紀律教育成效精選(九篇)

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第1篇：紀律教育成效范文

[關鍵詞]信息技術；課堂教學 ；反思

在素質教育背景下，我國信息技術教育實現了由計算機教育到信息技術教育的根本性轉變。這門課程內容本身具有邏輯性和嚴謹性的特點，這有利于培養學生的邏輯思維能力和實踐能力，有利于提高學生解決問題的程序化能力，符合高中階段學生能力的培養目標，體現了課程改革的要求。

一、教學中應該滲透軟件工程的思想

“算法與程序設計”模塊的教學中存在多條主線，如問題解決的主線、算法的主線、代碼編寫的主線，不同主線反映了不同的思想。以程序設計為主線，即關注程序設計的整個過程。先根據需要確定算法，然后選擇一種程序設計語言來實現算法思想。在強調算法的基礎上，整體結構當以程序設計為中心。以“算法與程序設計”對模塊進行命名，正是在突出部分（算法）的基礎上關注整體（程序設計）。這既凸顯算法在程序設計中的重要作用是作為一種思想和方法而存在，又明確算法只是程序設計中的一步，其價值體現在服務于程序設計的整體過程中。在用算法與程序設計來解決問題的過程中，問題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來進行的，其中體現了軟件工程的基本思想。

軟件工程是指導計算機軟件開發和維護的工程學科，強調采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件。它將軟件開發與維護分成不同的階段，從問題定義階段開始，經歷可靠性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和單元測試、綜合測試等，最后是軟件維護階段，軟件開發的復雜任務被分配至每個階段，隨著階段工作的進行，用戶需求從抽象的邏輯概念逐步轉化為具體的物理實現。

軟件工程的內容雖不屬于高中學生的學習范圍，但軟件工程中強調系統的思想和方法是高中學生需要學習了解的。學習算法與程序設計就是要了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學習本模塊的關鍵，也是具有普遍遷移價值的內容。

二、作業布置技巧

信息技術作為一門比較新的學科，它的作業和其他學科有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成（包括基礎題和操作題）。由于學生的起點不一，差異較大，對新知識的理解和掌握的快慢不同。因此，教師要針對學生的知識水平和能力結構進行合理分析，設計出多樣化、多層次、多元化的作業，以促進學生的個性化發展。

（一）游戲式作業

“算法與程序設計”模塊中一些抽象的概念對于初學者來說比較枯燥難學，如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業的時候不再覺得乏味，游戲式的作業是最佳選擇之一。游戲式作業，就是設計形式活潑、富有趣味的作業，將所學知識蘊涵到游戲當中。如在講解控件工具箱中的滾動條時，設計“變化匹諾曹的鼻子”的小例子，將知識點蘊涵其中：拖動滾動條，匹諾曹的鼻子會變長或縮短。可以在本次課堂作業設置中，讓學生完成類似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。

（二）操作實踐式作業

實踐式作業就是讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題。如在講解“循環語句”知識的時候，可布置這樣一個課堂作業：要求學生應用循環語句編寫一個程序，模擬“平拋運動”的運動軌跡，分解“平拋運動”，并建立動態示意圖。當他們通過編寫正確代碼從而解決實際問題時，學生的成就感得到滿足，從而渴望解決理解更多問題；當編寫的代碼出錯時，他們就會進一步探索思考，直到解決問題為止。這樣，不僅能讓學生將所學知識運用于實際生活中，加深對知識的理解，同時更能激發學生學習的積極性。

第2篇：紀律教育成效范文

1 旅游英語課程的特點

旅游英語是一門實用性比較強的專業，涉及到人與人之間的溝通，也就是具有很強的實踐性。技工院校旅游專業的學生在學完課程之后，都要求必須掌握日常的旅游會話，可以與國外游客進行日常的交流。在畢業之后也可以從事導游和飯店服務等工作，他們的服務的質量的好壞直接影響到國家旅游形象，所以需要學生對旅游英語高度的重視，讓旅游英語專業的健康發展還需要學校和教師共同的努力。分析旅游專業英語課程的特點如下。

第一是具有專業性，涉及到旅游專業知識，酒店，線路，景點等信息。這些信息和環節的知識，都需要有相當專業的旅游知識，需要學生對專業性的知識熟練掌握。

第二是綜合性強，旅游英語是一門綜合性很強的學科。課程的內容不單涉及到旅游知識，還有歷史、地理、宗教、文化等學科領域。學習這些課程內容的目的是為了讓學生能夠更好的介紹旅游信息，為游客進行服務。通過多方式和途徑的學習，也把多方面的知識介紹給學生，讓學生拓寬視野，擴大學生的知識面。

第三是具有交流性強，旅游英語專業離不開溝通，讓學生更好的掌握英語知識的目的，就是為了使用英語進行交流和溝通。旅游英語課程具有很強的交流性，教師在教學過程中應該考慮以什么形式來培養，讓學生學會交流，能夠更好的與人溝通。

2 旅游英語課程教學方法探討

現代科學的教學方法，是針對學生設置完整的教學體系，教學的過程主要是以學生為主，如何更好地完成教學，讓學生能夠掌握旅游英語課程是技工院校的目標，不少技工院校開設了旅游英語專業，但是不以學生為主體，堅持傳統的教學模式，教學方式比較單一。這樣的教學方法導致學生對英語課程失去興趣，厭倦老師一人在講臺講課的方式。這種傳統的教學方法已經不能滿足學生的要求，也不適應現代教學的方法，所以必須要根據現代教學的情況對旅游專業課程進行升級，讓旅游英語的教學過程能夠滿足學生的要求。學生是旅游專業的未來，大量有效的時間課程，新穎的教學方法，對于學生的潛質的開發有很大的幫助，可以充分調動學生的積極性，讓學生熟練運用語言進行溝通。這是目前旅游英語課程需要高度重視的內容。

2.1 營造教學氛圍

如何提高教學效果，激發學生對旅游英語學習的積極性，必須要改變學習氛圍。因為語言的學習是長期，而且需要有一定的基礎做保障的。如果課程的安排過于單一，每天都是重復的教學方式，就會讓學生對課堂的教學內容產生反感，不能夠提起學生對旅游英語學習的動力，也就不能夠達到教學的目的。在英語學習的過程中，最大的障礙來自于學生，學生的發音和口語的學習，需要學生有足夠的勇氣，在學習過程中排除緊張和不安的心理。這就需要一定的課堂氣氛，如果課堂的氣氛非常的壓抑，會給學生帶來緊張和壓迫感，學生就不會主動的進行發言和聯系。只有輕松的課堂氣氛，才能夠讓學生自主的發言和學習。教師教學也是一項辛苦又枯燥的工作，學生機械式的學習，讓學生對老師的教學內容產生厭倦，這樣就不會帶來好的課堂效果。教師應該主動積極的營造課堂學習氣氛，激發學生學習的積極性，課堂的氣氛活躍了，教師也會在活躍的課堂氣氛中感覺到放松。

2.2 互動式教學

教師在教學過程中，應該盡可能的對學生多提出問題，要求學生預習和復習學習的內容，在課前由學生來對學習的內容進行演講，演講的內容不局限于課本的內容，可以講一些歷史故事、難忘的旅游經歷或者是幽默的笑話等。這就需要學生必須認真的準備演講的內容，在學生演講之后，組織學生進行討論，用英語去練習，鍛煉學生的綜合素質。教師還可以設置些情景課程，特定的場景會讓教學更加的生動。讓學生通過視覺和聽覺的體驗，能夠更好的理解和獲取知識，學生的心理機能也可以得到一定的發展。這種教學模式重點是激發學生的情感。讓學生在旅游英語課程教學中有更大的收獲，同時還能了解到真實的接待外賓的情況。

