課堂學習方法精選(九篇)

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第1篇：課堂學習方法范文

關鍵詞：高中英語；學習方法；高效課堂

隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。

一、自主學習法的應用

自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。

例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。

二、任務學習法的應用

任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：

（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。

三、小組學習法的應用

小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。

例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.

A.while B.unless C.since D.until

該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。

總之，在高中英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的學習方法來充分發揮學生的主動性，使學生在輕松地、自主學習的過程中體會到英語學習帶來的樂趣，同時，也確保高效英語課堂的順利實現。

第2篇：課堂學習方法范文

關鍵詞：數學課堂；主動性；歸納性

一、培養學生主動學習意識

實施素質教育，注重學生學習方法的培養，對于提高課堂教學效果、培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。教師在傳授知識的同時，要創設問題情境，引導學生置身其中，自主理解知識，解決實際問題，形成學習品質。例如，我在講多邊形對角線這部分知識時，為了發現多邊形的對角線的條數與邊數關系，先讓學生分別畫出四邊形、五邊形、六邊形的所有對角線，然后提出問題：（1）從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點出發，各有幾條對角線？對角線條數與邊數有什么關系？猜想從n邊形一個頂點出發共有多少條對角線。（2）四邊形、五邊形、六邊形各共有多少條對角線，猜想n邊形共有多少條對角線。這時學生會積極主動參與到歸納推理當中發現問題，解決問題。完成猜想后，再進一步提出：從n邊形一個頂點出發有（n-3）條對角線，n邊形共有條對角線，你能用幾何知識通俗解釋一下嗎？此時學生再分組討論，表現出極大興趣，課堂氣氛非常活躍，使知識得以升華，加深學生對知識的理解，學生在探索中發現問題、解決問題，收到較好的教學效果。

實踐證明，學生對自己主動學會的知識掌握得比較牢固、深刻、透徹。

二、培養學生綜合運用知識能力

在教學實踐中，我發現綜合運用知識會大大提高知識的連貫性，培養學生一題多解的能力，同時也是復習鞏固歸納知識的最好方法，讓學習過程變得有氣息、有生活、有成就感。在初三第一輪復習三角形中位線定理時，教材中有這樣一道習題：如下圖所示，A，B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連接AC和BC，怎樣測出A、B兩點間的距離？根據是什么？

甲說：分別取AC、BC的中點D，E，連接DE，測出DE的長度，則AB兩點的距離就是2DE長，根據三角形中位線定理。

甲說完后，我又提示，利用三角形全等的知識和相似的知識能否解決。

乙說：延長AC到D，使CD=AC，延長BC到E，使CE=BC，連接DE，根據SAS可證ABC≌DEC，從而AB=DE，測出DE的長度就是A、B兩點間的距離。

接著丙又提出了可用相似解決AB間距離問題的具體方法。

最后我讓小組討論，尋找其他解決方法，學生又提出了用解直角三角形的方法。一道簡單的練習題，綜合了三角形中位線定理、全等、相似、解直角三角形等諸多知識，既使學生的思維打開，又拓寬了解題的方法，避免了解決問題的單一性、片面性、是復習、提升的最佳方法。

三、培養學生分析問題和解決問題的能力與方法

我從事數學教學三十多年，每年中考或高考結束，總體上對數學這一科反饋的聲音是“難”。實際上“難”在學生找不到解決問題的方法上。故培養學生分析問題和解決問題的能力是打開“難”的一把鑰匙，以下幾種方法是我在教學中常用的方法。

1.類比法。如，七年級上學期學生已學了線段的中點和角的平分線的定義與性質。在教學過程中，我在講角的平分線的定義與性質時就聯想線段的中點定義和性質來解決，在八年級上學期講三角形中線的性質就聯想線段中點的性質，講三角形角平分線的性質就聯想角平分線的性質。

第3篇：課堂學習方法范文

關鍵詞：數學教學；合作學習；學習方法

一、合作學習的內涵

合作學習是新課改所倡導的一種學習方式。在公開課中，許多老師會采用這種學習方式，但效果并不是特別理想。究其原因，主要是許多老師雖然在課堂教學中使用了合作學習的形式，但并未真正理解合作學習的理念掌握合作學習的方法。所以，掌握合作學習的理念與方法，是運用合作學習的前提和基礎。

（1）合作學習的概念。合作學習的重要代表人物斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國一位教育學者認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些有2～6名學生組成的異質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”我們可以認為：合作學習是同學們為了共同的學習任務，通過分工與協作來開展的一種學習活動。從合作學習的概念可以看出：“共同的學習任務”“分組分工協作”“以組評定成績”是合作學習的關鍵。

