高效課堂的策略精選(九篇)
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第1篇：高效課堂的策略范文
一、積極改變教學觀念，提高教學的實效性
過去的課堂上老師是主角，在課堂上實行滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W，不給學生留思考的空間，也不和學生互動、交流，導致學生在課堂上總是被動的接受，學習效率不高，也不積極。隨著新課程的改革，無論是小學語文，還是英語，要想實現(xiàn)高效課堂一定要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，老師要重新定位自己在課堂上的角色、地位，重新定位學生在課堂上的性質，要把學生從課堂陪襯轉變?yōu)檎n堂主體、主角，能主動學習，獨立思考的學習主體，而不是被動的接受機器。所以，作為小學代課老師，要在課堂教學中努力做好學生的引導者，掌握小學生的心理，關注他們學習的實際需要，在課堂上隨時調整教學方法，吸引住他們的注意力，讓學生能集中精力參與課堂教學過程，通過發(fā)現(xiàn)、質疑、提問、回答等學習方法，來積累知識，提高成績。比如，在學習《搭石》這篇課文的時候，老師可以結合重點內容提問學生，讓學生通過回答老師的問題，進行思考，深入理解課文中心思想，理解課文的寫作意義，從而實現(xiàn)語文對學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生對語文的學習情感，提高其學習積極性、主動性，保證高效課堂的實現(xiàn)。
二、課前精心準備，保證教學環(huán)節(jié)的有效性
干任何事情，如果事先沒有充分的準備，肯定到中途就會狀況百出，出師不利。教學也一樣。作為小學老師如果想在課堂上教學中保證各個環(huán)節(jié)順利、有序，且有效，那么課前的準備工作一定是少不了的。首先，用心備課，認真研究教材，熟悉新課內容，精選內容，選擇方法，并有針對性地給學生設計具有層次性的問題；其次，備學生，也就是了解學生實際情況，根據(jù)學生對新課預習的情況、學習的興趣和接受能力，調整內容，做好在課堂上抓契機，引導學生的準備；第三，給學生設計課時的練習，使學生通過一定數(shù)量和內容的練習，鞏固課堂學習內容，實現(xiàn)學習的有效性。比如，在學習《Hello！》的時候，老師就要根據(jù)學生的實際情況設計問題，引導學生鞏固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”讓不同學生都能掌握課所學的重點內容，增強學生的積極性，提高學生學好英語的信心，實現(xiàn)高效課堂的教學目的；第四，明確重難點內容，施教時詳略得當，就可以確保教學效果。比如：在學習《竊讀記》這篇課文時，我就根據(jù)學生對課文內容的理解和熟悉，給學生提出這樣的問題：課文中有一句話“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味”，同學們，你們說說這種“竊讀”該如何理解，能不能站在主人公的角充上，充分感受一下“竊讀的滋味”，再進行深入的理解。如果是你在竊讀，有會與作者有同樣的感受嗎？通過問題的不斷引導，達到循序漸進，不斷深入的學習效果，能有效幫助學生理解課文深層的內容和背后的意識，從而豐富學生內容，增長學生理解和分析能力，推動教學的發(fā)展，切切實實打造出高效的教學課堂。
三、遵循以生為本的教學原則，確保課堂教學高效高質
傳統(tǒng)的小學教學老師是課堂教學的主體，是主角，在教學過程中老師用一言堂的方式掌控課堂，管理學生，學生如機器一樣被動接受、學習，不但忽略了學生在課堂上的主體性，還忽略了學生個性，不利于學生的個性成長和學習能力形成和培養(yǎng)。研究表面，盡管是好的東西，就比如老師給學生傳授知識，是對學生有益的、有用的，可是如果是沒有調動起學生喜歡接受、吸收的主觀意愿，還是會影響傳遞的效果，甚至影響學生學習習慣的養(yǎng)成。因此，作為新時代的小學老師，我們要遵叢新課程以生為本的教學理念，在教學中體現(xiàn)學生的主體地位、主體性，從營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣入手，為學生打造理想的課堂學習環(huán)境，調動學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，創(chuàng)造性學習能力的形成，從而真正提高課堂教學的有效性。
