校本課程方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程方案范文

一、 課程開設的理由及指導思想：

《全日制義務教育語文課程標準》中指出，要從小培養學生廣泛的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。課標對課外閱讀提出量的要求，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。

當前學術界對語文課外閱讀的研究越來越重視，在闡述課外閱讀的意義、加大學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，也因為語文課時量長期處于緊張狀態，導致在實踐與認識上存在著一些誤區，主要表現在課外閱讀要求的劃一性、閱讀內容的單一性、閱讀及其指導時間的不確定性與學生課外閱讀的被動性上。這樣就很難將課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處，也容易使學生失去課外閱讀的興趣，無法切實提高學生的課外閱讀質量，不利于學生閱讀能力的培養。

以雙灤區教育局“書香校園”創建精神為指導，在我校知行課程三大體系中，深化雙灤四小“文雅系”校本讀書課程的內涵，使讀書課程化、常態化、活動化、成果化。倡導書香校園、書香家庭氛圍的營建，學校、家庭、社會三位一體，共同培養孩子“愛上閱讀”的習慣。

二、課程開設的目標：

1、學校在教材、課時、師資、計劃等方面科學設計，合理安排。以“讀書工程”為載體，通過讀書項目的落實，解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等具體問題，逐步養成“潛心閱讀”“師生共讀”“親子共讀”“同學聊書”的習慣 ，讓書香浸潤心靈，潤澤校園；

2、落實并逐步超越語文課標中關于小學課外閱讀量的指標。（課外閱讀量第一年段達到5萬字，第二年段達到40萬字，第三年段達到100萬字，整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。）

3、通過“書香學生”“書香教師”“書香班級”等評選活動，逐步完善課程評價體系。

4、通過 “書香日課”“書香周課”“書香月課”的累積，實現每學年4月和10月的“成果匯報月”展演活動，讓讀書常態化、活動化、課程化、成果化。

三、課程教材內容：

《書香童年》校本教材分設六個年級的讀本，每冊分三大版塊——每年級上下冊單元主題經典拓展文章；適合本年級積累的優秀古詩文；適合本年級廣泛閱讀的必讀書目和選讀書目。

四、課程實施時間：

1、書香日課：書香日課包括晨讀、午唱、晚積累、晚讀書視頻課；其中午唱的內容體現古詩經典新唱。

2、書香周課：低年級每周一節讀書課，三至六年級每周兩節讀書課。此外，每周一的國旗下班級展示內容，以中華優秀傳統文化經典展示為主。

3、書香月課：每月一次班級讀書會；

4、零散閱讀時間：利用課內外零散時間進行自主閱讀。

五、課程實施的硬件配備和組織保障：

1、進行學校圖書室、班級開放書架的校本化建設：根據校本課程的讀書內容，配齊必讀書目和選讀書目，（今年學校為一至三年級學生配置了近兩萬元的繪本）鼓勵全體教師每學期自主購書，書費學校統一報銷。實施圖書館班級整體借閱制度，保證好的圖書資源有效流動到學生中間。

2、層層落實，人人有責。主要組織層級為校長室——教導處——年級組長、圖書室老師——班主任、校本老師——科任老師、值班老師。層層負責，共同培養。

六、課程實施具體措施：

（一）讀書課程化：

通過校本教材的設計使用、師資的合理分配、課時的有效安排、計劃的扎實落實，讓讀書課程化。每周二、四各一節讀書課，每周一、三晚自習有一節讀書視頻課，讓孩子有書可讀，有時能讀。

（二）讀書常態化：

摒棄一陣風、搞運動式的組織方式，通過書香日課，做到讀書常態化。注重日積月累，厚積薄發的功效。

（三）讀書活動化：

一份經典簽字單：每學期初，老師將校本教材中的經典背誦內容，每個學生印發一張，通過晨讀、課前二分鐘會背能展；并鼓勵學生自愿尋找過關老師，家長，師姐師兄們，凡能正確、流利過關者，就能獲得檢測人的親筆簽名，以此激勵學生多積累樂展示。

一份好書推薦單：每學期初，老師推薦一定數量的好書，將“我的書單”公示在“啟智廳”的讀書墻上，再通過師生共讀、親子共讀等方式，逐步培養閱讀有一定的速度，能讀整本書，每天累計不少于1小時的閱讀習慣。

一次主題讀書活動：根據年級特點，指導學生在讀書過程中，做讀書摘記、繪本、整本書思維導圖、主題讀書小報等書面成果；每學期開展一次班級—年級—校級讀書成果晉級賽，將讀書成果進行多元展示交流，達到水漲船高、螺旋上升的提升目標。