（2）合作學習的要素。合作學習的兩個重要代表人物美國的約翰兄弟提出了合作學習的五個要素：積極互賴、個體責任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。也就是說在合作學習的過程中，學生們必須明確自己的學習任務，對自己的學習負責，同時還要關注組內其他同學的學習情況，幫助其他組員完成學習任務，對他們的學習負責，在合作學習的過程中，學生們要充分交流，向其他同學解釋自己的成果，同時傾聽別人的成就。同時為小組順利完成學習任務提出自己的意見和建議，解決組內矛盾，使小組整體和諧健康成長。為了有效運用合作學習方法，教師在明確學習任務的同時，必須明確組內分工，讓每個成員了解自己的任務，同時促進成員之間的相互交流，高效地完成學習任務。

（3）合作學習的形式與策略。合作的形式一般有同桌間的合作學習、小組內部的合作學習、全班同學間的合作學習。其實，在具體的一堂課中合作形式并不是唯一的，可以先個體學習，再同桌合作或組內合作交流、再全班互相交流，這里面包含了師生互動合作，生生互動合作、全員互動合作。在數學課堂教學活動中，合作學習的常用策略是：教師明確合作學習的任務，學生以異質小組（有學習成績、學習習慣、學習能力存在差異的學生構成，各小組總體水平一致，以便進行公平比較）為單位就教師設計的問題開展活動，小組匯報學習情況，教師總結評價。

二、合作學習在數學課堂教學中的運用

（1）創設問題情境、激發學習興趣、明確合作任務。在數學課堂教學中，不管教師采取什么樣的教學模式都是以培養學生興趣作為前提和基礎的，分組合作學習也不例外。教師要在熟知教材教法的基礎上，通過創建教學情境，激發學生的學習積極性，同時明確合作學習的任務。如《任意角的三角函數》一課，創設這樣的情境：假如你坐在一個半徑為r的摩天輪的座艙中，隨著摩天輪的轉動，你如何刻畫自己所處的高度呢？摩天輪是學生較為感興趣的話題，從數學的角度怎樣來研究坐摩天輪，激發了學生深入探究的興趣。同時明確了學習任務，即如何刻畫自己的高度，學生根據已有的知識，知道可以用轉過的角度a和半徑r來刻畫高度，還可以建立直角坐標系用座艙所在點的坐標(x,y)來表示。通過合作學習，發現這兩種刻畫方式是有聯系的，三角函數正好把a、r、x、y這四個量聯系起來，而且可以推廣到任意角。

（2）明確分工，每個同學都參與課堂教學。分組合作學習的特點是小組內的成員既有分工又有合作。在教學實踐中，要想真正發揮小組學習的優勢，教師就要運用教育學、心理學的相關理論，充分調動小組內每一名成員的積極性。在分工合作的過程中，教師必須承認個體差異，根據學生的能力來分配任務，這樣一些學困生就會減輕或消除自卑心理，能夠在小組中實現自我的價值，能夠與“優秀生”直接對話，并以此來借鑒他人的學習方法。這樣，可以使不同層次的學生得到不同的發展。例如，學生合作用圖釘和繩子畫橢圓探究橢圓的性質時，可以這樣來分工：每組4人，分別為ABCD，AB為學困生，C為中等生，D為優生。在分工的時候我們可以讓學生AB合作畫橢圓，學生C觀察并作記錄，學生D分析畫出橢圓形狀不同的原因，歸納總結結論，并讓AB同學動手操作驗證結論是否正確。這樣，AB同學通過親自操作體驗，再由D同學的講解，能夠直觀深刻地掌握橢圓的性質，CD同學也通過分析問題，提高了自己的探究能力。

（3）教師合理評價，提高合作積極性。教師的評價是合作學習活動中一個非常重要的環節，評價要以激發學生學習積極性、主動性，培養學生創造力，尊重學生人格，促進個性發展為主旨。在評價的過程中我們不能只關注學生對知識掌握的情況，還應關注學生在合作活動中表現出來的對學習的態度、主動性與積極性、合作與交流的能力等。教師在課堂上用的評價方式主要是口頭評價，口頭評價應帶有感彩，如：“你的橢圓畫得很美，可以談談是怎樣做到的嗎？”評價時不僅要談個人表現，更應該評價小組整體水平，以形成小組的凝聚力與自豪感。比如說：你們小組在短時間想到的解題方法最多，你們小組在短時間內學習的效率最高。

三、數學課堂合作學習效果反思

通過合作學習活動的嘗試，發現合作學習是獲取知識與技能的有效方法之一，合作學習是培養合作精神、意思、能力的重要手段。在合作學習的過程中，學生進一步提高了各方面能力：①學會如何表達自己的觀點，提高了語言表達能力；②學會傾聽別人，討論問題，提高了合作交流的能力；③通過建立相互信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

