數學學科校本課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數學學科校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：數學學科校本課程范文
針對這些情況,為了更好地調動學生學習的積極性,更好、更快地學好數學,體會數學的精髓,借助選修課這一平臺,筆者大膽做了一些嘗試,開發了《數學思想方法》這一門課程。下面具體談一談本課程的開發、利用。
一、課程的目標、內容與評價
課程的目標是提高學生的數學素養,體會數學思想方法及其它們在后續學習中的作用,了解數學與生活、社會、世界的關系,培養當代人應該具備的重要素質:即學習的自主性、探索性、實踐性和創造性,以及合作學習的能力,體驗數學發現和創造的歷程,從而提高學習數學的興趣,樹立學好數學的信心,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
在內容上,本課程適合高年級學生,對他們加強數學思想方法的培養;形式上,采取適合學生年齡階段的多種多樣的活動形式,如:集中授課、報告會、研討會等等,重視學生的興趣和“從做中學”親身體驗數學思想方法的魅力,感受數學學習其實并不是毫無規律;消除學生在解題上的盲目,體驗解題的樂趣,也為高考做好準備。
在評價體系上,形式多樣、靈活和自由,重視學生在課程學習過程中表現出來的態度及精神,不把結果作為考核成績優劣的主要依據。
二、教材的編寫內容與編寫原則
1、編寫內容。這個課程共分十一講:前言。第一講配方法。第二講換元法。第三講定義法。第四講參數法。第五講待定系數法。第六講數學歸納法。第七講反證法。第八講數形結合思想。第九講函數與方程思想。第十講分類討論思想。第十一講等價轉化思想。
2、本課程教材的編寫遵循了以下原則:(1)根據本學科的特點,體現科學性與思想性。每一講都對思想方法的定義進行介紹,然后分再現性題組、示范性題組、鞏固性題組,做到知識的正確表達,結合教學內容,向學生傳達正確的價值觀和數學意識形態,使學生形成歷史唯物主義的思想觀念。(2)強調內容的基礎性。一方面數學思想方法具有普遍性或共同性,它們都是客觀上大量存在的基本規律的反映。數學思想方法中,數學基本方法是數學思想的體現,是數學的行為,具有模式化與可操作性的特征,可以選用作為解題的具體手段。數學思想是數學的靈魂,它與數學基本方法常常在學習、掌握數學知識的同時獲得。另一方面,數學思想方法具有發生性、起始性,學生后續學習必須以它為準備條件,或者都不過是它的發展,或者是它的擴充,或者是它的加深,或者是改造,或者是這幾種情況兼而有之。(3)教材的編寫兼顧學科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序。本課程適合高年級學生,這是在他們對高中數學各學科的概念、定理、性質、公式、公理都有一定了解的基礎上進行的,更容易找出規律,同一種方法可以在不同的知識環境中應用,可以達到對數學較高層次的認識。
三、校本課程組織方式
以課堂為主,教師先介紹每一種思想方法,通過再現性題組、示范性題組、鞏固性題組三種題組講清講透每種思想方法在不同知識背景下,以及在知識的交匯點的應用,一堂課講一種方法,并讓學生進行課堂實踐與總結,要求學生課后要找到一些相似的題目,兩人一組準備一種方法或兩種方法上一堂課( 1--2個題目),向大家分析題目、解題思路、本題所用知識點與思想方法,發表解題感想,然后其他同學進行點評。這樣課程安排下來,學生實踐的機會大大地增大了,他們要思考的問題也廣了。
四、數學校本課程開發和利用應注意的問題
1、校本課程開發和利用中的教師地位和作用。作為教師自身來說,首先,要加強自身學習,廣泛地接受新知識,更新自己的知識,爭取走在科技發展和信息技術利用的前列。其次,教師要更新教育觀念。隨著課程改革的深入,學生學習的主動性、積極性調動起來了,他們思考、研究的問題將更加廣泛,很多會超出教師的專業領域。在這種情況下,教師要擺脫傳統模式下地位和作用的束縛,在新的教育改革中重新給自己定位,更好地發揮自己的作用。
第2篇：數學學科校本課程范文
【關鍵詞】學術性高中 課程資源 開發現狀 實施途徑
目前，在我國教育改革不斷深化的背景下，辦“放眼未來”的教育越來越成為各校的共識。有學者提出，建設學術性高中是我國傳統的重點高中形成辦學特色、追求高水平發展的一種選項。我校是地區龍頭學校，在九屆四次教代會通過的學校理念文化綱要中，明確提出我校的辦學目標：“辦現代學術高中，樹優質特色品牌”。這就要求學校各項教育要素進一步優化升級，其中課程資源的建設就成為刻不容緩的大事。高中新課程實施后，學校具有了課程的開發權，其后必然面臨的一個課題就是對課程資源的選擇。現在梳理一下我校現有的課程資源。
一、我校課程資源的校本開發現狀
我校課程資源的校本開發是以國家課程為基礎，天文特色為增長點，開展研究性學習，組織社團活動，不斷豐富校本課程資源，最終開發出具有我校特色的精品課程。在學校理念文化輻射之下，我校的校本課程資源開發方面取得了較好的成果。我校校本課程資源庫已有資源主要有：
1.“曉庵天文研究”課程基地校本課程
依托“曉庵天文研究所”，校本課程以學科為基礎延伸開發，開發研制個性化的校本教材（分別命名為《中國古代天人合一思想概覽》《懷想詩意的天空》《高中數學與基礎天文》《天文視窗》《高中物理與天文》《宇宙化學》《宇宙與生命》《談天說地》《史海天文》）并每星期安排課程進行授課，已成為我校重要的校本課程資源。“曉庵天文”校本課程出版，并榮獲省、市一等獎（同時也是我校省首批課程基地建設項目“曉庵天文研究課程基地”建設的階段成果）
2.研究性學習
我校把研究性學習與科普特色建設相接，提倡學生以天文、機器人、人文歷史、教材延伸、社會學科等為對象開展課題研究，注重人文類、社科類與科技類的均衡。研究性學習課題由“研究性學習中心組”精心調研，以適合學生學情、契合教師專業成長、配合學校特色文化建設而設置。每年有對課題的考評，評選優秀課題和優秀指導教師，挑選優秀課題結集出版。