同時，關注“讀寫融合 讀寫互促”，堅持印發校園文學集《筆尖上的童年》，讓閱讀和寫作素養成為師生受益一生的根基。

七、課程實施的評價與考核：

第2篇：校本課程方案范文

關鍵詞：地方高校；體育專業；課程方案；現狀與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02

通過對我國40所地方高校體育教育專業執行教育部《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱為《方案》）現狀調查得知，地方高校體育教育專業在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現象，辦學前景和人才培養質量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。

一、研究對象與方法

利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學者進行了問卷調查和采訪。采用文獻資料、數理統計和邏輯推理等方法，對調查結果進行了分析并提出了解決問題的辦法。

二、結果與分析

1.培養目標不準。對人才培養目標定位統計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養目標制定的，即能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才，見表1。“復合型”人才培養目標占統計總數的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復合型”人才培養目標在地方高校中占主導地位。然而地方高校體育院系招收的學生在專業技術、身體素質、文化素質等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業基礎差，專業思想也不牢固，進入大學后需要花大部分時間進行體育基礎的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學習中，所以地方高校體育教育專業本科學生很難達到“復合型”人才培養目標。

2.課程結構老化。

①重公共課輕專業課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業本科所設置的公共課與專業課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現象是契合《方案》“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新”的人才培養指導思想。“重公共課輕專業課”的課程結構體系客觀上造成了知識結構的錯位和學生思想的混亂，最終導致培養的學生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術。《方案》中規定理論與術科之比為6.57∶3.43，而統計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學。這種現象的產生有兩個原因：其一，受培養目標和培養規格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術科之比達到了7∶3以上。歐美國家學生在中學期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學以后，可以不需要花更多時間來學習技能，而中國的學生則恰恰相反。由于大多數地方高校體育專業學生都是入學前突擊專業技術訓練，所以專業運動技術普遍較差。實踐結果表明，地方高校體育教育專業本科“重理輕技”的課程設置，失去了體育教育專業的根本特性，所培養出來的學生很難勝任基層體育教學工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調查統計表明，體育教育專業本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規定，有少數學校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學生的專業學習和提高，但專業選修課偏少嚴重地影響了學生對專業的興趣及個性發展。

3.實踐形式單一。表2中的《方案》規定實踐環節總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環節平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業更加重視學生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數學校仍然把常規的集中實習作為重點，而且實習時間都安排在最后一年。實踐活動太過經驗化、單一化。

三、對策與建議

1.確定正確的培養目標?，F階段我國地方高校體育教育專業本科把學生培養成為“復合型”的“通才”目標是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業本科培養目標定位應該是培養基層第一線的“精專業，強能力，創業型”的體育工作者。學生畢業無論是當中小學體育教師，在健身房、社區、體育產業和自主創業等工作崗位，都要具備良好的專業知識和水平、較強的創新精神和創業能力。

2.圍繞目標調整課程結構。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結構不能照搬歐美國家“重理論，輕技術”的模式，應根據社會發展和需求及學生實際，走“加強理論與技術的實際應用能力和創業能力培養”的發展道路。

3.全面加大實踐環節力度。實踐是人才培養的重要環節，是提高學生素質和實際應用能力的關鍵。在體育專業課中融入創業教育是當前乃至今后很長時間內必須狠抓的一項工作和任務，加大實踐環節的力度，在重視集中見習和實習的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業術科中增加實踐鍛煉和培養創業能力等。

參考文獻：

[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業課程改革的異位于回歸[J].天津體育學院學報，2007，（5）：460.

[2]趙激揚，鄒小二等.地方高校體育教育專業現行課程方案調查[J].吉首大學學報，2008，（1）：111-112.

第3篇：校本課程方案范文

關鍵詞　藥物化學　應用型本科　教學體系

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才①。應用型人才要求有完整清晰的思路和扎實的實驗技能，即具有較強分析、解決實際問題的能力②。因而，為適應應用型人才培養的目標需求，必須在課程教學體系建設中體現“應用”二字，其核心要求是與藥學科研生產緊密銜接。

隨著現代藥學的快速發展，要求對于藥物分子的結構、性質、作用機制、靶點及構效關系更加明確，更加重視對于化學藥物合成方法、結構改造的實踐應用。在藥物生產及新藥研發的實際工作中，對藥學高等本科教育人才培養的要求提出了更高的要求，即培養應用型人才為主要教學培養方向。

藥物化學是藥學專業的核心課程，是化學與生命科學的交叉和相互滲透學科，同時對于藥物合成生產實踐，新藥的研發創制等學生就業崗位具有很強的指導和應用性。以往的藥物化學教學模式停留在基本理論知識和固定的幾個教學實驗上，缺乏與實際工作和生產實踐相結合，也很少與藥學其它專業課程相聯系；學生的靈活運用能力、實踐技能和綜合運用相關課程知識解決實踐問題的能力較差。此種教學模式不利于應用型人才培養的要求。