四、激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的學習質量
作為老師，要想在課堂教學中提升課堂教學的有效性，就要保證學生的學習質量，而學生的學習興趣，就是保證其學習質量的關鍵。現(xiàn)在課堂教學，老師要以學生為主體，在教學中要迎合小學生的學習心理和接受規(guī)律，為其打造輕松愉快的課堂，抓住學生的注意力，運用有趣、新穎、生動的教學方法和一些先進的教學手段，激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡課堂學習，并樂于參與。比如，老師可以根據(jù)課堂情況采用設疑法、激將發(fā)、搶答法、故事法等等，還可以運用多媒體再現(xiàn)課文情境，播放一段輕松的音樂，觀看一段與課堂內容有關的視頻等，真正把學生帶入學習內容，增強學生理解，深化學習內容。只要老師能根據(jù)教學與學生的需要，合理利用一些有效教學方法，既能有效激發(fā)學生興趣，提高學習質量，也能為高效做好準備。在日常教學過程中，老師要想方設法，有的放矢，并且做到循序漸進，持之以恒，就可以激發(fā)學生濃厚的學習的興趣，不但效率有所提升，而且方法靈活多樣，學生學習的興趣，積極性都有明顯的提升。小學閱讀是教學的重點，要想改變閱讀教學原有的面貌，創(chuàng)新、改變，提高閱讀教學的質量，老師也要大膽、熟練地掌握信息技術，通過各種方法和途徑，給學生呈現(xiàn)不一樣的閱讀方式和內容，從而激發(fā)學生興趣，調動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，從根本上改變傳統(tǒng)死板、單一的閱讀教學模式，提高小學閱讀教學的有效性，高質量地完成教學任務。
第2篇：高效課堂的策略范文
1.高效課堂定義
高效課堂簡單來說就是投入更少的精力取得更大的效益。對于老師來說，高效率就是爭取在有限的課堂時間里，教授給學生更豐富、更廣泛的專業(yè)知識技能；而在學生的角度，高效率就是在課堂上能夠吸收到更多的知識，受到較大的課堂學習影響，并且在課后能夠用更少的時間完成老師布置的作業(yè)。
2.高效課堂特點
第一，作為一堂高效率的高中語文課，應當在上課之前就擬定一個明確清晰的課堂教學目標，同時，制定的目標能夠更好地提高學生的學習能力以及對教學內容有更清晰的認識；第二，選擇的教學內容要合理，緊扣教學目標；第三，高效課堂自然少不了學生的積極配合，語文老師必須要調動學生的積極性；第四，在高效課堂上隨著快節(jié)奏的課堂教學，老師還應當給學生給予適當指導。簡而言之，特點有四：目標明確、內容合理、師生配合以及適當指導。
二、高效課堂教學存在的問題
1.不重視語文課堂教學
隨著現(xiàn)代社會的快節(jié)奏發(fā)展，越來越多的家長給自己的孩子報英語班、數(shù)學班等等，卻很少有家長再重視孩子的語文成績。并不是因為孩子的語文成績好，而是在面臨巨大的高考壓力之下，語文學習并不是短時間努力就能夠見成效的。而英語和數(shù)學就不一樣了，提高了英語詞匯和數(shù)學解題方法，孩子的成績就能快速提升。在學校，學生也不太重視語文的學習，認為老師所講的內容簡單枯燥，寧肯在課堂上偷做其他科目的作業(yè)，高中語文地位一落千丈。
2.學習方法的匱乏
在高中語文學習中，很多學生面臨新型的方法感到茫然無措，沒有合適的語文學習方法，常常在課堂上發(fā)神、睡覺或者玩手機，與老師的配合度不高，課下完成作業(yè)的效率低，正確率也不高，嚴重打擊了學生對語文學習的自信心。
3.教師角色定位不準
在傳統(tǒng)教學中，往往都是以老師帶領學生的方式學習，學生形成了較強的依賴心理。而在高中語文教學中，高效率課堂讓許多老師誤以為講得越少越好，給學生更多的自我領悟時間。然而在快節(jié)奏的課堂教學中，學生很可能還沒有更充足的時間思考出答案，老師就已經進行到下一個知識內容了，這樣表面的高效率反而事倍功半。
三、高效課堂問題解決的途徑
1.明確課堂結構
課堂結構的好壞是保證一門課能否順利進行的關鍵。首先要培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生學會自己去探索未知領域；在語文課堂上，誦讀也是很重要的一部分，很多詩歌文章也是需要誦讀才能感受情感；其次，在課堂上老師要學會啟發(fā)誘導學生，積極向學生提問，也可提高學生的注意力；最后師生氛圍要和諧，布置的課后作業(yè)難度和數(shù)量要因人而異，因材施教。
