校本課程開發基礎知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程開發基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程開發基礎知識范文
文章編號：1008-0546（2012）07-0050-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．022
“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程是“以學校為基礎”，華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。
筆者所在的學校是一所具有80年辦學經驗的老牌名校，從辦學初期，就建立了普愛行健的辦學精神，這種普愛精神一直貫徹在我校辦學理念之中，以此為宗旨，我校形成了特有的辦學特色。特別是在構筑校本課程方面，我校組織教師進行課程申報并掛置于校園網，供學生依據個人興趣和學習意愿進行自主選修。通過校本課程的推進，為學生創設了一個豐富的共享資源庫、延伸了課本知識，培養了學生自主研究性學習的能力，讓學生學會選擇、學會負責、學會規劃人生。
根據我校努力倡導的“為了學生的一切，一切為了學生”的辦學理念，在結合學校實際和學生現有知識的基礎之上，我與我校生物實驗室老師深入分析我校生化實驗室的實際情況，決定利用實驗室的優勢資源，開展“身邊的化學”這一校本課程。
本課程開設的目的是通過觀察身邊的各種生活點滴之事，發掘其中存在的化學原理，并能采用實驗的方式加以驗證，通過實驗報告及實驗成果的形式對學生的學習過程給予評價，最終達到提升學生的科學素養與科學研究的基本能力，鍛煉學生大膽假設，勇于質疑的科學探究精神，為學生綜合素質全面發展奠定基礎。
根據所開校本課程的特點，我們從幾個方面著手，將校本課程與實際情況結合、與熱點問題結合、與地方特色結合，使這一課程得到全校范圍的廣泛認可。
一、把握校本課程開發理念 落實校本課程實踐基礎
我們所知的校本課程是以學校為本、由學校自己確定的課程，它的開發主體是教師。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。
根據校本課程的開發模式，我們先對學校生化實驗室基礎設施、裝備等進行調查，首先明確開展本課程的硬件條件，即實驗驗證和探究的基礎是否可行，接著對于學生的知識背景，即學生的基礎知識掌握情況加以調研。在此基礎之上，我們開始設計本課程的內容組成，在這個環節中，我們始終堅持從生活中去尋找的原則，例如：我們結合葡萄酒的釀造過程，讓學生搜尋其中的化學原理，并且親自動手模仿工業釀造葡萄酒的環境和過程，利用實驗室的設施制作自己的葡萄酒產品；又如讓學生觀察飲食中常吃的豆腐，在網絡支持下，搜尋有關豆腐制作中涉及的化學知識；還有如水果電池的制作，胃藥中有效成分的鑒定等等。都是在生活中尋找，然后通過實驗的方式再加以驗證。對于所有的內容，我們都有相對應的實驗報告或者實驗成果，作為學生學習過程的評價。
二、增添校本課程熱點問題 豐富校本課程內容設置
校本課程的開設，吸引了大量對化學感興趣的學生，雖然我們的內容與高考的內容無關，但是近年來，高考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。在關注這些熱點問題的基礎上，我們結合教學實際，將熱點問題與校本課程的具體內容集合到一起，取得了較好的效果。例如：漂白粉、漂白液是常見的生活用品，它們的生產原理學生都已經掌握，但是真正的工業生產流程是什么樣子的呢？有哪些具體要求和具體的設備呢？而且目前工業生產流程是高考的熱點，我們結合本地一些化工企業的生產流程并通過實地參觀和多媒體視頻展示的方式，讓學生親身感受一下化學工業的魅力所在，從過去被動的聽老師說，改變為到現場或者看視頻錄像的感官刺激的方式，激發學生對于化工生產流程的興趣，開拓了學生對于此類問題的眼界，取得了良好效果。
在開設本課程時，我們要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價等等。因此就必須改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發者。我們明確的感受到自己的知識得到積累，課程開發能力得到提高。
三、突顯校本課程地方特色 拓寬校本課程研究范圍
我校地處海濱城市，豐富的海洋資源是我們所在這座城市的特色。在開展校本課程的過程中，我們時刻考慮這一特點，將校本課程的開展與地方特色緊密相連，例如海水中與生活最為密切的食鹽，我們到底用何種方式從海水中將其提煉出來，帶領學生去鹽場參觀，讓學生領悟到海洋對于人類的特殊貢獻，在培養學生愛家鄉情感的同時，也培養了學生對于海洋資源保護的意識，再讓學生親自去動手感受一下海水曬鹽的辛苦操作，養成愛惜勞動果實，尊重勞動的良好美德。從家鄉的資源入手，體現了地方的特色，也為校本課程的研究提供了更加廣闊的空間，增加了校本課程研究的廣度和深度。
按照上述的幾點，我們將身邊的化學這一校本課程如期的開展起來，并獲得了學校領導、老師、家長、學生的認可，但是在開設過程中，我們也遇到了許多困難和矛盾。我們根據學科特點以及實踐過程，總結出幾點可行的經驗。
一、加強交流討論，改變教學理念
有些人認為開發校本課程會影響學生學習“雙基”，降低升學率。實際上，化學校本課程開發是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發有利于學生化學學習興趣的培養，開闊學生的視野，加深對學習化學應用的認識，提高學習“雙基”的積極性，從而可以大大提高學習的效率。為此，我們在學校中，開展了教師與學校，教師與教師，教師與家長，教師與學生之間的大討論，將校本課程的相關理念、內容、目的等廣泛宣傳，讓其充分展現魅力，消除大家的誤解。
二、重置評價機制，注重過程落實
對校本課程開發的落實效果的評價僅以成績為依據。這是校本課程開設以后最容易出現的問題。國家開發的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的評價模式應有所不同，校本課程實施結果的評價更不能簡單以學業成績進行評價，而應重視過程，重在參與，考察學生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。評價應該充分體現出學生動手的過程，思維的方式，探究的精神，以及合作意識、創新意識等方面內容。
三、轉變教學模式，改進教學手段
傳統的教學模式是教師講的多，學生聽的多。在校本課程的開發實施過程中，諸多方面還是不能改變以往的教學模式，講的過多，過死，灌輸的痕跡嚴重，教學觀念亟需更新；為了改變這種狀況，除了教學觀念的更新以外，教學手段的改變也是不可缺少的，在改變教學手段的時候，我們的做法是深入到學生之中，用不同的教學方法去適應不同的教學對象，由學生選擇適合自己的教與學的方式。不能單純的認為多使用多媒體等先進的教學設備就是教學手段的改進，摒棄那種先進技術完全取代人力因素的錯誤想法，將教學手段的改變落實到教學方式、教學組織、教學交流、教學評價等各個方面。
四、強化教育培訓 提高教師素養
缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，教師素質的參差不齊，這也是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。例如，在探究實驗的時候，經常會遇到一些意想不到的實驗現象，由于知識水平的限制，無法給學生滿意的解答；在開發新的課程內容時，由于自身水平的制約，導致一些好的想法無法落實。因此，為了改變這種狀況，強化對教師群體的教育培訓是最好的解決手段，通過教育培訓，新的教育理念，教學方式以及教育教學方面的先進經驗能夠廣泛的快速的在教師中傳播，使教師素養得到提升，另外，教師應多走進高校等教科研機構，虛心請教，利用身邊的優質資源豐富自身。
