校本課程期末總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：校本課程期末總結(jié)范文
我校從1996年就開設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來，對校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。
校本課程的申報(bào)與遴選
1.創(chuàng)新校本課程管理制度
我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。
2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報(bào)
近年來，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長申報(bào)開設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。
本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了。現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來越高效、實(shí)用。
3.校本課程遴選
學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。
這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對課程的評價(jià)比較低，該門課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開設(shè)的國際課程。
校本課程組織與實(shí)施
1.對學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)
我校開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，公布本學(xué)期開設(shè)的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內(nèi)容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開始，我校召開校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。
2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>
集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。
實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。
課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理。
3.校本課程資源管理
校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)校“校本課程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對已有的校本課程進(jìn)行績效評估，分別評選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。
校本課程評價(jià)與學(xué)分認(rèn)定
為了對校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。
1.對教師的評價(jià)
評價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評價(jià)、教師課堂評價(jià)。對教師課程方案評價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對教師課堂評價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門課結(jié)束后，要求教師寫出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。
教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長獎(jiǎng)勵(lì)基金。
2.對學(xué)生的評價(jià)
對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評價(jià)，出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%計(jì)滿分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時(shí)上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績評價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的40%。
第2篇：校本課程期末總結(jié)范文
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我校“尚善”的內(nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺(tái)，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；
開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)有多有少；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級(jí)學(xué)生有“八年級(jí)現(xiàn)象”，初三年級(jí)學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個(gè)年級(jí)里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級(jí)依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。
初一年級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級(jí)目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價(jià)、自我接納和自我完善。
初三年級(jí)目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個(gè)臺(tái)階，即初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。
普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。
開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實(shí)施體系
為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。
開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級(jí)為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級(jí)兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。每周每班1課時(shí)，班主任授課。
開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以對象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級(jí)大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評價(jià)體系
對課程的評價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。
對教師的評價(jià)。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評價(jià)辦法。
教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。
對學(xué)生的評價(jià)。采用多元評價(jià)的方式，即學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評價(jià)管理：建立和完善課程評價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺(tái)
建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級(jí)、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進(jìn)先進(jìn)的心理測量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃。“六步”即問題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過行動(dòng)研究――“問題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價(jià)。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。
建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級(jí)時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場室，作為活動(dòng)開展的場所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
第3篇：校本課程期末總結(jié)范文
一、思考：如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的新跨越和新發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”
我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。在追求學(xué)校新跨越、新發(fā)展的行進(jìn)途中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有哪些能夠成為學(xué)校課程的資源？學(xué)校課程是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展？學(xué)校發(fā)展新的突破點(diǎn)在哪里？
