校園欺凌概念精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌概念范文

一、新媒體時代中小學校園欺凌的特點

相較于傳統的校園欺凌，新媒體時代下的校園欺凌在欺凌主體、欺凌條件、欺凌過程和欺凌后果方面出現了許多新的特點。1.顛覆力量原則，欺凌主體擴大在傳統校園欺凌事件中，欺凌者一般在人數、年齡、身體特征等方面占據“優勢”，有學者將校園欺凌的這種現象稱為“力量原則”。新媒體時代，網絡欺凌的出現顛覆著這種“力量原則”[3]。現實中具有欺凌動機但處于“力量原則”下的弱勢學生，可以憑借對新媒體技術的掌握，依仗網絡平臺的虛擬性、匿名性和網絡信息傳播的低成本實施網絡欺凌。此外，網絡欺凌中旁觀者向欺凌者的身份轉化現象同樣擴充了欺凌的主體。有研究者曾經針對此問題進行的調查結果顯示，13%的網絡旁觀者加入過網絡欺凌者的行列[4]。2.打破時空限制，欺凌條件簡化肢體欺凌、語言欺凌等傳統欺凌一般發生在相對封閉的現實場所，且欺凌時間相對短暫，第三方的現場進入一定程度上可以阻止校園欺凌發生進程，降低傷害程度。新媒體時代，在欺凌主體擴大且不需要借助外在優勢的同時，各種社交平臺、短視頻平臺甚至各類網絡游戲均可能成為實施欺凌的渠道，且由于新媒體工具的便攜性，以及欺凌行為脫離現實場所后難察覺和難阻止，這類利用現代化手段實施的欺凌行為可以隨時隨地24小時不間斷發生。欺凌主體借助網絡的便捷，打破時空限制，降低欺凌成本，從而簡化了校園欺凌發生的條件，使得網絡校園欺凌更為易發。3.擺脫情境約束，欺凌過程失控相比傳統欺凌中欺凌者的可視性，網絡欺凌傾向于采用匿名、化名等方式進行，即使學校發現了這類欺凌行為，也難以及時對欺凌者進行制止、追查和處分。同時，由于網絡欺凌的非及時反饋性，欺凌者的移情障礙可能會由此而增加，從而更為肆無忌憚地實施欺凌。此外，進入到網絡的欺凌信息使被欺凌者暴露在一個開放式交流平臺中，網絡欺凌事件由此往往在失控的局面下被廣泛傳播，而網絡交往中視覺線索的缺失也容易造成信息傳播者對語義的理解偏差，加大了網絡欺凌被及時控制、解決的難度。欺凌過程的失控，不僅給被害學生造成更為嚴重的心理傷害，也為校園欺凌治理工作帶來前所未有的困難。4.污染愈合環境，欺凌傷害反復新媒體時代，網絡平臺信息傳播的高速性、交互性、彌散性使得欺凌信息被多次、多樣、有意、無意地提及，多群體參與的特點在網絡欺凌中表現得尤為明顯，加上網絡交往的去人格化和共情缺口的加大，每一次新參與者的不良言論，都使受害者的心理創傷程度不斷被加深。長此以往，受欺凌者容易形成內歸因的歸因習慣，從而產生悲觀、低自尊、抑郁等不良心理狀態，情緒過激者還可能產生自殘甚至自殺的想法和行為。

二、新媒體時代中小學校園欺凌防治面臨的挑戰

新媒體因其在信息傳播、資源種類、技術復合性等方面的特點，給校園欺凌防治帶來了新的挑戰。1.新媒體信息傳播的虛擬性和匿名性降低了信息的可靠性新媒體的出現，為受眾的信息接受、傳播、主動參與帶來便利的同時，其匿名性和虛擬性的特點挑戰著其所承載信息的客觀性和真實性。在網絡信息環節，由于主體的多元化和分散化，媒介“把關人”的作用很難發揮出來，很多時候都只能是“事后追責”；在網絡信息傳播的環節，傳播者魚龍混雜，個體脫離了群體限制，成為了一個符號、一個IP，真實身份的遮蔽和網絡倫理的虛化，使得一些人拋棄了道德規范和約束，肆意傳播虛假信息和不良信息。2.新媒體資源的異質性削弱了教育效果由于新媒體資源的異質性和無序性，中小學生可能受到暴力游戲、野蠻文字、血腥視頻等不同形式的不良網絡信息的侵擾。Slater等人就曾對2000名中學生進行過調查研究，評估了觀看動作類電影、玩暴力電子游戲、訪問暴力傾向網站的學生的攻擊性，他們發現，媒介暴力接觸和使用是預測青少年學生暴力行為的主要依據[5]。如此一來，新媒體資源的多樣性和異質性不僅有可能沖擊和抵消線上線下教學的積極的教育效果，還可能讓學生萌發出實施校園欺凌的心理沖動，在一定程度上為校園欺凌防治工作的開展帶來了阻礙。3.新媒體工具的技術復合性對教育工作者的信息素養提出了新要求新媒體環境下，技術更新速度快、信息互動性強、平等性突出等特點要求新媒體資源使用者擁有強烈的好奇心、察覺新鮮事物的敏銳性、對新生事物的認同感和熟練運用各種新媒體工具的能力。對于中小學從事校園欺凌防治的教育工作者來說，這無疑是對他們的媒體素養提出了新要求。當前，教學目標實現、課堂秩序管理、科研工作重荷等已經讓很多教師處于高壓狀態，部分中小學教育工作者開始呈現出了發展上的惰性。如何幫助教師提升對新媒體技術的價值認同，主動參加信息素養培訓，從而有效參與校園欺凌的防治工作，又是一個亟待解決的問題。

三、新媒體時代為中小學校園欺凌防治帶來的機遇

雖然新媒體時代對中小學校園欺凌防治提出了更為嚴峻的考驗，但是，新媒體在資源、平臺和工具等方面的諸多優勢，也為中小學校園欺凌防治工作的開展開創了新的局面。1.新媒體資源的多樣性和全面性有助于提升校園欺凌防治教育的效果新媒體時代，網絡平臺上豐富全面的專題案例和研究成果不僅能拓寬相關教育者的眼界，也能提供系統性、主題式的課程資源。同時，網課的興起有助于因校制宜開展校園欺凌防治教育工作。另外，新媒體便利的傳播平臺和多樣的傳播手段可以很好地擺脫傳統教育中課堂教學、現場講座等活動的時空限制，隨時隨地為學生開展校園欺凌防治教育。新媒體所帶來的教育內容和組織形式的多樣化設計，能夠激發學生參與校園欺凌防治的主動性，加強學生自我保護意識和責任感，從而提高校園欺凌防治教育的效果。2.新媒體平臺的交互性和及時性有助于加強各教育參與者之間的聯結一方面，新媒體平臺有助于建立師生無障礙溝通的橋梁。新媒體平臺交流的即時性和匿名性，一定程度能消除受欺凌學生對于被取笑、報復等的顧慮和擔憂，便于他們向學校和老師進行有關事件的反映和反饋，為防治校園欺凌及時提供有效信息。另一方面，新媒體有助于加強家庭與學校間的合作。在校園欺凌的防治上，家校間的信息互通、行動趨同是解決問題的關鍵之一。學校可以依托微信、QQ等網絡平臺，與學生家長及時便利地溝通，對學生的心理狀態、學習狀態、生活狀態等及時把握，加強多方面的緊密聯系與合作，提升校園欺凌防治工作的時效性和深入性。3.新媒體工具的高效性和精準化有助于提高校園欺凌防治工作的效率新媒體時代，校園欺凌的相關統計數據、典型案例和教育經驗總結可以借助專業化的工作平臺和存儲空間及時被教育工作者利用。新媒體強大的數據處理系統和分析軟件能在幾秒鐘之內完成傳統數據處理手段幾小時、幾天甚至更長時間的工作量，同時能把更廣、更大范圍內的校園欺凌事件整合起來進行更高層面的對比分析，在宏觀上為其提供理論支持和解決方案，從而提高校園欺凌防治工作的效率。同時，新型的移動網絡環境中不良信息的智能過濾工具擁有強大的信息篩選功能，有助于中小學建立和完善校園網絡信息篩選系統。