3.學生社團
育英學生社團，是我校學生基于共同的志趣和愛好，自愿結成的具有固定成員和特定活動的群眾團體。我校社團在學校活動及文化建設中發揮了重要的積極作用且為我校爭得了很多榮譽，我校在眾多社團中著力打造了一部分精品社團，如育英文學社、育英詩社，擁有自己獨立的社刊，全部彩刊印刷，內容詳實，緊貼校園生活，體現了我校書香之氣;曉庵天文社團還建立了“曉庵天文臺”網站并進行維護更新，記錄活動，宣傳天文知識。
4.競賽課程
我校開設五科競賽的選修課：高中數學、物理、化學、生物和信息技術競賽。從1998年起，我校就開始選拔在相應科目學習上表現優秀的學生，組織他們進行競賽輔導。近十幾年，五門競賽進入省代表隊的選手有12人次，進入國家集訓隊的選手有5人次的驕人成績。經過十多年的實踐，教師們總結了經驗和教訓，形成較豐厚的課程資源。且有被譽為“金牌教練”的數學組郭建理老師以及其他各組經驗豐富的老師組成力量雄厚的師資資源。
二、我校課程資源與學術性普通高中課程資源訴求的差距
課程資源庫的建設，是把對學生發展有利的資源進行有機整合，建立起具有校本特色的課程資源庫，并對之進行有效的開發和維護，使之為學生發展和學校建設服務。學術性資源庫的數量和質量是衡量一個學校學術水平和課程開發水平成就的重要標志。對學術性高中來說，更應在課程資源庫上走在前面。
以美國康涅狄克州的喬特中學為例，它是全美排名第三的學術性高中，在世界各地招生，有38個國家的學生在該校就讀，多種文化背景的人共同學習、共同生活。學校課程中既有法文、西班牙文、拉丁文，也有日文、中文和韓文等選修課。雖然我校校本課程資源的開發已經有了較突出的成就，但距離學術性高中課程資源的訴求還存在差距，主要體現在：
1.課程資源的專業素養要求不夠
學術性普通高中與傳統意義上的高中的一個重要區別是學術的專業素養，在專業素養方面能否給學生創設以學術專業的環境，使之在學術氛圍中成長學習。學校確立學術性的方向就體現了學術特色，為學生提供具有特色的課程選擇，使學生在個性化的課程設置中學習到自己感興趣的知識和能力，提升學術素養和專業精神。我校現有的校本課程資源雖也體現了豐富性多樣化的特色，但嚴格來講，其對學術的專業素養要求還是不夠，很多資源僅僅停留在基礎性課程資源、豐富性課程資、發展性課程資源的層面上。
2.課程資源的學科前沿力度欠缺
學科前沿知識，對學生的創新思維和創新能力的發展有著極大的推動作用。然而在高中教育階段，最主要的還是教給學生確定的、基本的基礎知識與基本技能、方法，有些學科部分知識要求對掌握的程度進行深化拓展，就體現了相應的前沿性、學術性。我校的校本課程資源如競賽課程等雖已比較成熟，但力度上仍有所欠缺，還不能稱之為真正意義上的學術性課程資源。
3.課程資源的品牌權威分量不足
我校的“曉庵天文”在上個世紀90年代已經成為蘇州教育的一大亮點，在近幾年又發展極為迅速，形成了較為可觀的校本課程資料，可以說已經形成優勢甚至品牌效應，但還應該繼續不斷擴充課程資源學術性的寬度和深度，保證課程資源數量的擴大和質量的提升，使其品牌權威分量更為充足。
三、我校課程資源走向學術性普通高中課程資源的途徑
培養學術型學生，建設學術性高中，需要對現有的課程進行改革，形成一系列的學術課程。學術性普通高中的課程資源，應該具有學術性、創新性，能夠激發學生探索的興趣，提高學生創新的能力。因此，應對我校已有的課程資源進行重新整合，使其符合學術性高中的發展目標，主要可以有以下幾種途徑：
1.依托課程基地，構建學術性課程資源
我校“曉庵天文研究課程基地”成為江蘇省首批課程基地后，課程資源的開發更是發展到新階段，是我校特色校本課程資源邁向學術性課程資源的最重要支撐。開發《曉庵天文》課程，是以“天文”為切入點，引導高中學生借助已有學科知識，領悟天文科學的無窮魅力和根本價值，涵養科學的人文素養，并希望樹立學生的學術意識和培養學術素養。突破學科邊界的傳統框域，以某一主題為主線，跨學科遴選課程資源，對國家課程的各學科進行“二次開發”，從中挖掘出與“天文”相關的“知識點”，使之成為校本課程的“生長點”;并依托各類校本天文資源（曉庵天文臺、曉庵天文公園、天文景觀、天文輔導老師等）以及校外天文資源（王曉庵紀念館、南大天文系、紫金山天文臺、吳少年科技活動中心等），努力尋找“天文”與國家課程的“結合點”。開發的九本教材，實現了實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合，表達出了天文的探究之趣、人文之美、和諧之韻、學術之精，體現了科學與人文融合、學校與社會融合、學習與研究融合、課程與學術融合。讓曉庵天文校本課程資源走向文化，走向精品，走向學術。
2.遴選優秀課題，發展學術課程資源
我校是最早開展研究性學習并且一直堅持了十幾年的學校，多次承辦蘇州市甚至江蘇省大型綜合實踐研討活動。每年都會將學生的研究性課題好中選優并集結成冊，總課題為《放飛翅膀》。近幾年的研究性學習，再上新臺階，研究性學習已由“課題”走向“專題”轉向“課程”，成為學校課程資源庫的重要組成部分，再遴選最優的課題成為精品課程甚至學術課程資源。在2014年12月，江蘇省教育科學規劃中學（中職）精品課題現場展示研討會在我校舉行，我校研究性課題“Stellarium（虛擬天文館）對望遠鏡觀測的優化研究”“我校天文望遠鏡的使用及運用研究”等課題組代表我校在研討會上作成果展示，其學術視野、學術素養、學術精神都給與會代表留下了深刻印象。彭鋼主任評價為：“校園環境不僅僅美，而且富有文化含量和學術氣息”;“天文公園不僅提供新的活動場所，而且提供了新的學習方式，發展了新的學術課程”。
3.打造精品社團，豐富學術課程資源