針對于應用型本科高等院校藥物化學課程教學體系的進行重新規劃和建設，可以解決上述藥學專業人才培養存在的若干問題。以藥物化學這一重要專業基礎課程為突破口，帶動整個學科的教學模式、教學方法、教學管理、教學質量評價體系的改革和創新，填補藥學專業對于應用型人才培養的規范課程教學體系的空白。

1　教學體系建設的總體目標

面向應用領域的藥學專業知識人才培養，應根據目前科學技術發展水平和現有的教學條件對教學策略作出相應的調整，采用靈活機智的教學形式來達到最佳的教學效果，藥物化學的教學改革也更應注重細節方面，尤其是在思路、技能和知識體系的完善上，而學生的實踐應用能力則是對整個教學效果最好的評價和檢驗；最終形成包括理論、實驗、實踐教學內容、教學方法、教學效果評價等在內的完善的應用型本科課程教學體系。

2　教學體系建設思路與方案

2.1　理論教學

理論教學中應以生產實踐問題相應的理論知識切入點；包括與之相適應的教學內容調整；培養完善的解決問題的思路，以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標量化評價標準。具體方案包括：

（1）選擇具有代表性藥品研發和生產企業各5家，進行實際問題調查，歸納總結常見問題的種類，形成調研報告?？梢岳脤W生業余和假期時間，采用對企業進行社會調查的形式，完成社會調查報告。（2）根據調查結果，針對所存在的問題對教學內容和方式進行重新編排。采用教研室集體討論和備課的形式。（3）把上述備課成果應用于理論課教學實踐，并逐漸進行完善。以教學效果和學生解決問題思路的完善程度來評價，可在考試中設立若干實際應用問題來進行檢驗。（4）以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標建立量化評價標準。

2.2　實驗教學

實驗教學改革重點在于模擬生產實際中的常見問題；創設開放性課題；提高學生實驗技能。以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。具體方案包括：

（1）設立若干與生產實踐聯系緊密，并能應用到目前常用實驗技能的實驗課題。以開放性課題的形式，讓學生自行設計實驗方案，教師對方案進行指導和完善。（2）在實驗進行過程中，教師對實驗操作技能進行隨時指導和強化，使學生從實驗設計到實施的整體能力得到全面提高。（3）以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。

2.3　實踐教學

實踐教學應選擇具有代表性的實踐基層單位；選擇生產科研單位急需解決的典型課題。以學生解決生產實際問題的綜合應用能力為主要量化評價標準。具體方案包括：

（1）與企業進行合作，企業提出急需解決的生產科研課題，作為大學生實訓項目課題。（2）學生利用假期或實習階段的時間深入基層單位，具體進行設計和實施，最終完成實訓課題。（3）整個過程以學生和企業為主，教師負責指導和完成最終的教學效果評價。以企業的滿意程度和課題成果的應用性作為評價標準。（4）以學生解決生產實際問題的綜合應用能力為主要指標量化評價標準。

3　面向應用型人才培養的藥物化學課程教學體系的形成

第4篇：校本課程方案范文

關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學?！薄ⅰ疤┌彩袑W校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范校”、“泰安市個性特色學?！钡葮s譽稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學?！?、“市教學工作先進單位”等稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學?，F有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學校”等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學?，F共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。

學?！缎１菊n程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。

4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。

6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。

3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編?？?，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書。考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。

4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

第5篇：校本課程方案范文

【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐

一、高中校本課程開發的意義

1. 1有利于課程結構的優化

生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。

1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展

在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。

同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。

二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本校可利用的資源。

為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。

1校內資源

校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。

三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。

實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。

教學一體化方案設計簡介

（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。

（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別

主要表現在三個方面。

區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。

教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？

區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。

教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。

而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。

區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發的體會。

通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。

【參考文獻】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.

第6篇：校本課程方案范文

關鍵詞：校本課程開發；區域文化；植根式校本課程開發模式

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發就在我國的中小學中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學校在進行校本課程開發的過程中也出現了許多問題，并且這些問題已嚴重影響了當前校本課程開發的實踐。本文試圖在對這些問題進行分析的基礎上，嘗試從區域文化的視角構建一種新的校本課程開發模式――植根式校本課程開發模式，以此來促進校本課程開發。

一、實踐與反思：當前校本課程開發中存在的誤區

1.把校本課程開發簡單等同于學校自主規定課程

《基礎教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理……學校在執行國家課程的同時，應當視當地社會經濟發展的具體情況，綜合本校的傳統和優勢，學生的學習興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”由此，學校獲得了部分課程自主開發的權力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實際運作過程中，受應試教育的影響，學校及教師仍習慣于指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發能力欠缺，因此，當一些學校獲得了自主進行課程開發的權力時，也就只能把這種權力簡單理解為自主規定學校的課程。于是一些學校便把校本課程開發堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應試教育課程。而另外一些學校在校本課程的設置及實施中并沒有反映出學校與地方的鮮明特色，反而成為不同學科的“拼盤”，遠未達到科學化的水準。

