校本研修學習體會精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本研修學習體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本研修學習體會范文

西城教育研修網不斷建設發展，歷經4次改版，現在不僅僅是一個信息資源庫和信息系統，更是促進學習者和學習環境便捷交互、促進互動的平臺。它不僅提供各個學科同步的教學資源，而且開展各科教師專題討論答疑等多種研修活動，促進優質教育資源區域共享，教師共同進步，推動西城教育的可持續和均衡發展。

■ 網絡教研平臺的實施

1.創建集自主研修、同伴互助、專業引領于一體的專業網絡研修平臺

西城教育研修網首創了個人工作室與協作組結合的網上研修組織模式，為教師提供個人反思、同伴互助和專業引領的空間。首先，為每個上網學習的教師創建個人工作室，教師可以在個人工作室中管理資源、撰寫日志。其次，為教師群體在研修網上創建協作組，形成教師資源共享與合作交流的空間。

2.創建資源共建共享模式，積累豐富優質教育教學資源

研修網上的資源涵蓋教學、科研、德育、干訓等各個領域，教學資源覆蓋中小幼各學科的所有年級，從備課、講課，到輔導、考試評價的教學全過程。研修網資源多數都是本區教師原創資源，這些資源隨著教育教學進度和研修活動同步更新。

3.開展內容豐富、形式多樣的混合式研修活動

圍繞報告講座開展混合式研修活動?，F場報告結束后，研修員在網上發起話題，組織教師進行延伸閱讀和學習，為教師提供交流學習體會的機會。

圍繞備課、觀課、評課開展混合式研修活動。借助研修網，教研活動得以前伸和后延。前伸――增加了網上集體備課環節，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；后延――增加了網上評課環節，每一位教師都可以參與點評，發表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。

基于視頻案例開展混合式研修活動。這是2008年以后新出現的一種研修活動形式，主要指借助于課堂觀察技術、課例研究等方法開展的改進課堂教學的行動研究，并將研究的成果制作成視頻案例上傳到研修網，繼而圍繞該視頻案例開展觀課評課、案例分析等網上研修活動。

開設學思結合、知行統一的主題研修課程。此課程是指圍繞某一主題開展的系列化研修活動，以任務推動、持續跟進、同伴互助、區校聯動、混合研修為特色。

■ 網絡教研平臺的發展

1.視頻案例課題研究

視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的，以視頻為主要形式，真實記錄某一教學活動，集成各類材料的超媒體教學案例。視頻案例能夠更好地展示真實課堂、匯聚多元的觀點、適宜二次開發與傳播，正逐漸成為教師培訓和校本研修的新載體，對于促進教師專業發展發揮著重要的作用和價值。

區研修學院成立了“基于網上視頻案例的教師混合式研修方式研究”的課題組，從平臺建設、學科視頻案例的制作與應用、視頻案例對校本教研的支持等多角度進行研究與探索。下一步，我們將從案例的邏輯框架、課堂觀察的科學化等方面進行深入研究，希望為教師專業發展提供一些新的途徑。

第2篇：校本研修學習體會范文

2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

（二）學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

五、2004年師訓工作特點

1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

第3篇：校本研修學習體會范文

一、切實加強政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質。

我支部一貫重視加強黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學習活動制度化、規范化，且注重與實踐的有機結合，提高實效。

1．政治學習常抓不懈。學校支部堅持抓好每兩周一次全體教師的政治學習，學習內容廣泛，形式多樣，有學習心得交流會、教師論壇、師德演講比賽等。

2．主題教育活動豐富多彩。我支部注重把黨員的先進性教育作為一項長期性工作來抓，開展黨員示范崗，積極開展黨員志愿者活動。

3.結合科學發展觀的學習，努力打造“以人為本，關注教師發展”的研訓文化。教研員基于教學中的問題開展主題研訓活動，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風格的研訓文化已見雛形。同時，與基教科建立聯席會議制度，對教學校長和主任做復習備考、質量分析報告。

二、開展深入學習科學發展觀，有計劃、有條理的進行學習。

1．集中學習

由于進入4月以來，是我們中學研究部最緊張、最繁忙的季節。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領下對全區13所學校進行二輪調研，并且準備各項考試的考務工作，每天調研兩所學校。但我們仍能堅持集中學習，學習中首先進行引領學習，由主講人領著學習，然后交流學習體會，剩余時間就集中個別學習。

