校本課程學情分析精選(九篇)
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第1篇：校本課程學情分析范文
關鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發能力；行動研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03
世界當代課程研究已經超越了普識性課程原理的建構，轉向師生生活世界的關注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發生地，于是，校本課程問題成為各國關心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數教師難以扮演校本課程決策者和開發者角色。因此，高師院校的人才培養如何順應基礎教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發能力的培養，促進教師專業發展，這是一個具有現實價值和深遠意義的研究課題。
一、高師生校本課程開發能力培養的實踐探索
本研究經歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發展為本的培養理念，以校本課程開發能力培養為核心，以重實踐、重應用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養目標，調整教學內容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。
（一）深入調研，把握學情，為能力培養提供依據
調研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發現問題，為培養方案的擬定與實施提供依據。我們借助問卷和訪談發現：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發、實施的體驗，不具備相應的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發實踐訓練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數中文專業課程，基礎教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設計、語文課堂教學技能訓練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發能力的培養提供了必要的知識與能力基礎。
（二）不斷完善培養方案，突出針對性、實踐性和個性化
1.培養對象
培養對象主要是中文專業中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發的涉及面廣、任務繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業生涯規劃和知識能力基礎至關重要。
2.培養目標：三維一體，凸顯實踐性
我們從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體角度設置了凸顯實踐性特點的目標。
培養的總目標是：面向基礎教育，培養有一定課程理論素養與課程改革情懷，掌握了校本課程設計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。
具體的教學目標有：
（1）理解課程、校本課程、校本課程開發等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區別與聯系。
（2）通過了解校本課程的歷史、現狀和未來，轉變傳統角色，形成課程意識，樹立新的課程規和課程資源觀。
（3）通過案例教學、任務教學，加深對校本課程開發價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發的教學訓練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創新，初步形成校本課程開發能力。
（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發方案；或能為某校本教材的建設開發豐富多樣新穎的課程資源。
（5）大四學生可根據教育實習環境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調研，形成校本課程調研報告或畢業論文。
3.培養模式：分段實施，教學模塊化
培養工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設置了“校本課程”模塊和“校本課程開發與校本教材建設”模塊。側重于學生校本課程開發方案編制能力和校本課程資源開發與利用能力的培養，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養，主要完成學習目標5。
（三）課堂教學六步驟，循環推進
課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務驅動，激發學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓練基礎；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓練，內化理論，培養能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環節實踐訓練活動是教學的中心環節，也是教學的重難點。它是通過任務驅動的方式，達到知識內化、能力形成的目的。訓練任務主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結構完整、內容具體、形式較多樣、有一定創意的語文校本課程開發方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素構成；第二，為某校本教材的建設出謀劃策，并為其開發豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發的具體問題，如課程開發思路褊狹、課程資源匱乏、課程內容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓練質量和學習心態。例如，訓練時學生對開發專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內選題。于是我們及時跟進選題思路的指導，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設計思路、基于學習專題的設計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設計思路等。由此，學生的思路大開，產生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。
（四）運用動態評價理論實現學生能力培養、課程不斷完善和教師專業發展的共贏
動態評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續地評價學生反應與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需要的教學介入的一種具有發展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態發展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現者。
為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調整、修改教學方案或對策-教學再介入-后測-總結反思的動態程序展開。前測具有診斷性評價性質，再測具有過程性評價的性質，后測具有總結性評價的性質。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發展、改進教學和教師專業成長提供支持。例如，再測時，我們發現多數學生對校本課程開發話題感興趣，但基于開發難度較大、缺少相應的學習和生活經歷，完成訓練任務的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養方案強化了案例教學和任務驅動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓練中理解和內化校本課程理論知識；為滿足教育真實現場和個人研究興趣的需求，培養方案將大四的教育實習、學生科研、畢業論文指導納入其中，新增了校本課程的實施與研究內容，凸顯培訓的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發方案的影響，十分關注語文校本課程建設問題。她在四川省汶川中學實習期間發現，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當地的中小學未引起重視，遂產生開發本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設服務的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業后，她與2010級學生合作繼續進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎教育研究論文競賽。
總之，在動態評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環環相扣，理論與實踐統一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現了共贏。
二、對高師院校培養師范生校本課程開發能力的批判與辯護
（一）批判――高師生校本課程開發方案的質量問題
校本課程的開發是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發方案的任務方式讓高師生憑一己微薄之力建設一門校本課程開發的做法無疑會遭到質疑，似乎有將校本課程開發視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發的校本課程其質量不能保證，那么也就可能對高師院校培養師范生校本課程開發能力的可行性、合理性加以懷疑。
不可否認，高師生開發的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發能力形成進行的專業發展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內創設教學情境，借助模擬的方式訓練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關照，表現出校本課程開發的“共性”和開發者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環境中尋找資源構建的課程就是校本課程，違背了當下基礎教育設置校本課程的目的和我們培養的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發方案中發現，多數學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發現，這些校本課程開發方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉的地域特色資源開發校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預設方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預設的學校開發的，分析行為草率。可以說他們沒意識到校本課程開發背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發研究是“基于學校”“基于學生”的“個性”品質。