徐特立先生曾經(jīng)說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。經(jīng)過思考我們看到，紅席文化、董家口建設(shè)等這些鄉(xiāng)土資源，為我們開發(fā)校本課程提供了得天獨(dú)厚的條件。如果對這些鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)，不僅可以彌補(bǔ)國家課程的不足，滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，還可以讓學(xué)生受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和綜合素質(zhì)，也有利于把時(shí)間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。
二、行動(dòng)：鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實(shí)施
在明晰學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校育人目標(biāo)以及社區(qū)課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步開發(fā)與實(shí)施了30多門鄉(xiāng)土課程，為保證這些課程能夠?qū)嵤┫氯ィ覀儾扇×擞行Т胧?/p>
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制
學(xué)校成立了由校長任組長的鄉(xiāng)土課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長室、教科室、教導(dǎo)處、教研組、家委會(huì)五級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報(bào)審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》《校本課程評價(jià)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。
2.組建團(tuán)隊(duì)，重視培訓(xùn)
校本課程開發(fā)和實(shí)施，教師是關(guān)鍵。我們成立了10個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分管學(xué)科干部為隊(duì)長，教研組長、備課組長、骨干教師為隊(duì)員。為了打造一支“業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們深化校本培訓(xùn)，引領(lǐng)專業(yè)成長。一是開展以“課程意識(shí)培養(yǎng)”“校本課程開發(fā)”為主題的培訓(xùn)。二是邀請專家做專題講座。三是走出去，學(xué)進(jìn)來。四是舉辦論壇，思維碰撞。
3.合作探究，走出課堂
為確保有更多的合作探究時(shí)間，讓師生參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)，我校確立了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“332、五環(huán)節(jié)、40分鐘”課堂教學(xué)模式，將每節(jié)課45分鐘變成40分鐘。
從2011年開始，每年9月份，學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組先后組織歷史、思品等學(xué)科教師30多人，帶領(lǐng)七年級(jí)的6個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或雙休日時(shí)間，走出校園，走進(jìn)社區(qū)，探尋“紅席”文化。讓學(xué)生依據(jù)自己的探究方向和任務(wù)，開展問卷調(diào)查、走訪老人、查閱資料、實(shí)地觀察、拍照攝影、編席體驗(yàn)，并在篩選、分析、整合大量數(shù)據(jù)和材料的基礎(chǔ)上，師生一起編寫出鄉(xiāng)土教材《我的席鄉(xiāng)，我的家園》，系統(tǒng)介紹了紅席的發(fā)展歷史。
4.學(xué)科整合，回歸課堂
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為了增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源的知識(shí)性和實(shí)踐性，豐富教學(xué)內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們要求教師在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體備課、開展研討活動(dòng)時(shí)，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)整合。集體備課時(shí)，堅(jiān)持做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人，依據(jù)校本教材，充分利用《備課組工作手冊》，精心鉆研學(xué)科整合。如，《我的席鄉(xiāng)，我的家園》與《中國歷史》《綜合實(shí)踐》學(xué)科整合；《崛起的董家口》與《思想品德》學(xué)科整合；《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。
5.家校攜手，“選課走班”
我們按照以下流程實(shí)施“選課走班”：課程設(shè)置編制――開會(huì)動(dòng)員――發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊》――指導(dǎo)教師選課――教師、家長指導(dǎo)學(xué)生選課――整理統(tǒng)計(jì)調(diào)整――確定課程、學(xué)生――調(diào)配任課教師。
為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學(xué)校投資近千萬元，先后建設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設(shè)施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進(jìn)行“選課走班”。校本課程指導(dǎo)教師大部分是兼職的，也有專職的。同時(shí)，還專門聘請民間藝人作為校外輔導(dǎo)教師，定期進(jìn)校指導(dǎo)，拓展知識(shí)。
6.聚焦鄉(xiāng)土，開設(shè)講座
學(xué)校定期開展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗、風(fēng)情、歷史等知識(shí)。每年清明節(jié)之際，邀請本地的老革命者到校進(jìn)行抗日宣講；還邀請董家口相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生做家鄉(xiāng)美專題報(bào)告――《青島董家口港區(qū)托起“藍(lán)色”發(fā)展之夢》，以此激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)之情。
7.言情立志，組織競賽
利用“海之韻”文學(xué)社平臺(tái)，讓學(xué)生說家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、暢家鄉(xiāng)，抒情勵(lì)志，刊登優(yōu)秀作品；結(jié)合每年的讀書節(jié)活動(dòng)，舉辦“愛我家鄉(xiāng)”優(yōu)秀習(xí)作評選；定期開展“家鄉(xiāng)美”“烽火歲月抗日情”主題演講；還組織學(xué)生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創(chuàng)意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設(shè)計(jì)比賽，等等。
8.階段總結(jié)，考評激勵(lì)
教導(dǎo)處每月對指導(dǎo)教師的備課、上課、學(xué)生成果等情況進(jìn)行檢查評比，其結(jié)果納入教師績效考核；每學(xué)期末，學(xué)校組織“優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程”評選活動(dòng)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和贈(zèng)送一年的教育期刊。組織家長、學(xué)生調(diào)查問卷，滿意度達(dá)不到半數(shù)的課程，下學(xué)期取消課程設(shè)置。
指導(dǎo)教師每節(jié)課從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等方面，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等手段，對學(xué)生參與選修課情況進(jìn)行A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果存入學(xué)生的成長檔案袋和《學(xué)生感恩教育――社會(huì)大課堂記錄手冊》。每學(xué)期末舉辦“泊中達(dá)人秀”比賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生被評為各類素質(zhì)發(fā)展星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發(fā)明之星等。
三、收獲與反思
一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校課程建設(shè)和教育改革催生出了豐盛的碩果。主要收獲是：
1.課程開發(fā)成為提升教師素養(yǎng)的重要途徑
我校鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)了教師課程意識(shí)，提高了課程開發(fā)能力，提升了教師的教育教學(xué)能力。在開發(fā)過程中，教師要研究好國家課程，又要做好學(xué)校課程，對各級(jí)各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學(xué)校課程引發(fā)的教學(xué)方式的變革，教師教學(xué)理念等均發(fā)生重大變化，在一定程度上也提高了教師對國家課程的實(shí)施能力，也相應(yīng)獲得了各種獎(jiǎng)勵(lì)。
2.鄉(xiāng)土課程的開發(fā)提升了學(xué)校的社會(huì)影響力
