校園欺凌的原因精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的原因范文

[關鍵詞]企業文化 引領 高職院校 校園文化

[作者簡介]馮莉群（1973- ），女，河北懷來人，張家口職業技術學院，副研究員，研究方向為高職教育及校園文化；李志誼（1963- ），女，天津人，張家口職業技術學院，高級政工師、副教授，研究方向為思想政治教育；李云雷（1965- ），男，河北張家口人，張家口職業技術學院，副教授，研究方向為高等數學教育教學。（河北 張家口 075000）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0037-02

從幼兒園到高等學府，校園文化的本質內涵都是一樣的，即全體師生在學校這個大環境中，在教學相長的過程中，通過對教育教學的理解和領悟慢慢形成的。毋庸置疑，校園文化必須依附于學校這一平臺，是通過學校作為載體得以生存和發展的。高職院校的校園文化有其特殊性，由于高等職業教育培養的是高素質技能型專門人才，在高職教育體系中既有提升知識水平的學歷教育，也有提升職業素養的職業教育，高職院校校園文化的內容寬泛，職業道德和企業文化的許多內容在高職校園文化體系里占了相當重要的部分。

一、引入企業文化是高職院校校園文化建設的必由之路

高職院校校園文化和企業文化都是社會大背景下文化的一部分，作為文化，高職院校校園文化和企業文化都必須遵循以人為本的原則，它們二者的核心內容還是以體現學校精神和企業精神為目標，發揮向心力、凝聚力之作用。高職院校校園文化根植于學校，以培養符合社會需求的優秀人才為目的，高職院校的校園文化乃至高職院校的發展追求的是最大限度地體現社會價值。而企業是以獲得利潤為前提的，企業文化就帶有經營的成分，既追求社會價值還需盈利。把合作企業的優秀企業文化引入高職院校校園文化，其實就是兩種文化的相互融合相互借鑒，將象牙塔內的校園文化拓展到企業文化領域，可以讓高職院校的學生在學校時就能夠理解企業文化的內涵，從而加深對企業的認知度，做好走向職場的準備。

二、找準高職院校校園文化與企業文化的契合點

將企業文化融入高職院校校園文化體系，需要將學生的職業性納入校園文化范疇，使學生在學校學習期間，其職業能力、職業知識、職業道德伴隨著專業知識的學習也有所提升，在就業時能夠更接近企業的用人標準。具體來說，需注意以下幾點：

1.遵循國家的教育方針、政策，不違背高職院校的辦學定位和辦學思想，以弘揚主流價值觀和主旋律為宗旨。無論哪種層面的文化，精神文化是都是最核心的部分，是引領文化建設的風向標。據權威機構調研，大部分企業在選擇高職院校畢業生時，專業和技能只是必要條件而不是首要條件，企業看中的是學生的職業素養，看學生是否具備團隊精神與責任意識。所以，高職院校的畢業生不僅要有高校畢業生應有的綜合素質，還應該具備職業道德素養，了解企業文化的內涵，以精湛的專業技能和職業素養被企業所認可。

2.堅持高職院校的特色。高職院校的校園文化一定要高職的特色，這種特色體現在校園文化的建設一方面要結合高職院校的辦學模式和人才培養方案，另一方面要對接校企合作企業的企業文化。高職院校校園文化與企業文化對接的第一點就是將職業性引入校園文化，構建起能夠提升學生職業素養的校園文化體系，通過此體系各個層面的綜合建設為學生提供零距離接觸企業文化的契機。

3.加強全員參與的氛圍。在企業文化滲透到高職院校校園文化的過程中，高職院校的師生員工和校企合作企業的專家學者都是校園文化的建設著和生力軍。值得一提的是，合作企業的專家學者、行業企業專家對高職院校引入企業文化起著不容忽視的作用，他們在企業工作中積累了深厚的實踐經驗，他們身上凝結了許多值得深究的優秀企業文化，有些專家還參與了企業文化規劃，他們對企業文化的感悟很深，他們能更好地站在企業的層面幫助校園文化吸收企業文化的精髓。

4.恪守與時俱進的原則。高職院校校園文化建設不是一成不變的，隨著學校在遠景規劃、專業調整、制度規范的變化，校園文化建設也要隨之進行調整。同樣道理，企業文化也會隨著企業的經營思路進行調整，調整后的企業文化也會影響到校園文化的建設。正是在不斷發展、與時俱進的過程中，校園文化和企業文化都得到了長足的發展。