2.3 多媒體教學

現代科技的發展讓旅游英語課程的教學更加的生動和有趣。通過多媒體的教學設備和方法的使用充分了活躍了課堂氣氛，同時增加了課堂教學的信息量，讓課堂教學內容更具表現力，在給學生展示內容的時候，如果能配合上視頻，就會讓學生有更多的感性認識，同時還提高了學生的會話能力，讓學生有親臨其境的感覺，加快了學生對新知識的理解。再通過教師對知識的講解，讓學生進一步的對旅游英語課堂教學知識進行掌握，更接近真實地工作情況。現代技術的引入，讓教學的表現力更加的豐富，讓學生在影像結合的課堂中更有效的學習。

第3篇：紀律教育成效范文

【關鍵詞】民辦高校；概率論與數理統計；改革；案例教學法

民辦高校是我國高等教育大眾化進程中高等教育從單一性的辦學形式向多樣化的辦學形式發展的產物，是高等教育領域中的一支生力軍.由于起步晚、面對全新教育對象，民辦高校從培養計劃的制定到課程的設置都處于探索階段.作為唯一研究隨機現象統計規律性的一個數學分支，其理論和方法的應用幾乎遍及各領域，又向各個基礎學科、工程學科滲透，與其他學科相結合發展形成不少新學科，如生物統計、統計物理、醫藥數理統計等，它又是許多新的重要學科的基礎，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等.由于它的廣泛應用性，概率論與數理統計課程是理工科及經管類專業教學體系中的重要部分，也是理學、工學、經濟學碩士研究生入學考試的一門必考課.因陳舊的教學方法已經無法滿足學科發展對該課程的要求，因此，對于本門課程的教學改革勢在必行.結合我校校情本文對產生問題的原因進行了分析，并結合工作教學實踐，提出了部分改革措施.

一、傳統教學方法的缺陷

目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學者產生了厭學情緒.產生這種現狀的原因在很大程度上歸咎傳統教學方法的機械化.在傳統的教學方法下，學生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學生被動接受.這種“填鴨式”的教學忽略了學生的主體地位，同樣也沒有發揮出概率論與數理統計這門學科的特點.

二、改革教學條件

（一）以專業為導向精選教材

隨著概率論與數理統計的教材改革開展得如火如荼，新的教材不斷涌現，但真正適合的教材卻屈指可數.在概率論與數理統計的教學中，應高度重視并加強統計的應用部分教學，突出其應用性.因此應以專業為導向精選教材，首先教材主要內容應包括概率論基礎（概率空間、隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、大數定律與中心極限定理）、數理統計基礎（統計量及其分布、統計估值、統計檢驗、方差分析、相關與回歸分析）和統計實驗設計等三大部分.其次，教材的選取應注重以下三點：第一是注重滲透統計思想，加強實際應用.所選例子和習題都應直接來自生產和生活實際，這不僅能加深對基本概念和基本方法的理解，同時也能提高學生學習的興趣.第二是在習題編排方面，應注重選擇難易結合，深淺對練的習題教材.第三是要切實實現專業課相互滲透，相互融合，在教學中大量引入應用實例，將統計思想運用于專業，使學生學習目標明確，同時也促進了學生對后繼專業課程的學習.

（二）教學手段的改變

在教學過程中要充分注意該門課程“應用型”的特點，也要充分應用多媒體等輔助手段，開發多媒體教學課件，利用各種媒體增加課堂教學的信量，豐富教學內容、提高課時利用率，增加實例演示，使課堂教學圖文并茂，聲像具備，使抽象問題更加直觀.

三、改進教學方法

教學內容的改革與教學方法的改革是相輔相成的，沒有教學方法的改革，教學內容的改革就很難取得實際效果.在教學過程中，我們“以學生為主體，以教師為主導，知識、素質和能力協調發展”的現代教育思想為指導，教學中突出學生的中心地位，注重對大學生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養.精心設計教學法，比如教師講重點、講難點、講思路、講方法，采用啟發式、激勵式的教學法，讓學生積極參與到課堂中去.可以適當組織一些課堂討論，比如案例教學法.

案例教學的目的是希望學生從實際問題出發，掌握理論知識，進一步運用到實踐.為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例.這實際上是案例教學中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇.為了發揮案例的最大作用，在每個教學的環節應該慎重選擇案例.比如說，處在概念的引入階段時，案例發揮的作用應該是啟發學生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據太多的時間.此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義.可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：一名學生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的.這是一個非常直觀的問題，設置在課堂上既簡單又能夠說明事情.通過這個問題，學生的積極性都調動起來了，絕大多數同學都會回答這一槍一定是獵人放的.進一步，老師要引導學生揭示其中的原因，同學們會有不同的答案，都處在現象上面說明問題，最后老師可以根據學生的答案做總結：這一槍最可能是獵人放的.這里面有一個“小概率原理”，就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發生的，假如這一槍是學生放的，說明學生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的.進一步老師可以根據這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現的可能性最大，那么使得這個樣本出現的可能性達到最大的參數值就是最大似然估.通過案例這種直觀工具，加入學生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來.

同時要加強對習題課、輔導及批改作業等教學輔助手段的重視，注重科學適當的作業習題訓練，已達到熟練掌握基本知識和提高運用技能的目的.對于考核，應建設概率論與數理統計試題庫，以保證試題的標準和質量.另外概率與統計應該分開來考核，概率論部分基礎知識多應該采用閉卷考試，而數理統計部分應用性強、公式多應該采用開放式的考核.

四、趣味導向，培養學習興趣

興趣是最好的老師.如果能激發學生學習的興趣，就可以喚起他們學習的動機，從而主動學習.俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一次課，對于培養學生學習概率統計的興趣非常重要.通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進行教學不僅有利于養成學生積極思考、敢于批判等良好的心理品質，也是激發學生興趣的有效手段.不過在教學中我們要注意，不能只是機械地為了疑問而疑問，要明確自己的目的所在.具體來說，所設疑問要從實際出發，能夠激發起學生的共鳴，使他們踴躍參與進來，這樣才能真正提高學習興趣和教學效率.在學習統計量的概念一節時，給學生介紹了這樣一個案例：二戰期間，盟軍坦克作戰能力超過了德國，但盟軍仍擔心德國的新型坦克，而且盟軍不知道德國一年能制造多少坦克.缺乏這個信息，盟軍對勝利沒有一點把握.于是，情報部門開始觀察德國坦克制造廠，甚至派人去戰場數德國坦克，但收獲甚微.后來統計學家發現可以利用坦克上的序列號來進行推斷.假設德國坦克編號1，2，…N （其中N 為總生產數量）.如果繳獲5臺坦克，編號分別是10，21，33，68 和92.此時樣本總數S是5，最大序列號M是92.經過測試演算，得出制造總量=（M-1）（S-1）S.運用這個公式，統計學家認為在1940年6月到1942年9月，德國每個月制造出246 臺坦克，比情報部門的數據1400臺要低得多.戰爭結束后，盟軍拿到了制造廠的生產報表，數據顯示這三年德國每月生產245臺坦克.學生通過這個例子發現原來統計學這么好玩還非常有用，就會開始對概率統計課程產生濃厚的興趣.在引入基本概念時盡可能解釋其直觀背景和實際意義，并多舉生活中常見的例子，也可以在課堂上利用計算機軟件和數學軟件進行一些簡單的模擬試驗，讓學生直接觀察并參與到試驗中，從而改變學生對數學課呆板枯燥的認識，提高學生對概率論與數理統計學習的興趣.