四、新媒體時代中小學校園欺凌防治的創新策略

1.提升教育工作者參與校園欺凌防治工作的理性自覺校園欺凌防治工作高效開展的前提是提升教育工作者參與工作的理性自覺。新媒體時代，校園欺凌在主體范圍、時空限制、欺凌方式等方面有著新的發展。防治校園欺凌急需教育工作者打破對校園欺凌的刻板印象，強化對這一工作的職責意識，加強對“打架互懟”“打鬧捉弄”“報復”等類校園欺凌事件的預防、識別和監管[6]，防止各類校園安全事件向更為嚴重的校園欺凌升級。教育工作者還要強化信息化觀念，培養信息化情感，提高自身信息素養，將利用新媒體進行校園欺凌防治工作內化為個人職業發展和專業成長需求，在提升對這一工作參與的理性自覺中實現自身教學生命的優化。2.創新校園欺凌防治工作的方式方法新媒體時代，教育工作者可以利用信息化教學的手段，通過新媒體工具放大、穿插、重復、定格等功能對學生的感官進行多重刺激，突破學生的知覺限制，彌補傳統防治校園欺凌教育中學生的情感匱乏。此外，還可以利用線上模擬體驗技術為學生構建“校園欺凌虛擬體驗室”，在不違背倫理性原則的前提下，設計校園欺凌環境模擬與角色扮演等模塊，讓學生在體驗校園欺凌中提高共情能力和道德想象力，幫助學生在真正面對校園欺凌時做出正確的道德判斷和道德選擇。3.構建多方參與式數字化校園欺凌防治平臺防治校園欺凌是一項綜合性工程，需要政府、家庭、社會的多方協作。學校作為防治校園欺凌的主陣地，在提升教育工作者理性自覺、創新校園欺凌防治工作實施路徑的同時，還可以發揮新媒體設備強大的宣傳功能，統籌協調校園中各類新媒體工具，形成多主體、多維視角的宣傳方陣，營造校園欺凌防治的文化環境，浸潤學生心靈，促進學生身心健康發展；政府部門在加強反欺凌立法和監管宣傳之外，可以借鑒國外經驗，為我國中小學生設計反校園欺凌網站、小程序或APP，設置信息宣傳、師生交流、家校合作、心理咨詢等欄目，助力校園欺凌防治教育；家長、社區可以利用手機、電腦等新媒體設備積極參與校園欺凌防治工作，消除對青少年欺凌行為的認識與評價偏差，從家庭層面進行欺凌預防以及支持反欺凌教育，形成校園欺凌防治合力。

參考文獻

[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報：教育科學版，2017，35（02）：43-50+118.

[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機制研究———中小學校園欺凌現象的法學思考[J].中國教育學刊，2017（01）：10-14.

[3]石國亮，徐子梁.網絡欺凌的界定及其特點分析[J].中國青年研究，2010（12）：5-8.

[4]莫梅鋒，宋飛頤.道德推脫與身份轉化：社交網絡欺凌中的旁觀者效應[J].湖南大學學報：社會科學版，2020，34（02）：156-160.

[5]李巖，高煥靜.網絡素養教育與青少年網絡暴力治理[J].新聞界，2014（22）：67-70+76.

第2篇：校園欺凌概念范文

一、陽光心態，愉快工作

在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責任與使命的特殊職業，教師心理健康既關乎教師個人的生命健康和職業幸福，又影響著學生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發突出，已經引起了全社會的廣泛關注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業、解惑，而且擔負著凈化心靈的重任。當繁重的教學任務、以學生成績為主的考評、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時，也容易促使教師產生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發展下去，不僅影響教學質量，對教師甚至對學生的身心健康都會產生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發現幸福的心態。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個快樂的老師，擁有陽光心態的教師，才能創造出陽光的課堂，教出陽光自信的學生。

二、接受風雨，做好預防

校園中的欺凌事件時有發生，嚴重影響學生的身心健康與學業適應，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠。紀林芹老師的課程系統闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發生特點、危害、發生機制以及與校園欺凌有關的國家政策等。身為教師我們一定要充分發揮自身的優勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學生，杜絕校園暴力，創建和諧校園。我們要引導學生、學生家長，充分認識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應該培養學生的責任心。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負責。自己要努力完成自己應盡的義務，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負責。我們的生活，不是只有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負責。當今和以后，無論到什么時候，不該做的事不做，不該說的話不說;認認真真工作，扎扎實實做人，我們要進一步加強學習，確保校園和諧平安穩定。早期發現，及時干預，給予學生正確的引導。

三、同感共情，合力共育

么青老師在《創新家校共育途徑落實立德樹人根本任務》講到，

第3篇：校園欺凌概念范文

   心理健康心得感悟1    通過學校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學教師心理健康教育培育”。此次培訓為周六和周日兩天，本市各個學校都有安排老師過來參與這一次的培訓。這一次市里面組織的教師培訓，邀請來了全國著名的心理專家xx過來給我們進行培訓講座，專家的培訓講座，令我收獲頗豐。現在將我這兩天參與培訓的心得體會回報如下：

   一、專家講座，解釋詞意

   本次培訓的開始并不是給我們傳授怎么做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時沒有注意而已。我們平時跟過關注的都是“身體健康”，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都保持一個積極向上的狀態，比如積極的態度、正確的認識、合理的情感表達等等。

   看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關。我們許多的教師在講課遇到難題的時候，是消極還是積極對待；面對調皮的學生是生氣處理還是冷靜處理等等。

   專家還通過網絡上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認識道理心理健康的重要性。

   二、本次培訓的對象

   這一次培訓講座的主要聽眾，都是來自我們市內各個學校的老師，但是主要的'面向對象卻不僅僅是我們在場的教師，還是所有學校的教師，更加是我們自己教的學生。不僅僅是我們到場的教師需要注意心理健康的問題，其他老師和同學們同樣需要關注心理健康的問題。

   專家講，我們這是“小球帶打球”，通過這次培訓，讓我們回去給其他老師和班上的同學進行培訓，呼吁所有人都能夠關注到到這個事情上面來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題現在是十分突出的，網上經常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導致的。所以我們教師需要關注身邊人的心理健康，還要重視學生們的心理問題，及時給他們進行疏導。

   三、解決問題才是這次培訓的根本要求

   心理上面的問題，不像身體上的問題，哪里痛醫哪里。心理上的問題是一個長期積累的問題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力。

   我們要關注自己的心理健康，也要關注學生的各種心理狀態，是否健康。我們要學會釋放壓力，培養一種正確看待問題的方法，學會調節問題矛盾。比如空閑的時候通過各種方式方法去釋放壓力，比如通過運動，通過聽歌，以及跟人分享自己的心理狀態尋求他人的幫助等等。

   這一次的培訓，讓我意識到了，心理健康的重要性，我們平時不能僅僅關注“身體問題”，還要關注“心理問題”。我們作為一名教師，要重視自己的健康，以及學生的心理狀態，加強溝通與了解，杜絕悲慘事件的發生。

