校本課程的優(yōu)勢精選(九篇)
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第1篇：校本課程的優(yōu)勢范文
建立綜合實踐活動基地
德國現(xiàn)代杰出思想家埃德蒙德·胡塞爾對我們存在于其中的世界作了“生活世界”與“科學(xué)世界”的區(qū)分。在他看來，生活世界是一個前科學(xué)、前概念、預(yù)先被給予的世界，是一個直觀的、具有奠基性意義的世界。而科學(xué)世界是人們依據(jù)經(jīng)驗、規(guī)范、條例而形成的一種理性世界。“生活世界”是“科學(xué)世界”的根基，也是兒童的經(jīng)驗之源。返回“生活世界”，可以讓兒童獲得多重表征，這些表征能讓兒童獲得豐富的體驗。《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》也強調(diào)綜合實踐活動要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。
基于以上理念上的認(rèn)識，我校整合古鎮(zhèn)震澤豐厚的地域資源，在自然、社會、文化等領(lǐng)域建立一系列綜合實踐活動型校本課程實踐基地，以有效地推進綜合實踐活動課程的校本化實施。學(xué)校與相關(guān)單位協(xié)商掛牌成立的實踐基地主要有：農(nóng)業(yè)型的塔水橋村桑樹培育基地和里澤村養(yǎng)蠶基地，工業(yè)型的蘇州英寶絲綢有限公司和新申集團，人文型的王錫闡紀(jì)念館和師儉堂。當(dāng)然，在不同的地域，不同的時期，還可建設(shè)不同類型的實踐活動基地。
二、實踐旅程——智慧引路，理想到實踐的通道
為了讓學(xué)生親歷活動過程，在實踐、體驗和親身感受中獲得知識，提高能力，我們根據(jù)綜合實踐活動校本課程實施的需要，組織學(xué)生在基地開展了以下一些模式的活動。
實踐型。我們定期帶領(lǐng)三、四年級部分學(xué)生到基地向當(dāng)?shù)厣＾r(nóng)學(xué)習(xí)桑樹的培育方法，親身體驗種桑的過程，觀察記錄桑樹的成長過程。我們還組織學(xué)生到實踐基地剪桑枝，采桑葉，喂蠶寶寶，拉綿等，讓學(xué)生在親身體驗中，感受到參與基地活動的樂趣，提高學(xué)生的動手實踐能力。
講座型。為使學(xué)生對實踐基地有深入的了解，我們邀請基地的管理人員為學(xué)生開講座。比如，去年10月，我們邀請了一位企業(yè)管理者給學(xué)生做了一個講座，他用一張張精美的圖片，一個個生動的故事向?qū)W生介紹了該集團由弱到強，由強到精的企業(yè)發(fā)展歷程，以及產(chǎn)品的研發(fā)等一系列情況，使學(xué)生學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識。
參觀型。近年來，我們定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀太湖雪絲綿被廠的展廳，新申集團、新民繅絲廠等的生產(chǎn)車間，讓學(xué)生親歷產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和成品的展示效果。特別是在絲綿被生產(chǎn)企業(yè)的展廳，學(xué)生們不僅清晰地了解了絲綿的發(fā)展歷史，更被那一間間不同色調(diào)、不同風(fēng)格的家紡展廳所深深吸引，從學(xué)生們充滿贊賞的眼光中，我們分明看到了他們的審美情趣在提升。
游歷型。我們定期帶領(lǐng)學(xué)生游覽師儉堂、王曉庵紀(jì)念館等人文基地，在導(dǎo)游熱情而詳實的介紹下，學(xué)生真切地感受到古鎮(zhèn)悠久、深厚的文化底蘊。
調(diào)查型。根據(jù)綜合實踐活動校本課程中的相關(guān)內(nèi)容，我們組織學(xué)生參觀校外實踐基地，調(diào)查了解如絲綿被是如何生產(chǎn)的？對人，體有什么好處？如何辨別真假絲綿被？怎樣保養(yǎng)才能延長絲綿被的使用壽命？絲綿被的品牌與銷售等主題，引導(dǎo)高年級學(xué)生進行調(diào)查、探究活動。
三、價值解析——直指心靈，
任重而道遠的思索
綜合實踐課程作為一種開放度相對更大的課程，不僅要賦予學(xué)生充分、自由思考的權(quán)利，也要啟動教師的思考力，挖掘社會給予我們的教育時機。實踐證明，學(xué)校通過整合地域資源所建立的學(xué)生綜合實踐活動校本課程實踐基地，憑借其內(nèi)容的綜合性、實踐的主體性、過程的體驗性、時空的開放性、目標(biāo)的整合性等優(yōu)勢，已經(jīng)展現(xiàn)出多方面的價值。
一是在價值提升中發(fā)現(xiàn)“陌生”的美麗風(fēng)景。首先，提升了學(xué)校的辦學(xué)理念，實現(xiàn)理論著陸。實踐基地的建立，增強了學(xué)校和企事業(yè)單位的交流與溝通，使學(xué)校、教師更明確了社會需要什么樣的人才，促使學(xué)校更深入地思考該如何去轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才。其次，提升了教師駕馭課程的能力，引領(lǐng)理念提升。綜合實踐活動課程是一門新的課程，在實施之初，由于缺乏師資力量和實施條件，活動難以常態(tài)化地開展。其后學(xué)校建立了多個實踐基地，加大了校本課程實施的常態(tài)化保障。教師們通過參與基地常態(tài)化的活動，由對這門課的完全陌生，轉(zhuǎn)變到對課程的深度理解。每位教師在基地上都能找到適合自己的指導(dǎo)課題。因此，基地的存在為我?？焖倥囵B(yǎng)了大批綜合實踐活動課優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，同時也有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生自主地獲取知識，發(fā)展能力。第三，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，走向智慧豐盈。實踐基地的建立使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的體驗者、參與者，提高了學(xué)生的動手能力。同時，實踐基地與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，成為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識。并且這些蘊含著艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作、精益求精、刻苦鉆研等精神的實踐基地，也逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的有效載體。
二是在內(nèi)涵延伸中體驗探究的問題意識。一方面，延伸了學(xué)生實踐活動的空間。實踐基地的建立，引領(lǐng)學(xué)生由課堂、學(xué)校走向了更廣闊的空間，使學(xué)生深入農(nóng)村、走進工廠、踏進人文古跡，在自由而深入的實踐探究中提升能力。另一方面，延伸了學(xué)生實踐活動的內(nèi)容。實踐基地的建立，改變了學(xué)生以往只能由書本獲取知識的單一途徑，讓學(xué)生在實踐的體驗中探究知識、獲取知識、拓展知識。
第2篇：校本課程的優(yōu)勢范文
綜合實踐活動課程的開設(shè)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大措施，也是新課程實施的重點和難點。與以往傳統(tǒng)的分科課程相比，綜合實踐活動課程更注重于緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過學(xué)生的親身體驗和實踐，發(fā)現(xiàn)、解決問題，達到知識整合、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的目標(biāo)。
《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程?！睋?jù)此可見，這門課程主要是想通過學(xué)生自己的實踐，使學(xué)生在“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》還指出：“綜合實踐活動課程開發(fā)與實施要求加強與地方和校本課程等課程的有機整合，加強實施過程的管理?！睂Υ?，我校主要做了以下幾個方面的思考：
一、以主題為單位，開展系列綜合實踐活動，形成校本課程
綜合實踐活動我校通常是以“主題”為單位，圍繞主題，將各門學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，打破了分科的界限。要求學(xué)生獨立思考，大膽探索，將所學(xué)的各科知識融會貫通，綜合運用各種知識來設(shè)計活動主題。例如：以“垃圾分類”為主題的系列活動，學(xué)校先制定主題以后，各中隊根據(jù)不同孩子年齡特點開展不同的系列主題活動內(nèi)容。
案例：
愛生活 愛分類 垃圾分類 我能行
――開展垃圾分類活動方案
【活動目的】
響應(yīng)東陽市關(guān)于推進全民垃圾分類處理工作的意見的號召，配合我校全面推進垃圾分類工作，繼續(xù)深化“做一個有道德的人”系列活動，踐行我校“傳承綠色文化，培育綠色公民”辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、環(huán)保、節(jié)約的意識，讓學(xué)生更深入地了解垃圾分類的意義和標(biāo)準(zhǔn)，以點帶面，從校園輻射家庭、社區(qū)，宣傳和帶動垃圾分類行動，引導(dǎo)學(xué)生重視和保護環(huán)境，注意節(jié)約資源，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，促進可持續(xù)發(fā)展，形成校本課程。