自2007年開始，學校大規模的開展社團活動，如今已有社團30多個，并有一批社團已發展成為精品社團，成就不俗。其中育英電視臺專訪獲得蘇州市中小學電視節目金獎，育英文學社榮獲蘇州市“社團之星”，并有兩人出版專著;育英詩社社長徐子蘅已加入江蘇詩人協會、江蘇作家協會，多次利用詩社活動開設詩歌講座，在發表大量詩歌的同時，還對紅樓夢研究頗有心得，有多篇關于《紅樓夢》的研究于國內知名刊物，體現出相當高的學術能力和水準。這些精品社團的成果已經出了相應的社刊，產生了較大的影響，育英文學社、育英詩社等與其他學校甚至像蘇州大學、華東師范大學等高校社團多次聯誼，極大地豐富了學校的校本課程資源，也為建設更多更充實的學術課程資源貢獻了力量。
4.聯合國際辦學，延伸學術課程資源
我校在2010年與美國“安生國際課程中心”合作，成立國際班，除了保留中國高中的優勢課程和開設TOEFL及SAT的備考課程等學術英語課程外，還引進了由美國大學理事會提供的在高中授課的美國大學預修課程――AP課程，幫助學生在完成課業取得一定成績后獲得大學學分，開設有AP經濟學、AP微積分、AP統計學等課程。在國際AP課程班成功舉辦的基礎上，進一步尋求突破，舉辦“國際課程校本實驗”項目，為不同興趣愛好、不同稟賦潛質的學生提供多樣化的課程選擇。探索多元化人才培養模式，成果顯著，所有國際班畢業生均升入美國大學，其中有多名學生考進世界排名前列的加州大學、布朗大學、華盛頓大學、康奈爾大學等，有一半學生拿到美國全額獎學金。
以上課程資源，均是我校目前以及未來重點要打造的學術性高中所需要的學術性課程資源。此外，在競賽輔導、自主招生考試上也已經在向學術性邁進，并且還有每個月至少1次的學術講座、人文課堂也正在開展之中。不僅是這些顯性課程資源需要我們全面優化，學校的隱性課程資源也應該廣泛挖掘，比如我校校園文化（包括校園精神文化、物質文化、制度文化等）、我校學校精神（包括詩書精神、以天下為己任的領跑精神、理想主義精神、科學理性精神、自由獨立精神等）、我校師生素養（包括人格素養、文化素養、專業素養、學術素養等），都是可以獲得學術性課程資源的途徑。
第3篇：數學學科校本課程范文
一、小學數學校本課程資源的選擇與整合
把課內外資源整合起來，一是為了理解知識的形成和內涵，了解人類各種生活經驗的寶貴，豐厚自己的文化積淀。二是社會的進步、科技的發展帶來新知識的源源不斷的噴發，有的甚至改變了歷史經驗的認知，這就需要把與教材有關的知識更新引入教學，讓學生用新的視角去認識社會和世界。三是學習課本的知識，不是為學習而學習，而是為了運用。活動類課程資源主要來自生活，包括學生生活、學校生活和社會生活。
二、小學數學校本課程生活化策略的實施
1．以“實用”為落腳點，搭建生活化課堂
這要求挖掘本土文化資源，融入課堂活動，讓學生愛上學習。在小學數學教學中，我們充分挖掘本土文化資源，將這些資源融入到課堂活動中，使學生自然地進入學習情境，從而樂于學習，積極參與課堂活動。
2．以社區教學為延伸，凸顯生活化課程的開放性
陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社會為學校，教室的范圍自然不是在房子里，而是在天地間。”這也就是說課程要以自然與社會為活教材，整合本土文化中貼近兒童生活實際的教育資源，讓學生走進社區，將知識技能用到真實的生活場景中，形成開放性的生活化校本課程。
第4篇：數學學科校本課程范文
關鍵詞： 初中數學 課題學習 校本課程
1.引言
對于初中階段的數學教學內容來講，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將其分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。對于“實踐與綜合應用”部分，強調以“課題學習”的方式進行。《初中數學課程標準》指出：“在本學段中，學生將探討一些具有挑戰性的研究課題，發展應用數學知識解決難題的意思和能力；同時，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系。”《標準》的這一要求體現了初中數學教學中課程與教學改革的要求，同時“課題學習”也為學生學習數學提供了一條具有實踐性和探索性的道路。為了更好地進行“課題學習”，基于通行的數學教材構建切合學校現有資源和實際發展，符合學生學習興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學習”校本課程開展的價值
初中階段，一些教師和學生是為了課程而教學和學習，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設校本教材能夠滿足學生多樣化的需求，使學生的個性和學習的主動性得到最大限度的發揮。在初中數學教學中開展校本課程，能夠完成“課題學習”領域的任務，這標志著教師在教學方式和學生在學習方式上會有較大程度的轉變。
2.1轉變學生的學習方式。
以解決問題為中心的數學課題學習，強化了“問題”對于學生學習的重要性，強調了學生能夠在學習中不斷發現問題，并解決問題。這種探究性的學習方式從根本上來講是十分符合學生認知發展規律的，有利于學生轉變原有的學習方式，從根本上把握數學的本質，從而為逐步提高數學學習興趣奠定基礎。例如在初中數學中，“皮克定理”是引導學生認識多邊形的面積S同邊上的格點L和內部格點N之間的數量關系。為了讓學生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運用公式有更深刻理解，教師就可以引導學生以解決問題的探究性方式進行。可以通過最簡單的三角形讓學生發現S、L和N之間的關系。在這一過程中，學生不僅能夠不斷調動原有的數學知識和經驗，還能夠主動通過查找工具書等方式增強發現問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學生學習實際情況的校本課程的開展有利于調動學生學習數學的積極性，轉變原有的被動的學習方式。
2.2實現學生、教師角色的轉變。