如果說國家課程是必選動(dòng)作，那么學(xué)校課程就是自選動(dòng)作。學(xué)校的鄉(xiāng)土課程建設(shè)引起了教育主管部門、社會(huì)各界及媒體的廣泛關(guān)注。學(xué)校先后承辦了青島市“讓‘非遺’走進(jìn)校園，讓歷史走進(jìn)生活”教學(xué)現(xiàn)場會(huì)、黃島區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)場會(huì)、“1751”工程第四片區(qū)第六次會(huì)議。
第4篇：校本課程期末總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】課程群統(tǒng)整實(shí)施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。之后《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》很快做出批示：實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
校本課程的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，以校長、課程專家、教師、學(xué)生以及家長和社會(huì)人士共同參與的開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改革過程。
學(xué)校通過對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查、評估，并充分利用學(xué)校、地域等課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程系列，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升、幸福成長，彰顯學(xué)校特色一直是本校思考的問題。
一、基于學(xué)校現(xiàn)狀與問題
（一）推進(jìn)教育改革
學(xué)校教育，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，還要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)其幸福成長，以適應(yīng)時(shí)展的需要。學(xué)生的幸福成長，可以以課程為依托，這就要求我們必須構(gòu)建系列適合學(xué)生多元發(fā)展、幸福成長的課程群。
學(xué)校課程改革雖然取得了很大的成效，但也出現(xiàn)了很多的深層矛盾。特別是課程開發(fā)隨意性、應(yīng)付性多，重“量”的多，而真正立足于科學(xué)育人，重視“質(zhì)”的少。鑒于此，我們就應(yīng)該從教育的核心問題入手，在學(xué)校文化的背景下，著眼兒童成長的差異性，以課程統(tǒng)整與優(yōu)化為手段來構(gòu)建學(xué)校生成性選擇性課程。這個(gè)研究不但有助于我校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，還有利于發(fā)現(xiàn)深化素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的新問題，探索解決問題的方法，為深化課程改革積累經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)律，提供研究樣本。
（二）促進(jìn)師生成長
多年來，我校在不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，在創(chuàng)新性落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上，充分利用中國刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)這一地方教育資源，進(jìn)行蘇繡文化特色校本課程系列的開發(fā)，開發(fā)了十多種選擇性校本課程。課程品質(zhì)影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，學(xué)校重整課程結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校整合國家課程，構(gòu)建選擇性校本課程群，逐步形成系列基于國家課程且符合國家標(biāo)準(zhǔn)的、符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展成長需要的選擇性課程；對已經(jīng)開發(fā)的課程進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，進(jìn)而再開發(fā)，形成課程群，繼而科學(xué)育人、全面育人，也為教師專業(yè)成長提供契機(jī)。
（三）提升學(xué)校內(nèi)涵
我校始建于1914年，是一所具有悠久歷史、底蘊(yùn)深厚、深受蘇繡文化浸潤的百年老校。學(xué)校以“吳地文化”作為校園文化的底色，營造出濃濃的吳文化書香校園。近幾年來，學(xué)校逐漸確立了“特色育人，給孩子幸福人生的起步”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑開放的教育發(fā)展模式，形成了其獨(dú)特的發(fā)展特色和豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)校先后被表彰為 “中國輪滑示范學(xué)校”“蘇州市特色文化學(xué)校”“蘇州市青少年科技教育特色學(xué)校”。2015年9月，學(xué)校被吸收為蘇州市百年老校協(xié)會(huì)會(huì)員單位，被授予世界遺產(chǎn)教育青少年基地。學(xué)校的課程建設(shè)得到較大發(fā)展，形成了“藝術(shù)怡情、科技啟智、體育健身、世遺傳承”四大特色。但在當(dāng)今教育發(fā)展的新形勢下，家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，對教育的期望值越來越高，學(xué)生的個(gè)性化需求不斷增強(qiáng)。基于此，我們確定以“構(gòu)建選擇性課程群，促進(jìn)學(xué)生幸福成長”這一主題為抓手，希望通過選擇性課程群的建構(gòu)實(shí)施，更好更全面實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生幸福成長，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)特色。
二、創(chuàng)新校本課程管理體制
課程群構(gòu)建發(fā)展是一項(xiàng)很大的工程。構(gòu)建選擇性校本課程群幾乎涉及所有學(xué)科的所有教師，需要合理配置各種人力物力資源。只有進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)管理，才能保障校本課程的有效開發(fā)與順利實(shí)施。
（一）組織保障
1.成立課程發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程發(fā)展工作，對有關(guān)課程發(fā)展問題進(jìn)行決策，由校長室、教導(dǎo)處、教科室、德育處的負(fù)責(zé)人和部分學(xué)科教師組成。
2.成立課程實(shí)施管理小組，由分管教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)校課程的開發(fā)、認(rèn)定、開設(shè)以及選課指導(dǎo)等工作，對課程發(fā)展實(shí)施全過程管理，為課程的順利實(shí)施提供保障。
3.成立學(xué)校課程評價(jià)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任和部分學(xué)科教師組成，負(fù)責(zé)對課程進(jìn)行全面評價(jià)。
（二）課題引領(lǐng)
我校在十一五、十二五期間都開展了課程開發(fā)方面的課題研究，我們將學(xué)校的課程構(gòu)建定位為促進(jìn)小學(xué)生幸福成長的選擇性課程群，又在十三五期間立項(xiàng)了省級(jí)課題《基于學(xué)生個(gè)性成長的選擇性課程群構(gòu)建和實(shí)踐研究》，希望通過選擇性課程的建構(gòu)實(shí)施，更好更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)。
三、構(gòu)建校本課程群資源
（一）彰顯地域特色，挖掘課程資源
校本課程的開發(fā)要扎根于地域文化之中，立足于學(xué)校文化傳統(tǒng)。我們學(xué)校坐落于太湖之濱鐘靈毓秀的鎮(zhèn)湖，是全國聞名的刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)。獨(dú)特的地方資源造就了鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“蘇繡文化”的特色教育。我校多年前就確定將“蘇繡文化”作為辦學(xué)特色之一，且圍繞它開展課題研究，進(jìn)行蘇繡文化校本課程的探索和實(shí)踐，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神、體藝等綜合素養(yǎng)，幫助師生轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，推動(dòng)學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)建學(xué)校特色等都有積極的意義。我校目前已經(jīng)開發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。
（二）規(guī)劃統(tǒng)整，形成校本體系
學(xué)校依據(jù)育人目標(biāo)（健康、善良、智慧），編制學(xué)校選擇性課程群構(gòu)建的整體規(guī)劃，架構(gòu)學(xué)校課程框架，完善構(gòu)建選擇性校本課程內(nèi)容、選擇性課程的組織與實(shí)施及自我評價(jià)。在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)整各種資源，開發(fā)選擇性課程群，以統(tǒng)整、優(yōu)化、編寫為主要形式，包括：課程新編、課程改編、課程拓展、課程整合。
到目前櫓梗學(xué)校教師開發(fā)的校本課程多達(dá)二十多門，學(xué)校把眾多校本課程整合為“學(xué)科類”“區(qū)域校本特色類”“科技藝術(shù)類”“小公民生活素養(yǎng)類”等四個(gè)系列，自此，學(xué)校校本課程建設(shè)經(jīng)過了一個(gè)由零亂到系統(tǒng)、由分散到集中的發(fā)展過程。
1.學(xué)科類：開發(fā)“多樣性”補(bǔ)充選擇性課程（包括拓展性作業(yè)）。
2.域校本特色類：學(xué)校位于中國刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)，充分依托地域資源，進(jìn)行蘇繡藝術(shù)校本的開發(fā)，開發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。