2.把校本課程開發簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴格，于是絕大部分學校便把校本課程開發的課程領域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學校在進行校本課程開發時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發”。這樣做引發了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發流于形式，課程結構混亂，國家課程和地方課程受到沖擊，教育質量無法保證?！靶１菊n程開發不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實施的一種載體，但不能把校本課程開發僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材

受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導下，一些學校投入了大量的人力、物力、財力，編寫出了大量質量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費。

校本課程開發不僅指開發出具體的課程產品，還指要重視開發的整個過程。即使就課程開發的產品之一――自編教材而言，也與國家課程開發中的學科專家編制的教材不同。教師開發的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心?！鞍研１菊n程開發僅看成是學校組織教師自編教材，在實踐上容易導致教師們盲目仿效學科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個方面的誤區，我們發現，不外乎兩方面的原因：一是價值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區域文化所決定的學校與教師文化影響的，區域文化的屬性本身就決定了該區域中學校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發水平。因此，要走出誤區，走向區域文化，構建一種植根式校本課程開發模式就成為必然的選擇。

二、走向區域文化：植根式校本課程開發模式的構建

植根式課程開發模式，有別于傳統的課程開發模式。它與區域文化相適應，而不像傳統課程那樣與區域文化相沖突或脫離；它植根于區域文化，而不像傳統的課程開發模式那樣植根于“一體”文化；它為區域文化發展服務，而不像傳統的課程開發模式那樣為整個社會的發展服務；它強調個體適應性與獨特性，而不像傳統的課程開發模式那樣強調普適性。具體說來，植根式校本課程開發模式應當包括以下幾個方面。

1.植根式校本課程開發模式是以保證國家課程和地方課程的實施為前提的一種校本課程開發模式

國家課程和地方課程直接決定教育質量的高低，國家課程和地方課程的實施情況直接決定教育目標的實現程度。因此，在進行校本課程開發時首先要保證國家課程、地方課程得到實施。只有這樣，才不會出現本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴大校本課程的情況。而植根式校本課程開發模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發模式，這種開發是在充分保證國家課程、地方課程實施的前提下進行的一種校本課程開發。

2.植根式校本課程開發模式是一種以多元文化觀念為指導的校本課程開發模式

由于區域文化背景不同，學生在心理素質、學習和生活習慣等方面都有著較大的差異。不同的區域文化給校本課程開發提供的客觀環境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導校本課程開發。只有這樣，才能更好地反映出區域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應不同區域不同年齡階段的兒童及不同個體的差異，開發出的校本課程才能滿足學生個性發展的需要，為學生的發展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發模式要求課程資源要來源于區域文化，是一種從區域文化中挖掘課程資源的校本課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，課程資源是來自于區域文化之中的。區域文化之中的歷史傳統、生活習慣、民風民俗等都構成了豐富的課程資源。在進行校本課程開發時，應在多元文化觀念的指導下，客觀地分析區域文化中的課程資源，有針對性地從區域文化中選擇課程內容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內容，使課程內容充分體現出區域文化的獨特性和多元性。

4.植根式校本課程開發模式是一種由學校、教師、學生、家長、社區代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，要求形成一種支持性的區域文化氛圍，學校、家長、學生、社區代表、校外課程專家等人都應積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權利和責任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應該教什么”、“我們應該做什么”之類的實踐問題進行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機制應包括以下基本步驟：1)確立一個急需解決的實際問題；2)對這個問題進行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發模式是學校自得到充分發揮、教師的專業權利得到充分體現的一種課程開發模式

在植根式校本課程開發模式中，“校本課程開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要(主要是教師和學生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動”［2］25。它具有以下五個特點：1)自發、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內部需要；4)利用自身資源；5)內部評價［2］25。同時，教師在這種開發模式中也不再是傳統的“教書匠”的角色，而是作為課程開發的主體參與其中，既是執行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發權得到充分發揮，而不局限于課堂教學設計者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學校與教師必須打破過去傳統的課程文化觀，確立以學生為本的課程文化觀，以促進學生的發展，達到校本課程開發的目的。同時改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導校本課程開發的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區域文化中的課程資源，開發多樣性的課程菜單，優化課程結構

區域文化中蘊藏著豐富的課程資源，學校與教師要善于對其進行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時要利用這些豐富的課程資源，開發出包括廣域課程、個別化課程、綜合課程、補救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎上進一步優化課程結構，增強課程的各項功能。

3.要充分調動學生家長、社區代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發委員會等組織和集體審議決策機制，從組織上和體制上保證校本課程開發的順利實施