三、企業文化引領高職院校校園文化建設的具體措施

以企業文化引領高職院校校園文化建設中將會受到事半功倍的效果。高職院校應根據學校特點和合作企業優勢將企業文化的精髓部分引入校園。

1.相互融合相互借鑒。每一所高職院校都有自己比較穩定的校企合作企業，學校可以組織在校學生參加一些合作企業的文化活動，在學校舉行一些諸如技能大賽、創業大賽時也可以邀請企業參加。其中最主要的是利用到企業頂崗實習的時間深刻領會企業文化。高職院校的學生只有親身參加了企業的實訓實習，才能感同身受，真正理解企業文化的真諦。在高職學生從直觀上對企業文化有了一定的了解之后，可以邀請企業相關人員做關于企業文化方面的講座，使學生從直觀和理論層面對企業文化和自己所學專業都有了更深的了解。

2.高職院校在進行專業規劃和制訂人才培養方案時要考慮到企業文化的因素。高職院校在開設新專業和設置新課程時，都會進行相關的調研。在調研過程中充分吸收企業的建議，專業設置、課程設置都充分尊重企業的意見，體現出職業性，將企業文化的內容帶入專業和課程實施過程中，讓學生在專業學習的過程中同時也受到蘊含在課程中的企業文化的熏陶。

3.加強系部和專業文化建設。眾所周知，在一所高職院校里面，每個系每個專業都有著獨特的文化特色，差別很大，在這種情況下，整體校園文化建設不能過于死板，要給各系預留一些自己發展的空間。各系各專業都有自己對應的行業企業，在建立各系相對獨立的文化層面時，要充分考量行業企業的特點和需求，找準和行業企業文化對接的切入點，架構起符合本系特點和專業特點的文化體系，在整體校園文化規劃的統籌下，更加明確的建設校園文化，使校園文化更加多姿多彩。

4.建立適合融入企業文化的高職院校校園文化建設機制。在建立高職院校校園文化整體方案時，就要加入融入企業文化的內容，明確承擔此項工作的部門和責任。還要從制度層面、保障層面加以重視。要從學校角度大力宣傳以企業文化引領高職院校園文化建設的重要性和必要性，保證涉及企業文化參與的各項主題活動宣傳到位，加強師生員工對企業文化的認知度。高職院校在與企業簽訂校企合作協議時，要將引入企業文化的內容包含其中，建立雙方互聯互動的機制，明確學校和企業在校園文化建設中的責任。另外，在高職院校進行環境文化謀劃時，不應只著眼于美化校園，還應關注高職學生的職業素養的養成，以企業文化對職業環境要求來布置校內的實習實訓場所，使學生在仿真的工作環境從事實習實訓，感受企業文化，一方面提升專業技能一方面提升專業素養。

總之，以企業文化引領高職院校園文化建設的過程也是高職院校與合作企業深層次合作的一個很重要的方面，沒有背離高職院校的發展規律。另外，高職院校在制訂校園文化的方案時，一定要邀請企業代表參與其中。高職院校也要組織從事校園文化建設的教師深入合作企業，了解真實環境下的企業文化。如果條件允許的話，高職院校可以開設企業文化課程及相關人文課程，針對未來從事行業職業的特點，任課教師積極吸納行業、企業的文化內涵，著力培養學生良好的職業素養、文化品質和職業能力。在實施過程中，充分發揮高職院校和企業文化相融相通碰撞的火花。通過優秀企業文化來引領高職校園文化，通過優秀企業文化來提升高職院校校園文化品位，提升高職院校獨具特色的校園文化品位，建設一系列校園文化品牌，打造出健康有序、和諧發展、文明進步的高職校園文化氛圍，從而培養出社會認可、企業滿意的高素質技能型優秀人才。

總之，獨具特色的高職院校校園文化必定是企業文化和高職校園文化相融相通、互為補充的體系。以企業文化引領高職院校園文化建設是提升高職院校校園文化精髓，提高高職院校學生綜合素質，促進高職院校持續穩定發展的必由路徑。

[參考文獻]

[1]錢金萍，儲群.基于校企文化對接職業院校校園文化建設的理念及內涵[J].中小企業管理與科技，2009（9）.

第2篇：校園欺凌的原因范文

【小學校園欺凌主題班會一】教學目標：

1.讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2.通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2019年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2019年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。 2019年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產生的原因 校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點小事，大打出手;

4.同學之間因“義氣”之爭;

5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。 課堂小結 校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園欺凌卻打破了校園應有的寧靜。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，讓我們遠離校園欺凌，做個健康陽光的學生。

【小學校園欺凌主題班會二】活動目的及意義:不管是言語上還是身體上的攻擊，都是校園欺凌，校園暴力行為。在校園暴力欺凌發生的時候，我們該如何抵制呢?我們應該保護自己，應對暴力，臨危不亂 ，及時報告，以法維權 。讓學生認識到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌對「受傷者造成傷害外，對「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害。「欺凌者長期欺負別人，會很自我中心，對同學缺少同理心等等，而「旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚，不安等等。同時間也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，欺凌是學校須正視并加以制止及預防的問題。但同學和家長的合作也很重要的。

活動準備:

1、每人準備說一件有關校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準備一句反欺凌口號。

活動過程：

1、開場白。

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)

4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)

5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。

6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。

7、活動結束，請班主任老師講話。

班會效果：

鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

班會總結：

一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。

校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說“不”

頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。

三、保護自己，關注他人

(1)安全第一，預防為主

校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：

①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。

③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應對暴力，臨危不亂

如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。

①遭受語言暴力時的自救

應對語言暴力，我們通常可以采取以下方式：

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。

②遭受行為暴力時的自救

如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?