合作學習提高了高師學生學習數學的積極性和課堂的學習效率。首先，五年制高師生入學時學習習慣和數學基礎參差不齊，有的同學能夠自學教材的大部分內容，有的同學需要老師多次講解才能明白，所以這給課堂教學帶來很大困難。如果老師上課的進度慢內容淺，基礎好的同學就覺得無意義學不到東西；如果進度快內容深，基礎差的同學就覺得跟不上，一直這樣就會放棄學習。所以，我們可以采用合作學習，讓學生之間互相合作、互相幫助，共同提高。其次，高師的學生沒有升學的壓力，特別是非理科專業的學生，他們會認為只要通過數學考試就可以了，這樣他們會慢慢失去學習的動力、放松對數學的學習，通過合作學習，可以利用同學之間的互相督促來促進大家的學習。再次，高師數學教學不像高中數學那樣以高考為主要目的，所以我們的教學不能只關注學生的解題能力，而應該重點關注學生的學習過程，在教學過程中培養學生積極參與數學活動的興趣和態度、建立學習數學的自信心、培養獨立思考的學習習慣、增強合作交流的意識、提高數學的認知水平。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[2]靳玉樂.合作學習[M].成都:四川教育出版社,2005.

第4篇：課堂學習方法范文

【關鍵詞】小學美術；課堂分組；合作學習；設計

目前，隨著我國新課改的進一步落實，怎樣基于新課改這一背景環境下創新教學方式，改變以往教學的方式是目前所有教育階層的核心目標。新課改明確指出要不斷提升學生整體素質以及學習能力。所以，課堂教學發揮著極大的作用，在小學美術課堂教學過程中課堂重點是要培養小學生藝術鑒賞能力以及素養，所以想要實現新課改的目標，強化課堂教學的質量，一定要運用合理的教學方式，在多種教學方式中，分組合作學習這種方式應用的最為廣泛。因此，下面將進一步闡述小學美術課堂分組合作學習方法的設計與實踐。

一、在小學美術課堂教學中運用分組合作學習的意義

想要讓學生在小學美術上課過程中學到大量的美術知識，要求教師一定要最大限度激發學生對于美術這門課程學習的興趣，通過使用分組合作學習這種教學方法，能夠有效增強學生課堂學習的熱情，擴寬學生鑒賞的視野，讓學生逐漸喜歡上美術課程，而不會存在學習方面的逆反心理。教師將學生們科學合理的分成幾個小組，可以讓學生們之間相互合作和幫助，這樣對于提升學生學習成績，增強課堂教學的有效性都十分有力。

二、小學美術課堂分組合作學習方法的設計和實踐

（一）科學合理分組合作

分組合作學習其重點就是將學生科學合理的分成幾組，其分組對于小組合作學習質量有著決定性的影響，對于總體美術教學方面也有著巨大的影響。想要強化學生合作意識，提升其合作精神。一定要針對學生學習基礎和能力，將其分成三個小組，分別是成績優秀的和成績普通的以及成績較差的。之后采取民主的方法，按照學生的選擇合理安排分組，保證每個組中均包含優秀和普通以及較差這三個層次的學生，這樣便于同學之間相互幫助和學習。之后針對分好的小組，教師應該根據每個組員的優點對于小組合作進行指導，通過小組組員一起他鬧提出建議，讓其在探討的過程當中，最大限度表現自我，掌握所有組員的意愿，調整小組的實際分工，給加快小組合作學習效率的提升打下良好的基礎。在小組學習過程中，安排那些成績優秀的學生擔任組長的角色，帶動所有組員積極參加到合作學習當中，并且在一定時間內輪換組長，最大限度激發組員的熱情，不斷提升學習的積極性，進而強化學生學習的效率。

（二）認真選題恰當點撥

認真選題屬于提升分組合作學習效率的主要基本保證，由于學生存在較大差異性和美術課程具有的客觀因素。并不是全部的美術課程均能夠利用合作學習獲得理想的成果，要求教師必須要認真挑選題目，科學設置課程。例如，教師在講解會動的剪影這個課程的時候，將學生一共分成八個小組，各個小組成員通過溝通針具自己的優點詳細分工。

例如，剪頭部和軀干的，還有剪手臂的等。并且教師還要掌握好合作的實際，使學生通過合作學習，體會到合作學習的意義，主動參加到小組合作學習當中。除此之外，在小組合作學習過程中，教師一定要把自交給學生，同時恰當的進行點撥。在縫合手臂與腿的過程中，重點教師要進行恰當的點撥，強調線的松緊程度，這樣制作出來的剪影才能夠自由的活動。

（三）利用比賽方法進行展示

合作學習這個過程要求學生必須保持課堂記錄，讓學生不只在學習方面有所提升，在別的行為以及表達方面也可以進步。想要使學生課余生活更加豐富，科學使用現有的資源，組織學生參與各種類型的實踐活動。采取這種教學策略，能夠增強學生的團隊意識，并且，還能夠讓學生將自己的想法表達出來，通過比賽競爭，不僅能夠增強課堂教學的活躍性，同時還能夠讓學生的注意力集中起來，從根本上強化了學生動手能力，讓學生能夠主動的進行思考，在美術課程方面取得良好的成績。