3.科技藝術(shù)類：結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，統(tǒng)整學(xué)校 “輪滑基地建設(shè)”“世遺傳承”等創(chuàng)建項(xiàng)目，進(jìn)行“實(shí)踐性”個(gè)性社團(tuán)課程開發(fā)。藝術(shù)社團(tuán)類，如評彈社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、硬筆書法、合唱社團(tuán)；體育社團(tuán)類；棋類社團(tuán)；科技社團(tuán)類等。個(gè)性化素養(yǎng)課程的開發(fā)，遵循了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.小公民生活素養(yǎng)類：結(jié)合學(xué)校德育品牌建設(shè)開發(fā)德育微課程“小公民生活素養(yǎng)微課程”――《明理篇》《潤德篇》《尚學(xué)篇》。
（三）創(chuàng)新實(shí)施模式，提升課程質(zhì)量
課程的價(jià)值就體現(xiàn)在課程的實(shí)施過程之中。根據(jù)我校實(shí)際，在實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，分步實(shí)施。
1.跟帖需求，開設(shè)課程群
培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)其幸福成長，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中自我建構(gòu)。我們在課程構(gòu)建實(shí)施的過程中，更加突出學(xué)生的個(gè)性成長需求，制定選擇性課程群實(shí)施方案，進(jìn)行選擇性課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)。
課程統(tǒng)整，藝體課程引入鎮(zhèn)小元素。
2.個(gè)性成長，繽紛社團(tuán)形成課程超市
學(xué)校構(gòu)建了基于興趣愛好的繽紛社團(tuán)課程和基于個(gè)性發(fā)展的菁英社團(tuán)課程，形成具有我校特色的課程超市。首期繽紛社團(tuán)超市一共開設(shè)了藝術(shù)、文學(xué)、外語、體育、益智、實(shí)踐等六大類52個(gè)社團(tuán)。學(xué)生在每周的繽紛社團(tuán)活動(dòng)中，科學(xué)探究，感受藝術(shù)，動(dòng)手實(shí)踐。在一次次多彩的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。
3.多向貫通，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑
我們進(jìn)一步思考我們的育人目標(biāo)，提出了我校學(xué)生核心素養(yǎng)的校本表達(dá)――“健康、善良、智慧”，在此基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，構(gòu)建指向?qū)W生個(gè)性成長的選擇性課程群。
在這樣的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生特長發(fā)展的層次性、遞進(jìn)性。精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)從根本上增強(qiáng)了我校素質(zhì)教育特色發(fā)展的“厚度”，賦予學(xué)校課程建設(shè)新的動(dòng)力。社團(tuán)活動(dòng)特色化，特色建設(shè)校本化。學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)，立足校本課程開發(fā)，推進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展提升。
四、完善課程評價(jià)機(jī)制
校本課程的評價(jià)，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，只有采取行之有效的評價(jià)策略，才能在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的幸福成長和發(fā)展。
校本課程的評價(jià)，既要評價(jià)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)。
（一）對學(xué)生的考核評價(jià)
1.校本課程的開設(shè)和管理由教導(dǎo)處和社團(tuán)中心進(jìn)行考核。
2.學(xué)生校本課程成績評定采用等級(jí)制。
（二）對教師的考核評價(jià)
1.教師開發(fā)校本課程，計(jì)入工作量，增加量化分。
2.教導(dǎo)處隨機(jī)聽課，檢查開課教師的課程計(jì)劃、課程教案、教學(xué)檔案等。
第5篇：校本課程期末總結(jié)范文
在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語教育的發(fā)展，英語教師就要不斷學(xué)習(xí)，對新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語教學(xué)信念、英語教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺性.國外學(xué)者對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.
2中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑
學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對英語教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.
2.1組織開展校本培訓(xùn)
實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽課，邊學(xué)邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對真實(shí)的教學(xué)場景案例的研討及對本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長.
2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽課，及時(shí)總結(jié)、交流、評估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.
2.3合作開發(fā)校本課程
新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語教師開發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評估—開發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對面臨的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求做出合理的評估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評價(jià)的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開設(shè)一門選修課.開設(shè)選修課的英語老師在每學(xué)期初將自己要開設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對選修課的評價(jià)，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語老師在命題的過程中都會(huì)深入鉆研，爭取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.
2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究
為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專業(yè)成長.在英語教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問題.為解決這一問題，教師都會(huì)通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請同事觀摩行動(dòng)的過程.最后在學(xué)期末形成書面研究報(bào)告，來對照開學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無效的重復(fù)勞動(dòng).
3結(jié)語
第6篇：校本課程期末總結(jié)范文
根據(jù)地方學(xué)校的辦學(xué)理念、師生和資源的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有的條件開發(fā)適合于本學(xué)校師生共同發(fā)展的媒體素養(yǎng)課程。在媒體素養(yǎng)校本課程開發(fā)過程中，要考察清楚媒體素養(yǎng)的理念、教育的目的、內(nèi)容框架以及實(shí)施和評價(jià)，結(jié)合斯基爾貝克的校本課程開發(fā)模式，通過長期實(shí)踐，我們提出一套媒體素養(yǎng)校本課程開發(fā)流程。根據(jù)媒體素養(yǎng)教育校本課程開發(fā)的基本流程，在國內(nèi)我們于2004-2006年率先在廣東省珠海市第三中學(xué)開發(fā)了《網(wǎng)絡(luò)與生活》媒體素養(yǎng)教育的校本課程，包含《網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)廣告》、《網(wǎng)絡(luò)與新聞》、《網(wǎng)絡(luò)與交流》和《網(wǎng)絡(luò)與游戲、動(dòng)漫》四個(gè)單元。課程采用了單元課程的形式，適宜教師根據(jù)需要自主遴選教學(xué)單元。課程圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，適宜對特定問題展開細(xì)致而深入的討論。在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，在教學(xué)中應(yīng)用webquest的形式促進(jìn)學(xué)生對問題的探究與解決能力。課程注重學(xué)生成果的多方面展現(xiàn)，既有學(xué)生作業(yè)紙，又有角色扮演游戲、匯報(bào)演講、表演等多種方式。2011-2012年研究團(tuán)隊(duì)在東莞中學(xué)松山湖學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)了基于媒體素養(yǎng)教育的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》校本課程，課程中包含《文字稿本的欣賞與創(chuàng)作》、《攝像與錄像技能》、《非線性編輯制作》和《作品賞析》四個(gè)專題，并通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了媒體素養(yǎng)校本專題課程開發(fā)的可行性。《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》校本課程的開發(fā)及其實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生媒體素養(yǎng)的發(fā)展，提高了中學(xué)生使用、分析、評估和交流媒體信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對媒體文本的識(shí)讀和編寫能力、使用習(xí)慣、分析技巧和評估能力。讓學(xué)生能夠了解電視媒體是運(yùn)用特定的技巧架構(gòu)，同時(shí)能夠合理的使用電視媒體、辨析媒體信息的意義和價(jià)值，形成自己的“媒介觀”，并有效地利用大眾傳媒來發(fā)展自我。
