趣味漢字校本課程精選(九篇)
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第1篇：趣味漢字校本課程范文
關鍵詞：篆刻 校本課程 價值取向 學生發展 學校特色 教師發展
改革開放以來，隨著人們思想的解放，中國國力的強盛，民族自尊心、自信心的恢復，研究和發展中國傳統文化成為當下思想文化界一道眾所矚目的風景線。國學、戲曲、傳統工藝等等不斷升溫。隨著中華傳統文化越來越被重視的時代趨勢，篆刻和書法一起越來越多的出現在各個階段的課程教學中。特別是中學和高校在實施新課程中開展了“篆刻”模塊教學的實踐探索，并努力挖掘“篆刻”藝術的育人資源。近幾年社會對中華傳統文化越來越重視，篆刻教育開始進入小學課堂，一些學校開始結合學校自身特點開發與篆刻有關的校本課程。
隨著中小學素質教育的深入開展，校園里掀起了一陣全民參加傳統文化藝術活動的熱潮，老師、學生和家長都加入到傳統文化藝術活動的行列中來。許多學校依據社會資源打造傳統文化學校校本課程，形成學校特色。使傳統文化藝術活動漸漸成了學生的主流活動，但是這些活動卻偏離了素質教育的作用，充滿了濃濃的功利性。
小學怎樣在校本特色活動中做好素質教育工作，怎樣讓藝術節活動回歸到教育本質上，這是目前小學素質教育中急待解決的問題之一。從教育本質看，文化學習和藝術活動都是為了提高學生的綜合素質，以實現其自身的充分發展。其中如篆刻教育不僅是學生對篆刻的認識，還應包含許多內容，諸如對傳統文化的傳承、個體審美能力的提高、創造和動手能力的培養、非智力因素的培養等等，而這一切教育因素都是十分重要的。
一、篆刻校本課程開發的價值認識
泰勒原理提出“要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息。”許多學校在校本課程的設置上會過多的考慮當代社會的資源，把目標僅僅指向學校的特色，忽視了學生的需求，這樣從價值定位上已經偏離了校本課程的原意。一切課程對學生的發展需要和發展可能的考量是必不可少的。
校本課程開發的價值突出強調了必須以滿足學生實際需要為前提，為保證這一目標，校本課程將需求評估作為開發的首要環節及課程開設的依據，從根本上解決學生及學生需求被排除在課程之外的弊端，使課程的開發真正體現學生的需要，也為學生學習興趣的提高提供了保障。
篆刻教育是否適合小學生身心發展特點，是否適合所有的學生學習，能否得到學生、家長及教師的認同，能否有充分的師資與資源確保篆刻教育的實施呢？因此，在篆刻校本課程制定前，要對學生、家長及教師就這些方面展開需求評估，了解篆刻校本課程的價值認識。
1.學生對篆刻校本課程的價值認識
1.1學生對篆刻校本課程的喜好程度，隨著年級的升高，這種喜歡程度有很大的減弱。
1.2學生對篆刻校本課程的認同程度，學生對于篆刻校本課程還是有很大期待的，想了解篆刻歷史方面的知識，知道篆刻名家故事，希望能欣賞更多的篆刻作品，想學習篆刻的技法。
1.3學生對篆刻校本課程的價值認識，認為篆刻對于他們的學習有很大的幫助，能學到新的技能，能參加比賽，并且表示篆刻鍛煉了自己的耐心。
2.教師對篆刻校本課程的價值認識
2.1教師對篆刻校本課程的認同程度
教師的對篆刻校本課程開發的認同有利于篆刻校本課程的開發與實施。篆刻校本課程開發的另一個目標就是要促進教師的專業發展，教師對篆刻校本課程開發的認同感更有利于教師在參與其中并得到專業發展。
2.2.教師對篆刻校本課程開發的目標認識
篆刻校本課程開發的目標主要有以下幾個方面：首先，對于學校自身來說，篆刻校本課程的實施可以完善學校課程建設，提高學校的辦學特色，增強學校社會服務功能。其次，對于教師來說，校本課程的開發既能更新教師的教育理念，提高教學水平，還能增強教師的科研能力，培養教師之間的合作精神。最后，校本課程利于學生發展。校本課程的開發能在一定程度上滿足學生對課程的選擇與需求，發揮他們的學習潛能和促進學生的個性特長。通過篆刻校本課程的實施，能讓學生掌握篆刻的基本技能，塑造堅韌、專注、創新等良好的個性品質，激發了學生對書法的興趣，潛移默化地樹立學生的民族自豪感。
二、篆刻校本課程開發價值迷失的原因分析
1.學校對篆刻校本課程開發的價值迷失
學校把篆刻作為學校的一個藝術活動來開發，而不是用課程開發的角度對待。開發過程中，沒有成立篆刻校本課程開發小組，認為篆刻校本課程的開發僅僅是兼職篆刻老師和負責社團的大隊部的事情，對課程的開發還存在一定的輕視，以至于篆刻校本課程在開發過程中遇到許多困難，不能及時解決。對于篆刻校本課程開發的目的也存在著一定的功利性。篆刻課程的實踐似乎是為了藝術節的篆刻比賽服務的，這就違背了篆刻校本課程原有的價值。
2.教師篆刻校本課程開發的價值偏誤
教師校本課程開發意識不強，大部分教師認為篆刻學習可有可無，沒有認識到篆刻課程本身的價值所在。或者有些教師已經認識到了篆刻課程對學生發展有幫助，但是由于教師課程開發的能力或時間存在著問題，所以不愿意為自己增加額外的工作量來開發校本課程，忽視了校本課程開發對教師自身專業發展的作用，而且沒有真正意識到校本課程開發是教師專業職責的一部分，不是額外的負擔。
3.家長篆刻校本課程開發的功利性
在調查中，62.20%的家長表示支持篆刻校本課程的開發，但是有31%的家長是持無所謂的態度，有6.8%家長反對篆刻校本課程的開發，支持的家長中大部分認為孩子可以多學一門技能對自身發展有好處，一部分認為可以增加孩子參加比賽的機會，而持無所謂和反對意見的家長則更看中孩子的學科成績，認為篆刻既不能作為謀生技能，以后的中高考都沒有涉及此項內容，對孩子以后的成長沒有實質性的作用。
三、篆刻校本課程開發的價值實現
1.篆刻課程開發必須基于學校發展
1.1樹立學校精神，科學校本課程開發
校本課程開發是課程設置充分尊重學校辦學自主、發揮學校能動作用的體現，學校必須要以學生發展為根本，以學生能力的培養，個性的發展為出發點，精心開發課程，而不是作為可有可無的權宜之計。學校要有健全的制度和計劃來管理校本課程開發，要把辦學理念納入課程管理中，在實踐中開發和完善校本課程。
海濱一小創建于1929年，是一所歷史悠久的老校，悠久的辦學歷史積淀了學校豐厚的文化底蘊。海濱一小秉承著“悅讀人生，智潤童蒙”的校訓，在學校文化積淀的過程中，通過準確定位、科學謀劃來提升學校經典文化品質，讓其閃耀出理性的、時代的光芒。篆刻校本課程開發是在學校多年來開展篆刻興趣小組，篆刻社團的基礎上繼承、規范和發展起來的，具有濃厚的本土色彩和學校文化特色。
1.2以環境為契機，完善校園的文化建設
校園文化是一種“隱形課程”，它潛移默化地影響著學生的成長，優美的校園環境起著春風化雨，潤物無聲的作用。讓校園每一寸土地，每一面墻壁，每一項細小的設計都能給人以美的感染，藝術的熏陶。走進我校，你便會深深感受濃濃的藝術氛圍，走廊里、過道上，到處陳列著學生的篆刻等作品， “祖國昌盛”、“北京奧運”、“和諧世界”吸引了許多的篆刻愛好者，使家長、學生都會停步觀賞，成為學校的一道藝術風景線。午間休息，學校紅領巾廣播站邀請篆刻社團的優秀成員講述自己的成功小故事，向全校同學宣傳篆刻文化。此外，學校的社團活動展板又向大家展示了學校開展的各種篆刻活動取得的成果，校內處處彰顯篆刻特色，讓人一進門就能感受到一股濃郁的篆刻教育氛圍。
2.篆刻校本課程開發必須基于教師專業發展
篆刻校本課程的實施能否真正有效，在最終意義上取決于篆刻校本課程目標能否真正在學生身上得到很好的體現，因此，可以說教學是篆刻校本課程實施的主要環節。為了創設高效的篆刻教學，要制定相關的管理制度，組織篆刻教研活動，及時反思、總結經驗，綜合采用多樣化的教學策略和方法，發現教學中出現的問題，探討完善課程設置，以此來促進教師的專業成長。