五、堅持學生為主 培養創新人才
化學校本課程開發的原意是根據本地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本地的需要和學生的興趣，學生圍著教師轉，就可能違背學生的意愿，加重學生學習負擔，和校本課程開發的宗旨相謬。化學校本課程開發要更加善于利用蘊藏于當地和學校師生間的各種課程資源，更好的反映學生的實際生活。可以根據學生的興趣愛好及學校的資源條件，開發那些有利于發展學生特長、有利于形成學校特色的校本課程。
在實施本課程的過程中，我們始終貫徹校本的內涵，從學校的實際出發，基于學校；從生活學習的點滴入手，在學校中；緊扣我校辦學理念，以鍛煉學生素質為目標，處處彰現普愛精神，為了學校。使學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，引導學生學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，也正是校本課程開發的意義所在。
參考文獻
［1］ 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003
［2］ 劉樹載.化學校本課程開發實踐初探［J］.中學化學教學參考，2003，（5）：23-25
第2篇：校本課程開發基礎知識范文
我校的校本課程，是學校依據自己的辦學理念、資源狀況以及學生、家長、社會的需求，而自主開設的地方性課程。由學校統一安排，以學生自主參與為主，以體驗性學習、實踐活動為主要特征的校本課程。對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題以及團結協作的能力，全面提高學生素質，提高教師課程建設與開發的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統一中，推動乒乓球運動的發展，致力于營造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球特色，打造學校的特色品牌。
二、開發校本課程的調查分析
我校校本課程的開發，注重學生的主體性、合作性、開放性和創造性的發揮，把教師與家長作為校本課程開發最重要的課程資源。學校通過發放調查問卷，了解學生的興趣、愛好，掌握教師與部分家長的個性特長；調查結果顯示，絕大部分被調查對象，認為以乒乓球運動為中心，輻射到書法、版畫、文藝等校本課程開設，富有地方特色和鄉土氣息，能使學生的愛好、興趣得到發揮與培養；既體現了新基礎課程與校本課程的整合、補充，又能培養學生多方面的品質和能力。
三、開發校本課程的背景分析
1.良好的歷史背景
自1991年以來，乒乓球運動在我校蓬勃開展，乒乓球運動氛圍和訓練基礎已經形成，學生參與積極性較高。
2.硬件基礎設施齊全
我校有專門的訓練室，室內乒乓球案共24副，適合課堂教學及訓練。
3.教練隊伍合理
我校建設有初、中、高三個階段的訓練教練員梯隊，有專職和兼職結合的教練員機制，組建有合理的師生陪練隊伍。
4.社會支持
充分利用社會資源，加強對社會乒乓球資源的利用和吸收。
5.家長認可
大部分家長能充分認識到，乒乓球運動對學生在學校學習和生活中的積極意義，從經濟上、訓練上都給予了足夠的理解和支持。
四、開發校本課程的總體目標
我校校本課程的開發，更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會親自參與實踐，培養學生對社會、對自我的責任感，以及團體協作、解決問題的能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。我校乒乓球校本課程開發的總目標是：“為少部分學生終身學習與發展乒乓球運動奠定基礎，讓大部分學生掌握乒乓球運動的基本知識與技能，學會學習、學會生活、學會創造”。
五、開發校本課程的原則
1.主體性原則
以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，以學生自主活動為主，讓學生樂于參與，多給學生創造的空間，尊重學生的意愿，促進學生個性發展。
2.靈活開放性原則
我校校本課程的開發，為學生的發展創造空間、因材施教，靈活選擇，調整教學內容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分體現目標多元化、內容的廣泛化。
3.整體優化性原則
為拓寬學生的知識領域，我校將校本課程與各學科的縱向、橫向的各個部分進行優化整合，形成最佳課程結構，發揮校本課程的最大功能。
4.活動、實踐、探究性原則
本原則主要體現在教學形式上，以學生自主參與、積極活動、勇于實踐、探索為主，培養學生發現問題、圍繞問題大膽探究的意識和實踐摸索的精神，著眼于養成習慣，有利于學生全面發展。
六、開發校本課程的基本結構
包括基本知識、基本技能訓練和技戰術訓練幾大部分。
1.基本知識
乒乓球歷史、乒乓球常識。
2.基本技能訓練
基礎動作訓練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。
3.技戰術訓練
逢斜變直、逢直變斜、調左壓右、調右壓左等。
七、開發校本課程后的實施
1.營造良好的乒乓球文化氛圍
在校園內創設有濃厚乒乓內涵的校園文化。學校投資購進室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學生走出教室就能開展乒乓球運動，將乒乓球的基本動作練習，作為課外活動的基本活動項目，使之成為學校一道亮麗的風景。
2.強化師資培訓力量
學校現有體育教師四名，其中乒乓球專業一名，學校也加大了對教師，特別是體育教師的培訓力度，力爭使體育教師掌握基礎的、規范的乒乓球技能，以滿足今后教學的需要。培訓一批喜歡這項運動的老師，參與到這項活動中來。以賽代訓，鼓勵廣大教師參加各級各類乒乓球賽事的裁判工作，在短期內迅速提高其乒乓球理論技能。
3.開發實用的乒乓球校本課程資源
學校已經編撰出了乒乓球技術校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學習邊操作的方式，持續編寫符合學生實際的《乒乓球實用技術》校本課程資源，使之走進課堂。一方面普及乒乓球基礎知識，另一方面重點傳授乒乓球操作技能，以達到強身健體、修養身心的目標。
八、校本課程開發實施后取得的成果
在校本課程開發及實施以來，學校大部分學生，掌握了乒乓球運動的基本知識與技能，學生懂得了如何學習、如何生活、如何創造。在提高與普及的統一中，推動了我校乒乓球運動的發展，營造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球運動特色，打造出學校的特色品牌。學校乒乓球隊也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團體冠軍。目前，我們正對乒乓球校本課程的實施與建設進行認真總結與調整，我們將以乒乓球運動為突破口，以乒乓球校本課程開發為特色，鑄造我們學校特色教學的新輝煌。
參考文獻：
第3篇：校本課程開發基礎知識范文
【摘要】中職學校是培養具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。結合本校辦學的理念，開發適于本校學生需要和當地社會經濟社會發展的農村職校校本農村職校實習就業指導課校本課程作為國家統編課程的補充。本文就本課程的開發理論依據、原則、程序等方面闡述了自己的觀點和體會。
【關鍵詞】農村職校 校本課程 開發策略