【活動主題】
愛生活 愛分類 垃圾分類 我能行
【活動內(nèi)容及安排】
在這一系列活動中，他們不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，學(xué)會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，心里多了一份沉甸甸的社會責(zé)任感。
綜合實踐活動改變其單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自身親身體驗了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，給他們充分展示自己的空間。
二、結(jié)合校情與地域特色，發(fā)展校本課程
我校是浙江省第一批排球特色學(xué)校之一。我校從2009年下期就提出創(chuàng)建特色學(xué)校規(guī)劃。經(jīng)過多年努力取得了一定的成績，我校于2010年6月，首次參加了“東陽市中小學(xué)排球賽”，取得了女子第二名，男子第五名的好成績。2011、2012、2013年我校均獲東陽市男、女排球隊第一名，2014年女隊第一名，男隊第二名，2015年男隊第一，女隊第三名。在特色發(fā)展過程中深入挖掘和提煉“樂學(xué)、樂教、進取、創(chuàng)新”的學(xué)校特色文化氛圍，結(jié)合中國女排精神，加以提煉、升華為學(xué)校排球精神，努力探索排球活動的良好運行機制，以排球為載體，我們學(xué)校創(chuàng)建成東陽市有相當(dāng)知名度的排球特色學(xué)校。
我們畫水本土特色是中國結(jié)和牛系列。特別是中國結(jié)，我們畫水是中國結(jié)之鄉(xiāng)。中國結(jié)是中國特有的民間手工編結(jié)裝飾品，其實是一種古老的編織藝術(shù)，一根根五彩的絲線，懸垂在居室四周，古樸而風(fēng)情流轉(zhuǎn)。自然濃郁的生活氣息以及吉祥漂亮的中國結(jié)，既為主人祈福來年的平安富貴，同時也體現(xiàn)著主人不同的個性與審美觀念。別看輕這小小的中國結(jié)，它可是近年來國際時尚潮流的重要元素，已發(fā)展成為多個產(chǎn)品了。所以，我們準(zhǔn)備開發(fā)中國結(jié)的校本課程。
三、尊重個性差異，開展拓展性課程
學(xué)校以“尊重差異、賞識個性、開放教育、多元發(fā)展”的教育理念，尊重每一個孩子的個性差異，重視他們的個性得到充分發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。讓每一位孩子學(xué)會生活、學(xué)會感恩、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，做一個健康、明理、豁達、雅致的陽光少年。
我校通過科目化、制度化建設(shè)，有序組織、定點定人，廣泛開展各類選修科目（社團活動），活動形式多樣、生動活潑、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。社團活動安排在每周四下午，由校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。部分已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加校級提高班社團活動，校級社團主要有快樂排球、科技小發(fā)明小制作、電腦繪畫、電子百拼、硬筆書法、軟筆書法、創(chuàng)意美術(shù)、剪紙、舞蹈、十字繡、法律講壇等社團活動。剩余的學(xué)生參加年級社團活動，主要有趣味作文、趣味數(shù)學(xué)、書法、繪畫、籃球、乒乓球、快樂閱讀、口琴等社團活動。
這是一朵幸?；?，花蕊上的“幸?！倍忠庵肝覀儗W(xué)校的辦學(xué)理念：讓每一個學(xué)生學(xué)有所長，幸福成長；讓每一位教師教得舒心，快樂工作。四片小花瓣則表示我校的四個培養(yǎng)目標(biāo)：“做一個健康、明理、豁達、雅致的陽光少年?！蓖饷娴乃钠蠡ò晔菄@四個培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的一系列的拓展課程，有琴棋書畫、少先隊活動、法律講壇……
基于我校在現(xiàn)階段，新基礎(chǔ)教育課程改革推進最主要的任務(wù)不是完善所謂的課程理論，而應(yīng)是盡快地讓新課程發(fā)揮效益，找出切實可行，行之有效的方案。因此從這個意義上說，整合也許是現(xiàn)實的要求，提升是未來追求的目標(biāo)。從關(guān)注學(xué)生的個體生命角度出發(fā)，不能簡單地推進課改，整合也許更能體現(xiàn)新課程人本化的傾向，待時機成熟后再逐步規(guī)范和精細化。避免多而雜的課程加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理壓力。
第3篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：獨立教學(xué)；多師合授；課程群；銜接
作者簡介：解志斌（1981-），男，內(nèi)蒙古包頭人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，副教授；田雨波（1971-），男，遼寧沈陽人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
基金項目：本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題（課題編號：JGLX13_073）、江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題、江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院精品課程建設(shè)項目的階段性研究成果。
中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0107-02
“課程群”是指專業(yè)課程體系的某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合，通常以某一門課程為基礎(chǔ)，由既相互獨立又聯(lián)系緊密的若干門課程構(gòu)成的一系列課程。通過對課程群的合理建設(shè)，可以實現(xiàn)課程群內(nèi)各門課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，保證各門課程特色的同時又強化了課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。[1，2]
一、電子信息類本碩通信技術(shù)課程群存在的問題
對于本科與碩士階段課程群的統(tǒng)籌建設(shè)而言，其涉及到本科教學(xué)與碩士研究生教學(xué)的兩個階段。在這一層次提升的過程中，發(fā)現(xiàn)電子信息類研究生、本科生教育中通信技術(shù)課程群體系的“銜接”問題日漸凸顯，主要包括：課程群部分教學(xué)內(nèi)容未能有效銜接；課程群部分“特色”課程教學(xué)模式與管理設(shè)置未能有效銜接；課程群教學(xué)方法與考核模式未能有效銜接。這些問題影響了教學(xué)過程的有效實施，成為了新時期高等教育課程體系客觀存在的典型問題，也是目前相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計與規(guī)劃中急需解決的焦點問題，更是課程教學(xué)能否獲得有效實施的關(guān)鍵。
為了解決這些問題，本文以電子類學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以通信技術(shù)課程群相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課程為出發(fā)點，深入分析不同教學(xué)階段中課程群教學(xué)設(shè)計與知識需求所存在的差距。通過對“獨立教學(xué)”與“多師合授”間的平衡性研究，找出本碩課程群教學(xué)過程中未能有效承接的環(huán)節(jié)，改善電子類本碩通信技術(shù)課程群教學(xué)內(nèi)容、管理模式與考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)存的不足，并深入探索更加合理而有效的適用于課程群建設(shè)的思路與對策。
二、“獨立教學(xué)”與“多師合授”的特點與重要性
1.獨立教學(xué)的特點
“獨立教學(xué)”模式是教育教學(xué)過程中最為普遍的教學(xué)方式之一，由每個教師單獨負責(zé)一門課程的教學(xué)全過程。其優(yōu)勢在于可以使得任課教師全面把握教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，充分了解學(xué)生的訴求與教學(xué)過程中的不足，并針對不同授課群體合理而有效的取長補短，最大化課程群授課方式的有益效果。而實現(xiàn)這個最大化收益的前提，則需要授課教師具有較高的教學(xué)水平以及對相近課程具有較強的把握能力。
2.多師合授的特點
“多師合授”模式是對研究生或本科生課程教學(xué)進行的一種有益探索與嘗試。[3]本質(zhì)是通過多名教師共同為學(xué)生講授一門課程。對于研究生和高年級本科生而言，“多師合授”式教學(xué)可以有效開闊其學(xué)術(shù)視野、博采眾師所長，也是改進傳統(tǒng)導(dǎo)師選擇制度、達致師生最佳匹配的重要途徑。
3.二者平衡的重要性