2.1強化教師校本課程開發的意識
為強化教師的課程意識，提高教師校本課程開發實施的能力和水平，海濱一小制定了《篆刻校本課程實施方案》和《篆刻校本課程實施綱要》，建立和完善校本課程開發實施的管理運行機制，明確了教師在校本課程開發中的地位、作用和職責，促進教師教育教學理念的轉變，使教師主動參與到校本課程的開發和實施中，促進教師成為課程的建設者、開發者、研究者和創造者，滿足教師專業成長的需要。
2.2提高教師課程開發和研究能力
從某種意義上講，校本課程的開發就是一個教師參與科研的過程，它要求教師必須轉變為研究者的角色，結合學生發展的特點，提取本學科中能與篆刻課程相結合的資源，創造性地開發課程內容。如海濱一小的篆刻內容整合了語文、數學、科學等學科的特點挖掘內容。在“青田石的認識”這一內容，有數學老師結合數學知識探討石頭的“質量面積”和“體積”的問題，科學老師針對石頭的類型和硬度引導學生探究學習。這樣創造性地調整和改進篆刻校本課程的教學內容，增強了教師的課題研究能力，培養了教師的課程開發能力。
2.3篆刻校本課程開發必須基于學生發展
我們在篆刻教育活動過程進行了德育滲透，加強少年兒童藝術修養，培養人文精神，弘揚中華民族傳統文化。
2.3.1培養興趣，發展個性
在學生的眼里，篆刻小社團是個“快樂的天地、自由的王國”。社團活動給了學生一個展示的舞臺。在活動中，學生充分發揮他們的主體地位，開展創造性活動，增長創造的才干，激發創造的興趣，從而提高他們的素質，發展他們的個性，使每個社員都有一個展示自己的小舞臺。
2.3.2樹立精神，激發潛能
2.3.2.1培養“勝不驕，敗不餒”的精神
篆刻是充滿挑戰性的藝術，是門精細活，在每一方印章刻制前，學生就要做很多準備工作：將印石在不同型號的砂紙上磨平，備好文房四寶、刀具等工具材料；刻制過程更加需要嚴謹，必須全神貫注，摒棄雜念，雙手配合，做出準確的、有成效的動作，決不能馬虎了事。這一過程，對學生養成耐心嚴謹、持之以恒的工作態度，克服困難的毅力和決心起促進作用，從而培養了學生“勝不驕，敗不餒”的精神。
2.3.2.2激發“自豪、愉悅、成就”的情感
篆刻是富有趣味的創造性活動，學生對篆體的新鮮，對章法的驚奇，對刀與石相撞產生效果的好奇，對書畫作品、藏書印效果的欽佩。當學生們在一方印章上顯示出自己的知識、技能、技巧時，他就會受到鼓舞，從而產生自豪感、愉悅感、成就感。
3.能力培養，提高素養
3.1提高藝術感悟和審美能力
印章是獨立的造型藝術，是融書法、繪畫、雕刻為一體的藝術。一幅完整的書畫作品中少了“印”的存在仿佛就像缺少了點睛之筆，沒有了韻味。由此可見，在方寸之間，它蘊涵著氣象萬千的審美價值。學生只有在實踐中不斷豐富的藝術體驗，才能感受美、發現美、創造美，培養學生獨特的審美能力 。
3.2提高文化水平和藝術素養
篆刻選用的文字被稱為篆體字，一枚古樸精美的印章反映了華夏遠古文化。殷墟商周的甲骨文、石鼓文、漢瓦皆可入印。而這些文字年代久遠，現在極少應用，所以學生在開始識篆體字的過程中會有“望篆生畏”的心理，針對這種情況，教師采用“猜一猜”、“寫一寫”等游戲的方法進行教學，消除學生畏懼心理，獲得成功感產生興趣。學生在游戲中體驗漢字造字的規律，象形文字的美感，并且讓學生對學過的字 “寫一寫”，掌握篆書的書寫要領，鞏固學習的效果，并指導學生學會工具書的使用，解決學生認篆、識篆難點，打好篆刻學習的基礎。
四、課外延伸，拓展學科
篆刻藝術文化具有多元性，其教學不僅僅只是在社團中開展，還可以跟語文、思品等學科，相互滲透、相互融合。篆刻小社團的活動激發了學生強烈的求知欲，使他們在課堂中碰到的問題可利用課余時間進行實踐活動，從而得到解決。因此，學生在課堂教學中的主體地位得到了充分地體現，課堂效益得到了不斷地提高。通過大量的社團活動，社員的興趣增強了，探究學習的氣氛弄濃郁了，學習能力明顯提高了，動手能力和創新能力也得到了發展，這樣必然會提高學科學習的質量。
參考文獻
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第2篇：趣味漢字校本課程范文
關鍵詞：語文課 校本課程 語言能力 口齒清晰 聲音美感 語言氣勢
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0165-02
2013年10月21日，北京市高考改革方案正式，其中提到要加強對中華民族優秀傳統文化的考查，充分體現語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，注重考查內容與社會生活實踐的聯系；發揮語文學習促進學生邏輯思維能力發展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發展。分值將由150分提高到180分。而英語分值卻由150分降到100分。從這次重大的改革，可以看到國家對語文的重視，對學生運用母語的實踐能力有了更高的要求，學生的文化底蘊、思維能力、個性發展引起了關注。而想要打好語文和母語的根基在于基礎教育，又面臨著如此嚴峻的形勢，僅僅靠語文課程已經不能滿足學生綜合語言素質培養的需求。而在《基礎教育課程綱要（試行）》中明確提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，即校本課程。”而校本課程的開展比語文課堂教學更容易激發學生學習語文的興趣，更能全面提高兒童的語言素養。而在現有的小學語文校本課程研究中，關注閱讀和寫作的方面較多，有的開展“快樂閱讀”、“經典閱讀”，有的專門開設語文課的子課程“作文課”、“寫作課”，這些研究和子課程的開發確實能在語文課外提高學生的母語感悟能力和語言運用能力 。但這種層面還是停留在應試教育上，因為無論平時考試還是小升初考的最多的還是閱讀題和作文題。這樣學生對母語的實踐運用能力還是比較欠缺，學生的心理素質和思維能力還是得不到很好的鍛煉。所以在小學經常會出現語文成績不錯，但不敢站在臺前說話，不敢大膽的展現自我，表達自己的問題，這還是死讀書的感覺。大家都知道李陽，但記住的是他的“瘋狂英語”，卻不知道他還開發過“卓越漢語”，也呼吁過母語的回歸，他在宣傳中提到過“口才就是力量，口才就是練膽量、練思維、練表達”，所以，我們開發語文課的子課程，開發學生語言能力的校本課程就離不開口語課程的研究，離不開小學生口才的訓練，所以現在從國家到地方也關注到這種口語訓練的必要性，有的小學也開設說話課、口語交際課。而語文新課標中也特別強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。而河北省的小學語文課本選用的是2002年初審通過的義務教育課標教科書，和以前相比口語訓練的部分也有了很大的改進。比如第一冊針對年齡段較低的問題，口語訓練部分是“了解小伙伴”、“上學好嗎？”、“談談好看的書”、“和爸爸媽媽一起回顧小的時候”等，這些口語訓練都是針對幼兒的年齡段心理特征設置的，有益于提高兒童的語言表達能力。但老師們指導的重點和開展的范圍都是新課標下的“口語交際”，也就是小學生的語言組織和交談溝通能力。對他們的聲音標準性和語言的美感和自身的語言氣勢和臺前表達的心理素質方面的指導還是較少。雖然口語的溝通交流、日常的交談和說話也很重要，但臺前的專項口語的能力同樣應該引起重視，比如口齒的清晰、普通話的標準、和聲音的美感、洪亮，還有臺前的體態語言。而這些就應該在語文課或口語交際課外再開設口語專項訓練，而這些專項訓練也要根據學生的年齡段和語文課的口語交際內容關聯性開設。