課程在學校教育教學活動中處于核心地位，課程一般分為國家課程、地方課程和校本課程。國家關于開發校本課程的政策規定為：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。我校根據職業教育的實際，提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，全面提高教學質量，積極推進課程改革，高度重視校本課程建設在學校文化建設和特色辦學過程中的重要作用。下面結合我校多年對校本課程開發與實施的經驗，圍繞校本課程開發的原因、目標、策略的研究等方面進行如下闡述。
一、分析中職教育現狀，急需開發校本課程
（一）我校作為一所農村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結合”的人才培養模式的實踐，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。但在實習就業的管理中，我們發現了現行的國家統一使用的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業時遇到的許多實際問題。
（二）當今的中職生大多是中考落榜生，學生文化基礎比較差，學習方法欠缺，學生厭學思想嚴重。而大多公共文化基礎課程教材內容陳舊，難度偏大，很少體現新知識、新觀念、新技術和新方法，有的理論性課程過多，實踐技能性課程過少，缺乏培養學生創新意識和職業能力的內容。因此，學者難學，教者難教，教學效果很不理想。
（三）針對就業指導的課程雖然有《中職生職業道德》《職業生涯與規劃》，而且文化課程、專業課程實際實習工作之間有嚴重脫節現象，有的課程與實際工作無法銜接。目前，還沒有一門專門、綜合性、指導性較強的課程，造成學生在實習過程中，遇到很多事情無法解決，亟待需要一門相應的課程去指導他們。
因此，我校決定研究開發一門實習就業指導課程。實習就業指導課涉及學生在頂崗實習時必需的知識、技能，是一門實用性、趣味性、互動性、綜合性的公共文化基礎課程。該校本課程與國家課程、自治區課程相輔相成，可以填補現中職課程體系的缺陷。
二、校本實習就業指導課程開發的原則
中職學校是為社會培養一線技術型人才的地方，而學生剛進入中職學校，還沒有完全進行系統學習，就面臨到企業實習體驗。因此，確立“夠用、適用、實用”為校本課程的開發方向，著眼于企業發展的需要，著重于學生的實際，提升學生的職業能力。課程開發原則具體表現為：
（一）市場（就業）導向的原則：本校本課程的開發應充分體現職業理論、職業技能、職業能力要求，使學生實習時、畢業后都能夠適應職業崗位，勝任職業崗位現實要求。
（二）課程內容以實用的原則。注重教學內容的實用性、易懂性、夠用性及時效性，及時引入企業文化，確保課程內容與職業需求接軌。課程內容要切合學生的感受、興趣以及接受能力，適當降低理論知識的難度，加強實踐環節的教學。
三、校本實習就業指導課程開發的目標
本課程旨在開發 “以實習就業為導向、以崗位能力為本位”，適應“產教結合、工學交替”人才培養模式的實習就業指導課程，將課程設置與崗位任務相對接，課程內容與職業能力相對接，教學情境與工作情境、生活情境相對接，使學生和參加農村勞動力轉移培訓的學員掌握實習就業中必備的簡單實用的基礎知識、技能，樹立正確的職業觀、擇業觀、成才觀，懂得感恩，懂得做事，懂得做人，實現學校學生到企業員工的“零距離”角色的自然轉換，成為企業需要的人文素養較高的人才，進一步提升學校的辦學質量。
四、校本實習就業指導課程開發的程序
（一）建立組織機構
首先，要成立校本實習就業指導課程開發領導小組，由校長、主管副校長、科研處、教務處、就業處和學生會組成。其主要任務是對校本課程的開發作出正確決策，組織人力物力，協調各方關系等。其次，成立校本課程開發研究員，由本校教學科研中心的負責人、資深教師和企業管理員組成。他們涉及各個研究領域，是教學經驗豐富，教學研究水平較高的一線教師，其中1人是縣“百名優秀技術人才”之一。其主要任務是起草校本課程開發的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經驗交流等，學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定研究開發方案、并進行具體研究。最后，成立校本課程的任課教師小組。教師通過相關知識的培訓后該教學任務，并在實踐中協助修改該教材。
（二）確定實習就業指導課程開發與實踐的路徑和方法
首先，通過調查和溝通，獲得企業生產對崗位人才的需求及中職生知識、技能等第一手資料，使課程內容與人才培養目標實現良好對接。其次，確立跟蹤機制，跟蹤調查了解我校的實習就業生在企業中做人、做事的情況。再次，通過企業對我校實習就業生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。
（三）確定實習就業指導課程教學大綱
《實習就業指導課程教學大綱》是由實習就業指導課程研究小組人員設計的關于校本實習就業指導課程的基本標準。它是編寫教學指導書、師生進行教學和教學評價的依據。《實習就業指導課程教學大綱》由“課程性質與任務”、“課程教學總體目標”、“ 教學內容及其具體教學目標和要求”、“ 教學原則和方式方法”和“ 教學評價”五部分組成。
（四）校本實習就業指導課程的設置、教材的編寫
實習就業指導課程屬于公共文化基礎課，適用于實習前一個學期的學生或短期職業技能培訓的學員使用。本課程總學時為30―32學時，每周2課時。教學時間為30學時，復習考試+機動2課時。
本課程充分開發利用本校事業有成的畢業生、企業里的典型事例等教學資源，充分利用電視、網絡等媒體，重視現代教學手段的使用和開發。教材分為 “感悟、學習、生活、實習”四大知識模塊，內容涉及“感恩教育、誠信教育、就業形勢分析、廠紀廠規教育、語言溝通及請假條等應用文寫作；工資核算；常用產品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練等。教材打破傳統的學科設計模式，以發展學生崗位能力為本，注重內容的設計和教法的創新，其融合多門學科內容，適應“工學交替” 的彈性學習制度，具有更強的實用性、針對性，能有效解決學生在實習就業的一些常見問題，提升他們的職業能力，做好適應社會，融入社會的準備，使他們圓滿地完成頂崗實習任務、順利就業。
（五）進行實習就業指導課程實踐
校本實習就業指導課程的實踐主要任務，就是在校本實習就業指導課程開發的正確理念指導下，圍繞《實習就業指導課程教學大綱》提出的課程性質與任務、課程教學總體目標、教學內容及其具體教學目標和要求、教學原則和方式方法、進行實踐；結合教學內容，用課堂教學時間或其他活動時間，有計劃組織學生開展實踐活動。通過實踐，檢驗，進行完善、修訂教材，最終達到預期效果。
五、校本實習就業指導課程的評價
（一）校本實習就業指導課程評價的內容
為改進和完善校本實習就業指導課程評價，促進教學質量的提高，我校不僅關注校本課程編寫效果，還十分重視課程的評價。課程評價的內容一般是根據課程的目標確定的，也可以說是課程目標的具體化。評價內容主要包括：一是學生、學員對實習就業中必備的簡單實用的基礎知識、技能掌握情況；二是中職學生、短期職業技能培訓學員在學習、實習、工作過程中表現出來的各種綜合能力；三是學生是否樹立正確的職業觀、擇業觀、成才觀，懂得感恩，懂得做人，學會做事，能做事，做好事。
（二）校本實習就業指導課程的評價步驟
首先，制定評價計劃，建立專門的評價小組，包括教師評價、學生評價、實習單位評價，確定評價的內容、標準手段等。其次，根據評價的時間表安排在學校、實習單位進行收集相關評價信息，并對所獲信息材料進行研究，分析原因，并作出結論，提出落實改進建議的具體措施和條件。然后，通過教學評價得出的結論對校本實習就業指導課程進行完善、修訂及推廣使用。
總之，農村中職職校本《實習就業指導》課程的開發，以科學性為基礎，以實用、夠用為主線，經過實踐證明，學生受到了新的理念、新的學習方式、新的評價方式的影響，創新精神得到了培養，學習興趣得到了激發，實踐能力、就業能力得到了提高，精神品質得到了熏陶。今后我們將繼續加強對校本課程的研究，開發出更多、更受學生喜愛的校本課程，進一步提升學校的辦學質量。
參考文獻：