社會日新月異，社會對于人才素質的要求也逐漸提高，學校教育的培養目標逐漸開始向培養復合型人才，培養實際應用型人才轉化.傳統的教學開始不能適應社會發展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學，從而為國家輸入更加強有力的血液.

【參考文獻】

[1]齊名友著.世紀之交話數學[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]K.J.德夫林著，李文林等譯.數學：新的黃金時代[M].上海：上海教育出版社，1997.

第4篇：紀律教育成效范文

關鍵詞：結構方程模型 旅游課程 教學效果 影響因素

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0045-02

一、問題提出

近年來，旅游業呈上升態勢，旅游專業成為熱點，高校旅游專業的招生規模逐漸擴大，我國高校的旅游專業跨上了新的發展平臺。在專業快速發展的同時，旅游課程教學的效果引起人們廣泛關注。因此，加強教學效果研究具有重要的理論和實踐意義。本文通過文獻回顧構建高校旅游課程教學效果影響因素理論模型，采用結構方程模型驗證高校旅游課程教學效果的影響因素及各因素的影響程度，以期為改進高校教學提供有針對性的對策和建議。

二、研究假設與概念模型

通過文獻回顧發現，研究者們認為影響教學效果的因素既有主觀因素，又有客觀因素。其中教師、學生和外部環境是研究者們公認的指標，因此本文主要選取這三大指標構建模型，并分析其對高校旅游課程教學效果的影響。

教師因素。教師是教學活動的發起者，是教學過程中的重要角色。教師對教學效果的影響至關重要，諸多研究者的研究證實了這一點。因此，本文設計了“教師的態度”“教師的素質”“教師的能力”三個變量指標。基于此，提出如下假設：

（一）“教師因素”對“教學效果”有顯著的正向路徑影響

學生因素。學生是課堂教學的主要參與者，學生因素影響到教學效果。本文將學生的接受能力、是否預習、注意力、知識積累和興趣愛好等因素總結歸納為“學生的能力”“學生的素質”和“學生的態度”三個指標來測量對旅游課程教學效果的間接影響。基于此，我們提出了假設。

（二）“學生因素”對“教師因素”有顯著的正向路徑影響

外部因素。除了教師和學生兩個主體對教學效果有影響，外部因素也起著或大或小的影響。本文將外部因素歸納為“家庭因素”“旅游局因素”和“資源因素”三個指標。

（三）外部環境對學生因素有顯著的正向路徑影響

（四）外部環境對教師因素有顯著的正向路徑影響

基于上述分析，本文構建了高校旅游課程教學效果與其影響因素的概念模型，如圖1。

圖1 高校旅游課程教學效果影響因素概念模型

三、數據分析

（一）問卷設計與調查

本文設計了高校旅游課程教學效果調查問卷， 問卷一共36個問題，包含了上述“學生因素”、“教師因素”、“外部環境”和“教學效果”四個方面，采用五級量表形式。本次調查采取實地發放問卷形式，將問卷發給內蒙古地區三所高校旅游專業的學生進行調查，共收回問卷180份，其中有效問卷170份。

（二）問卷信度與效度檢驗

本文以SPSS17.0為工具，借助克隆巴哈系數（Cronbach’α）對問卷的信度進行檢驗，結果顯示，總量表α系數達到了0.954，各分量表α系數介于0.827～0.904之間。同時KMO和Bartlett 球形檢驗（Bartlett's Test）表明，總量表的KMO值為0.920，適合做因子分析。

（三）結構方程擬合

本文采用 AMOS21.0對模型進行擬合，輸出路徑標準化系數及模型如圖2所示。

為了驗證該模型的擬合度，選用規范擬合指數、比較擬合指數等較常用的模型擬合指數來衡量，其中NFI值為0.923，TLI值為0.975，CFI值為0.980，RMSEA值為0.042。結果表明，該模型的指標達到了可以接受的水平，從整體上看模型的擬合程度較好。

測定模型整體擬合度后，對各路徑的系數進行分析，結果表明，教師因素的影響最大，直接影響系數為0.80;其次是外部環境因素，外部環境對教師的影響系數為0.61，對學生的影響系數為0.81;學生對教學效果的影響系數最小，為0.344，通過影響教師間接影響教學效果。

四、結論及建議

本文主要研究了高校旅游課程教學質量的影響因素，通過分析得出，教師作為課程的組織者和傳授者對旅游課程教學效果影響最大;外部環境產生次要影響，學生因素相對于前兩個因素影響效果較小。基于上述數據分析，提出如下幾點建議：

（1）教師在教學中扮演著極其重要的角色，教師的專業知識水平、教學技能以及責任心都會對教學效果產生直接影響。因此教師要豐富自己的閱歷，從能力、素質和態度各個方面嚴格要求自己，通過親身經驗體會，通過圖片或視頻與學生進行分享，還要做好備課工作，搜集最新旅游動態，激發學生的參與積極性，提高教學效果。

（2）外部環境在一定程度上反映了社會環境，它包括家庭、資源和旅游局。家庭要培養孩子強烈的學習意識，提高對孩子旅游課程的學習的重視，不斷督促。對于旅游局來說，應該提供更加合理、更加優厚的待遇，尤其對于偏遠地區，關注旅游人才的培養。如果旅游局的政策引起學生的共鳴，他們一定會學好專業知識，不斷創新，做好旅游帶動區域的經濟發展。

（3）學生是高校旅游課程教學的主要參與者，學生因素會對教學效果產生間接影響。這就要求學生不僅具備較為扎實的專業基礎知識和相對完善的知識體系，也要具備一定的實踐經驗。在課堂上，將自己的親身經驗與理論相結合，提高參與熱情，營造一個良好的學習氛圍，達到一個好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊月鋒，李正紅.基于結構方程模型的課堂案例教學效果評價――以經濟法課程為例[J].寧德師范學院學報，2014，（5）.

[2]彭秋發.影響當前高校教學質量幾個因素的再探討[J].東華理工大學學報（社會科學版），2009，（9）.

[3]柴志賢.高校課堂教學效果影響因素的實證研究[J].現代教育科學.2007，（4）.

第5篇：紀律教育成效范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 由于地理環境的差異性，縣域高中普遍存在以下這些問題：硬件設施落后；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多等等，這些問題長期困擾著實際的教育教學活動，嚴重阻礙了地理教學的發展。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，而隨著新課改的逐步深入，對地理教學提出了嚴峻的考驗，如何更好的突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是目前期待解決的重要問題。實踐證明，創設豐富多彩的教學情境、不斷改進教學方法是培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，提高課堂教學效率的有效途徑。

為了提高地理課堂教學效率，應該做好以下幾方面的工作。

一、注重建立寬嚴有度的課堂紀律

良好的紀律是完成任務的重要保障，是提高課堂教學效率的前提。心理學研究表明，松散的紀律會使集體喪失奮斗目標；高壓的紀律會增加學生的緊張情緒，學生容易對目標產生倦怠，失去興趣，甚至對學習、教師產生逆反心理；寬嚴有度的紀律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學目標的實現。寬嚴有度的紀律，有利于使后進學生在自律的基礎上，逐漸糾正不良行為、習慣，借助豐富有趣的地理知識培養其學習興趣；有利于班集體濃厚學習氛圍的形成。

二、注重培養學生濃厚的學習興趣

學生的學習興趣直接影響學習質量，實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，以最大的熱情投入地理學習之中，比如在教學中根據教學內容恰當的穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學質量。

其次，在平時的教與學的過程中針對普通高中生特點，從培養學生學習地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，自然也就會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習，達到地理教學的目的。