第3篇：趣味漢字校本課程范文
讓最初的夢想從村小起航
筆者認為，最初的思維課應在大自然中進行。學校利用農村優勢，因地制宜，在環繞院墻的樹林內設置了“十園一廊一村”。十園即種植園、童話園、氣象園、感恩園、棋藝園、藝韻苑、民族園、游戲園、地方文化園、傳統文化園，一廊即“漢字文化廊”，一村即“地球村”。
綠色、生態的校園不但是一幅幅“天人和諧”的美景，更是一個個愉悅人、陶冶人、啟迪人的知識寶庫。在天然而富有內涵的校園里，學校開展了“讀書節”“讀書交流會”等活動，并鼓勵學生創辦屬于自己的校刊。同時，還倡導學生參加各種課外活動，讓他們在學習的同時享受童年生活的樂趣。學校還建立了“校長小助理團”，這個團的主要任務就是，讓學校知道孩子喜歡什么，不喜歡什么，以實現辦學生喜歡的學校，彰顯學生主體地位的目標。
農村學校雖然在好多方面的條件有限，但人與自然，文與景觀和諧的校園卻成了優勢，這給師生們帶來了一個更真實、更廣闊、更新奇的發展世界――腳踏實地，放眼未來；正視現實，勇于擔當，這成了中心小學最基本的追求與品質。
讓學生從教材里感受幸福
孩子再小，也是人，也有感受，也有尊嚴，他們不是材料，教育不是要把孩子加工成客戶需求的樣子或某項工作的一個定型的機器甚至是配件。這是筆者一直堅信的“人本教育”和“幸福教育”。
雖然學校地處農村，只有1128名在校生和58名教職工，但是，學校在保證孩子休息時間與減輕負擔的同時，“兩個多元”卻彰顯出了學校“大教育”的風范與精髓。
第一，多元力量。學校重視家庭資源的開發與利用，實施家校合作工程，成立了家長委員會，推行“牽手兩代人，親子共成長”計劃，努力打造家校共同體；定期舉辦“十佳好家長”和“百名好家長”評選活動，定期組織家庭教育輔導報告會，提升家長的育人理念等。
第二，多元課程。學校以“適合”為原則，努力學習世界先進理論和成功教育案例，依照“學貫中西，兼容并包”的行動指南，借鑒美國、英國等發達國家提升學生綜合素質的做法，綜合農村特點，立足本校實際，建構了“綜合素質校本課程、潛能啟蒙校本課程、才能發展校本課程”三大板塊，其中結合素質校本課程包括26項基本素質，潛能啟蒙校本課程開設26個門類，40多個教學班，才能發展校本課程為特長人請特師，開小灶，真正地做到了為不同的學生設計不同的課程……
多元的力量讓學生家長成為辦學的同盟軍，讓家長更積極地參與到學生教育中來，使家長和學校都“懂”孩子，形成了三位一體的良性的互動，真正地讓不同的學生有不同的發展，使學生的綜合素質得到了普遍的提高。
讓“三高教育”成就師生未來
筆者認為，教育是“累”差事，主要有三個原因：一是不必要的“熬”和認識不正確的“補”加重了師生的負擔；二是不科學的教育教學模式，讓教育走了太多彎路；三是沒有長遠的目標，讓教育者與受教育者沒有激情。簡單地說，無精簡、無趣味、無目標，是“累”的三個根本原因。為此，學校著力打造“三高教育”模式。
高質量 通過成立機構（教研組、備課組），完善制度、制定計劃（《教師專業成長系列工程方案》）、開辟途經、搭建平臺（首席教師和首席班主任、名師工作室）等穩健全面的研訓步驟，不但使學校涌現出了張洪樂、扈秀云等校內專家型教師，科研成果也十分樂觀：5名教師在省優質課中獲獎，29人次在全市執教公開課或在優質課評選中獲獎……
高效率 建立了以學校公共博客為主的“問題導學”交流答疑平臺等活動，并踐行與推廣“問題導學”這一減負增效的根本措施，實現了課堂優質與高效的完美結合。“問題導學” 即從核心問題（任務、活動）出發，采用小組合作學習方式，通過“問題提出――問題導學――問題連接”三個步驟，展開“自主學習――合作探究――展示交流――完善鞏固” 的課堂改革思路。“問題導學”中教師兼做主講與主持雙重角色，以徹底扭轉教師滿堂灌的局面，還學生主體學習地位，使傳統的課堂教學回歸了教與學的本質，有效地解決了課堂效率不高、學生缺乏學習主動性的問題。
高目標 連續十三年，中心小學成績都保持在全縣的前三名，學校連續十三年獲得利津縣教育工作先進單位和利津縣教學（科研）先進單位。學校培養的是學生，是學生的素質，學校要看到孩子20年后的發展，而不是目前的分數和排名。這，就是筆者所追求的綠色教育質量，全面發展、個性發展、生動活潑發展、可持續發展。
第4篇：趣味漢字校本課程范文
我校學校現有占地面積為：5433平方米，建筑面積為：4021平方米，生均建筑面積為：6.27平方米、20個教學班；體育教師3名；學校體育活動場地小，體育活動項目少，急需開發體育鍛煉項目資源；在跑、跳、投教學時，學生怕苦怕累，情感體驗少，易產生厭倦感。廣東省教育廳要求少數民族聚居市縣和少數民族聚居鄉鎮的中小學校及舉辦少數民族班的廳直屬中學開設具有少數民族特色體育項目校本課程；各有關中小學校要以校為主，結合學生的愿望需求，從竹竿舞、龍舟、珍珠球、射弩、陀螺、板鞋競速、押加、武術、獨竹漂、藤球等傳統體育項目中，選擇適合的項目進行有針對性的開發。綠翠小學體育老師黃德娥組根據學校體育教學特色和實際需要決定圍繞竹竿舞開展特色項目建設，2013年對竹竿舞的分類、分布、形式等進行考察，發現竹竿舞注重上肢鍛煉而輕下肢鍛煉，而竹筷舞則側重上肢鍛煉輕下肢鍛煉，如果兩者結合并形成校本教材，既鍛煉學生全身協調又提高學生興趣；于是引導師生開展竹竿舞、竹筷舞創編；通過大課間、n余時間開展試點活動；形成竹竿舞、竹筷舞的校本教材《翠竹舞影》。全校范圍開展普及化、大型化、藝術化的竹竿舞活動，并讓竹竿舞走向社區、走向街頭、走向舞臺。2013年創出編排特色在竹竿舞中、竹筷舞，豐富體育課堂教學和體育活動項目，竹竿舞是我創建體育特色活動項目。
1. 是學校自身發展的需要
我校綠翠小學，學校在2013年提出“以竹文化為載體，把學校辦成一所培育健康、陽光學子的精品學校”的辦學目標；學生健康體質是保障學生學習的根本，學生健康體質、教學質量是學校發展的根本。學校經過近幾年的飛速發展，逐漸形成一條走內涵發展的道路。要建設成為具有特色的學校，就要實施特色化的課程。因此，要提升學生健康體質水平，根據學校翠竹特色發揚傳統體育文化，將竹竿舞、竹筷舞教育列為學校的體育特色課程之一。打造體育教學特色主要鑒于這樣幾個原因。
1） 是由于當前計算機、網絡的普通，學生使用計算機交流的較多，不愿意運動
學生的體質健康水平堪憂。
2）隨著體育器材不斷更新換代是傳統體育項目的侵蝕，竹竿舞、竹筷舞這一傳統體育項目逐漸淡出人們的視線，傳統體育項目開展的環境較差。
3）由于很大部分家長或部分學校領導不是太重學生體育教學，覺得學習好語文、數學、英語或藝術就可以了，所以學校的部分體育教師是兼任獲是代課老師，流動性強、體育專業水平也不高，師資也存在嚴重的問題。為了讓學生能有良好的體質，讓竹竿舞、竹筷舞體育傳統項目這一國粹能繼續煥發應有的光彩，我校就構建小學體育校本課程體系，全面提高小學生的體質健康水平開展了一系列的實踐研究。
2.是實施課程改革的需要
新課程改革提出要全面發展學生的素質，要大膽改革現有課程體系，創新課程內容，把國家課程、地方課程、學校課程列為學校課程的基本組成部分。開發適合學生發展，符合學生興趣愛好的校本課程既是打造特色學校的需要，
也是課程改革的需要。
3、切合學校體育教育實踐，滿足學生需求的體育校本課程，并使之成為國家課程的重要補充形式。以校本課程的理念構建和完善我校體育教育的課程體系，是我校體育老師深化體育教育的必由之路，也是新課程理念在我校體育老師具體實施的體現。
