及方法的基本訓練；培養學生綜合運用所學知識與技能，獨立分析、處理和解決實際問題的能力；培養學生理論聯系實際、實事求是、嚴謹治學的科學態度和工作作風，強化專業意識，培養奉獻精神。

通常畢業論文的寫作過程包含選題、文獻綜述、開題、開題答辯、研究過程、論文寫作、論文答辯等環節。各環節對學生能力的培養有所不同，一般而言，畢業論文撰寫的全過程是學生發現問題、提出問題、資料收集、整理分析、邏輯思維、歸納總結、寫作能力、表達溝通等多方面能力的綜合應用。圖1從畢業論文寫作流程的角度剖析了畢業論文各過程對學生能力的培養。

三、華業管理流程分析

完善的華業管理流程能夠有效的支持學生華業管理工作，對學生的畢業論文各環節起到指導作用，同時，學生通過這一過程獲得能力的培養和鍛煉。

華業管理流程需要學院、系、指導老師之間緊密地配合，而在具體執行過程中，指導老師起到了關鍵的作用，他們從開題到對學生全程寫作的指導，工作量是非常大的，由于時間空間等問題的限制，缺乏有效的畢業論文系統支撐的畢業論文指導工作往往效率低下，而教師有限的精力可能也會影響到學生能力的培養。因此，在畢業論文系統中，需要特別重視教師對學生培養環節的支持，讓學生在獨立完成畢業論文后，能夠及時得到指導，從而最大程度地培養學生的能力。

同時，學院和系在整個流程中也起著尤其重要的作用，他們起到流程的控制和管理作用，涉及到教師信息和學生信息的管理，以及畢業論文過程產生文檔的提交和管理，畢業論文系統一方面需要提升他們的管理效率，另一方面需要將他們的管理工作與教師和學生緊密結合。在空間和時間的限制下，畢業論文系統對管理工作的支撐至關重要，它能夠幫助院系管理人員高效完成資料整理、審查和總體的管理任務。

綜上，一個有效的畢業論文系統，應最大程度地提高學院系和指導老師的效率，使得他們能最大程度地幫助到學生，同時又在各個環節有效支持學生能力的培養。

四、現有畢業論文系統存在的缺陷

通過對院系、老師與同學的調查和縝密的思考，發現目前各高校采用的畢業論文系統普遍存在一些缺陷，主要體現在以下三個方面：第一，目前的畢業論文系統更多的考慮了管理流程，但對學生的指導性不足。譬如：撰寫論文之前，院系會通過系統相關的畢業論文指導書，包含整個論文撰寫階段的注意事項。但由于注意事項和相關規定比較多，使指導書的內容較多，學生很難耐心地認真閱讀，導致一些重要的規定和注意事項經常被學生所忽略，在其后面的論文撰寫中出現誤區，浪費時間。此外，在一些環節，譬如選題環節，學生對獲取資料存在迷茫，缺乏指導性的資料鏈接形式給予指導。第二，目前的畢業論文系統難以支撐教師與學生之間的互動，使教師的作用得不到充分的體現。由于時間和空間的限制，學生和教師面對面交談的時間相對較少，而現在的多數系統只能支持少量的網上指導，更多的是通過面對面的指導來完成指導工作，使得老師對學生的指導并不能覆蓋全方面全階段，學生的潛能也沒有發揮到最大程度。這體現出來的問題就是老師和學生之間的聯系并不夠緊密，所以，新的論文系統必須要將老師的作用發揮到最大的程度。第三，目前的畢業論文系統對同學的能力培養體現不足。造成學生并不清楚畢業論文各個環節能夠鍛煉自己哪些方面的能力，整個研究和寫作過程的目的是什么，僅僅是為了完成畢業論文而完成畢業論文，這樣畢業論文的在教學體系中的效果就會大大減弱。以上三方面的問題，如果能夠通過人性化的系統予以解決，畢業論文系統的效果將能得到質的飛越，使其實用性和應用性大大增強。

五、基于學生能力培養的畢業論文系統設計

針對以上問題，本文將從指導書和指導文件、系統資料、指導老師與學生互動三個方面對現有畢業論文系統進行改進，設計基于學生能力培養的華業管理系統，如圖2所示。指導書對學生來說非常重要，但細節經常被學生忽略。將指導書細化則是解決的辦法，學生撰寫論文的過程是漫長的，需要一步一步的進行，如果系統管理員和院系能夠將整個指導書細化，在學生進行論文寫作進行到每一步時都能看到與其對應的論文指導書，將會非常有用。因此，在畢業論文系統不僅給予一個總的畢業論文寫作指導書，而且在各階段均本階段需要注意的事項和指導書，這樣更容易讓學生注意到關鍵點，予以重視。依據這樣的觀念，設計新的系統時，只需要在每個階段每個流程附加上細化的論文指導書，這樣簡單的改進使指導更具有針對性，也會使系統更加貼近學生。

學生在自己撰寫論文時需要大量的資料。而由于本科學生搜集資料的能力有限，一些核心資料，還需要老師給予一定的指引。據此，在論文選題結束之后，會由院系和老師一起合作，針對每一個選題，匯集一些核心資料交由系統管理員，再由系統管理員放到畢業論文系統上，這樣，每一個選題的學生都會看到一些相當有意義的資料，這些核心資料也能夠幫助到學生撰寫論文。

學生與老師的互動是畢業論文指導環節的關鍵。對于學生來說，在論文撰寫階段能夠經常得到老師的指導，對其能力的提升非常重要。即便有我們的畢業論文系統，但是受限于空間時間等問題，學生撰寫的論文仍然要親自去找指導老師獲得幫助。據此，我們的設計是能夠讓學生在畢業論文系統隨時上傳撰寫論文，指導老師可以隨時在畢業論文系統上查看學生撰寫論文的情況和內容，同時還能留言寫下自己的建議。這樣，一方面是老師能對學生撰寫論文起到一定的監督作用，另一方面，學生能夠隨時得到指導老師的幫助，并不受限于時間空間等問題。師生通過畢業論文系統留下的指導交流記錄也能夠保存下來，用于檢查學生撰寫的態度和教師的實際指導情況。

六、結語

第2篇：畢業實踐指導書范文

關鍵詞：課程設計；創新意識；考核機制

作者簡介：馮濟琴（1973-），女，四川雅安人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授；魯進（1980-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶理工大學2011年高等教育項目“測控技術與儀器專業課程設計模式改革研究”（項目編號：11002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0121-02

課程設計是一個通過把所學知識和技能綜合運用，最后實現課程目標的過程，它是本科教學的一個重要實踐性教學環節。課程設計水平不僅能夠反映課程理論研究的成果，更是制約教育、教學質量的一個重要因素。有計劃的、高質量的課程設計培養，不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，提高學生的動手能力，也有利于培養學生的創新設計能力，提高人才培養的質量，使學生了解畢業后的就業方向，為其走向工作崗位做好前期鋪墊。因此，實施好課程設計環節，提高課程設計的教學質量對學生的實踐能力、創新能力和綜合素質能力培養起著決定性作用，因此對課程設計教學也提出了巨大挑戰。