2．個人學習

我們第一黨支部更多的是利用業余時間黨員進行個人學習，學習中做好筆記，每人完成了一萬字的學習筆記和學習心得體會。

3．交流討論

集中學習和個人學習后，第一黨支部集中一次進行了學習交流，談體會、談心得、談疑惑，最終形成兩個研究問題，形成自查報告及整改措施。

三、部室主要工作

1．完善制度建設，走制度管理與文化管理相結合之路。

（1）結合開學視導、集體調研和初三專項調研，重點指導基層學校落實“改進和加強教學研究工作”和“初三教學工作”兩個指導意見，這兩個意見比較明晰、周全，簡明實用，受到基層學校的歡迎。

（2）實施“兩個標準”研究與學科分解工作，在開學集體研討的基礎上，結合大連市教師專業能力評價標準，開始了各學科教師能力評價標準和課堂教學評價標準的制定工作，目前，語文、數學、英語、化學、思品、歷史、地理的兩個標準已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細致修改完善。

2．豐富區域研訓形式，開闊視野，解決教學中的實際問題。

（1）圍繞本學期集體調研的主題“關注學生學習方式的轉變”，實行了菜單式調研形式，三輪調研，目的明確，努力做到按需指導，針對性指導，有效服務。

（2）開放研訓活動，實施語文學科的區際聯動教研活動。

（3）完成教學基本功競賽的發動、組織、評獎和證書發放工作，教學基本功比賽較好地激發了教師的潛能，給教師提供了展示機會。

3．把握教學本質和發展規律，提高區域教學引領的能力水平。

（1）六月份，中教部開展了科研課題和校本課程普查活動。初步統計，全區13所中學現主持或參與研究的科研課題三十余項，已經開設和準備開設的校本課程一百多門。

（2）逐步構建起符合素質教育的教學質量監測評價體系，對教學目標、教學活動和教學效果進行過程性監測評價。

（3）（落實“牽手行動”，分管校長帶隊，和小教部一道“帶教進島”，走進中小學課堂，授課反思交流。

4．抓實初三工作，確保教學質量在全市的領先優勢

初三工作的總體思路是指導先行，專業引領，質量跟蹤，過程跟進，針對服務。

1. 指導先行。與基教科聯合下發《初三教學工作指導意見》，重點抓落實。指導各校制定各學科的初三教學工作計劃。明確劃分出初三教學工作的兩個階段：新授課階段和總復習階段，明確了階段目標和任務。

2.專業引領。在對初三教學現狀分析的基礎上，科學確定三輪復習內容目標，指導了五大學科教師上了重要復習板塊的復習打樣課，集思廣益，區域資源共享，共同改進復習策略方法，保證初三復習備考課堂教學的有效性。

3.質量跟蹤。區練習卷的命制，為初三學生提供了一次難得的練習機會，組織大連市的兩次試測的部分和全部學科的全區集中評卷工作，保證了數據的相對準確和評卷的相對公平。對市一模做了及時有效的質量分析，組織教師認真學習考綱和課標，弄清試題中的變與不變的內容，及時調整復習的側重點，加大了對新題型的訓練力度。

4. 過程跟進。對初三年級進行了三輪調研，關注教師的需求，每位教研員都對本學科薄弱教師進行跟蹤聽評課，反復指導。

5.針對服務。依據兩次市試測的成績統計分析，發現十三所學校的薄弱學科，教研員開展針對性的下校指導。重視學生的差異。

四、存在問題：

1. 教師將教學理念轉化為教學行為的能力需要進一步提高。

2. 校本研修質量和教師的執教能力仍然有待于提升。

第4篇：校本研修學習體會范文

認真分析，不難發現目前小學教師所接受的培訓實在令人擔憂：就學校而言，在職培訓就如同空中樓閣，沒有“接地氣”。一是教師中真正能接受培訓的人少之又少;二是所謂的繼續教育，采用網上學習的方式，大家為了拿個分數，下載軟件，“時間動人不動”，效果等于零;三是教研部門組織的培訓缺乏系統性、針對性;四是90%的教師沒有明確的成長目標與發展規劃，缺乏自我培訓的內部動力。教師的在職培訓很大程度上依賴于學校，但各校發展水平參差不齊，有的學校一年搞不了幾次教研活動，有的話也只是流于形式，走過場。