2.提高教師教學能力
作為一名高中語文老師，對自身的教學能力必須要有嚴格的要求。首先專業(yè)知識必須要過關，其次必須具備老師應有的師德，在學生面前亦師亦友。特別是語文老師，知識淵博是必要的，并且各個領域都應有所涉及，而且平時要養(yǎng)成看書學習的習慣。這樣學生才能夠耳濡目染，養(yǎng)成看書的好習慣。
3.加強學生自身學習能力
第3篇：高效課堂的策略范文
一、高效幸福課堂要有充分的課前準備
這里集體備課就顯得尤為重要。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。再次，教學目標的制也要兼顧好、中、差三個層次。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、高效幸福課堂要有活躍的課堂狀態(tài)
135模式要求以小組形式教學，這是一個根本環(huán)節(jié)。每個小組盡量由四個人組成，當然根據(jù)班內人數(shù)和行與列的不同，可適當調整為五人或六人。每組分配兩個組員和兩個組長，這樣組內又形成兩個互助合作組，在組內可以互相展示。具體一節(jié)課：1.在給定時間內，學生在老師指導下學習要求內容及檢測練習題。2.要求學生小組合作完成例題或新知推理部分，師巡視指導學困生。3.學生自主完成檢測反饋部分，師巡視指導學困生。4.課堂展示點評，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷并加以集體訂正。5.從作業(yè)中收集學習信息為診斷補救做準備。明確哪些學生的哪些問題還需強化補充，多花精力多下工夫加以解決。因個體差異不同，教育不能偷懶。
如何使課堂活躍起來，達到高效呢？
1.和諧的師生關系是課堂活躍的前提
首先，教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)。其次，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒，形成互動。第三，使課堂的節(jié)奏感和邏輯性適合課堂教學內容。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。
2.教師教育方法要得當
教師要善于根據(jù)具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。如：適當?shù)募顧C制，懲罰制度等。我以為，沒有壓力就沒有動力，我的策略之一是：小組以競賽形式進行：課堂上教師不按次序輪流提問或展示小組代表作品或小組代表板演情況，酌情給予加分獎勵，然后累計，原則上兩至三星期進行一次結算，最后兩個小組給第一、二名小組買小獎品，獎勵金額在3～5元之間。這樣既激勵了優(yōu)勝者，又對不上進的小組形成了壓力，這樣就加強了小組合作的力度。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。
三、高效幸福課堂要有科學的學法指導
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2.培養(yǎng)學生的課堂展示能力。3.培養(yǎng)學生類比思想的廣泛應用。4.培養(yǎng)學生總結規(guī)律的習慣，以一題拓展多種題型。5.培養(yǎng)學生應用“思維導圖”進行總結、歸納學習的習慣。6.培養(yǎng)學生建立糾錯本；7.培養(yǎng)學生課后鞏固的習慣。
四、高效幸福課堂需加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作
補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。針對以上情況，分別要施以有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評并嚴格處理。
五、老師要建立類型題集本
學生要建立糾錯本，老師要建立類型題集本，老師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)某道題大多數(shù)學生錯了，說明這種類型題的相關知識點應該是重難點，學生沒掌握好，需重新補充、完善。老師記錄下來，以備復習使用。因此老師要利用類型題集本，引導學生進行有方向、有目的的學習和復習。
六、高效幸福課堂由師生互相配合完成