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.
[2]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東教育出版社，2000.
[3]林一鋼.略論校本課程的評價[J].課程?教材?教法，2003（09）.
第4篇：校本課程開發基礎知識范文
【關鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02
2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。
由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。
2．過分注重課程的物質形態
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。
4．學校師資無法滿足開發需要
（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。
（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。
5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善
目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發觀念
教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。
2．充分發揮各校本課程開發主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學校可以通過與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。
3．發掘學校特色
每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。
4．加強師資培訓
澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度
資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。
課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。
三、結束語
校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開發誰作主.網絡資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684
參考文獻
1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）
3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）
4 王斌華.校本課程開發并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）
5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［J］.科技信息（學術研究），2010（01）
第5篇：校本課程開發基礎知識范文
關鍵詞：校本課程；教學思路；教學嘗試
校本課程開發（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。我國近幾年進行的高中新課程改革也提出：學校應根據自己的辦學思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展。
一、校本課程教學思路
學校的課程改革，必須堅持“以學生發展為本”的原則，校本課程開發的目標必須體現校本化。在高中常規英語教學中，教師重視基礎知識的訓練，但在培養學生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉變為初步進行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以灌輸──接受型模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。在校本課程中突出學生的認識能力的培養與提高是我們追求的第三個目標。
二、校本課程的內容與安排
校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，課程內容的安排應依據學校實際和學生特點，為學生提供既容易實踐，又補充必修教材內容的實用的、短小而又相對完整的板塊內容，主要培養學生的發展性學力。因此，在課程設計模式中，我們統一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學習（Research Tasks for Learning）B.模仿與操練（Imitate and Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning in Doing）E.潛能開發（Developing the abilities）F.閱讀網站（Reading On Line）G.評估與評價（Assessing）。
三、校本課程的教學方法
在教學中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學方法。我們將材料印發給學生，要求他們根據提示進行自學，每堂課開始時，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學生的聽、說能力，始終保持和發展學生濃厚的學習興趣。
四、校本課程的效果評估
校本課程是一門嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標，我們根據教學目標與教學內容，制訂了相應的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學生的負擔，因此我們不將詞匯作為測試內容。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，實行學分制。這在評價導向上要求教師不但要上好常規課，而且要能組織、開發出1～2門具有校本課程意義的、受學生歡迎的選修課。
五、校本課程嘗試中的思考
1.促進教師的專業發展
校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位開始在學校教育中凸現和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養成在研究狀態下工作的習慣。
2.合理兼顧學生興趣和學科能力培養
我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的調查。我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分學生選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質，做出合理的調配，從而達到教學目的。
3.要減輕學生負擔
任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成了學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。負擔輕、效率高的教學方法和學習方法會受到學生的歡迎。
參考文獻：
［1］丁筱燕.新標準 新理念 新課堂：Britain and Ireland．中小學外語教學，2002（9）.
