科學小實驗校本課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學小實驗校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學小實驗校本課程范文

（一）課題研究的意義

1、有利于落實國家對課程管理提出的要求，促進國家課程的有效實施。2、有利于尊重學生差異，滿足學生多樣化的需求。3、促進教師專業能力的持續發展。4、有利于體現我校辦學理念，加快我校特色建設的步伐。

（二）課題研究的價值

1、理論價值：我區已經全面開展區域學校特色建設工作，學校特色是在體現學校辦學理念的基礎上加以提煉的。校本課程的開發與實施必須體現學校的辦學理念，從而促進學校辦學特色的形成。

2、實踐價值：（1）本課題研究來自于教育實踐的需求。（2）課題研究有利于提高師生的綜合能力。

二、本課題核心概念的界定

1、絲網創編：

“絲網花”最早起源于日本，被當地稱為東籬花，制作絲網花的基本材料是普通的絲襪，也被稱為“絲襪花”，于90年代末經臺灣傳入中國內地。絲網花色彩艷麗，造形豐富。由于具有半透明的特性，因而富有獨特的藝術表現力和感染力，是仿真花卉中的一朵奇葩。

“絲網創編”是指用絲網、鐵絲和膠帶等其他輔助原料扎制藝術品的手工技藝。它制作原理簡單，工藝流程清晰。學生只要掌握捏圈、套網、造型、組合四項基本技能，充分發揮自己的想象力和創造性，就能創作出顏色豐富，造型生動逼真，形式多樣的絲網作品。

2、校本課程：

廣義的校本課程有的認為指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程；也有人認為是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。

而狹義的校本課程專指校本課程，是指學校在執行國家課程和地方課程的同時，在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣、需要，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

我們所說的校本課程指的是狹義的校本課程。

3、品格教育辦學理念：

學校辦學理念是學校辦學的理想、信念、價值觀，是學校成員對學校的精神類文化要素的提煉、概括與升華，是用來指引學校建設、教育教學與管理等活動的最高價值標準，是學校文化的基礎、核心和靈魂。

我校的辦學理念是“實施品格教育，培養五學會新人”。品格教育，就是品質性格及道德行為的教育。五學會，指的是學會做人，學會求知，學會審美，學會合作，學會創新。西小辦學理念主要從德育入手，以品格教育為途徑，以“絲網創編”校本課程為主要抓手，培養“會做人，會求知，會審美，會合作，會創新”的新一代小學生。絲網創編是我校一直堅持開展的校本課程，開設這一校本課程順應我校的辦學理念，目的完全是為了培養學生做人、審美、合作、創新等基本能力。

三、本課題研究目標、研究內容

（一）研究目標：1、編寫“絲網創編”校本課程教材系列及實施策略和評價體系；2、學生在校本課程的學習及評價中學會創新、學會合作，提高藝術水平，促進全面發展。3、教師在教材的編寫、實施、評價過程中完善自我品格，提升研究能力，促進專業發展。

（二）研究內容：1、“絲網創編”校本課程教材編寫；2、“絲網創編”校本課程實施策略；3、“絲網創編”校本課程評價體系。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和研究步驟

（一）課題研究思路：

1、理念先行――理念是行動的先導，是前進的燈塔。當學校理念成為師生的一種自覺行為時，就會融入師生的血液中，發揮引導、規范、激勵師生的力量。

2、組織保障――建立以校長為課題研究組長，以教導處、教研組、年級組負責人為課題組成員的組織機構。校長為課題組成員實施培訓與指導，培訓一支過硬的研究隊伍是課題研究的保障。

3、評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。不僅對課題研究過程、校本課程的開發與實施進行評價，更要對師生參與過程中品格的形成進行評價。

（二）研究方法：

1、文獻分析法：通過期刊、著書、教材、網絡等媒介，對國內外校本課程開發、特色學校的創建等理論和實踐的資料進行分析和研究。

2、調查研究法：主要用于對學校師生現狀、需求及校本課程實施的現狀研究。

3、行動研究法：在研究過程中不斷探索校本課程實施策略，以體現學校辦學理念。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，由劉艷鳳組長，張城、穆秋燕任副組長，課題主持者具體管理課題實驗研究，充實各子課題組的主研人員，做好協調工作。副組長負責組織實施。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的研究任務，對應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、定期組織研究人員進行課題研究相關內容的學習與培訓，了解和掌握研究人員的課題研究狀況與需求。