由上述兩種教學(xué)模式的特點分析可知，通過“獨立教學(xué)”與“多師合授”相結(jié)合的教學(xué)模式（即教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者由個人到團隊的合理過渡）不僅可以有效解決本碩課程群中的諸多教學(xué)問題，也是實現(xiàn)課程群教學(xué)質(zhì)量飛躍的關(guān)鍵。[4，5]但是，若不能對這兩種教學(xué)模式進行有效的平衡則無法發(fā)揮各自的優(yōu)勢。如對于本碩通信技術(shù)課程群整體而言，在不同教學(xué)階段中“獨立教學(xué)”模式若貫徹不佳，則容易割裂各門課程的承接關(guān)系；在同一教學(xué)階段，若每個老師各司其職，也會導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)無法實現(xiàn)有效銜接。而對于“多師合授”如果未獲得有效實施，其主要不足在于無法真正實現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)、管理模式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
因此，需要對“獨立教學(xué)”與“多師合授”如何進行有效的平衡與折中進行研究，進而實現(xiàn)本碩通信技術(shù)課程群的有效銜接，形成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程群體。
三、基于“獨立教學(xué)”與“多師合授”平衡性研究合理解決課程群銜接問題
為了實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，有效解決本碩課程群教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的諸多銜接問題，需要使得“獨立教學(xué)”與“多師合授”之間達到一個合理的平衡。以本校為例，目前構(gòu)建的本碩通信技術(shù)課程群涵蓋如下課程：本科階段的“信號與系統(tǒng)”、“通信原理”、“現(xiàn)代通信技術(shù)”、“信息論與編碼器”、“交換技術(shù)”、“船舶通信與導(dǎo)航”等，碩士研究生階段的“現(xiàn)代通信原理與系統(tǒng)”、“船舶通信系統(tǒng)”、“信息論與編碼器”、“信號檢測”、“數(shù)字信號信號處理”、“陣列信號處理”、“雷達原理”、“現(xiàn)代通信信號實驗”等。
在對這些課程進行統(tǒng)一規(guī)劃與實施過程中，可將“獨立教學(xué)”與“多師合授”存在的類型可以歸納為：獨立教學(xué)不同階段課程，獨立教學(xué)同一階段課程；亦或多師合授不同階段課程，多師合授同一階段課程。其中，存在的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問題可歸結(jié)為：考核標(biāo)準(zhǔn)問題、管理模式問題與授課內(nèi)容問題。這些問題基本出自于“獨立教學(xué)”與“多師合授”兩個教學(xué)過程的平衡性把握不當(dāng)，即課程群內(nèi)多門課程間“獨立教學(xué)”缺乏有效協(xié)調(diào)或單門課程的“多師合授”缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了實現(xiàn)“獨立教學(xué)”與“多師合授”過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接與平衡，可以從如下三個方面入手：
1.實現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)層面的有效銜接與平衡
兩種教學(xué)模式從制訂課程群培養(yǎng)方案到授課的全過程均需要貫徹交流思想、共同制訂、嚴(yán)格執(zhí)行、統(tǒng)一考核的原則。以核心課程為基礎(chǔ)由各“獨立教學(xué)”教師共同商討并制訂獨立教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。針對各門課程的不同屬性及其在課程群內(nèi)所占權(quán)重，實現(xiàn)考核模式與考核難度的均衡。同時，對于采取“多師合授”的單門課程應(yīng)予以重點關(guān)注，針對不同專業(yè)授課對象的接受能力制訂考核方案，秉承以該門課程主講教師為主導(dǎo)，輔講教師嚴(yán)格把關(guān)的原則，力爭最大限度發(fā)揮所制訂考核方案的效果。
2.實現(xiàn)管理模式層面的有效銜接與平衡
江蘇科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保╇娮有畔㈩惐敬T通信技術(shù)課程群包含課程門類較多，課程屬性雖多為選修性質(zhì)，但對于電子類相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識理論的掌握卻有著重要的影響。為此，對于此類課程群實施有效的日常教學(xué)管理不僅十分必要而且也非常重要。為了實現(xiàn)這一管理目標(biāo)，對于不同階段或同一階段下單門課程的“獨立教學(xué)”模式可以由承擔(dān)課程的教師進行課程與材料的統(tǒng)一管理；而對于不同階段或同一階段下單門課程的多師合授教學(xué)模式可以采取主講教師負責(zé)制的基本原則，通過對分講、輔講教師呈遞課堂與考核材料的統(tǒng)一把關(guān)，實現(xiàn)對課程群管理模式層面銜接問題的改善。
3.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層面的有效銜接與平衡
此類教學(xué)環(huán)節(jié)存在的銜接問題可以在兩種授課模式中通過課程群主講教師的預(yù)處理實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一劃分。第一，對于本碩不同教學(xué)階段，部分重點教學(xué)內(nèi)容有必要做到交疊或重申，以達到加深理解的目的；第二，對于同一階段的相關(guān)課程，則有必要對部分可能交疊的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)處理，避免在不同課堂中重復(fù)教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此基礎(chǔ)上，通過兩種授課模式的有機結(jié)合可以有效優(yōu)化課程群相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容的合理過渡與銜接。
四、結(jié)論
本文對我校電子信息類本碩通信技術(shù)課程群各教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的銜接問題做出了初步研究分析，并對其當(dāng)前綜合化改革中在銜接方面的現(xiàn)實存在問題提出相關(guān)對策和建議。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對“獨立教學(xué)”與“多師合授”教學(xué)模式的合理均衡，可以實現(xiàn)對課程群的優(yōu)化及教學(xué)資源的合理配置，有效避免或減緩教學(xué)過程中部分銜接問題的影響，有針對性地解決研究生、本科生兩個教學(xué)階段中存在的問題，獲得了良好的教學(xué)效果。
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第4篇：校本課程的優(yōu)勢范文
[關(guān)鍵詞]導(dǎo)游基礎(chǔ)知識 教學(xué)改革
培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用性人才是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色和具體任務(wù)，這就要求高校在建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)和教師隊伍的同時，更要加強對人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等進行進一步的改革。改革應(yīng)從社會需求出發(fā)，突出“應(yīng)用性’’特色，尤其突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等建設(shè)的要求，擬對應(yīng)用性旅游專業(yè)的核心課程《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》教學(xué)方式進行改革，以期達到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。
一、課程內(nèi)容與基本要求
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》簡要介紹了中國歷史小常識、中國旅游地理、中國民族民俗、中國四大宗教、中國古代建筑、中國古典園林、中國烹飪主要菜系、中國風(fēng)物特產(chǎn)、中國臺、港、澳地區(qū)概況、中國主要旅游客源國概況、對聯(lián)和古詩詞等方面的知識。
本課程為旅游教育與服務(wù)管理的專業(yè)必修課，旨在為學(xué)生能在畢業(yè)之前順利通過全國導(dǎo)游人員資格考試相關(guān)課程的考試提供幫助，同時拓寬學(xué)生知識面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導(dǎo)游實際工作進行知識上的準(zhǔn)備。
二、課程的特點
本課程屬于知識性課程，是旅游教育與服務(wù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的專業(yè)課程，與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學(xué)常識》一起構(gòu)成導(dǎo)游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點：