近年來，隨著教師專業化發展訴求的不斷提升，教師培訓被認為是促進教師專業發展和提升教師素質的最有效的途徑之一。學校如何走出教師職后培訓的困境，提高培訓的質量？我們進行了以下探索。

一、教師討厭培訓的原因

培訓作為一種促進教師專業發展的有效途徑，為什么不受教師歡迎呢？我們通過訪談、問卷調查等形式走訪廣大一線教師，找到了教師“厭訓”的真正原因：

第一，工學之間的矛盾。教師所能接受到的短期培訓，大部分都在工作期間。外出培訓時段，學校安排代課教師來管理班級或講授課程。培訓回來，教師還得“補作業”――批改因外出期間所落下的作業以及學生知識方面的欠缺，這無形中就增加了受訓教師的負擔，使他們不想去參加培訓。

第二，培訓效果不明顯，教師不樂意參加培訓。

1.培訓課程設置不合“口味”。培訓者的出發點是好的，但課程過于“理想化”，甚至是一廂情愿，不了解教師真正的培訓需求，有時就是繡花枕頭――好看不中用，這也就是教師不愿參訓的主要原因。

2.培訓師資過于“高大上”。一些專家脫離實際，講起理論來滔滔不絕，導致了“理論”與“實踐”兩張皮，不能幫助教師解決工作中的難題，這樣的培訓不“接地氣”，教師感覺收獲不大，不想去接受培訓。

3.培訓的形式過于單一。教師獲得的培訓和教研服務大多遵循相對單一的“傳授――接受”范式進行，例如專家報告、名師課堂教學展示、師徒結對以及借助各種傳播媒介開展的信息服務。這樣的培訓，受訓教師只有被動地“接收”，完全沒有了主動性，因此更沒有了積極性，“人在曹營心在漢”，玩手機的、聊天的、看雜志的大有人在，這樣的培訓，效果肯定會大打折扣。

二、提高培訓質量的策略

“基于學校的小學教師培訓的研究”課題開展兩年來，我們尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，積極探索有效的培訓模式，調動了廣大教師參訓的積極性與內驅力，激活了他們內在的參訓欲望，在很大程度上提升了培訓的實效。

1.準確定位

培訓是為了提高教師的素質，一切的出發點與落腳點均是教師。因此，培訓的組織者與管理者要站在參培者的角度來設計與實施培訓工作，一切以教師的需求與發展為出發點與落腳點來制定培訓方案?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學校依據教師自己制定的專業成長近遠期規劃與培訓愿景，分層次、分批次地組織培訓。培訓前，進行充分的學情調研是關鍵。學校通過交流、訪談、問卷等方式了解教師的培訓需求，初步設計培訓方案，之后廣泛征求意見，不斷修改完善，最終確定具有針對性、務實性的教師感興趣的培訓課程。

2.行為跟進

（1）課程設置“要務實”。對于受訓教師來說，課程就像是菜肴，應該葷素搭配、營養均衡，努力做到“因需施培，因師施培”。2014年12月30日，我承擔了兩天的甘肅特崗教師的培訓任務。因為缺乏前期的調研準備，我只能根據自己地區青年教師的愿望與水平，進行課程安排。內容包括提升教師自身的專業素養;掌握語文教學的基本流程;如何說課;完整的教學展示;學會觀課、議課等。等到了會場，經過與學員之間的交流，我才意識到我的“課程”實在是遙不可及，嚴重地脫離實際。因為，所謂的特崗教師，大多身處條件相當艱苦的偏遠山區，往往一個學校就一兩位教師，既是校長，又是后勤主任;既是語文教師又是音樂、美術教師;既是教師又是保教員。那樣的環境，怎么進行學科教研？如何進行課程改革？又該去哪里觀課、議課？說課又有誰會聽？面對這樣的學員，我及時調整了培訓目標，重構培訓課程，如改原來的“教師職業規范與道德修養”為講述“我的教育故事”，授課教師與學員互動交流，彼此支持，共同分享教育教學經驗，在故事中達成教學目標。培訓中，我的任務更多的是營造求真、務實、嚴謹的研修氛圍。很多時候，他們也是我的教師，我從他們身上學到了很多，這也正是“教學相長”的道理。正是因為我及時調整了課程內容，才收到了良好的培訓效果。