家長、社區代表、校外課程專家都是校本課程開發的重要資源，學校要想方設法把他們納入到校本課程開發的體系中，同時成立以校長為核心的教師、家長、學生、社區代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發委員會，從組織上保障校本課程開發實施。并在此基礎上，建立一種集體審議決策機制，從體制上保證校本課程開發的實施。

4.學校領導與教師要不斷學習，提高自己的課程開發意識與課程開發能力

植根式校本課程開發模式要求學校必須是一種學習型組織，學校領導與教師要有較強的課程開發意識與課程開發能力。因此，學校領導與教師必須創造和利用各種條件進行學習，不斷提高自己的課程開發能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學校領導與教師真正具備了多樣化的課程開發能力，才能進行真正的校本課程開發，才能開發出優質的校本課程。

參考文獻：

第7篇：校本課程方案范文

一、校本課程的開發原則

特色性原則：充分體現我?！耙悦烙馈钡奶厣k學理念，充分發揮教師的個性特長和優勢，充分體現學生的實際需要和特色發展。

興趣性原則：根據學生的興趣愛好來設置課程，使學生學習起來更輕松、更有效。

協調性原則：課程的設置體現民主化和多樣化，學生作為校本課程開發的主體之一，有參與課程決策的權利。

二、校本課程的開發步驟

首先，成立校本課程開發評審小組。小組成員由教師、學生和學生家長共同組成。擬定《校本課程開發實施方案》，對校本課程開發全程監管。

其次，全面動員，組織教師培訓。倡導教師個人或群體根據自身愛好、興趣特長，確定擬開設的課程，撰寫所開設課程的可行性計劃，包括課程目標、課程內容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

再次，展示與評審。校本課程開發者首先對自己的校本課程開發計劃進行說明，之后由評審小組進行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。

最后，評價與改進。每學期結束，組織學生座談，征求學生選課意見，進一步完善課程開發方案。

三、校本課程的實施流程

選課與志愿填報。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的“校本課程選課說明”及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時間安排。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學習地點。

授課與班級建設。教師和教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應按照教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動。

考核與成果展示。每一專題學習結束后，教師可通過測試、實驗、設計、競賽等方式，對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結?？己顺煽兗{入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、探索具有實效性的過程性評價方法

教師教學過程的評價，包括教案的可操作性、課前準備、教學效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學生評價、校領導檢查評價等。評價方法有調查問卷、課堂觀察、量化考核、教學研究等。

第8篇：校本課程方案范文

關鍵詞：校本課程開發；語意轉譯；校本轉化；校定課程

Abstract: At present ，people’s understanding on the development of school-based curriculum still has room to develop. The micro-modification of the meaning interpretation， the connotative development of the end product， the expanding of the scope constitute the practical bases for further understanding school-based curriculum development. The important contents for the recognition of school-based curriculum development in a broad sense involves positioning school-based curriculum research and development， handling the relationship between national curriculum， local curriculum and school-based curriculum，， the expanding scope of the development， paying attention to the transformation of state-decided curriculum and locality-decided curriculum into school-based curriculum.

Key words: school-based curriculum development; meaning interpretation;transformation of school-based curriculum; school-decided curriculum

一、語意轉譯中的微調

校本課程開發有著不同的英文別名，如school-based curriculum development、site-based curriculum development，①其中，school-based curriculum development在文獻使用最為廣泛。與此相關的中譯名也有“學校本位的課程發展”“學校為基礎的課程開發”“校本課程開發”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發展”等等。顯然，容易發生語意轉譯差異的詞匯主要是school-based development。

base在英漢詞典中的表達方式主要有：基礎；基地；基點；把……基于，把基地設在……[1]我國現今流行的“校本課程”“校本課程開發”之稱謂，大多將school-based理解為“校本”。實際上，“本”在《古代漢語詞典》和《新華詞典》的解釋有：草本之根或莖干；根源；依據；原有的，如本意等。[2](43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立國之本”?！氨尽痹凇掇o?！贰掇o源》中的解釋與《古代漢語詞典》《新華詞典》的解釋多有相似之處，主要有：草木之根或莖干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本來，原來；根據；宇宙的本體，本原；等等?！氨尽痹凇墩f文解字》《古篆匯編》中解釋為“木下曰本”?？梢?，“本”在漢語言中主要指草木之“主干”或“根”，可與“末”相對，指“枝”，所謂“本末倒置”，就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解，“校本課程”“校本課程開發”關于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近，仍然需要進一步分析和討論。

值得注意的是，“本位”在《新華詞典》的解釋有：貨幣制度的基礎或貨幣價值的計算單位；自己所在的單位；自己的工作單位。[2](44)將school-based翻譯為“學校本位”，有將學校作為學校自身課程開發的現場、單位之意。似乎更加靠近原來表述的實質，同時也同school-focused curriculum decision-making，school-centered curriculum reform，site-based curriuclum development等語意相近。