第6篇：校本課程開發基礎知識范文
【關鍵詞】中職英語；校本課程開發
近年來國家對職業教育投入了大量的人力物力，我國職業教育發展迅速，培養了大批現代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才，職業教育迎來了前所未有的機遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學現狀卻不容樂觀。 調查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學學生沒有達到小學畢業應有的水平；72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平；入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母。學生不僅整體上文化水平起點低，英語學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣和學習方法較差。因此許多中職學校隨意減少英語課的課時，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會的發展，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業人才將會受到企業的大力歡迎，所以中職學校不能簡單的采取取消英語課這一方法，而是應該花大力氣改變英語教學現狀。
近年來，許多中職學校的英語教師都對教學方法以及教學模式進行了探索，試圖通過教學方法的改變來改變中職學校英語教學的落后現狀。然而，中職學校英語教學的這種落后現狀，不只是由于教學方法、教學模式的落后，而是中職英語的課程內容、課程目標、課程組織、課程實施、課程評價等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對英語課程進行頂層設計，因此在學校層面，如何利用學校的現有資源將英語課程設置得更為合理，滿足學生學習要求，以符合中職學校以就業為導向、以能力為本位的教學指導思想，已經成為許多中職學校英語課程改革的主要方向。中職學校開發英語校本課程被提到了非常重要的位置。
一、校本課程開發的定義
“校本課程開發”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來倫McMullenI 兩位學者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的。當初的意義主要指學校內部的教職員對課程的計劃、設計和實施。此后，許多學者從不同視角對這一概念進行界定，但至今未能達成一致的定義。盡管人們對校本課程開發有不同的理解，但其共識都強調以學校為基地，結合學校的實際情況，由學校成員開發相應的課程，供學生學習之用。簡而言之，校本課程開發就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施、評價的一整套活動。
二、中職英語校本課程開發的主要內容
根據校本課程開發的定義，中職英語校本課程開發并不僅僅是編個教材，而是從學校層面對英語課程進行系統安排和規劃，包括有關需求的調研、目標的設計、內容的篩選編寫和組織，以及教學的安排、課程評價的開展等等。筆者認為可以從以下幾個方面著手對中職英語課程進行開發：
（一）需求調研
2005年10月28日頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出，職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。這就決定了中職英語校本課程的開發要以市場調研為起點，要在全面調查與分析當地企業對人才需求情況的基礎上進行課程開發。各個地區對各種技能人才需求的數量、層次要求不一樣，特別是對英語能力的需求更是相差甚遠。經濟較發達地區對英語人才需求量相對較大，對英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業的學生，在北京、上海、廣州的飯店對學生的英語要求就比一些經濟落后地方的飯店對學生英語要求高很多，所以學校要充分調研當地企業對各專業學生英語能力的要求，才能確立符合當地情況的英語課程目標。
同時，不同專業對學生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務類專業對學生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業、酒店管理、導游等；而一些注重操作類的專業對學生的英語閱讀能力要求較高，要求學生看懂產品的英文說明書或英文操作規程。這些都需要學校對各專業進行詳細的調研，充分考慮到各專業對英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業情況的英語課程目標。
（二）目標設計
校本課程目標是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要求達到的育人結果做出的預見性反映。2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中提到中職英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。本課程的開發權雖然在學校和教師，但學校和教師都必須自覺根據這一課程任務來指導校本課程目標的設置。只有將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標相結合，從而才能真正發揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優勢。
中職英語校本課程目標的確定要以學生的個性發展為本位，要尊重學生的個性，要全面周詳地考慮中職學生這一群體在未來社會中的發展方向，要盡可能滿足每一個學生的需要，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力。中職學生由于英語基礎較差，對英語沒有興趣，但是這些學生總體上動手能力、活動能力較強，英語課程的目標設置一定要符合中職學生的特點，難度要適中，要對不同專業設置不同的英語課程目標。惟其如此，英語校本課程開發的目的才能得以完滿實現。
（三）內容選擇
職業教育 “以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針以及中職生英語基礎差、對英語沒有興趣這一實際情況，決定了中職英語校本課程的內容選擇應該以實用性、趣味性為準則。中職英語校本課程內容要貼近生活，是學生急于想了解的，與學生的實際水平相銜接的，要適應中職學生就業和生活的需要，直接為學生提供“有用”的教育，要側重于培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，為不同專業不同學生投入未來工作和生活做好準備。
對于中職學生來說， 也可以把英語課設置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據不同專業特點，結合中職學生以后的工作實際需要以及企業對學生的要求進行編制。 而選修課以西方文化學習、英美文學欣賞等的學習為主，主要針對部分對英語興趣濃厚、基礎較好學有余力的學生或者一些與外國人交流較多的專業學生，培養學生的文化意識，提高學生的文化素養；而對于一些英語基礎較差的學生可開設國際音標、語音語調、基本會話等選修課，使他們掌握最基本的英語會話能力。
（四）教學實施
由于中職學生英語基礎差、英語水平低、對英語沒興趣，英語教師在英語教學實施過程中，絕對不能以教師為中心，而是應該以學生為中心，根據學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，提高學生的學習興趣。近年來，許多中職學校的教師對英語教學方法進行了有效的探究，任務驅動型教學法已經被大量地采用。教師根據企業實際需求，設置真實的情境，提出相關的任務量，引導學生在自主學習和協作的環境下，通過開展討論、 研究、探索、發現、掌握知識，完成任務，實現教學目標。學生在完成任務的過程中，通過親身實踐，既學到了知識，又提高了能力，又培養了探索精神、創新意識和合作精神。