（四）整體評價確保成果共享

通過使用分組合作學習方式，主要是可以使全部學生均參加到學習活動當中，學生經過參加小組合作學習，能夠獲取到每個小組成員的成果。通過綜合評價，使學生對于該時期當中的學習成果有一個全面的認識，不斷反思學習過程中不足的地方，從而不斷改正。同時經過和各個小組之間的競爭，能夠學會取長補短，整體上提升小組和每個成員的學習質量。因此，教師對于教學活動當中每個小組的評價，一定要保證具有針對性和全面性，同時還要具有指導性和鼓勵性，并且教師還應該引導學生對于自我進行評價，對于小組集體評價，這樣能夠加強小組組員和每個小組之間的交流與學習，使學生在整體評價的前提下，做到學習成果的共享，意識到自己在小組合作學習當中發揮的重要作用。

結束語

通過本文對小學美術課堂分組合作學習方法設計和實踐的進一步闡述，使我們了解到在小學美術課堂中應用分組合作學習的方式能夠有效激發學生學習的興趣，提升課堂教學的質量和效率。通過科學合理分組合作，認真選題恰當點撥，利用比賽方法進行展示，整體評價確保成果共享這些方式能夠達到理想的教學效果。使每位學生都能夠得到不同程度的提升。因此，希望通過本文的闡述，能夠給其提供一定的參考和幫助。

作者單位：劉寧（1984-），女，興安盟烏蘭浩特市人，民族：漢，職稱：小學一級教師，學歷：大學本科。研究方向：小學美術教育教學。

參考文獻：

[1]王小芬.分組合作學習方法在小學美術課堂的應用探析[J].學子（教育新理念），2014，13：73.

[2]楊敏子.試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].求知導刊，2015，13：78.

[3]范喜君.分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].學周刊，2015，32：224.

第5篇：課堂學習方法范文

數學課堂導入激趣認知水平良好的開端是成功的一半，一節好課的導入就好比“鳳頭”，新課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地去學習，使教學達到預期的效果，因此，在課堂教學中，一定要重視課堂導入的藝術，下面談談自己的點滴體會。

一、課堂導入的要求

所謂課堂導入，是指教師在教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是創設良好課堂教學情境的重要一環。心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。良好的課堂導入，可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。

1.導入必須服務于既定的教學目標，要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。

2.導入必須服務于教學內容，可以是新課內容的知識準備和補充，也可以是新課內容的組成部分。

3.導入必須符合于學生的認知水平，《新課程標準》指出學生是學習的主人，學生是教學的主體，教學效果要通過學生的學習過程來體現，新課導入的設計要符合學生認識事物的規律，要與學生的認知水平相適應。

4.導入必須簡潔、緊湊。導入是一個過渡環節，要簡潔、精煉，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了學生的最佳學習時間，使學生注意力轉移，而不能達到預期目標。

二、課堂導入的方法

課堂導入的方法多種多樣，以下就自身在教學過程中總結出來的幾種常用的導入方法作簡單的闡述。

1.懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出似乎與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始。”設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生認知水平的基礎上進行精心設計。

例如，在教學“圓周長”時，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。

A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛

結果，學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

2.復習導入法

知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如，在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數，且m>n），然后讓學生討論當m=n和mn時的情況，從而引入新課。

3.直接導入法

直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，闡明對學生的學習目標，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我是這樣引入的：同學們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機”“中國結”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點？從而引入課題――軸對稱圖形。

4.聯系生活導入法

《新課程標準》指出，“數學是人類生活的工具，數學能賦予人創造性，數學是一種人類文化。”認識到數學與現實生活之間的緊密聯系，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數學、愛學數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。用貼近學生生活實際的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂教學作好準備。

例如，在學習正多邊形時，先讓學生去收集常見的地磚和墻磚的圖案，卻不見由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學生從生活中的事例入題，容易引起學生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問進行學習，像這樣的導入，從學生身邊的事和物入手，由學生自己去計算、思考，很自然，能充分調動學生的主動參與，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。

5.詩詞導入法

詩詞導入法，就是通過與課堂內容相關的詩詞來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。例如，在教學“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”。

6.類比分析導入法

類比分析導入法，是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如，在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似的方法來研究一元一次不等式的解法。先讓學生解一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。這樣的導入能把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時激發學生的求知欲。

總之，“導入有法，教無定法”，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定，都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一，都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行，通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。

參考文獻：

[1]高效課堂的四個要素.

[2]數學課程標準.

[3]走進高效課堂.