一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。

在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時報告，以法維權

由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。

自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

要應對暴力，我們必須增強五個意識：

第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。

第二，要有強烈的自我保護意識。

第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。

第3篇：校園欺凌的原因范文

在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，并不時有校園學生暴力案件的報道，其中還有一些性質相當惡劣的案件。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者“造成傷害外，而且對“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時“校園欺凌“也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校須正視并加以制止和預防欺凌事件的發生。

什么是校園欺凌？

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學。比如：對受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強索金錢或物品等等。欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區別對待的軟暴力。比如：給同學取侮辱性外號與喝罵，傳播關于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。

為什么會出現校園欺凌？

青春期的孩子身心發育不完全，情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象，這是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面。

中國教育科學研究院的調查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”

做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們而言就是一種正常現象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂。

如何預防校園欺凌？

1.學校要切實肩負起教育管理的責任，采取有效措施防范校園欺凌。

2.經常對學生進行青少年保護相關法律知識教育。

3.加強青少年學生心理知識教育和心理技能訓練，提高學生處世經驗和能力。

4.家長要承擔起預防校園欺凌的責任。

5.看管好孩子遠離暴力游戲、暴力性動畫片及電視劇。不要沉迷于網絡。

6.給予孩子更多家庭關愛、注重和孩子的溝通與交流。尤其對于單親家庭的孩子，更應付出更多關愛在孩子身上，避免產生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子時，不要采用打罵等極端行為。否則會對孩子心理造成負面影響。

8.對孩子愛之有道，不要一味的滿足其要求，言聽計從。適當進行挫折教育，培養孩子堅強品格。

9.當然，最重要的還是需要社會各界共同努力，一起重視起校園暴力問題，加強打擊力度。

怎樣應對校園欺凌？

1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰術，盡可能拖延時間。

2.必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。

4.順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。

5.教育孩子上下學盡可能結伴而行。

6.家長給孩子的穿戴用品盡量低調，不要過于招搖。

7.在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。

8.上下學、獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

第4篇：校園欺凌的原因范文

據媒體報道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴重暴力事件就多達60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學校教育嚴重缺失，抑或是我們這個社會出了問題？

2016年11月，教育部聯合八部委印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，輿論一片贊譽，認為依靠這一“武器”來一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現象。筆者身處教育一線，對校園欺凌的復雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結，我們需要的不僅僅是一次大規模的專項整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進我們的教育制度、教育方式方法以及國家相關法律法規，建立健全一整套以學校為主體的校園欺凌教育、預防、整治、善后等規章細則，并納入學校教育管理、文化建設考核的重要內容，堅持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢頭的上升蔓延。

以《焦點訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個同學主導的負面行為之下，欺凌并非偶發事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，對他人實施的造成其身體或心理上傷害的行為。

小華在一年多時間中遭兩個“小霸王”隨時傳喚購物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學校也不認為存在“欺凌”，因為小華身體并未受到暴力傷害。而事實卻是，小華的心理因欺凌發生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實際危害特別惡劣嚴重。

中科院心理研究所龍迪認為：小華長期處在人際暴力的環境中，生理和心理上的自我調節功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰來界定欺凌？就目前而言，國家權威機構或者教育主管部門對何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規章。當前，對于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結果”，忽略“過程”，因此小華的“欺凌者”不承認存在欺凌也就在所難免了。

其次，社會呼吁“法律介入”治理校園欺凌現象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰來“介入”？如何“介入”？

第5篇：校園欺凌的原因范文

校園欺凌的界定

為校園欺凌下一個可操作的定義，借此定義有效開展應對工作并非易事。有人認為，界定是否構成校園欺凌，要看被欺負同學的主觀心理感受，被欺負者認為自己不能接受，有受欺負感就可算是欺凌，因為作為低齡學生，欺凌者也許并不清楚自己的行為會給同學帶來多大傷害。該定義主要關注受欺凌者的感受，有可能泛化欺凌現象。

去年4月，國務院了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，指出，校園欺凌即“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。從國家層面發出整治通知看，既說明校園欺凌面臨的嚴峻形勢，也對校園欺凌做出了指導性原則，那就是校園欺凌基本概括為4要素，學生之間、蓄意惡意動機、實施手段、傷害。不難看出，家長校園、校外人員來校鬧事、老師體P虐待學生等不屬于校園欺凌。