實踐證明，任務驅動教學法能有效激發和保持學生的學習興趣，培養學生的自學能力，是培養學生實踐能力和創新能力的良好途徑，為實現培養學生在職場環境下的英語應用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學過程中，應該多種方法并用，頭腦風暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競賽法等等，各種方法相輔相成，互為補充，才能更好的完成教學目標。教師教學實施過程中，還可以開展形式多樣的教學活動，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報，既鞏固學生課堂所學知識，又增長了學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。
（五）課程評價
目前，我國中職英語教學中仍普遍采用傳統的評價方法，通過期中考試、期末考來對學生進行評價。重視終結性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。這樣的評價模式只重視評價結果是否與課程目標相一致，無法客觀地評定學生在學習過程中的參與程度、參與水平和情感態度，嚴重地打擊學生的學習熱情，阻礙了中職英語教育質量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評價體系，立足于學生的學習過程，注重收集學生的學習信息，關注學生的綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果表現，客觀評價與主觀評價相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合，真正貫徹 “以學生為中心”、“關注學習過程”、“促進學生全面發展”的現代教學理念，使教師在教學過程中能及時了解學生的英語學習狀況，獲取英語教學的反饋信息，及時調整教學策略，讓學生在英語學習過程中不斷體驗成功與進步，培養學生反思學習和自主學習的能力，提高中職英語課程的教學效果。
中職學校英語校本課程開發是一個任重而道遠的艱巨任務，每一個中職英語教師，都要本著高度的歷史責任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發，開拓校本課程資源，貼近學生的發展需求，拓展學生吸納、體驗知識的空間和內涵，追求英語學科的有效教學。當然，中職學校英語校本課程開發單靠幾個英語教師是不可能完成的，需要從學校層面進行規劃，提供必要的經濟和物質支持，以教師團隊開發為主要力量，形成教師資源互補。只有這樣，中職英語校本課程開發才能得以實現，中職英語教學落后狀況才能得以改變。
參考文獻：
[1] 蔣乃平. 文化課應該讓中職生“學得會”[J]. 中等職業技術教育，2008，（14）
[2] 唐慧芳. 中職英語校本課程的開發背景與流程[J]. 新課程研究，2009，（5）
[3] 張虹. 任務驅動教學法在高職英語教學中的運用[J]. 新課程研究，2012（11）
[4] 屈社明、王薇. 多元、開放的英語課程評價體系研究[J]. 教學與管理，2011（7）
[5] 鐘啟泉. 課程論[M]. 北京：教育科學出版社，2007
[6] 中華人民共和國教育部. 中等職業學校英語教學大綱[M]. 北京：高等教育出版社，2009
第7篇：校本課程開發基礎知識范文
關鍵詞：校本課程開發；中高考；相關性
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
新課程改革到今天，已經走過了十幾個年頭，很多學校在校本課程的開發與實施方面都形成了不少值得推廣的經驗。然而，由于受應試教育的影響，家長甚至一些學校仍然不能正視校本課程與中高考的關系，擔心由于校本課程的開發與實施而使得學校和學生在教學競爭中失利，從而歪曲了校本課程的功能和價值。面對這些疑慮和擔心，本文試圖從非智力因素與智力因素關系、遷移理論以及素質教育與中高考的博弈來詮釋校本課程與中高考的相關性，希冀能給學校帶來一些啟迪和思考。
一、校本課程可以促進學生非智力因素的發展，為學生的學習提供動力基礎
1985年，上海師范大學燕國材教授提出了“智力因素與非智力因素結合論”的學習理論，認為學習的成功并非單純制約于智力，而是由智力與非智力因素的共同作用來決定的。也就是說，學習過程必須建立在人們的全部心理活動，即智力因素與非智力因素的基礎之上。一般來說，智力因素主要是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五個因素并以思維力為核心組成的，是學習過程的心理結構，國家課程的主要任務就是培養學生智力因素的發展；而“非智力因素”一般界定為智力以外的一切影響于智力行為的心理因素，涉及面較廣，包括學習動機的引起、認識興趣的激發、情感體驗的加深、品德行為與習慣的養成，乃至氣質、意志、性格的塑造等等，這些非智力因素基本上就是學習過程的心理條件。而非智力因素的培養只限于國家課程是不夠的，還要通過各種形式的活動，通過多種渠道交叉進行，方能卓有成效。而校本課程是培養學生非智力因素的重要途徑。
國家課程很難照顧到不同學校、不同學生的興趣和差異，再加上應試教育之風盛行，很多學校僅僅圍繞升學率，在認知和智力方面做文章，而很少考慮學生的非智力因素的發展；但是如果學校僅強調對學生智力因素的培養，致使學校生活內容方式單一，許多學生對學習就會感到枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事，導致情緒低落、意志薄弱、厭學逃學等，就必然會削弱教學效果，降低教學質量。相反，如果學校的校本課程能夠從學生的興趣出發，激發學生的學習動機和學習熱情，培養他們的堅強意志和獨立人格，使學生在學校保持情緒高漲，智力振奮，并充分發揮自己的特長，充分體驗成功的喜悅，那么長此以往，就一定能提高教學效率，保證教學質量。所以，非智力因素對教學的這種積極或消極的影響，常常表現得非常突出。非智力因素的發展能為學生的學習提供一種動力基礎。
浙江省特級教師、兼任中國教育學會教育專業委員會常務理事、全國非智力因素研究會常務理事徐錦生做了20多年非智力因素研究，并對部分學生進行跟蹤研究，結果證明：剛開始隨機進入實驗班的學生在考試成績方面與對照組相比毫不突出，但隨著時間的推移，后勁卻越來越強，在中考和高考中明顯比沒有參與非智力因素培養實驗的學生略勝一籌。而北京十一學校校長李希貴也曾在接受媒體采訪時說：“學校開設了200多門校本課程，讓孩子們用自由快樂的方式學習，并不影響他們學習書本上的知識，學生只有喜歡了，只有興奮了，他才能夠充分發揮他的潛能，只有放松了，他才特別有創造力。所以，學生在這個時候，學習熱情會特別高，動力也會非常足”。
二、校本課程可以促進學生知識、能力、興趣、自信心的遷移，提高學習效率
根據加德納的多元智能理論，每個學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，每一位學生在充分展示自己優勢領域的同時，是可以將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去的，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。而校本課程是以學生的興趣為基點的，學生對選擇的這門課程感興趣，他就能在學習這門課程中充分發揮其主體性和能動性，在實踐和體驗中形成分析問題和解決問題的能力，能夠體驗到很大的成功，從而提高其自尊和自信。這種興趣、能力和自信心在老師的正確引導下都將會遷移到他們對其他課程的學習中去。
輸在起跑線上的哈佛男孩于智博便是一個典型的案例，于智博曾是一個小學留級、中學倒數的典型差生，他把除了吃飯和睡覺以外的時間基本上都用在了學習上，即便如此，他仍然考不出一個理想的成績，無奈之下，他被父母送到了美國一個非常偏遠的鄉村中學，在那里他從體育和汽車維修課中找到了興趣，找回了學習的自信，這種興趣和自信被遷移到了對其他課程的學習中去，用他自己的話說就是“從這兩門課中我得到了相當高的快樂，是對我自信心的一個極大的鼓舞，這兩門課讓我覺得我不再是笨蛋，我完全有能力把其他的課程也學好。尤其是前一天運動了，打了球了，心情好了，第二天上課反倒更加努力，會更有精神”。這就是遷移的力量。