一、教學現狀

重慶理工大學測控技術與儀器專業的課程設計種類較多，包括已經存在的測控電路及裝置課程設計、嵌入式系統設計及應用課程設計、測控系統課程設計及精密機械設計基礎課程設計，各課程設計也都有自己的培養目標和實踐內容，旨在培養學生實際實踐能力。近年來筆者一直參與多門課程設計的指導工作，通過各種方式與學生交流，認為目前測控技術與儀器專業課程設計還存在以下問題：

1.選題內容單一

目前測控技術與儀器專業許多課程的教學計劃延續多年，其課程設計內容也比較規范化和標準化。課程設計每一年的內容和方法更新較少，指導教師也是同一個或同一批人，導致每一屆學生的設計理念都相差無幾，限制了學生的設計思維。另外，由于課程設計是對理論知識的鞏固，所給出的選題大部分是依據教材理論知識設計的，題目內容單一陳舊，學生不感興趣。

2.學生創新意識無法得到培養

傳統的課程設計重點放在“進一步鞏固和加深所學理論知識”上，設計題目往往是多年不變的舊課題，對學生實踐能力的提高沒有多大的作用。教師在指導過程中，又無形地把自己的設計理念和思路傳遞給學生，學生在設計中只需按題目中給定的數據、方案及規定的設計方法完成一定的工作量即可，整個設計過程中缺乏方案構思等設計能力的訓練，使學生的思維限定在固定模式中，主觀能動性不能得到充分的調動和發揮，學生的創新意識也就無法得到培養。

3.缺乏健全的課程設計考核機制

指導課程設計需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機制。如果課程設計沒有嚴格的要求和健全的考核手段，有些學生就很難全身心地投入到課程設計中。同時，有些課程設計需要先修的課程較多，因此只能安排在比較靠后的學期。例如測控系統課程設計一般安排在大四上學期，而該學期學生又忙于找工作或者考研，因此部分學生的心思不能完全放在課程設計上，這時如果又缺乏考核機制，那么就更不能約束學生。此外，雖然大多數學生對課程設計較為重視，但也有部分學生對課程設計的重要性認識不夠，態度不夠端正，平時不認真，最后抄襲別人的設計資料“交差”，這樣勢必難以達到課程設計最初預想的設計目的。

由此可見，只有對測控技術與儀器課程設計從多方面進行模式改革和實踐探索，才能從根本上提高課程設計質量，讓學生真正了解所學專業內容，同時提高其設計理念和創新能力。

二、教學改革與實踐

針對以上問題，重慶理工大學測控技術與儀器在課程設計中進行了改革與實踐。

1.課程設計內容

為了激發學生的興趣，使課程設計能達到一個良好的效果，從以下幾個方面入手予以解決。首先，為了更好地讓學生了解自己所學的專業方向，同時為學生建立一條從學校到企業的連接橋梁，對測控技術與儀器專業的學生來說，其課程設計選題盡量貼近企業項目，甚至可以直接從企業中選題。其次，課程設計題目一般兩年或三年一換。為了讓學生更好地了解目前本學科的發展現狀，課程設計應選擇具有代表性的前沿課題，并盡量選擇綜合性強的設計題目。最后，考慮到學生的現狀，課程設計題目應難易適中，適合不同層次的學生，甚至可以讓學生自擬題目，通過指導教師審批即可選擇自己感興趣的內容作為課程設計題目。課程設計題目的總量應小于學生人數，通常由3到5位學生一組[1]共同完成一個課程設計。

通過選擇前沿和貼近企業項目的選題，學生都比較感興趣，充分調動了他們的積極性，學生在以后的具體設計過程中充滿熱情和動力。

2.課程設計指導書設計

當課程設計題目選定后，教師將理論教學內容以及學生對知識掌握的程度和工程實際的應用需求結合起來，進行分析和研究，精心組織和合理選擇，從而對每一題目設計不同的課程設計指導書。而且在課程設計指導書中，將題目細化分工成不同部分，每位學生應該完成不同的任務。例如在“嵌入式系統設計及應用”課程設計中，對于某設計題目，可分為方案及原理設計、硬件設計、軟件設計、機械結構設計四部分，這四部分分別由四位學生來完成，因此在指導書就應明確每位學生的任務、目標以及完成設計的指導步驟。同時在指導書中盡可能多地提供或指出有關參考書籍和資料，以幫助學生直接查閱與課程設計相關參考資料。

測控系的課程設計在改革之前是由一位學生完成一個題目，這樣在較短時間內完成一個題目有一定難度，因此學生往往一接到課程設計任務就從心里上畏懼，進而越來越沒信心完成設計，最后只能靠抄襲、拼湊來完成設計報告，學生在課程設計中沒有得到應有的鍛煉，自然就無收獲。改革之后一個題目分解成幾個任務，相對變得簡單，學生比較明確自己的目標，他充滿自信，因此就有飽滿的熱情和信心去接受任務，同時因為每個題目都有設計指導書，學生可參考指導書上步驟一步一步完成自己的任務，達到課程設計目標。

3.創新意識和團隊精神的培養

為培養學生的創新意識，在整個課程設計過程中，應充分引導和啟發學生。從查資料到方案設計、元件選擇，都應讓學生獨立完成任務。當學生在設計中遇到問題時，應鼓勵學生刻苦鉆研，自己去找資料，具體情況具體分析，同時因勢利導，啟迪學生的創造思維，盡可能找到比較好的解決問題的方法。

當學生選中自己中意的題目后，在同一題目下一般由3到5位學生共同一組，同組學生雖是同一題目，但任務不同，任務之間彼此卻又相互關聯。這種方法和企業項目設計的步驟基本相同，讓學生提早適應社會需求，有利于為學生將來進入企業從事科研設計工作打下良好的基礎。在設計過程中，學生互相交流、共同討論協同完成同一設計題目，培養了學生的團隊協作精神和工程應用能力。教師在整個過程中也可組織學生討論，互相交流，更促進學生團隊精神的培養。

4.改進管理措施，健全考核機制

由于重慶理工大學實行三學期制后，課程設計一般放在第三學期，這時學生一學年的理論課已全部結課，暑期也臨近，學生往往比較散漫，因此必須建立嚴格的考核機制。重慶理工大學測控專業的課程設計成績一般由平時成績、答辯成績、和撰寫報告成績組成。其中平時成績占總成績的30%，由指導教師給出；答辯成績[2]占總成績的30%，由評閱小組教師給出；撰寫報告成績占總成績的40%，由評閱教師給出。

平時成績里面應包括學生考勤以及平時在實驗室做設計情況，只有這樣才能杜絕學生只以撰寫報告為目標，最后交差了事，根本沒有達到課程設計的目標。

測控系的課程設計一般安排3周左右的時間，在教師指導下學生一般都能完成設計內容。為了充分了解學生完成情況，測控系每門課程設計最后都會將所有學生進行交叉分組，答辯小組成員由3位以上教師組成。答辯過程中，學生先自述，再由教師提問，學生答辯，最后由答辯小組給出成績，其中指導教師不參與自己所指導學生的答辯。

學生完成所有設計后撰寫設計報告，學生的設計報告教師之間交叉評閱，由評閱教師給出成績。

因為有了健全的考核機制，學生必須在整個課程設計期間，通過查閱資料和教師的指導完成題目設計，參加答辯，最終撰寫報告，才能完成整個課程設計任務。因為成績不合格考核不過的學生只能參與下一屆的課程設計。這樣的考核方式給學生一定壓力，這種壓力最終轉換成學生的動力，激發他們分析問題和解決問題的能力，最終培養他們的創新意識和團隊意識，有利于將來的就業。