強調蓄意或惡意動機，現實中不好評估，也有可能把發生在低齡兒童間的欺負行為或那些感受到欺凌、甚至出現嚴重后果的欺凌現象排除在外。綜合而言，校園欺凌是學生間的一方，通過不良言語、行為或借助網絡侵害等方式，導致另一方軀體或心理受到傷害的過程。同為祖國的幼苗、“早晨八九點鐘的太陽”，為何有的學生成了欺凌者，有的卻總感受到被欺凌，欺凌現象背后有著眾多的心理線及復雜的社會現象侵入。

校園欺凌的心理線索

小學、初中、高中、乃至大學，都會有有校園欺凌現象的產生，只不過由于年齡、心理發育程度及所處年齡段人文特征、人際交往互動的差異，欺凌現象形式、頻度有所不同而已，尤其中小學生，年齡7至15歲的兒童少年更是校園欺凌現象的主體。

受歡迎與欺凌關系

與人交往是人們重要的生存與發展條件，學生與同伴交往是社會心理發展的必然途徑。交往使學生處于復雜的關系系統中，在如此關系中學生有著各自地位、角色并不盡相同，甚至差別很大。按學生受歡迎的人氣特點可分為三種：

1、受歡迎的學生：這類學生一般學習好，有主見、獨立能力強，易于合作，是同學尊重的對象，老師眼中的紅人，有群體支持感，因此很少成為欺凌的對象，也很少挑起事端欺凌別人。

2、不受歡迎的學生：這類同學往往具有攻擊性、對人不友好、不尊重別人缺乏合作精神，經常有惡作劇，不好好學習、學習成績差。為顯示自己存在，有時采取欺凌別人引起關注。

3、受忽視的學生：此類學生多表現退縮，安靜、存在依賴性、順從性、膽小怕事，既不被同伴喜歡，也不被同伴過分討厭，缺乏群體支持，易被欺凌。

欺凌發生的理論解釋

經常受到欺凌的學生或感到受到欺凌會導致學生情緒低落、注意力下降、孤獨、學業下降，失眠甚至出現自損等嚴重事件，而欺凌者欺負他人任其發展也可能造成以后行為失調或出現暴力犯罪。欺凌發生的心理原因有許多解釋，了解這些理論，有助于應對欺凌現象。

1、競爭假設理論：學生在校園的主要任務是學習，尤其看中學習成績的當今，一旦學習進程不順利，學習不能使他們成為自豪的東西，就有可能導致他們與欺凌現象掛鉤。競爭假設理論認為，學生的欺負行為是在學校學習參與競爭或追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應。果真如此，如何處理學生學業問題，引導他們正確看待學業成績很重要。

2、外部特異性假設理論：學生心理發展程度不同，長相不同，各具特點，而處于成長階段、自控力弱，還難以理解別人感受的年幼學生更易受外部感官、線索的干擾，在有意無意互動中產生了欺凌的效果。外部特異性假設理論認為，少年兒童之所以受欺負是因為其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、講方言、口吃、戴眼鏡、長相缺陷等。類似的欺凌現象在中小學很常見，嘲笑、諷刺、起外號等，的作用，令被欺凌者痛苦萬分，超出皮肉之苦，甚至引起悲劇。如何引導學生、孩子尊重別人，如何提升易受欺凌學生的自信與堅強值得思索。

3、依戀理論：不安全感會使人謹小慎微，過于依賴別人，自立自主性差，易于成為欺凌對象，而一旦受威脅，為了安全就會隨波逐流，成為欺凌者的幫兇，成為被動欺凌者。依戀理論認為兒童早期形成的不安全感是欺負產生的主要原因。如何擺脫家庭父母依賴、形成獨立健康人格是很重要的事情。

4、兒童欺凌的“心理理論”：欺凌之所以發生是因為兒童對他人心理狀態或他人的行為模式及其相互關系的有著一定的推理與認知。兒童腦中形成了一整套理解別人思想、感情、動機的方式。換言之，欺凌他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑、如何傷害對方自己又安全無恙，或者說欺凌兒童對對方心理有機哦啊好的把握，他們就是喜歡給別人帶來麻煩與痛苦。果真這樣，教育學生對欺凌現象說“不”，敢于和欺凌現象作斗爭顯得格外重要。