4、課題組成員有課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

5、制定課題組研究制度，確保課題科學、合理、規范地正常運行。

6、爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

第2篇：科學小實驗校本課程范文

關鍵詞：學校特色；校本管理；學校示例

一、學校簡介

重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有初、高中部共121個教學班，在校學生7800余人。并且學校始終堅持“以人為本，為學生終身發展奠基。”的辦學理念。在新課程改革的背景下，開發了校本課程，創辦出特色學校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發著眼于學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，全面提高學生的綜合素質。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質量的管理

課程質量的管理包括兩個方面，一方面是課程實施前的管理，主要包括：①課程目標是否合理，如：是否合理可行，是否符合學生的需要以及是否符合辦學思想等。②教師開發校本課程的能力。③開展教學資源的條件。根據這三個方面來確定校本課程是否進入實施。就拿黔江中學校的校本課程開發來說，學校是在結合了學校和所在的區域特色開展校本課程的開發和研究，如：生態黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結合了當地的區域特色。另一方面是實施后的管理，即對課程實施后的效果進行管理，可根據學生的總結與反映、教師自己的總結以及同事的反映和管理部門的抽查結果等信息來決定校本課程的進退。

2.對學生選課進行管理

在實行校本管理的過程中，應該有給學生自主進行選擇的機會，學生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發揮了校本課程實施的意義。最好能夠在學生選擇之前，有聽課的權利。這樣，學生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學校和教師也可以通過平時對學生的觀察和了解，向學生推薦適合他們的校本課程。同時，學校也要根據學生和教師的反應及時做出相應調整，以滿足學生發展的需求。如：重慶黔江中學校的校本課程包括高中物理導學和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎較為薄弱的學生進行選修，以提高學生在這些方面的不足，讓學生能夠全面發展。

3.對上課常規的管理

上課是校本課程實施的主要教學環節，常規管理的任務是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學事故。在實施校本課程的過程中，也要對這些常規進行管理，確保正常的教學秩序。如：重慶黔江中學校的校本課程――渝東南民族體育在實施的過程中，要注意對學生在運動前的預備活動，以免在學習過程中造成不必要的傷害。

4.對學生學業成績的管理

學生學業成績的管理，主要是通過教師根據考勤情況、學生提交的作業和總結、報告、小組評議等給出學生成績，學生課程成績要進入學生的學習檔案。這樣一來，學生才會重視自己所選擇的課程，認真地對待校本課程，也才能發揮校本課程的意義，提高學生的綜合素質。

三、教學結論

校本課程在實施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學校的特色，才能提高教師的教學水平，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

第3篇：科學小實驗校本課程范文

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓是一種過程，有明確的目標和指向。“校本”的意蘊是“為了學校，基于學校，在學校中”，“校本”體現在“校本教研、校本培訓、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關系是：“校本教研是起點，校本培訓是中介，課程開發是落點，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點；研究問題應主要來自于學校教學中面臨的突出問題、研究的主體應該是學校教師、研究的過程應該遵循一定的研究程序、研究的結果應直接用于學校教學的改進。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓必須為新課程服務，必須立足于學校、教師、學生的實情，為學校發展、教師成長、學生成材服務。學校、教師需要什么就產生什么樣的校本教研、校本培訓。

二、校本教研與校本培訓的有機結合是校本教研、校本培訓共同發展的最佳境界。在課題研究過程中我們發現：校本教研與校本培訓既有區別，又有聯系、互為補充。校本培訓是區別于上級主管部門或教師培訓院校組織開展的培訓而言，主要任務是側重教育理論知識、學科知識、教育科研知識、教育技術知識的學習，側重提高教師的基本素質；校本教研是區別于教科所開展的教學研究而言，主要任務是側重備課、講課的研究，側重提高課堂教育教學質量。校本培訓的開展，可以為校本教研提供理論和學科知識基礎，因而校本培訓的內容或題目應來源于校本教研，解決校本教研中所發現的教師在教育理論和學科知識方面的不足是校本培訓的出發點和落腳點；校本教研又以校本培訓為基礎，同時，為校本培訓提供培訓的依據。校本培訓和校本教研的目的都是提高教師素質，促進教師專業化發展，促進素質教育的全面實施。將校本教研與校本培訓的有機整合，將能使這兩者的內涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業發展得以提升，學校的教學特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓活動的開展應以各種可操作的實際內容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現在“提煉問題——合作設計——教學行動——對話反思”四個程序進行。