（二）辯護――高師生校本課程開發能力培養的需求問題
我們對高師生進行校本課程開發能力培養是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發能力培養，是其題中應有之義。一系列的課程開發理論學習與實踐活動的設置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業知識與能力結構，掌握校本課程課程開發的知識與技能，喚醒校本課程開發的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉化為“現實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設的旁觀者、被動者或無能者。
同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發方案的任務方式培養其校本課程開發能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發方案是總體規劃；教師層面的校本課程開發方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發的主體，編制某類校本課程開發方案是他們參與校本課程建設的一項主要任務，應該成為多數教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內容多，任務教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態，以學定教，學生主動參與建構新知，提高了教學的有效性。在任務完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發與利用、課程內容的篩選、課程實施與評價的設計、整合能力、創新能力等能力得到訓練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。
（三）高師生校本課程開發方案質量與校本課程開發能力培養需求之矛盾的解決思路―一體化的培養模式，保證高師生校本課程開發能力培養的系統性、連續性和有效性
綜上校本課程開發本身涉及面廣、技術要求高、遭遇的困難多，而開發者能力的培養又是一個持續、動態、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發方案質量與高師院校培養高師生校本課程開發能力需要的矛盾關系，我們提出一體化的培養思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓練、見習、實習、科研一體化。校內的教學、訓練，側重于校本課程開發技術性訓練，校外的見習、實習，側重于課程開發真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓練，提高課程開發方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導學生對校內外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術性人才向研究性人才轉化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關系，互利互惠，充分發揮各自的教育資源優勢，為高師生校本課程開發能力的培養提供支持系統。第三，發展意義的一體化，即學生的社會性發展需求與個體性發展需求的有機結合。
參考文獻：
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第2篇：校本課程學情分析范文
國家課程地方化、校本化有三條基本路徑：適情分析、適性分析、學術分析。具體策略有1.分類分層推進2.一體化設置（整合三級課程、打通必修與選修、實施貫通培養）3.銜接 4.維5.融通6.班級化改造7.增刪調改分8.優化。對國家課程進行地方化、校本化改造要始終遵循三個原則：以基礎教育的任務和特點為基本出發點；以國家的培養目標、課程標準和質量標準為紅線標準、底線標準；以兒童成長的基本規律為原點，做到以兒童為中心。
第八次課改以來，我國基礎教育課程改變了原來國家課程管理的集權體制，實行國家、地方、學校三級課程管理。面對新的體制，地方和學校把大量的時間和精力投入到了地方課程和校本課程的建設中來，特別是校本課程建設倍受青睞。這種集中力量辦新事兒的做法無可厚非，但不能“剃頭挑子一頭熱”。國家課程這一頭是“重挑子”，決不能削弱，不僅如此，在學校課程一體化建設的過程中，還要不斷摸索國家課程地方化、校本化的路徑與策略。
所謂國家課程地方化、校本化，就是國家課程的適情化、適性化，即國家課程適合區情和校情，國家課程適合教師和學生的特性，從而將正式課程、專家課程變為可實施的師本課程、生本課程，實現由課程到課堂、課業的有效鏈接。說白了，研究國家課程地方化、校本化的問題，就是研究國家課程如何落地的問題。
國家課程地方化、校本化有兩個樸素的價值定位：一是適合的是好的。一旦地方化、校本化后的國家課程適合學校推進、適合教師教、適合學生學，它便能為學校、師生所接受。二是有效的是好的。一旦地方化、校本化后的國家課程能促教師專業發展、促學生全面而有個性的發展、促進學校教育教學質量的提升，它便能產生良好的效能。國家課程如何地方化、校本化？下面從路徑、策略、原則三個角度進行闡釋。
國家課程地方化、校本化的路徑
國家課程地方化、校本化有三條基本路徑。
1.適情分析
國家課程是統一課程，面向全國，由專家基于課程標準而制定，以教育部審定教材為基本載體，規定了共同底線水平。各地區要結合區情，守住底線，決定底線之上的區域上線標準；同時，研究區域特點，在國家課程中增加區域特色維度，并使之有機融入，避免簡單地粘貼。各學校要結合校情，綜合考慮國家、地區的要求，將國家課程與學校歷史、現實條件、辦學理念、育人目標、辦學目標、文化特點等緊密結合起來，統籌安排，系統設計。
2.適性分析
國家課程最終由教師來實施，由學生來學習。教得如何與學得怎樣，這與師生對國家課程的理解程度和接受態度有關。教師為此要做出兩個評估：一是對自身態度、教學習慣、教學風格、理解能力等作出評估，找到評估值和國家課程預期值之間的對應關系與調適可能；二是對學生學習態度、學習興趣、愛好、特長、學習風格、理解水平等作出評估，找到評估值與教師自身評估值的對應關系與調適可能。
3.學術分析
學術分析主要是對國家核心素養培育目標、課程標準、質量標準的分析，基本流程如下：一是對課程標準進行梳理，確定課標底線與上線，把握學科本質及學科核心素養，知曉學科邊界及學科前沿，將思維觸角延伸到本學科的“近親”與“遠戚”。二是開展學科質量標準對照分析，把住知識點與能力點，分析達到不同知識與能力層級所要準備的內容及特點。三是基于自身及學生特性開展課程調適，有時候還要將學生引入到備課環節。四是按照師本課程和生本課程的標準研究文本課程和實踐課程，制定學習目標和實現目標，優化學習方式，有效實施課程。五是利用質量標準評價師本課程和生本課程，了解課程實施在學生那兒實際發生了什么，有哪些實際獲得。六是做好反饋準備，包括促進良性循環的反饋機制的建立、反饋的方式等。
國家課程地方化、校本化的策略
1.分類分層推進
國家課程分類推進。將國家課程按照不同的領域、素養、主題等重新分類，使之形成基礎扎實、可操作性強、邏輯自洽的課程體系。如北京五一小學按照道德、人文、科學、健康、藝術五類素養建構的幸福素養課程，北京芳草地國際學校按照道德、科技、語言、藝術、數學、健康六大領域建構的芳草課程，北京中關村一小按照道德與公益、數學與科學、體育與健康、國際理解、藝術與審美、語言與人文六大領域建構的“6-2-6”自主發展課程，北京十二中按照真善美融合目標建構的初高一體化課程等。
國家課程分層推進。將國家課程中的學科課程按照學生興趣、風格、成績等分成不同的層級，給出相應的課程綱要，以教師建議、學生自主選擇、定期流動三結合的方式實施。如有的學校將數學課程的學習自然分化為競賽類、高考類、基本功強化類三個等級，引導學生選擇與學習。
2.一體化設置
整合三級課程。將三級課程整合為學校一體化課程，國家課程得以地方化、校本化，成為學校課程的有機組成部分。由于這類整合打破了三級課程的界限，在修習方式、各級課程的比例、國家課程的標準方面需要做好協調，避免該必修的變成了選修、擠壓地方與校本課程的學時、隨意拔高課程標準等現象。
打通必修與選修。將國家必修和選修課程中的必選課程打通，形成注重基礎、關注拓展、發展學校特色的“一石三鳥”效應。由于這類打通構成了必修集合，需要整體考慮必修課程的門類和總學時，避免增加學生負擔和壓縮學生個性化發展的機會。
實施貫通培養。將原來小學6年、初中3年、高中3年的學段結構重組，產生適合區域、學校實際的新學制，比如“5-4-3”學制、“6-2-1-3”學制、“5-2-1-2-2”學制、“教育聯盟”“學區化培養”等。由于這類貫通培養打破了原來的學制，力求解決學段不銜接的問題，需要重新規劃“教育-課程-教學-評價”的鏈條，避免換湯不換藥，成為招生的旗號，產生新的不公平。
3.銜接
將國家課程中學科不銜接的課程縫補起來，使之在主要素養或領域的培養方面呈現連貫性，如縱向連貫方面，北京市義務教育新課程計劃要求七、八年級開設開放性科學實踐活動，將原來小、初學段間科學領域不銜接的情況彌補起來；將生物、歷史、地理等學科延伸到九年級以適應未來高考不分文理的局面。再如橫向連貫方面，北京市也出臺了旨在促進學科融合的文件。
4.增維
增維，即在國家課程地方化、校本化過程中增加維度，以適應時代、社會、學校、師生對于國家課程的新要求。
一是增加實踐維度。國家課程的實踐性不足是公認的問題，加強學科實踐也成為了世界課程變革的基本趨勢，在國家課程中增加實踐維度是經濟社會的要求，也是課程的基本規律。北京市要求每個學科拿出不低于10%的學時用于學科綜合實踐活動，就是典型的例子。
二是增加信息技術維度。當今時代是信息技術革新的時代，人們的生產生活方式與以往相比發生了巨大的變化，加強信息技術與學科課程整合便是時代的呼聲。
三是增加學校教育哲學維度。每所學校都有自己的教育理念和教育目標，國家課程的地方化、校本化必然要加以回應，并有機地增設到國家課程中去。如有的學校提倡的是“三生教育”（生活教育、生命教育、生態教育），在實施國家課程的時候，便有意識地增加“三生”維度，關注學生在國家課程學習中生活教育與知識教育的關聯、生命體驗過程、生態思想的貫徹。這樣，既體現學校教育特色，又使國家課程更加豐富、生動、具體。
5.融通
學科融通。學科融通包括學科內的融通和學科間的融通兩個方面，前者強調學科知識的重組、學科知識與生活世界的關聯，后者強調知識的互通、互聯與綜合素養的培養。具體到課堂上表現為三維目標的融通，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的融通。