如何理解curriculum development？譯為課程發展、課程研制還是課程編制？陳俠先生認為，“不少人照字面把這個詞（curriculum development—引者注）譯為‘課程發展’，這是不了解這個詞的來龍去脈。因為它的涵義同‘課程編制’一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成‘課程編制’。但是從當前各國開展課程的教育科學研究的情況來看，課程編訂的過程就是課程研制的過程，所以把它譯為‘課程研制’，反而更加合適些”。[3]

陳俠先生講的是20世紀50年代到80年代人們對curriculum development的看法。對今天轉譯curriculum development仍然有指導意義。實際上，從課程史發展可以看出，所謂學校本位課程開發實際上就是課程行動研究，因此，將curriculum development譯為課程研制比較合適。另一方面，按照《牛津英語詞典》對“開發”的解釋，“開發”包括“一項計劃、方案的具體細節的確定”，②從學校本位課程開發活動發生過程來看，它既是一個研究過程，又是具體的開發過程，也是一系列行動過程。因此，課程研發更能體現“curriculum development”的本意。

因此，將“school-based curriculum development”翻譯為“以學校為基礎的課程研發”或“學校本位課程研發”較之“校本課程開發”似乎更貼近原意一些。相比之下，“學校本位課程研發”較之“以學校為基礎的課程研發”更為簡練。

二、“校本課程”與“校本課程開發”的分野

我國學者從不同視野解釋“校本課程開發”的同時，非常注重“結果或成果”。一方面，從“結果或成果”角度解釋“校本課程開發”，另一方面，有些表述還以“結果或成果”的視野將“校本課程開發”轉譯為“校本課程”。近幾年來，“校本課程”已經成為課程開發實踐領域的一個耳熟能詳的詞匯，學校教育人員談論“校本課程”的機會也遠遠多于談論“校本課程開發”，甚至將“校本課程”與“校本課程開發”等同視之。

對此，我國有學者認為，“這實際上是一個不小的誤解”，并提出了下述三點理由。

首先，“校本課程開發”是一個課程專業術語，其英文縮寫詞為“SBCD”。“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規范的書面用語……在西文的課程文獻中，校本課程開發方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程（school-based curriculum）”一詞，只有極少數的作者在極少數的文章中偶爾才會不太規范地提到“校本課程”一詞。

其次，“校本課程開發”是學校本位的課程開發，不是校本課程的開發。前者強調的是課程開發的行動和研究過程；“校本課程”一詞則容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向。

最后，漢語中使用“校本課程”一詞，容易與“學校課程”“校定課程”“選修課程”“活動課程”等等相混淆。[4](33)

這些看法很有道理，值得我們認真分析和借鑒。第一，我們在使用舶來品的過程中的確需要遵循其本意，并以我們自身的語言習慣合理恰當表述其本意；第二，漢語詞匯意義豐富，尋求兩事物關系時需要從邏輯上做相對的區分。如，談論“國家課程、地方課程與學校課程”，在邏輯上不會引起誤解；不過單獨理解“學校課程”也的確感覺模糊，學校課程是學校自主確定的課程，還是學校落實國家、地方課程改革精神而實施的課程，或是學生實際體驗的課程？難以確定唯一。

如果說國家課程開發的結果是國家確定的課程（簡稱“國定課程”），地方課程開發的結果是地方確定的課程（簡稱“地定課程”），學校課程開發的結果是學校確定的課程（簡稱“校定課程”）。那么，理解“國定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關系也比較容易。

但是，如果我們將“國家課程開發、地方課程開發與校本課程開發”聯系起來，或者將“校本課程”與國家課程、地方課程區分開來，的確就不很容易。

實質上，我國目前流行的“校本課程”在語意指向上與“校定課程”含義相當。

所以，談論“校本課程開發”，一方面，要接受舶來品整體的理解，不要輕易割裂開來；另一方面，在區分校本課程開發結果或成品的時候，仍然需要貼近本國語言習慣和課程研發事實，并從整體上架構所有課程開發結果或產品。

三、“開發范圍”的拓展

我國新課程改革賦予學校課程開發的責任、權利，學校也必然在課程開發活動中獲得利益。這些利益至少有六個方面：提升教師課程意識；教師參與課程變革過程；社區介入學校課程改革；提高教師課程開發能力；增強課程對學生的適應性；課程與生活、經驗密切聯系。

顯然，“校定課程”很難完全概括上述課程開發利益，那么校本課程開發的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍？換言之，校本課程開發的范圍除開發校定課程之外，還應該做哪些事情呢？