三、注重創新備課，以學促教

（一）聯系生活實際，精心設計備課內容

由于學生知識的儲備不夠全面，尤其是學生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學生的生活的案例，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生學習的欲望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如， 在學習“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區的圖片。讓學生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學生對地理環境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學習后，使學生學到不同的氣候類型下的自然、人文、經濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣學生即容易理解，又對地理產生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。

（二）利用多媒體技術，制作精美的教學課件

在地理教學中融入現代化教學手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。

四、注重靈活多樣的地理課堂教學方式

（一）創設問題情境，培養問題意識

問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

（二）突出精講精練，培養效率意識

精講精練是課堂教學有效進行的大動脈，重視課堂教學內容的少而精，強調要抓住教學內容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內容的、并通過教學能夠實現的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應是教學內容中的“精華”，確定這一目標，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓練。

第6篇：紀律教育成效范文

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 大學生 課堂 效果

“思想道德修養與法律基礎”是大學生公共基礎必修課之一，其教學任務旨在通過課堂教學提高大學生的思想道德修養和法律修養。思想道德修養與法律基礎課程具有較強的理論性和系統性，這一課程必須與學生的實踐參與、情感體驗和自我感悟相結合才能得到最好的績效。將教材知識和現實生活實踐相結合，使學生能夠理論聯系實際，在現實生活中找到現實的切合點，用此來認識社會、理解社會，鍛煉能力，指導實踐，提高分析問題和解決問題的能力，從而帶動自身整體素質的提高。

一、當代大學生的課堂現狀及原因分析

隨著時代的發展，雖然學生可以通過各種形式來接受新的知識，但是課堂仍然是其接受理論知識的主陣地，可以為大學生提供系統，正規的實驗指導，讓他們了解新鮮的信息。但是，就目前大學生的課堂狀況不容樂觀，尤其對于“思想道德修養與法律基礎”這類思想政治理論課，學生普遍存在逃、混對待的狀況。具體原因從學生自身狀況來看，是他們不能正確地面對和安排“以自學為主”的新方式，認為“思想道德修養與法律基礎”這類課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門課；從教師講授情況來看，有些教師因循守舊，對教材照抄照搬，不顧學生的心理承受能力，“灌輸”方式的教學方法使學生失去對課堂的向往。從社會環境的影響來看，學生更為關注的是能夠帶來更大就業效益的各種課程，而且更加傾向于立竿見影的課程，加上有些同學整日奔波于積累各種就業經驗、打工等事情，課堂上分心和逃課現象的出現就在所難免。

二、增強高校《思想道德與法律基礎》課程效果的方法

（一）教師自身的修養和人格魅力是提高教學效果的重要保證

教師的人格力量是建立在自身良好素質基礎上的、對學生產生健康向上的作用力、影響力和感召力，與其它課程教師相比《思想道德修養與法律基礎》課教師的人格力量又顯得更為重要。

1.《思想道德修養與法律基礎》課的設置對大學生的全面發展是不可或缺的。一部分大學生對學習政治理論課程本身缺乏興趣和熱情，這就決定了承擔這門課程教學的教師必須具備過硬的政治素質、較強的知識素質與較高的道德素質與審美素質。

2.當代大學生身心發展的特點也決定了本課教師必須以其卓越的人格力量來影響、感染青年學生。當代大學生求知欲強，喜歡獨立思考，但是缺乏辯證思考的能力，他們思維活躍、求新求異，但又容易受到錯誤思潮的影響。同時他們容易受拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想的影響。因此教師本身應該努力提高自身的人格魅力，以卓越的人格力量增強課程的吸引力達到真正的育人目的。

（二）改革教學方法和手段

教學方法的改革是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的關鍵。在教學中要改變過去單一講授、全程灌輸的方法，采用課堂討論、案例分析法、專題研討教學法、專題報告會、體驗式教學方法等多種教學方法，開展教師與學生雙向交流的“互動式”、“啟發式”教學，發揮學生的主體性，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強教學實效。

在教學手段上，將傳統教學手段和現代教育技術相結合，利用網絡技術開發制作了“思想道德修養與法律基礎”網絡課程。充實學習資源，內容包括名人名言、經典選讀、典型案例、思維拓展、法律法規匯編、視頻影院、參考文獻等，為學生提供豐富的學習資源。突破了傳統課堂教學模式，增強了本課程教學的吸引力、感染力、時代性和實效性。

（三）課堂教學實踐方式的實踐

1.增加課前分享環節

在課堂上給每個學生一定的時間做思想道德與法律基礎方面的演講。學生們可以選擇自己喜歡的、不喜歡的、疑難的、困惑的等問題，用各種方式來傳遞信息。可以按照學生的人數決定每次上課的演講人數，具體哪一周可以自己選擇，課前教師做好表格，第一次上課的時候把表格發給學生，讓學生自己填寫要做“分享”的時間，然后回去準備。這樣，每個學生都有同樣的機會展示自己，給課堂帶來了新的氣息，每個學生都很期待自己展示的時間。

2.處理好理論與實踐的關系。《思想道德修養與法律基礎》 課程的內容來源于現實生活，又對現實生活具有指導意義。在教學過程中一定要密切聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的實際，密切聯系社會主義市場經濟條件下思想道德建設、民主法制建設的實際。密切聯系學生的學習和生活的實際，引導學生真正領會和掌握本課程的主要內容和精神實質。防止把《思想道德修養與法律基礎》課完全當作一門理論課來講授，這樣只會老師講得抽象，學生聽得枯燥收效甚微，也就失去了開設《思想道德修養與法律基礎》課的宗旨。

3.靈活運用多媒體教學

多媒體教學可以利用影響力大的影片作為教學資源，往往這種喜聞樂見的形式很受學生歡迎。例如，課堂上生提供了一部勵志影片，學生從主人公奮斗的過程中感受到了人的進取和目標的作用，從中得到很大的啟示。這樣看似是課堂教學，但卻是課堂實踐，給學生提供吸取經驗的機會，這樣的課堂是深受學生歡迎的。雖然多媒體課件教學方式有更多的優越性，但是在現實生活中，老師用不同的方式也產生了不同的教學效果。為了提高“思想道德修養與法律基礎”課課堂教學的實效性，因此利用多媒體要處理好以下幾個關系：一是要處理好課件與教師的關系。多媒體課件應體現教師的思維邏輯和理論視野，而不只是一些多媒體元素的簡單展現。二是要處理好課件與教學的關系。課件只是教學的一種手段，是為課堂教學服務的，但是它不能代替理論教學本身。

總之，《思想道德修養與法律基礎》課不同于其他一般課程，它既強調要按照黨和國家的要求對大學生進行正確引導使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，成為現代化建設的高素質人才，又要結合學生自身身心發展的特點，有的放矢地組織教學內容和形式。

參考文獻：

①陳敏 論思想道德修養課教學有效性缺失及其對策J.經濟與社會發展 2006 01 .

②陳建新 袁貴 中國當代大學生的法律意識透視J.社會科學論壇河北 2002 04 .

③江濱 王興國.高校思想道德修養課教學探索J.重慶工學院學報2005 07 .