三、總結

重慶理工大學測控技術與儀器專業課程設計改革已經實踐兩屆，通過課程設計內容的改變提高了學生的興趣，指導書的設計給予學生完成課程設計的信心，在設計過程中注重學生創新意識和團隊意識的培養，最后采用類似畢業設計的考核機制。其增強了學生的動手能力，也是適合企業需求的人才培養模式。在課程設計中完成較好的學生，畢業設計必然也完成較好，到工作崗位后也能較好適應企業的工作方式。因此這些方法使學生創新能力、實踐能力和團隊協作能力得到較好的培養，對測控系的教學水平整體提高起到很大作用。

參考文獻：

第3篇：畢業實踐指導書范文

乙方：_________________________

根據教育部關于廠（公司）校掛鉤，加強“產學研”合作，發揮社會力量，共同培養富有創新意識，有較強實踐能力的應用型人才，經雙方充分協商，制訂本協議。

一、甲方義務

1．為乙方人員到我院進修、培訓提供便利，并在技術開發等方面給予合作；

2．乙方在招聘畢業生時，甲方給予優先推薦；

3．甲方根據教學大綱要求，制定實習指導書和實習計劃，提前送交乙方，并委派責任心強、有實踐經驗的教師擔任實習指導教師；

4．甲方實習人員在實習期間，嚴格遵守乙方有關規章制度。

二、乙方義務

1．按甲方提供的實習指導書和實習計劃要求，乙方委派具有中級以上職稱的技術人員進行指導；

2．根據乙方實際情況，為學生提供實習所必需的條件，以提高學生的實習效果；

3．對實習學生進行必要的安全生產、操作規程以及遵紀守法的教育；

4．對參加實習的學生參與考核。

三、雙方為更好地履行義務，決定在乙方掛《_________學院實習基地》牌子。

四、本協議有效期兩年，未盡事宜，由雙方共同協商解決。

五、本協議一式三份，實習基地、教務處、有關系（部）各執一份。

甲方（蓋章）：___________乙方（蓋章）：_____________

甲方代表（簽字）：_______乙方代表（簽字）：_________

第4篇：畢業實踐指導書范文

為了應對新形勢下，社會高科技產業對高新技術人才需求的轉變，我校分別于2010和2011年對專業培養計劃進行了全面的修訂。新修訂的學分制專業培養方案采取靈活學制，學生可以自由選擇課程和授課教師，根據自己的實際情況安排自己的學習進程。這樣，就對現有的教學組織管理模式、教學過程、考核方式以及教師水平提出了新要求。目前存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1不合理的實踐教學結構

目前的實驗教學內容最多的是觀察性和驗證性實驗，綜合性和設計性實驗少之又少。很多實驗內容都是涉及多個學科的系統性實驗，很難通過單一的課程實驗儀器完成這類綜合性實驗項目，對于理論知識和實踐能力要求高的設計性實驗更難完成。因此需要開設一些綜合性、設計性實驗系統地把各個學科的專業知識結合起來。

1.2陳舊的實踐教學內容

隨著科學技術的發展，學生需要的知識結構和能力結構發生了變化，專業課程設置和課程內容進行了相應變動，而實驗教學大綱和指導書的建設還沒有完全跟上。隨著生源和學生層次的變化，許多教師已按自己的設想對原有實驗內容進行了取舍和添加，但隨意性較大，實驗的時間和質量都難以保證。

1.3落后的實踐教學方式

在實驗教學中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。學生按照教師安排實驗內容和進度，參照實驗指導教材進行實驗，顯得非常呆板。一般實驗指導教材都把實驗原理、電路圖、實驗步驟和實驗注意羅列得非常詳細，甚至是把記錄實驗結果的表格都已經畫好。學生只需要按部就班、照葫蘆畫瓢的方式按照實驗指導書一步一步進行操作就可以完成實驗。雖然最終可以得到實驗結果，卻很少有人能真正理解實驗原理。如果在實驗過程中，遇到一點實驗故障，就束手無策。實踐教學過程中，一些基礎性實驗如“模擬電路實驗”、“電路分析實驗”等，只是簡單地觀察和驗證一個實驗現象或物理結果，沒有充分利用現代仿真軟件，適應不了現代電子工程的應用實際的要求。

1.4實踐教學評價機制不完善：不完善的考核評價機制

在綜合性實踐環節方面，由于本專業的實習、實訓基地大多是與校外的企業合作。因此，實習崗位與任務分配及管理過程與評價機制等細節都還不完善。學生在企業見習、崗位培訓直至最后的實習鑒定各方面都存在一定的盲動性和隨意性。雖然畢業設計在形式上有非常嚴格的管理程序，但學生在畢業設計期間大多忙于找工作、考研或者復試，沒有足夠的精力和時間去完成畢業設計，甚至是有時間和精力的同學也會因大環境而沒有心思去完成畢業設計。另外，由于平時實際動手能力較差，在畢業設計選題的深度、廣度和難度都達不到要求，教師定期指導、中期檢查、答辯組織等方面的監督措施不到位，力度不夠明顯，最終導致學生畢業設計的質量普遍不高。

2實踐教學體系改革

針對上述問題，學院先后組織了專業負責人和主干教師到學生就業主陣地（深圳）各企業進行調研，同時還拜訪了本專業先期畢業的部分學生，重點與相應企業管理人員進行座談。用人單位都特別強調學生在電子信息技術生產和應用領域中的工程實踐技能。因此，加強實踐教學內容和體系建設，把實踐教學貫穿到整個教學過程的始終，為學生走向工作崗位打下堅實的工程實踐基礎，具有特別重要的意義。就本專業而言，可以把學生實踐能力的培訓和提升分為：理論知識學習，基礎實踐訓練和綜合實踐三個階段。前一個階段是后兩個階段的理論基礎，后兩個階段是前一個階段的提升和深化。根據專業教學經驗，不僅需要充分保證后兩個階段的教學時間，而且要創造必備的教學環境和條件。這樣，就需要專業實習、實訓基地、高水平教師和規范化的管理作保證。針對上述三個實踐階段，初步確定了如下實踐教學思路：制定理論教學與實踐教學并重，略向實踐教學傾斜的思路；確立實踐教學在整個教學改革中的核心地位，并鼓勵和組織廣大師生都參與到實踐教學環節的改革中，建立起以實驗教學為基礎，課程設計、生產實習輔助提升，集中實踐（各類實習）為重點的完整合理的實踐教學體系。在實踐教學的內容設計上實現“三個層次相呼應”，第一層次包括教學實驗和各種基礎實習；第二層次為課程設計及生產實習；第三層次是綜合課程設計、畢業實習和畢業設計。三個層次之間互相呼應、相互補充，前一層次是第二層次的基礎，后一層次是前一層次的補充，以理論聯系實際為指導原則。