(1)內(nèi)容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關(guān)國家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識；
(2)知識點較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學(xué)生感覺只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時上課不認(rèn)真聽講、不深入思考、考前根本不復(fù)習(xí)、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學(xué)生記憶；
(3)內(nèi)容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺也很簡單，學(xué)生不會深入思考其所形
成的歷史背景原因，更難以將其運用于實踐中，因此，達不到開設(shè)該課程的目的，教師要利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性；
(4)部分內(nèi)容比較抽象，需要教師運用多媒體形象直觀展示；
(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時間的限制，考試不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就無法從考試結(jié)果中得到更多有益于教學(xué)改革的反饋信息。
三、傳統(tǒng)課程模式的弊端
(一)教學(xué)方法單一，理論聯(lián)系實際不夠
很長一段時間，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學(xué)內(nèi)容上多是按照教材的編排和順序進行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；在教材使用上使用考導(dǎo)游證的教材，讓學(xué)生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo)不符，無法培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強的學(xué)生，更無法適應(yīng)企事業(yè)單位對應(yīng)用性人才的需求。
(二)教學(xué)設(shè)備手段落后
目前，從課程的教學(xué)手段和方式來看，還是比較傳統(tǒng)的。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程對校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備和校外實訓(xùn)基地有較高的要求。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)只是少數(shù)院校的嘗試，還沒有廣泛實行，校內(nèi)實訓(xùn)條件多是使用的多媒體，讓學(xué)生自己制作PPT進行導(dǎo)游詞的講解，沒有將最新的導(dǎo)游虛擬模擬軟件等新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。
(三)課程考核方式陳舊
考試是教學(xué)評價的一個重要手段。通過考試，既可以檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，又可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識測試，忽略能力考核，考核多采用平時成績(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無法往往是偏重理論知識的測試，忽略學(xué)生技能和素養(yǎng)的考核，無法適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的要求。
四、課程教學(xué)改革的措施
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的教學(xué)改革，需要教師在傳授理論知識的同時，通過開設(shè)實訓(xùn)課，使對導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于導(dǎo)游講解，改變了過去學(xué)生學(xué)習(xí)本課程中重理論、輕實踐，盲目死記硬背理論知識，會記不會用，會考不會導(dǎo)(游)的現(xiàn)象。
(一)以知識儲備為基礎(chǔ)的理論講解
1 新課導(dǎo)入。學(xué)生只有在對課程產(chǎn)生興趣后，才會有探究知識的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動對話、教師富有激情的語言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的探索欲望。
2 授課過程。教師在授課中，采用靈活的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、情景模擬法、互動教學(xué)法，讓學(xué)生掌握旅游基礎(chǔ)知識，并加以融會貫通，增強學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨立思考、解決問題和創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)注重課程連貫性，讓學(xué)生明白需要掌握什么樣的理論知識，才能針對不同的游客講解，讓游客滿意，同時解決帶團中遇到的問題。
在設(shè)計每一個教學(xué)項目時，可以從旅游欣賞角度來設(shè)計“模擬旅游”的情景。即結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，通過多設(shè)計精美的多媒體課件讓學(xué)生逐漸進入到旅游的情境中來，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的“真實”體驗，主動地去思考、學(xué)習(xí)。這種方法可以給學(xué)生一種身臨其境的真實感，增強教學(xué)的實效性，優(yōu)化了課堂效果。
此外，還可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，采用專題教學(xué)方式，開展討論，活躍學(xué)生的思維。選擇的專題應(yīng)具有一定的前沿性、科學(xué)性和實用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點，從而能夠使學(xué)生更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。比如目前可以關(guān)注的專題有2012年中國旅游宣傳主題“歡樂健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問題。通過這些專題的探討與分析，一方面可以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時又可以及時有效地掌握我國旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，
3 課程總結(jié)。一堂好課應(yīng)該包括一個精煉的小結(jié)，一個好的小結(jié)能起到畫龍點睛的傳神效果。課程總結(jié)不能流于形式，而應(yīng)針對所講授的重難點、知識點再次強調(diào)，讓同學(xué)更好地吃透難點、把握重點，鞏固課堂成果。
4 課后作業(yè)。由學(xué)生收集課程相關(guān)的圖片及相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計PPT講解的內(nèi)容、撰寫導(dǎo)游詞。課后作業(yè)檢查了學(xué)生對導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的掌握程度，也考查了學(xué)生導(dǎo)游講解的能力，以幫助學(xué)生提前進入職業(yè)角色，以更好地適應(yīng)日后的工作崗位。
(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實踐環(huán)節(jié)
導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程的實踐活動方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運用所學(xué)的知識進行導(dǎo)游服務(wù)為出發(fā)點。具體的方式可以采用以下幾種方式：
1 導(dǎo)游基本技能實訓(xùn)。導(dǎo)游員的服務(wù)技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導(dǎo)游服務(wù)需要的主要是智力技能，即導(dǎo)游人員同領(lǐng)隊協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計劃和實情，巧妙、合理安排參觀游覽活動的技能；隨機應(yīng)變、生動精彩的導(dǎo)游講解技能；靈活回答游客的問詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問題和游