第7篇：紀律教育成效范文

[關鍵詞] 思想道德修養與法律基礎；實踐教學；有效性

在高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程的教學中仍然存在著偏重于教材、偏重于課堂上的理論教學，很少進行實踐教學的現象，這無疑會影響學生參與學習的積極性，影響教學的效果。而采用研討式、演講辯論式、情境式、體驗式學習等教學模式進行實踐教學，能有效調動學生參與實踐教學的積極性，提高實踐教學的教學效果。

1.研討式教學

在采用研討型教學模式前，教師要求學生熟悉教材內容，把握教材的知識點，然后教師再緊扣學生身邊的和學生熟悉的與教學密切相關的內容設題，引導學生展開研究、探討、交流，由于教師所設題目涉及的內容就在學生身邊，學生較為熟悉，因此學生參與教學活動的積極性很高，在研究、探討、交流活動中學生很容易達到提高思想道德素質和法律素質的教學目的。這種教學方式的優點是：讓學生從身邊的人和事說起，由于學生較為熟悉，所有人都有話可說，并且都能積極參與活動，把“一言堂”變成了“群言堂”，學生在活動中相互啟發，相互促進，學習熱情高，對鍛煉學生的能力十分有利。

2.演講辯論式教學

演講辯論型教學，即在教學過程中運用演講或辯論等方法完成教學目標的一種教學模式。教師在教學過程中，根據教學基本要求和有關知識點圍繞某一專題安排學生開展演講或辯論活動。通過演講或辯論活動促進學生加深對有關理論和知識的理解。

例如：教師對“理想信念與大學生成長成才”這一節內容進行理論闡述之后，可以安排學生以“為中華民族的偉大復興，立志發奮成才”、“放飛理想”為題開展演講活動。學生剛學過這部分知識，有了知識的積累，往往能積極參與演講活動。通過演講活動，既促使學生使用有關理論知識，鞏固所學知識，又提高了學生的分析能力和語言表達能力。

再如：教師講完“職業道德主要內容”這一節的理論知識后，安排學生開展辯論活動。教師要求正方學生圍繞 “干一行，愛一行”的論點進行辯論；反方學生圍繞“愛一行，干一行”的論點進行辯論。通過辯論，學生懂得了在實際生活中，當現實與自己理想的職業之間產生矛盾沖突時，如果無法改變自己的工作崗位，就改變自己對所從事職業崗位的情感和態度。通過辯論，學生明白了，即使自己所從事的職業不夠理想，也應該熱愛本職工作“干一行，愛一行”，兢兢業業地做好本職工作。

3.情境式教學

情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境式教學的核心在于激發學生的情感。

教師運用情境教學中的小品表演來進行實踐教學時，教師不但要鼓勵學生運用所學知識，進行發散思維，發揮想象力，大膽創意，合理編排劇情，而且要當好導演，引導學生進行情境模擬表演，讓學生在表演、觀看、討論中加深對教學內容的理解。

例如：學生學習“職業生活中的道德規范”這一節內容時，教師可以結合醫學生的特點，補充“醫務人員的道德規范”這一內容進行教學。教師的理論教學完成后，要求學生圍繞教學內容，結合專業特點編排小品，并進行小品表演。

這種教學方式的優點是：利用小品表演進行實踐教學，具有形象性，生動性和直觀性的特點，并能吸引和感染學生，激發其參與活動的興趣，集中其注意力，真正使學生成為課堂的主體，幫助學生加深對教學內容的理解 。

運用情境式教學，教師要把握好以下幾個步驟：

（1） 選擇合理的內容；

（2） 精心設計與編排；

（3）分組表演；

（4）組織討論，反思教學問題

4.體驗式學習

體驗式學習強調讓學生在做中學、做中悟。該模式有利于挖掘《思想道德修養與法律基礎》課程的實用功能，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效；有利于發展和提高學生的實踐能力。在實踐教學中，體驗式學習可以通過創設情景，組織社會調查實踐活動，實訓課和工學結合，親臨現場，參加集體活動，營造濃厚道德氛圍等策略來實現。

體驗式學習要求學習者發揮主動精神，積極主動地參與學習，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習是重視實踐的學習方式，它的有效性、重要性也只有在實踐中才能充分展現出來。因此，運用體驗式學習可以讓學生通過直接參與學習、社會調查等實踐活動，接觸社會、了解國情、體驗生活，理論聯系實際，加深對理論知識的理解。

例如：學習緒論部分中“認識大學生活特點，提高獨立生活能力”這部分內容，教師就可以安排學生參觀校園、參觀學校圖書館、參觀學校實驗室、參觀學校校史展館，讓學生在參觀過程中直接感受、體驗、了解大學的學習、生活、環境特點，感受大學校園文化，了解自己所學專業的性質、任務，明確自己的努力方向。

這種教學模式的優點是：通過學生的直觀感受和切身體驗，將理論與實際相結合，使學生學以致用，學有所用。開展這樣的實踐活動，不僅能引發學生參與教學活動的積極性，而且還可以提升實踐教學的有效性。

改革課堂內外的實踐教學，突出實踐教學的多樣性、靈活性、實用性，可以充分調動學生參與教學的積極性，改變學生單純聽課、接受灌輸的學習方式，有利于培養學生理論聯系實際的能力，有利于學生積極性和創造優的發揮，有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于優化教學方式，提高教育教學質量。

參考文獻：

第8篇：紀律教育成效范文

關鍵詞：高校；思想道德修養與法律基礎；課堂教學

“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課的必修課程，是對大學生進行德育和思想政治教育的主要渠道，課程內容從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，幫助大學生在正確的世界觀和人生觀的指引下，加強自身的道德修養，提高自身基本的法律素養，以更好的成長、成熟、成才，適應社會的需要，真正成為社會主義事業的建設者和接班人。達成這一初衷最根本的是成功的課堂教學，但是，就目前該課程課堂教學的現狀而言，在一定程度上影響了設立初衷的實現。因此，有必要對該門課程的課堂教學進行反思，以實現其開設的真正價值。

一、高校思想道德修養與法律基礎課程課堂教學存在的問題

1、扎實落實和講解教材內容，偏離學生關心和面臨問題的實際

這一問題突出的表現為怎么處理教材與學生的關系問題，思政教師普遍有這樣一種共識“思政課的實效性很大程度上取決于教學內容是否貼近學生思想實際和社會現實，是否對大學生成長中所普遍關注的熱點焦點問題，或者是學生現實生活中遇到的困惑給予理論和實踐指導”[1]，但也正因為此出現了一種操作上的錯誤傾向，即絞盡腦汁地尋找與學生生活密切相關的教學內容來說明問題，如講解“追求高尚的人生目的”的內容時，操作上的錯誤傾向是尋找各種平凡人感人事跡以求貼近學生生活，對于事例的感染力我是深信不疑的，但是在促使學生形成高尚的行為方面不足以產生較大的推動力，究其原因，還是沒有讓“高尚”這個詞貼近學生的生活，因此，其本質上還是從教材出發，陷入一種教學內容看似貼近學生而實際遠離學生實際的困境。給學生這種印象的思修課堂教學，教材內容遠離學生實際，自然也就影響了學生聽課的興趣，同時也引起學生對課程本身認識上的偏差，大部分學生思修課上下來的感受是思修課是講大道理的課程，跟中小學的政治類課程并無實質上的區別，并且也因為這種實質上的相同而衍生出對課程本身的厭煩情緒，于是在課堂上玩手機、聊天、走神。正確的操作傾向我想應該是一切從學生出發，回到“追求高尚的人生目的”這個問題上，貼近學生實際的講解思路是對“高尚”一詞進行重新的定義，抹去其高高在上的色彩，賦予高尚即豐富、充實、快樂的大學生活的意義，把高尚變得更為生活化，易觸及，學生就知道追求豐富、充實、快樂的大學生活就是在追求高尚，這樣對學生的行為也就更具有一種推動力。