3結語

第5篇：畢業實踐指導書范文

課程設置時間不科學“結構試驗”講授中經常要應用到專業課的相關知識，需要學生具備一定的專業素養。而近幾年該課程都安排在三年級上學期，和其他的專業課同步講授，學生在知識點的理解上具有一定困難，更不用說融會貫通，導致了課堂講授完全變成了“填鴨式”教育，而實驗課也只能按部就班地按照固定實驗指導書進行操作，無法開展設計性和綜合性實驗，不利于提高學生獨立解決問題的能力，培養學生創新能力。實驗設備落后由于學校對于本科教學設備投入較少，教學實驗設備相比工程單位落后很多，例如，實驗課上撓度測試只能用到百分表，應變測試只有電阻應變測試，而實際工程檢測中光線光柵、激光撓度計等已經普遍應用，實驗教學與工程實際脫節，導致畢業生到了工程檢測單位短時間內不能適應。儀器設備更新較慢，甚至上世紀五、六十年代的設備仍然用于教學。自動化程度低，儀器數據采集不穩定，數據處理工作量大，實驗效率低，大大影響了學生實驗的積極性。實驗設置不利于學生創新性的發揮在目前實驗教學環節中，教師還是按照傳統方法要求學生實驗前預習實驗指導書，實驗時按照指導書的方法步驟完成實驗，實驗后按照指導書規定的項目、表格、圖表整理實驗數據，得出結論，整個過程學生只是被動地、按部就班地完成預定的步驟，并沒有按照實際科研工作步驟(提出問題，查閱資料，分析問題，提出解決方案，實驗驗證分析)進行，學生的創新性、主觀能動性完全被被動的實驗項目所壓制，絲毫沒有體會到實驗研究的樂趣，實驗印象不深刻，不利于發揮學生的科研創新能力。

建立多元過程評價體系傳統的一元評價體系不能全面評價“結構試驗”這樣一門具有理論性和實踐性的綜合性課程，必須建立多元過程評價體系，激發學生的學習潛力。評價貫穿于整個教學過程，主要從以下三方面綜合評價。(1)課堂聽課效果:傳統的理論考試及實驗報告評定都是在課程結束后的測試，只起到了考核的作用，而評價體系最主要的“診斷”功能并沒有實現。教師應該在教學過程中通過小測試、課堂提問及時“診斷”出“教”與“學”的問題，有利于教師及時調整教學計劃和方法，提高學生對課堂教學的重視度，及時發現知識盲點，查漏補缺，及時消化。另外，還可以布置一些課本沒有涉及到的內容作為考核內容，比如:撓度測試方法有哪些?應變測試方法有哪些?讓學生及時了解儀器設備及測試方法的發展方向，有利于畢業后很快適應工程實際，同時拓展了思維和知識面。(2)實驗設計作業:在課后教師可以針對目前結構工程的研究熱點，通過啟發式教育，引導學生查閱相關資料，進一步提出感興趣的研究課題，對所要研究的對象進行實驗方案的設計。針對學生的設計方案，教師可以組織學生分組討論實驗設計中出現的問題，不斷地激發學生的科研興趣，培養科研素養，從而提高科技創新能力。(3)基本實驗情況:對于大綱要求完成的基本實驗項目，教師可以從學生的實驗準備工作、實驗動手能力及報告的完成情況綜合評價。實驗之前要求學生提前預習實驗，初步掌握實驗的目的、原理、步驟，能夠合理規劃設計實驗;實驗過程中要求積極參與，勤于思考，具有良好的團隊精神;實驗報告要求思路清晰，能夠體現良好的專業素養及創新精神。多元評價體系中，課堂聽課效果算作平時成績，占總成績的30%;實驗設計作業占總成績的20%，基本實驗情況可以依據實驗表現以及實驗報告質量評價，占總成績的50%。

調整教學計劃“結構試驗”的課程設置最好安排在三年級的下學期進行講授，這樣學生基本完成了“混凝土結構設計原理”、“結構力學”、“鋼結構”等相關專業課的學習，具備了一定的專業素養，這樣課堂講授學生會更容易理解，對學過的專業理論知識進一步地鞏固深化。課堂中教師的啟發式教學更能促進學生積極思考，實驗教學更能領會實驗目的，能夠對實驗的設計提出建議和改進，實驗結果分析更具理論性。加大本科教學實驗投入，建立開放實驗制度根據擴招后每年的學生增加量，相應增加常規設備的數量，保證生均設備數，讓每位同學都有親自操作的機會，提高實驗動手能力［10］。對于像“電阻應變測試實驗”、“回彈法檢測混凝土強度實驗”等常規項目做到每組2～3人，保證每個學生都能動手操作，教學效果有了較大提高。必須多人協作完成的實驗，儀器也進行更新。“鋼筋混凝土簡支梁靜載實驗”的設備采用了DH3816和DH3818靜態應變采集系統進行實驗，測試精度與工程檢測實際基本相當，確保學生畢業后能很快地適應專業工作。建立開放實驗制度，實驗室的開放包括時間上的開放和實驗任務的開放，學生可以在課余時間到實驗室，熟悉實驗室的設備和參與正在進行的科研。實驗室建立實驗預告制度，對近期安排的科研實驗提前網上通知，方便有興趣的同學選擇性地參與大型科研實驗，進行科研的教師可以根據學生的參與程度布置一定的作業，由學生通過查閱資料完成。另一方面，學校給高年級的同學提供了申請科研項目的機會。我校的做法是第一申請人為高年級同學，有1～2名指導教師，通過學生申請、評審，學校給予一定程度的資助，學生在教師指導下到實驗室完成實驗，為培養創新型人才提供了平臺。

調整實驗內容將實驗設置由單一性實驗逐步向綜合性、設計性實驗轉變，將教師為主的“填鴨式”教育模式過渡到以學生為主、教師引導為輔的實驗教學模式。實驗指導書只是提出研究課題，引導學生分組按不同參數(如鋼筋混凝土構件中配筋率，混凝土強度，剪跨比等)設計對比試件，計算理論承載能力及撓度，制定實驗方案，確定實驗程序，組織人員實施，充分調動學生的實驗積極性。最后各組通過實驗數據對比，增強了對結構設計理論的認識，體會到實驗研究的樂趣。只有在教學環節中盡快解決各種問題，調動學生的學習積極性，才能充分地發揮“結構試驗”課程對于土木工程專業學生培養工程實踐性、理論聯系實際、增強科技創新能力的重要作用，培養具有理論性、實踐性、創新性的合格土木工程人才。

作者：郭蓉 趙少偉 王榮霞 單位：河北工業大學

第6篇：畢業實踐指導書范文

【關鍵詞】 外語專業學習；應用型；教學改革；畢業生就業指導

【中圖分類號】G652.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

一、引言

一年一度的畢業生就業已經成為普通高等學校，尤其地方性本科院校的一個重大負擔，因為不知何時起，畢業生就業率已經成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業率，各高校進行了轟轟烈烈的教學改革，變出了花樣百出的畢業生就業指導模式及方法。本文從百色學院外語系畢業生就業指導模式與方法說起，談外語專業學生的專業學習與就業的關系，以期對以培養應用型外語專業人才為目的而進行的專業建設和教學改革以及畢業生就業指導有新的啟示。

二、外語系畢業生就業指導模式與畢業生就業率

經教育部審批，廣西右江民族師范高等專科學校于2006年升格為本科院校，外語系也于當年9月迎來了第一批本科專業學生――英語專業本科，2010年起英語專業本科畢業生，畢業生就業，尤其是本科畢業生就業就逐漸成為外語系教師的一項重要任務，必須完成。