在傳統的數學課堂教學中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學中是主體，學生處于被動學習的地位。素質教育一直在強調學生學習主體功能的發揮，在課程改革中，教師應該逐步認識到學生學習的主體性，讓學生有意識地轉變在課堂教學中的角色地位，成為課堂主體，使學習的能動性得到最大限度的體現。為了使學生懂得“皮克定理”的由來與推導過程，對“皮克定理”做進一步的發現和驗證，教師可以讓學生以數學實驗的方式進行。在設計實驗中，教師可以設定實驗的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數據、尋找規律，發現并驗證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經歷從特殊到一般的過程，體驗‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學思維方法。”在這一實驗目的下，教師就可以放手讓學生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點，從而在掌握研究問題方法的同時領悟數學思想。通過不斷地假設和推理，就能夠根據規律發現S、N、L三者之間的數量關系。在數學實驗過程中，教師扮演引導者的角色，學生需要充分發揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發生轉變，符合學生的學習實際，是實現校本課程目標的一個必要過程。
3.開展“課題學習”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導學生正確認識“課題學習”。
從目前的學校教育來看，課堂仍舊是教與學的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學生學習實際情況的“課堂學習”校本課程。“課題學習”是一種強調對問題不斷探究的研究性學習，在這一過程中，教師為增加課堂教學的研究成分需要基于學生一定的問題情境，使學生能夠感受到一個立體、生動、內容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發揮積極性和主動性。
3.2引導學生在體驗生活的實踐中開展“課題學習”。
“人們的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發現學習；三是體驗學習”。“課題學習”可以看做是一種體驗式的學習形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、常識，最終構建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實現認知的積累和創新”。因此，在初中數學校本課程建構中，在“課題學習”中不斷引導學生體驗生活，讓學生能夠發現數學知識的實用之處，從而為提高學生的創新能力和實踐能力提供機會。
4.結語
建構以“課題學習”為基礎的初中數學校本課程能夠使學校教學更加符合學生的學習實際，促進學校從封閉走向開放，使課堂、學校、學生和教師等因素更好地結合，使教育教學呈現出新的生命活力。此外，通過“課題學習”合理安排數學課題學習，能夠使學生改進學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生更新數學思想。
參考文獻：
[1]郭立昌，范永利.初中數學探究性活動的內容、形式及教學設計[J].2001，（1）.
第5篇：數學學科校本課程范文
關鍵詞 應用技術型 光電子技術 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.062
Applied technical Undergraduate College Optoelectronic
Technical Course Teaching Reform
ZHAO Hongxia， BAO Lei， XU Dawen， CHENG Peihong
（School of Electric and Information Engineering， Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315016）
Abstract In this paper， according to the characteristics of the application of technical undergraduate course colleges and universities and training target， from writing and enterprise cooperation， the course focuses on the design of the experimental teaching materials， the use of modern teaching means and the use of the reasonable teaching evaluation system of optical electronic technology course teaching to carry on the reform and exploration.
Key words application technology; Optoelectronic technology; teaching reform
為了使大學生的培養更好地面向社會，貼近市場、更好地滿足社會經濟發展的需要。教育部等六部委提出了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，鼓勵舉辦應用技術型高校，將其建設成直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。在上述《規劃》的指導下，欲推動一批本科高校轉型，而寧波工程學院恰是2000年以后轉型成立的服務地方經濟發展的本科院校，響應轉型號召義不容辭。但對于應用技術型大學培養沒有現成的經驗和軌道可循，只能在借鑒別國同類院校辦學成果和積累的經驗的基礎上探索。“光電子技術”是我校電子科學與技術專業光電子方向的一門專業核心課。其教學任務不僅要傳授給學生扎實的光電子技術的專業基礎知識，為后續相關課程的學習打下堅實的基礎，更為重要的是通過完善的理論和實踐教學體系培養和提高學生的工程素質，為畢業后從事光電子方面的相關崗位做準備。本文就光電子技術課程針對應用技術型人才的培養模式提出幾點見解。