欺凌發生個體心理特征

1、尋求：校園欺凌者欺負別人，借助圍觀者的無責任營造的聲勢，甚至得到捧場，從而獲得。

2、投射：當一個人之前受過他人的欺凌，有可能將過往的經歷投射在他人身上，有的學生就會對那些被忽視的、看不順眼的人進行欺凌。

3、模仿：暴力傾向受到了暴力文化潛移默化的影響作用。善于觀察學習、喜歡模仿的學生，暴力情節無疑成為了模仿的對象。

4、存在感：學習方面不行，只有另辟途徑，靠惡作劇博得眼球。

5、特質：欺凌者多為漠視社會規范、容易沖動、情緒不穩定，易怒、不在意自己或他人安危、無責任感或人格偏離。

校園欺凌的社會心理因素

校園欺凌現象，反映在學生身上，背后與現實社會環境有很大關系，孩子養育、教育管理等社會諸多因素導致學生無論從心理還是個性特征上易于受到欺凌現象的干擾。

過于放縱，導致學生個性偏狹自私與冷酷

獨生子女政策只有一個孩子或孩子成為生活的重心，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動甚至被認可、縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧后果。正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考]自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會采取一些極端行為來進行反擊。

過于溺愛，孩子價值取向易混亂

現代家庭與生活，對孩子似乎織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。對于孩子來講，一切理所應當，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊、自我中心。如此情況下，孩子不能承受任何輕視嘲弄。一旦遇到人際矛盾或沖突，他們很難處理。重要的是，在和同學交往的過程中，他們總是希望時時刻刻能站在上風，希望大家都能聽命于自己。然而，目前的孩子都有這樣心態，誰讓誰，矛盾自然也就產生了，就會誘發欺凌現象。

只重成績，淡化素質教育，孩子易放縱

教育重點只關注教育，當前環境下學校對孩子的管理也面臨挑戰，不管不行、嚴管也帶來一些困惑。絕大多數學校不敢輕易地處分學生，個別學生有恃無恐，畸形心理的自由萌發，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。反過來，在懲戒、嚴管日益退縮中，欺凌現象也就難免，嚴重干擾正常的學校教學。

社會風氣等嚴重影響孩子的心理與認知活動

自我膨脹、追求利益、淡化責任、焦躁奢侈、缺乏主流價值觀等造就的社會風氣影響青少年心理健康成長。游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜，這種非理性基礎上的認同和膜拜，內化后又成為了部分“問題少年”處世的準則，使得他們在待人接物等多方面都體現出一種對主流社會的反叛和仇視。因為反叛，他們便只想依照自己的規矩行事；因為仇視，他們便采用欺凌的的手段來對待他人。

第6篇：校園欺凌的原因范文

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強制等手段令他人感到恐懼，從而達到控制他人的目的。 它有兩個重要特點：霸凌是一種不對等行為，只有攻擊者強于受害者時，所進行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習慣，極有可能會反復發生。

校園中霸凌可以是一對一的，也可能是聚眾行為，即一群人對于某一個人的霸凌。后者通常以一個主要霸凌者為首，其他人或起到協助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續進行下去。

霸凌的發生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國教育統計中心公布的數據顯示，22%的高中生在過去的一年中曾遭受過霸凌，5～18歲的學生中有21.8%表示曾經被霸凌過。我國的數據暫缺，但情況可以想象，并不樂觀。

欺凌有哪些表現？

言語上：起帶有侮辱性的外號，或使用羞辱性的話語；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當透明人，集結他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見的欺凌形式，卻常常被認為是“小孩子打打鬧鬧很正常”。網絡欺凌：社交網絡上的言語攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負的孩子往往并沒有什么錯，可能因為ta是單親家庭的孩子，因為ta不愛說話，或者因為體型、外貌等等。但這些原因從來都不能成為被欺負的理由，沒有人應該受到欺負。但現實是：每個人都有受到傷害的風險，我們不能只顧保護好自己，而不去從根源制止這種行為的發生。

校園欺凌會波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實施欺凌行為之后，協助者會迫切地想要加入到其中。我們校園中經常會見到這樣的情景，一開始只有一個人欺負人，后來更多的人加入。協助欺凌者好像是一種保護自己的行為，類似“站隊”：我跟你是一撥的，我幫你欺負別人，你別欺負我。

起哄者（reinforce）如果個體對于反抗欺凌的預期是偏負性的，例如會認同“槍打出頭鳥”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對欺凌行為發生時可能會選擇回避、直接走開。但他們是欺凌事件中變數最大的角色，如果他們能改變對于反抗欺凌的負性預期，那么將會起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強的社會競爭力，可以更好地保護自己不受傷害，較少產生心理健康問題。

校園欺凌會造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會有更多的睡眠問題，并且問題的嚴重性隨著欺凌次數的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒有遭受過欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經歷越多、時g越長，個體的自尊水平越低。4.影響正常學習。欺凌會導致認知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴重行為問題。被欺凌的孩子很可能會發展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國每15起校園槍擊案中，有12個槍擊者都曾經被霸凌過。長期的逆境會導致人的情感反應系統一直處于激活狀態，這種慢性壓力會永久損壞大腦神經元。