二、媒體素養(yǎng)與學(xué)科課程整合融入學(xué)校教育
除了單獨(dú)開設(shè)課程外，國外還有些地區(qū)的學(xué)校是將媒體素養(yǎng)教育融合于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中來開展的。以美國為例，上世紀(jì)90年代美國媒體素養(yǎng)教育重新興起的時(shí)候，美國已經(jīng)完成課程改革，大批新出現(xiàn)的課程已經(jīng)占據(jù)了課程表，所以美國的媒體素養(yǎng)教育只能整合到其它課程中，整合課程居多。1991年KathleenTyner和DonnaLloyd-Kolkin開發(fā)的新課程《媒體和你：小學(xué)媒體素養(yǎng)課程》融合于英語和西班牙語的課程計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)中，供K-5年級(jí)使用[4]。1992年，DavidConsidine和GailHaley出版了一本綜合教科書《視覺訊息：圖像整合于教學(xué)》，該書提倡跨學(xué)科的方法將媒體素養(yǎng)概念整合到現(xiàn)有課程中，用寬泛的目標(biāo)如負(fù)責(zé)任的公民與合作學(xué)習(xí)、多元文化教育和批判思維技能相聯(lián)系[5]。1995～1996年ReneeHobbs和Richard在Massachusettsschooldistrict作了一個(gè)測評研究，結(jié)論是最有效的媒體素養(yǎng)項(xiàng)目是將技能整合到所有學(xué)科中，包括分析和制作活動(dòng)[6]。2000年馬里蘭州是全美第一個(gè)在全州公立學(xué)校將媒體素養(yǎng)課程全面整合到多門課程（語言藝術(shù)、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)和健康課程）中的州，雖然還不是官方的要求。在國內(nèi)，媒體素養(yǎng)教育研究者們也在嘗試將媒體素養(yǎng)與學(xué)科課程整合融入學(xué)校教育的實(shí)踐探索，比如上海、南京、北京等地的研究者在中小學(xué)都開展過相關(guān)探索，也總結(jié)出一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，值得進(jìn)一步推廣和總結(jié)。媒體素養(yǎng)與學(xué)科課程整合有很多方面值得去探索和發(fā)掘，如語文課可增加新聞理念、新聞體裁和新聞事件內(nèi)容，并可親自采寫新聞，張貼于班級(jí)報(bào)欄、投稿到校廣播站或報(bào)社，親歷體驗(yàn)媒介的運(yùn)作程序；信息技術(shù)課可學(xué)習(xí)電視新聞、專題拍攝，了解網(wǎng)絡(luò)新聞運(yùn)作流程及信息傳播工具等，初步掌握電子媒介的表達(dá)和溝通技能；品德與社會(huì)課可把電影、電視中的國家和城市形象與現(xiàn)實(shí)的狀況比較，用媒介再現(xiàn)歷史的人事物，發(fā)現(xiàn)對某些國家和地區(qū)報(bào)道中存在的刻板印象。2009-2010年研究團(tuán)隊(duì)在廣州市越秀區(qū)清水濠小學(xué)六年級(jí)開展了媒體素養(yǎng)教育融入小學(xué)英語的“浸入式”教學(xué)的行動(dòng)研究，旨在學(xué)生在自然的英語環(huán)境中通過媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)習(xí)得語言，主要環(huán)節(jié)如下（如圖2）：（1）利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)入媒體素養(yǎng)教育的目的，用英語提出小組所需完成的任務(wù)和完成任務(wù)所需要的方法，教師給予例子，引導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，如學(xué)生分組查閱不同節(jié)日的習(xí)俗，確立各自要推銷的廣告活動(dòng)。（2）學(xué)生以小組為單位用英語介紹各自的小組任務(wù)，搜集廣告制作所需的資料，把搜集和整理資料的過程與別組同學(xué)一起分享。（3）教師用英語指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)作廣告詞和制作廣告，在這過程中學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練得到了鍛煉，媒體制作能力也得到了培養(yǎng)。（4）學(xué)生展示和闡述自己的作品，其他組學(xué)生參與評價(jià)，教師也進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥并幫助學(xué)生糾正語法上的錯(cuò)誤，最終評選出大家心目中最精彩的廣告作品。整個(gè)過程中自然而然地增加了學(xué)生英語語言的輸入和輸出量，同時(shí)也提高了學(xué)生的媒體素養(yǎng)。2008-2010年和2010-2012年研究團(tuán)隊(duì)分別在廣州市第四中學(xué)和東莞中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)課程中融入媒體素養(yǎng)教育的行動(dòng)研究，總結(jié)出了媒體素養(yǎng)教育融入信息術(shù)課程的教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)步驟（如圖3）：教師呈現(xiàn)媒體知識(shí)，提供學(xué)習(xí)指南和知識(shí)概括。然后要求學(xué)生分組進(jìn)行選題，并在課堂的進(jìn)行過程中和課后收集相關(guān)資料。教師為每個(gè)小組收集的資料進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，擯棄不符合媒體素養(yǎng)教育目標(biāo)的資料，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的接收媒體資料。學(xué)生小組協(xié)作進(jìn)行相應(yīng)的媒體作品創(chuàng)作，如DV作品、宣傳視頻、廣告等。教師負(fù)責(zé)收集作品并通過多種手段進(jìn)行展示，如通過學(xué)校電視臺(tái)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、校外公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教師為每個(gè)小組作品提供多種評價(jià)模式，如學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、網(wǎng)絡(luò)評論等。最終選擇優(yōu)秀作品上傳專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并適時(shí)組織相應(yīng)的競賽和活動(dòng)，強(qiáng)化媒體素養(yǎng)教育教學(xué)成果。學(xué)期末收錄優(yōu)秀作品到媒體素養(yǎng)教育資源庫，為后續(xù)媒體素養(yǎng)教育提供支持。
三、通過社會(huì)組織活動(dòng)（活動(dòng)課程）融入學(xué)校教育
成功的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)是一個(gè)多方面共同努力的結(jié)果，社會(huì)組織開展的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)想要長久發(fā)展，滲透到學(xué)校則是不可或缺的一部分，也只有這樣才能擁有更加廣泛的影響群體，達(dá)到更好的效果。社會(huì)組織活動(dòng)輸入學(xué)校，可以活躍學(xué)校活動(dòng)課程的開展，而活動(dòng)課程是學(xué)校開展媒體素養(yǎng)教育最為靈活的方式，如主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、板報(bào)、比賽等等。本文以廣州少年宮開展的媒體素養(yǎng)活動(dòng)為案例探討通過社會(huì)組織活動(dòng)融入學(xué)校教育的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)模式。廣州市少年宮是廣州市少先隊(duì)總部所在地。按照中國黨帶團(tuán)、團(tuán)帶隊(duì)的組織體系，在少先隊(duì)工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，少年宮承接了部分少先隊(duì)建設(shè)工作，從而通過少先隊(duì)體系與學(xué)校緊密聯(lián)系了起來。廣州少年宮利用該職能屬性將媒體素養(yǎng)教育融入學(xué)校教育中，少年宮媒體素養(yǎng)活動(dòng)與校內(nèi)活動(dòng)結(jié)合的途徑如下圖4：在融入學(xué)校教育中，少先隊(duì)體系起關(guān)鍵作用，即少年宮牽頭、少先隊(duì)體系作為活動(dòng)渠道、以區(qū)、校大隊(duì)輔導(dǎo)員為主要組織者來開展。廣州少年宮的活動(dòng)對校級(jí)的活動(dòng)具有示范作用，同時(shí)也為學(xué)校提供師資、課程等資源，以及進(jìn)行培訓(xùn)、講座等。學(xué)校在少年宮的指導(dǎo)下，有選擇地進(jìn)行與媒體素養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，如少先隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校小社團(tuán)（紅領(lǐng)巾小記者站）、校際課堂、融入性課程。