1 應用技術型本科院校光電子技術課程培養目標
隨著我國工業技術的發展和產業結構的轉型升級及由此引起的勞動力市場變化，社會大環境對高層次應用型人才的需求更加迫切。由此，作為電子科學與技術專業核心課程的光電子技術課程的培養目標與傳統偏學術型定位的課程培養目標存在根本性區別，而應以學生就業崗位需求為導向確立培養目標。培養的學生既要具有扎實的理論基礎，更具有較強的動手能力，使學生畢業后在相應的工作崗位能夠具有光電產品生產制造、裝配、檢測、設備操作與維護、技術服務、生產管理等方面的應用才能。經過相關企業大量調研和人才需求分析，筆者認為應用技術型本科院校光電子技術課程的具體目標是以培養從事光電子方向系統設計與集成的應用技術人才為主，注重提高學生光子器件的開發能力，強調學生的綜合應用能力，能夠理解跨行業的知識融會貫通。
2 目前轉型類高校光電子技術課程教學中存在的問題
（1）教材少，內容陳舊，不能與時俱進。我校于2005年由原來的專科學校升格為本科院校，屬于地方本科院校。學生使用的教材幾乎都是由學術型大學的專家教授編寫出來的。這些教材偏重理論，對于培養應用型人才，服務地方經濟的宗旨不太匹配。教材更新速度慢，與企業實際情況相距甚遠。同時，由于課程內容側重理論，學生學習起來感到枯燥無味。
（2）授課內容偏重理論，輕實踐。光電子技術是光子技術與電子技術相結合而形成的一門新興的綜合叉學科，主要研究光與物質中的電子相互作用及其能量相互轉換的相關技術。它包含了激光原理與控制、光電顯示、光存儲、光輻射的調制及探測等方面的知識，討論光纖傳感器原理，相干測量及激光的各種應用等。當前地方本科高校的培養體系和模式基本都是按照傳統的理論人才培養模式構建，在轉向應用技術型本科高校的過程中培養內容和課程體系受到傳統慣性的影響，理論教學依然占有絕對的比重。這與培養學生具有相應的應用技能相悖。光電子技術本是一門應用性很強的課程，通過該課程的學習應該使學生具備應用所學知識解決實際問題的能力。完備系統的理論知識固然重要，但新穎的實踐教學環節的設計更能使學生提高學習興趣和對實際問題的分析和解決能力。
（3）課程內容較多，課時偏少。光電子技術是電子科學與技術專業的重要組成部分，是21世紀先進科學技術之一，在現代社會中起著舉足輕重的作用，他的發展對國民經濟及國防建設有著巨大的推動作用。但光電子技術作為專業的主干課程，內容較多，涉及的范圍廣，而課時量大多在48～64課時之間，有的還包括16課時的課內實驗。在少課時的情況下，如何完成內容的講解，同時在理論學習和實踐的過程中提高學生的應用技能成為必須考慮的問題。
（4）評價體系單一。目前大多數高校光電子技術課程的考核方式是教師根據學生的出勤和期末試卷給出課程成績;出勤占20%，期末試卷占到80%。基本一張試卷決定學習的好壞，偏離課程學習初衷，忽略學生是否能運用科學的方法將所學的理論運用到實踐中去發現問題，探究和解決問題，生成新的知識。
3 應用型本科院校光電子技術課程改革措施
3.1 以崗位需求為導向自編教材，及時更新
依據當今科技的發展，企業技術不斷革新，通過到光電子方向相關的本地企業光圣科技、奇美電子、首佳液晶、璨宇光電、菱茂光電等進行大量的調研，了解企業對人才具體需求確定課程培養目標。整合課程內容：增加LED顯示材料和液晶顯示的驅動，刪除了陰極攝像管顯示和光輻射的電磁場理論。同時增大了液晶顯示板的設計，組裝和調試等內容。根據行業和企業的實際需求自編教材，且與企業合作共同編寫。該教材適合學生更快地進入工作狀態，熟悉工業運作，也可作為企業提高自已員工水平的參考資料。
3.2 增加實踐學時的比重，提高學生應用技能的培養
應用型本科院校定位后，我院對原有的光電子技術實驗室進行了升級改造。一方面增加了設計型實驗的比例，同時去掉了驗證性實驗。因設計性實驗能從多角度、多方位、多層次、多途徑訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生應用技能的重要手段。另一方面，根據課程培養目標，與大恒光電及天津拓撲合作共同開發了實驗項目。具體內容如表1所示：
表1 實驗類型、實驗項目及所占比例
3.3 采用課程內容分層、開展課堂討論及利用現代化的網絡平臺等多種教學方法
應用技術型本科院校在傳授學生系統的理論知識的同時，更重要的是培養學生運用知識的技能。傳統的光電子技術課程教學方式已不能適應新時期應用技術型大學生培養的需要。而教育體制改革又要求降低教學的學時數，給學生更加寬松的時間培養綜合素質，而技能的培養又需要大量課時。解決教學課時少與應用能力培養之間的矛盾，成了光電子技術教學改革的一項重要任務。筆者認為，首先為了能在有限的學時內，講解更多的內容，而且還能被學生較好地吸收，需要將教學內容作整體分析、分出層次。比如：哪些內容是重點、要點，需要學生牢固掌握;哪些內容是難點，需要慢講，細講;哪些內容屬于擴大知識而容易理解的，可以快講;哪些內容需要壓縮甚至刪減;哪些內容可以讓學生自學。例如，各種顯示器的工作原理和驅動方式是重點內容，需要詳講，精講多練;激光器的清洗，雕刻等應用內容簡單，學生可以自學。其次可以針對難點的內容開展課堂討論，在活躍的課堂氣氛下，加深對知識的理解。最后利用現代化的教學和溝通工具，為學生建立一個交流平臺，這個平臺應用的技術可以由教師自己選擇，如BBS、微信、QQ、電子郵箱、社區等，然后教師將認為有用的資料分享到這個平臺，并對學生提出的問題進行解答，這樣可以達到一個教學相長的效果。
3.4 采用多元化的評價體系