對于欺凌者，行為實驗表明，他們并不會獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風險。可見，欺凌者并不是勝利和強勢的存在。據調查，小時候曾作為校園欺凌者的孩子，在長大后有更高的風險參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應該怎么做？

第7篇：校園欺凌的原因范文

校園僻靜的角落，女孩甲仔細地將女孩乙的碎發捋到耳后。她很細心很仔細，似乎不想落下一絲頭發。被捋頭發的女孩乙筆直地站著，頭略微下低。

女孩甲和女孩丁開始玩石頭剪子布的游戲，她們誰贏了就狠狠地扇女孩乙的耳光。一下、兩下、三下……女孩甲得手的機會多，她比女孩丁兇狠得多。

女孩乙被不停地扇耳光，她的臉腫了，淚水在流卻聽不到她的哭聲。鏡頭一轉，啊，原來周圍還有二十多位同學！有人在用手機拍視頻，一些人在說笑指點。

“原來這里有好戲看呢！”有人在往這里跑。

“打呀！快！快……用力！”周圍的人在喊。

鏡頭轉回來，女孩丁已退到一邊，女孩甲又在給女孩乙捋頭發。

然后……然后，然后真的慘不忍睹！女孩甲一次次舉起手來，一記記耳光扇向女孩乙的臉。圍觀的人沸騰了，大家在高聲計數。一、二、三、四……女孩甲左右開弓，一口氣扇了女孩乙十六記耳光。笑聲、叫聲、贊許聲讓人不寒而栗……他們都是身著校服的中學生啊！

為什么會有如此殘忍的校園慘劇？女孩乙為什么被如此欺凌？視頻后面跟的評論不計其數，誰也無法解答上面的問題。如果你在網上搜這類視頻，會跳出成百上千條；類似的事件在校園里并不鮮見——動手打人、刻意孤立、惡語中傷、無中生有……

好吧，我來問你：在你的班級是不是也有被孤立甚至被欺凌的可憐人？那個人是你還是你的同桌？那個被孤立、被欺凌的可憐人，也許因為太出色，也許因為太自卑，也許因為愛臭美，也許真的犯過錯，也許，也許沒有任何原因……總之，他或她就被生生從集體中“拔除”，莫名其妙成了眾矢之的，就像視頻中的女孩乙。沒人想過她的感受，沒人對她孤單的背影多看一眼。甚至，在她飽受欺凌的時候，她的同學在說說笑笑……

為什么在群體中，會有被孤立、被欺凌的同學？原因是什么？

首先，被孤立、被欺凌的原因是多方面的。有環境的因素，有品行不端之人的刻意傷害，也有本人的原因。被孤立、被欺凌的同學，可分三類。一種是社會交往能力較差的，一種是以自我為中心的，還有可能是有較強個性或有特殊能力的學生。不過，無論是哪一種情況，也不該受到如此的人身傷害與心靈摧殘。

其次，為什么那么多同學會參與其中？拋開打人者不談，大家同是青春期孩子，誰都擔心自己不被群體接受。此時，如能跟隨他人排斥一個群體共同排斥的人，就會使自己更容易被群體接納。雖然“群體排斥”的原因諸多，但只要自己不被排斥，就顧不得其他同學成為犧牲品了。

可是，同學們也許并不清楚——“打人是對他人的侵犯，是對他人心理上的欺凌與摧殘。孤立也是欺凌的一種形式，它同屬于校園暴力。而校園暴力會給受害者帶來持久的心理傷害。”

一項相關的研究表明，像視頻中被公然施暴，或被“社會隔絕”“群體排斥”的孩子，會對學校的各項活動采取消極的態度，成績也比受同學歡迎的同齡人差，由此帶來的心理創傷，有可能影響他們的一生。

很想告訴那些因為擔心自己被排斥，就“跟隨他人排斥一個群體共同排斥的人”的同學，想一想那個被孤立、被欺凌人的感受，想一想怎樣做才是善良，相信你能找到應對這類事情的辦法。對！你可以不參與，可以借故走開，可以請老師過來……只是，你一定不能在同學遭受欺凌時，再增加他的痛苦。

第8篇：校園欺凌的原因范文

說起校園欺凌和暴力現象，這是一個沉重的話題。原本校園是我們學習的地方,是教育我們成才的地方。可是校園欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時時刻刻威脅著同學們的身心健康;打破了校園應有的寧靜。這里給大家分享一些關于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實、幽默的語言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預防校園欺凌。看完之后，我總結了三個詞，就是自衛、預防和勇敢。

關于自衛，我想說的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實并不是這樣，自衛是指保護自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無效，你就要找到一個角落，爭取躲進去，把自己身體重要部分保護起來，不受攻擊。