提煉問題——教學中真實的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實際操作過程中，我們注重培養教師的問題意識和反思習慣，倡導教師經常思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，形成對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

合作設計——教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題后，在未來的一系列研究設計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設計時主要考慮“在具體的教學實踐中的會碰到什么實際問題”、“如何依據教學尋找解決問題的切入點”、“教學過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學行動——將“設計”付諸于實踐，引導執教教師不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味；引導執教教師、聽課教師教學觀念的轉變，創造性地實施“教學設計，解決教學實際中的真實問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進行參與式集體教學評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學一項推動學校教育改革、促進教學質量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠見地拓展教師學習渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓的突破口與切入點。將課題研究作為校本培訓策略的獨特意義在于：一是培養教師信息收集處理能力；二是歷練教師實踐反思探究能力；三是激發教師協作整合運用能力。

學校鼓勵教師從教育教學過程中存在的問題出發，以解決本校或本人教育實踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統，形成人人有課題，全員參與、協同攻關的局面，使學校課題成為提高教師專業化水平的一個亮點。經過三年的努力，教師們基本達成問題即課題，教學即研究，成長即成果的共識。

四、應以制度和興趣激發教師積極參與校本教研、校本培訓的內在需求。伴隨著新課程實施過程產生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學校、教師的內在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導，不可能起到應有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統的教研格局，通過建章立制與激發興趣等途徑拉動教師積極參與的內在需求，使校本教研與校本培訓成為促進教師專業成長的重要制度。

五、實施校本教研與校本培訓的基本過程應該是“問題——設計——行動——總結”的循環往復，校本教研與校本培訓的策略則是在此基礎上的有針對性創造開發。

學校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎上根據具體情況創造出不同的有創造性的教研模式。如：學校引領式：“發現問題組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”；課題研究式：“問題——綜述——調查——計劃——設計——實施——總結”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實踐——改進實踐——總結反思”；資源共享式：“發掘專長——引領學習——實踐應用——案例分析”；自我反思式：“發現問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。

第4篇：科學小實驗校本課程范文

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命,為更好地在教育教學和教育教研中更好地發揮教學研究中工作的作用,提高教師專業水平和課堂教學能力,進一步提高辦學質量,我校的校本教研也是井然有序、有章可循的。

一、改變教學理念

以“一切為了學生,為了學生一切”促進人人發展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對的各種具體問題為對象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學教研過程中的實際問題,總結和提升教學經驗,形成民主開放高效的教研機制,努力把學校建設成為學習化組織。

二、以組為單位

組織學科型教研組。明確組長、組長職責、組員組成及其職責任務,做到分工明

確、各盡其職、各負其責。

三、明確教研活動任務

以本校的情況為基點,深入了解并及時解決教學中的困難和問題,總結推廣教學經驗,探索教學規律,不斷提高教師的教學專業水平、校本課程建設和管理能力。

四、具體教研活動時間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級歷史教研組學習研究

雙周:校級歷史教研大組學習研究

在學習研究過程中,認真聽取各方意見和建議,并及時做好筆錄,積累材料,以便查漏補缺,積累經驗。

五、研究學習形式

我校在開展校本教研活動中,以自我反思,同伴互助,專業引領為主要活動形式,以新課程背景下的新課程為導向,靈活運用教學案例、案例分析、解決問題、調查研究、實踐探究、多方交流等多種教研活動方式,努力提高校本教研的針對性和實效性。

六、研究學習要求

1.教研組組長制定好切實可行的教研活動計劃,按計劃組織好教研活動;

2.做好活動記錄,寫好活動總結;

3.按照教研活動時間把歷史校本教研活動落到實處,不能流于形式;

4.教研活動情況及時匯總反饋;

5.營造科學、民主、寬松、務實的教研氛圍,改變教師教學研究各自為戰,孤立無助的狀態,有效開展教師間的交流與合作;

6.積極主動地爭取專業人員的支持和指導,聽取學生的意見和建議;