（2）培訓師資“有水平”。在調研中我們發現，廣大一線教師最喜歡的培訓師中，排在第一位的是來自一線的優秀教師，他們既有豐富的實踐經驗，又有扎實的理論功底，而且榜樣就在身邊更容易學;排在第二位的是高校的學科專家，他們站位很高，擁有最前沿的知識與信息，能打開教師的視野，帶給教師最新的理念;最不受歡迎的就是領導，所謂的“一瓶子不滿半瓶子晃蕩”。教師喜歡“有水平”的人為自己授課，不會覺得浪費時間，而且“聽著過癮”。我們在安排教師培訓時，充分考慮教師的感受，聘請的培訓教師一定是既能仰望星空，又能腳踏實地的人。

（3）培訓形式“多樣化”。誰都不喜歡墨守成規與一成不變，培訓亦是如此。如何調動教師參訓的積極性呢？“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲”，培訓就是通過“外在的有限的給予激發教師內在的無限生長”。培訓的終極目的不是教給教師多少現成的知識、多少解決問題的具體方法，而是看學員是否習得了自主研修與合作研修的思想與方法，是否獲得了自我反思與自我超越的理念與精神，是否產生了持續改進與專業成長的動力與愿望。從這個目標出發，培訓時就會采用多樣化的形式，滿足不同學員的學習需求，從而提高培訓的效率。

3.及時反饋

很多的培訓，就是“一錘子買賣”，講完完事，效果如何不去評價。離開了及時的反饋，組織者心中無數，授課教師心中無數，培訓效果也就無從考評了。在進行了本課題的研究后，每次培訓結束，我們都會跟蹤進行回訪或是對培訓的滿意度做個問卷調查，以便后期改進，實現了培訓工作成效的螺旋式上升。

三、教師喜歡的校本培訓模式

自主學習式：學校根據實際情況，為教師提供自學教材，教師自學教程，然后反思實踐，寫出學習體會，最后接受評議。這種培訓方式，不受時間、地點的限制，隨時隨地進行，且自由度較大，最終的評議也是全方位、立體式的，有自評、有同伴互評、學校領導評議及專家評議。

專題講授式：聘請專家就教師共同關心的話題進行培訓，一般以講座的形式來進行。例如，“教師職業規范與道德修養”，請多位專家從不同角度進行解讀，使受訓教師獲得較為全面的認識。

案例研討式：學校里的培訓，教師比較喜歡以案例的形式來進行。某位教師執教了一節公開課，大家以此為靶子，進行研討，之后提出修改意見，授課教師進行二輪、三輪執教。這種培訓模式中，專家的作用尤其重要。他是教師專業成長的助力器。離開了專家的引領，教師有可能就在原地打轉。

課前研討式：根據“木桶”原理，努力克服年級教師中的“短板”，加強課前研究，強化把“課本教厚”的理念，確立“課前參與――課中研討――課后延伸”的三段式教學思路，實現了教學的輕負擔高質量。經過一年的實踐，教師的教學能力均有不同程度的提高，學校整體的教育教學水平也呈現上升趨勢。在幾次全區統一測試中，我校成績都遙遙領先，這些都得益于課前研討。

訪問式的培訓：目的性強，特級教師、骨干教師的門全天向教師開放;“推門課”及時了解教師教研教改現狀，真實可信;“過關課”給年輕教師壓擔子，促其盡快成長;“匯報課”交流聽課學習成果，推廣經驗，全體受益;“示范課”發揮骨干教師的引領作用，為教師提供可供借鑒的樣板;“研討課”傾聽不同的聲音，最終達成共識。

菜單式的培訓：這種培訓模式類似于“自助餐”，教師各取所需，針對性強，因此，實效性也最高。這樣的培訓對培訓師要求很多，也很高，唯有如此，方能滿足不同教師的學習需求。

培訓工作是一項長期而又復雜的工程，可謂任重而道遠。實踐證明，基于學校的教師培訓，起點低、易操作、效果好。它可以大大彌補上級相關部門所組織培訓的不足，實現教師素質的全面提升。當然，隨著研究的深入，培訓的模式也一定是更為多元的、高效的。