于智博的事例讓我們每個人都為之觸動，反思我們當今校本課程的現狀，如果學校開設的校本課程能以學生的興趣為本，讓每一個學生都能從中找到自己的“閃光點”，并充分發揮其潛能，并進而把這種自信和自尊遷移到平時的學習中去，那么學習的效率就會得到極大的提高，校本課程的價值也就真正得到了體現。
三、校本課程是溝通素質教育與中高考的橋梁，追求的目標是“不為中高考，贏得中高考”
校本課程的開發與實施是以學生的興趣和需求為基點，面向有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這恰與素質教育的核心是“人盡其才”的理念相吻合，而對于中高考來說，校本課程也是給學生一個隱形的翅膀，成為提高學校升學率的一個助推器。因為校本課程很大程度上都是側重于學生的體驗和實踐的，注重綜合能力的培養，開闊學生的視野和思路；而且知識也是可以遷移的，這些“編外”知識，有的時候會形成一種智慧鏈條，在不經意間鏈接中高考知識，從而收獲意外的驚喜。近年來，教師們總是感嘆：現在的中高考試題太活，綜合性很強，令人難以捉摸。對許多考生來說，更是不知所云，無從下手。而這恰恰印證了近幾年的中高考改革的方向：強調應用性、開放性、探究性，既注重學科內綜合能力的考查，強化課本與社會生活的聯系，又引導學生綜合使用基礎知識，突出學生的創造能力等。從這個意義上來說，校本課程就是溝通素質教育與中高考的橋梁，其目標是“不為中高考，贏得中高考”。
上海的蕭成勇教授曾經對“高考入學成績與道德品質水平的相關性”進行過研究，結果發現，在高考成績的高分階段里，特別是在“一本”與“二本”分數段之間，兩者的相關性較強，即高考入學分數與其道德品質之間是密切相關的。大學生的高考入學分數越高，其整體道德水平也會越高，他們在道德認知、道德情感和道德意志各方面都會有良好的表現，是在人的知識和智力開發中不可忽視的動力基礎。而這種動力基礎既可以通過專門的學科教育，也可以通過各門學科的滲透，抑或是學校自己通過開設類似的校本課程進行培養。這里所指的道德品質很大程度上類似于目前我們倡導的綜合素質或者人文素養。現在的中小學往往熱衷于舉辦各種各樣的特長班和強化班，對學生進行知識、方法和技能方面的訓練，唯獨忽視更為基礎的道德品質或人文精神的培育。殊不知，這樣做其效果往往會適得其反，欲速則不達，在學生身上施加過分的壓力，致使學生產生強烈的抵制情緒，喪失學習興趣和動力，也為真正的道德品質或人文素養培育造成難以排除的障礙。其實，各門學科的學習在方法及動力機制方面是互相貫通和一致的，而且，隨著高考制度的改革和完善，作為更為基礎的道德品質或人文精神的培養更有意義。
綜上所述，學生學習成績與其道德品質或人文素養呈正相關，且隨其程度越高其相關性越強。這也為當前基礎教育改革尤其是校本課程的建設提供一個啟示：即一個人道德品質或人文素養構成其在學習和發展道路上的基本動力。學生道德品質或人文素養的培養，不僅是家庭、社會和學校教育的目標，也是引導和推動智育發展的重要動力。或者一定程度上說，學生學習成績是其道德品質或人文素養培育的必然結果。
衡水二中校長秦海地曾經把學校的教育比作和尚撞鐘：“和尚撞鐘，有其聲未必有其韻，僅準時、響亮是不夠的，還要有穿透力和感召力，要能喚醒沉迷的眾生，教育也是這樣，有其形未必有其神。鐘易響，佛難學；形好仿，神難備。撞響鐘容易，心中有佛不易，并不是每一個僧人都能有佛心佛念。教育的外形本好模仿，而要做到神備，則需要扎實的真功夫、硬功夫。”其實，校本課程的開發與實施又何嘗不是如此呢？校本課程的開發與實施和中高考并不是“非此即彼，你死我活”的關系，而是存在著正相關。所以，為了避免出現校本課程的邊緣化以及“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現象的發生，我們理應讓校本課程真正由當初的“回應”走向“自覺”，讓其自然地融入國家課程之中，而不再是“回應”時的那份被迫，努力切中素質教育與“兩考”的結合點，抓住當今教育的脈搏，使課程改革真正在學校扎根，從而獲得素質教育與中高考的雙贏。
參考文獻：
［1］燕國材.非智力因素與學習「M.上海教育出版社，2006-08.
第8篇：校本課程開發基礎知識范文
【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0020-01
一、校本課程建設現狀簡析――以園區八中為例
蘇州工業園區第八中學是一所辦學近60年的初中學校，在傳統科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養了一批較為專業的教師。10年前，在杰出校友、中國極地科考隊首席科學家楊惠根博士指導下，學校創辦了少年科學院，下設無線電、科技模型、機器人與電子制作4個研究所，并逐漸有所建樹。學校在無線電測向與通訊方面更具優勢，連續9年在江蘇省體育局、教育廳等聯合主辦的無線電測向錦標賽和業余無線電通信錦標賽中獲初中組團體第一，已7次被授予“江蘇省開展無線電運動先進單位”獎牌。在興趣班、運動隊方面積累了大量經驗與資源的基礎上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開發，創辦專用教室，培訓專業師資，編寫專門教程，探索以提升學生科技素養為目標的普及教育，在初一年級每周開設1節無線電基礎知識與技能專業課。無線電課程不僅能培育學生對科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應能力，還可以激發其對英語、地理等學科的學習熱情。今年10月29日，學校集體電臺（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠距離無線電競賽（CQWWDxContest），小選手們在SSB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競賽。他們說，在真刀真槍的世界級賽事中使用莫爾斯碼、抄對方呼號、用話筒與臺友通聯，這對自己的英語口語與聽力也是一種考驗。
綜上，園區八中與不少學校在校本課程建設方面的格局是相似的：以學校特色發展為基礎，以學生能力提升為目的，以校內專任教師為主力，以外聘領域專家為指導，經過多年探索研究并自主規劃、設計、開發、實施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學個性。
二、探索校本課程再構――以課堂轉型促進深度學習
探尋校本課程再構，有必要再明確三個關聯對象的新內涵――知識、技能與情境。首先是知識。知識不應當成為真理去記憶，而應成為探究活動的心得，課程教授的目的是通過培養學生跨學科思維，提升其認知性素養。其次是技能。盡管“讀寫算”依然是認知的基礎，但信息時代賦予技能的內涵已遠遠超越傳統。最后是情境。楊九詮教授指出，知識與技能的產生是人在情境中與各種要素不斷互動建構的過程和結果，學習者在情境中同時又參與構造情境。素養正是人應對情境的綜合能力。
如何實現基于核心素養發展的校本課程的再構？答案是：顛覆傳統的教學方法與學習方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機械訓練，促進教學真正進入到真實的復雜情境中，以課堂轉型促進深度學習。
第9篇：校本課程開發基礎知識范文
關鍵詞:新課改 高中生物 校本課程
一、加強校本師資培訓,建立校本課程開發保障制度
長期以來,從事校本課程開發活動的教師很少,而專業技能在校本課程開發的眾多因素中,具有決定性作用。因此,生物教師在教師專業生涯的各個階段都應該注重教師專業技能的發展。一方面,在職前教師教育中應加強對未來教師的解決問題能力、終身學習能力、自學能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養,熟悉持久的專業技能學習和發展所必需的知識結構,把他們培養成可持續發展的人。另一方面,在職后教師教育中,不僅要注重教師教學實踐能力的提高,還要注重教師專業研究能力的發展,注重自學與研究,在教學實踐中對自己的專業行為和教學行為進行研究和反思,并不斷地進行調整,從而使自己具有更好的校本課程開發所必需的專業技能,能把握高中生物校本課程開發中的幾個關系。課程改革的最終目標不僅僅是變革教學內容和方法,而是變革人的教學理念,生物校本課程的開發實踐的最終目標是使學生具有創新能力和實踐能力。