2合班教學弊端成為課堂難于管理的合理化借口

高校思想道德修養與法律基礎課程通常采用合班教學模式，合班教學模式最初出現的時候是為了緩解了師資短缺、教室不足的問題，與此同時也不斷地有研究指出該教學模式存在諸多問題，如合班教學模式下由于人數眾多，教師通常采用講授法教學，師生互動差、學生參與面狹窄，課堂氣氛沉悶，學生聽課效率低下；學生在課堂上看課外書、睡覺等違紀現象司空見慣，課堂秩序較差；學生內心深層體驗得不到重視，學習動機弱化等等，并成為高校思想道德修養與法律基礎課堂教學難于管理的合理化借口。誠然，這些弊端的存在是客觀的，但是這些弊端的存在不足以成為課堂難于管理的必然原因。所以，得出合班課堂教學的弊端是引起課堂難于管理而放棄管理也是不合理的。對于這些弊端的研究忽視了兩個重要方面：一忽視了教師在課堂教學管理中的能動作用；二忽視了學生在課堂學習中的能動性。一方面，忽視了教師在課堂管理中的能動作用帶來的消極影響是，弱化了教師關于合班課教學效果不佳的自我分析，簡單的把人數眾多作為教學效果不佳的最重要的影響因素，教師被給予這樣一種認知，在維持課堂紀律時主要依靠言語威懾，治標不治本，只能暫時停止學生的外顯違紀行為，無法改變學生內心的態度，從而使教師行為被動，陷入負面的教學情緒，影響教學效率。另一方面，忽視了學生自身的能動作用帶來的消極影響是，弱化了對激發學生在聽課過程以及學習過程中的主動性的分析，對學生的違紀行為給予簡單的定論，教師被給予這樣一種認知，在面臨大班授課的時候會對學生出現的違紀反應采取消極的處理態度，并逐漸作為一種合理化的借口來認識合班教學，從而影響高校思想道德修養與法律基礎課堂教學管理的進行。

3、課堂氣氛的活躍重形式大于重內容

高校思想道德修養與法律基礎課通過師生互動來活躍課堂氣氛，互動的形式很多，如提問，問題討論，參與游戲等等，存在的問題是，出現“活不動”或者“假活動”的情況。“活不動”通常出現在提問或是討論問題的時刻，大家對提問的問題或討論的問題不感興趣，究其原因，教師為了打破“一言堂”的局面而迫使自己提出一些問題與學生討論，而非從學生實際出發去研究和設計課堂教學中使用的問題，致使互動流于形式，甚而造成一種鳥鳴山更幽的尷尬。“假活動”通常出現在看似熱烈的問題討論和看似興趣十足的游戲參與中，這主要是指，在討論問題時學生對一些問題很隨意很情緒地表達，雖然參與討論的人很多，但言語缺乏思考；參與游戲的時候亦是，并沒有在參與的過程中思考問題，游戲結束思考也就結束了，沒有回到教學的核心內容上。使得課堂氣氛的活躍只是具有了一種勢，缺乏本質的力量。究其原因，是教師把活躍氣氛當成教學的重點，把把握教學的內容作為一種補充，本末倒置。

二、高校思想道德修養與法律基礎課程課堂教學的完善建議

1、以學生為本進行教材內容選擇

以學生為本進行課堂教學，避免錯誤操作傾向，首要處理的就是教材與學生的關系問題。首先，不唯教材是從。思修課的教材是統一的，但是教材的內容以及內容的解釋是靈活的，完全可以從學生實際出發進行重新定義，需要把握的原則是這種重新定義在本質上與教材內容傳達的意義是統一的；其次，不唯學生的實際是從。根據蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論，一個人的發展有兩種水平，一種是現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，兩者之間即為最近發展區，并被認為是發展教學最佳期限，即在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。同理，以學生為本，從學生的實際出發，不是說學生的一切現實都是教學的依據，學生的實際如果說是現有的水平的話，教材的要求就是潛在的水平，在兩者之間就是教師要進行教學思考的范圍，即基于現實對學生自身的發展提出超越現實但合理的要求，超越的尺度在于提出的超越性的要求確實是學生通過一定的努力可以達到的，太容易或是太高都會使課堂教學脫離學生實際。最后，不唯解釋是從。進入大學階段的學生，邏輯思維發展雖然帶有一定的片面性，但是總體上已經相對成熟，具有獨立的邏輯思考的能力。因此，像思修這種強調思想上的交流與共鳴的課程，在思想性問題的學習上，重要的是悟性，與年齡和閱歷不絕對相關。所以，以學生為本是要將教學的重心放在引起學生對現階段重要問題的關注和引導學生去利用自己的邏輯思維進行自我追問和探索上，而不是以教師個人對問題的理解給學生一個定性的解釋。

2、摒除合班偏見，通過提升教學效率來管理課堂

提高高校思想道德修養與法律基礎課程的課堂管理效率，需要合理分析合班教學模式中被忽視的兩個重要方面：教師的能動性和學生的能動性。對于教師而言，言語威懾性的管理是中小學教師較多采用的管理課堂的方式，而且這種方式對于中小學生更為有效，學生不僅會停止違紀的行為，而且內心還會有畏懼感；但是大學生完全不同，高校思想道德修養與法律基礎課程是公共課，其重要性遠遠低于主課，學生對于該門課程的重視度不高，因此，對老師的重視度也會隨之降低，再采用言語威懾起到的反作用遠遠大于正面作用。大學教師有自己的利器，即完善自己的課堂教學。這是一個不因班級規模變化而變化的因素，也是教師可以通過努力適應任何規模的班級的利器，因此，與其抱怨合班的弊端，不若發揮自身的主觀能動性，使自己的教學更具有吸引力，通過優良的教學提高課堂管理的效率，這樣的管理對于成熟的大學生個體而言，無疑是最具有說服力的。

對于學生而言，引起學生的興趣，吸引學生聽課的注意力遠比照顧每一個學生的需要更重要，學生一旦被教學內容吸引，就會有參與教學的愿望，即使班級規模龐大教師沒有關注到他的內心體驗，他也會被內心的愿望驅動主動跟教師交流，這才是教學的根本的目的，那種要求完全關注到每一位學生內心世界的教學只有在一對一的教學中才有可能實現，然而，這樣的教學方式對于學校教育，對于教師而言都是不現實的。讓學生等待被關注，被引導，被改變否則就會影響到學生的發展，這是弱化學生能力的一種教育，在大學，給學生的應該是強化自身能力的一種教育，相信他有能力主動去表達，有能力主動去交流，有能力主動去改變。因此，從某種程度上說，合班教學模式有助于激發學生學習的能動性，學生主動進行的學習才是有意義的學習，而非壓制或阻礙。

3、活躍課堂氣氛的形式服務于教學內容

沒有形式，就沒有內容。但是，形式只是對內容的一種輔助，而不是根本。做到形式服務于內容，本文認為有兩點比較重要：一是在學生討論問題或是參與活動的時候，教師要給予一定的方法指導，比如要想把討論的內容討論的充分而有深度，就要指導學生學會如何正確的思考，簡單隨意的言語不是思考，真正的思考首先要成邏輯，其次要有理有據，最起碼有事實佐證，基于此的思考才是思考，討論才有意義；參與活動的時候要理解活動的特點，規則，參與過程中要做的事情，參與之后要做的事情，有的放矢的參與，活動結束后，組織學生進行活動體驗的分享，教師最后進行活動總結，只有這樣，問題的討論才不會是看似激烈，游戲活動的參與才不是看似興趣十足，而是真正意義上的形式服務于內容。二是活躍課堂氣氛不一定非要豐富的教學方法做輔助，“一言堂”也可以使課堂氣氛很活躍。講授法是比較傳統的教學方法，但是講授不是講念，會利用語言的排列組合，精心設計的教學內容，松緊結合的教學節奏，同時結合多媒體的使用，即使沒有討論和提問的課堂也可以時而鴉雀無聲，時而掌聲雷動，這也是活躍的課堂，沒有直接的言語性的交流，但是可以感受到師生之間，思想之間的一種潛在的交流，這樣的課堂氣氛也應該是活躍的。

三、結語

總之，教無定法，但是思路對了，才可以探索各種紛繁的適合自己的教學方法，對這些存在問題的必要反思，是尋找改善的具體方法的前提，通過更新一些有關該門課程課堂教學方面的觀念，進一步落實在實際的課堂教學行為中，以提高高校思想道德修養與法律基礎課程課堂教學的效率，實現其開設的初衷。

參考文獻：

[1]鄒麗霞. 高校思想政治理論課大合班教學中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，（2）.