職普融通。職普融通是職業教育和普通高中教育二者之間的跨界融通，既有軟硬件資源的互補，也有教育思想、教法、學法等方面的融通。現在北京、浙江等地在做試點，這有助于解決學生實踐能力弱、創新力不足的問題。
教育要素融入學科。一些由于時展和社會健全所需要的教育要素隨時都會注入到教育中來，國家課程需要做好準備，預留接口。例如，近年來中國學生發展核心素養成為教育的焦點，國家課程就要接過來，融進去。其他如中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育都有與國家課程融通的必要。
6.班級化改造
國家課程進入到班級的過程中，有一個班本化改造的過程。這里涉及到兩個層面：一是學校的統籌安排。如北師大二附中以實驗班的形式進行班本化改造，設立了理科實驗班、文科實驗班、項目式學習實驗班、社會科學方向學習實驗班、數字化學習特色班。這就意味著每個班在實施國家課程方面都會有所側重或突出，課程結構和內容也會有差異。二是學科教師的改造。教師根據師生的個性、心理、風格等對國家課程做有限范圍內的修補。
7.增刪調改分
增刪調改分是國家課程地方化、校本化中的技術路線，主要涉及五個方面。
增刪內容。內容層面適應學生、學校、學科，體現寬、厚、實、活，避免簡單的重復、交叉。如為了加強文理兼修，避免重理輕文或重文輕理的現象，文科增加科學史、生活中的實驗等課程，理科增加人文綜合、藝術綜合等課程。
調改順序。調改順序的目的是使之更符合邏輯，包括自然節令邏輯、知識的內在關聯邏輯、學科的邏輯、學生學習的先后邏輯等。如對語文課程中與季節、節氣、時令關聯度比較大的文章，按照規律作出調整，適時順天；數、物、化、生等學科課程在知識需要相互關照的地方，作出時間上的調整，以準備相關的知識條件；為減少高一年級的并行科目，實行學時調整和會考時間調整。
改變評價方式。改變評價方式包括將紙筆測驗的形式變得更為靈活、給予多次測評的機會、延遲評價、開發個性化的評價工具、豐富評價形式、增設評價主體、提高基本標準、細化評價內容等。例如，有的學校將舞蹈課程評價標準中的即興表演變成有韻律、有節奏的自創舞蹈。
細分課程。細分課程是指將內容龐雜的學科課程按照學科模塊或其他分法細分為更多的課程。如首都師范大學附屬密云中學將閱讀課程從語文課程中單列出來，設計專題式閱讀、背景式閱讀、誦讀式閱讀、休閑式閱讀，以手抄報比賽、專題匯報課、朗讀比賽等不同形式展示閱讀成果。有的學校從體育課程中分出舞蹈課程、足球課程、籃球課程、武術課程等。
重編教材。教材改造是國家課程地方化、校本化的顯，有的學校按照模塊、主題重編了教材，有的學校按照時間線索重編了歷史教材，有的學校整合各個版本重編了語文教材。
8.優化
課程設置優化。將原來統一的40分鐘、45分鐘的學時安排打破，按照學科內容特點、學生學習規律、學校條件重新排課，如北京實行的大小課、長短課、集中與分散排課。
學習方式優化。重復學習、機械學習等傳統學習方式讓學生厭學，做中學、玩中學、游戲中學、游歷中學、體驗學習、合作學習、探究學習等學習方式往往能吸引學生，但似乎需要占用更多的學習時間，如何尋找優化與平衡則是國家課程校本化實施的重大命題。
學習模式優化。新型的學習模式在信息時代如雨后春筍層出不窮，如慕課、翻轉課堂、微課化處理、混合式學習、數字化學習、問題探究式學習、項目學習、任務驅動學習、主題學習（專題學習）、聯合教學等。這給國家課程地方化、校本化實施提供了強大的理論和實踐支撐，學校、師生可以大膽實踐、小心求證。如北京中學的中國英語教師和外教同上英語課的實踐，北師大二附中在中英雙語文學鑒賞、先秦諸子哲學思想研究、文綜時事專題研究、雙語實用寫作、高三史料辨析與閱讀等課程中探索的聯合教學模式，都取得了較好的效果。
國家課程地方化、校本化的原則
國家課程地方化、校本化的策略很多，但無論采取哪種，都要遵循以下三個基本原則。
1.基礎教育的任務和特點是基本出發點
基礎教育要圍繞黨和國家教育方針提及的“立德樹人”這個根本任務來實施，突出基礎性、均衡性、公平性、發展性，提倡寬厚、廣博、靈活的基礎教育，最終在“核心素養”這個出口上有優質表現。
2.目標和標準是紅線和底線
國家的培養目標、課程標準和質量標準是紅線標準、底線標準，不能低于這個標準，特別是人生觀、世界觀、價值觀、家國情懷教育決不能放松。
3.兒童成長的基本規律是原點
第3篇：校本課程學情分析范文
一、公平與質量，特色設計的邏輯分析
學校文化特色形成首先要依據自身發展定位和學校文化基礎，明確核心價值取向，創新育人模式，不斷滿足學生全面發展及教師專業發展的需要。
1. 美美與共的文化自覺是原基礎。以學生的全面發展為本，既是素質教育的題中之義，也是所有教育工作的出發點和歸宿。我國基礎教育正處于由規模數量向內涵發展轉型的關鍵時期，因此，在學校特色建設實踐中，需要更新觀念，遵循合法、適中、現實和統一原則，注重辦學特色形成的教育性與藝術性恰當結合，催生獨特的學校文化形態，產生不同的辦學效果，形成如著名社會學家針對文化多樣性提出的文化建設目標，即各美其美、美人之美、美美于共。在學校層面的理解里，“各美其美”認為每一個體都是獨立完整的人，要用心去把最美、最能代表核心價值的能力、素質、風格展現出來。“美人之美”是指除了對自己積累的知識、凝聚的智慧和發揚的精神感到驕傲自豪外，也以觀察者和欣賞者的心情分享其他人在同一空間展現的知識、智慧和精神性，用包容的心態學會欣賞、學會理解、學會選擇。“美美與共”是展現眾美的空間，師生認識并理解自己在學校多元文化中的位置，主動進行調整適應，以開放的學習心態參加基于實踐的“文明對話”， 形成共同認可的基本秩序，把追求卓越轉變為引導師生“教好教會、學好學會” 的自覺實踐。
2. 委托的制度安排是內驅力。制度安排是以功能和戰略理念為主導的。委托——制度是當今各國普適性規則，含義是投資主體為提高投資經營效益以契約委托他人經營的一種制度形式。委托——理論主要是解決在利益相沖突和信息不對稱的環境下，委托人如何設計最優契約激勵人的問題。學校內部委托——關系是校長對學校管理者和教師的委托關系。由于信息不對稱易引起委托關系中隱藏的問題，并導致學校組織運行過程中出現短期行為、搭便車行為、偷懶行為或敗德行為等低效現象。對學校教育教學管理職業而言，其工作主要依靠自己的自覺性、自我管理和自我學習，這種工作性質和特點決定了委托——制度要符合其內在規律。因此，學校特色建設要以學校教育的主要功能作為發展基礎和價值實現的基本定位，以特色戰略作為學校組織運行的軸心動力，以整合基本要素與制度性要素為綜合動力，變革學校內部治理結構，充分考慮各個崗位上人的素質能量最大化，培養駕馭工作的經驗能力和工作魄力，提高管理人員和教師隊伍素質，關注制度變遷與制度執行的銜接問題，減少執行偏差，不斷提高制度執行力和學校組織運行效率。
3. 區域均衡的發展趨勢是外驅力。近年來，教育均衡發展已不再只是理論問題，而是如何積極實踐的區域發展戰略問題。作為微觀層面的學校，在當前推進教育均衡發展過程中，理性分析自身發展面臨的獨特挑戰，如各校加快發展、教育競爭激烈，學校內涵發展需要新水平，學校特色工程需要新拓展，學校辦學效益需要新提高，學校教育評價體系需更加科學化等，面對新的形勢和任務，學校必須進一步解放思想、提升境界，樹立可持續發展理念，增強規范辦學意識，主動應對環境變化，將區域均衡發展戰略細化為學校實踐策略，選擇本學校最適發展路徑，調整發展結構，不斷解決發展中的出現的新矛盾和新問題，在更大范圍、更高程度上滿足更多的人接受更好教育的需求。
二、傳承與再造，特色發展的機制創新
1. 提升教師素質，推動公平激勵約束機制。學校特色建設首先抓住教師素質提升作為切入點，建立具有人文關懷的教師成長制度，讓教育教學管理成為教師的日常關注點。學校首先指導教師認真自我分析，明確專業發展目標，研究可行的實現措施。在這一過程中，將教師發展納入學校規劃框架，抓住教師自我專業效能感、組織承諾、工作滿意度、工作壓力、工作士氣、對專業的投入與熱衷程度等七個方面建立激勵約束機制。確定“個體專業化群體專業化”、“初級專業化成熟專業化”的非線性教師隊伍建設思路。建立名教師培養機制，通過多種形式的進修、課堂觀摩、教學研究與同行互助等措施，幫助教師克服職業倦怠，促進教師教學技能的完善與成熟，提高教師群體教學力。
2. 開發校本課程，強化整合創新競爭機制。課程是學校實現培養目標的基本途徑。學校辦學特色需要有與之配套的校本課程來加以保證。人們在課程與教學變革中探索學校文化特色、開發校本課程資源，實際上就已經是在創造不同特色的優質教育，我們只是在義務教育階段，希望在特色差異中實現均衡發展。進行課程資源開發、加強校本課程建設，是學校特色創建的重點。校本課程是發展學生興趣，形成學生特長的基本途徑；是培養多種人才，滿足社會需要的重要措施；是體現與發揮學校辦學特色，提高教育質量的必要環節[4]。學校在進行課程資源開發時把握校本課程時代性、實踐性、個別性三個特點，樹立大的課程資源觀，從實踐中遇到的問題入手，充分考慮細節，指導教師認真進行研究，加強課程資源開發能力的培養，提高教師敏銳的洞察力及反思整合的能力。倡導學生動手實踐，豐富學習環境，激發學生興趣。不斷優化課程設計，并在課程資源的開發中形成資源、目標、學生之間的互動關系。
3. 建設有效課堂，完善戰略軸心驅動機制。沒有不變的學習環境，但課堂教學卻是永遠的陣地，質量永遠是教學的靈魂。所以，學校特色建設將有效課堂建設作為提高效能的核心要素，實施建構式學習環境設計策略。第一，從微觀教學設計轉向學習環境設計，促進過程和結果的實效結合。教師以研究者身份，帶著疑問與困惑進行理性思考，從備課、上課到課后反思，關注每一個環節，認真從最細小、最基本、最簡單的問題做起，培養學生在學習知識的同時促進態度和行為習慣的養成。第二，注重知識整合性并轉向學生生活世界，促進綜合能力提高。生活世界是人類最根本的家園，蘊藏著方法的價值和意義的重要環節，它對學生來說是不可或缺。因此，在課堂中注重遵循學生認識事物和心理成長特點組織教學內容，融合多種領域的知識并進行整合，鍛煉學生綜合思維能力。第三，實施發展性教學策略，提高解決問題能力。解決問題包括解決學科問題和運用學科知識解決生活中的問題。這些問題都是隱含在教學情境中，由學生通過認知沖突而引發，并通過教師指導啟發得以解決，這有助于學生加深理解，發展解決問題的能力，培養探究精神、創新意識和合作能力。
三、漸進與超越：特色效果的維度解讀
1. 價值提升——擴大理念認同度。從認識論來看，認同的基礎是理念，理念產生于教育實踐，是行動的路線圖，決定著行動的方向。理念認同一樣也遵照認識的規律，有商榷、排拒、選擇、固化等的階段，在理念被群體接受并在實踐中不斷強化時，就形成了群體理念，這也是學校特色教育理念認同的任務。在實踐中，學校以促進教師通過自身專業和學校共同發展的形式，加深對自身教育傳統、教育特色的理性認識,進一步理解教育的發展趨勢和規律，不斷審視教育傳統和教育環境,積極進行自主適應、綜合創新,提升教育的本體價值,為未來自身專業發展和在學校發展中的角色定位確定新的動力和新的起點。
第4篇：校本課程學情分析范文
中學教研室工作計劃1
中學教研室20XX-20XX學年度下學期工作計劃
本學期，中學教研室將繼續以教科研工作為重點，積極推進素質教育，全面提升教育質量，根據市教研室工作安排的要求和學校教學工作實際，現結合中學教育科研發展的現狀，特制定宮里鎮中學教研室20XX--20XX學年度下學期工作計劃如下：
一、工作目標及思路
以提高教育教學質量為核心，通過開展形式多樣的教科研活動，進一步完善教科研管理制度，轉變教師教科研觀念，加強校本教研、高效課堂建設，推進課堂教學改革的創新發展，完善教學模式，提升教科研水平，努力開創教研工作新局面，為教師專業化成長提供施展的舞臺，努力使中學教學質量再上一個新臺階。
二、工作目標