第6篇：課堂學習方法范文

[關鍵詞]高中政治研究性學習方法

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040067

研究性學習是18世紀末19世紀初，歐洲的盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人倡導的一種學習方式。研究性學習倡導改變學生的被動學習狀態，變被動為主動，讓學生分工合作、自主探究，從而培養學生自己發現問題、分析問題的能力，提高學生觀察和思考、分析和總結的能力。高中政治課堂，也要積極引入研究性學習，培養學生運用教材中的知識點靈活解決時事政治和生活實際問題的能力，能夠活學活用，融會貫通，從而實現新課程標準中提出的三維教學目標。

根據筆者在教學實踐中的心得體會，高中政治課堂開展研究性學習可以嘗試從以下三個方面著手，不斷提高學生的發散思維能力和自主研究能力。

一、明確教學目標和學習目標，緊扣教材，建立完整的知識脈絡

首先，研究性學習要明確教學目標和學習目標，才能準確把握課堂方向，更好地培養學生的思維習慣。教師要明確教學目標，在高中政治課堂上，不僅要進行知識的傳授，還要注重學生能力的培養。教師可以運用板書、屏幕、多媒體、交互式電子白板等多種聲畫結合的技術手段構建起生動有趣、生機盎然的課堂，促成多維教學目標的實現。同時，還要及時引導學生不斷強化學習目標，在學習目標的指引中，積極提出、思考和分析問題，培養問題意識和自主探究問題的能力。

其次，研究性學習在明確的教學目標和學習目標的指引中，還要緊扣教材，引導學生在頭腦中建立完整的知識體系和知識框架。高中政治是一門運用教材中的世界觀和方法論去解決現實問題的綜合性學科，具有很強的實用性和應用價值。解決現實問題的理論依據來源于課本，因此，形式多樣的題目都是“萬變不離其宗”的，都以教材知識點作為依托。只有進行理論化、系統化的知識鞏固，學生才能更好地應對多種形式的考查，從而在資料搜集、小組討論、合作探究、撰寫報告等多個環節中以教材中的原理和方法為利劍，破解花樣翻新的各種問題。

二、探索多樣化的研究性學習方法，結合現實生活和時政熱點進行政治理論的講解，鼓勵小組討論和交流合作

首先，高中政治是一門與現實生活、時事政治緊密聯系的綜合性學科，所以教師應該關注社會熱點新聞，結合教材知識，讓學生討論、交流，從不同的角度分析、思考問題，從而提高學生的思辨能力。教師還可以指導學生根據自己的興趣和閱讀愛好，選擇時事熱點，進行討論、分享，在時刻變動的時事中提高政治學習的熱情。

其次，高中政治教師在開展研究性學習時，可以組織學生進行小組討論，在不斷的交流和分享中，提高學生的參與熱情和課堂積極性。讓學生在分工合作、互動交流中可以取長補短，深化認知，拓展視野。同時，小組討論的形式還有利于學生及時發現自己的知識漏洞，查漏補缺，鞏固知識點。教師還可以適當地開展專題研究等實踐活動，促進師生互動。研究專題可以根據學生的知識基礎和興趣愛好選擇恰當，主題的確定要緊扣教材知識點和時政熱點。主題選定后，制定討論方案，然后組織學生分組討論，進行交流、分享，最后撰寫研究報告。在專題活動完成的過程中，可以更好地培養學生的自主學習能力和研究實際問題的能力，包括觀察能力、口頭表達能力、寫作能力、團隊協作能力等。

三、建立科學、合理的研究性學習評價機制，經常地鼓勵和表揚學生，及時發現學生的閃光點和與眾不同之處

高中政治課堂在進行研究性學習時，只有建立科學、全面的評價機制，才能更好地對學生的課堂表現進行恰當的點評，從而激發學生的斗志和學習熱情。高中生面臨高考的壓力，背負著學校、父母的期望，思想壓力巨大，如果教師經常打擊學生，給予負面評價，學生就會泄氣，對自己失去信心。可見，研究性學習要想在高中政治課堂中更好地發揮作用，就需要建立科學、合理的評價機制。教師對優等生和學困生要一視同仁，及時發現學生的與眾不同之處和閃光點。

總之，研究性學習的開展，既需要教師明確教學目標和學習目標，緊扣教材和時政熱點，又需要教師鼓勵學生開展小組討論和交流，培養學生的自主學習能力，提高學生分析、判斷、思考、總結和提煉的能力。

[參考文獻]

[1]尹麗晨.高中政治教學中如何開展研究性學習的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）.