[2]張弛 張斌賢. 美國大學與學院的生師比和班級規模[J].教育發展研究，2002，（1）.

第9篇：紀律教育成效范文

關鍵詞：DEA；Malmquist指數；長三角；土地利用效率

中圖分類號：F293 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.015

長三角城市群是我國經濟基礎最為雄厚、開發程度最高的城市群之一[1]，保持長三角城市群經濟的持續、穩定和快速增長，對于我國經濟發展的全局具有重要的戰略意義。然而，隨著長三角城市群經濟的快速發展和城鎮化水平的快速提升，城市土地利用系統與城市經濟社會發展系統的矛盾和沖突也日益顯現，其中最突出問題之一就是土地利用效率問題。

針對區域土地利用效率問題，國內外學者從不同角度、運用不同方法進行了研究。國外關于城市土地利用效率的理論研究主要集中在城市增長控制、城市土地利用的優化配置、集約利用，以及城市土地利用效率的評價方法和應用上[2]。國內學者在借鑒國外相關研究的基礎上，對中國城市土地利用效率進行深入廣泛的研究，取得了積極的進展。石成球[3]分析了城市土地利用方面存在的主要問題及產生的原因，提出了解決設想；陳榮[4]從土地配置的結構效率和土地使用的邊際效率入手，對中國城市土地低效率利用進行了解釋；劉彥隨[5]從分析城市土地區位的特點出發，建立了城市土地收益測算模型；方先知[6]根據土地利用各種類型的特點、土地利用效率的不同問題，提出測度多種評價要求的土地利用效率指標；王雨晴[7]等以全國14個特大城市為例，從社會效益、經濟效益和生態效益三方面著手，建立城市土地利用效益評價指標體系；李萍[8]等利用因子分析法，測算了四川省18個城市的經濟與土地利用效率之間的協調程度；吳得文[2]等采用數據包絡法（DEA）對全國655個城市土地投入產出效率進行了分析；宋戈[9]等用DEA方法對哈爾濱市城市土地利用經濟效益進行了定量分析和評價；楊志榮[10]等從城市土地的投入和產出角度出發，對全國30個省會城市的城市用地經濟效益進行比較研究。

總體來看，土地利用效率評價的研究內容雖然廣泛，但研究對象主要為單個城市，涉及城市群的不多；研究方法主要為多元指標綜合評價和數據包絡分析，而多元指標綜合評價在確定權重時常帶有一定的主觀性[11]。土地利用是一個復雜的系統，Charnes指出DEA特別適合復雜經濟體的效率評價[12]。另外，已有的研究對城市土地利用效率的動態性涉及較少，或只是基于不同時間點的比較，而利用DEA計算不同時間點所得結果是不具有比較性的[13]。Malmquist指數方法正是處理長時間序列數據的好方法，而且這種方法在其他領域的評價分析中已經有所應用[13-16]。但是，到目前為止，還沒有看到利用DEA和Malmquist方法對城市土地利用效率進行集中評價的研究。因此，本文以長三角城市群為例，借助DEA模型和Malmquist指數，對所選的16個城市土地利用進行分析評價，以期為城市的政策制定和調整提供科學依據。

1 研究方法與數據來源

1.1 數據包絡分析

數據包絡分析（Data Envelopment Analysis），即DEA方法最早是由Charnes，Coopper，Rhodes[17]等在固定規模報酬假設下提出的一種效率測度法，稱為CCR模式，隨后Banker[18]等提出了更為嚴謹的修正模型，即BCC模式。相對于CCR模式而言，BCC模式①在排除規模因素制約的情況下，將造成技術無效的兩個原因（未處于最佳規模和生產技術上的低效率）分離開，從而更為準確地反映了所考察對象的經營管理水平，因此本研究選取BCC模式。DEA模型還可以分為投入導向型和產出導向型兩種，前者是指在產出水平一定的情況下，使投入最小化的規劃問題；后者是指在投入水平一定的情況下，使產出最大化的規劃問題，本質上，兩者是從不同的角度來解決同一個問題，最終得出的結論是一致的[19]。由于城市效率投入量是決策的基本變量，因此本研究采用基于投入導向的DEA模型。

EC（CRS）>1表示在時間t和t+1期間DMU效率提高；EC（CRS）=1，表示這期間DMU效率沒有變化；EC（CRS）

1.3 指標選取與數據說明

城市土地利用效率評價指標的選擇，沒有統一的標準，通常可分為投入和產出兩大類，包括經濟、社會和環境三個方面。經濟學理論將土地、勞動力和資本視為最基本的生產要素，文獻[2]采用城市建設用地面積指標來反映土地投入，文獻[22]采用城市第二三產業從業人員數指標來衡量城市勞動力投入水平，文獻[16]等認為全社會固定資產可以反映城市資本投入水平；土地產出方面，文獻[23]認為人口密度可以衡量土地的社會效益，文獻[24]選擇綠地面積以反映土地的環境效益。綜合文獻中各評價指標出現的頻率（不少于2次）及土地利用效率的概念和相關理論，同時考慮到指標的量化、DEA模型的特點，根據科學性、系統性和可操作性的原則，建立基于DEA的長三角城市群土地利用效率評價指標體系（表1）。

2 長三角城市群土地利用效率分析

2.1 城市群土地利用效率分解特征

利用上述的DEA模型，運用DEAP（2.1）軟件分別計算出2009年和2010年長三角城市群16個城市的技術效率、純技術效率和規模效率（表2）。可以看出：

長三角城市群技術效率一般，只有少數城市達到了DEA有效。2009年和2010年平均技術效率分別為0.851和0.815，達到最優水平的81%～85%。2009年南京、蘇州、揚州、鎮江、泰州和紹興6市達到了DEA有效，僅占城市群城市數目的37.5%，其余10個城市均為非DEA有效，其中舟山的土地利用效率最低，僅為0.520；2010年，城市土地利用效率DEA有效的城市僅有南京、揚州、泰州和紹興4市，占到城市群總體的25%，蘇州和鎮江兩市變成了非DEA有效，而其余城市仍為非DEA有效，其中寧波的土地利用效率最低為0.379。

純技術效率最優的城市數要多于綜合效率和規模效率最優的城市數。2009年和2010年，長三角城市群中純技術效率最優的城市數分別為11個和10個，比綜合效率和規模效率達到最優的城市數高出5個、4個、7個、7個。其中，2009年無錫、常州、南通、嘉興和湖州的技術效率未達到有效，說明這5個城市還需要進一步完善要素的投入結構，而其余11個城市的各要素之間組合達到了最優。2010年無錫、常州和嘉興的技術效率仍未達到有效，說明這三個城市還需要進一步優化要素搭配；蘇州、杭州和寧波由技術效率有效變成無效，說明這三個城市要素搭配水平有所下降，應當恢復到2009年的水平；南通和湖州兩市由技術效率無效轉變為有效，說明這兩個城市2010年加大了要素之間的調整。