1、樹立正確的質量觀。全面實施素質教育，學校開足開齊國家規定課程，以正確的質量觀來評價教與學。加強教學質量監測，抓質量強校工作。深入開展質量提升工程，抓好每次的階段性診斷檢測，中考模擬測試，確保教育教學質量穩步提升。
2、狠抓20XX年中考備考。督促好畢業年級教學管理，為高中學校輸送優質生源；大力宣傳職業類教育，力爭年后職高升學率有較大的提高；加強中考備考方式的創新與精細管理研究，爭取20XX年中考有大幅度的提升。
3、繼續強化教學管理，提升教學質量。加強學科教研組建設，指導學校建立和完善校本教研制度。督促好各級教學管理，體衛藝工作呈現新亮點。
4、加強教學視導，大力開展教學研究，組織相關人員深入學校進行教學視導，通過教學常規檢查，深入課堂，舉辦學科研討和集體備課等活動，以迎接好四月份的教學視導。
5、打造高效課堂。繼續推進新泰市教研室課堂教學改革，以“三四四三”高效課堂為載體，不斷提高中學教師的課堂教學水平。
6、加強課題研究的管理和指導，積極進行課題申報，做好到期課題的結題工作，督促立項課題按時完成各階段的研究工作，促進科研更好地為教育教學服務。
7、加強教師隊伍建設。引導鼓勵教師積極參加上級舉辦的各項教研活動和評選活動，不斷提高教師的教學業務水平。
8、完成上級教研部門和市教育局交給的其它任務，并做好督促工作。
三、工作措施
（一）嚴抓教學管理，為質量提升提供保障
1、以教學常規管理為抓手，規范教學管理。認真執行教學常規管理制度。以定期檢查和不定期抽查相結合的方式，全面了解教師教學工作情況，及時推廣先進經驗，限期整改存在的問題。以備課組活動為載體，發揮群體優勢，備課要重點圍繞課堂學習目標的界定，注重學生主體地位的落實，教學環節的處理，教學方法的運用，學習方法的指導，學習興趣的指導，師生情感的溝通，學生探究活動的開展等方面進行探討。認真開展“一課多議，多課一評”活動，要立足于把每堂課都要上成精品課；要以“課型研究”為主線，整合各類課堂教學研討活動，有效提高教師駕馭課堂的能力和水平。
2、抓好學法指導，培優轉差雙管齊下。要進一步提高教學質量，針對學生的學習實際進行學法指導是一個關鍵。對各方面相對落后的學生，主要幫助他們解決學習興趣、學習自信心和具體的學習方法問題。要牢固樹立“為了每一個學生的發展”的思想，使每一名學生在原有的基礎上都要有所提高，有所發展。
3、定期召開教學調度會。通過調度會的形式，加強交流，指導學校強化教學過程管理。在各重要節點組織召開各學段教學工作調度會，不斷強化質量意識，調整工作思路，改進工作措施。
（二）繼續實施“3443”高效課堂教學模式，持續推進課堂教學改革
認真實施“3443”課堂教學模式，進行有效教學，打造高效課堂。針對學科、學段特點，以目標教學為課堂原型，以學案導學為基礎，深入研究“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的課堂教學流程和有效教學策略，構建“3443”高效課堂。以學科通模為基礎，各學科根據學科特點，考慮不同學段學生的思維特點、知識水平及接受能力，設計符合本學科教學實際的課型。
（三）抓好課程建設，持續提升課程實施水平
1、協助學校完善三級課程體系建設。加強課程實施能力指導與培訓，指導學校明確課程實施的基本思路，提升課程開設質量，提升音樂、美術、體育課程的實施水平。全面落實上級制定的地方課程開設，切實解決地方課程開設低效問題。推進研究性學習、社會實踐、社區服務等實踐類課程的校本化研究，解決學校校本課程開設薄弱的現象。
2、加強校本課程的開發與建設。堅持課程開發與綜合實踐活動的有機結合，探索校本課程開設的實施辦法，提高校本課程開設質量；加強國家課程校本化、生本化研究與實踐，組織開展課程資源評優活動，推動學校課程的特色化、個性化發展，力爭打造精品學校課程，彰顯學校的辦學特色。
（四）以課題研究為抓手，加快特色學校創建工作
1、以課題研究為平臺，開展群眾性的教育科研活動。倡導“教學問題即課題”的研究思路，繼續開展微型課題的研究，以科研為先導，促進教研與科研的有效結合，全面提高初中教研的整體水平。
2、做好主題班會評選工作。按照市教研室新道德教育主題班會評選展示的要求，繼續舉辦主題班會觀摩、評比活動，推動學校主題班會向主題系列化發展，使主題班會成為對學生進行系統教育、鍛煉班主任隊伍的重要渠道和途徑。
（五）抓畢業班教學管理工作，促學校教學質量再上新臺階。
1、繼續開展初三畢業班備考指導與檢查工作，在深入課堂、發現問題的同時，強化解決問題的意識，通過問題的漸次解決促進學科教學質量的提升。
2、開展初三畢業班學科備考研討活動，努力探索構建適合學校的備考復習模式，提高備考復習的有效性。
3、抓好中考體育項目的訓練，增強學生的體質。
4、強化教學質量的監控措施。本學期，組織好馬上到來的期末統考和年后畢業班的兩次模擬測試，分析數據，找出教學中存在的問題，提出解決問題的對策。
（六）、加強教師隊伍建設
1、從下學期開始，組織教師多研究近五年來的中考題，力爭每月讓老師們做一份中考題，提高教師的備考水平。
2、鼓勵教師積極參加上級舉辦的各項教研活動和評選活動，不斷提高教師的教學業務水平。
3、有選擇地組織教師外出交流學習。通過“走出去”的形式，開闊教師們的眼界，及時搜集最新的教學信息，促進教育教學質量的提升。
中學教研室工作計劃2 一、指導思想
新學年，教科室依據20XX年度東勝區教育工作要點和學校工作意見為指導，繼續以深化課堂教學改革為核心，以加強校本教研，提高教師業務水平為抓手，以全面推進龔雄飛“學本教學”模式，實現高效課堂為中心，以全面提高教育教學質量為目標。以全面提高教育教學質量為目標，強化責任意識，團隊意識，研究意識，全面提升我校的教科研工作，保障我校教育教學的可持續發展。
二、工作目標
㈠以課堂教學改革為主陣地，加強學科組、備課組建設，深化集體備課，推進校本教研，開發校本課程，不斷豐富課程資源。創建特色學科組和備課組。
㈡深入推進龔雄飛“主問題引領下的自學、合學、展學”課改模式，轉變教師的教學理念和教學方法，全面提高教師的課堂教學效率。
㈢各學科深入開展“小專題”研究工作,將課題研究與常態研究相結合，積極落實“科研興校”發展戰略，扎實有效地開展校本教研活動。
㈣繼續實施“師生讀書成長”工程，大力開展中華經典誦讀活動，不斷激發師生的讀書熱情，讓讀書成為師生的終身習慣。
㈤繼續大力實施“名師工程”和“青藍工程”，為青年教師成長搭建平臺，推動學校的教學管理和教學質量的和諧發展與穩步提升。
㈥加強畢業年級復習指導工作，及時召開“學科教學研討會”，提高中考學科教學質量。
㈦加強教師隊伍建設，堅持以人為本，研訓結合，以研促訓，為教師的專業化發展搭建平臺，精心打造一支讓學生、學校、家長、社會滿意的高素質教師隊伍。
㈧探索校本教研新模式，充分利用現代化交流平臺，加強教師間的協作與交流，形成高質量的共享資源。
㈨深入推進“33211”工程的實施，進一步改進體育藝術科技普及教育工作，為學生的個性發展、全面發展、科學發展提供有力保障。
㈩高標準落實語言文字規范工作，提升學校辦學文化品位，向自治區級語言文字示范校目標推進。
三、具體工作內容與措施
(一)加強集體研討，以研促教，打造高效課堂
1.利用新的集體備課考核制度，加強對集體研討的指導、管理和考核，培養學科組、備課組團隊合作精神，強化合作意識，確保集體備課的實效性。
2.校級領導積極參與學科組、備課組的研討。各學科分管領導要每周深入學科、深入課堂，參與集體備課研討，發現問題及時指導，全面提高集體備課的質量和實效，真正做到以研促教。
3.組織各學科教師積極參與市區級教研網絡平臺的交流互動，實現資源共享，讓教師在交流互動中加快成長。
4.集體研討提煉“主問題”設計。即學科教師的獨立備課教案；集體研究后形成“以主問題引領下的自學、合學、展學”三環節教案。要求組內教師課上“主問題”的設計一致，認真檢查落實集體備課的實效性。
(二)開展校本教研，以訓促研，推動課程改革
1.深化校本研訓，促進教師的專業化發展。采用走出去請進來等多種方式培訓途徑，努力提高教師的整體水平和能力；以課堂教學為抓手，以課改為載體，教師分層制定專業成長計劃，學科組提出針對性較強的校本教研計劃，并積極倡導教師將理論學習與自己的教育行為結合，繼續開展優秀論文、案例和優質課評選活動，努力提高校本教研水平。
2.以活動為載體，豐富課題研究內涵。本學期，教科室將精心策劃、周密組織開展“中考經驗交流研討活動”、專題研討、教師沙龍等系列活動，以科研促教研，借助科研提升學科活動檔次，為青年教師的迅速成長創設條件、搭建舞臺，傾力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發展快的教師隊伍。
3.通過小課題的研究，推動教學改革。各學科針對教育教學中存在的問題確立研究課題，樹立“問題即課題”，課題即教育教學中的實際問題的教研思想，不斷深化課題研究。因此，各學科組要將課題實驗與常態教研融合在一起，要結合學科特點，設置好研究專題，制定好研究計劃，有計劃開展教育科研工作。同時每周教研活動前，要按照“帶著問題來，帶著收獲走”的思路，要對課題中遇到的問題形成書面材料，提交到教研組中討論解決，學期末每位教師要針對收獲寫出教科研論文。
4.加強研訓過程管理，確保課題規范。依照“突出重點、強化過程、出好精品、重在指導”的課題管理思路。本學期為了加快“以主問題引領下的自學、合學、展學”課改模式的開展，要求各備課組的小專題研究題目，都控制在自學、合學、展學得指導各個環節中。
(三)用“金字塔”培養模式，促進教師專業成長
以青年教師及骨干名師的培養為切入點，繼續落實教師培養規劃，進一步明確各梯隊教師的培養目標及措施。
1.采用“請進來”、“走出去”的模式，豐富教師知識底蘊。本學期繼續邀請龔雄飛教授進行“主問題引領下的自學、合學、展學”課改模式的跟蹤指導和培訓。積極拓展教師視野，豐富教師經驗，提升教師水平。以科研促教研，借助科研提升學科活動檔次，提高教育質量與效率，進一步實現優質教育和理論研究，同時加大與學為學校和相陽教育集團的合作。
2.做實“青藍工程”，發揮“傳、幫、帶”的作用。青年教師通過抓實“校內結對”、“跨校結對”的幫扶指導，進一步規范教學行為、豐富教學方式和創新教育理念，為青年教師的迅速成長創設條件，搭建舞臺。
3.名師、骨干引領示范，為教師專業成長導航。繼續依據《東勝區名師、骨干教師考核實施細則》的相關規定，落實好名師及骨干教師的動態管理考核工作。積極承擔學校“示范課”，校際間“名師大講堂”活動，教研課題的討論和開展。逐步形成學校的教學指導團，充分發揮其學科引領示范作用。
4.建設“德才雙修、德藝雙馨”的高素質教師隊伍。有德之師才能育人，德高之師才能示范。抓好師德師風建設，打造一支高素質的教師隊伍，教育才有活水之源，才有希望之本。本學期大力開展師德師風建設。以慶祝“教師節”為契機，繼續開展“優秀教師”“最美教師”等評選系列活動，大力宣揚優秀教師關愛學生、團結互助、積極向上的先進事跡，發揮榜樣的示范作用。
(四) 強化質量管理意識，落實教學常規工作
教師要牢固樹立教學質量是學校發展第一要務的理念，進一步完善教學常規檢查評價制度，繼續加大教學常規的檢查力度。
1.規范辦學行為的監管。教科室狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更加規范化、制度化。嚴格執行課程計劃，開足開齊各類課程，堅決按課表上課，并逐步完善校本課程及地方課程。嚴格控制學生在校時間，嚴禁學生早到校、晚離校，同時要堅決杜絕“三亂”，對違規補課、亂訂教輔資料的老師要嚴肅對待，杜絕曠課和隨意調課、遲到早退現象的發生。檢查結果與教師績效考核掛鉤。