   心理健康心得感悟2

   通過這次中小學心理健康教育遠程培訓的學習，讓我真正切實感受到心理健康教育對成就孩子健康人生的現實性和重要意義，讓我受益匪淺。

   本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。

   專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

   專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

   專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

   接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

   專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

   專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

   專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。

   專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

   最后的專題九講的是香港親子教育十八式。這十八式讓我感受到了語言藝術的魅力以及教育真的要講究方式方法，才能達到事半功倍的效果。

   通過這些課程的學習，我深刻體會到心理健康教育是個漫長的過程，我們作為教師，更應該掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理健康規律，探索學生的心理發展，總結心理教育經驗。心理健康教育的學習，我們一直在路上，任重而道遠……

   心理健康心得感悟3

   20xx年7月正值暑期炎熱時節，我接到寧陽縣教體局教師工作科郭科長通知我，可以參加山東省•2020年全國中小學心理健康教育教師網絡培訓示范班。作為一名一線教師和心理學愛好者，我非常渴望獲得外出培訓的學習機會，以便指導日常的教育教學工作，所以我格外珍惜這難得的學習機會。在此也要向寧陽縣教體局和學校的領導們說聲感謝。為期一個月的心理健康教育的學習給我開啟了一扇窗戶，認真聆聽了20位專家老師的講座我感觸很深，感想很多，現將本次學習心得總結如下：

   一、陽光心態，愉快工作

   在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責任與使命的特殊職業，教師心理健康既關乎教師個人的生命健康和職業幸福，又影響著學生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發突出，已經引起了全社會的廣泛關注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業、解惑，而且擔負著凈化心靈的重任。當繁重的教學任務、以學生成績為主的考評、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時，也容易促使教師產生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發展下去，不僅影響教學質量，對教師甚至對學生的身心健康都會產生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發現幸福的心態。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個快樂的老師，擁有陽光心態的教師，才能創造出陽光的課堂，教出陽光自信的學生。

   二、接受風雨，做好預防

   校園中的欺凌事件時有發生，嚴重影響學生的身心健康與學業適應，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠。紀林芹老師的課程系統闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發生特點、危害、發生機制以及與校園欺凌有關的國家政策等。身為教師我們一定要充分發揮自身的優勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學生，杜絕校園暴力，創建和諧校園。我們要引導學生、學生家長，充分認識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應該培養學生的責任心。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負責。自己要努力完成自己應盡的義務，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負責。我們的生活，不是只有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負責。當今和以后，無論到什么時候，不該做的事不做，不該說的話不說;認認真真工作，扎扎實實做人，我們要進一步加強學習，確保校園和諧平安穩定。早期發現，及時干預，給予學生正確的引導。

   三、同感共情，合力共育

   么青老師在《創新家校共育途徑落實立德樹人根本任務》講到，

第4篇：校園欺凌概念范文

關鍵詞：校園冷暴力；關懷型教師；關懷教育

隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點，“中關村小學事件”“三里小學推搡”等短時間內引發強烈爭議，成為輿論焦點。拳加的暴力視頻刺痛著每個人的內心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周圍人以歧視、嘲諷、侮辱等方式對他們的心理進行猛烈的攻擊，造成他們嚴重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關懷的缺失占很大比重。所以，從做關懷型教師出發，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發生，具有重要意義。

一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述

（一）校園冷暴力的概念界定

校園冷暴力是指在學校教育中優勢主體以非暴力手段對弱勢客體進行心理懲罰的作為或不作為，亦有學者將校園冷暴力定義為指不采用傳統的毆打等暴力形式解決問題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心等態度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據心理優勢，有發言權與威望如班主任、班長等。被侵害者以內向自卑、成績較差者居多，不受歡迎，沒有朋友甚至各種侮辱性“外號”是他們的“校園標簽”。在近來爭議不斷的“中關村小學事件”中，以“學生問打鬧不構成傷害欺凌”為代表的言論以及事發后各方面的不作為最終引發熱議。這種息事寧人的漠視心理，無論是出于校方或是社會，都是校園冷暴力。在集美大學心理咨詢中心聯合相關單位共同舉辦的“向暴力說不”的論壇上公布的一份有關“校園冷暴力”的社會問卷調查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學生。調查發現，300名廈門中學生中，27%的學生遇到過教師的“冷暴力”現象并分析了校園冷暴力成因。

（二）校園冷暴力的表現形式

校園冷暴力主要表現在兩個方面：一方面是教師與學生之間的學校教育教學過程中，由教師體現出來的對學生的非暴力手段的隱形懲罰。此類案例不勝枚舉，如山東煙臺的某老師在“調皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標簽式的處罰方式在校園內屢見不鮮，小學尤甚；此外語言暴力也是一種常見的教師冷暴力，“這么簡單的題目你都不會做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話語中找到自己的影子。這些案例都體現出部分教師素質低下，缺乏關懷意識和關懷能力。

另一方面表現在學生與學生之間的人際交往過程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠，冷漠對待。比如筆者接觸到的某小學班級中，一位先天性心長病兒童偶爾出現短時抽搐等現象，這并不會影響他人，但班級上沒有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學生聯名要求其轉班的申請。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當、學生個性缺陷、不良社會風氣的影響等。但很大程度上，學生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對學生施加冷暴力的行為可能無形中向學生傳遞了錯誤的價值觀念，造成學生的無知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓斥挖苦，繼而學生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對學生的深入關注也是滋養學生間冷暴力的溫床。

二、“關懷先行”：關懷型教師的概述

（一）關懷型教師的提出背景

關懷倫理學興起于20世紀70年代末80年代初的美國，經過20多年的發展，已成為匯聚眾多學者和著作的重要倫理學流派，其中，理論最具深度和最為系統的當推美國教育家內爾?諾丁斯的以關懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關懷型教師這個全新的概念。在傳統的教育理論與實踐中，教師的角色主要是知識的傳授者，很少有教師把精力放在關注學生獨特的心理需要和真實的利益需要上，而關懷學派教育理論認為，教師首要的角色是關懷者，是一個并非以教育者身份出現的關懷者，他必須具備關懷素質和關懷能力。

（二）諾丁斯道德教育理論的特點

與傳統的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個特點。第一，對學生生命的尊重。關懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學生的個體差異并滿足他們的個性需求。更關心學生健康長遠的發展，而不會強求學生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學科知識。第二，強調教師的榜樣作用。關懷型教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導和動力之源。知識是無情感的，而教師講述知識時伴有的熱情會傳遞給學生，使知識帶上感彩，進而影響到學生與知識及學科的關系。第三，重視學生的體驗和感受。師生間關懷關系的順暢流動需要教師時刻關注學生的狀態而不是一意孤行。關懷型教師會根據學生的情緒及行為做出準確的判斷，適當調整自己的言行，提供恰當的反饋，從而促進新一輪關懷關系的建立。第四，突出道德教育的實踐性特征。任何學科的教師都負有關懷學生的責任，只有在師生間建立起一種真正的關懷型的教育關系，才能使學生在被關懷的感受中學會關懷他人，因而關鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德模塑學生的道德品質。

三、“道德使者”：向關懷型教師成長，杜絕冷暴力

在很多德育工作者眼中，對于培養學生的道德認知、情感、意識、實踐了如指掌，相關理論知識倒背如流。然而他們往往忽略了關懷――更重要的東西。道德教育相對于學科知識的傳授來說，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈。”作為一名優秀教師，他不僅僅是知識的重播者、課堂的管理者，還應當是學生心理的關懷者。教師在道德教育中應該謹言慎行，時刻關注學生的情感體驗，更應該與學生形成良好的關懷互動，讓學生體會到更加實際的溫暖。