四、媒體素養(yǎng)教育融入學(xué)校教育的實(shí)施策略
第7篇：校本課程期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 校本教材 開發(fā)應(yīng)用
一、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學(xué)質(zhì)量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認(rèn)為，開展校本課程開發(fā)，對提高教師專業(yè)成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時(shí)對提高我校教育教學(xué)水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有一定的促進(jìn)作用。下面筆者就從從教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的層面分析開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義。
1.從教育發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會(huì)變革、不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。
2.從學(xué)校發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針，國家或地方的課程計(jì)劃，學(xué)生需要評估，以及學(xué)校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。
3.從學(xué)生發(fā)展的層面上看，當(dāng)前課程中的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃死板單一，無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同的個(gè)性特長發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，他們開發(fā)的課程最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。
二、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的類型
針對我校處于民族地區(qū)，教育水平相對落后這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教研組集思廣益，調(diào)查問卷，制定編寫內(nèi)容和方案，最后確定開發(fā)3本高中數(shù)學(xué)校本教材。這3本教材分別為《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》、《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》、《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》。從知識(shí)層次上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對高中數(shù)學(xué)的總結(jié)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是對知識(shí)學(xué)習(xí)的額外補(bǔ)充。這樣體現(xiàn)了有始有終、承上啟下的原則。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為了使準(zhǔn)高一生銜接初中內(nèi)容，接受高中老師的教育教學(xué)，能夠更好地過渡到高中學(xué)習(xí)生活中，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對高中知識(shí)的再提煉，更注重高中生對解題思想及方法的培養(yǎng)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是通過歷史人物成長經(jīng)歷，對數(shù)學(xué)的探索追求及貢獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，起到一定的勵(lì)志作用。從學(xué)習(xí)階段來說，很明顯，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》可以放在軍訓(xùn)期間來學(xué)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》可以放在高三第二學(xué)期初，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以每學(xué)期安排3個(gè)課時(shí)老師簡要輔導(dǎo)就可以了。從學(xué)習(xí)方法上來說，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以采取的是自學(xué)，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》采取的是自學(xué)加輔導(dǎo)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》采取的是輔導(dǎo)為主。
三、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的原因及特點(diǎn)
1.《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》
我校高一新生中雖不乏品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但與其他兄弟市州學(xué)校相比，數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)薄弱。而且高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上及方法上都有所不同。另外，有些內(nèi)容在初中教學(xué)中比較淡化，比如十字分解法，這些內(nèi)容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個(gè)結(jié)果：第一，如果對學(xué)習(xí)方法不及時(shí)調(diào)整，初中即便優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)有滑坡的可能；第二，如果對初中比較忽略而高中比較重要的內(nèi)容不及時(shí)加以鞏固練習(xí)，勢必就會(huì)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成影響。數(shù)學(xué)是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數(shù)學(xué)是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學(xué)前的這段時(shí)間內(nèi)，通過復(fù)習(xí)高中學(xué)習(xí)階段必備的初中知識(shí)，并預(yù)學(xué)部分高中知識(shí)，提前熟悉和掌握高中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以扎實(shí)地邁好從初中到高中的第一步。所以，實(shí)現(xiàn)高一新生對初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的無縫銜接是很有必要的。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
在教育教學(xué)過程中，我們在給學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí)還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時(shí)緊，受高考的影響，講解數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容有浪費(fèi)時(shí)間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數(shù)學(xué)史涉及內(nèi)容比較廣泛，講解時(shí)比較零散，故數(shù)學(xué)史及其相關(guān)內(nèi)容在高中教育教學(xué)中有種被忽略的感覺。
按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有必要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》
美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過，掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題。解題時(shí)遇到一個(gè)新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)難免淺薄，更重要的是對學(xué)生的發(fā)展不利。只有對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法理解透徹及融會(huì)貫通時(shí)，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對于數(shù)學(xué)思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊(yùn)含重要的數(shù)學(xué)思想方法。我們要有意識(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，具有數(shù)學(xué)意識(shí)的頭腦和眼光。
數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相比較，它有較高的地位和層次。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以用文字和符號(hào)記錄和描述，隨著時(shí)間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數(shù)學(xué)思想方法則是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，只能夠領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、處理和解決。掌握數(shù)學(xué)思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數(shù)學(xué)知識(shí)忘記了，數(shù)學(xué)思想方法還是起作用。