第7篇：課堂學習方法范文

因此，教會學生“學會學習”已成為學校教育的重要目標之一。也是順應時展的需要。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，駕馭英語課堂，指導學習方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力。教會學生“學會學習”，交給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙，讓小草和大樹都得到陽光。

解決問題的方式方法

一、從學生入手指導學習方法

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”我認為，學生學習上的“器”，就是1.自學能力；2.使用工具書的能力；3.學習習慣以及學習方法；而老師的“器”，則是其學科素質，科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。所以，我們指導學生學會學習應先從以下幾個方面入手:

（一）培養學生的自學能力

有人說：“學生是學出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學生養成不愛動腦筋的壞習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，過多地依賴老師。所以把課堂還給學生，讓學生自學， 這樣一來， 他們才有學習的自主權， 才有了學習的自主精神和自主能力，學到的知識才扎實、牢固。學生自學也有利于解決后進生問題， 原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生；二是學生相互討論的過程，實際上就是優生教后進學生的過程。所以，如果這樣，就能有利于全體學生共同成長，讓小草和大樹都得到陽光。

（二）培養學生使用工具書的能力

北京外國語大學英語系張載梁教授曾說：“學習使用英漢詞典越早越好，一旦開始使用英漢詞典，你在學習上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”的確，一本好英漢詞典就是一位優秀的英語教師。因為它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。可見培養學生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學，老師就應該要求每個學生都配備一本雙解詞典，并指導他們如何使用詞典，從而提高其學習能力。

（三） 培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法

學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是非常重要的。學習習慣的養成就是引導學生對學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。良好學習習慣不但可以使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助和提醒，不必再強迫自己。所以良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1、要求學生制定學習計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2、要求學生課前延伸

課前延伸就是課前預習，它是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之，如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習可以發現疑難、引起思考，帶著問題去聽課，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前預習不僅要預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思，還要要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，劃出課文中的常用短語和新增短語。在充分利用課本的過程中，培養學生自主學習的習慣。

3、要求學生專心上課

課堂是實施素質教育的平臺，上課是學生理解和掌握基礎知識的重要渠道，是發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、口到、手到，耳到、積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、新增短語、句型、重點句子，反復強調常用短語，力爭在課內把這節課最重要的學習內容記住、記牢，當堂消化。

4、要求學生勤記筆記

因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要；對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。并且記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

⑴ 要求學生建立隨堂筆記本，在聽課的過程中做好聽課筆記，記錄下老師講的知識重點、難以理解的知識難點；沒有弄明白的知識疑點；突發奇想的新觀點。可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄都可以。學生在記筆記的過程中，他們的思想進程就與教師的思想進程保持一致，他們就會拋開與聽課無關的雜念，頭腦不會溜神、不會開小差，從而也培養了學生專心聽課的能力。

⑵ 要求學生建立課后學習筆記本，也就是“課后提升”這一步。把老師在課堂上講的一些知識性的總結進一步在頭腦中加工、梳理。就能更好地加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力。例如：我在中考前指導畢業班學生“分數”的英語表達方式時，我給學生編了這樣的順口溜：“分子基，分母序，子大一，母為復。”例如: 1/5的英語表達方式是one---fifth，4/5的英語表達方式就是four---fifths。學生這樣一比較，就明白的多，記憶也牢固的多了。

5．要求學生反復練習

語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。例如：一上課先進行每日播報，就像濰坊市教育科學研究院編寫的那本書《“345”優質高效課堂教學設計與評估》上講的那樣，每節課安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自，也可以與他人合作，以“講”“演”“唱”等形式輪流進行，人人參與。充分還給了學生說英語的空間，大大調動了學生說英語的積極性。老師鼓勵的眼神和學生熱烈的掌聲，樹立了學生開口說英語的信心，激起了學生無限的說英語的熱潮。

在課堂上，老師針對一個知識點反復練習。例如：我在教授新標準New standard初中一年級上冊Module 2 Me， my parents and my friends，Unit 3 Language in use，Activity 2時老師不斷地提問，并引導學生不斷地去回答。或者讓學生問，老師答：

1.Can Daming play football?

Yes， he can.

2. Can Daming swim?

Yes， he can.

3. Can Daming ride a bike？

No， he can’t.

4. Can Daming speak English?

Yes， he can.

5.Can we speak Chinese？

Yes， we can.

（學生興致盎然，積極回答，在一片熱鬧的交際聲中得到了最有效的訓練。）

老師也要求學生在課后、在英語角、在各種英語俱樂部，只要能說英語的地方，就多多練習著去說并使用英語，不要怕說錯而失去一些說英語的機會。鼓勵多說，培養學生真正的英語交際能力。

6、要求學生及時復習

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”的確，課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習，復習要分散復習與集中復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

二、從教材入手指導學習方法

教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源，是學生學習的必備武器，課堂是學生學習的主陣地。從教材入手指導學習方法就是指老師充分利用教材進行課堂教學，通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學方法，并靈活運用于學習。科學的學習方法主要概括為以下幾點：

（1）歸納指導法

初中學生已具備一定的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法符合中學生的心理特點和認知規律。教師針對教材，讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，鍛煉他們自己找出規律性的東西或共同的東西。

例如，我在教授新標準New standard初中三年級（上）剛接觸后置定語從句時，我給學生出示了這些句子：

1、He’s lost the camera that(which) he borrowed. （先行詞為物）

2、The girl who plays the piano very well is his daughter. （先行詞為人）

3、The computer that I wanted to buy was sold out.（先行詞為物）

4、The man that（who）is speaking at the meeting is a famous scientist.