教學評價方面，采用多種考核方式并舉，多角度考查學生對知識的掌握程度。目的是淡化考核結果，避免學生機械地背誦書本知識應付考試，注重學習效果和過程，提高學生自學能力，培養學生良好的學習態度和習慣。如根據光電子技術的課程特點，筆者對原有的考核方式進行了適當的調整，偏重實踐教學的權重，同時，注重平時課堂表現、學習態度和成效，在期末考試中采取開、閉卷相結合的方式（如表2所示）。
表2 考核內容、考核方式及所占權重
基金項目：浙江省高等教育學會高等教育研究課題（項目編號：KT2014079）
參考文獻
第6篇：數學學科校本課程范文
關鍵詞：小學數學 快樂學習 綜合素養
小學數學當中的快樂授課方式，能夠將師生參與興趣有效調動起來，施教者帶著暢快的心情投入其中，受教者收獲學習的快樂，由此營造和諧的協作氣氛，所有受教者收獲快樂、自主的綜合發展授課模式。樂學彰顯規律性，也就是將教育教學規律顯現出來，彰顯個體成長特征；樂學亦展現著獨特價值觀，實則是師生一致探尋的價值準則。
一、興趣培養，情境創設
學習興趣即為受教者自主產生獲取知識的渴望，源自自身的主觀性的認知及探究知識，一般這樣自主性的探尋都飽含著一種快樂的因子，可以很好地激發學生參與意識，成為其收獲知識、提升能力水平等的有效驅動力。
學習數學的興趣包含直接及間接兩種類型。在知識及學習活動本身援引出的直接性的趣味便為直接興趣，這些興趣帶有新奇性，源自實踐，彰顯著一種簡潔化的公式特征，具備對稱性的函數特征，問題解決之后收獲愉悅之感。間接興趣并不是直接感興趣于知識自身及具體學習活動，興趣焦點為將來的學習成效，也就是學習成績優異，得到周圍人的贊許，可以更好地服務社會，為現代化建設奉獻自我能力。上述授課環節，受教者學習數學上述兩類興趣，有著重要的存在價值。假如直接興趣匱乏，則就會在學習數學環節產生一種枯燥感，不利于收獲樂學的成效；間接興趣匱乏，遭遇阻礙，就無法全心付出迎接難題，很好的探究數學奧妙。受教者不僅僅需要對數學知識予以學習，還應當將所掌握知識運用于實踐，進而對現實問題予以解決，挖掘數學的內質，深入思索學科價值，解題思路等。因此，施教者應當注重將數學知識和實際相結合，對受教者的數學意識予以培養，增強其解決問題的能力。進而對受教者解讀數學知識有著很好的幫助，也令其探究興趣更為濃厚。
二、引游戲入課堂，激發學習興趣
心理學指出，小學生于課堂中的注意集中時間并不長，一些學生注意力甚至僅僅為十幾分鐘，吸引其注意力就需要制造蘊含趣味的授課環節，最大限度地提升課堂四十分鐘的授課效能，數學教師于授課環節就可以將游戲情節介入課堂。依據授課內容將受教者的有意及無意注意予以調節，實施有效授課，令受教者處于抑制及興奮的持續更替中，實現授課環節的動靜融合。將樂趣和節奏有效結合。由此，將受教者思維有效的調動起來。比方說，講授“統計圖”的章節的時候，筆者可以設計如下導入情境，引領學生嘗試“石頭、剪刀、布”的游戲，為了體現師生互動，教師可以和一位學生進行此游戲，另外的學生可以在黑板上記錄兩人的比賽結果，剩余的班級學生就可以同時大聲喊“石頭、剪刀、布”，由此，令班級學生全部參與到授課情境，令每一名受教者自主參與的興趣大增。這樣有效的授課情境被設計出來，不僅僅能夠將教學資源有效利用，并將數學知識融入到小學生所喜聞樂見的游戲情境，令其學習興趣得到激發，從而帶著濃厚的興趣識記所要學習的數學知識。
三、實施有效激勵，感知評價樂趣
可以將班級學生劃分有效的層次，實施層次教學，成績較為優異的學生予以其充分的肯定，令其探索知識的趣味更濃厚。對于基礎較為薄弱的學生，令其能夠參與到基礎題的練習中，對于其所作出的正確答案或者點滴進步，教師都是給予鼓勵及贊許，令這些學生也能信心大增，感受到學習的光明之燈在召喚自己不斷努力。施教者進行數學競賽的環節，不應當僅僅側重優等生的認知特征，應當兼顧不同層面的受教者，包含基礎較為薄弱的受教者。
四、和諧師生關系構建
打造和諧、平等、民主的小學數學授課氛圍，施教者應當注重將授課理念不斷更新，鼓勵學生的每一次努力，相信受教者經過探索均取得了相應的進步。施教者應當公平地看待班級學生，令各個受教者均可以均等地得到展現自我的機會，進而收獲成功的快樂。此外，施教者對學生所給答案予以評定的時候，需要注重激勵性話語的運用，比方說，“你的思路很有見解”“好巧妙的答案”“別著急，慢點講”等帶有鼓勵性的話語。上述授課方式正是順應了新課改的要求，注重學生主體地位的彰顯，令受教者在一種樂學的情境中獲得知識。
綜上所述，小學數學授課環節，施教者應當注重和諧師生關系的構建，用微笑播撒溫暖，將愉悅的樂學氛圍營造起來，注重對學生有效引導，令師生之間搭建起包含樂趣的學習橋梁，切實彰顯受教者的主體地位，令其德、智等品質均得到培養，切實營造快樂的數學學習氛圍！
參考文獻：
第7篇：數學學科校本課程范文
激發興趣，調動學習主動性
“興趣是最好的老師。”因此，在教學中，筆者通過各種方式和方法來激發和保持學生的興趣。
理解學生的好奇心，上好第一課 對于學生來說，他們第一次看到、聽到和接觸到豎笛，對豎笛的構造、聲音等相關信息都會充滿著無限的好奇。因此，筆者改變了原來設計的教學環節，任由他們自由地發揮，通過玩一玩、看一看、吹一吹來滿足他們的好奇心，調動他們的主動性。與此同時，教師演奏的一首首熟悉的旋律在學生幼小的心田里留下深刻的印象，他們會為音樂所表現的美好意境所吸引、所陶醉，產生強烈的情感共鳴，為其喜愛豎笛，熱愛音樂藝術打下良好的基礎。
精心準備教學內容，上好每一課 在接下來的每一堂豎笛課上，筆者遵循趣味性、系統性，采用講解示范法、分解法、合奏指導法等教學方法，讓學生輕松愉悅地學好豎笛。
在范奏之后，筆者讓學生唱一唱旋律，找一找規律。學生們很快就發現規律，這樣學生的畏難情緒很快就消除了。然后把學生分成兩組，并進行比賽。這樣學生在競爭情緒的驅動下，很快就學會了，再讓學生互相交換旋律并吹吹。這樣，學生們就輕輕松松地學會全曲，初嘗了成功的喜悅，也培養了他們的興趣。