除了常規的就業指導課程、網絡就業宣傳的方式外，外語系先后祭出了幾件“特色”的畢業生就業指導模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業生分到全系每個老師的人頭上，每個老師負責10人左右的就業，并制定獎懲分明的方案。二是“指導教師與畢業生談話制度”，即要求每位指導教師每個月至少跟自己指導的每一位畢業生談話一次，并按時提交談話記錄。三是“指導教師與畢業生家長談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導教師從（3-7月）每月至少跟自己指導的畢業生家長通電話1次，并按時提交談話記錄。

在全系師生的共同努力下，尤其是指導教師千方百計完成任務，讓學生“就業”，有的學生也能理解教師的難處，千方百計使自己“就業”，外語系的本專科畢業生幾年來的初次就業率（7月1日前）和一次就業率（9月1日前）基本上都能夠達到甚至超過學校的標準。

三、畢業生就業與就業指導

“就業”是指具有勞動能力且有勞動愿望的人參加社會勞動，并獲得相應的勞動報酬或經營收入。我國《關于若干條文的說明》（勞辦發[1994]289號）的第十條規定：

“國家通過促進經濟和社會發展，創造就業條件，擴大就業機會。

國家鼓勵企業、事業組織、社會團體在法律、行政法規規定的范圍內興辦產業或者拓展經營，增加就業。

國家支持勞動者自愿組織起來就業和從事個體經營實現就業。

本條中的“就業”是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。

由此可見，“就業”首先是公民個人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權，有就不就業的自由，有何時就業的自由，有就什么也的自由。其次，就業范圍非常廣泛，可在企、事業單位等部門上班，或從事個體經營；可自主創業，或者自由職業。再次，就業的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報酬或勞動收入的社會互動均屬就業，即使回到農村幫父母種田種地也屬就業。

但是，在百色學院畢業生就業統計中，對學生就業的規定范圍和方式卻小得多（或者是上級教育主管部門的規定和要求）。其要求畢業生就業要以能夠提交“勞動合同”、“雙方就業協議”為準，必不得已也要提交“畢業生靈活就業登記表”。換句話說，畢業生就業要以到某單位上班為準。因此，造成了畢業生就業統計的大量水分存在，“超高”的就業率必不能保證招生的錄取率和報到率。主要表現在：英語專業本科、泰語專業本科連續三年招生錄取率降低，且報到人數逐年大幅萎縮，越南語專業專科連續兩年招不到學生；學生的專業能力逐年下降，主要表現在學生參加專業英語四、八級考試的通過率和報考研究生的人數及上線率逐年下降。這應該讓我們對這幾年的就業統計、就業指導、專業建設和教學改革進行有所反思。

首先，應該從新審視畢業生“就業”的態度。但凡一個心智正常的成年人，都會以通過自己的勞動謀生為榮，大學畢業生也不例外。畢業后不急于就業的學生不外乎以下幾種情況：

1.家庭經濟條件厚實，不急于就業；

2.參加各種職業技能培訓后擇機就業；

3.專心備考來年研究生入學考試或者其他各種考試而暫不就業；

4.經結婚，成為專職太太而無需就業。

其次，學校尤其是就業行政管理部門改變對待“畢業生就業指導和就業統計”和“就業率”。

1.應該把初次就業率統計的時間推延到學生畢業當年的年底。因為，以廣西為例，公務員考試、事業單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續結束。學生在學校期間應該專心于專業能力的學習和就業能力的培養。因此，應該給他們一個就業期和就業準備期。最終就業率統計的時間應該在畢業生畢業兩年后進行，以是否向人力資源和社會保障部門登記失業為標準，沒有登記“失業”的，說明該畢業生有能力以某種形式謀生，換言之，沒有登記失業，領取失業救濟金的，說明屬于就業狀態。

2.就業指導應該是以指導學生樹立正確的就業觀、如何處理各種人際關系、如何提高就業能力等為目的，而不是以催學生盡快就業、提交就業證明為目的。讓教師每個月去跟畢業生及其家長談話，那簡直屬于荒唐之舉。因為這些談話及其目的不外乎就是讓學生在畢業離校前要完成就業，即強迫學生就業，從而完成系、學校的畢業生就業指標。如果以讓畢業生盡快實現就業為目的的就業指導其方式也應該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導教師必須與學生談話、與學生家長談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務之前并不認得這幾個學生，更不知道他們的家長。

3.從科學發展觀的角度看，高校畢業生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業了，他們每個人都有自主決定自己就業、自己生活方式的權利。教師過分的去關心學生就業反而不利于學生的獨立自主，因為這種關心是帶著某種功利的關心，會讓學生覺得在就業上教師比自己還著急，過分的關心就是對他們自由權的干涉。

四、教學改革與就業能力的培養

如前所述，高的就業率并不是招生錄取率的保障，那我們就應該跳出“就業決定錄取”的圈圈，思考我們的教學改革、專業建設、學生就業能力的培養，這才是提高學生專業能力和就業能力之根本，也是學校立校之根本。有了扎實的專業基礎知識，過硬的專業能力，就會有較強的分析問題、解決問題的能力，換言之，就有適應職業需要、社會需求的能力，也就是有較高的就業能力。反之，如果學生的專業基礎單薄，專業能力不強（從英語專業的角度看，就是英語的聽說讀寫譯及修辭的能力不強），學生就會害怕就業、害怕走上社會，即就業能力不強，容易被職業淘汰。用的話說就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養的“應用型”人才。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出，“人才培養是學校的根本，質量是學校的生命線”。可見，國家意識到質量在人才培養中的重要性。并提出，為保證人才培養質量，各高校要進行教學改革，狠抓教學質量。在此精神的指導下，百色學院也開展了教學改革，實施教學質量工程。從外語專業教學改革來看，效果如何？我們先來看這幾年來先后制定的本科專業人才培養方案及高職高專教學計劃。

2006級和2007級英語本科專業人才培養方案跟2008級的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級英語專業本科人才培養方案及專科教學計劃中強調專業基礎課程（即專業必修課），把他們放在首位，把專業拓展課程放在第二位。而10、11級的培養方案剛好相反，把專業拓展課程放在首位，或者說是把以前屬于專業基礎的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學”等，劃入了專業拓展課程，這就使這些課程的課時得不到保障。第二個現象是，2009級到2011級本科總課程呈減少的趨勢，同時其中的通識教育課程的課時卻呈增加，實踐教學周數也增加，這意味著專業課程的課時不得不減少，即專業課程教學的時間在減少。第三個現象：這些總課時貌似在8個學期（專科6個學期）中來安排，其實不然。

《百色學院2009級本科專業人才培養方案和高職高專教學計劃的指導意見》規定：

“每學年兩學期，每學期約20周。具體教學活動安排詳見教學活動時間安排表（表二）。軍事訓練及入學教育安排在第一學期，時間共2.5周；專業實習安排在第七學期，時間4～6周；畢業論文（設計）于第七學期末開題，第八學期末（5月底至6月初）進行答辯；專業見習（含頂崗實習）安排在第八學期，具體時間和方式各系（部）可根據專業特點進行安排”。