一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是教練。但是，光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。當然，教學模式不能死搬硬套，要靈活應用，每節(jié)新課與新課之間根據(jù)教學內容的難易程度不同而定，學生能自主完成的，老師絕不去講解，但較難懂的內容老師一定要精講到位，切不可輕易放手，這里就需要老師有一個度的把握，做到恰到好處。
第4篇：高效課堂的策略范文
一、精心設計教學，打造高效課堂
教師精心是構建高效課堂的前提。教師作為教學過程的引導者，必須在課前作好充分的準備，這樣才能把握教材的重難點，做到有的放矢，進行有針對性的教學。對于語文這一學科來說，知識點都隱藏在課文中，因此教師在備課時一定要多讀課文，深入鉆研課文，把握課文中的重難點，從而引導學生正確地解讀課文，讓學生學好、學懂、學透。教師在課前需要準備好相應的導學案。所謂導學案即是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案的內容應該包括學習目標、學習重點、學習難點、教學的導入等問題。以人教版初中八年級語文上冊教材中第三單元《背影》的教學為例，教師在進行備課時，首先應明確這篇課文的教學目標是“讀準字音，掌握詞義，通讀課文，了解內容、線索、結構，初步體會作者的思想感情”，其次要明確教學的重點是“由感知到揣摩與探究字里行間的父子間的濃濃深情”。可以這樣導入“‘作為男人的一生，是兒子也是父親。前半生兒子是父親的影子，后半生父親是兒子的影子。（賈平凹《關于父子》）’父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。今天，我們就來學習朱自清先生的《背影》，一起感受父子間的濃濃深情。” 確定教學的主線：這篇文章寫了一件什么事情？這篇文章采用什么記敘順序？本文一共幾次寫到背影？每次“背影”是在什么情況下出現(xiàn)的？本文的線索是什么？本文想通過“背影”表達一個什么中心？
二、多進行課堂提問，提高學生的課堂參與度
語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)即是課堂提問。課堂提問既是教師對學生進行啟發(fā)的一個環(huán)節(jié)，也是教師向學生傳授基本知識的環(huán)節(jié)，還是教師控制教學過程以及進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問需貫穿于課堂教學中，只有合理精心地去設置問題，向學生提問，才能讓學生參與到課堂教學中來，才能體現(xiàn)出學生學習的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式往往是一言堂式的教學模式，在教學的過程中忽視了學生的主體地位，只強調教師對知識的灌輸環(huán)節(jié)，而忽視了學生對知識的吸收環(huán)節(jié)，導致教與學脫節(jié)，極大地阻礙了課堂教學效率。構建高效語文課堂的有效策略之一即是多進行課堂提問，提高學生對課堂教學的參與度。課堂提問不是盲目地提問，而是有目的、有針對性地進行啟發(fā)式提問。因此，教師在進行課堂提問時一定要精心設置問題，把握問題的梯度，循序漸進地提問。以人教版初中八年級語文上冊第三單元《背影》的教學為例，教師在引導學生讀完全文后，可以進行如下提問：本文一共幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？并試著仿照老師的例子概括一下。教師舉例：第一次是第1自然段，在文章開頭，是作者惦記父親時的背影，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。我們可以概括為：懷念父親，惦記背影。這樣去引導學生掌握課文，吃透課文。再以人教版初中八年級上冊中《蘇州園林》的課堂教學為例，教師在講解完全文后可以由淺入深地進行提問，先提出以下幾個問題：本文的說明順序是什么？蘇州園林的整體特點是什么？劃分結構層次，理清全文思路，引導學生能夠從整體層面上理解文章。再進行深一層次的提問，設置一些探究性問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。課堂提問不僅僅局限于對一個學生進行提問，也可以由教師提出一個探究性的問題，讓學生進行分組討論分析問題，解決問題。