校本課程開發作為一項全新的復雜的富有挑戰性的任務,是教師原有的在計劃經濟體制下形成的能力所不能勝任的,因此必須建立由校長直接領導的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領導下,學校要設主管教育科研副校長,負責理清教育科研管理思路,規劃指導教育科研工作,檢查協調各項科研課題的運行情況,組織教育科研的各種培訓與學習,組織學校大型教研活動,制定教育科研獎勵條例等等。學校下設教育科研研究室,作為各種教育科研活動的具體組織和協調部門,負責組織全校教師教育理論學習,學校教育科學理論知識的普及,教師的繼續教育和在崗培訓,學校各級教育科研課題的立項、研究與結題以及學校教育科研成果的鑒定與獎勵等。只有有組織、有領導、有措施,才能保證高中生物校本課程開發的正常進行。要選擇符合當前社會現實需求的內容、學生感興趣的內容和反映最新的生物科技進展情況的內容,作為本校高中生物校本課程的主要內容,并且與國家課程、地方課程相互補充、銜接和融合,共同構成科學合理的課程體系。這樣開發的高中生物校本課程是在學校本土生成的,既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢,又與國家課程、地方課程緊密結合,具有多樣性和可選擇性。
二、利用網絡技術特點,實施資源共享
許多學校在維持現有的教育教學秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財、物來開發、研制校本課程。可以爭取教育行政部門、有關科研機構、校友、社會各界的支持,設立科研基金。在調查中發現,一些學校在設立科研基金之初,處境艱難,但通過宣傳后,籌到不少資金,獲得很多人力、物力上的支持,這些經驗值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實現資源共享,充分利用現有的課程資源,積極開發新的課程資源,這是降低校本課程開發成本、提高效益的重要途徑。
網絡資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學校教師應當積極參與校園網的建設,使校園網上的生物課程資源盡快豐富起來,并不斷補充最新的生物科學信息,及時反映生物科學的新進展。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點,但從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要,教師應與計算機專業人員合作,適當參與課件的開發。建立校內外課程資源的轉化機制,一方面學校要善于合理發掘和運用社區及其他兄弟學校的課程資源,另一方面校內課程資源也可以向社區和其他學校輻射。各級行政部門有責任加強管理,在政策上建立健全校內外課程資源的相互轉換機制,強化各種公共資源間的相互聯系與共享。從技術層面來講,網絡技術的發展開始逐漸打破校內與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內課程資源和校外課程資源相互轉化的可能性越來越大。
三、建立切實可行的評價系統,保障校本課程開發的價值
現行基礎教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教育評價標準唯一。基礎教育的功能是多方面的,其價值是多元的,但是培養學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻把為人才培養打基礎當成基礎教育第一位甚至是唯一的職能,把學生的全面發展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現象非常普遍,以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果,導致了應試教育的再一次升溫,甚至有向學前教育和高等教育蔓延的趨勢。 (2)責任的錯位:教育評價制度滯后。現行基礎教育評價體系中學校承擔著主要的責任,而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師,面臨著轉崗、下崗的威脅。(3)動機的扭曲:教育評價功能缺失。目前的基礎教育評價目的大都是指向選拔、鑒別,評價結果與獎懲緊密結合。
從現行教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到,現行教育評價就其主要傾向而言還是導向和強化應試教育的,還不能真正推動素質教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端,就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。改變現行的抹殺個性的教育評價,形成以“人”為本,尊重教育中“人”的因素和生命價值,把“甄別、選拔”式的評價轉變為“以育人為本”的評價,形成體現教育個性化思想的評價機制,使評價真正成為導向素質教育的重要工具,體現對學生個體發展具有獨特價值的手段,形成激勵師生自主發展的巨大動力,同時建立和完善配套的多元化學校評價制度和教師評價制度,只有這樣,素質教育才能展開,校本課程才能發展。
校本課程具有個性化教育性質,它的開發與實踐是一個探索性的實踐過程,成功與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統的尺度來衡量,不能以高考重點上線人數作為硬性指標,而應側重于學生、教師與學校的發展,無論對課程、對教還是對學,都應當用一種發展的眼光去看待,樹立“學生――教師――學校”有機統一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發的結果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開發的過程(理論聯系實際運用的設計、實踐等);不僅要重視校本課程開發的直接結果,更要重視教師在開發過程中的多種收獲和體驗,以及教師的專業發展和素質的提高;不僅要重視學生學習校本課程的成果,更要重視學生在學習過程中的多種收獲與體驗、多種能力和品質的培養。所以,為了提高校本課程開發的質量和效率,建立一套科學完善的評價體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。
總之,校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應,是學校貫徹落實中央決定、實施素質教育的必然要求,是學校充分發展辦學優勢和特色,積極參與國家創新工程,貫徹落實國家的教育方針,促使學生和諧發展繼而推動社會的發展,培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時,引導學生在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償,在選擇中發現潛在能力的火花,在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力,使學生學會學習,在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認識學習的價值,塑造健全的人格,學會生存。這些,正是校本課程開發的意義所在。
參考文獻:
1.王凌.教育科研方法的選擇與應用簡論[J].課程教材教學研究.2008(3)
2.肖川,胡樂樂.論校本教研與教師專業成長[J].教師教育研究.2007(19)
3.中央教育科學研究所“校本教研制度實施中的調查分析與對策研究”課題組.全國校本教研實施現狀的調查分析及對策研究[J].教育科學研究.2007(1)