2.強化集體備課的實效。落實備課組要整體規劃一學期集體備課的內容，盡量做到專題化、系列化。備課組長要精心計劃安排活動內容，組員要積極參與活動，將集體備課活動落到實處。一周不少于一次，針對教學中的“主問題”，進行深入研討。每次活動都要做到“三定三統一”，即定時間、定地點、定主備人；統一進度、統一主問題的設計、統一課上試題的精選；在二次備課時要對前一次教學中的得與失，進行反思，進一步調整教學設計方案，力爭“主問題引領下的自學、合學、展學”課改達到最佳的教學效果。本學期校領導要隨機抽查課堂教學，“主問題”的設計、試題篩選、教案流程的設計是否一致。促進教師自覺、認真地抓好集體備課工作，提高集體備課的實效性，推進課改順利進行。
3.規范考試及試卷分析。本學期命題教師要按新課標要求，先列出雙相細目標然后命題，保證試題質量。每次月考、期末考試后，都要分年級分科目召開學情分析會，做好試卷分析和學情分析反饋工作。通過學情分析會，發現教學工作中存在的問題，分享成功經驗，交流探討，相互學習借鑒，尋找解決問題的方案或具體方法措施；同時起到統一思想、提高認識、凝心聚力的作用。尤其是針對存在問題較多的科目、班級，通過學情分析會上的交流、反思、梳理，更易尋找到問題的癥結所在。
4.以作業、教案檢查為突破口，規范教學行為。首先要.明確作業設置的數量質量要求，作業設計梯度合適，體現分層教學思想，精選針對性強的好題，研讀、整合教材，自編適合學生的教輔資料，提高課堂效益。避免師生大量的低效重復勞動，切實減輕師生負擔。其次，加大教師對批改作業質量的督查力度，要求教師批改及時，評語有指導性、啟發性。凡給學生布置的作業，要求教師必須提前做，避免錯題、偏題、怪題的出現，保證學生作業的質和量，提高學生的學習效率。
5.完善聽課制度，改進檢查方式。組內研討課、公開課、示范課，展示課、賽課等本組教師必須參加聽評課活動。聽課后必須參與評課，加強交流研討，促進整體提高。每位教師每學期聽評課不少于30節，環節領導每學期聽課不少于40節，分管教學校長不少于60節，校長不少于80節。
6.組織開展大規模的“磨課展示交流”活動。本學期，繼續加強“錄播室”等各功能室的“管、用、研”，提高設備的使用率。每位教師每學期至少在錄播教室上一節公開課。，同備課組教師繼續開展“同課異構”的課堂教學評比活動。充分發揮“教研組長”、“名師”、“學科帶頭人”的引領作用，通過專題講座、觀摩課、示范課等形式，確實促進教師教育理念、教學水平的提升。
7.積極參與各類競賽活動。為了提高教師進行教育科研的能力，引導教師向學者型、科研型教師轉軌，本學期要求教師積極參與上級各部門組織的各項優質課競賽、論文評比、課件制作等教研競賽活動。各學科組、備課組要精心組織、群策群力，力爭在省市區獲得高層次獎項。
8.繼續做好語言文字規范的推廣工作。學校是語言文字規范化工作的主陣地。全體教師要嚴格執行《鄂爾多斯市東勝區漢語言文字工作委員會關于印發規范各類行文書寫格式的通知》的要求，規范教師各類行文書寫格式。大力加強推普活動，努力營造校園良好的推普氛圍，使普通話成為校園語言。在每學年九月份第三周的全國推普周內，組織開展推普宣傳活動，強化師生、家長講普通話的意識，營造規范的語言氛圍。
9.推廣科研成果，提升科研意識。根據自己的研究課題、研究目標，在認真學習理論的基礎上，要做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結，倡導教師寫教育教學隨筆，撰寫一定數量且有較高質量的課題論文、心得、案例等匯編成冊，散發到師生手中交流學習，豐富教學資源。
(五)聚焦高校課堂，推進課程改革
1.減負增效，轉變教師課改理念。課程改革是課堂教學的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。本學期，加大力度組織教師參與學習培訓，參加各級與課改實驗工作相關的業務培訓與教學研討活動；創造條件最大限度地發揮骨干教師的示范和輻射作用，整合資源，讓資源利用最大化。深入推進深入推進龔雄飛“主問題引領下的自學、合學、展學”課改模式，轉變教師的教學理念和教學方法，全面提高教師的課堂教學效率。注重發現典型，總結經驗，及時交流，相互學習，相互促進繼續深化課程建設。同時也要創造條件，邀請龔雄飛教授到我校進行課堂教學改革的診斷。
2.聚焦課堂，促進教師課改實施。要進一步注重教學理念的更新、專業素養的提高和教學方式的轉變，通過“集體研討”、“校本培訓”和“專家甄別”等方式加強對教師課改理念和方法的研究與指導，達到高效課堂的目的。
3.搭建平臺，提升教師課改水平。首先搭建學習平臺，學校為全體教師贈書龔雄飛的《生命，因與名師為友而精彩》，，通過自主學習反思與同伴互學共進。心得體會的交匯與碰撞，既能提升教師教改理念，又能指導教師的教學實踐。其次搭建帶動展示平臺，邀請專家蒞臨現場甄別指導，要大力挖掘校本資源，充分發揮現有學科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領作用，開展課堂研討、專題講座、教師座談等校本培訓活動。總結經驗，及時交流，相互學習，相互促進。
(六)強化畢業班管理，中考再創輝煌
1.明確目標，全員管理。畢業班工作是學校教育教學工作的領跑者，為了爭取2017年中考市一中上線人數和普高升學率穩中有升。學校、分管校長、科室、年級組、班主任、任課教師，大家都要齊抓共管、真抓實干。形成爭先創優的氛圍。在團結協作的基礎上形成你追我趕的態勢。
2.把握考綱，完善教學策略。教科室組織開展畢業年級經驗交流會，組織初三全體中考學科教師認真鉆研2016年考綱、中考說明、中考試卷的研究。抓好兩次模擬的分析研討工作，不斷完善調整教學策略，使復習課堂更具有針對性、實效性和科學性。
3.加強備考，潛心研究中考。教師要研究近年來的中考試題，歸納提煉考點，把握中考動向，做出詳盡的全年復習計劃，精選精編復習試題，提高課堂教學效率，注重培養學生的綜合能力。提高總復習的針對性和實效性。
4.資源共享，實現更大跨越。多方面收集中考信息，關注中考動向。復習資料要精心篩選，資源共享，多與兄弟學校進行復習迎考資料的交流。
(七)豐富社團形式，促進藝體教學質量提升
本學期要深入推進“33211”工程的實施，改進體育藝術與科技普及教育工作，為學生的個性發展、全面發展、科學發展提供有力保障。
1.實行走班制，推進藝體普及教育。本學期，從初一年級開始實行小科目走班制，一方面能加強藝體教學質量的監督和檢測制度。二能積極推進體育課程建設，豐富學生課外體育活動的內容和形式，促進學生健康成長、全面發展。三能明確任務，開展好各類活動，在活動中要充分體現學生的個性多元化的特點，給學生充分展示才華的機會，開拓更為廣闊的認知空間，更多地進行實踐活動。認真組織參加上級部署的各項競賽，
2.抓好群體工作，爭創品牌亮點。一是要以足球進校門和中考體育測試為契機，大力抓好各項體育訓練，全面推進學校體育工作的開展；二要組織好課間操和課外活動兩操時間的活動開展。
(八)加強電教實驗、圖書、校園網絡建設和科技創新活動工作的開展
1.提高校園網絡的應用和多媒體的輔助教學水平。網絡員要對網絡管理和電腦維護等方面提供更好的服務。確保校園網絡的正常運行，為及時準確反映我校教育教學動態提供有力保障。
2.建立和完善實驗設備及實驗儀器的管理，使學校的實驗課正常順利進行，開足開齊各種實驗的開出率，各實驗員要認真做好實驗室的管理及維護和賬目。
第5篇：校本課程學情分析范文
一、為什么要進行英語銜接教育
1.學生假期英語學習環境的缺失。相對其他學科而言，英語是一門實踐性非常強的科目，一段時間不用，水平會直線下降。更何況學生本來在初中時每天接觸英語的時間就非常有限，語感都不是很強，而高一新生在較長時間脫離了英語學習環境之后，遺忘速度更是驚人的。
2.高中課程要求不同于初中課程。一般來說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用，而高中英語重在語言綜合能力的考查。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
3.初中的教材內容較為簡單，課堂容量較小，進度較慢，學生有充足的時間進行消化。而高中英語內容相當多，但是課時卻變少了，英語教師必須加大課時容量，加快課程進度，側重重要知識點的講解，不可能面面俱到，更不可能反復練習同一個知識點。
4.初高中英語課程要求不同。初中英語課程標準要求：學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。對照初高中英語課程標準可以發現，兩個不同的階段對學生的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的簡單的語法為主要教學內容；高中英語課程更注重培養學生綜合運用英語的能力，對學生的英語學習要求顯然要高得多。
二、怎樣進行英語銜接教育
1.注重學情分析，加強基礎知識的查缺補漏。為了解決教學上的銜接問題，在高一第一學期初期可以通過問卷調查、測試、面談等方式來初步了解學生的學習情況。目的是了解學生對初中英語掌握的程度，并分門別類，采取不同的補救措施，進行查缺補漏。有條件的學校可以組織教師編寫初、高中過渡教材，作為校本課程，利用開學后的二至三周，強化初中的基礎知識。
2.更新教學方法，使課堂教學生活化。加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學內容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活。教師在上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進課堂，鼓勵學生說英語，學會用英語思維和表達，在“做”中學，在學中“做”。
3.對學生進行必要的學習方法指導，養成良好的學習習慣。指導高一新生具體的學習方法，養成良好的學習習慣，直接關系到高中三年的英語學習效果。高一新生對一切都感到新鮮，容易接受老師的意見，這有利于對他們重新塑造。教師要指導學生朗讀、預習、記筆記、完成作業、寫日記、閱讀課外書報、整理錯題和使用工具書的方法，培養學生新的學習習慣，讓學生在最短的時間內適應高中的學習。
4.幫助學生形成正確的心態。高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。高一是整個高中階段打基礎的重要階段，高中階段的重要語法――定語從句就是在高一講授的，超過三分之一的高考詞匯也是在高一習得的。在這一階段放松，將嚴重影響高二高三的學習。有的新生則在英語學習上有畏難情緒，這時候教師首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大，只要多花時間，完全可以把初中階段沒有學好的內容補回來，畢竟初中階段的英語相對還比較簡單，語法也不是太多太難。教師還要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
第6篇：校本課程學情分析范文
【關鍵詞】農村 小學教師 專業化發展 策略
在經濟飛速發展的現代社會，對農村小學教師的需求也正逐漸開始由“量”向“質”的轉變。小學教師專業化作為教師教育發展的必經之路，是當下對教師素質高度關注的一種集中表現，也是實現教育改革的重要舉措。重視教師專業化發展的意義，特別是積極探索農村小學教師專業化的有效策略，對我國的基礎教育事業不斷完善都起到一定的推動作用。
一、農村小學教師專業化發展態勢
小學教師作為基礎教育的專業人員，在思想、能力、知識、技能等方面都要不斷地進行更新和完善，努力實現由新手到專家型教育人才的轉變。作為農村小學教師在專業化發展方面也要緊跟時代的步伐，通過專業化的培養，從職業道德、專業知識、專業情意和專業能力等方面不斷成長，全面提升自身的專業素質。目前，我國小學教師專業化發展主要呈現以下態勢。