三、運用情境化教學，提高學生的學習效率
第5篇：高效課堂的策略范文
激發(fā)學生的學習興趣，是提高歷史教學成效的重要途徑。俗話說：“興趣是最好的老師。”教育家第斯多惠也說過：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”可見，興趣是學生學習的動力，有助于集中學生的注意力，激活學生的思維。由于初中生好奇心強，所以教師可以利用精彩、巧妙的導入方式，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
二、重視規(guī)范有序的板書
板書的作用非常大，它與教師的口頭表達相互配合，能清晰地展現(xiàn)比較復雜的知識，使學生更加容易理解教學內容。在板書時，教師必須遵循條理清晰、突出重點、書寫端正、編排規(guī)范的原則。在教學《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，筆者采用重點式的板書設計，以“三大戰(zhàn)役”“”和“”三件歷史大事為重點，然后再細致地展開教學。如在講到“三大戰(zhàn)役”的時候，板書清楚地展示了“三大戰(zhàn)役”的先后順序、時間、地點等重要內容。
三、精心設置課堂問題
教師精心設置問題情境，以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，能培養(yǎng)學生多思、善問的良好習慣和求異思維，強化學生的問題意識，并使之發(fā)展成創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師可以設計具有啟發(fā)性的練習，刺激學生的求知欲，引導學生超越文本和作者，鼓勵學生提出獨到見解，使學生產生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的逐步深化，產生深入學習的內在需求。
四、培養(yǎng)學生的動手能力
新課程標準要求在課堂教學中，教師必須突出學生的主體地位，以避免教師的“滿堂灌”和“一言堂”。引導學生合作探究，是改變傳統(tǒng)教學模式的有效方法。以《三國鼎立》一課為例，教材中涉及“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，戰(zhàn)爭勝負的原因是教學重點。為了讓學生全面掌握歷史事件發(fā)生的原因和過程，筆者采取合作探究的方式，把學生分為若干個學習小組，讓他們從不同的角度去分析原因，集思廣益，形成比較全面的答案。通過合作學習，學生的回答更有條理性，對知識點的掌握也更牢固。
五、肯定學生的成就
在教學中，教師要注意捕捉學生的閃光點，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等給予激勵性評價。對于聽慣了批評的學生來說，這種方式能讓他們覺得自己也有值得表揚的地方，慢慢地消除厭學情緒；對于聽慣表揚的優(yōu)秀學生來說，教師在表揚他們的同時，還可以設計一些有難度的題目，讓他們正視自己的不足。
六、明確歷史教學目標
提高歷史課堂教學有效性的主導者是教師，實施者卻是學生，所以，教師首先要充分了解教學目標。教學目標是初中歷史課堂教學的靈魂，只有抓住靈魂，課堂教學才能實現(xiàn)高效；其次，在明確教學目標之后，教師要營造良好的學習氛圍。良好的氛圍可以讓每位學生融入歷史教學中，激發(fā)他們學習歷史的興趣和動力。
七、建立科學的評價機制
第6篇：高效課堂的策略范文
【關鍵詞】新課改下打造高中英語高效課堂策略
一、重視課前預習，打造高效教學課堂
預習能讓課堂學習更有效，是實現(xiàn)高效課堂的基礎。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，預習首先能讓學生在課堂學習中更加專注。英語學習對于基礎薄弱的高中生來說有著非常大的難度，所以，以往不重視課前預習的時候，由于學生在平時的課堂中時常走神，或者在難點部分為了記筆記，而錯過老師的講解，導致老師對于重點知識點進行多次講解，很浪費課堂時間，影響教學效率。有了課前三十分鐘預習，學生對于課堂內容已經有了自己的了解，帶著問題上課，可以很好地跟上課堂的學習節(jié)奏，使課堂教學的整體效率高了很多。其次，課前三十鐘預習能使學生提升學習成績。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，通過重視英語課前三十分鐘的預習，學生不但在課堂學習的效率提高了不少，而且課下的作業(yè)情況也有了很大的改善，抄襲現(xiàn)象明顯減少。學生在完成課后作業(yè)的過程中既鞏固了所學，又能夠展現(xiàn)自己真實的學習情況。學生通過課前三十鐘的預習，保證課堂學習的質量，完成了本節(jié)課的學習任務，為接下來的高效課堂打好基礎。