從已有代表性定義中，我們已經能夠發現，在校本課程開發的現場可能發生的事情。

沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發，其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。③沃爾頓從開發“結果”、開發“方式”視野為我們顯示了校本課程開發可以做的事情，即對“教材”進行選編或改編；這里的“教材”是學校以外責任單位開發的材料，可以是國家也可以是地方。

有人認為，“從理論上說，校本課程開發的范圍主要有以下三類：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實踐活動課程領域；三是其他七大學習領域中相關科目或模塊及其具體內容”。[5](227)十分清楚，第三方面的開發范圍已經包括國家、地方課程開發內容的再開發了。只是，作者認為在我國目前情況下，第三方面活動暫時難以展開，主要原因為：“從全國范圍的推進策略來說，地方與學校的課程能力差異是客觀存在的；從我國的教育傳統與課程發展歷史上看，結合校本課程開發的國際經驗，留出一部分空無課程給學校是一種積極而穩妥的對策；非學術性課程的權力主要在學校并不影響高中學生的學術水平”。[5]這些分析很有道理，課程開發離開了課程開發實際情況難以真實展開，離開了歷史經驗，失敗的可能必然增加。同時，學校不可能承擔為學生開發課程的全部責任，只能承擔一部分，現在是這樣，將來也是這樣。

也有人認為，校本課程開發是在學?，F場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[4](6)

很明顯，“一切形式的課程開發活動”都屬于校本課程開發的范圍。

可見，關于校本課程開發的范圍的研究已經越來越得到擴展。

實際上，無論我國現在還是今后學校教師課程開發能力等進展如何，完成國家、地方課程開發規定的任務是最為主要的任務，換言之，即使學校不能開發“校定課程”，也需要有效實施國定課程和地定課程。更何況學校開發“校定課程”與有效實施國定課程和校定課程是一個有機的統一體，三者相互影響和制約。

只是，校本課程開發的范圍擴展仍然是相對的。雖然在我國現實條件下，難以讓所有學校都完成一切形式的開發活動，但所有學校也不能僅僅完成自己的“自留地”，僅僅開發“學校確定的課程”，必須努力開發需要且能夠開發的課程范圍。這就是，圍繞國定課程、地定課程有效實施而展開的國定課程、地定課程的校本轉化活動，以及力所能及的“校定課程”開發活動，因為這些范圍的開發宗旨都是圍繞“學生的教育需求”和學校自身的“現實條件”相伴而生的。

校本課程開發的范圍應該包含國定課程、地定課程有效實施，更為具體地說，包括國定課程、地定課程的校本轉化，或者說國定課程、地定課程的校本化實施。如下圖所示。

吸取校本課程開發相關表述的共同特性，立足我國課程改革現實需要，我們可以將校本課程開發理解為：校本課程開發/學校本位課程開發，是在學?，F實條件下，以實施國家/地方課程改革方案為背景，以學校教育人員為主體，以滿足學生教育需求為軸線，以國定課程/地定課程的校本轉化和校定課程開發為主要內容，而進行的學校整體課程開發策略。集中強調以下五方面的內容。

第一，學?，F實條件。學校具有課程開發的責任、權利、利益，學校同時也有自身的“現實性”，學校需要從現實出發，研究課程開發現實情境，以充分利用課程資源，開發適合學校學生的，可以實施的、有效的課程。

第二，以實施國家/地方課程改革方案為背景。按照現今流行說法，校本課程開發是基于學校，通過學校和為了學校，實際上所謂基于學校，通過學校和為了學校，均需要在國家/地方課程改革整體框架下進行，國家、地方和學校是一個整體，不能將學校從國家和地方框架下獨立出去。第三，以學校教育人員為主體。學校教育人員主要是指以學校教師為主導的課程開發群體。學生、社區人士作為重要的資源，需要參與課程開發過程，但是教師的課程引導或領導十分重要。

第四，以滿足學生教育需求為軸線。滿足學生的教育需求是一切形式的校本課程開發活動的終極追求，包括學校對國家和地方確定課程的調適和改變，包括學校新設課程，均需要從學生的教育需求出發。學生的教育需求并不等于學生的需求，學生的需求需要經過教育學的過濾和轉化，才能成為課程開發目標確定的依據。

第五，進行的學校整體課程開發策略。校本課程開發需要從學校哲學高度整體研制，絕非零散的、隨意的。即使教師個體從事的基于學生教育需求的課程開發活動，也需要整體納入學校辦學哲學和整體規劃中，以便合理開發和有效利用課程資源。

① 與之相近的詞匯有“學校中心課程編制（school-focused curriculum decision-making）”“學校中心的課程改革（school-centered curriculum reform）”“學校課程改進（school curriculum improvement）”等。

② 轉引自崔允漷，《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社，2000年，第53頁。

③ March，C.et al.1990，Reconceptualizing School-based Cruuiculum Development.

參考文獻

［1］新英漢詞典編寫組.新英漢詞典［Z］.上海：上海譯文出版社，1984.90.