“普通本科專業的總學分和總學時：人文社科類（不含藝術、外語類）控制在155～165學分、2500～2600學時范圍；理工、外語、體育、藝術類控制在160-170學分，2700-2800學時范圍。”

《百色學院關于修訂2011級本科人才培養方案和高職高專教學計劃的指導性意見》中規定：

“四年制本科各專業總學分和總學時：人文社科類（不含藝術、體育）控制在155～165學分，總學時控制在2600范圍內。理工、體育、藝術類控制在160-170學分，總學時控制在2900范圍內。”

“原則上，新生第一學期課堂教學統一按14周安排；第2～7學期（專科第2～4學期）除考試周外課堂教學及集中性實踐教學活動總周數最多按17周安排，機動1～2周。期間若安排有集中性實踐教學活動，則減去相應實踐周數方為該學期課堂教學周數。其中，本科第7學期（專科第5學期）若安排課堂教學，周數不宜超過10周；第8學期（專科第6學期）不安排課堂教學，統一按總計19周安排教育教學活動，其中按最多15周安排專業實踐活動，畢業教育和就業創業實踐活動各1周，機動1～2周”。

以此同時，這幾年外語系的師資隊伍不斷得到充實和加強，師資水平不斷提高。充實是指招錄了一批碩士畢業生，加強是指有一批教師的職稱得到了相應的提高。師資隊伍逐年擴大，教學科研水平也得到了較快的發展。但是，這幾年的教學效果如何呢？讓我們來看下面的數據：

說明：1. 2010級本科專四只考了1次，其他年級均為兩次考的總合格人數，但從歷年情況來看，第二次的合格人數均少于第一次。2. 2006級本科上線的4人均為報考非外語類的研究生；2008級上線的5人中有3人為報考非外語類的研究生。

從此表分析可以得到這樣的結論：這幾年我們的教學改革收效甚微，學生的專業能力不但沒有得到較大提高，反而出現滑坡的現象。我們的畢業生報考研究生的積極性不大，或者說他們不敢考、害怕考。

另外，筆者與其他指導學生畢業論文寫作的老師交流都有這樣的共識：我們畢業生的論文寫作水平在逐級下降。說明他們基本的科研能力在下降，也是專業基礎在下滑的表現之一。

而與此同時，出現了兩種“熱”：“學工活動熱”、“學生課外兼職工作熱”。每個學期外語系的學工活動都開展得轟轟烈烈，連獲學校嘉獎；外語系的學生大學二年級開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會實踐活動。其實相當多參加課外兼職的學生并不差錢。這兩種“熱”帶來的結果是，在教室自習的人數減少，也學習的時間減少。

四、改進教學改革與就業指導的一些建議

回顧這幾年的教學改革和就業指導導致的學生就業能力沒有提高，甚至滑坡的現象，筆者提出以下幾點改進建議：

（一）以專業基礎課程為首，切實保障它們的課堂授課時間。教學改革與就業指導的終極目的都是為了提高學生的就業能力，學生的就業能力以專業能力為基礎。

（二）加強學生的就業技能培訓。現代社會中，從業人員要有專業技能、語言技能，還需要有從業資格。例如，公務員要通過公務員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業都需要有從業資格證。因此，在畢業年，尤其是第八學期，應該安排一些職業資格考試培訓的課程，增加學生考試的通過率，讓他們在獲取畢業證、學位證的同時，也能取得1-2種職業資格證。目前，我們的情況是第八學期學生基本處于放任自由的狀態，有的甚至在家呆著，跟學校說的去找工作，培養方案中的“專業見習”及“學生頂崗實習”并未真正得到落實。

（三）減輕專業教師的負擔，使他們更加能夠專研教學及科研，提高教學質量。現在，外語系教師，尤其是專業教師，肩上的重任有：成家/養家、教學（包括學生畢業論文指導）、科研、就業指導等四座“大山”。如果能夠把“就業指導”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時間和精力進行教學和科學研究。

（四）狠抓學生紀律，嚴格控制學生的課外兼職。除了狠抓教師的教學質量，也要狠抓學生的學習紀律。除了學校安排的勤工儉學活動的課外實踐活動，大四以前學生不得在在校期間進行課外兼職，并加強自習節的考勤檢查。通過一些制度，把學生請回教師、請回圖書館，同時，適當減少學工活動。從而保證他們專業學習的時間。

五、結論

何為“應用型”人才？“應”就是適應，即適應職業需要、適應社會需求；“用”就是派上用場，就是讓用人單位覺得你能用，敢用你。歸根結底，就是有知識、有能力的人。通過回顧外語系的教學改革和就業指導，闡述專業能力與就業能力的關系，筆者對教學改革和就業指導提出了一些改進的建議。因為畢業是就業的伊始，而不是失業的開始，基礎好、能力強的畢業生不愁找不到工作。

參考資料

1.《關于若干條文的說明》（勞辦發[1994]289號），

2.百色學院2008級教學指導書，http：//：8172/jwweb/

3.百色學院2009級教學指導書，http：//：8172/jwweb/

第7篇：畢業實踐指導書范文

工程管理專業培養德、智、體全面發展，適應社會主義市場經濟發展需要，具備建筑技術、經濟管理、法律以及信息技術等方面的基本理論和技能，能從事現場管理、成本管理、合同管理的復合型應用人材。畢業生經過幾年的工作實踐成為合格的建造師、監理工程師和造價工程師。工程管理專業本科的教學應始終理論聯系實際，對學生加強項目管理技術、技能的訓練。如何理論聯系實際、強化實踐性環節，是工程管理教育工作者長期探討的課題。

一、現行工程管理本科教學實踐環節教學中存在的問題

我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：

1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導

目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。

2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證

大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。

二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式

針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。

1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃

實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。

2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段

在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。

3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段

針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。

4.實踐教學模式應該是全面、互動的

應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。

三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容

在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：

1.大學一年級學生的實踐內容及形式

大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。#p#分頁標題#e#

2.大學二年級學生的實踐內容及形式

二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。

3.大學三年級的實踐活動

大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：

（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。

（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。

（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。

4.大四學生的實習內容與形式

大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：

（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。

（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。

四、實踐環節教學中存在的困難

1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題

由于在教學管理中沒有相關的教學質量控制措施，使得實踐環節的控制成為一個難題，其質量的好壞完全取決于指導教師的專業水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環節流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。

第8篇：畢業實踐指導書范文

隨著教育事業的不斷改革、深化教學，“會計”課程已成為財會專業學生們的必修課，然而如何提高學生們在學習之后對知識的實際應用能力一直是一大難題。會計教學的關鍵環節在于實踐性教學，實踐性教學能大力提高學生們的動手能力，從而更加牢固的掌握理論知識。只有在不斷的學習――實踐――反思――再學習――再實踐中才能使知識升華，提高學生的專業能力。