（一）關注學生需要，學會關懷

“真教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”陶行知先生對于教育的箴言啟示我們關注學生應當從自己和學生的內心出發。站在教師的角度還是學生的角度去理解關懷至關重要，這意味著教師對于學生的關注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對學習成績不穩定的學生經常使用的方法，而這其中的問題在于，教師沒有正確判斷學生的需求，或許激將法對一些學生有用，但這些行為更多的是傷害了學生的自尊心而非有效激發。有的學困生可能需要老師的關心、幫助，有的可能家庭發生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點并不在此，正如西諺所言：一個人的美味在另一個人卻可能是毒藥。所以，做關懷型教師，應首先學會對學生投以接受性關注，深入了解學生，方能對癥下藥。 在分析了解學生的需要之后，教師應當通過“共情”與“動機轉移”手段使學生感受到來自教師的關懷。在德育工作中曾經遇到過這樣一個案例：

某班一名女生學習刻苦但經常曠課，批評教育后其輔導教師偶然了解到她的家庭情況，原來她出自一個貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔起照顧母親的重任，隨后教師決定找個機會和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場上走走，她感到有些意外，不過也很爽快地答應了。聊到了她的家庭，剛開始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽，沒有教師想象的難過，她很平淡，只是笑笑。教師說希望她有問題可以隨時來找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識到這是一個不善言談、內心平靜的孩子！后來教師經常私下找她談心，用溫和的言語、真誠的交流去舒緩她的情緒，傾聽她的訴說，站在她的立場給她具有實踐價值的意見，幫助她戰勝內心的恐慌，承擔起生活與學習的責任。最終得到關注的女孩以優異的成績畢業，有了美好的前程。可見，如果心理問題得到良好的解決，那么，學習上的問題必能迎刃而解。這是關懷型教師妥善解決此類事件的過程，而對于唯分數是從的老師來f，這過程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發生。教師可能不分青紅皂白地批評打擊這個學生，學生在承受巨大心理壓力的同時受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學生的心理受家庭影響產生了扭曲，會常表現出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學的排擠，如此惡性循環，后果不堪設想。 學生在體驗到教師對自己的關懷后，會通過“認可和回應”來予以反饋。當然，這種認可和回應是以學生自己的方式表達出來的。比如例中學生在與老師的溝通中，打開了心結，但由于生性靦腆，并沒有直接向老師表達謝意，但以更端正的態度和飽滿的熱情投身到學習中，取得了優異的成績，這也是對老師的認可和回應。 可見，通過與學生建立關懷關系，能有效避免諸多冷暴力事件的發生，形成師生問熱烈的情感交流。

（二）關懷教育的路徑 做一個合格的關懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學實踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長期的以關懷為核心的道德教育實踐中提煉出四種方法。

第5篇：校園欺凌概念范文

一、青少年團伙犯罪的概念

對青少年團伙犯罪概念及內涵，中美雙方學者存在著不同的理解。肖建國教授認為：“在中國，團伙犯罪不是一個法律用語，而是公安機關在實際工作中習慣性使用的概念，同時由于中國的文化和語言習慣等原因，團伙犯罪很自然地被社會所認可。在20世紀70年代后期起步的犯罪研究中，人們常將青少年這一特定年齡人群所形成的團伙犯罪稱之為青少年團伙犯罪。但由于社會上對青少年的年齡認識不統一，法律又缺乏明確的界定，因此很容易將已經成年的青年人與尚未成年的未成年人混淆起來，所以，一段時期以來，無論是司法機關的犯罪統計，還是學者的專題研究，已經不再籠統使用青少年團伙犯罪這一概念，而是將成年人團伙犯罪與未成年人團伙犯罪區別開來，將純粹由未成年人構成或者以未成年人為主體組成的三人以上糾合成松散型的組織形式實施共同犯罪的稱之為未成年人團伙犯罪。”對此，樊榮慶副處長也持相同的觀點，他認為主張“可以將未成年入團伙犯罪的概念界定為三個以上未成年人自發地糾合在一起實施危害社會、觸犯刑法的行為，并且應受刑罰處罰的共同故意犯罪。”以上兩位學者對青少年團伙犯罪內涵的界定，主要是基于我國刑法的相關規定。

以維森特?韋布博士、趙繼宏博士為代表的美方學者認為：青少年團伙犯罪應定義為“青少年行為異常(區別于正常)以及行為不端(錯誤或者違法)，青少年進行的可能觸犯法律的某項活動。例如，行為異常包括：喧鬧的舞會、不服從老師的管束、沒有經過父母同意逃學等。行為不端定義為違法活動，例如偷竊，學校斗毆等。”美方對青少年團伙犯罪內涵的界定相對比較寬泛，并不是基于刑法，而是基于犯罪學的理解。

關于如何界分青少年的年齡問題，由于兩國的法律以及研究方法的差異，存在著不同的理解。經過協商，在下一步的研究計劃中擬將青少年的年齡定義為年齡從12-24歲。一般分為兩個部分：未成年，即未滿18周歲，青年即18-24歲。

二、青少年團伙犯罪的研究方法

在青少年團伙犯罪的研究方法上，中美之間還是存在著較大的差距。根據與會學者的介紹，目前在中國，大量的實證研究已經展開，研究方法也趨于科學和規范。

趙國玲教授介紹了由她主持的一項青少年團伙犯罪的實證研究項目。課題組查閱了2000－2006年間全國法院審理青少年犯罪的大量卷宗，并選取了一些少年管教所進行抽樣調查，采取問卷、訪談等形式，開展實證研究。姚建龍博士以廣州“黑龍會”案件為例，采取個案研究的方法，詳細分析了“黑龍會”組織體系，闡述了當前社會幫派對校園滲透是原因及特點，以點帶面，歸納出當前我國新型青少年團伙犯罪的趨勢及防范對策。樊榮慶副處長長期從事刑事司法實務工作，他通過大量的案例展開未成人犯罪的實證研究。由于國情不同，特別是我國犯罪統計文獻資料存在不公開性，這對實證研究帶來較大的困難，使犯罪學研究的數據來源缺乏科學性和權威性。

實證研究已經成為美國犯罪學研究的主流研究方法。在本次研討會上，美方專家介紹了在目前青少年團伙犯罪研究中國際上所采用的通行研究工具，即國際自我犯罪問卷調查表(ISRD－2)。荷蘭文獻研究中心首先邀請了來自歐洲和美國等11個國家參加這項具有可比較性的試驗性研究。從1990年開始，(ISRD－2)這份問卷調查表已經在歐洲很多國家被用來檢驗青少年犯罪的發生概率的普遍性工具。在全球的“全世界犯罪和司法的報告”中，ISRD被描述成一個收集全球青少年犯罪數據的可選擇性的有效方法。而國際自我犯罪問卷調查表ISRD－2則從ISRD－1中提取核心部分，同時也將擴大許多能夠考慮到的因素，包括被害人經歷，少數民族的地位、家庭變量、學校變量和生活方式以及業余生活相關的變量，自制力的范圍以及關于生活主要活動、對待暴力的態度、學校、鄰里的問題。國際自我犯罪問卷調查表的合理性和可靠性已經得到了證實，并且受到相當多的好評。