1.具有良好的職業道德
農村小學教師大都以教師職業為榮，熱愛教育事業，能安貧樂道地堅守崗位，為推動教育事業的發展貢獻自己的青春。在工作中，有較強的事業心，熱愛學生并關注學生的學習和成長。能不斷地進行專業化的學習，充分發揮情感教育的功能，尊重學生、關愛學生，并通過一些有效的接觸和交流，增進師生之間的情感，實現“教書育人”功能的最大化。
2.具備系統的專業知識
專業知識是教職人員必須具備的知識要求。目前農村小學教師在專業知識方面，如文化知識、專業學科知識和教育理論方面，經過不斷的專業化學習和完善，已經基本形成了一定的系統。這使得農村小學教師能夠靈活地運用先進的教育理念，有效地結合實際情況，因地制宜地不斷實現教育改革的突破和完善。
3.專業能力日趨完善
專業能力主要指教師的教學能力、組織交流能力、科研能力、現代化教學能力以及校本課程開發的能力等。目前，農村小學教師在專業能力的發展上日趨完善，不少教師能結合課程改革的要求，靈活運用現代化教學手段，在教學上努力實現新的突破。在班級的組織管理上，也能充分地尊重學生的個體發展，積極協調好學校和學生家庭的關系，為學生創造良好的成長環境。
二、農村小學教師專業化發展存在的缺陷分析
1.職業道德受到經濟發展的沖擊
雖然大部分農村教師具有良好的職業道德和奉獻精神，但是隨著經濟的發展，城鄉教師收入的巨大差異，讓部分教師產生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現出責任心不強、上課不認真、不積極提高自身的職業修養等，這對教師的專業化發展和職業成長是極為不利的。
2.專業知識發展不均衡
農村小學教師由于自身學歷的限制，在專業知識的掌握上呈現知識面狹窄和知識更新緩慢的現狀。許多教師只懂本學科，在其他知識方面存在極大的欠缺。加上農村小學教師學習渠道單一，對新知識、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識儲備不足，教學方法陳舊。這些不僅影響了農村小學教師專業化的發展進程，而且也制約了農村基礎教育的發展。
3.專業能力發展緩慢
農村小學教師的專業能力發展速度緩慢，很多教師不僅不能及時提高專業能力，反而出現逐年退化的勢頭。學科之間的教師專業發展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網絡技術進行學習和知識能力的拓展，使得教學無法實現新的突破和革新，長期處于機械的重復當中。
三、農村小學教師專業化發展的策略探索
基于以上在農村小學教師專業化發展方面出現的不足，為促進農村地區小學教師專業化發展，結合目前我國教師專業化發展的趨勢，可以從以下三個方面去努力完善。
1.制定資格標準，夯實教師專業化發展基石
教師資格認定是世界性的發展趨勢，也是保證教師質量的最低標準。目前，我國教師資格認定的標準相對比較低，這和現代教育的蓬勃發展呈現出不平衡的態勢。據相關資料顯示，農村小學教師學歷要求方面只能基本達標，而非專任教師學歷的不達標率遠遠超出一般城市的標準。這還僅僅是教師的學歷方面，在教育能力方面也要提出更高的要求。我國對教師資格認定僅僅規定了對資格申請人進行面試和試講等程序，對于如何促進學生的成長和進步，如何進行教學部署和規劃，以及如何進行科學有效的課堂管理和學生組織管理等方面卻出現欠缺。而這些能力對教師日后的教學工作和教師的專業化發展都起著至關重要的作用。
因此，要提升農村小學教師專業化的發展進程，提高農村小學教師的專業化素養，就要結合我國的基本國情，不斷完善教師資格認證制度，嚴格制定教師資格認定標準，從政治思想、職業操守、知識能力和專業技能等方面作出嚴格規定。并實施資格證書期限制度，從外部環境上促進農村小學教師不斷地進行學習，保證教師隊伍整體素質的提高。
2.以課程改革為契機，探索教師專業化發展的新途徑
課程改革為農村小學教師專業化發展提供了新的動力。這種動力來源于課程改革對教師提出的挑戰和要求。學生主體地位的確定，將教師絕對權威的主導者角色變為教學實踐活動的指導者，教學過程變成了師生互動交往、共同發展和開發的實踐過程。要求教師對校本課程、教材編制以及選擇都做出呼應，同時對教師的教學策略要求也發生了重心的轉移，即由“教”變為“學”，填鴨式的育目標變成了差異性教學，這種轉變變成教師專業發展的剛性需求，必然要求教師反思和研究自己的教學實踐，重組自己的知識經驗結構，甚至還要打破學科壁壘，具有寬廣的專業知識背景，從而成為創造型教師。
可以說課程改革提出的許多全新理念，諸如課程形式、教學觀念以及教學方式等，是對教師常規教學模式的一種顛覆，從外部形式上給予農村小學教師專業發展的要求。同時，課程改革對教學內容“范本”作用的削弱，導致教師專業活動的不確定性，促使教師必須加強內功，保持一定的學術敏感性，充分利用好現代網絡技術，去貼近學科前沿和探索新知識，這些也為教師提升自身的學術水平、提高教學能力提供了內在的心理基礎和驅動力。
3.立足校本研究，保障教師專業化發展推進
基礎教育的重點和難點在農村，針對農村小學校情分析上呈現多元化、多樣性的特點，以校為本，積極實施校本化的教師專業培訓方式，不失為提高農村小學教師專業化發展問題的有效解決途徑。通過立足校本建立和規范本校的各項制度，可以有效地保障教師的專業化發展。主要體現在，建立理論學習的例會制度，通過定期開展業務學習，增強教師的研究意識。例如學校在實施新課程改革的時候，可以把教師培訓和教學研究緊密結合，通過實施研訓制度，切實提高教師自身的研究水平和教學實際問題的解決能力。還要根據農村小學的特點，探索實施校級公開課的管理，以教研活動制度為載體和平臺，充分發揮教師集體備課、集體研討的作用。同時學校要以創建教師博客圈、組織賽課沙龍為輻射點，形成校本教研的環形網絡。這樣常態化的教師工作經驗交流和教學科研合作，能促進教師課堂教學水平的提高，切實增強了校本教研的實效。
農村小學教師還可在專業引領上，嘗試探索建立合作研究性體系。例如結合自身特點，充分利用城鄉交界的特點，建立校域合作，通過城鄉聯姻、結對互助等形式，加強互動和交流，有效地利用城市小學教師專業骨干強的特點，結合發揮農村小學貼近農村生活的特點，開展特色化教學活動，以此促進教師專業水平的提高。
第7篇：校本課程學情分析范文
一、背景
初級職業教育中餐飲課使用的教學資料是根據初級餐飲人員的考核標準制定的校本課程材料。在此提到的餐巾折花課是餐飲服務專業的一個技能模塊，課程力圖結合二期課改思想“以學生發展為本”，探索適合于智障學生職業教育的支架式教學方法，以提高課堂實效。
1.學生情況分析。餐巾折花課的教授對象是一個以中、重度智力障礙學生為主的班級，一共有7名學生，學生總體能力較弱。教師運用工作分析表進行前期評估，并對學生進行動態分層，從高到低共分為C、B、A三個層次。其中C層學生有2位，經過教師的講解和示范，他們能獨立完成花型制作，并且成品質量達到初步標準；B層學生有2位，他們在教師的講解示范和口頭提示下基本能獨立完成；A層學生有3位，他們需要教師大量輔助才能完成這個花型制作。
2.學習材料分析。餐巾折花是上海市餐飲職業技能鑒定中的一個操作模塊，作為餐飲服務基本技能之一，餐巾折花的學習可以提高學生的動手能力，發展學生的精細動作，對學生的身體運動康復有一定的幫助。餐巾折花課主要包含的教學內容有楓葉、二葉壁花和孔雀三個花型制作，它們共同的難點是巾角錯位折疊，不同之處是巾角錯位折疊后成型的做法各不相同。由于學生能力弱、遺忘速度快，而反復練習一個花型會讓學生覺得枯燥，所以教師通過比較三種花型的不同點和相似點、強化訓練、記憶同類造型，幫助學生整體把握三個花型的制作方法。
3.教學過程設計。2002年的“智力障礙”新定義中提出“智障學生不能一味依賴學校和家庭的支持，智障學生應該能從簡單接受到主動發展”。依據智障學生的特點，根據其理解、接受能力以及教材難易程度，餐巾折花課設計了導入、新授、練習和小結四部分，教師通過任務單、媒體、口訣等支架，幫助學生掌握制作要領、牢記制作方法。在整個教學過程中，任務單的設計是以評價為導向，明確標準，提高課堂實效。
二、課堂中支教式教學的實踐
使用支架是教師現代教學技能最充分、最集中的體現，在教學中起著重要的作用。餐巾折花課秉持著“以學生發展為本”的思想，教師在教學過程中為智障學生專業技能學習搭建支架。
1.任務單支架，引領智障學生學會學習。學習任務單是將學習內容分解成若干個任務，讓學生能夠通過完成各項分解任務，條理清晰地實現學習目標。餐巾折花課通過評價引導式的分層學習任務單，引領學生學習。一節課中設置了四個任務，依據學情分析，圍繞重難點層層遞進。如“餐巾折花――二葉壁花”課B層學生的“任務二”是突破難點的關鍵任務，其中的難點是第3步――山峰狀要對稱，要求學生在第一次嘗試練習后，根據評價要求自評完成情況，并在教師檢查的過程中完成拓展題（見圖1）。這份評價引導式的分層學習任務單，通過自評、他評引導學生學習，檢驗學生的學習成效，促進教學目標的達成。
2.口訣支架，強化智障學生步驟記憶。工作技能分解是智障學生職業技能學習的主要方法，但由于智障學生的認知、記憶能力薄弱，因此教師簡化操作要點、提煉關鍵詞編制口訣，將有利于學生對步驟熟記。例如，教師將二葉壁花花型制作的難點“山峰狀要對稱”編制成口訣，即“巾角兩兩重疊，底角在山中間”，讓學生反復誦讀，掌握操作要點。教師將講練結合的形式反復用于課堂，可以加深學生的感知及理解，同時在動手操作過程中，加強手部精細動作與口訣的協調配合，促進操作步驟的掌握并加深記憶。
3.多媒體支架，給智障學生直觀體驗。示范操作是職業技能傳授與教學的重要方面，在特殊教育中，多媒體是專業技能課的一個重要支架。餐巾折花課中教師運用實物投影，通過視頻將步驟過程清晰地呈現出來，讓學生掌握制作步驟。教師播放了三次視頻，第一次是新授之前的整體感知，讓學生初步感受花型的制作方法；第二次是重難點切片，通過細節放大、動作放慢，幫助學生克服困難；第三次是練習中的循環播放，滿足不同學生的學習需求。通過多媒體有效的支持輔助，教師提高了示范的準確性。
三、教學反思
隨著課堂中支架式教學的不斷嘗試，教師逐步認識到：課前設計是支架搭建的基礎，課中支架式教學的實施能提高課堂實效，課后評價能檢驗支架式教學的效果。
1.課前精準的學情分析是支架搭建的基礎。要搭建有效的支架，就要遵循“以學定教”原則。由于學生之間存在不同程度的差異，因此教師有必要通過專業技能工作分析表的評估，了解學生的學習現狀，制定分層目標，提供有效支架，幫助學生達成學習目標，課后再次評估檢驗成效，為下一個學習內容提供依據。
2.課中支架教學的實施是學習效果的保障。隨著研究的不斷深入，關于支架式教學的內涵眾說紛紜。筆者認為，無論是何種支架，能提高課堂實效、適合學生的就是好支架。在教學中，筆者常常用任務單引領學生學習，通過步驟口訣強化學生步驟記憶，用多媒體示范給學生直觀體驗，提供教學輔具幫助學生克服困難，最終提高學生學習的實效。
第8篇：校本課程學情分析范文
一、基本情況及學情分析
（一）基本情況
四年級共有6個教學班，信息技術課程已開設一學年，混合編班后每個班有40人以上，這些學生已對信息技術有了一點啟蒙的認識，還有待老師去雕琢，尤其是混合編班后，已經有許多參差不齊的現象出現，需要老師對癥下藥。根據四年級學生的知識結構和心理特征，我校可順利開展信息技術課程。
（二）學情分析
四年級學生大都非常喜歡計算機，混合編班后的他們的強烈探索熱情會使課堂沒有組織，要加強學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在15分鐘以內。我要規范混合編班后學生的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。我打算先讓他們培養學習興趣與操作習慣的養成，再進行理論和實踐的學習.