［2］新華詞典編纂組.新華詞典［Z］.北京：商務印書館，1996.43.

［3］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.17—18.

［4］徐玉珍.校本課程開發：理論與案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.33.

第9篇：校本課程方案范文

[關鍵詞] 趣味實驗 校本課程 高中化學

1 開發化學實驗校本課程的必要性

我國高中化學舊課程教學只注重知識的傳授，忽視學生的主動探究，高中學校為了提高升學，片面追求升學率，注重知識的傳授，教學的目的就是要學生掌握系統的化學知識。在課程的實施中，只強調被動的學習、機械性的訓練，常常導致學生知其然而不知所以然，創新能力被壓抑，動手能力得不到提高，自覺獲取知識的能力得不到發展。化學是一門以實驗為基礎的科學，可以說實驗是化學獲取知識、探究化學理論的最主要的方式。高中化學課本上有很多化學實驗，或限于實驗設備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學生完成的實驗，改成老師做演示實驗，學生的動手操作機會大幅度減少，學生動手能力得不到培養。很多高中生畢業之后，連最基本的實驗操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發、結晶等，都不會做，更何談什么探究精神、創新精神的培養。

正在實施的國家化學新課程力求努力改變舊課程化學實驗落后的現象，在高中的“內容標準”和“活動與探究標準建議”中，都涉及了很多與化學實驗有關的內容。除必修課程中的化學實驗外，還在選修課程中將化學實驗設立為一門獨立的課程，這充分說明化學實驗在新課程內容中占有比舊課程更加重要的位置。

高中化學新課程倡導積極主動的多樣化學習方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對此進行了精心設計和安排。通過設計符合學習規律和學習心理特點的多樣的教學活動欄目，倡導以學生為主體的教學方式，從而有利于教師的教學。其中的實驗編排不是用過去的教師演示實驗和學生實驗分開編排的方式，而是通過設計 “觀察與思考”、“活動探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實驗內容和過程及方法呈現出來?；瘜W1、2（必修）涉及這樣的實驗設計共有40個，而完成這兩本教材的學時只有72學時，相當于舊課程半年的學時。在條件比較好的學校，所有這些實驗內容由于課時的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學校更無法讓每一位學生都動手操作，因此大大影響對學生科學探究能力的培養，化學新課程目標也難以落實，而化學實驗校本課程恰好做了補充，不僅可以提高學生的動手能力，也增長了學生的見識。

2 關于校本課程的實施方案

2.1 課程培養目標

通過化學探究實驗課的開設，彌補正常教學中學生實驗的不足，提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力和自學能力。讓學生在獲得更多課外知識的同時，體驗自主學習、與他人協作的樂趣，使個性得以發展。

2.2 課程簡介

該課程是以高中化學知識為基礎開展的探究實驗。每一個實驗均由教師提出課題，授以必要的專業知識，然后指導學生自己設計方案、搜集資料、記錄數據、處理數據、分析結果、提出修改方案等。（注：本課程授課時數為18課時；修滿可獲1學分；學習對象是高一、高二的學生。）

2.3 課程計劃

第一次課（2課時）趣味小實驗

第二次課（2課時）化學振蕩實驗

第三次課（3課時）氧化還原反應滴定

第四次課（3課時）粗鹽的提純

第五次課（2課時）沉淀的溶解與轉化

第六次課（2課時）鋁鋅合金中鋁鋅含量測定

第七次課（2課時）探究煙氣的成分

第八次課（2課時）鋼鐵的電化學腐蝕

2.4 授課方式

在化學實驗室進行，教師指導、學生動手。

2.5 課程評價方式

每一次課后指導教師給予每一位學生等級評定；課程結束每一位參與學生提交一份論文。

該方案的實施充分體現了校本課程是國家課程的有效補充，它充分調動了學生的積極參與性、興趣，加深學生對已學知識的鞏固，有利于學生各種能力的培養。

3 化學實驗校本課程實施評價

3.1 化學實驗校本課程體現了學校特色原則

校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色，使自己學校獨特的發展方面凸現出來?；瘜W校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，是以實現學校培養目標為其自身的根本任務，這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，是國家對各級各類學校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學校本課程開發側重于學校實際，謀求師生的獨特性和差異性，發展學生的興趣愛好和個性特長。

3.2 化學實驗校本課程體現了創新性原則

化學校本課程的開發應以倡導學生的主動學習、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。學生在科學探究的實踐中，通過觀察、調查、假設、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發揮創新能力，從而培養學生的科學探究能力和創新精神。

3.3 化學實驗校本課程體現了趣味性原則

在選材與教學手段上，要把知識性和趣味性融為一體，可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑，觀察發生的變化、探究煙氣的成分，加深對香煙危害的感性認識。