二、 解決問題的過程與方法
1.構建小學體育教育的校本課程體系，打造學校體育教育特色。按照校本
課程的相關要求，規范學校體育教學。從教材、課堂、評價體系、活動等多方面入手，形成完善的校本課程體系。
2.創建濃厚的體育鍛煉氛圍，傳承和延續體育藝術的精髓。通過體育教育，讓
學生了解和領悟體育博大精深的魅力。培養學生良好品格和意志毅力以及體育藝術的興趣愛好，大面積提高學生體育鍛煉水平。我校少數民族體育特色 “竹筷舞”、“竹竿舞”不僅具有很強的健身價值，而且還有很高的藝術價值和豐富的娛樂、教育功能。教學過程中學生不能按照教師的要求有節奏進行原地擊掌，聽音樂、口令進行擊掌或比劃打竿動作跟不上節奏；聽音樂并伴有跺腳和跳躍動作的協調性差，掌握不了打竿和跳竿節奏打，例如打竿練習：打竿者一般為8人，分兩排蹲著或坐著，按要求打相應的節奏，其他學生站在一旁跟著節奏擊掌或跳躍。例如：打2/4拍兩竿閉合打兩次，分開再打兩次，但學生跳入竹竿中往往只顧著看腳下的竹竿忘去了手中的竹筷敲擊。 竹筷舞上下肢動作練習不協調如：A）在地面上畫若干相距50厘米的平行線，或者將每根竹竿相距0厘米平行擺在地上，根據口令、竹筷舞上下肢動作敲擊上下肢并跟著節奏明快進行各種跳躍，如：彈踢腿跳、后踢腿跳、分腿跳、單雙換跳、單腳連跳等，學生通常記得上肢運動又把下肢運動忘了。B）將每根竹竿相距50厘米平行分開，在規定節奏下打原地不開合的竹竿，學生在不開合的竹竿中有節奏的進行以上各種跳躍練習，提高竿間感覺。C）教師示范并講解跳開合竿的時機把握：在閉合的兩竹竿即將分開的一剎那，腳跳進，并在其間跳相應的節拍，以下按同樣的方法繼續跳躍。切不可把腳跳進已分開的并即將閉合的兩竿間，否則腳將被兩竿“咬”住而終止。練習過程中很多學生被“咬住”打擊學生自信心和練習的積極性。
3.提高師生的體育文化素養。教師是教育活動的實施者，教師的體育修養決定者實施的效果。因此，提高教師的體育素養是重中之重。體育專職教師依托學術交流、外出培訓、學歷進修等途徑，促進其專業成長與提高。各學科教師和體育兼職教師的提高則依托校本培訓，名家名師輔導，體育作品展覽、三筆字競賽等途徑。校本培訓內容包括百家講壇、體育培訓課程等，形成全面系統的學習網絡。學生是教育的主體。通過繼續完善體育必修課、課外社團、特長培訓等校本課程設置，開展形式多樣的體育社團活動和每年一度的體育現場賽，開展“冬季長跑送溫暖”、“慶六一趣味體育節”、“體育家進校園”等課外活動，保證我校學生人人參與體育鍛煉。讓學生在好的體質的基礎上，提升學生的綜合素質，挖掘體育文化的教育功能，豐厚學生的民族文化根基。
主要內容：
我校少數民族體育特色 “竹筷舞”、“竹竿舞”教學作為體育教學教學重要的組成部分，我校體育老師都對此進行過一定程度的分析與思考，縱觀其他的研究過程與方法及成果，很大程度上都是從如何激發學生參與體育鍛煉的興趣，如何提長時間保持學生竹竿舞方面的興趣進行探討研究。《翠竹舞影》作為校本特色教材。首先立足于推廣少數民族體育特色項目的開展讓更多的學生了解；學生通過竹竿舞教學培養學生對竹竿舞的喜愛，對體育的興趣，從而提高學生體育素養，提高體育實效性；轉變老師教學觀念，提高教科研水平及駕馭課堂的組織能力；有效地促進學校營造和諧校園氛圍和學校可持續發展.具體目標如下：
1）加強對體育特色項目開展的管理和扶持力度。加強制度化管理，建立一系列運動管理制度，保證學校少數民族體育特色 “竹筷舞”、“竹竿舞”正常開展。每年都認真制訂年度工作計劃，每學期制訂具體實施計劃，并及時記錄好各項活動的開展情況，每學期、每年度做好總結回顧和反思。
2.研究內容
我校少數民族體育特色 “竹筷舞”、“竹竿舞”從方法論角度講，是指在教學過程中充分調動教和學的積極性，使教師樂教、學生樂學，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑的發展，并在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣，體驗客服困難后取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。在少數民族體育特色竹竿舞的實踐中，學生成了教學活動的主體，學習的主人，從而擴展了其體制、個性、能力發展的自由空間，“主動學習、愉快發展”就成其方法的主要特征。
3、編寫符合我校實際的體育校本教材
“校本教材”是指合乎學校實際的具有地方、學校特色的，省市規定的教學用書之外的小學、初高中各學科配套教學用書、選修課教材及其相關資料等。為了確保課程目標的實現根據中小學新課程素質教育理念和中小學體育教育教學目標、規律，我們編寫了一套校本教材。我們從三年級開始開設“竹筷舞”、“竹竿舞”體育課，從敲竹竿到跳竹竿舞，從竹竿舞到竹筷舞，從腳的跳法到手的舞動，循序漸進安排教學內容。編寫這套教材的宗旨是為我校的體育教育提供幫助，使學生的體質能力和實用體育鍛煉能力共同提高。我們將竹竿舞技法和竹筷舞技法整合在一起，教師可根據教學建議實施教學。教材的編寫力求體育鍛煉實踐練習與體育欣賞能力培養相結合，技法提高與豐富知識相結合。
教材里我們設置了如下欄目：
4、設置科學完善的教學活動。
1）必修課我校在三年級以上開設每周一節的體育必修課。體育必修課是體育教育的主要陣地，體育專職和兼職教師利用新課程理念對學生實施教學。不僅是要教會竹竿舞、竹筷舞技法，提高學生體育鍛煉水平，更是從體育行為的品德、習慣等方面入手，采用小組合作、自主探究等學習方式，全方面提高學生的學習品質。
年級 目標與要求
三年級 打竿節奏：
每2人一組竿，在墊竿上打出各種有特色的聲音，給跳竿的人一定的節奏感，學會平步跳。
1.能念出拍竹竿舞的操竿口訣 2.能念出4/4拍竹竿舞的操竿口訣
3.學會3/4拍竹竿舞的基本跳法4.W會4/4拍竹竿舞的基本跳法
重點：連續做出雙腳跳的動作，且在竹竿的敲擊下，不讓竹竿夾住碰著腳。
難點：鼓點、竹竿的敲擊聲和腳步動作的協調配合。
四年級 搓繩小步、磨刀步
教學目標：
做法：使學生基本掌握綠翠竹竿舞的搓繩小步、平步、磨刀步；發展學生身體協調性、靈敏性；激發學生對綠翠竹竿舞的興趣，培養同學間友好相處、團結協作的能力。
理論教學：
做法：讓學生了解綠翠小學的翠竹文化和竹竿舞的特點、作用、品德修養，練習的時候注意安全事項。
五年級 開――合套路，單人跳、雙人跳：
教學目標：
做法：學生學習綠翠竹竿舞開---合套路動作，掌握基本開合套路要領，1.單人跳2.雙人跳發展學生協調，減少運動損傷。
六年級 1.在綠翠三、四年級學習兩年的基礎上，熟練竹竿舞的各種套路。
2.在各種套路的基礎上不斷加大難度，提高身體的協調性、靈敏度以及其他綜合素質。
3.引導學生探索、開發、創編新的套路。
4.培養互相協助、相互配合、團結奮進的集體主義精神，為終身體育運動打下堅實基礎。
2）體育社團活動
體育社團是由學校一批熱愛體育的同學組成的，由專職體育教師組織活動和進行培訓。社團的活動是學校體育校本課程的重要組成部分。學校每周組織一次社團活動，由體育教師進行體育臨摹和創作以及各級比賽的賽前輔導。由于體育社團里的同學體育鍛煉水平較好在他們的帶動下，更多的同學愛上了體育，潛移默化中提高了學生體育興趣。
3）體育特長培訓
我校在每周星期三下午設置了“體育特色課程”，即由學校設置幾十個課程，
由學生自由選擇，然后到不同的地點上課。這幾學期選擇體育培訓的學生越來越多， 一方面是由于學生的興趣漸濃，另一方面也是由于體育教師豐富多彩、