與打擊樂結合，培養學生合作能力 與打擊樂結合可以培養學生密切合作、團結向上的良好品德，同時，對于提高學生的音樂素養具有重要的意義。與打擊樂結合有許多優點：第一，豐富內容，克服了豎笛音色單薄的缺點，大大增強了豎笛的表現力；第二，“各有所需”，同學根據自己的喜好選擇樂器，吹打結合，極大地調動了學生合作的積極性，同時學生的激情得到了釋放，興趣越來越濃，演奏技巧越來越高。
重視練習，培養扎實基本功
初教學生學習豎笛，要普遍重視并加強基礎練習，為以后的更深的學習打下良好的基礎。同時，演奏技巧是表現音樂的必要手段，掌握扎實的吹奏技巧也是豎笛教學的最終目的。
培養正確的吹奏姿勢 正確的演奏姿勢是豎笛學習的基礎，它直接關系到演奏者的形象和演奏的質量，在教學中，筆者嚴格規范學生的演奏姿勢，以保證學生養成良好的演奏習慣。
掌握正確的呼吸方法 學生初學時，往往不會控制氣息，從而影響了口風的運用。因此，筆者通過帶領學生比較口風的強弱，以及不同程度的口風在不同音區運用所發出的聲音，使學生懂得正確的吹奏方式。
培養正確的吹奏指法 關于音階按照器樂學習的客觀規律，任何器樂都要從音階開始，有的豎笛教材上的豎笛教學是從第五級“5”開始的，因為它比較容易發音，但從人對音階的感覺出發，從“5”開始卻是很別扭的，所以筆者堅持從音階的第一級“1”開始。此外，在學習中，筆者還發現有的學生手指緊張，按孔不嚴，影響吹奏效果，為此，筆者在課堂上反復講解、示范，引導學生掌握正確的吹奏指法。
循序漸進，逐步提高吹奏水平
選擇適合不同年級學生學習內容 關于練習曲教材中的很多作品都具有練習曲的功能，在碰到比較適合的作品時，要求學生用豎笛試著吹一下，效果出奇地好。事實上，學生的吹奏又很好地推動了新歌的教學。
選擇適合學生學習技巧 豎笛基本上沒有特別復雜的演奏技巧，但剛開始學的時候學生容易吹成“呼、呼”的聲響，為此，筆者總是不斷地引導嘗試，讓學生掌握適合正確的吹奏技巧。
多措并舉，保證學生學習質量
與識讀樂譜教學相結合 在教學中，常常出現學生唱不準音高的現象，這時，豎笛就發揮了作用。將豎笛與識讀樂譜教學結合起來進行教學，把豎笛作為視唱的“拐棍”，學生在認識音符、準確打出節奏之后，用豎笛將旋律演奏出來，也就自然而然找到了音高，準確地視唱旋律。
與表演相結合 豎笛在校本課堂中發揮重要功用，可以和表演相結合，增加學生興趣。吹演合作，不僅充分調動了學生的手、眼、耳、口、腦等多種器官的并用，還協調了學生的各種能力，培養了學生的注意力。
與欣賞課相結合 欣賞是音樂教學中的一個重要組成部分。欣賞并不是單純被動地接受，它要求學生積極地參與和主動地探究。筆者在帶領學生欣賞樂曲的時候，會以多種形式讓學生在欣賞樂曲中感受器樂演奏的美妙音色和豐富的表現力。
與創編相結合 將豎笛演奏與創編活動結合起來，可以增加學生的興趣。因此，筆者鼓勵學生創編樂曲并教授給其他同學，把這些創編合理又好聽的曲目，作為以后的豎笛教材用。這樣做增強了一大部分同學的自信心，也調動了他們的積極性。
第8篇：數學學科校本課程范文
一、 完善數學閱讀工程
點燃閱讀激情，在樂讀中入門。我們運用數學童話、數學歌謠、數學謎語等，有效喚起學生強烈的閱讀期待后，運用預習式、背景式、參訪式等形式，做實課前閱讀。課堂教學中的運算定律、計算方法、概念公式等關鍵字詞，讓學生在討論、比較中體會數學語言的精當。延伸式、調查式、專題式等，也成了有效的課后閱讀路徑。要體現分層閱讀，低年段以讀圖、讀符號、說情境圖為主；中年段則增加概念、定理、課外的數學故事為主；高年段以數學科普讀物、名家傳記、趣題巧解等為主。
體悟閱讀策略，在會讀中入情。課本閱讀中的標題、概念、定律、公式等，其關鍵字詞、重要結論要反復咀嚼，準確理解，弄清條件、聯系實例、學會推導、靈活引伸、注重變式，在順逆向、正反例中建立起清晰準確的表象，內化這些基本的數學知識。重要句段、例題閱讀、應用題閱讀的教學中，我們突出“三步”閱讀方法：默讀全題、圈讀字詞、說題明路。
依托閱讀活動，在活讀中入境。我們設計并開發了特色、有效、系列數學閱讀活動。首先，陣地活動常態化。其次，讀寫活動多樣化。如寫童話、編小報、寫摘記，開設個人數學微博、出刊數學班報等。再者， 練賽活動立體化。課課口速算、天天故事會、分月主題賽，已成為我們數學教育的一道亮麗風景。校際競賽、班際考級、年度校節活動等，學生在美妙的數學花園中盡情暢游、努力收獲，創新與實踐能力得到了穩步提升。
二、 創新數學校本活動
系列化的活動、遞進式的實踐，是我們校本活動創新的法則。
項目活動助成長。近年來，我們確立了“以社團為載體、探究為主要學習方式的師生社團建設”思路。其中數學社團中的項目活動，像數意詩情、巧算24、智拼七板、數學綜藝、數棋、數書閱讀等，各社團師生共同商定活動方案。
校節活動展才技。“‘金頭腦’數學文化節”，已連續成功開辦了14屆，逐步形成了典禮、主題、拓展、探究、交流五大板塊；做到“主題、計劃、普及、序列、趣味、操作”的“六統一”；突出低年段的游戲、競猜活動，中年段的比賽、操作活動，高年段的閱讀、展演活動。其中，名家小故事、目瀾小講堂、景點小講解、生活小課題、數學小論文、成長小手冊、研究小展評、快速小競賽等的“十小”校節活動，成為師生向往、樂此不疲的品牌活動，為“六朵金花”校節活動的一道亮麗風景。
特色活動練心智。我們“整體謀劃、分段推進、扎實實施、全面落實”六年特色活動：一至三年級為珠算式心算教學、四年級為數學項目活動，五年級為JA商貿活動，六年級為思維拓展訓練活動。
三、 改進數學課堂教學
積極探索模式。我們從“以學定教”思想出發，以數學學科特點為基礎，將“生活化、探究式、成長型”融入課堂教學中，培養善思維、厚基礎、有個性、強發展的學生。從“導究式”到“‘和智’課堂”的轉型，形成了基本的生活數學課堂模式：創設情境――趣味嘗試――自主探索――互動反饋――活動拓展――反思評價“六步模式”。模式充分體現了“生為主體、情為動力、思為核心、練為主線、發展為本”的理念。