三、青少年團伙犯罪的特點及趨勢

關于當前青少年團伙犯罪的特點及趨勢問題，學者專家各抒己見。徐建教授是我國青少年犯罪問題研究的資深學者，長期從事這方面的研究，他對我國青少年犯罪活動規律進行了分析和系統地梳理，并介紹了中國青少年犯罪研究的發展歷程。肖建國教授認為：“自從20世紀70年代以來，伴隨社會的巨大變革，中國未成年人團伙犯罪顯示出嚴重化的發展態勢，并呈現以下特點：一是未成年人團伙犯罪數量居高不下，在未成年人犯罪中的比例長期維持在相當高的水平，一般占50％，個別年份和局部地區甚至高達70％以上；二是未成年人團伙犯罪類型幾乎涉及所有的刑事犯罪，其中主要的犯罪類型為搶劫和盜竊犯罪，近來未成年人團伙實施的嚴重暴力性犯罪有所增加；三是未成年人團伙犯罪成員的組織形式松散、作案動機大多非常簡單，但形成未成年人團伙犯罪的深層次原因很復雜。”

樊榮慶副處長從刑事司法實務的角度，介紹了當前上海未成年人團伙犯罪的主要特點和趨勢：一是未成年人團伙犯罪數量呈高位運行。近幾年，上海未成年人團伙犯罪在全市未成年人刑事案件中所占的比例分別為2005年占74.4％、2006年占73.3％、2007年占73.4％，年平均數約占73％左右。二是盜竊、搶劫、搶奪等財產型犯罪占絕大比重。近三年數據顯示，未成年人搶劫團伙犯罪平均占30.2％，未成年人盜竊團伙犯罪平均占21.7％，共同實施財產性犯罪在各類團伙犯罪中占了首位。三是網吧成為滋生犯罪的重要場所。四是犯罪主體趨向低齡化。五是外來未成年人團伙犯罪率已超過上海市未成年人團伙犯罪率。六是作案手段日趨現代化。

姚建龍博士以廣州“黑龍會”為例，闡述了當前社會幫派對校園的滲透趨勢。姚建龍博士認為：在以前所發現的絕大多數校園“幫派”的共同特點是由中小學生自發組成，其領導者和

骨干成員也基本上是中小學生。相對而言，這種類型的校園“幫派”雖然有不少在形式上也具備了黑社會性質組織的形式特點，但絕大多數的組織形式還不是太嚴密、模仿影視中的黑社會組織色彩較重，大多只是在校園內從事一些欺凌同學、破壞教學秩序的活動，除了極少數發展為黑社會性質的組織被公安機關摧毀外，大部分在被發現后經教育強行解散，或者因為學生的畢業等原因自行消亡。而“黑龍會”案件的特殊性在于，幫派組織的領導者和骨干均為校外人員，并有組織、有目的地向中小學校滲透。

趙繼宏教授介紹了美國青少年犯罪研究現狀，他認為：八十多年來，青少年團伙犯罪問題的研究一直倍受犯罪學家的關注。自從上世紀九十年代以后，美國的青少年團伙犯罪已經轉移到了小城鎮。由于青少年團伙犯罪經常與暴力和犯罪有關，無論是對聯邦政府還是州政府而言，如何有效地控制青少年團伙犯罪已經成為當前首要任務之一。在研討會上，他回顧了美國近年來青少年團伙犯罪的相關研究成果，介紹了美國犯罪學界關于青少年團伙犯罪研究的主要理論，還指出了當前美國青少年團伙犯罪研究所忽視的一些領域。

四、青少年團伙犯罪的成因

關于青少年團伙犯罪的成因，與會的國內學者選擇了不同的角度進行分析，但基本上屬于宏觀層面。樊榮慶副處長將未成年人團伙犯罪的原因歸納為傳統的四個方面：即未成年人的自身特點、家庭因素、學校因素及社會因素。肖建國教授則從縱向層面揭示影響當前未成年人團伙犯罪不可回避的四大因素：一是中國悠久的歷史文化背景中，“哥們義氣”的封建行幫思想在青少年中盛行。二是以獨生子女占主流的特殊人口構成因素。三是特定社會變革環境下外來人口流動現象。四是嚴厲的刑事打擊態勢下導致單獨作案向團伙犯罪轉變。

美方學者在解析青少年團伙犯罪的成因方面，沿用犯罪學研究的路徑和方法，多采用犯罪學的相關理論來檢測青少年團伙犯罪的行為，重在揭示青少年團伙犯罪的行為軌跡及其相關影響因素。美方學者認為，社會契約理論是在所有犯罪學理論中一個最常被討論和檢驗的理論，該理論認為：犯罪行為是因為社會對個體的約束被弱化或是被破壞的結果。自制能力低下不僅預示著犯罪，而且還有其它類似的行為(如：過渡的抽煙、酗酒)，而低下的自制力很大程度上被認為是在孩童成長時代無效和不完全的社會化造成的。美方學者建議使用日常行為理論來檢測學校和社區的氛圍與青少年犯罪和被害的相關因素有關。研究者已經發現由于與失足青年交往及沒有監管的社交活動而導致犯罪的可能性是環境影響犯罪最主要的因素，例如社區和學校的氛圍。在青少年團伙犯罪的成因方面，美方學者認為：朋友的角色以及多數犯罪行為的集體作案傾向是一個重要原因。美國的研究還發現：團伙犯罪成員比起沒有團伙的同齡犯罪來，它們被捕的更多，自己主動交代的犯罪的數量也更多。此外，美方還注重對青少年違法犯罪與被害人之間關系的研究。研究已經證明：青少年違法犯罪和被害通常都是緊密相連的。美國以青年調查為基礎的研究表明：美籍非洲人、男性、慣犯的被害率居于榜首，其他的調查也證實青少年暴力犯罪人自身也常常成為被害人。此外，美方還針對青少年犯罪軌跡的尺度：比如參與性、頻繁度、易變性、嚴重性及初犯的年齡等問題展開深入的研究。

五、青少年團伙犯罪的預防及對策

盡管中美對青少年團伙犯罪問題的研究方法和路徑存在著差異，但在青少年團伙犯罪的預防與對策方面，卻取得了相當程度的共識，所謂殊路同歸。

第6篇：校園欺凌概念范文

中小學校是育人的專門場所，是有教育政策和法規引領的正規教育機構，自古以來就是嚴肅、神圣的地方，兼有“傳道、授業、解惑”和提升學習者“成人”或公民素養的多重使命。自上世紀初，美國學者杜威明確提出“以兒童為中心”的思想以來，加之“以人為本”、滿足多元化“學習需求”、“依法治教”、追求“教育公平”等思想被廣泛認可，使得傳統教育所面臨的機遇、問題與挑戰層出不窮，也使今天的學校、校長、教師和學生在日常的教育教學過程中會遭遇許多意想不到的新奇、困惑與尷尬，不少相關因素都會影響教育教學既定目標的順利實現。為此，需要通過轉變觀念、理清思路、改善關系、制定規范、積淀文化、認同目標等具體工作，使學校的正常工作與有序發展能在和諧友善的氛圍中得到推進。

一、如何認識校園和諧友善關系

在任何中小學中，生生、師生、家校、親子這四方面的關系可謂最典型和基本的關系，如能協調處理得當，則學校的各方面工作就可順利展開；反之，即便有理想和誘人的目標或模式，學校和教師的努力也會在各種矛盾和沖突中消耗殆盡。可見，引導和處理好學校的這些基本關系，對于中小學正常開展工作、實現教育理想、培養合格的公民具有非常重要和明顯的意義。