（先行詞為人）

5、the train that（which）has just left is for Shanghai.（先行詞為物）

出示完這些句子后，讓學生比較、總結句中關系代詞that， which， who的用法，通過歸納，學生紛紛舉手并總結出：that作先行詞時既可以指人，也可以指物，which只指物，who只指人。這樣比教師直接告訴學生這些引導詞的用法要明白得多，并記憶得牢固。

（2）對比指導法

教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似卻又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。例如：在學“a great deal of大量的”這個短語的用法時我同時給學生出示了以下短語：“lots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large number of” 和“a large amount of”，并出示了帶有這些短語的句子讓學生進行比較：

① They have still plenty of bananas left.

② We have still plenty of water left.

③ She has spent a great deal of money on her clothes.

④ A large amount of rice grow in the south of China.

⑤ A large number of people reached Shanghai to see Shanghai International Expo in 2010.

⑥ There’s lots of rain here in spring.

⑦ At noon a lot of students go to the reading-room to read.

通過觀察比較這些句子，學生明白了“plenty of”，“lots of”，“a lot of”， 可以用在可數名詞和不可數名詞前；“a great deal of”和“a large amount of” 只用在不可數名詞前；“a large number of”只用在可數名詞前。

（3）解答推理法

提出一個問題，讓學生根據這個問題尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生發散思維能力的一種很好的手段。例如：

（ ）---That T-shirt with Yaoming’s picture on it_____belong to David. He admires him a lot.

---No ，it_____be his. He hates black color.

A. can; can’t

B. must; needn’t

C. must; mustn’t

D. must; can’t

此題的意思是：

---在它上面帶有姚明照片的T恤衫一定屬于大衛的，他很尊敬他。

---不，它不可能是他的，他討厭黑色。

這是情態助動詞的一個考查點，通過解答推理，得知此題的正確答案應該選D.

(4)前后照應法

在很多的時候，一道單項選擇題中可能會出現多個空白處，我們指導學生要創造性的思維，不能單一的看問題，要從多方面入手， 瞻前顧后， 充分考慮到前后之間的照應關系，不能只看一面，而忽視其它方面。例如：

（ ）If you want to be____，you have to eat____food and take____exercise.

A. thinner; less; more

B. thinner; little; more?

C. thin; few; less??

D.thinner; fewer; less

句意是“如果你想更苗條，你不得不吃更少的食物并且做更多的鍛煉”，題目中的food是不可數名詞，用little-less-least修飾；根據句意可知前后是同級關系，瞻前顧后， 充分考慮到前后之間的照應關系。得知此題的正確答案應該選A.

（5）啟迪思維法

我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。例如：

---Would you mind me smoking here?

---Yes，______.

A. Not at all?

B. Never mind?

C. Better not?

D. Of course not

此題涉及到一定情景，在尋求標準答案時應引導學生從情景方面創造思維，以發散思維的方式看問題。題意為

---“你介意我在這兒吸煙嗎?”

---“是的，你最好不要。”

Better not 是You’d better not smoke here 的省略；A不用謝，B不要緊，兩項與題意不符，D項語氣過于生硬，故選C。

（6）討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如，我在教授新標準New Standard初中一年級上冊Module 2 Me，my parents and my friends，Unit 3 Language in use Activity 3時，可讓學生分組討論圖片說了些什么內容，然后用英文表達出來。

（教室立即一片沸騰，經過討論學生很自信的舉起手回答，正確率還很高）

1. She can swim.

2. She can play the piano.

3. He can play tennis.

4. She can ride a bike.

5. They can play football.

6. He can ride a horse.

7. They can play table tennis.

8. They can play basketball.

我在平日的教學中，就是從以上兩大方面對學生實施素質教育，教會學生正確的學習方法，激發學生強烈的學習興趣，培養學生良好的學習習慣的。通過對這個課題的研究，我還深深地覺得：一位優秀的英語教師應該是：

一位優秀的教師不僅使學生學會英語，而且能讓其掌握科學的學習方法，也就是教會學生“學會學習”。讓學生“會學”是教師應該擔負的責任。因為今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，這就要求教師在英語教學中必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，培養學生良好的學習英語的習慣；一位優秀的教師不僅使學生“學會學習”，而且還要能讓其懂得如何面對挑戰，因為挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上幾點，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。

三、指導學習方法后的效果

在英語教學中學習方法指導一段時間后，學生收效很大，以前課前不預習的同學現在能做到課前自學，同學們在課前自學時，在預習單詞、課文、對話的同時，能自己找課文、對話中的重點句子，難句，自己會用新詞造句了，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率。