客投訴的技能等。因此，在導(dǎo)游基本技能實訓(xùn)中，可以將這些要點設(shè)定一個成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上導(dǎo)游員的儀容儀表、語言表達、講解知識等，共同構(gòu)成訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)游基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
2 模擬導(dǎo)游實訓(xùn)。模擬導(dǎo)游實訓(xùn)，需要用到導(dǎo)游實訓(xùn)室。目前，大多高校使用的導(dǎo)游實訓(xùn)方式有以下兩種：虛擬技術(shù)導(dǎo)游模擬室，運用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進行景點講解實訓(xùn)；旅行社實訓(xùn)基地，真實的進行旅行社經(jīng)營實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時可以兼具經(jīng)營功能，服務(wù)于高校的師生。在實訓(xùn)中分小組進行練習(xí)，可以讓同學(xué)之間相互取長補短、相互學(xué)習(xí)。同時，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實的講解和服務(wù)過程，讓同學(xué)在經(jīng)過老師的點評之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進學(xué)生自身導(dǎo)游講解和服務(wù)能力的提高。
3 導(dǎo)游技能大賽。導(dǎo)游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學(xué)生的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對旅游的熱愛，提高學(xué)生的服務(wù)意識和綜合素養(yǎng)，同時也檢驗著高校教師的課程教學(xué)是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)教學(xué)。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加全國、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導(dǎo)游大賽，同時固定每年舉辦一次學(xué)校的導(dǎo)游技能大賽。這樣，通過導(dǎo)游技能大賽與課程改革緊密結(jié)合，既起到了示范教學(xué)的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。
(三)以提高素養(yǎng)為目標(biāo)的考核方法
應(yīng)用型本科院校要改革教學(xué)效果評價方法與教學(xué)評價制度，改變以考試分?jǐn)?shù)、考核等級作為衡量教學(xué)成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，拓寬評價思路，制訂有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的切實有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績偶然性很大，無法真正考核學(xué)生的素養(yǎng)。因此，應(yīng)該采取全程考核的方法，使考核分散到教學(xué)的每一個過程。在講解每一個具體的教學(xué)項目或章節(jié)中進行技能考核，期末形成總的技能考核成績。在總評中，實踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學(xué)生在掌握大量導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的同時，通過參與課程的基礎(chǔ)實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)有更快的提高。
總之，教師要在教學(xué)實踐中不斷思考《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的課程教學(xué)，以學(xué)生為本，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)注重動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，精心設(shè)計講授和實訓(xùn)的內(nèi)容，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系完整，技能訓(xùn)練效果明顯，從而提高學(xué)生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會之需要。
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第5篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土資源 校本課程 開發(fā)
校本課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程，是學(xué)校以國家和地方課程為前提，通過科學(xué)評估本校學(xué)生需求，有效使用當(dāng)?shù)卣n程等資源，由學(xué)校編制使用的課程。校本課程的開發(fā)，有益于教師全面發(fā)展，有益于學(xué)生綜合發(fā)展。校本課程的實踐是課程改革帶給學(xué)校課程教育的全新使命，是優(yōu)化教學(xué)的有效辦法。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程的意義
1.挖掘鄉(xiāng)土資源，對學(xué)生的影響和作用。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，可以讓學(xué)生加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的民族情感。
學(xué)生通過參觀家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土景觀，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的芬芳，深刻領(lǐng)悟鄉(xiāng)土文化底蘊，繼而激發(fā)對中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區(qū)民情體驗中，與長輩們搜集整理民間鄉(xiāng)理俗諺等，既能繼承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化，又能感受到現(xiàn)代生活的氣息。
挖掘鄉(xiāng)土資源也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源面臨的不良環(huán)境影響，通過重視和宣傳做好本土文化的發(fā)展和保護工作。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，打破了傳統(tǒng)課程的靜止和封閉現(xiàn)狀，將教師、學(xué)生、家長及社會人士帶動起來共同參與，使校本資源得以可持續(xù)發(fā)展。這樣不但有利于學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，而且有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
2.挖掘鄉(xiāng)土資源，對教師的影響和作用。
在挖掘鄉(xiāng)土資源、開發(fā)校本課程的過程中，教師的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師教學(xué)主要是灌輸式說教，沒有尊重學(xué)生的主體地位，通過鄉(xiāng)土資源的課程建設(shè)，教師意識到學(xué)生主體地位的重要性，繼而對學(xué)生的教學(xué)方式發(fā)生了改變和調(diào)整。在校本資源開發(fā)過程中，教師之間團結(jié)協(xié)作，勇于奉獻，開拓創(chuàng)新，引起教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念更加符合現(xiàn)代教育的需求。
同時，在校本課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)過程中，發(fā)掘了教師的創(chuàng)造潛能。校本資源的開發(fā)過程是教師創(chuàng)造體驗的過程，校本資源的開發(fā)具有挑戰(zhàn)性，教師可發(fā)揮創(chuàng)造能力，還可體驗成功的樂趣，為教師提供無限的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間。在校本課程實踐中，教師得到鍛煉和提高，既是鄉(xiāng)土資源的挖掘者，又是校本課程開發(fā)的最大受益者。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程中存在的問題
1.課程開發(fā)復(fù)雜，耗費時間和精力多，教師因課務(wù)原因，難以保障有足夠的精力用于開發(fā)。
2.有些教師還處在理論知識缺乏狀態(tài)，使挖掘鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程難上加難。
3.農(nóng)村學(xué)生搜集信息資料的渠道受限，致使所得傳聞性資料內(nèi)容與實際容易有偏差。