生生關系是在中小學中最為普遍存在，但也是最容易被忽略的關系。這一關系在近年來經常會表現為競爭和沖突的關系，如：考試競爭、三好生人選競爭、人氣或人際關系競爭、體育藝術等展示能力的競爭等；也包括校園欺凌、冷暴力、團伙沖突等。使得本應該形成的共同成長、互相幫助、互相愛護、互相尊重的伙伴關系，變得十分生疏和隔膜。其主要原因之一，就是我們的教育與評價導向主要是針對個人的，中國集體主義的優良傳統在今天的教育中被明顯的淡化了，以致在學生之間，正常的同學、校友關系變得很淡，學生最關注的是自己的成績、知名度等。這種現象若不及時調整和改善，教育教學的效率會大打折扣。

師生關系是在教育領域始終被關注的重要關系，也是明顯的對立統一的矛盾關系。既不能簡單地否定中國“師道尊嚴”的傳統，簡單地強調“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”或“道之所存師之所存”的理想追求，僵化或表面化地詮釋“教學相長”，在先進技術部分地取代和減輕教師的一部分繁瑣勞動的同時，輕易地放棄或弱化教師的教育和引導責任；也不能一味地強調教師的權利和主導、控制作用，忽略學生的基本權利和人格尊嚴，使學校的制度與文化建設缺少學生的參與和認同。應該提倡的正常的師生關系應是在人格上平等，在相互關系上明確義務和責任，教師有指導和引領學生正確成長的職責，學生也有尊重教師、配合教師的規范要求。早在春秋戰國時期，管仲就在他的《管子》一書中設立了《弟子職》的專章，與社會對教師的要求非常匹配。相比較而言，在師生關系中，教師一方基本屬于“強勢”方，因為教師在知識、閱歷、經驗和諸多方面都明顯強于學生，應該有能力和學生充分交流，贏得學生的信任與愛戴。一般而言，在小學階段，學生對教師的信任和依賴是較多的；而到初中，由于學生在青春期前后開始產生自我意識，所以對教師的管教也會有抵觸、有質疑，需要教師的各方面工作更為細致；到高中階段學生的自主性更強，更容易抵觸教師和家長的意志，因而，簡單的管教必須轉換為真誠深入的交流，要能通過心悅誠服的影響使之認同教師的引領。

家校關系長期以來在許多學校總處于尷尬的狀態，因為，在不少校長和教師眼里，家校關系就是服務與被服務的“商業類”關系。所以，一遇到個別家長提意見、無理取鬧，就產生消極抵觸。沒有充分意識到，幾乎所有的家長都希望他們孩子就讀的學校是最好的學校。近年來，許多地區或學校都成立了家長委員會，有的還舉辦了家長學校，熱烈歡迎家長在參與學校管理和發展的過程中，給學校多方面的支持。經過這樣的努力，不僅學校的發展可以左右逢源，個別家長的無理要求也被家長委員會所代表的大多數家長的理智判斷所矯正和弱化，甚至有許多家長在孩子畢業后依然繼續熱情地幫助學校發展。總的來看，家校關系是學校教育得以有效發展的重要支撐，而多數家長也是“弱勢”方，他們渴求與學校和教師多交流，也希望學校和教師給自己的孩子多一點關注，希望自己的意見得到尊重。值得注意的是，隨著現代信息技術被廣泛運用以來，學校和教師與家長的面對面交流少了，不少學校既給學生留作業，也給家長留任務，但對各個不同家庭的情況卻無具體深入的了解，很難大面積地、充分地發掘家庭教育資源配合學校的工作。前不久，一些教育媒體積極地提倡恢復家訪傳統，筆者對此非常贊賞。其實，家訪不一定都由單個的教師、尤其是班主任完成，可以讓教師群體、學生干部等多方參與，目的是充分了解具體學生的家庭生活背景，為因材施教提供多方面的資源與可能。

親子關系在以往常常被視為家庭內部的關系問題，表面看似乎與學校教育關聯不大。但是近年來發現，學校教育與家庭的親子關系有著非常重要的連帶作用。這是因為，良好的親子關系能使學校教育的影響積極有效地延伸，反之，學校教育的效果會被大幅度地削弱。過去有不少典型的案例說明，當班主任教師幫助學生的家庭建立了良好的親子關系之后，不僅學生，更包括家長，對學校的建議和要求都會更加看重。所謂的親子關系，既包括一般情況下的家庭親子關系，也包括單親家庭、問題家庭、條件不利家庭和大家庭（多代同住）等的家庭親子關系。在這些類別的家庭親子關系中，都有諸多積極和消極的因素應被關注，甚至在狀況不佳、不理想的家庭中，親子關系和教育影響反而會趨于正常，而在常態家庭中，溺愛、教育理念或方式不一致等問題更為嚴重。在缺少外力的情況下，已經形成的親子關系是難以改善的，如果學校和班主任適當地加以影響，促進親子關系得到改善，則家庭教育將會成為學校教育的重要幫助。

另外，與學校教育相關的重要關系還有師師（班主任之間、班主任與科任教師之間、教師與職工之間）關系、師校（長）關系、校（長）局（教育局）關系等，也是影響學校教育正常、充分發展的重要因素。其應遵循的原則與規律與上述四類關系大體相同。

二、I造和諧友善關系的四把鑰匙

如何處理好學校中各類關系，營造學校的和諧友善關系，信任、真誠、理解、交流可謂至關重要。在人類的各類關系中，哪怕是處理最為棘手的關系，都可以通過這四個方面的努力達到預想的效果。

如果我們不信任學生、不信任家長、不信任教師，則再好的教育都會黯然失色。當起碼的信任建立之后，各方面所做的努力或嘗試就會是朝著一個方向，出現眾人拾柴火焰高的良好局面。當然，所謂的信任不是強勢方單方面的要求，而應是在共同參與、相互尊重的基礎上在各方面要求的確立上形成共識。比如，我們的《學生守則》就不應該只由主管部門和校方制定，而應該吸納學生、家長共同參與，使之既具有他律的特點，也具備自律的功能。推而廣之，許多制度的確立，都應該完善程序公正、公平的要求，變只尊重強勢方的意志為相關各方的價值認同。如此，在教育的實施過程中，各方面的積極性、主動性和一致性都會得到激活和提升，教育的效果必定會得到改善。

所謂真誠，是講在上述各類關系的處理上，任何一方都不應只站在自己利益的基點上想問題，而應以真誠的態度讓對方感受或體會到教育是一件非常嚴肅，需要大家真誠對待、各自負起責任的事情。比如，近年來中國的中小學體育鍛煉的問題很大，學生的身心發展極不充分，不少學校都把原因歸結為家長不支持，一旦學生出現傷病，家長會對學校高額索賠或不依不饒。但是，還是有一些學校能夠堅持開展正常的體育課和體育訓練，在與家長講明道理、加強保護措施、提高學生安全意識和能力的基礎上使學校體育積極有效地開展。因為，絕大多數家長是理智的，知道體育鍛煉的重要性，所以，一旦學校真誠相待，并用心關注學生的安全，絕大多數家長不僅不會為難學校，還會在家庭中使相關教育得到強化和延展。再比如，近年來關于學生只接受“賞識”、不接受“批評”的問題備受詬病，也是教育界倍加擔憂的重要問題。其實，犯錯誤、有缺點對于每一個人都是很正常的，因而，批評也對每個人成長和發展有必不可少的重要影響。教育缺少了批評的影響和歷練是蹩腳的、有明顯缺陷的，但是我們也應該知曉，缺少真誠的批評是有害無益的。對于學生和家長而言，善意、愛護和負責任的批評是真誠的，可以感動受批評者，使之不計較批評者的態度或方式；反之，即便有批評的理由，因為缺少了真誠，也難以使這一重要的教育奏效。