第8篇：課堂學習方法范文

一、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。再如，在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律、教會了方法、激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

二、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當地的情況”這一學法學習第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內容時除聯系當時當地的情況，還用勾點圈畫、批注和聯系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。

第9篇：課堂學習方法范文

前言

在傳統的小學美術教學模式中，教師在日常小學教學指導活動中呈現出了呆板和僵化的特點，學生的主觀能動性得不到發揮，只是機械的在課堂上反復運用簡單的創作技巧進行繪畫。小學美術教師還應該善于發現學生的天賦，對于興趣比較強烈并且具有一定動手創作能力的學生，將他們變成各個分組合作學習的小組長，要在小學美術教學的“合作學習”模式中，通過對于思維活躍學生的培養，帶動學生共同發展和提高。

一、合理分組，培養學習興趣

教師可以結合PPT幻燈片展示，對《素描》內容進行介紹，結合廣泛應用教學溝通的手段，了解學生的心理活動，防止學生處于不配合、不接受的狀態，將小組合作學習與學生的個人修養與內涵的提高結合起來。為了改變以往教育活動中機械的教學模式，教師應該根據學生的個人興趣把學生不等分的編排成“興趣學習小組”，可以把學生分為“鑒賞組”、“模特組”和“繪畫組”。三個小組的同學根據自己不同的表現和表達的欲望進行活動。“鑒賞組”的學生可以針對世界名畫開展經典作品賞析活動，例如：意大利著名畫家達芬奇的《蒙娜麗莎》、《達芬奇自畫像》，學生可以通過多個角度觀察蒙娜麗莎的畫像，看看她是否能夠在不同的角度都能夠展現出對觀察者的微笑，從而發現作者精妙的素描筆法，這樣能夠在很大程度上提高學生對于美術課程知識的學習興趣，使學生能夠積極主動的學習美術知識，不僅有利于美術課堂教學效率、質量的提升，還能夠增強學生學習美術知識的能力。

二、針對性選題，開展科學引導

對于達芬奇對照鏡子的自我描摹的故事，老師可以為大家介紹達芬奇對于繪畫藝術的熱愛與癡迷，為了創作蒙娜麗莎這一幅畫作，達芬奇花了差不多十年的時間，畫壇泰斗達?芬奇通過自己的刻苦勤勉和惜時如金，對藝術作品的創作兢兢業業。為了使得自己的作品達到精益求精的最高追求，他居然創造了一種“定時短期睡眠法”用來幫助自己延時工作，廣為人們所稱道。這一方法是通過對“睡”與“不睡”的硬性規律性調節來提高時間利用率，同學們通過學習達芬奇為了藝術獻身的階段，端正自己的學習態度，樹立遠大的目標和高雅的藝術追求，通過榜樣激勵的方式，為學生提供在藝術層面創新和發展的不竭動力。美術教師在課堂教學中選取針對性選題，有利于科學合理的引導學生學習美術知識，首先使學生了解著名美術藝術家的創作背景，讓學生學習他們身上的優良品質，使美術藝術家成為學生的榜樣。

三、設置互評和合作的機制，促進共同發展

學生不應該只把注意力放在課堂聽講上面，而是應該在“合作學習”的活動中，與同學和老師進行積極有效的互動，在探討中把課堂氣氛活躍起來，滿足課堂教學中高效反饋的要求。“模特組”的同學可以與學生進行交流與合作，通過指定繪畫的方式，讓“繪畫組”的學生自由選擇“站姿”、“坐姿”和“蹲姿”，開展不同形態的繪畫活動。在教學的活動中，老師還應該進行針對性的選題指導活動，讓學生按照模特的不同姿勢，進行不同類型的繪畫與創作，把小學美術課堂教學變成饒有趣味的教學場所。除了要安排不同的繪畫內容以外，學生還應該配合老師的選題安排，進行分組合作學習，掌握不同的審美方法與繪畫技巧，適應不同環境下的繪畫方式。

四、鼓勵心得共享，開展綜合指導評價

在小學美術課堂教學的活動中，老師不應該只是重視對于美術理論和美術基礎知識的教育活動，而是應該重視小學美術課程教學活動中的課程設計工作。通過設置“階梯型”教學難度的方法，讓學生在學習的過程中，能夠循序漸進的接觸小學美術教學領域中的不同知識點。從“審美”的層面入手，通過對簡單藝術設計原理和基礎平面構圖知識的教學工作，讓學生對于美術發展歷史等基礎知識有清晰的了解。然后，從繪畫技巧的方面入手，在小組討論和綜合評比的活動中，鼓勵學生分享學習美術中的各種經驗和技巧。最后，從美術發展的角度出發，體現教師對于小學美術教學活動中的指引作用，通過繪畫作品實例講解的方式，激勵學生的學習興趣，塑造學生“融身藝術”、“熱愛藝術”的精神追求。