而預防是指不讓校園欺凌發生，那么如何預防呢?最好的辦法其實就是多交朋友。因為朋友多了，人家剛想欺負你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說要在受到欺負后說出來，勇于發泄，不要悶聲不響地收欺凌。因為只要你說出來了，大家都會幫助你，不然他欺負了你一次，就肯定會有第二次，甚至還有第三次，這樣會產生一個惡性循環，讓他一直來欺負你。而你卻一直都忍，這樣做不但對自己不好，而且對其他人也不好，還會讓他更加大膽，肆無忌憚地去欺負更多的人。

總之，我們要與同學們和平共處，既不要欺負別人，也不要收別人欺負，一定要做一個正直、樂觀，敢于表達的人，而且我們還要團結起來，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會浮現出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強，和同學產生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學。被捕時他說：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會拿我怎樣。”，扈強因為沒有法律意識，認為自己未成年，法律不會判他的刑，而捅死了自己的同學。雖然國家保護未成年人合法權利，但法律面前人人平等，只有嚴懲違法者，社會才會公平。因此，扈強受到了法律的嚴厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關于校園欺凌和暴力的知識，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒有『預防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時有發生的，如：有的同學要其他同學給他作業進行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動手打人……通過對影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應是最陽光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會道德底線。我們應當多措并舉，特別要加強對學生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴與生命的行為。

我向大家呼吁：預防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學，還都是未成年，本應該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現在時代變了，還是我老了。

我小學初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學，不過現在的小孩已經變了，不像當年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發生的時候都會有人錄下視頻發到網絡上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經歷過校園暴力，不過我身邊發生過很多，高中的食堂很擠，特價是中午放學，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進行了相應的制度改革，但這件事還是應該從孩子本身進行教育，從根本上杜絕校園暴力的發生，還學校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來都是各大學校的禁詞，國家也非常重視校園安全問題。

針對這個問題，各行各業都采取某種方式來說明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴重性。

《悲傷逆流成河》進述的是一位女學生因用過不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學無意間知曉從而傳遍學校。全校的同學都認為她之所以會患上這種病，是因為她做了不干凈的事，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無可忍了，她在跳海之前對曾經欺凌過她的人謾罵、指責，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長們要關心自家孩子的身心健康，學校領導們要重視這個問題，避免此類問題的再次發生。

其實我能明白電影中那位女學生被欺凌時的痛苦，內心中的崩潰，因為我曾經也有類似的經歷。我那時上五年級，我的上鋪是一個漂亮的女孩子。有一次她返校時偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時將飲料放在了我的床頭柜上，結果被老師查出來，沒收了。她就非常地生氣，認為這是我的責任，是我沒有保管好她的飲料才導致飲料被老師沒收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當時很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯系，提起這件事，他們以為班主任會管，結果班主任并沒有管，甚至提都沒有提起過。那同學也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負我，不僅罵過還打過，所以整個五年級我都是在黑暗中度過的，因此我特別能明白電影中那位女學生的感受。

校園欺凌除了會對學校信譽等有一定的影響，更重要的是對學生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒有任何辦法能夠彌補的。所以希望每個學生都能有個美好充實且又快樂的學習生活，“校園欺凌”這個問題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學校在我心中是一個神圣的地方，它讓我們的知識豐富多彩，讓我們的未來更加精彩，可是究竟學校發生了什么，為什么變了樣。

這些年有關校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學校本是我們學習的地方，又是“養育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學校出現暴力，有許多人想，這沒那么嚴重吧?這是大部分強勢的同學欺凌小部分弱小的學生，這可以讓這個被欺凌者致死，難道這還不嚴重?如果繼續這樣，會死多少學生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個人都是祖國的未來，我們沒有任何權利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發生在我們身邊。記得網上有許多校園暴力事件，一個個暴力的結果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個校園暴力事件：一個女孩沒有任何特長，平時不善于與人溝通，無論什么都一般般。

開學第一天，女孩膽小怕事，同班同學都看出她很好欺負，于是幾個看她不順眼，放學后，把她逼在墻角進行毆打，女孩久久沒回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對學校發生的事只字不提，當做什么都沒發生過一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學在一邊嘲笑。這樣一天一天過去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學冷眼旁觀。

第9篇：校園欺凌的原因范文

根據《通知》，此次專項治理覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校，將分為兩個階段進行，第一階段為4月～7月，主要是各校開展治理；第二階段為9月～12月，主要是開展專項督查。

校園欺凌究竟怎么治？專項治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開出怎樣的藥方？

引入有“株連”色彩的強制親職教育制度

姚建龍（上海政法學院教授、上海市未成年人法研究會會長）

我國都在反思刑事責任年齡定得太低，質疑“教育、感化、挽救”方針，而國際社會大都在高度評價我國的刑事責任年齡制度，這種反差值得反思。

防治校園欺凌需要家校合力，首要責任主體是家長，也只有家長才能真正約束好孩子的行為，我國應當完善有嚴重不良行為和犯罪行為未成年人的監護人責任制度，引入強制親職教育制度。