理解的意思是，允許對方有個性化的想法和不同的見解，要本著相互尊重、和而不同的原則進行溝通。數年前，在杭州中外學者曾討論過教育要遵循的最重要的原則，中國的教育工作者普遍認為是“愛”；國外的教育工作者給出的典型答案是“理解”。對此，筆者不簡單地做孰優孰劣的判斷，而是講二者的異同。“愛”是人類情感中最美、最偉大的部分，其涵蓋的深意超越責任、義務、任務等具體、生分的內容，是教育者為事業獻身、盡心的情感基礎；但“愛”也很容易盲從、不理智、甚至會有選擇性，這也是教育最忌諱的部分。“理解”似乎偏于理性、缺少情感；但蘊含了尊重、利他、多元并存等非常重要的內涵，是當今教育減小機械化大生產弊病應遵循的原則。由此可見，中外在教育理念的碰撞中應該得出的結論不是非此即彼，而是要使教育者（包括教師、家長、同學等）的愛擁有理性的支持。

交流是指關系雙方充分的溝通，近年來學界常用的一個相關概念叫“對話”，其遵循的基本原則是以上述三個概念為依據的。很明顯，在手機、網絡時代，人們的交流被較大地異化和隔絕了，這不是好現象。在不少學校，生生之間、師生之間、教師和家長之間、教師之間、教師和校長之間的交流是極不充分的。以往，班主任要定期與每一位學生個別談話、有計劃地與每一位家長單獨交流，科任老師要安排給每一位學生“面批”學科作業、相互交流對教與學的基本看法，家長在百忙之中要抽出時間定期與孩子談心，校長要有計劃地與每一位教師具體溝通以調整學校的各項制度更加人性化，學校也會通過校級、班級的家長會或經常性的家訪使學校教育與家庭教育形成合力，這些良好的傳統都應該很好地繼承。既然是交流，就不應該只體現一方的意志或想法，而應集合雙方的智慧與能力，使各自的訴求讓對方較充分地了解。除了以媒體為中介的交流或集體的交流外，一對一的個別交流，不僅很重要，效果也最明顯、最好、最充分。

通過上述四方面的努力，建構相關的學校制度或文化就基本上水到渠成了。而且，這些制度或文化的建構也不再是一方意志的集中體現，而是所有相關者共識的結晶，更是形成或營造學校和諧友善關系的最重要的基礎。作為有專業、有能力、有事業心的學校和教師一方，我們的主導作用是不容小視的，是使命所致，也是責任使然。為了提升學校和教師這方面的能力，既需要加強理論學習和問題研究，解放思想、勤于思考，更需要積極地運用調查和實驗的方法，主動、積極地探索，積累適合地本、校本、班本具體情況的行之有效的經驗。因為，每一個地區、每一所學校、每一個班級、每一個學生、每一個家庭都既具有共性，也必然有其個性化的特點，需要我們在深入細致的工作中不斷深入地發掘、認識，并進行有針對性的和適宜的探索與嘗試。

第7篇：校園欺凌概念范文

改革開放以后，國內社會經濟的發展態勢一直非常不錯，青年農民工逐漸提升進城務工的幅度，很多已經結婚生子的人也融入這個群體中。基于他們在經濟等方面的局限還有就是目前國內城鄉之間的隔閡，相當一部分人在進城務工的同時把孩子放在了老家，讓祖輩或其他比較親近的親戚負責照看，導致和孩子在很長時間內無法一起生活，他們的孩子就是一般所言及的留守兒童。婦聯在2013年春夏之際曾經頒發有系統的調查報告。該文件中依據國內第六次人口普查的相關數據估計對應數據，該文件認為國內留守兒童已經超過了六千一百萬，在占比上超過了37%，這個數值相對于全國的占比也達到了21.88%。系列數據比2005年的對應數據要高出一些，期間具體額度增長為242萬。因為這些兒童成長生活的環境相對特別，總體數量也非常大，所以他們相對于社會的適應等問題目前已經成為焦點甚至熱?c之一.我國是多民族國家，少數民族地區的教育發展與經濟進步對我國的偉大復興也有著至關重要的作用，所以民族地區農村留守兒童同樣也應該備受關注。

所謂的社會適應實際上說的是在社會環境有所改變的情況下，個人的思想及活動模式等會有所變動，以便讓其自身和環境更為融合和諧的過程 [1]人從出生到進入社會，都在不斷地去適應社會。因此社會適應能力的發展高低對于一個人將來能否良好融入并適應社會具有重要作用。為了能夠更好地應對生活中各種各樣的情景，個體需要具有良好的社會適應能力。那么從何處得到良好的社會適應能力呢？據研究表明，這種社會適應能力的發展培養源于兒童時期，并且貫穿于整個生命周期。大家都清楚的是，在家庭中父母的角色非常關鍵，尤其是對于兒童階段的孩子來說更是如此。在該階段，孩子能慢慢涉及到生活生存需要的系列活動規范和德行需求，在父母或老師們的引導下思考接納為社會所認同的系列理念、活動及認知等，打造較好的適應潛力，為將來適應社會奠定了重要的基礎。對于留在家里的孩子們來說，家庭的殘缺和雙親的缺位很容易制約他們適應社會的效果及速度。缺少了父母這一角色所承擔的示范和引導功能，在這種父母監護與親情陪伴雙雙缺乏地情況下，留守兒童會傾向于向同輩群體獲取生理上，心理上的陪伴與存在感。然而由于年齡段相仿，都未形成穩定的三觀，自身情緒帶有不穩定性，所以易帶來一定的消極影響。

2 同輩群體人際關系適應現狀

同輩群體實際上是年齡相近的伙伴群體，當然也包括輩分相近的類似群體，雖然不是太正式，不過卻是一個人初步接觸的首要思考群體，該群體內部的系列成員，在經歷和見識等方面有很大相同，而且彼此之間的關系相對密切，其本身固有的文化理念也類同。 [2]相關研究的結論告訴我們，在和其他人交際的過程中，滯留家鄉的孩子對教師的信賴度較高，和伙伴們相處如果不樂觀的話，對陌生人會非常的不信任。農村地區留守兒童由于父母一方或雙方長期不在身邊，容易處于被欺負的地位。也是校園欺凌的多發群體。哪怕是遭受到統領伙伴表現為肢體等方面的欺辱，這些孩子很可能放棄抗爭，反過來選擇過于消極的受著。由此易導致不良的心理狀況。很有可能會形成惡性循環。再則留守兒童會因為類似境遇或者共同愛好而結成“小團體”，其成員之間聯系緊密相互影響。留守兒童為了維持這樣的陪伴與認同的人際關系，極有可能做出積極或消極妥協，去適應這段人際關系。

據研究發現，在四川省涼山彝族自治州樹河鎮，彝族的農村留守兒童相較于宏觀上留守兒童同輩群體人際關系適應困境問題，更涉及到民族認同的問題，在民族理念普遍多樣化的情況下，少數民族的地位及勢力偏弱，他們文化相對于主導型文化態勢而言屬于弱勢的類型。該群體面臨著民族認同和文化適應的困擾，所以他們在同輩群體的人際交往中障礙更甚。