4.由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，調(diào)查采訪的課外時間有限，導(dǎo)致收集到的資料不理想。
5.教師自身的創(chuàng)造實施能力還有待提高。
6.缺乏有效的評價方法檢驗校本課程開發(fā)效果。
三、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程的幾點建議
1.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要區(qū)分學(xué)生不同優(yōu)勢。
學(xué)校在校本課程的開發(fā)中需根據(jù)學(xué)校自身實際，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，在挖掘鄉(xiāng)土資源、開發(fā)本地課程的過程中，盡可能發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢和特長，其中包括地理優(yōu)勢及個性優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等。例如課程相對少的班級可安排學(xué)生多搜集鄉(xiāng)土資源，而學(xué)習(xí)時間相對比較緊張的班級任務(wù)量分派少些；還有沒有電腦或是長輩帶孩子的家庭，學(xué)生的資源收集受到限制，也不夠理想，因此要加大有資源優(yōu)勢的學(xué)生的搜集力度；同時應(yīng)增加豐富鄉(xiāng)土資源居住地的學(xué)生的任務(wù)，通過這樣區(qū)分搜索，更容易達到良好的資源收集效果。
2.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要發(fā)揮教師優(yōu)勢。
在課程開發(fā)中，由于開發(fā)是個比較復(fù)雜的過程，會耗費教師大量時間和精力，因此在開發(fā)過程中，最好對教師課程跟進及課程開發(fā)事宜給予幫助，這樣可降低開發(fā)校本課程教師的整體任務(wù)量，利于課程開發(fā)更順利地完成。同時，教師在校本課程開發(fā)中要不斷學(xué)習(xí)和豐富自身理論知識，并通過組織相關(guān)培訓(xùn)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造實施能力。
3.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要兼顧?quán)l(xiāng)土資源和校園資源。
在校本課程開發(fā)中，學(xué)校既要充分開發(fā)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，又要重視學(xué)校校園資源。學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)鼐包c資源，組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動，通過營造鄉(xiāng)土氛圍，達到豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)的目的。同時在鄉(xiāng)土資源挖掘過程中，應(yīng)注重校園資源的挖掘，開發(fā)校本特色課程。學(xué)?？赏ㄟ^組織“讀、說、寫、畫、行”活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。
4.挖掘鄉(xiāng)土資源，重視校本課程實踐。
學(xué)校在課程教學(xué)資源開發(fā)中，要重視課程實踐活動。學(xué)校可通過資源選修模式，如開展各類興趣小組，讓學(xué)生參與調(diào)查采訪活動，讓學(xué)生有機會參與社會實踐，傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)土文化。
5.挖掘鄉(xiāng)土資源，制定課程開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校可參考相關(guān)院校資料，制定適合本校的課程開發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在使用過程中不斷跟進與完善，最終達到有效評價課程開發(fā)效果的目的。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程是一個復(fù)雜的項目，學(xué)校要以學(xué)校實際為根本，通過對開發(fā)存在的問題進行分析，合理參考相關(guān)建議，力爭將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用完美結(jié)合。
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第6篇：校本課程的優(yōu)勢范文
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〔中圖分類號〕 G633.91
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〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（A）―0055―01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時，應(yīng)重視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用校本課程。”這一規(guī)定給了校本課程合法的地位與發(fā)展的空間，也把校本課程開發(fā)的問題提上重要的議事日程。目前，各學(xué)校都在積極地開發(fā)校本課程，那么，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該怎樣開發(fā)出優(yōu)秀的生物校本課程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)緊緊圍繞“農(nóng)村生物資源”、“農(nóng)村學(xué)生需要”、“農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”三個方面，開發(fā)農(nóng)村中學(xué)生物校本課程。
一、充分利用農(nóng)村生物資源
我國自然環(huán)境差異較大，因而形成了多樣的生態(tài)系統(tǒng)和豐富的生物資源。廣大的農(nóng)村和農(nóng)村中學(xué)則是這些生物資源的擁有者。農(nóng)村中學(xué)在校本課程開發(fā)方面薄弱之處不少，但在擁有生物資源方面卻得天獨厚，為農(nóng)村學(xué)校開發(fā)生物校本課程提供了豐富的課程資源。因此，農(nóng)村中學(xué)在開發(fā)生物校本課程時應(yīng)揚長避短，因地制宜，立足于地域優(yōu)勢，充分挖掘農(nóng)村生物資源，使生物資源課程化，開發(fā)富有地域特色的生物校本課程。如我縣林區(qū)有一種兩棲動物――山溪鯢，它在環(huán)境監(jiān)測、學(xué)術(shù)研究、醫(yī)學(xué)藥用等方面都有重要的價值。近年來，當(dāng)?shù)厣较F的數(shù)量減小，瀕臨滅絕，備受人們的關(guān)注。我校利用承擔(dān)西北師范大學(xué)環(huán)保項目的良機，開展了“西和縣山溪鯢生態(tài)調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動，課題組師生深入林區(qū)，對當(dāng)?shù)厣较F的種群數(shù)量、生活習(xí)性、生態(tài)分布進行了科學(xué)的調(diào)查。該活動的調(diào)查結(jié)果為當(dāng)?shù)卣_發(fā)利用和保護山溪鯢提供了寶貴資料，也使學(xué)生更加全面地認(rèn)識了家鄉(xiāng)生物的多樣性及價值，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，增強了學(xué)生對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。該項研究性學(xué)習(xí)活動現(xiàn)已編入我校的生物校本課程，深受學(xué)生的喜愛。
二、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的需要
課程資源優(yōu)越，并不意味著開發(fā)的校本課程優(yōu)秀。學(xué)生的興趣和需要才是校本課程開發(fā)的切入點，成功的校本課程首先要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，能滿足學(xué)生的需求。農(nóng)村學(xué)生成長的樂園是大自然，他們長期零距離的與大自然接觸，對當(dāng)?shù)厣镉兄S富的感性認(rèn)識，因此他們發(fā)現(xiàn)的問題多，存在的疑惑多，渴望通過學(xué)習(xí)解疑釋惑，這就是農(nóng)村學(xué)生普遍的興趣和需要。農(nóng)村中學(xué)開發(fā)生物校本課程應(yīng)著力解決學(xué)生普遍關(guān)注的問題。走“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的開發(fā)思路，經(jīng)問卷調(diào)查、師生交流，生成校本課程內(nèi)容，確定課程目標(biāo)，開發(fā)滿足農(nóng)村學(xué)生需要和興趣的生物校本課程。如此開發(fā)的生物校本課程，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，學(xué)生就會主動積極地參與校本課程的學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而達到“我會學(xué)”。