生動活潑的教學方式吸引著他們。
四、效果與反思
我們取得了如下一些成績：
1、構建小學體育教育的校本課程體系，深化學校初見成效的體育教育特色。
2、創建濃厚的體育鍛煉氛圍，傳承和延續體育藝術的精髓。
第5篇：趣味漢字校本課程范文
一、發掘經典的文化價值，作為精神落腳點
語文教材中的古代經典作品不僅為我們提供了可鑒賞的文本，提供了豐富的人生際遇中多樣的人生之美，更承載著民族的優秀文化和精神。可從以下幾個方面發揮古代經典作品在傳統文化教育中的價值。充分挖掘文本的多重價值，從文字學習走向文化感悟。高中必修教材有古代敘事散文、古代議論文、山水游記、史傳作品、古代抒情散文五個單元，每個單元都有不同的文化價值，都蘊含了豐厚的精神養分：或反映了古人的精神追求，或承載著古圣先賢的哲學思想。在文言文教學中，可引導學生去觸摸先賢的思想與靈魂，例如，引導學生體悟《寡人之于國也》中的“仁政”“王道”思想、《侍坐》篇中的“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”中的“和諧”政治觀、燭之武的智勇、荊軻的大義、藺相如的肝膽相照、蘇武的威武不屈……讓學生在重履他們漫漫精神歷程的同時，經受深刻而美好的心靈洗禮。重構文化主題單元，設計古代詩歌專題教學。古代詩歌部分不僅有昂居于詩峰之巔的詩仙、詩圣之作，更有眾多詩人群體所構建的豐富多彩的詩詞文化風景。李白、杜甫作為中國文學史上最偉大的詩人，其詩其人的意義早已超越了文學領域，成為了中國歷史上一種燦爛的文化，而大漠邊關的雄心與愁心、山水田園中的詩意棲居、悵望千秋一灑淚的感慨、命運際遇的詠嘆調、相思成疾的離別歌等也都成為古代詩歌史上的一種文化現象。可依此重構出“李白文化”“杜甫文化”“山水田園文化”“邊塞文化”“離別相思文化”等七個文化專題，讓學生感受詩歌光輝燦爛歷史的同時，吸收更豐富的文化和思想營養。盤活文化經典，以批判性思維審視傳統文化及經典在今天的價值。高中語文教學應重視文化論著的研讀。“研讀古今中外文化論著，拓展文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養，以發展的眼光和開放的心態，看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活”。應當以批判性思維審視文本所承載的文化和精神，引導學生深入閱讀文本，讓經典中的傳統文化元素，活躍在今天。例如，讓學生思考與感悟“春秋筆法”的以史鑒今、對歷史真實性的上下求索，引導學生多角度思索趙盾的忠、董狐的秉筆直書、顧炎武的“經世致用”等等。
二、重視實踐活動，在體驗中感受傳統文化
建立開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，可進行以下幾個方面的嘗試。豐富課程資源，構建傳統文化課程群。在用好國家課程的同時，可自主開發傳統文化課程。例如，學校自主開發“詩經往事”“來自孔子的智慧”“美麗漢字”“古文觀止選讀”“唐宋詞十八講”“紅樓夢十八講”等6門校本課程，同時引進中華書局推薦的臺灣國學課本《中華文化基礎教材》。豐富的課程資源，能為不同基礎的學生提供更多的選擇，為凸顯傳統文化的生命內涵提供了可能。組織文化游學，在行走中觸摸古老文明與燦爛文化的脈動。每學期都可組織為期一周的“文化游學”，例如，齊魯文化行——走訪三孔，登臨泰山；江南文化行——訪金陵，走紹興；中原文化行——訪洛陽，探龍門石窟；西安文化行——游大雁塔，觀兵馬俑。引領學生參觀當地的博物館、紀念館、著名書院，讓學生觸摸歷史文化的脈搏，感受中華優秀文化的滋養和浸潤。開展趣味學習活動，在豐富多彩的活動中滲透傳統文化。春節元宵燈謎會、清明端午讀詩會、重陽中秋讀書征文等活動，能讓學生在承載著歷史記憶符號的傳統節日中感受文化魅力；唐風宋韻朗誦會、古詩文背誦拉力賽等活動，能讓學生在閱讀和實踐中，加強人文修養，提升精神品位。同時還可對《論語今譯》《孟子》《蔣勛說唐詩》《蔣勛說宋詞》《唐宋詞十七講》等系列原典作品進行解讀，強化學生對傳統文化的認知。這種不斷地加強和提升的過程，就是精神氣質的形成過程，就是民族的精神積淀與精神傳承。
作者:王建穩 單位:北京市八一學校
第6篇：趣味漢字校本課程范文
一、充分認識示范校創建活動的意義
1、普及國家通用語言文字，促進語言文字應用規范化，是保證社會高效運轉和提高社會信息化水平的必要條件，符合我國先進生產力的發展要求、先進文化的前進方向和最廣大人民的根本利益，是實現黨的*大提出的全面建設小康社會，推進中華民族偉大復興宏偉目標的基礎性工作之一。開展示范校創建活動，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好的發揮基礎作用和積極影響。
2、普及普通話和語言文字規范化是素質教育的重要內容。充分發揮教育教學的主渠道作用，對學生進行國家通用語言文字教育，使學生具備良好的語言文字應用能力，是造就數以億計高素質勞動者、數以千萬計專門人才和一大批拔尖創新人才的需要。開展示范校創建活動，對于全面推進素質教育、提高青少年人文素養具有重要意義。
3、開展示范校創建活動，對于規范學校教學活動，促進語文教學水平的提高；對于教師基本素質的提升，從而進一步促進我區學校教育教學改革的進一步深入和發展都有著深遠的意義。
4、推廣普及國家通用語言文字是社會主義精神文明建設的重要內容。逐步提高應用規范化語言文字水平的過程，是進行愛國主義教育、優秀文化傳統教育和審美教育的過程。開展示范校創建活動，是提高全體教職員工思想道德素質和科學文化素質的重要途徑之一。
二、具體措施
1、加強領導，貫徹政策法規。
各校要全面貫徹國家語言文字法律法規、方針政策和語言文字規范標準，充分認識創建活動的重大意義，將語言文字規范化的要求納入培養目標、納入常規管理、納入基本功訓練，滲透到學校的各項教育教學活動中。學校要建立創建活動領導小組，全面領導和負責學校的示范校創建工作。
2、營造氛圍，加大宣傳力度。
各校要在學校設置長期性的醒目的宣傳標語、標牌；充分利用學校校園內的宣傳欄和各班教室的板報，宣傳普及普通話和規范語言文字的重大意義，介紹規范語言文字的相關知識，創設規范語言文字的良好的環境和氛圍。
在學生中成立規范語言文字活動小組，制定活動計劃，堅持開展活動。①大力開展宣傳活動，利用編發宣傳材料、廣播、推普宣傳周等多種形式，在校內外宣傳推廣普通話、用規范字的重要性。②走上街頭，走進社區，對學校附近的社會用字進行檢查和監督。③利用業余時間，
對校內用字（包括各種指示牌、標志牌、標語、學校公文、校刊、教案、考試試卷和其他印刷物、電子屏、自制教學軟件、教師板書、作業批改、書寫評語等等）進行檢查監督。對不規范用字、錯別字等提出修改意見。
3、落實管理，強化監督檢查
認真按照“三納入一滲透”（把提高師生規范意識和語言文字應用能力的要求納入培養目標和課程標準之中，納入學生日常行為規范和校本課程體系之中，納入學校工作日程和常規管理；滲透到德育、智育、美育和社會實踐等教育活動之中）的模式，將用語用字目標管理切實融入學校的教育教學、常規管理的全過程之中。
堅持把語言文字達標作為教師業務考核的一項重要內容，作為教師評優和學生評優的重要條件，作為聘任教師必備的資格條件。積極進行語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合的探索，充分利用小網站，開辟專欄，宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》；介紹普通話規范知識，漢字規范知識；學校創建示范校活動實施方案及有關要求和安排等等。