3 同輩群體人際關系適應困境影響因素

3.1 自我因素

對于留守兒童來說，缺失了父母的角色功能，他們不得不更多地依靠動調整自己的行為和思想去達到社會對他們的要求。個體如何認識自己的用色、個體的心理彈性水平高低都會作用于貿守兒童社會適應能力的習得。自我角色的定位決定了個體的行為模式。一個人在民眾對自身定位預期中擔負對應的責任，而且展示出和預期相適應的系列活動。對于孩子而言，他們需求演繹的活動關鍵是作為一個小孩和小學學子。但對于留守兒童來說他們往往會出現角色混亂，這是因為在監護人家庭里面，他們往往不止要承擔孩子的角色。因為實際上由于負責監護他們的老人年齡較大身體不夠強健等因素，滯留在家的孩子往往需要做較多家務，甚至還有兼顧照料弟弟妹妹的責任，部分還有需要照看年衰之監護主體的責任。這樣一來，除了扮演孩子和學生，留守兒童還需要扮演家長的角色，承擔本不該由自己這個年齡段應該承擔的角色義務。多方面的責任及對應角色盡管能較為切實地提升孩子對于生活適應或者自生能力，不過在怎樣良好地處理系列定位，或者說落實彼此之間的適當變化，對于這些滯留在家的孩子們來說存在困難。如果有混雜等現象的時候，他們的相關表現偏于成熟，這種情況會削弱他們自身角色的演繹，致使他們自身和同齡人溝通交流出現很多的實際困難，無法在與同輩群體的人際關系中取得良好適應。

3.2 家庭因素

學者周曉虹的研究顯示，家庭是每一個人出生后一開始形成自我意識及打造諸如身份等方面情況的關鍵環境氛圍。通俗的說，孩子在兒童階段對家庭的依賴度非常高，該階段的成長同時是人生最為關鍵的階段，所以家庭在他們生產過程中是第一位的要素。在特定家庭里，架構的健全、氛圍的良好、教養模式的適當等均會有一定的制約力度。對于留守兒童家庭來說，最直接的變化在于家庭結構發生了改變。雙親中的一個或二人都進城務工，滯留在村的孩子跟著祖輩的老人或其他親戚一起生存，三口之家的架構遭遇到破壞

。這種家庭結構的改變進而影響著留守兒童的社會適應。由于父母外出，留守兒童交由祖輩等監護人照顧，監護人因此承擔了對留守兒童的監護、照顧、教養等全部職責。在這些監護人中，絕大部分都是祖輩，他們在照顧留守兒童時表現出心有余而力不足的現象，對留守兒童的監護以照顧日常生活為主，少有對留守兒童的教育和培養。雙親和滯留在村的孩子唯有借助基于信息技術的通信工具實現溝通，二者之間的關系親密度下降，家庭氛圍質量也急劇下降，滯留在村的孩子們會有更深的寂寥感覺。已有研究表明，若留守兒童和父母能夠保持良好的親子溝通，關系和諧，他們的社會適應能力表現得優于其他與父母關系不好的留守兒童。當他們在生活或者學習上遇到煩心事的時候，他們缺少可傾訴和排解情緒的渠道。這時候同輩群體的陪伴作用也就日益凸顯。

3.3 學校因素

在對滯留在村的孩子們而言，學校是僅次于家庭的一個場所和要素。學校以系統化的正規教育向學齡兒童傳授價值觀、社會規范，傳授生產技巧、規范認知等體系態勢和漫長的熏陶對打造孩子們的系列活動規范有其他無法比擬的意義。學校作為一個小社會，不僅教授兒童各種社會適應能力，還為兒童扮演社會角色和進行社會互動提供了場所和機會。學校因此成為兒童社會適應的主要和關鍵場所，而學校里的教育理念、教學方式、師生關系、同伴關系等也深深影響著兒童的社會適應。在前面的調查中我們得知，學校、老師和同學在留守兒童的社會支持和情感依賴中都扮演了重要角色。也就是說，為了彌補留守兒童家庭功能的不足，學校應當對留守兒章特別關照。但實際情況是，留守兒童并未得到學校和老師足夠的關注，學校和老師也沒有足夠的條件對留守兒童多加關注。在偏遠的村落里，支撐義務教育的資源本身就不多，不管是老師數量質量抑或既有設備等，和孩子們的需求相比遠遠不足。

3.4 社會宏觀環境因素

社會是個體學習和掌握道德規范、行為準則的地方。個體在社會生活中內化社會價值標準、學習角色扮演并適應社會生活。在個體與社會互動的過程中，個體在社會環境中尋找并建立自我角色和概念，逐漸受到社會對“我”的概念和認識的內化，其行為和價值趨同于社會所認同的模式。以電視和網絡為代表的大眾傳媒首當其沖影響著留守兒童的社會適應。部分研討成果現實，電視讓滯留在村的孩子們接觸到暴力等方面的太多內容，制約了他們本身的健康發展。大眾傳媒雖然有快捷等系列有點，在內容灌輸等方面非常順利方便，有著過往學校教學所不及的優勢。大眾傳媒替代了以往學校和家庭對兒童社會學習的功能，對兒童的認知發展和人格發展產生了重要影響。對于那些對滿世界事物非常驚奇而且善于效仿的孩子們而言，如果沒有長輩或教師的耳提面命，他們會陷入對影視行為中而難以自拔，這樣會導致他們自身活動的扭曲，造成兒童社會適應不良。特別是民族地區留守兒童，由于地區經濟等限制，他們的課外活動更為缺乏，因此一起觀看電視成為同輩相處的重要模式之一。當然我們不能因此完全否認電視等大眾傳媒的積極作用。

3.5 社會政策傾向與社會福利支持因素

社會政策和社會福利從體制層面影響著留守兒童的社??適應。首先，在法律層面上，我國并沒有形成針對留守兒童的相關法律條款。現在國內在法律規范說明中基本上沒有直接涉及滯留在村孩子們的內容，充分展現了這些留守兒童的情況還是沒有得到頂層設計的合理關注。在社會福利服務層面上，無論是官方福利還是民間個人、社會組織的愛心活動，都說明了社會各界對留守兒童的關心。但其中不容忽視的問題在于，縱觀這些為留守兒童開展的福利和服務，他們多具有暫時性的特點，不能為留守兒童提供階段性、長期性的服務和支持。還有就是不以盈利為目的的系列組織背后的盈利目的因素，或者說費用方面的原因等等，引起普遍的懷疑，而沒能繼續為滯留在村孩子們提供系列服務的現象。如是短暫活動終結后，其給留守兒童短時段的照料、引導及情緒開導等也跟著終結了，這些孩子們感到的依舊是漫長的孤寂，覺得類似服務等均屬于外界對自己同情的結果，反過來激化了他們自身的自卑感，更加缺乏自信，嚴重制約了他們的發展，同樣有損他們對社會適應潛力的打造。

4 同輩群體人際關系適應困境對策

4.1 對家庭的建議

眾所周知，家庭是人類生長的搖籃。對于留守兒童來說，來自遠出在外的父母的鼓勵與支持尤為重要。特別是民族地區的留守兒童在獲得認同接納上，更需要父母的引導與鼓勵。所以筆者建議父母外出務工的同時不要忽視遺忘與留守在家孩子的溝通，積極關心她們的學習生活以及心理狀況。同時注意溝通方式，學會尊重理解孩子，認真傾聽他們的情感表達。在經濟條件允許的情況下，可以增加回家探親的次數，或者在寒暑假把孩子接到務工所在的城市。再則家長也不應忽視與校方的溝通，應保持和學校老師的聯系，以便對孩子的情況有個及時的了解與掌握。

4.2 對學校的建議

學校教育對留守兒童的成長也有著至關重要的作用，學校在為其提供良好的知識教育同時也必須重視留守兒童的身心健康狀況。針對民族之間的文化習俗等差異，應該積極引導漢族兒童對少數民族地區兒童的理解與接納。從而促進其同輩群體之間良好的人際適應。同時應拓寬家長聯系渠道，以便外出務工的家長能及時了解留守在家孩子的情況。教師群體也應該多多關心留守兒童的身心狀況，及時疏導留守兒童同輩之間的交往問題。

4.3 對社會的建議