實踐教學不僅能使學生更加深刻的掌握知識，還能激發學生的學習興趣，有利于會計教學質量的提高。如何進行會計實踐性教學，本文從改善理論教學、組織模擬實訓、練習會計書寫、實地觀摩學習等方面幾方面進行研究，為能夠更好的提高實踐教學的教學質量，為社會培養出更多有能力的優秀會計人才提出幾點建議。 會計專業的具體培養目標包括：掌握系統的會計基本原理與方法，具備基本的會計專業技能，能勝任中小企業的會計工作。系統的理財基本原理與方法，具備一定的理財基本技能，能勝任企事業單位的、基礎性的財務管理工作。掌握一定的金融、保險、稅收等相關知識，具備一定的財務分析、理財規劃等技能，具有良好的職業發展潛力。隨著終生教育理念和可持續發展理念的引導，使會計專業畢業生的能力要求逐漸明晰，即“綜合能力觀”開始被人們接受。學生能力結構的構建應以必要的知識作支撐，由模仿開始，由簡到繁、由易到難、由淺到深完成能力訓練。由實驗、實訓到企業實習，完成任職崗位群所需要的主要能力的訓練。能力結構包括自我教育能力、表達能力、寫作能力、外語應用能力、計算機應用能力、創新能力、協作能力和實踐動手能力等。會計專業學生通過學習應達到下述能力要求：掌握經濟、管理、會計、金融及國際貿易的基本理論、基本知識和基本技能；具備較強的會計實踐操作能力以及分析和解決財務實際問題的基本能力，取得相關技術等級證書及會計從業資格證書；具備較強的語言文字表達和人際溝通能力；熟練掌握計算機應用知識，能運用現代信息技術來獲取和處理經濟信息。

一、改善理論教學

理論是實踐的指導，學習《會計》課程必須先有足夠的理論準備。具有面向市場經濟一線的高等技術應用型人才應必備的專業及文化知識。這包括熟悉國際貿易常識、出口退稅知識、扎實的會計基礎理論知識，掌握手工及計算機處理國貿及外資企業日常業務核算的方法、財務管理及基本經營管理業務知識、基礎會計業務知識，財務會計理論及業務知識。與會計相關的法律知識、行業法規。掌握計算機基本原理和一般操作知識、財務報表分析等業務軟件的操作。同時課堂教學中還應安排一定時間讓學生練習，填制有關單據、憑證或帳簿、報表等，邊學理論，邊進行練習，以便及時更好地掌握填制會計資料的方法和技巧，不能把填制會計資料都集中到會計模擬實訓，過于集中的實際操作難以在短時間內消化所有的實務操作方法及技巧，影響實訓環節的教學效果。

二、組織模擬實訓

《會計》是一門實踐性很強的課程，只有理論上的一般理解是不夠的，必須進行實踐，以鞏固所學理論知識，加深對會計的理解。多數院校的會計模擬實訓安排在學期末進行，而且只完成一套業務設計較完整的企業會計業務案例的處理。但從業務操作只做一套綜合題的角度來考察，難以達到良好的實訓效果。組織模擬實訓，配備師資又是一個關鍵，指導實訓課的老師最好是“雙師”型的教師。如果實訓指導教師缺乏足夠的實踐經驗和能力，模擬實訓效果就難以保證。因此，各高校都應加強對會計“雙師”型教師的隊伍建設。

三、增加書寫練習

高校在《會計》課程實踐性教學中應當安排這項技能的學習和訓練，增加會計書法練習的教學環節。書寫練習主要內容是漢字的基本功、數字的小寫、大寫及會計資料的填制方法的訓練。通過有實踐經驗的老師講授，使學生對會計書寫練習有一定的了解并加以練習，達到提高專業技能之目的。

四、實地觀摩學習

前面的各教學環節，可以使學生獲得本課程理論和實踐中的知識與技能儲備，但是，從一定程度上說，這些知識或技能的學習還是支離破碎的，還未在學生頭腦中形成整體的印象和全面感受，因此，觀摩學習就顯得十分重要，它是完成《基礎會計》的實訓后，安排學生觀摩學習，這是學生完成課程學習的重要一環。要達到良好的觀摩學習效果，就必須做好以下三個方面的工作：

1.觀摩學習首先是要有計劃

在計劃安排觀摩學習的內容要具體，重點要突出。觀摩學習的內容包括了解被參觀單位的基本情況，單位性質、機構設置、所屬行業、業務規模、盈利狀況、財務機構的崗位設置、職責分工、相互牽制制度及業務流程等。重點應放在原始憑證以及業務處理中原始憑證、記賬憑證、帳簿和報表之間的相互依存關系。

2.要組織編寫觀摩學習指導書

觀摩學習往往是時間緊，任務重，多數單位又不太樂意接受觀摩學習。為了達到觀摩學習的目的，提高觀摩學習的效率，就必須組織編寫適用的觀摩學習指導書。觀摩學習指導書應包括以下內容：觀摩學習的內容及重點、觀摩學習的時間安排及各項內容的先后順序、指導人員講解和答疑及討論的安排、觀摩學習過程中需要注意的事項等。

3.教師要對觀摩學習進行適當指導

任何活動都要有必要的、適當的指導，否則難以達到預期的目的，會計觀摩學習也不例外。指導教師應對整個觀摩學習的過程進行有效地監控和適當地指導，確保觀摩學習活動按照計劃的時間和環節順利進行，完成計劃所確定的學習目標。

隨著終生教育理念和可持續發展理念的引導，使會計專業畢業生的能力要求逐漸明晰，即“綜合能力觀”開始被人們接受。學生能力結構的構建應以必要的知識作支撐，由模仿開始，由簡到繁、由易到難、由淺到深完成能力訓練。由實驗、實訓到企業實習，完成任職崗位群所需要的主要能力的訓練。能力結構包括自我教育能力、表達能力、寫作能力、外語應用能力、計算機應用能力、創新能力、協作能力和實踐動手能力等。實踐性教學是財會專業教學改革的必經之路，是提高學生動手能力的主要途徑。我們必須從整體出發、從實際出發。通過改革課堂教學模式，來提高教學質量，從而培養出更多深受社會歡迎的具有較強適應能力的會計專業人才。

參考文獻

[1]聶新田.試論獨立學院會計實訓教學體系[J].中國管理信息化，2010，（4）.

第9篇：畢業實踐指導書范文

為了加強我院會計類專業畢業前教學，提高學生的理論水平及實踐技能，突出高職高專類學生特色，經學院研究，2014屆畢業生以畢業調研及提交調研報告替代畢業論文撰寫。

一、畢業實習/調研的性質、任務和基本要求

畢業調研是會計專業畢業前教學的重要環節，在畢業生在頂崗實習階段實施。通過企業調研，將所學專業知識與企業具體的生產經營實際相結合，使學生了解企業核算和財務管理的運作，并作出評價和總結，檢驗學生對所學知識的掌握程度，增強對企業的認識，縮短就業“磨合期”，提高實際操作能力。

畢業調研的任務：學生以實習生或試用生的身份，根據調研的內容和要求，在用人單位完成調研，并形成調研報告。通過調研，使學生對用人單位有比較全面的認識和了解，從中發現前偶爾相關制度的優勢和不足并提出自己的見解和看法，最終為形成調研報告提供素材。

如果存在實習單位不便于調查或者沒有實習單位可供調查的情況，由指導老師確認后指定某家上市公司作為調研對象。

畢業調研的基本要求：進行畢業調研，要求學生按照調研內容，結合就業單位的實際，綜合運用所學的財會專業知識和相關知識，有的放矢地進行調研，在調研中認識企業、認識自己、提高自己。