規范檔案管理。有關語言文字規范化的文件、資料、計劃、總結以及相關的教案、作業、檢查記錄等等，要全部及時入檔，并確保檔案管理的規范化。
加強教師的語言文字基本功訓練、考核，面向全體教師繼續開設“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）知識講座，每學期期末進行考核。
4、強化培訓，提高普及程度。
加強普通話口語教學和漢字書寫教學。學校所有課程必須使用普通話授課，使普通話真正成為教學語言。按照新課程標準要求，結合本學科教學特點，強化口語教學和寫字訓練。在教學過程中，要注重培養學生普通話口語能力，要注重培養學生正確分辨其識字范圍內的規范字和不規范字的能力，訓練學生正確書寫漢字，使學生的語言應用能力得到普遍提高，確保畢業前98%以上的學生普通話水平達到新課程標準對說、讀的要求。
凡是一九五四年一月一日以后出生的教職工，必須參加普通話培訓和測試，并取得相應的等級證書。其中，語文教師的普通話水平要達到二級甲等以上；非語文教師和職員要達到二級乙等以上。不達標或未參加培訓測試的教職工，首先參加培訓，然后再進行測試。學校鼓勵教職工參加更高等級的普通話培訓和測試。*年6月底以前，確保我區學校適齡教師100%參加培訓和測試且達標。
使普通話真正成為校園語言。學校的所有集體活動、各種集會、公務活動、學生的課外活動，教師之間、師生之間、學生之間的各種交流溝通，全部使用普通話。并通過教師和學生向社會、家庭輻射滲透，帶動影響社會、家庭普通話的普及與提高。積極組織學生開展普通話口語實踐活動，活動組織力求內容豐富、形式多樣，趣味性強、活潑生動，以培養學生普通話口語能力和興趣。積極開展推普周宣傳活動。
5、凈化環境，規范校園用字。
全面檢查學校的公文材料、校刊、印章、名稱牌、標志牌、指示牌、標語、電子屏幕、櫥窗等用字是否規范并建立健全長期檢查機制。
全面檢查各班教室（墻報等）、教師課上（板書）、課下（批改作業、評語）、學生試卷及其他印刷物、自制教學軟件、網絡等用字是否規范并建立健全長期檢查機制。
確保校園內用語用字規范化。
三、總體要求
1、落實任務明確職責
各校都要以此為契機，積極開展工作，大力提高校園語言文明程度。創建工作是一項大的系統工程，需要各校全體教職員工積極行動、通力合作，明確各自的職責和任務。全面工作由校長負總責，各相關人員負責各部門的具體工作。
第7篇：趣味漢字校本課程范文
傳承經典 以書載道 尊重為本
書法藝術是中華民族寶貴的歷史遺存，蘊涵了中華民族五千年的文化，是華夏兒女必須傳承的歷史財富之一。為此。教育部曾先后出臺了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》、《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》、《教育部關于中小學開展書法教育的意見》等一系列加強書法教育的文件，反復強調在中小學開展寫字教學的重要意義。《義務教育語文課程標準》明確提出：“認真寫好漢字，是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”。
同時，昌盛園小學緊緊圍繞“以尊重教育為核心，全面推進學校課程建設”這一規劃課題，通過“在學科教學過程中落實四個尊重；在校本教材建設中圍繞四個尊重；在校園環境建設上體現四個尊重：在主體實踐活動中感悟四個尊重”，精心培育尊重合作的學校文化，全力打造尊重教育的品牌特色。
為此，昌盛園小學自2007年暑期新一年級開始，大膽進行了軟硬筆書法教學的研究與實踐。5年的探索，我們切身地感受到：開展書法教育，不僅有利于提高學生的寫字技能，而且更有利于陶冶學生情操、修養學生心性、磨煉學生意志、培養高尚人格，增強對祖國語言文字的理解和熱愛。真正實現尊重人的發展、對中國傳統書法經典的傳承，并以書法而承載為人做學之道。
研究實踐 助力教師 營造氛圍
昌盛園小學在“尊重教育”辦學特色基礎上，以書法教育為載體，經歷了由點到面、由局部到整體、由特色項目的選擇孕育到組織發展一系列的階段。整體提高了學生的書法興趣和水平，提高了整體教師的書法技能。經過5年實踐。學校書法教育已具有獨特的、較穩定的、帶有整體性的個性風格，初步形成了學校的校本特色。主要做法是：
借助外力，培訓師資。根據《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中提出“通過多種途徑，提高寫字教學的整體水平”的建議，學校積極進行校內外資源的整合。2007年校外一畫工作室“書法興趣班”在學校開設，上課教師均是“專業書法教師”。每班每周2課時，每課時40分鐘。校外專業書法班的開設，補充了校內師資匱乏的現實狀況，為學校、老師、學生打開了一條通向“書法教育”的便捷通道。作為學校“寫字課程”開發最大的困難就是專業書法教師師資的缺乏，每天專業教師的書法課不就是對老師很好的培訓嗎？所以學校決定讓語文教師進入“書法興趣班”聽課——練字——學法。“專業的師資培訓”使語文教師不僅學到專業技巧，更提升了語文教師的練字興趣和書寫水平。
通力共研，抓好整合。隨著語文教師專業書法技能的提高，語文教師在自己的“寫字教學”課上開始進行實驗。這樣“校內外”語文教學與書法教學相結合形成了強有力的合力，通過多項整合，極大促進了學生書寫能力的提升。集中表現在：一是授課內容整合。為了讓“語文教學與書法教學”相結合達到事半功倍的目的，每個年級的語文實驗教師根據語文課本一類生字內容與“書法興趣班”授課教師進行協商，羅列出語文課本上的“重點筆畫”、“重點部首”、“難寫生字”。語文寫字教學與書法興趣班根據進度同步授課，使教學內容互補：二是教學方法整合。“書法興趣班”教師的特點是專業性強。一手好字令人心儀向往，能清楚明白地告訴學生怎樣把字寫漂亮。但是怎樣組織教學、評價學生卻是弱項。而語文教師是專職教師，在組織教學、評價學生等課堂教學方法上最擅長。因此書法興趣班上出現的問題語文教師在“寫字教學”中可以進行再指導，語義“寫字教學”課上解決不了的問題，再請教書法教師進行再指導。這樣，語文老師與書法教師及時溝通交流，互相傳授方法，達到了互促共進的目的，不僅提高了書法教師的課堂效果，更增強了學生的書寫水平和語文教師的專業指導書寫水平；三是指導方法整合：語文教師與書法教師經過不斷地研究磨合，在教學中總結出了寫好漢字的六字跟隨法。即看、想、寫、比、改、記；四是學習交流整合。學校不僅關注平時的及時教研，更關注階段性的總結交流，每個學期學校都要召開“識字與寫字”實驗交流會：聽課互評，即由校外書法教師評價校內實驗教師參與培訓的情況：校內實驗教師評價校外書法教師的授課情況：互動交流，即由實驗教師談參與實驗的收獲與困惑，請經驗豐富成績顯著的教師進行“經驗介紹”，資深專業書法教師進行深度培訓；評比展示，即學校每學期對評選出的獲獎作品進行表彰獎勵，在學校展板中進行展示，并組織學生和老師參觀各個實驗年級的作業展覽。各實驗班還在本班教室展示欄內定期進行學生作品展示。這些常規措施有效激發了學生練字的積極性。五年多來。校內外多樣有效的整合。達到了多贏實驗效果。