四、實(shí)施高中數(shù)學(xué)校本教材的幾點(diǎn)建議
1.《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》
這是一本針對高一新生的校本教學(xué)（選修）用書。這本書共分3章內(nèi)容，第一章有16課時(shí)，我校學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，可以在高一學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)教師適當(dāng)選取教授；第二章主要涉及銜接內(nèi)容，教師可按情況進(jìn)行針對性講解；第三章為閱讀材料，主要是對學(xué)生進(jìn)入高中期間如何適應(yīng)及學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整予以指導(dǎo)，學(xué)生自己閱讀即可。針對我校實(shí)際，教師可重點(diǎn)放在第一章，在這16課時(shí)中，每課時(shí)都分三部分，第一部分是對基本知識(shí)的回顧及加強(qiáng)；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現(xiàn)行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業(yè)與升學(xué)考試模擬試卷》，還有一部分來自于網(wǎng)絡(luò)搜集。在編寫試題時(shí)，也配套相應(yīng)的圖形；第三部分是鞏固練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成或?qū)W生參與討論解決。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學(xué)生完全可以自學(xué)完成，也可以安排三個(gè)課時(shí)教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。通過古今中外歷史上及現(xiàn)階段數(shù)學(xué)家的成長故事及追求精神，以及數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷程對人民生活的改變，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的事業(yè)做有恒心的人。
3.《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》
第8篇：校本課程期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)室；示范性
物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，它的很多內(nèi)容需要有實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證才能得出結(jié)論，前人在發(fā)現(xiàn)規(guī)律之前都是經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證的，當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)物理也需要注重實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從操作中領(lǐng)悟物理知識(shí)。因此，物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐的基地，將物理實(shí)驗(yàn)室做到具有示范性，能夠?yàn)槲锢碚n程的教學(xué)搭建一個(gè)有效的支撐平臺(tái)。
一、加快建設(shè)
在高中物理教學(xué)中，所需要的實(shí)驗(yàn)器材具有品種多、數(shù)量大、標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，需要的投資金額巨大，這給學(xué)校的經(jīng)濟(jì)帶來了較大的壓力。面對這樣的形勢，很多學(xué)校選擇只設(shè)置部分實(shí)驗(yàn)課來減少實(shí)驗(yàn)開支，但是這樣的行為不符合“全面落實(shí)技術(shù)實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)。
示范性高中活動(dòng)為學(xué)校提供了契機(jī)，學(xué)校可以調(diào)動(dòng)教育部門、社會(huì)、學(xué)校等各方面的力量對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行資助，對物理實(shí)驗(yàn)室的條件進(jìn)行改善。有的學(xué)校合理地利用了這次契機(jī)，在短短的兩三年就籌集了一百多萬的資金，將學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整改翻新，新建了高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的綜合實(shí)驗(yàn)室，還將實(shí)驗(yàn)室的面積進(jìn)行了擴(kuò)大，增加了實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，很多原先沒有的高科技實(shí)驗(yàn)器材也進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣的改變對學(xué)生物理的學(xué)習(xí)有很大的益處，學(xué)生在實(shí)踐探究、科學(xué)創(chuàng)新等方面的能力都可以得到顯著提高。
二、提高水平
相關(guān)機(jī)構(gòu)在評定學(xué)校是否達(dá)到示范性標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有明確的規(guī)定，在物理演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)的開出率上都有具體標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量、質(zhì)量必須達(dá)到指定的要求，并且在學(xué)生平時(shí)的使用中要做好記錄，保證實(shí)踐教學(xué)檔案的真實(shí)性。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，以確保實(shí)驗(yàn)的規(guī)范。
在實(shí)驗(yàn)之前，要針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理安排儀器、藥品、裝備，將必須要用的材料準(zhǔn)備齊全再開始進(jìn)行操作。材料的準(zhǔn)備必須要能夠滿足高中物理新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)到位，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確的監(jiān)督，保證物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)中必須要配備專門的老師來管理和指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)操作，對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行引導(dǎo)，并且對物理器材需要有條理地進(jìn)行整理和歸納，將物理實(shí)驗(yàn)室做到高規(guī)范化。
三、促進(jìn)實(shí)施
高中物理新課程中還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是校本課程的開發(fā)以及實(shí)施，它是示范性高中的判定標(biāo)準(zhǔn)之一，在考核中占有較大的比例。要想科學(xué)實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)建，需要學(xué)校對物理校本課程的開發(fā)和實(shí)施做出計(jì)劃和安排，制定相應(yīng)的規(guī)劃。除此之外，學(xué)校要準(zhǔn)備足夠的經(jīng)費(fèi)，為添加物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及后期的常規(guī)需要提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
針對實(shí)驗(yàn)室的使用和管理需要制定合理的獎(jiǎng)懲制度，對獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的內(nèi)容作出明確的規(guī)定，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更具規(guī)范化。對實(shí)施要求的制定一定要清晰明了，這樣便于教師在物理課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，對課程制定合理的安排，從而使得課堂效率能夠得到提高，校本課程的開發(fā)和實(shí)施能夠得到落實(shí)。
四、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室的“硬件”和“軟件”都屬于實(shí)驗(yàn)室考核的內(nèi)容，硬件涉及實(shí)驗(yàn)室的面積、個(gè)數(shù)、儀器裝備數(shù)量等，軟件涉及的是實(shí)驗(yàn)室管理制度與教學(xué)方法。
要想將實(shí)驗(yàn)室做到具有示范性，硬件上就必須符合規(guī)范，配
備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照學(xué)生的課程數(shù)以及學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行安排，進(jìn)行明確的配備原則，一個(gè)班級(jí)應(yīng)配備1～2套演示儀器，實(shí)驗(yàn)儀器需要按照人數(shù)進(jìn)行配備，起碼要做到兩人有一組實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生數(shù)量改變以后相應(yīng)的設(shè)施也需要緊隨著完善。
在具體的實(shí)施中，授課教師需要在校本課程授課之前制定教學(xué)方案，并且需要將自己撰寫的方案送到相關(guān)部門進(jìn)行審核，從