規模效率是技術效率的決定性因素。2009年，南京、無錫、蘇州、揚州、鎮江、泰州和紹興均為規模報酬不變，說明這些城市已經達到規模最優；上海、杭州和寧波均為規模報酬遞減，說明這些城市有必要減少投入規模，規模的縮小有助于產出的增加；其余城市均為規模報酬遞增，說明這些城市需要擴大規模，規模越大，產出越多。2010年除南京、揚州、泰州和紹興仍為規模報酬不變外，上海仍為規模報酬遞減，說明其投入規模仍需縮減；常州、南通、嘉興、湖州、舟山和臺州仍為規模報酬遞增，說明其投入規模仍需擴大；而無錫、蘇州和鎮江由規模報酬不變轉為規模報酬遞增，杭州和寧波由規模報酬遞減變成規模報酬遞增，說明這些城市還應適當增加投入規模。

2.2 城市群土地利用效率分類特征

2.2.1 不同區域分布的分類特征

按照三大板塊劃分的話，2009年江蘇土地利用技術效率和規模效率均要高于上海和浙江，其中浙江技術效率和規模效率均為最低；而上海純技術效率要高于浙江和江蘇，說明上海資源要素的組合比浙江和江蘇更合理，兩者技術效率低的原因在于規模效應沒有完全發揮出來；2010年上海規模效應得到部分發揮，技術效率有所提升，而江蘇和浙江資源要素的組合水平有所下降，投入規模有所縮小，江蘇和浙江的技術效率明顯低于上海，其中浙江技術效率仍為整個區域最低。

2.2.2 不同行政級別的分類特征

長三角城市群直轄市、副省級城市和地級市的比例為1：3：12，2009年無論是技術效率還是規模效率，地級市均為最高，副省級城市次之，直轄市最低；直轄市和副省級市純技術效率均為DEA有效，造成兩者技術效率低的主要原因在于規模效率偏低。相比于地級市，直轄市和副省級城市對資源要素具有較強的吸引力，容易造成規模過度，從而抑制規模效應的發揮。2010年，無論是技術效率還是純技術效率，直轄市均要高于地級市和副省級城市，而規模效率方面則是副省級城市最高，直轄市次之，地級市最低。從整體上來說，不同行政級別城市的土地利用的技術效率、純技術效率和規模效率表現出明顯的差異性。

2.2.3 不同城市規模的分類特征

無論是2009年，還是2010年，長三角城市群超大、特大、大和中等城市的比例均為1：2：9：4。2009年長三角城市群中大城市土地利用技術效率和規模效率均為最高，超大城市最低，中等城市和特大城市介于兩者之間，而純技術效率分布同技術效率或規模效率的分布恰恰相反。2010年技術效率和純技術效率方面，超大城市均為最高，中等城市和大城市分列第2～3，特大城市最低；規模效率方面，特大城市最高，超大城市次之，大城市和中等城市同處最低端。從整體上來說，城市土地利用技術效率與城市規模之間的相關性不明顯，這與部分學者認為的城市土地利用效率與城市規模呈正相關的觀點存在差異。

3 長三角城市群土地利用效率變化趨勢

利用Malmquist指數模型對長三角城市群16個城市2000～2010年土地利用效率的變動及其分類分異情況進行考察。結果見表3及圖1。

3.1 城市土地利用效率總體變化趨勢

從總體平均水平來看，2000～2010年間，長三角城市群土地利用的技術效率和純技術效率變化有所下降，技術有所進步，規模效率保持不變，城市土地利用效率呈現出弱衰退趨勢，TFP指數值僅為0.995。其中，技術效率和土地利用效率的下降均是由于純技術效率的下降所導致。從分階段來看，2000～2002年和2008～2010年技術效率略有提升，主要得益于規模效率的提高；2002～2004年技術效率變化大于1則是因為純技術效率和規模效率的同時提高，其中其中規模效率影響更明顯；2004～2006年技術效率的下降主要是因為純技術效率的下降；2006～2008年技術效率的下降則是因為純技術效率和規模效率的同時下降，其中規模效率影響更明顯。除2006～2008年外，其余各時間段長三角城市群土地利用效率均有所下降，這是因為僅有2006～2008年技術呈現出進步態勢。2004～2006年土地利用效率的下降趨勢最明顯是因為技術效率的下降和技術退步所造成的，而其余時間段土地利用效率的下降則主要是因為技術退步。

3.2 城市群土地利用效率變化的分類特征

3.2.1 區域分類特征

2000～2010年間，上海土地利用的技術效率有所提高，而江蘇和浙江均有所下降，其中浙江下降趨勢更為明顯，蘇州、杭州、寧波、湖州和舟山等城市技術效率變化均要低于城市群平均水平。上海技術效率的提高得益于純技術效率和規模效率的同時提高，其中規模效率的提高貢獻率更大。而江蘇和浙江技術效率的下降主要是因為純技術效率下降，規模效率的影響不是很明顯。

2000～2010年間，土地利用的技術變化在三大板塊中均有所提高，其中上海的提高最明顯，浙江其次，江蘇上升幅度最小。但是，受到技術效率下降的影響，除上海外，江、浙兩省的土地利用效率均有所下降，其中浙江下降最為明顯。

3.2.2 不同行政級別的分類特征

2000～2010年間，不同行政級別的城市土地利用的技術效率變化各異，直轄市的技術效率變化呈現出增加的趨勢，而副省級市和地級市則呈現出下降的趨勢。直轄市的技術效率提高得益于純技術效率和規模效率的同時提高，其中規模效率的提高貢獻率更大。而副省級城市和地級市的技術效率下降主要是因為純技術效率下降，規模效率的影響不是很明顯。雖然兩者技術也有所進步，但是技術效率下降抵消了技術進步所帶來的正面效應，從而導致土地利用效率有所下降。

3.2.3 不同城市規模的分類特征

2000～2010年間，除超大城市外，土地利用的技術效率在不同規模的城市中均有所下降，中等城市下降幅度最小，其次為大城市和特大城市。超大城市和中等城市技術效率變化主要是受到規模效率的影響；特大城市規模效率雖然有所提高，但是純技術效率下降明顯；而大城市技術效率下降則是因為純技術效率和規模效率的共同下降。

技術變化是土地利用效率變化的主要因素。2000～2010年間，除中等城市外，其他規模的城市技術均有所進步。超大城市和特大城市土地利用效率上升是因為技術進步，大城市土地利用效率的下降是因為技術效率的下降，而中等城市土地利用效率下降則是由于技術效率的下降和技術退步共同導致的。

4 討論與建議

通過對長三角城市群16個城市土地利用效率及其變化的分類研究，可以得到以下幾點啟示：（1）目前，影響長三角城市群土地利用效率變化的主要是規模效率，長三角城市群今后可通過爭取戶籍制度改革、行政區劃調整、國家重大項目布局等方面的優惠政策，促進區域中心城市的做大做強，從而實現中心城市規模效應的充分發揮，達到土地集約利用能力有效提高的目的。（2）技術變化是城市土地利用效率變化的影響因素之一，技術進步將有效促進區域土地利用效率的提高。因此，今后長三角城市群應當繼續鼓勵企業自主創新能力建設，推進專業人才的培養和引進，積極申請中央財政在技術研發、人力資本投資、管理體制機制創新等方面的資金支持，努力營造有利于創新成果產生和應用的社會環境。（3）純技術效率變化也是綜合效率變化和生產率變化的影響因素之一。當前，長三角城市群各資源要素的配置、利用水平有所下降，在未來的發展過程中，土地利用效率低的城市應當改變資源管理方式，優化產業結構，促進勞動力、資本、土地等要素的合理配置。（4）城市系統是個復雜的巨系統，本文涉及的指標體系并不能窮盡長三角城市群土地效率的影響因素，城市土地利用效率指標體系的設計需要更多的理論方法和實證研究來充實。

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