因為預防未成年人犯罪法第四十九條已經有明確規定：“未成年人的父母或者其他監護人不履行監護職責，放任未成年人有本法規定的不良行為或者嚴重不良行為的，由公安機關對未成年人的父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教。”

按照舉輕以明重的法律邏輯，對于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監護人，公安機關同樣可以對其予以訓誡。強制親職教育完全可以根據這一法條，以訓誡的方式實施。不過遺憾的是，預防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來沒有適用過。

在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱自己的兒子內心純潔的時候，估計大多數人都已經對李某某犯罪的主要原因一目了然。

如果這起案件發生在愛爾蘭，法官可能會同時作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個進監獄，另一個緩刑。

類似法律在許多國家都很常見，所表達的共同觀念是：父母應當履行監護教養職責，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當履行監護教養責任有關，那么法律將會以“嚴肅”的方式教他們怎么樣做父母。這樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認為是未成年人法的特色和“罪責自負原則”的例外。

改良教育土壤，回歸育人本質

熊丙奇（教育學者）

我國校園欺凌事件高發，與三方面教育缺乏有關。

一是法制和規則教育缺失。不少地方教育部門和學校面對此類事件，往往“內部處理”，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰，同時也不利于對學生進行法制和規則教育。

其次是生命教育缺失。說到底，未成年學生間的相互傷害案，反映出學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學間的小小沖突和矛盾。在目前強調知識教育的整體教育環境中，生命教育被邊緣化，學校并不重視，就是開展生命教育，也只是給學生一些知識化、概念化的生命教育內容，并沒有進入學生的內心。

類似的，還有學校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現狀，學校根本不可能對學生進行個性化心理輔導、咨詢，甚至把心理問題當成道德問題和思想問題，對學生進行說教，尤其是對成績差的學生，學校老師除了批評之外，就是把家長找來訓話，這讓這些學生的心理問題更加嚴重，也與學校老師和同學變得更加疏遠，很容易被社會不良風氣影響，混跡網吧，變為問題少年，通過欺凌其他同學來找到自己的“存在感”。

概言之，我國校園欺凌問題，是只關注知識教育，忽視學生除知識之外的生命教育、心理教育、法制和規則教育所產生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應該改變功利教育的土壤，讓學校教育回歸育人本質。

目前的專項治理，體現了國家對校園欺凌問題的重視，而要根治這一老大難問題，應該把專項治理和建立長效機制，回歸學校育人本質結合起來，才能讓校園回歸其應有的美好。

根除校園暴力不能靠學校單打獨斗

唐偉（基層機關事務局干部）

依據現行的法律，校園霸凌事件多以嚴肅批評教育、責成家長嚴加管教作結，這也是很多未成年人對施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這被認為是國內校園暴力產生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當下最大的問題在于，受制于立法缺失、懲戒機制缺失和教育機制的缺失等因素，校園暴力并沒有真正上升為一個法律議題，而僅僅停留在道德層次。

自然，圍繞“校園暴力”干預的一系列機制，也就處于相當滯后的地步。無論是家庭還是學校，無論是社會還是政府，都未有效履行自身的責任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴重。

當然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動了畸形心理的自由萌發，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。因而除了要求學校必須承擔應有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權威無以樹立，則學生就不會心中存畏。

同時，雖然目前的法律并沒有提供解決校園欺凌問題的成功途徑，但通過完善的立法和增加其懲戒力，對孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設的題中之義。此外，通過立法對家長、老師和學校的責任進行明確，讓他們真正發揮教育、提醒和干預作用，是當前亟待解決的問題。

作為一個世界性難題，校園欺凌在我國有著特殊的表現。目前，只有將校園欺凌上升到社會問題的高度，在提高重視程度的基礎上，從頂層設計入手解決導向問題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達到社會共治。

司法可以既有硬度又有溫度

鄧洪（美國聯邦法院出庭律師）

美國的少年司法獨立于刑法之外，自成體系。

首先，美國社會對校園暴力零容忍。如帶刀上學、威脅老師或同學等霸凌行為出現，不管有沒有人受傷，學校也須對施暴學生采取措施，一般是開除并報警，不會校內調解。

美國民眾認為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來會發生更嚴重罪行。如果類似暴力行為發生三次，施暴者會被“三振出局”，將直接面臨25年監禁直至無期徒刑。

另外，根據犯罪心理學“同伙壯膽”理論，聯邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。

美國未成年的“過失人”與司法制度產生關系的第一道關是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。

在美國，考慮到按照刑事責任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補足年齡”原則會被采用。即對于未達到刑事責任年齡的青少年，如果有證據表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節嚴重且有前科，就可將其看作年齡達標，追究刑事責任。檢察官有權將其移交給成人法庭審理。