7.加強自我研究意識,養成理論與實踐相結合的良好習慣,不斷提高研究問題和解決問題的能力,形成自己的特色。

第5篇：科學小實驗校本課程范文

【關鍵詞】 信息技術 網絡 校本課程 實施

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0178-01

在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,隨著教育改革的不斷深入,信息技術作為學生的基本認知工具由著十分重要的意義。新一輪的課程改革指出:要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生的互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。這樣信息技術與校本課程開發實踐的研究就成為擺在我們面前的一個值得關注的問題。

“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的需要,實行國家、地方和學校三級課程管理。”這是本輪課改的又一特點。根據《國家基礎教育課程改革綱要》要求學校應開發或選用適合本校的校本課程。因此開發和實施校本課程又成為學校課改工作的重點之一。很明顯校本課程是基于學校自身特點而開發的,在實施的過程中必然會遇到這樣、那樣的問題,其一就是教材問題。基于校本課程的特點,需要在實施過程中不斷修改、充實和完善,送印刷廠印刷不太實際,同時又需要解決經費問題;其二是傳授方式,如果也像其它學科教學一樣在課堂中以本為本、展開教學、形式單一、枯燥乏味,必將影響學生的學習興趣,從而影響課程的實施效果。基于此我認為是否可以利用信息技術中的網絡為校本課程的實施鋪路,下面談幾點自己的看法:

1 網絡條件下的校本課程實施的可行性。

近年來,隨著教育現代化工程的逐步推進,學校已經完成了“校校通”網絡的建設。網絡強大的信息量,開放性、交互性及趣味性已經使其成為師生開展教學,進行交流的平臺和工具。

把校本教材做成網頁,一課一頁或一課多頁,圖文并茂,一方面解決了教材問題。另一方面使編者能方便快捷地堆課程內容進行修改和充實,使校本教材的實施如“滾雪球”一般,越滾越大。

把校本課程的課堂搬到多媒體教室、網絡計算機教室,可以大大提高學生的學習興趣和積極性,便于他們利用網絡開展自主、合作和探究性學習。可以令教師真正地進行信息技術與校本課程開發實踐的研究。

校本課程網絡化,一方面可以使學生突破時間和空間的限制。另一方面,可以為其他學校的老師和學生,甚至是眾多的網民,提供學習的機會,實現資源共享。由此可見,基于網絡,我們可以很好的解決校本課程的教材和實施的兩大問題。

2 網絡條件下的校本課程實施的優勢。

網絡為校本課程解決了教材和實施的兩大問題,而其更重要的意義在于為我們構建了一個交流、互動的平臺,實現了信息技術與校本課程的實施。

校本課程網絡化,有利于編者在實踐中,聽取校內、校外學習者、專家的意見和建議,不斷地進行修改和充實,使課程本身日趨成熟、完善。

校本課程網絡化,有利于學習者充分利用網絡資源,在學習課程的同時,搜索相關的知識和資料。使他們能跳出課程看課程,在走向更高、更廣闊領域的同時,來豐富和發掘課程本身。

3 網絡條件下校本課程實施的基礎。

實施信息技術與校本課程開發的研究基礎主要有硬件、技術、人員等。同樣網絡條件下的校本課程實施的關鍵也在于這三個方面。

硬件:作為學校,要不斷加大現代化教育設備的投入,并最大限度的向師生開放,讓校本課程的學習向外拓展。

技術:要構建一個師生易于學習和交流的平臺。制作校本課程網頁時第一步,即構建學習平臺。在實施的過程中要在聽取多方意見和建議的基礎上,對課程本身進行修改和充實。

4 網絡條件下的校本課程實施的關鍵

網絡為校本課程提供了一個廣闊的平臺,而校本課程研究的關鍵還是在于如何去實施。除去硬件與技術等方面的影響,主要還是來自于校本課程的主要實施者——教師。

一方面,校本課程作為本次課程改革的新事物,教師如何去理解課程本身的意義,如何以“必修課”的標準去實施。如何沖破應試教育的禁錮,深刻領會素質教育的意義,這對校本課程的順利實施意義重大。另一方面,網絡條件下的校本課程實施對教師的要求也相當高。教師不僅要通曉教材本身,而且要對相關的知識也應該有一定程度的了解。再次教師應該具有一定的信息技術操作能力,至少能熟練地利用IE瀏覽,進行相關的搜索,并且能制作簡單的網頁及多媒體課件。最后,要上好一堂校本課程課,教師的前期準備工作是巨大的,準備材料、制作課件、設計活動,直接決定了校本課程實施的質量。基于此我們還應該做好教師的信息技術培訓工作,仔細分析學校的現狀,把握學校的基礎情況,從學校最基礎的做起,從教師最基礎的入手。一支理論水平高,技術水平、業務能力強,樂學敬業的師資隊伍是網絡條件下校本課程順利實施的關鍵。

校本課程是教育發展和改革的產物,校本課程網絡化是促進校本課程順利實施的必然保障,是現代教育的一個發展方向,必將引起學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,從而使新課程的實施最終獲得成功。

參考文獻

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.