而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的科學(xué)性和可行性。在實(shí)驗(yàn)課程前后都需要進(jìn)行細(xì)致的觀察和記載，在期末還要對記載內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣的做法能夠使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到很好的總結(jié)和歸納，對日后師生的物理實(shí)驗(yàn)課程有很好的參考作用。
總之，要做到物理實(shí)驗(yàn)室具有示范性的特征需要從各方面入手，針對學(xué)校的具體情況進(jìn)行整改，重視實(shí)驗(yàn)室操作在物理教學(xué)中的重要性，將實(shí)踐操作貫穿到教學(xué)中去，為高中物理教學(xué)建立一個(gè)新的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：校本課程期末總結(jié)范文
我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發(fā)展型課程中的專題課程。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我校的校本課程在種類和數(shù)量上，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。隨著課程的發(fā)展，對科學(xué)合理的實(shí)施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求？如何讓這些課程獲得學(xué)生充分的認(rèn)可和接納？如何讓相對松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數(shù)量眾多的課程的質(zhì)量？這些都是需要認(rèn)真思考的問題。
排課選課環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主需求
我校的興趣類選修課，最初是按照年級(jí)分別安排，初一初、二兩個(gè)年級(jí)各集中在一天，要求所有學(xué)生都必須報(bào)名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數(shù)過多，無法充分開展活動(dòng)，而強(qiáng)制全員參與，又導(dǎo)致了不少課程有相當(dāng)數(shù)量沒有興趣的學(xué)生參加，也影響課程開展的實(shí)際效果，這樣看來，雖然課程的種類和數(shù)量十分豐富，但是學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展并沒有得到充分的兌現(xiàn)。
這些問題使我們認(rèn)識(shí)到，要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，除了在課程的種類和數(shù)量上下功夫，還必須在課程實(shí)施和管理的過程中，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，對校本選修課這類非強(qiáng)制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應(yīng)該有一種為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)的意識(shí)。
基于這種想法，我們在本學(xué)期擴(kuò)大了選修課程的規(guī)模，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步開放了學(xué)生選課的權(quán)利。選修課程從每周一天下午擴(kuò)展到周三、周四和周五三天下午開設(shè)。周三，初一和初二兩個(gè)年級(jí)共開設(shè)37門選修課；周四，開設(shè)33門；周五22門，合計(jì)92門，涉及科技、人文、體育、藝術(shù)、生活等方面。這些課程為滿足學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展搭建了廣闊的舞臺(tái)；為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式，密切了學(xué)生與生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，學(xué)會(huì)合作交流和自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
既然是選修課，我們就要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學(xué)生，可以參加社團(tuán)活動(dòng)，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習(xí)室學(xué)習(xí)，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上的，是基于我們對課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的信心。本學(xué)期課程開展的實(shí)際情況證明，學(xué)生選擇的空間大了，興趣與愛好的發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高。本學(xué)期，有29%的學(xué)生選了一門課，41%的學(xué)生選了兩門課，28%的學(xué)生選了三門課，放學(xué)后圖書館座無虛席。期末，教師給予學(xué)生的評價(jià)優(yōu)秀率達(dá)到89%。95.2%的學(xué)生對自己所選的課非常滿意，93.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)收獲很大。
規(guī)范課程管理，保障課程質(zhì)量
學(xué)生充分的選擇空間和發(fā)展空間，是建立在高質(zhì)量的課程基礎(chǔ)上的，而規(guī)范的課程管理，是課程質(zhì)量和課程順利實(shí)施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責(zé)，建立有效的監(jiān)控機(jī)制等方面不斷改進(jìn)提高。首先，教學(xué)處要對開設(shè)的課程嚴(yán)格把關(guān)。教師需要在開學(xué)初提出開課申請，并遞交《課程綱要》（簡稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)和考核辦法、課程對學(xué)生的要求，以及課程所需物質(zhì)保障。教學(xué)處初審后，展示課程綱要，組織學(xué)生選課。學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到開課人數(shù)下限，教學(xué)處審批，并開課通知。
在開課過程中，建立有效的監(jiān)控和反饋機(jī)制：教師需要填寫教師手冊，學(xué)生填寫學(xué)生手冊。手冊除了記錄課程內(nèi)容，更為師生提供了一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點(diǎn)，能夠加深對每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的了解，能夠更有針對性地制定自己的教學(xué)計(jì)劃，更容易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控，使得教師對課程的管理有據(jù)可查，有理可依。每次課，教師需要點(diǎn)名，記錄考勤，并于課后反饋給教學(xué)處。期末，教師撰寫總結(jié)，并依據(jù)課程綱要中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法給出評價(jià)，學(xué)校可以從中掌握課程開設(shè)的總體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課程下一步的建設(shè)提供依據(jù)。
校本課程這樣的管理，提高了對教師的要求。學(xué)校要求教師做到：勝任基礎(chǔ)型課程，精通豐富型課程，指導(dǎo)發(fā)展型課程，承擔(dān)專長型課程。故此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為必需。我校依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的補(bǔ)短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向，通過課題研究，制定了教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，利用科學(xué)的測評工具進(jìn)行測評。同時(shí)，我校有針對性地組織教師校本培訓(xùn)，既有外請專家的專題講座，也有校內(nèi)課程建設(shè)工作會(huì)；既有課程建設(shè)主題研討活動(dòng)，也有展示交流評比活動(dòng)。通過多層次全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、反思、評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
在提高教師水平的同時(shí)，為了提高課程質(zhì)量，打造精品課程，我校鼓勵(lì)老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應(yīng)的校本教材。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，拓展課程交互渠道
開放的課程，龐大的學(xué)生群體，對課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執(zhí)行的效率，使課程順暢地開展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理課程是課程管理的必然趨勢。我校在推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發(fā)并逐步完善學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的目標(biāo)要求。開設(shè)校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺(tái)后，學(xué)生就可以登錄選課平臺(tái)，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢選課結(jié)果和上課的時(shí)間地點(diǎn)。管理者可以了解學(xué)生選課情況。期末，教師通過平臺(tái)評定學(xué)生成績，學(xué)生和管理者可以檢索成績。
鼓勵(lì)多元評價(jià)，凸顯課程特色