二、激發(fā)學習興趣，打造高效教學課堂
俗話說得好，“興趣是最好的老師。”有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，投入到相關的教學中，以最佳的狀態(tài)投入到學習中。實踐證明，興趣對于高中生英語的學習來說是起有力的推動作用的。學生對英語產生濃厚的興趣，他們就會主動積極地投入到英語的學習中來，想方設法克服英語學習中遇到的各種困難，就會集中精力學懂學透英語教材中的難點和重點，融會貫通，舉一反三，就會極大地促進他們的英語學習能力。所以老師在日常高中英語教學中，努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如可以采用有趣、新穎的導入來吸引學生的注意力，讓他們在學習中有強烈的融入感，活躍課堂學習氛圍，走進學習內容，輕松、愉快地接受新知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，調動學生學習英語的積極性，促進高中英語課堂教學的順利進行。
三、營造良好語境，打造高效教學課堂
我們知道，所謂語境就是語言表達時所具備的外部客觀環(huán)境，良好的語境可以有效幫助學生。良好寬松有趣的英語學習氣氛能激發(fā)學生的興趣，也是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。如，在具體的情境下，對語法的應用環(huán)境進行積極思考，幫助學生提升口語表達能力，提高學生運用英語的自信。傳統(tǒng)的英語教學，老師只顧給學生傳授知識，一堂課老師講得多，學生問得少。老師似乎不考慮學生的接受能力、理解能力，更不會為學生有一個更好的學習語境，而用心設計一些與教學內容有關的情境，從而讓學生對英語學習沒有足夠的興趣，而且嚴重影響到英語課堂教學的效率。因此，作為一名優(yōu)秀的高中英語老師，我們在英語教學中要根據(jù)教學內容，按照課程知識的情境、對話創(chuàng)設情境學習的環(huán)境，進行生動的、有趣的情境學習，以此增強學生對課文的理解、對相關知識的運用能力，讓學生的英語交際能力和實踐能力有所提升。“教學就是一切，一切為了教學”。課堂上老師心情的好壞，情緒的高低，直接影響課堂的氣氛，也決定了課堂教學效果的好壞。所以英語老師經常要用良好的心理，積極的心境，愉快的心情營造出積極健康的學習氛圍，在課堂上永遠保持高昂的情緒，充沛的精力和奮進的斗志。保持良好的心境，才能更好地、順暢地開展英語教學工作，才能逐一實現(xiàn)英語教學任務。
四、運用信息技術，打造高效教學課堂
“學外語而不懂其文化，對于記住了一連串沒有意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯。”運用信息技術輔助教學，可以把豐富的高中英語教學內容繪聲繪色、生動逼真地展現(xiàn)在學生面前，讓學生充分而又直觀的感知英語，降低學習英語的難度，增添學習英語的趣味性。另外，多媒體技術的應用，有利于營造恰當?shù)膶捤煞諊欣谕卣箤W生的思維空間，建構學生認知圖式，從而實現(xiàn)高效高質教學課堂的打造。多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等于一身，具有豐富的表現(xiàn)力，使教學內容變得更為通俗易懂，為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在平時的英語教學中，要結合學生的認知水平，教給學生一些英語國家的文化背景知識。重視圖式作為一種認知架構在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此。因為課堂是學外語的主要場所。”多媒體技術是視頻圖像、音像、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現(xiàn)的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建，切切實實打造出一堂堂高效的英語教學課堂。當然，運用先進的信息技術進行英語教學，有利于打造出高效高質的教學課堂，但我們要適當運用，掌握好分寸，它僅僅是一種輔助教學的工具，相關的多媒體課件是為學生營造出真實有趣的語言環(huán)境和直觀準確的語言呈現(xiàn)，決不能喧賓奪主，杜絕過猶不及、盲目從新。