環境渲染，文化滋養。校園的一切設施都是為校園的主體——學生服務的。典雅、優美的學校環境能潛移默化地陶冶學生美的情操，同時也展示著學校的整體形象和精神面貌。因此，為了凸現學校對民族文化的尊重，彰顯書法育人特色，學校的樓梯間、走廊內、教室里，隨處可見學生書法創作的成果。獨具創意的書法教室、常換常新的書法長廊，是孩子們留戀駐足的場所。濃濃的墨香彌漫在校園的每個角落，古老的文化潛移默化地浸潤著孩子們的心靈。
生命花開 以書煥彩 碩果秋實
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。經過5年的實驗，學校走出了一條適合自己行走的“語文教學與書法教學”相結合的書法教育之道，形成了系統的書法教學課程，構建了《昌盛園小學書寫漢字六字訣模式》，學生參加市級書法大賽屢獲佳績，學校被授予市級“最佳組織獎”等光榮稱號。
物化的成果可觀可覽，但我們覺得，通過五年書法教育，我們更豐碩的成果是：在書法教育中，深化了師生對民族文化的理解與傳承，強化了尊重教育的辦學特色：在書法實踐中，磨煉了孩子們的心志，培養了孩子們的良好習慣，促進了學生的全面、協調、可持續發展。
起航 期冀未來 墨香校園
第8篇：趣味漢字校本課程范文
【關鍵詞】書法教學情感興趣個性意志
漢字作為傳承中華文明的載體，以其獨特的形態，深刻的內涵，享譽世界語林，是中華民族傳統文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結晶。書法教育是中華傳統文化教育的重要組成部分，隨著特殊教育改革的不斷深入，我校設置了聽障學生書法校本課程，對聾校的書法教學進行積極探索，在教學中滲透健康心理品質教育，充分發揮書法教學的育德、啟智、修心等功能，著力培養聾生健康的心理品質，取得了良好的教學效果。
一、 營造書香氛圍，培養學生熱愛書法的情感
心理學研究表明：學生對知識產生了深厚的感情，他們的學習就會主動而有效。在書法教學中，一定要重視培養和激發學生的學習欲望，使學生對書法產生熱愛的情感。聾生由于聽力缺陷，在學習和生活中常常遇到普通人難以想象的困難，所存在的心理障礙、行為問題是由于他們得不到周圍人們的交流、溝通與關愛而造成的。因此在教學中，要營造愉悅的學習氛圍，讓師生溝通無阻。心理學研究認為：聾生學習主動性不強，多處于被動狀態。因此，教學中應擯棄陳舊填鴨式的教學方式，讓學生成為課堂主體，充分挖掘聾生的潛能，采取多種手段，調動學書興趣，變被動為主動，讓他們在學書過程中不斷感受學書的快樂。
1. 故事激趣。圖文結合，聽老師講故事是聾生最感興趣的。在教學中，教師巧妙地將教學內容與故事結合在一起，能起到很好地激趣作用。
2. 游戲激趣。游戲是聾生最感興趣的活動，它能使無味的學習變得生動有趣。
3. 媒體激趣。美國特殊教育專家柯克和加拉赫說：“多媒體在特殊兒童教育中顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”聾生不能通過聽覺接受語言傳達出來的信息，只能靠視覺觀察對象，長時間的視覺注視易產生心理疲勞，對事物失去興趣。而多媒體能將圖形、文本、圖像、動畫、視頻等多種感性材料綜合處理，動靜結合、視聽結合、增強視覺效果，增加學習趣味性。如在筆畫教學中，顏體“橫”的變化比較豐富，有“左尖橫、右尖橫、長橫、短橫”的不同運筆方法，學生難以把握。這時運用多媒體技術，把各種“橫”的不同運筆軌跡動態展示出來，化靜為動、化難為易，學生能很快學會多種“橫”法，學得輕松自然。
二、 尊重個別差異，發展學生學書的獨特個性
聾生由于性格、愛好、認知水平、生活水平和知識經驗的不同，其個體存在著顯著差異。在書法教學中，教師要尊重學生的個體差異，不偏愛優等生，不歧視后進生，并根據學生的個體差異，設置適宜的教學目標、教學方式和評價標準，采取分層教學、個別輔導相結合的方法，面向全體學生，因材施教，把學生置于能力最近發展區，使每位學生的書寫能力得到不同程度地提高。
1. 自主選帖。個體差異表現在每個人的個性心理存在差異，導致人們對于書法欣賞具有個性傾向：有的人喜歡飄逸秀美；有的人喜歡端莊樸實；有的人喜歡豐滿厚重；有的人喜歡瘦削挺拔……教學時，可出示多種經典法帖，讓學生先觀摩再試寫，體驗自己喜歡哪種碑帖，再作選擇。
2. 個性臨摹。臨摹是學習書法的主要方法。由于聾生書法課每周僅有一課時，在掌握基本筆畫之后，學生的臨摹重點應轉向范字的結構和神韻上，不應把時間放在點畫的精雕細琢。臨摹字帖關鍵在于把握原帖的風格特征，不要壓抑學生在臨帖過程中流露的個性心理特征，鼓勵學生有個性地臨摹，以利于從臨摹走向創作的順利過渡。
三、月體驗適應環境，增強學生學習書法的自信
聾生因生理上的缺陷，在學習、生活中屢遭挫折和失敗，自尊心屢受打擊，易形成自卑的心理障礙。因此，聾生更渴望在各方面取得成功，獲得自信。在書法教學中要賞識每位學生，肯定他們的點滴進步，讓他們在學習、生活中揚起自信的風帆。
1. 賞識激勵，克服自卑。美國心理學家戴克斯說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水一般。”賞識是提高學生自信力的動力，是使孩子獲得成功的秘方。有的學生看到別人寫字很漂亮而自己進步不大時，心里產生了自卑感。教師要細心輔導，耐心教育，給予有力的幫助和鼓勵。
第9篇：趣味漢字校本課程范文
一、和合文化：鑄就校魂
擁軍一小地處大慶市薩爾圖區北部，大慶油田采油三廠所在地。采油三廠于1966年5月成立后，為了解決油田職工子女的上學問題，建起了擁軍一小。隨著大量職工家屬搬入三廠礦區，三廠地區新學校不斷成立，學生規模不斷擴大。到1985年，包括擁軍一小、擁軍二小在內，三廠地區所屬小學發展到8所，班級93個，小學生3398名，教職工257名。從1988年開始，隨著大慶油田及三廠礦區建設的變化，學校開始合并重組的進程。2008年，擁軍一小和擁軍二小兩所小學整合為一所學校，沿用擁軍一小的校名。三廠地區9所小學合并而成現在的擁軍一小，來自9所小學的教職工之所以能凝聚成一個整體，形成“九校合一齊聚力”的良好局面。和合文化起到了重要作用。
精神引領：以精神文化引導人。學校多次召開專題校務會議研究學校文化建設。深入挖掘中國優秀傳統和合思想內涵，總結學校發展歷史的文化積淀，通過梳理發生在學校里的故事。挖掘故事里蘊涵的文化基因，開展學校精神大討論，凝聚價值共識，提煉核心價值觀，廣泛征求每一位教師和家長代表的意見，最終形成擁軍一小特色鮮明的和合文化體系，用文化凝心聚力，用文化積淀品質，用文化鑄就校魂。
和合是中國人文精神的精髓和首要價值，指團結、協作、同心、凝聚。儒家主張“禮之用，和為貴”。和合是“和而不同”文化的精要，指不同要素所構成和諧、合作的狀態，就是要上下團結一致、合心合力，心往一處想、勁往一處使，思想上同心同德、目標上同心同向、行動上同心同行、情感上同喜同樂，從而實現“人心齊，泰山移”、“眾人同心，其利斷金”的功效。
擁軍一小以和合文化為統領構建學校文化。確立“為學生一生幸福奠基，為教師精彩人生助力，為民族偉大復興盡責”的辦學宗旨、把擁軍一小辦成“質量上乘。特色鮮明，師生幸福”的優質小學的辦學目標，以及把學生培養成有魂有根的仁愛中國人、知能相彰的智慧中國人、身心兩健的快樂中國人的育人目標，形成“以愛育愛，以智啟智”的辦學理念、“明德厚學。敬業樂群”的校訓、“合心合力，和諧和樂”的校風、“學而不厭，誨人不倦”的教風，以及“好學善思，明禮篤行”的學風。