三、注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動
第7篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)策略
一、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義
1.提升學(xué)生的身心素質(zhì)
按照小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需要，切實降低體育教學(xué)成本，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和形成體育能力。第一，小學(xué)體育校本課程是建立在滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要和充分尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上的。校本課程因此更尊重學(xué)生自愿的選擇權(quán)，更強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對小學(xué)體育教材的必要拓展，是對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充和合理搭配，校本課程更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以更好地起到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。
2.促進體育教師的成長
體育教師不僅是體育教學(xué)的實施者和組織者，更是學(xué)校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學(xué)自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導(dǎo)下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要對專業(yè)知識、教學(xué)知識、開發(fā)原理進行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平有重要幫助。
3.促進學(xué)校形成教育品牌
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發(fā)小學(xué)體育校本課程，可以為學(xué)校推出更多精品體育課程，從而形成學(xué)校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學(xué)效率，可以實現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)，能得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可。第二，校本課程可以對教育資源進行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學(xué)校的特色教學(xué)項目。第三，校本課程可以促進學(xué)校體育教學(xué)活動的蓬勃開展，可以提高學(xué)生的體育運動成績，最終為學(xué)校形成體育教學(xué)品牌服務(wù)。
二、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則
1.堅持健康第一的原則
保證學(xué)生的身心健康是開展小學(xué)體育校本課程的基本原則。小學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，小學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)圍繞如何促進學(xué)生身體發(fā)育開展體育教學(xué)活動。特別是隨著學(xué)生生活水平的提高，學(xué)生的健康水平與運動習(xí)慣有很大關(guān)系，教師開發(fā)的校本課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)變不良生活習(xí)慣、讓學(xué)生學(xué)會合理運動、注意運動中自我保護等內(nèi)容。
2.以促進學(xué)生發(fā)展為本
小學(xué)體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進學(xué)生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學(xué)生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛運動和關(guān)注體育的良好習(xí)慣。小學(xué)體育課程的主角是學(xué)生，小學(xué)體育校本課程的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進行，要以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、促進學(xué)生積極參與體育運動、發(fā)展學(xué)生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區(qū)性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學(xué)生為本，積極開發(fā)出有效的小學(xué)體育校本課程。
3.從學(xué)?，F(xiàn)實條件出發(fā)
開發(fā)小學(xué)體育校本課程要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)。特別是在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的場地設(shè)備等實際情況出發(fā)。第一，校本課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的場地和辦學(xué)條件。第二，要結(jié)合地方特色優(yōu)勢項目，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生開展有特色的田徑、武術(shù)等地方性校本課程。第三，要結(jié)合學(xué)校體育教師的專業(yè)特長項目，積極地在學(xué)校普及體育運動。
三、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的策略
1.全面分析小學(xué)體育教學(xué)資源
學(xué)校的教學(xué)環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學(xué)體育校本課之前要對教學(xué)資源和教學(xué)條件進行評估，特別是對學(xué)校場地、時間、設(shè)備和教學(xué)環(huán)境全面評價，能正確認(rèn)識教學(xué)資源的優(yōu)勢與缺陷。例如，小學(xué)體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)校的場地資源進行課程的改編，先在室外較小的場地讓學(xué)生熟悉球性，再讓學(xué)生學(xué)會墊球等基本動作，最后安排學(xué)生到球館進行發(fā)球和對打等練習(xí)。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以起到較好的教學(xué)效果。
2.采用循環(huán)開發(fā)的模式
小學(xué)體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際情況，根據(jù)國家體育教學(xué)的要求，將相關(guān)的教學(xué)項目統(tǒng)一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進行必要的總結(jié)和評價，對不合理的部分進行必要的改進，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據(jù)情況的變化隨時做出調(diào)整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學(xué)體育三年級的《走、跑與游戲》教學(xué)就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手?jǐn)[臂等課程合并在一起，再組織學(xué)生進行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓(xùn)練的較好效果。
第8篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125
2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來越多的學(xué)校正在進行校本課程開發(fā)的實踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點中學(xué)――重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學(xué)?，F(xiàn)有125個教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。