二、教學內容及教材分析：
（一）教學內容
第一單元“大開眼界”：《第1課 即刻行動——用IE瀏覽網頁》《第3課 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》
第二單元“網上考察”：《第4課 圖文下載》《第5課 下載軟件》《第6課 IE瀏覽器中的小技巧》
第三單元“在線郵箱”：《第7課 IE瀏覽器中的小技巧》《第8課 發送電子郵件》《第9課 接受并回復電子郵件》《第10課 論壇發表觀點》
第四單元“網上互動”：《第11課 計算機病毒及防治 》《第12課小學生網絡安全》
（二）教材分析
九年義務教育六年制小學教科書信息技術四年級上冊，是由清華大學編寫出版的。教材有積極向上的思想性，重視客觀嚴謹的科學性，依據學科知識的系統性，突出求實創新的實踐性，明確各階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標要求。教材以學生動手、動腦參與的活動為主線，體現了在教師引導下的學生自主學習，以科學的體例結構為基礎將信息技術知識融會貫通。通過各欄目的設置使學習逐層深入，從而達到既定的教學目標。因此，本教材體現了先進的教育理念和教學設計思想，符合各階段學生的心理特點和認知水平。教材滲透著積極向上的品德教育和健康活潑的人文精神。教材各課分七個欄目，“任務導航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知識著陸”、“視野拓展”、“活動天地”。
三、教學目標及教學重難點
（一）教學目標
第一單元“大開眼界”：要求學生在教師的幫助下登錄因特網、瀏覽網頁。在感受了因特網的強大功能的基礎上，對如何登錄因特網有初步的認識。通過本單元的學習，學生要掌握用IE瀏覽器瀏覽網頁等技能。培養對計算機的初步興趣和要學的意識，并體會計算機在生活工作中的巨大作用。
第二單元“網上考察”：學生要掌握“搜索引擎”以及IE瀏覽器的使用、圖文資料的下載等技能。通過單元活動，要培養學生自主發現、自主探究的學習方法；要指導學生學會交流與協作；要全面提升學生學習的參與度和積極性；要注重培養學生善于觀察、善于思考的好習慣。學習中體會人類智慧的偉大，培養使用計算機、愛護計算機的意識。
第三單元“在線郵箱”：學生要掌握申請免費電子郵箱、發送、接收并回復電子郵件等技能，收發個性化電子郵件。喜歡操作計算機，樂于參加討論，敢于發表自己的意見。
第四單元“網上互動”：會用百度搜索引擎；會找到如何做一個合格網民；全國青少年網絡文明公約；網上安全承諾書；小學生網絡安全知識。培養學生正確判斷信息的能力，養成良好、健康的上網習慣。
（二）教學重難點：
教學重點：
第一單元教學重點：
1、學會用IE瀏覽網頁的方法。
2、掌握登錄因特網的方法。
第二單元教學重點：
1、掌握“搜索引擎”的使用方法。
2、學會保存網頁上的信息。
3、了解IE瀏覽器的使用技巧。
第三單元教學重點：
1、學會申請免費的電子郵箱。
2、掌握發送電子郵件的方法。
3、學會接收、閱讀并回復電子郵件。
第四單元教學重點：
在Word中根據需要插入表格，在單元格中輸入文字或插入圖片。
教學難點：
第一單元教學難點：IE瀏覽網頁的方法。
第二單元教學難點：
1、“搜索引擎”的使用。
2、IE瀏覽器的使用。
第三單元教學難點：
1、申請免費的電子郵箱。
2、發送、接收并回復電子郵件。
第四單元教學難點：插入表格的位置確定。
四、教學措施
1、選擇適當的教學方法。根據學生的年齡特點，采用主要任務驅動式教學方法，每節課都根據教學內容來設置例子，如有關的生活實例或優秀的學生作品等，通過學習可以輕松完整地掌握新知識和把示例作品做出來，并在操作過程中可以不知不覺地學習一些操作技術與技巧。
2、精講多練法。對四年級的學生，學習興趣是關鍵，理論要精講，把剩余時間全部留給學生，讓他們在玩中學，教師做操作指導，對四年級新生來說力爭不留學困生。
3、讓學生在生動具體的情境中學習教學中，我將充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，理解知識，掌握技能，激發學生的學習興趣，從而掌握操作的技巧。
4、在教學中組織學生開展多種多樣的學習活動，并把評價作為促進教與學的一種手段融入教學過程中，激發學生的學習興趣，使每個學生喜歡上課、喜歡老師，進而喜歡學習。
5、引導學生自己思考，并與同伴進行合作交流獨立思考、合作交流是學生學習的重要方式。教學中，我將要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己的想法。
第9篇：校本課程學情分析范文
關于最新精選舞蹈老師工作計劃范文 一、指導思想
進入初三，這是初中教學最重要的教學階段。對于每個初三教師來說，所面臨著的教學任務會更加繁重。學校領導對我們初三的工作給予了高度的重視，在人員的配備上也盡了最大的努力，對我們新一屆的初三來說，既是動力，更有壓力。為了順利完成各科的教學任務并使我們年級盡可能在中考考出更好成績，實現教學成績的新突破，需要年級的全體教師們在教學工作中齊心協力，克服困難，全心投入。我們深深地相信，全組教師一定能群策群力，發揚拼搏精神，抓緊抓嚴抓實，努力實現目標。為此特制定本年級的教學工作計劃如下。
二、年級組工作目標
初三年級將樹立“金牌意識”，以提高課堂教學效率為中心、以周測月考和質量分析為手段，推行“發喜報”工作法，落實“尖子生拔高、中等生突破、學困生提高”的教學策略，全體教師精誠合作，推動整個年級教育質量更優化，形成良好的學風、教風、班風、級風，逐步擴大優生面，確保教育質量穩中有升。力爭全縣前200名3人以上，一中人數有大的突破(15-20人)。
三、總體安排
第一階段：講授新授課。 時間：20--年9月—20--年1月底
第二階段：單元復習、專題綜合復習。 時間：20--年2月—4月底
第三階段：綜合練習、模擬訓練、查漏補缺。時間：11年5月—6月上旬。
四、抓好教學工作：
1、加強學習，轉變觀念，努力提高課堂效益，追求優秀率和合格率是我們一貫的目標。細化各班的奮斗目標，明確工作職責(每班前200名1人，一中升學人數5人以上)。
2、研究新課標及中招試題，研究命題方向，把握知識點的范圍，研究課堂教學對策，有效地把初三階段的知識點梳理清楚，以使學生全面掌握知識。在課堂教學上要注意教給學生學法，讓學生對知識的掌握和應用，做到舉一反三，得心應手。
3、發揚備課組團隊協作精神，統籌安排各班的教學工作。各備課組要認真研究教材教法、學情學法，根據本屆初三學生實際情況制定本學科計劃，做到“統一要求、統一備課、統一進度、統一考查”，把教學研究工作落到實處。 備課組長：語文：劉桐林 數學：呂秀麗 英語：董亮輝 政治：薛志國 歷史：陳文山 物理：成平忠 化學：李小瑞 體育：劉俊偉
4、對于資料的使用，要以一種為主，其它為輔，對所有資料，老師要提前做，刪除廢、錯題(建議練習以考代練的方式)。
5、貫徹“講練結合、及時反饋、重在落實”的教學思想，使學生牢固樹立“練出能力”思想，有講有練，有練必查，有查必講，有錯必改，力爭做到講過的都會，會的不失分。
3、實行周測月考制度，每周各科對本周所學內容檢測一次，并向班主任報送成績，班主任進行匯總，月考后及時召開質量分析會，及時診斷，及時反思，研究制定調控方案，并在教學中及時落實。
5、教學中注重訓練學生的審題能力，解題能力和答題規范能力。審題要善于審“關鍵詞、句”。解題要培養學生答題的準確性。還要加大力度訓練材料解析題。這是中考成績提高的增長點。
6、要堅決克服：“機械重復多、加工整理少;記憶結論多，思維過程少。”的復習模式，做到全面、系統、靈活、扎實。
7、為使教師的輔導落到實處，對優等生中的弱科推行導師制，幫助他們分析原因及時補救，有的放矢，查缺補漏，以促進邊緣生的上線。
8、推行“發喜報”工作法。
五、狠抓班級管理：
我們一直把班風建設工作擺在重要位置，并采取一系列措施凈化班風、濃厚學風，形成良好的學習氛圍。這就要求各班要制定具體的班規，做好常規工作。在此基礎上致力于優良班風建設，團結奮進、拼搏進取，實現理想，實現目標。
要想實現20--年中考目標，任何一個班級都不能拖后腿，每個班都必須以大局為重。全體任課教師必須團結在班主任周圍，齊抓共管，分工協作。全體班主任要動員一切力量，采取一切必要措施，充分調動教師和家長的積極性，懷著強烈的責任感—我們決定著學生的命運，走進學生，深入細致地做好工作
要做好后進生工作，使班級穩定，要采取正面提要求(一系列常規要求)、個別談話(對一些違紀學生要個別談心，使之轉變)、集中精力攻難點(對屢教屢犯的學生)的辦法加以解決。班主任要有釘子精神，要有“軟磨硬泡”的耐心，對這部分學生，不能希望三兩次談話就能解決問題，要一個一個地解決，對屢教不改的害群之馬要采取果斷措施。
班級管理必須抓實的關鍵環節：
1、班主任要充分調動班干部工作的積極性。各班實行值日或值周班長值班制，建立班級日志，記錄每天班內紀律、學習等方面的問題，當天出現的問題班主任要當天解決。
2、班主任要抓實早自習前、課間、課外活動的紀律問題，為初三教學創造好的環境。班主任要比以往任何時候都應該注意班級管理，提高班會質量，定期召開重點生座談會，聽一聽學生的呼聲和要求，以便進一步改善班級管理工作。要對學生進行期望教育，紀律上嚴格要求，思想上不斷鼓勵，使初三始終保持緊張有序的中考氣氛。
3、抓學風建設。對初三年級開展理想、信念教育活動。抓學生的思想教育，以“勤奮創造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運、奮斗成就未來”激勵學生，促使他們樹立信心、鼓足勇氣。同時搞好班級文化，利用黑板報，墻壁文化，渲染濃厚的學習氣氛。
4、課堂教學、自習輔導教師要堅決消滅“管教不管學的現象”。要立足課堂教學，向管理要效益，向課堂45分鐘要質量，堅決消滅課堂教學的管理漏洞。要經常深入到學生中間了解班情、學情。形成人人參與管理、人人大膽管理的好風氣。加強與學生的溝通，在備課、課堂教學、作業設置、課外輔導上向升學有希望的學生傾斜