第7篇：高效課堂的策略范文
1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆花米像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到底濃度，且不需要載體；主動運輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必須的七種微量元素記成“銅棚新爐饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物記成一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
4、展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應式ADP+PiADP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服盡情制造，非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了。
5、綜合復習用比較。課本中有兩個“基本”、三個“基礎”、四中能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。兩個基本：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；三個基礎：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物生長發(fā)育繁殖的基礎；四中能源：主要能源―糖類，儲備能源―脂肪，直接能源―ATP，最終能源―光能。
6、趣聞軼事引主題。例如，在介紹“遺傳”時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，從長跑、做泡菜等方面發(fā)揮：長跑后為什么總感到腰酸背痛呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼；在無氧條件下，乳酸菌可以進行乳酸發(fā)酵產生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。
第8篇：高效課堂的策略范文
新課改；建構；高中語文；高效課堂；思考
一、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
二、高中語文高效課堂構建的策略
基于《語文課程標準》對高中語文教學的要求，作為高中語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂。
第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學生思維方法。
1、打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
三、改革探索中的反思
新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：
第一，語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。
第9篇：高效課堂的策略范文
關鍵詞：小學語文 高效課堂 構建策略 激發(fā)興趣 激活思維
回顧以往的課堂教學，大家不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師們都只是注重如何將需要學生掌握的知識傳授給學生，而嚴重忽視了學生能力的培養(yǎng)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，將知識硬塞給學生，根本無從說起高效。真正的高效課堂，應該是通過學生積極自主的學習而掌握相關知識，增強學生學習能力，從而提高課堂教學效率。如此，在小學語文課堂教學中，要真正構建高效課堂，筆者認為還應從以下幾方面著手。
一、從激發(fā)學習興趣著手