一、確立校本課程功能定位特色
校本課程開發(fā)是國家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實際調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨特的教育哲學(xué)思想，為促進學(xué)生更加富有個性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會，設(shè)計了《校本課程開發(fā)實施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點，學(xué)校把促進學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補國家課程資源和師資不發(fā)達的事實，實施好國家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發(fā)的重要功能。
二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色
校本課程開發(fā)強調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學(xué)生的實際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。學(xué)校進行校本課程開發(fā)時，必須有整體設(shè)計，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。
1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。
2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。
3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。
4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學(xué)生受到教育、個性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實實在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價值是有效促進學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。
三、探索校本課程管理機制特色
科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務(wù)實的管理機構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動。2. 建立制度保障機制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。
參考文獻：
第9篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：籃球 校本課程 社區(qū)學(xué)校
校本課程是以學(xué)校為基地，根據(jù)自己的教育理念、辦學(xué)條件，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，完全由學(xué)校自己實施編制的課程。國家鼓勵開發(fā)校本課程，為創(chuàng)建特色化學(xué)校和教師的專業(yè)化成長提供了很好的機遇。
一、結(jié)合實際，發(fā)揮優(yōu)勢，培植特色學(xué)科，開設(shè)籃球校本課程
我校是九年一貫制教委直屬學(xué)校，位處大型社區(qū)內(nèi)。特殊的地理位置，給我們帶來了得天獨厚的資源優(yōu)勢。學(xué)校是教育的主體，社區(qū)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，而家庭教育則是這兩者的基礎(chǔ)。將三者有機地結(jié)合，其作用和意義已超出了教育本身。我校正是以此作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，通過不斷摸索，找準(zhǔn)與家庭、社區(qū)教育的切入點，擴大教育覆蓋面，結(jié)合學(xué)校實際情況及學(xué)生的發(fā)展需要，開設(shè)了籃球校本課程。學(xué)校采用與家長、社區(qū)三結(jié)合的教育，推進體育教育進社區(qū)，學(xué)生走進社區(qū)，同樣可以保證校外的體育鍛煉，將學(xué)校資源與社區(qū)資源融為一體，這是我校開展校本課程的一大特色。
二、籃球校本課程實施的具體措施與方法
1.建立學(xué)校校本課程管理體系。
我們成立了籃球校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確職責(zé)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，積極創(chuàng)造條件，加強對學(xué)校校本課程工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，確保做到“三協(xié)調(diào)”，即學(xué)校管理層次的協(xié)調(diào)、管理部門與教師的協(xié)調(diào)及師生間的協(xié)調(diào)，為學(xué)校各項活動的開展及籃球校本課程計劃的順利實施提供有力保證。
2.加強教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能水平及實踐指導(dǎo)能力。
我校本著發(fā)揮教師專業(yè)特長的原則，以籃球?qū)ｍ椊處煘橹行?，以點帶面，通過集體備課、教學(xué)觀摩、研討等形式，組織大家進行籃球知識、技能的學(xué)習(xí)，以便提高我校體育教師專業(yè)技能水平及實踐指導(dǎo)能力，為籃球校本課程的開發(fā)與實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
3.開創(chuàng)“主輔并進”教育形式，推進籃球校本課程的實施。
所謂“主輔并進”，就是以課堂教學(xué)為輔，實現(xiàn)普及與提高；以籃球運動隊為主，實現(xiàn)高質(zhì)與特色。這是以九年一貫制的思路來設(shè)計的，構(gòu)建中小學(xué)相銜接的體育與健康課程體系，有效保證了體育基礎(chǔ)教育的連貫性。
(1)以課堂教學(xué)為輔，實現(xiàn)普及與提高。體育教學(xué)是我校籃球校本課程的基礎(chǔ)，通過開展課堂教學(xué)，來形成廣泛的群眾基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)普及與提高。我校是九年一貫制學(xué)校，面對不同年齡段的學(xué)生，需采用不同的教學(xué)方法與手段，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
①小學(xué)段籃球校本課程教學(xué)。對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)之初是以認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，積極地去引導(dǎo)學(xué)生喜歡籃球，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就對如何從事籃球運動有一個較全面的認(rèn)識，初步建立學(xué)習(xí)籃球的興趣；而后再逐步、逐階段地進行籃球基本知識和技能的簡單傳授，形成“人人喜歡球、人人會耍球”的良好局面。
②中學(xué)段籃球校本課程教學(xué)。以小學(xué)段籃球校本課程教學(xué)為鋪墊，再加上籃球作為中考體育加試項目之一，教學(xué)力度更為明顯，學(xué)生的意識與心態(tài)也有所不同，使得中學(xué)段學(xué)生基本上掌握了較多的籃球基本技能，技能綜合運用能力普遍提高，從而更加推進了我校籃球校本課程的開展。
（2）以籃球運動隊為主，實現(xiàn)高質(zhì)與特色。對于那些在籃球教學(xué)中基礎(chǔ)好且具有良好天賦的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，重要的是應(yīng)采取措施來精心培養(yǎng)他們，盡量為他們提供施展籃球才華的空間。
4.保證課程實施時間。
校本課程的實施必須有教學(xué)時間作保障，我校結(jié)合實際，保證課堂教學(xué)一至六年級每周一課時，七至九年級每周兩課時，運動隊訓(xùn)練統(tǒng)一每周一次，以此確保課程實施。
5.以賽促練，向社會打開特色建設(shè)窗口。
我校特色校本課程的開展，除了學(xué)校自身的努力外，離不開學(xué)生家長及社會的支持。以籃球運動為載體，抓特色，促素質(zhì)發(fā)展，其最大的優(yōu)勢在于籃球教育的輻射作用。我校根據(jù)自身實際，定期開展“學(xué)校籃球?qū)官悺?、“我與家長親子趣味比賽”、“與社區(qū)居民趣味運動會”等一系列活動，以此宣傳和動員學(xué)生家長及社區(qū)成員參與其中，共鑄特色。
三、籃球校本課程實施效果及思考
1．籃球校本課程的開設(shè)，為我校注入了新的生機與活力，也為教師職業(yè)發(fā)展提供了機遇與挑戰(zhàn)。
2．缺乏全盤考慮和整體設(shè)計。校本課程正逐步落實，但評價體系還不完善，且校本課程教材很難編寫和統(tǒng)一。
3．不可否認(rèn)，校本課程在新的課程改革中擔(dān)當(dāng)著一定的角色，它以其獨具的特色和優(yōu)勢在國家宏觀課程體系中發(fā)揮著重要的作用，但畢竟是一種新事物，廣度和深度都有待深入。
參考文獻