教學質量是學校的生命線。初三工作是學校的中心工作之一。做好初三工作是領導的重托，是學生的心愿，家長們的期待，社會關注的焦點。全體初三教師要發揚奉獻精神，同心同德，以我校的大局為重，奮力拼搏，為贏得20--年中考的勝利，為進一步提高吳村鎮中心校的聲望打下堅實基礎。
附：初三年級具體工作安排
初三年級具體工作安排(活動安排的具體時間以通知為準)
9月：
①制定年級學期教學計劃、召開教師會、備課組長會，共同學習年級教學計劃。 ②年級前30名學生動員會。
③安排第一次月考。
10月：
①初三任課教師會議：第一次月考分析，關注學困生，進一步落實培優輔導工作。 ②學生大會：表彰優秀，確立下一輪奮斗目標。
③召開部分學生座談會，了解教與學的信息反饋。
④安排第二次月考。
11月：
① 組織第二次月考。
②召開部分學生家長會：互通階段考情況，家校緊密配合。
③召開全組教師考試分析會，分析研究教與學情況，提出改進意見，落實措施要求。 ④推行導師制，針對每位學生齊想對策。
12月：
①各班召開學情分析會，優秀學生介紹學習方法。
②第三次階段考試及考試分析。
③單元復習、專題綜合復習開始。
13年1月
①第一輪綜合復習。制定培優、提優計劃。
②進行第一次全真模擬考，召開考試分析會。
③安排寒假補課。
3月：
①進行第二次全真模擬考。
②召開考試分析會。
③搜集各類信息進行學科綜合復習。
4月：
①進行模擬考試并召開考試分析會。
②第二輪綜合復習。
③組織中考報名工作。
5月：
① 組織體育考試。
②召開年級家長會進行考前總動員。
③落實中考各項準備工作。
6月：
①考前教育、心理疏導。
②考前練兵，進行最后一次模擬考。
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根據上級領導指示，我作為學校舞蹈社負責人，現在編寫新一學年的舞蹈社工作計劃。
一，舞蹈社的創辦宗旨：
舞蹈是人體形美的重要呈現平臺，能夠提升人的形象氣質與體魄，也是重要的交際方式。出于對舞蹈這門藝術的熱愛，也出于激發學生對舞蹈的興趣愛好，因此學校舞蹈社于今年二月初成立。
二，指導思想：
舞蹈練習關鍵是要培養學員學習興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習猶如無源之水、五根之木。如果說舞蹈形體的學習是目的，那么培養興趣就是過程、基礎。發展同學們的舞蹈水平，必須培養學生們濃厚的學習興趣，而培養興趣的方式是唯有將同學們帶入一個美好的形體世界當中，讓孩子們充分得感受舞蹈對心靈帶來的凈化，從而陶冶他們的心情，促進他們的身心發展。
三，培養目標：
1，讓同學們初步掌握舞蹈的基礎動作，使同學建立正確領悟的舞蹈內涵，養成良好的姿態習慣。
2，建立成套舞蹈基礎動作練習手冊，讓學員可以時常參考學習。
3，增強學員身體素質，增強學員體質意志。
4，培養學員的自主學習能力，激發他們的創新潛能。
四，主要活動措施：
1，教學方法：示范法、分解法、完整法、對比法、預防糾錯法、練習法。
2，教學手段：影像教學、個體指導、分組教學等。
五，活動安排：
1，活動時間：每周一、四下午三點到五點的課業整理時間。
2，活動地點：學校藝術綜合樓302階梯舞蹈室。
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一、教師任課計劃
上半年的教師任課不需做大的調整，依據教師數量、工作潛力和工作態度適當進行調整。語文、數學思考方案為：……。其他科目視狀況合理分工。
二、上學期教學工作基本狀況
較上個學期有進步的教師占語數英教學總人數(19人)的36.8%。
進入全鎮后三分之一區間的班級及科目有：一一數學，二二數學，三一數學，四二數學，六一數學，六年級語文，四二英語，五二英語，六一英語。
數量龐大，尤其是數學將近一半。但由于各班折分差距不大，我校數學優秀的班級折分突出，帶動全校數學進入全鎮第四名。語文持續優勢學科地位，處于全鎮第三名。英語排行基本都比較靠后，處于全鎮8處學校最后一名。
三、上學期教學工作基本安排
(一)教學業務常規及督查計劃
1.備課及檢查
我們要認識到，備課是上課的準備和計劃，是為了讓“上什么怎樣上”做到心中有數。備課只是上好課的手段，不是教學目的，是為上課來服務的。所以備課應本著注重實效而不是注重形式的原則，提倡和鼓勵教師備祥案，但為減輕教師負擔按中心小學的規定，貼合條件的教師能夠使用老備課。怎樣適宜就怎樣來，適合自己的就是有效的。
嚴格對待不備課就上課的教學職責事故。所以以后學校采用抽查形式為詢問學生上課進度和主要資料后在進行備課檢查，一是看上過的課是否有備課，二是看備課資料是否和備課資料基本相符。實質上是透過檢查備課來檢查老師的上課。
2.作業教學與檢查
課堂作業的設計要在備課的“教學目標評價”中體現，學優生可適當布置難度稍大的綜合性題目。繼續高效利用“兩書”作為布置課外書面作業的依據。作業批閱的目的，一是反饋，了解學生的學習狀況;二是改錯。所以有錯不改，不算完成作業。“兩書”作業盡可能使用鉛筆完成，以便于批閱后修改。將操作性作業和實踐性作業作為作業檢查的重要資料。作業教學的考核管理與備課同步、同表。
3.單元檢測
單元結束時，及時進行單元檢測，及時進行師生雙向反饋。及時進行單元檢測分析，制定改善和復習的措施，設計好普遍出錯的練習題并進行強化練習，進行二次過關。使用流程為：整理復習――單元檢測――批閱分析――自主改錯――重點講解――二次過關。單元檢測、質量分析和二次過關題一并裝訂，以備檢查。
(二)改善校本教研活動
改變案例教研的單一主線方式，以問題教研和案例教研雙線并行。透過問題教研活動解決或改善教師在教學過程中遇到的問題，基本方式為：提出問題――思考分析(一周)――組織交流――實踐檢驗――反饋。透過案例教研幫忙教師查找教學中存在的問題，提高教師教學潛力和教學效率。觀課幾個基本維度：教學效果、學生參與度、學習習慣培養、教師提問面、知識點的含蓋量、重難點的突破、教學目標評價、教與學的方式。
校本教研用表使用中心小學的統一設計，但是觀課教師要在“聽課表”中要從上述幾個維度進行評價，改變過去評課比較隨意的做法。課堂教學考核也從上述幾個維度進行考核，促進教師關注學生、關注練習設計、關注教與學的方式。
(三)學生管理方面
建立業務主任日查制和觀課教師評價制。培養目標不求過多，以三姿、書寫、上課秩序、自主審查等學習習慣的培養為主。
(四)活動開展方面
計劃在本學期針對提高語、數、英三科的教學成績安排幾個提高學生興趣的系列活動。
語文：
1.將學校圖書班級群眾借閱貫穿整個學期中;
2.開展一次圖書交易市場活動;
3.舉行一次全校必備古詩詞背誦活動;
4.開展一次全校必讀書目交流及征文活動。
數學：
1.舉行一次全員參與的限時口算競賽活動;
2.開展一次全員參與的限時計算競賽活動的;
3.組織一次全員參與的解決問題競賽活動。
英語：組織兩次全員參與的英語課文背誦競賽。
活動的開展與校本教研相結合。
(五)教師外出學習及二次培訓
按現行辦法，繼續采用教師外出學習登記制度。鎮內組織的學習活動，由參加教師進行口頭匯報;鎮外組織的學習活動，由參加教師寫出書面匯報并在兩周內組織進行二次培訓。二次培訓結束后，方可報銷外出學習費用。
(六)青年教師培養
發揮骨干教師和網絡資源的作用，培養青年教師。以網絡觀看名師課堂和骨干教師指導提高青年教師的課堂教學水平，到達師徒共進。繼續實行中心小學制定的師徒結對制度，完善考核辦法。推薦青年教師分批到中心小學執教體驗。
(七)社團活動及校本課程
繼續開展好文學、剪紙、經典誦讀、趣味數學、學生禮儀、田徑、乒乓球、音樂、書畫社團活動。將部分社團活動與學校特色建設相整合，結合社團活動開發校本課程。繼續開發校本課程《我家住在西葫蘆第一鎮》，并與綜合實踐進行部分整合。
四、提高教學質量的主要措施
我們要這樣問我們自己：
1.我怎樣改善教學方式，使之更加適合自己，也更加適合自己的學生
2.我在教學的過程中，是不是每一名學生都能夠參與，包括學困生
3.我的努力是在拚體力，還是在拼智力
4.我能不能在轉化兩個學困生能不能再增加兩名學優生
5.我的時間和精力有限時，有哪些方法來彌補
相比其他村小，年輕教師多是我們的優勢。但不要讓我們的優勢成為我們的劣勢這我們年輕人就應問自己!
應對這些問題，我們就應做到：
1、牢固樹立質量第一的意識，用提高質量這根弦時時提醒著自己，也就會在日常的工作中對自己提高要求。
2、落實好常規，努力提高課堂教學水平。扎實上好每一節課，從課前準備(備好課)開始，到課后輔導(課上輔導、課下輔導、單元檢測)結束，做好每一個步驟。
數學以計算為抓手，每堂課要利用好小黑板進行口算、聽算。要定期利用一些比賽、測驗等形式提高學生的興趣。
語文教學以推進學生超多閱讀，提高學生語言素養為主要形式。要有大的語文教學觀，不要把眼光只盯在語文課本上，開展好晨誦，午讀課。必讀書目教師，家長要一同進行閱讀，上好讀書交流課。
培養良好的習慣。習慣是制約教學成績一個最關鍵因素，所以務必高度重視。培養良好習慣，要有課程意識，要教會孩子就應怎樣做為什么這么做而不僅僅是要求學生不能這樣做。
抓好寫字教學。對孩子的書寫語文教師要有充分認識，寫一手好字，會影響孩子的一生，同樣對本班的各科成績影響很大。低年級語文課堂指導學生寫字時間不能低于十分鐘。書定貴在教師指導，學生貴在堅持，每一天拿出十分鐘進行練字，要精練，不圖快，不圖多，追求效果。
3、抓住時間，中午午讀時間也許是我們能夠利用的最有利的時機。
4、抓住家長，家長是我們以前一向沒有利用起來的資源，如何利用好家長，就應是我們需要認真討論的問題。
家庭教育是學校教育的有效補充，充分發揮家長作用能有效地減輕教師負擔，提高教學成績。所以家長會要認真組織研究，應把家長會辦成家長學校，教會家長如何教育管理孩子。
采取多渠道與家長溝通，讓家長及時了解學生家庭作業的完成狀況，讓家長對孩子作業的完成狀況進行監督，對個別學習困難的學生，要取得家長支持，幫忙教師一同來對孩子進行轉化。
5、抓好班級學習小助手，大班化教學必須要抓好班級管理，紀律是學習成績的第一保障，然后發揮好小助手的作用，必須會使你的教學成績更進一步。