二、畢業調研的實施與調研報告的形成

(一) 學生應認真閱讀“畢業調研指導書”，明確畢業調研的內容、目的和要求；

(二) 學生到就業單位后，將“畢業調研指導書”印制一份，交財務主管或單位安排的指導教師；

(三) 在單位指導教師或會計人員的指導下，根據大綱要求進行調研并收集資料；

(四) 整理調研獲取的資料，形成調研素材；

(五) 撰寫調研報告；

(六) 單位指導教師對學生工作表現進行鑒定；

(七) 學院分管指導教師根據學生取得的畢業調研成果、調研報告和單位指導教師對學生進行的鑒定，評定學生的畢業實習成績；

(八) 畢業調研報告資料歸檔。

三、畢業調研實施的條件與質量保證

(一)對指導教師的要求

1、指導教師應具備指導畢業生的資格，具有較深厚的專業理論知識及財務會計實務知識。

2、指導教師必須在學生離校前集體指導1課時以上。

3、指導教師應定期同畢業調研學生進行聯系，隨時解答學生提出的相關問題。

4、做好指導記錄，掌握學生調研進度及學習態度，為畢業考核成績提供依據。

5、與單位指導教師溝通，了解學生頂崗實習情況。

(二)對學生的要求

1、學生應在實習單位主動聯系單位指導老師，并將情況向學院實習指導教師報告。

2、做好學院實習指導教師及單位指導老師的指導記錄。

3、每項畢業調研均應形成書面材料，內容包括調研過程敘述、調研任務完成情況、調研體會等，通過調研對企業會計核算或財務管理作出評價。

4、調研報告應根據實習調研取得的成果進行撰寫,要做到全面反映畢業調研過程，實事求是地反映調研任務的完成情況，客觀地反映自己取得的收獲，明確今后努力的方向，為企業財會運行實踐提出建設性意見。

四、畢業調研的成績評定

根據會計類專業畢業調研、調研成果和調研報告撰寫的具體要求，結合學生畢業調研的實際，進行綜合評定。實習調研與報告成績分為優秀、良好、中等、合格、不合格五等。

具體評定標準如下：

1、畢業調研態度與調研工作量(30分)。其中:調研目的和任務是否明確(滿分10分);調研任務的難易程度(滿分10分);調研工作量大小(滿分10分)。

2、能力水平與成果質量(70分)。其中:綜合運用知識的能力(滿分10分);單位指導教師對學生進行的鑒定(滿分10分);調研任務完成情況(滿分40分);調研報告撰寫(滿分10分)。

3、等級劃分:優秀,90分以上;良好,80-89分;中等,70-79分;合格,60-69分;不合格,60分以下。

4、時間安排：2014年3月3日前完成調研資料；

2014年3月31日前 完成調研報告；

2014年3月4日--3月6日 教師上交《中期檢查表》；

2014年4月1日至4月25日教師評定成績；

2014年4月26日--4月30日 教師上交成績；

2014年5月1日至15日教師上交評定后的畢業調研報告。

五、畢業實習/調研報告寫作的要求

（一）畢業調研/實習報告的標題

標題: 標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，即“發文主題”加“文種”，基本格式為“關于××××的調研/實習報告”、 “××關于××××的調研/實習報告”等。另一種是自由式標題，建議用第一種方式。

（二）目錄

（三）正文

1、調研/實習的目的

2、調研/實習的方法：在實習/調研的過程要注重實地調查，調查方法科學、先進，數據資料翔實。對于所使用調查的方法，如個別訪談法、實地調查法、問卷調查法要祥細說明。

調研方法舉例：

實地考察法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

個別訪談法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

問卷調查法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

文獻查閱法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

3、調研的內容與調研的過程

⑴ 畢業實習/調研的內容

調研內容見附錄，其中(一)(二)(三)部分必須全面完成,(四)(五)(六)項中按實際進行調研，(七)(八)項盡可能完成。

⑵ 畢業實習/調研的過程

必需包括以下兩項內容：

①所參與會計的實踐活動

②對實踐工作的理解與認識等

4、畢業實習/調研的結論與建議

5、致謝

6、注釋與參考文獻

調研實習報告字數要求在3000~5000字，正文雙面打印，一式一份上交。

會計學院

2013-11-15

附錄：畢業實習/調研內容

為了對就業單位有一個比較全面的認識了解，特別是對就業單位會計及財務工作的認識了解，畢業調研應包括以下內容：

(一)企業基本情況：（以下內容僅供參考）

1、企業名稱(寫調研報告時可用別名)。

2、企業性質(國有或國有獨資、有限責任公司、股份有限責任公司、合資、合作、聯營、私營或合伙)。

3、企業規模(注冊資本、資產總額、職工人數、生產規模等)。

4、企業發展歷史和近三年生產能力、實現利潤、取得榮譽等情況。

5、企業目前的主導產品或作業產值及國際國內行業水平。

6、企業目前的市場地位及前景；主要銷售策略、銷售渠道與定價制度；主要原材料、能源和技術供應情況。

7、企業當前經營目標、預算(利潤、產品銷售收入、產品生產成本、費用、其他業務利潤、投資收益和營業外收支等)和近期、中期、長遠發展設想。

8、企業組織機構、人員分布、人員結構、管理體制、主要決策程序(生產經營、財務、組織人事、重大投資、重大資產重組、改制、改革等)及執行情況。

9、企業內控制度(投資、預算、采購、銷售、存貨、固定資產、現金和成本管理等)及執行情況。

10、企業主要文件(營業執照、企業章程、重要投資合同和主要借款合同等)、資源開發和利潤分配政策。

11、企業生產經營過程、主導產品或作業工藝流程及其相應的主要經濟業務事項。

12、企業主要資產(房屋建筑、儀器設備、存貨)名錄。

13、同類企業先進經濟技術指標。

(二)企業會計核算：

1、會計制度及賬戶設置(級次：一級、二級、三級)。

2、會計政策與會計估計方法：會計制度、會計年度、記賬本位幣、記賬基礎及計價原則，現金等價物的確定標準、壞賬的核算方法及確認原則、存貨核算方法及分類、長期股權投資核算方法、長期債權投資核算方法，固定資產分類、計價和折舊的方法、標準，在建工程的核算方法、無形資產計價和攤銷方法、借款費用核算方法、收入及成本費用的確認原則、所得稅的會計處理方法、預提費用和待攤費用的核算內容等(按實際采用的)。

3、成本計算方法(實際采用的)。

4、近三年中任意兩年年報數據(資產負債表、利潤表、現金流量表)。

5、企業會計核算程序(賬務處理程序)。

(三)企業財務管理：

1、財務管理體制及相關機構設置情況。

2、企業財務管理規章制度情況(都建立了哪些規章制度)。

3、成本控制方法及其主要措施。

4、籌資渠道及方式。

5、對外投資方式及規模。

6、企業財務分析、評價指標體系及考核辦法。

(四)企業重大財務會計事項產生的原因和處理過程(簡述)企業重大財務會計事項包括：企業改制、企業并購、企業剝離或分立、企業財務重整、企業增資擴股等內容。

(五)企業遇到什么重大財務會計疑難問題？是否得到解決？如果沒有解決，你認為應如何解決。

(六)企業經歷的經濟糾紛訴訟事件及其結果的財務會計處理。

(七)企業廠長經理對財會工作及財會人員的要求。