創新校本教研。我們在正常開展推門聽課、同題異構、多重賽課等常規管理基礎上，運用現代教育技術的獨特優勢，改進校本教研范式，以教研的主題化、系列化、專業化、過程化來安排學期教研，做到“內容、主講、效果”的三落實，促使教師深度參與、廣泛介入。重點推行校級層面的點課、跟帖、聯合教研、網絡評課等新形式，不斷提高教師駕馭教材、創新生成的專業能力。
強化課題研究。直面數學教學中的問題，開展長、短線課題的研究。我們扎實、科學地推進了《農村小學開發數學文化教育價值實踐研究》、《小學數學教材如何更好發揮傳承數學文化的功能》、《利用SWOT分析法，促進小學生師生社團建設的行動研究》的主課題，規范、有效地實施《農村小學生活數學實踐研究》、《關于“小學生數學閱讀能力培養”的實驗與探索》等25項教師課題。
四、 架構數學評價機制
數學評價包括著社團建設、閱讀工程、學生發展、課堂教學、教師專業等等，這一體系中，我們相當注重學生發展方面的評價方式架構。
擬定評價指標。為規范學生的數學行為養成，我們擬定了《數學項目學習“爭卡競證”制度》、《學生數學學習行為“十要求”》、《數學課外閱讀日記周報表》等，運用評價指標改進教與學，使得教師評有方向、促使學生學有規范，努力實現數學教育目標和學校的育人要求。
注重全面評價。從課程目標和教學內容出發，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。關注學生的說“思”講“學”、延遲評價等，引發學生的數學思考、創造性思維，在數學經歷中掌握恰當的學習方法。
第9篇：數學學科校本課程范文
隨著經濟的不斷發展，許多大城市的政治經濟都迫切需要復合型高級藝術設計人才，所以藝術設計教育變得尤為重要。而藝術類設計課程不同于其他的課程，相對而言，它的理論部分比較少，算占比例也比較小，而它的大部分時間都用在輔導學生完成作業設計。為了使學生能做出好的作品，每個輔導老師必須策劃和設計好每堂課的內容，使學生更好地理解藝術設計這門課程。據了解，發現許多設計課程教學并不能達到最初的目的，其效果不盡人意，在教學過程中，還存在著很多問題，引起我們的關注。為了使課堂教學深刻、提高學生的動手能力和綜合素質，實踐尤為重要，而藝術設計實踐課程是培養這樣的創新型人才的最有效的辦法。為了解決這些藝術設計課程中存在的問題，本文提出了相應的改進措施。
二、本科藝術設計課程教學普遍存在的問題
首先，就大多數本科院校的藝術設計發展而言，學習專業不夠深，無法全面接受專業知識，而只停留在表面的形態設計，不僅如此，在教學過程中，無法規范教學環節，老師教課太過隨意，無法找到側重點，大多數存在著"備課不足，講授過多，忽略實踐，注重講評"的現象。這樣一來，學生的理解就受到限制，對一些概念模糊，僅僅停留在一些表面的圖紙上面，缺乏實踐能力，只能做一些設計繪圖，而不能將設計作品的材料與工藝結合起來，缺少藝術設計的實踐，使設計作品沒有實用價值，從而使大多數學生不能完全掌握藝術設計課程學習到實踐的轉換能力。
其次，教學太過重視技術方面的訓練，從而忽略培養學生的創造性思維。在教學過程中，只是一味的去講述知識，缺少對學生創造力的培養，即使有一些課程中也有所體現，但卻不能從實際出發，使得教學效果并不是很好。在許多制定的教學計劃中，都規定了一些具體的技術性的目標，這就使得大多數學生的思維受到限制，他們無法按照自己的想法去進行設計構思，二是按著具體的步驟、用制定的軟件工具去進行創作，這樣創作出來的作品很多沒有活力，一定程度上也不能鍛煉學生的思維創造能力。假想一下，一個人的思維受到限制，怎會產生慣性他又怎樣去天馬行空的想像，進行藝術設計。這種以著色均勻，繪圖精細來衡量一個學生的藝術設計訓練太過死板，是許多學生的注意力無法專注在設計上，而僅僅是這些表面功夫上，久而久之，這就使藝術設計失去了意義。這樣長期以來，導致許多學生的學習課程成了圖表設計與程式設計課程，偏科現象嚴重。
最后，教學模式上也存在許多問題。造型基礎、設計基礎、專業設計一直都是教學的三大模板，但這樣的模式并不能完全適應時代的發展，盡管在許多方面都比較完善，設計了許多體系的的課程，卻存在著缺少綜合性教學等問題。當今社會需要的是復合型藝術設計人才，而這樣的教學模式阻礙了對綜合型人才的培養。不僅如此，教學過程中太過乏味，缺少對學習方法、人生態度的培養，忽略了彼此的交流與合作，這就使學生思維受限，失去了積極性，無法培養學生主動實踐的能力。
三、本科藝術設計課程教學改革措施
（一）啟發式教學，注重實踐
運用啟發式教學，讓學生能運用自己的知識來解決一些實際問題，而不是僅僅停留在理解層次上。所以對學生的訓練不應只停留在作業訓練上，應加入一些社會活動，多給學生實踐的機會。只有有針對性的訓練，才可以使學生又好又快的理解知識并學會運用。同樣，也可以舉行一些設計比賽，而比賽內容最好貼近生活，使學生在實踐中認識到藝術設計的重要性。而這些藝術設計的訓練不再是一味的模仿，而是根據老師布置的課題和你自己的知識去創作，老師只起到一個引導的作用，而所有實踐都交給學生，這樣學生的思維不再受限，能進行屬于他們自己的創作。
（二）明確設計目的，激發設計興趣
在研究藝術類設計課程教學模式中我們把學習的主體學生放在第一位。學生有兩種學習態度，一是被動，二是主動。被動者的學習，通常表現為學習目的不明確，專業概念模糊，課程作用不清楚。對于一個沒有學習目標的人來說，他是沒有動力和積極性的，其學習只有盲目和應付。因此，明確學習目的，引起學習興趣是搞好學習的前提，把要我學轉變為我要學，轉被動學習為主動學習。
（三）加設本土文化課程，創作特色設計作品
創建地方資源是一種寶貴的資源，只有加設一些關于本土藝術特色的理論課程，才可以使每個學生更好的理解本土地域文化，更好的建設具有地域文化特色的學院。而藝術設計離不開各種地方特色的靈感，營造學校地域性的文化氛圍也需要藝術設的配合。運用地方、民族文化獨有的資源進行藝術設計，使藝術設計的創造性思維得以拓展，也營造出學校重視地方文化的氛圍和注重運用民族文化的學風。不僅如此，利用這些地方資源，有力的結合了地方特色，帶動了許多學生的學習興趣，加強學生對地方文化的了解，鼓勵創作一些具有創造性的具有地方特色的藝術設計作品。