長久以來，興趣是最好的老師，這已然是被公認的真理。確實，要構建小學語文高效課堂，首先還應從激發(fā)學生的學習興趣著手。就小學生而言，他們畢竟年齡小，注意力容易分散，要讓他們集中注意力學習，當然得使他們對所學習的知識感興趣，這樣，在興趣這一內在驅動力的驅使下，他們的學習效率自然會得到提高，而課堂教學效率也會隨之提高。那么，高效課堂的構建也就水到渠成了。
如進行《找春天》的教學，教師走進教室不要忙著叫學生翻開課本，可以借助多媒體為學生播放歌曲《春天在哪里》，并且輔之以與春天相關的一些畫面，讓學生們邊聽歌曲邊觀看畫面。然后讓學生們討論以下問題：聽了歌曲，相信大家一定很想知道春天在哪里。那么，結合大家的生活實際，結合大家現(xiàn)有的知識，討論一下，你眼中的春天是什么樣的？從哪里可以找到春天呢？大家可以通過語言來描述你的春天，也可以通過畫畫來展示你的春天。相信通過這樣的方式，學生們一定會興趣盎然，積極投入到課堂教學中，從而為之后的教學奠定了良好的基礎。這樣的課堂，自然會是高效的。
二、從激活學生思維著手
正如上文所說，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師們關心的是如何將知識傳授給學生，卻忽視了如何培養(yǎng)并提高學生的學習能力，幫助學生自主學習從而掌握知識。一味的將知識塞給學生，只會嚴重禁錮學生的思維，讓學生成為接收知識的機器，進而阻礙學生的發(fā)展。試想，在這樣的狀態(tài)下，高效課堂從何說起呢？因而在小學語文課堂教學中，要真正構建高效課堂，教師務必從激活學生思維著手，通過激活學生思維來培養(yǎng)并提高學生的學習能力，從而幫助學生自主掌握相關知識，最終提高課堂教學效率。
如進行《我不是最弱小的》的教學，教師可以先指導學生們閱讀課文，然后通過以下幾個問題來激活學生的思維，讓學生們的思維得到激活的同時，有效構建高效課堂：1、媽媽為什么說薩沙是最弱小的呢？2、薩沙為什么說自己不是最弱小的？3、你覺得薩沙是最弱小的嗎？4、如果你是薩沙，你會怎么做？5、你喜歡薩沙嗎？為什么？通過這些問題，學生們能夠更清楚的掌握課文內容，而且這些問題能更好地激活學生的思維，幫助他們進一步掌握課文的內涵。在討論并解答這些問題的過程中，學生們的思維得到有效激活，他們會積極投入討論中，并得出自己的見解。如此，課堂教學效率一定會得到有效提高。
三、從活躍課堂氛圍著手
教學實踐證明，死氣沉沉的課堂氛圍難以讓學生積極投入到課堂學習中，教學效率的提高也便成了一句空話。可見在小學語文課堂教學中，要構建高效課堂，活躍課堂氛圍必不可少。作為一線教師，以下畫面大家應該不陌生：整個課堂上，教師在講臺上滔滔不絕地講授知識，而學生們在座位上則是昏昏欲睡，整個課堂毫無生氣可言。這樣的氛圍下，要構建高效課堂，無疑是癡人說夢。對此，筆者認為，在小學語文課堂教學中，要真正構建高效課堂，除了要充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維外，教師還應從活躍課堂氛圍著手。
如進行“查字典擂臺”的教學，教師就可以針對教學內容設計一個活動來進行教學，從而能夠有效活躍課堂氛圍，引導學生們積極參與到教學活動中，促進高效課堂的構建。具體活動如下：教師叫學生們將事先準備好的字典拿出來，然后給學生們一個生字讓他們借助字典查出來，第一個查出生字來的學生就是擂主。然后全班學生進行“查字典打擂比賽”，由教師提供需要查的生字，學生們連同“擂主”一起查，看誰能在最短時間查出生字從而取勝。這樣，整個課堂必定是一片活躍，而且小學生好勝心較強，必定會積極參與到教學活動中。最后，教師還可以讓“擂主們”與其他學生分享自己查字典的技巧。通過這樣的方式，不僅有效活躍了課堂氛圍，更主要的是，教學效率也能得到有效提高。
當然，在小學語文課堂教學中，構建小學語文高效課堂的策略遠遠不止以上三種，這里只是筆者結合自身教學實際所做的幾點探索，廣大教師可以根據(jù)自身教學需要選擇不同的策略。所謂教學有方，教無定法，只要各教師積極探索，必定能找出一套適用于自身的教學方法，從而服務于教學，為高效課堂打下堅實的基礎。
總之，作為一名小學語文一線教師，必須立足于教學實際，順應時代需求，與時俱進，以新課改理念為指導，切實將構建高效課堂作為自己追求的目標，讓自己符合新時代教師的要求。在課堂教學中，除了引導學生掌握相關知識外，更要注重學生能力的培養(yǎng)，最終在構建高效課堂的同時，促進學生的發(fā)展。
參考文獻：
[1]彭琰：淺談如何構建小學語文自主高效課堂[J]，科教新報?教育研究，2012年第12期
[2]魏秀琴：構建小學語文高效課堂的理論探索[J]，甘肅教育，2014年第5期