活動體悟：以行為文化培養人。在日常工作中，學校營造尊重、理解、關心的“人和”氛圍，建立和諧互信的干群關系、和諧互補的教師關系、和諧互動的師生關系、和諧互助的生生關系。學校開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動，通過活動培養人、教育人，促使師生在活動中體悟學校精神文化的內涵。
學校在教師中開展“我最敬佩的一位同事”、“心有大愛，做學生生命中的貴人”、“秉承責任，做幸福的點燈人”、“踐行弟子規，幸福育新人”演講比賽。增強教師教書育人的責任感使命感；開展“我的教育故事”、“我的教學故事”演講活動、“齊讀共談一本書”活動、“周三相約讀《論語》”活動，分享學習心得，解決教育問題，豐富人文內涵，提升教育智慧。在每年四月份的讀書月活動，教師交流學習心得，思想碰撞、智慧增長，其樂融融。教師讀書之風日盛，教師的人文素養、內在氣質、專業能力和教育智慧不斷提升。全體教師煥發出職業成長的活力。享受職業生活的獨得之樂，收獲職業生命的幸福，樹立“學習是享受、工作是享受、盡責是享受、助人是享受”的價值觀和苦樂觀，在貌似寂寞、實則風光無限的教育園地辛勤耕耘，用平平常常的心態、高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，在盡到責任的同時享受做人的幸福感、自豪感與尊嚴感。
學校在學生中開展“重細節、塑品行”行為養成教育月活動、“知禮明禮，篤行有恒”文明禮儀教育月活動、經典誦讀成果匯報會、讀書節系列活動，以及假日讀好書、系列學科競賽、書法段位比賽、體育藝術節、開學典禮和畢業典禮等豐富多彩的活動，通過活動促使學生感悟學校文化的內涵，提升文明素養。
2013年底，由孫成江、周煥魯作詞，周慶東、王波譜曲，集體創作完成的擁軍一小校歌：“夢飛翔”，充分體現出學校的教育理念、校訓校風、辦學特色等精神文化內涵。在2014年首屆體育藝術節上，全校師生同唱校歌：“夢飛翔”，提升全體師生的文化內涵和精神風貌。之后每逢大型集會，全體師生都要唱校歌：“夢飛翔”，每一次唱校歌，全體師生對學校教育理念、校訓校風、辦學特色等精神文化內涵的理解就會提升到一個新的境界。
環境熏陶：以環境文化熏陶人。擁軍一小的環境文化突出傳統文化特色、學校辦學理念、辦學品牌特色，從而讓師生步入校園，就能感受傳統文化的氣息、學校精神文化內涵、學校辦學特色品牌，在耳濡目染和潛移默化中受到啟迪與教育。
學校正門雨搭展示辦學宗旨：“為學生一生幸福奠基，為教師精彩人生助力，為民族偉大復興盡責”；四個樓門分別用校風命名為“合心門”、“合力門”、“和諧門”、“和樂門”；一樓大廳兩側展示孔子浮雕、書法作品《中華頌》，大廳廊柱展示“一訓三風”；走廊展示兩幅木刻對聯：“彰明師德以愛育愛，厚積學養以智啟智，橫批：立德樹人”：“千教萬教教人求真。千學萬學學做真人。橫批：教書育人”；走廊頂棚飾以中國結，營造濃厚的傳統文化氛圍。
走廊中部為學校特色版塊：一樓是德育特色版塊：“力行《弟子規》，做好中國人”、文明禮儀版塊：“明禮篤行，做謙謙君子”，以及東側的“大慶精神鐵人精神教育”版塊：二樓是“弘揚優秀傳統文化，傳承中華傳統美德”版塊，詮釋孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥、智、勇、仁、和等中華傳統美德；三樓是“悅讀”潤心。“慧讀”益智讀書版塊，以及“翰墨飄香。立字立人”漢字書法版塊，突出書法書香特色。各層走廊墻裙設計書法長廊：“翰墨飄香，立字立人”，突出書法教育特色。
教師辦公區走廊為教育家版塊：一樓是孔子教育思想及教育故事，二樓是陶行知教育思想及教育故事，三樓是蘇霍姆林斯基教育思想及教育故事。兩個樓梯展示6大傳統節日和12生肖的故事。教室黑板上方布置“好學善思，明禮篤行”的學風。為慶祝50年校慶，學校建成校史室，通過展板、獎牌、文本資料、圖片資料、音像資料，展示學校50年的發展歷程及取得的成績，緬懷先賢，激勵后生。
二、特色品牌：彰顯內涵
近些年來，隨著大慶油田及城市建設的變化，三廠作為老區，常住人口銳減，學生數量減少。擁軍一小外來務工人員子女比例逐年增加，生源素質不斷下降。教師的思想受到前所未有的沖擊與考驗，學校領導積極采取措施，進行疏導、促使轉變，與教師暢談教育，從教育家思想中找對策，引導教師轉變應試教育思想。從自身成長經歷引導教師換位思考。提升民族素質，就是提升每個人的素質，要靠每個教師實實在在的努力工作，才能得以實現。全體教師不因學校位置偏而抱怨，不因生源差而懈怠，“不言學生差。積極想辦法”，不放棄任何一名學生，抓實學生思想品德和行為規范養成教育，培育社會主義核心價值觀，抓實備課、上課、作業批改、輔導、檢測等教學環節，開展學科競賽，舉辦體育藝術節，夯實學生核心素質。同時，學校發揮和合文化的內力驅動作用，努力創建學校特色品牌，提升學校辦學品質。
“仁禮”德育，立德樹人。以“中華美德，代代相傳”、“力行《弟子規》，做好中國人”、“明禮知禮，篤行有恒”等德育特色項目為載體，通過講述傳統美德故事、力行《弟子規》實踐作業、開設“禮儀課程”等途徑，達到學生“人人學做仁愛君子、人人孝親尊師友善、人人敬人彬彬有禮”的培養目標，培養有“魂”（中華魂）有“根”（民族根）的仁愛中國人。
“情智”教學，智慧飛揚。以“翰墨飄香，立字立人”、“誦讀中華經典，弘揚傳統文化”、“‘悅讀’潤心，‘慧讀’益智”等教學特色項目為載體，通過硬筆書法段位比賽、每天午誦經典、經典誦讀成果匯報會、構建閱讀課程體系、開展讀書月系列活動、開展“假日讀好書”活動等途徑，達到學生“人人能寫一手好字、人人誦讀中華經典、人人閱讀中外名著”的特色目標，培養知能相彰的智慧中國人。
“和美”藝體，藝韻添香。創新體育教學形式，開展校園足球訓練，抓好兩操，打造“動感課間”，舉辦趣味運動會、田徑運動會、跳繩比賽、踢毽子比賽等體育比賽；改進美育教學，提高學生審美和人文素養；舉辦體育藝術節，落實“體育藝術科技2+1+1”工程，全面提升學生的體育藝術素質，達到學生“體魄強健、審美賞美、立美創美”的目標，培養“身”“心”兩健的快樂中國人。如今，學校組織的特色品牌活動已成為學生、家長和教師的最愛。
三、繼往開來：再譜新篇
2016年是擁軍一小建校50周年華誕，也是“十三五”的開局之年。在“十三五”期間，擁軍一小將以創新、協調、綠色、開放、共享“五大”發展理念為指導。以“五個三”發展思路為統領。以提升學校品質、深化特色創建為發展主題。以“立德樹人”、培養學生核心素養為根本任務，以改革創新為發展動力，提升學校管理水平。提高教師隊伍素質，抓住教育發展的新機遇，合心合力謀發展、和諧和樂譜新篇。
夯實基礎：提升學生核心素養。堅持“立德樹人”，在常規化的德育實踐中塑造學生的主體素養：在系列化的養成教育中培養學生的行為素養；在社會化的德育環境中提升學生的互助奉獻意識。堅持質量為本，以“核心素養”為導向，引領教學深化改革，著力培養學生終身發展和社會發展需要的關鍵能力與必備品格：抓實備課、上課、作業批改、輔導、檢測等教學環節，提升教學的有效性。堅持全面發展。創新藝體教學形式，提高藝體教學質量；開發特色鮮明的校本課程，滿足學生個性成長的需要：創設“特長秀場”。提供學生展示自己特長的平臺。
激活內力：優化教師隊伍素質。在全體教師中樹立“一輩子學做教師”的終身學習態度。開展師德提升系列教育活動，完善“活力?高效?幸福”課堂教學模式，開展教學研究、課題帶動、讀書增智等研修活動。推進“互聯網+”教育模式創新。建立教師自主研修、激勵考核機制，促進教師專業成長，促使教師成為“心有大愛師德高，課堂高效教藝精，讀書研究底蘊厚”的優秀教師。發揮名師專業引領作用，促進青年教師健康成長。