第6篇：科學小實驗校本課程范文

關鍵詞：天文科技；STSE；校本課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-184-08

一、課題的提出

20世紀以來，人類社會從工業社會逐步轉向以計算機信技術為核心的信息社會，科技從來沒有像今天這樣廣泛而深刻地影響著我們的生活。鑒于此，世界各國都將提高公民的科學素養作為共同的科學教育目標。傳統的科學素養觀念多強調的是對科學知識和科學能力的衡量標準，缺少對科學、技術的價值判斷，對決策、倫理的思考等方面的標準。在洶涌而來的世界科技大潮面前，各國都在調整教育的目標，從而豐富科學素養的內涵，重新認識科學技術，理解科學、技術、社環境之間的關系；樹立科學的精神與態度；運用科學技術解決日常生活及社會問題。

當前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革中，明確提出的科學教育根本目的是提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。為了實現使學生能化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性，全面提升科學素養的培養目標。探索STSE課程形式，尋求對應的教學策略已成為實現新課程研究的熱點問題之一。

天文學(Astronomy)是一門古老的科學，是研究宇宙空間天體、宇宙的結構和發展的學科，是一門綜合性基礎學科。牛頓力學的出現，核能的發現等對人類文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的聯系，極大地推動現代科學的發展。在天文科技綜合實踐活動中，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，激活儲存知識，在解決實際問題的探索性活動中，發展自己的創造能力和實踐能力。懂得科學知識對于自然、社會和人類的意義和價值，關心社會進步和人類發展。樹立正確的科學價值觀、端正科學理念、明確社會責任。中學天文科技活動，以觀測和探究為主導，能培養中小學生的動手能力、實踐能力和合作意識，還能幫學生樹立正確的宇宙觀與辯證唯物主義的世界觀，這與國家強調素質教育的根本目的和新課程改革目標不謀而合。

因此，本課題組開展中學天文科技STSE校本課程的開發和實施研究，在提高課程的適應性，促進學生的個性成長的同時，提升教師的課程意識，促進教師專業的發展，并且實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。

二、課題研究的背景現狀分析

科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）教育，即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念，代表了一種全新的科學教育的思維模式與觀點，對傳統的科學課程與教學產生了積極的推動和影響，得到了世界各國科學教育者的廣泛認同以及社會的強烈關注，逐漸成為科學教育結構體系中的一個重要組成。20世紀60一70年代，美國許多著名大學如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究組織，并提出了專門的“科學一技術一社會研究計劃”。這一時期，STS思想的課程也初見端倪。進入80年代以后，由于世界范圍的科技發展和世界經濟一體化的趨勢，各國政府繼調整科學教育改革政策，并將科學、技術、社會作為科學教育的重要目標。在這政策環境的支持下，一些具有影響的STS課程也紛紛出臺或者加以改進。這些課程以STS理念為核心，以新的課結構、新的教學方式為特色，構建了一幅STS教育的愿景。90年代，STS課程改革帶動了世界范圍內的科學教育改革，由國際科學教育聯合會（ICASE）和聯合國教科文組織（UNESCO）在1993年共同設計了一項科學教育改革計劃“2000+”項目，這個項目把STS教育的目標融合到提高公眾的科學和技術素養的目標中，它既強調與發展科學素養有關的課程改革，也強調改進與發展科學素養有關的評價系統、政府政策和教師培訓等等。至此，STS教育目標已經滲透到科學教育和課程改革之中。

第7篇：科學小實驗校本課程范文

關鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發 課堂教學 實驗報告 紅河

一、問題的提出

1.國內新一輪基礎教育課程改革啟動并進入實施階段。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段,是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。

2.我國素質教育全面推進和三級課程管理制度正式實行。以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生,并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。以此為契機,我國少數民族地區音樂教育發展方向應立足于本區域的母語音樂,其核心動力及培養目標應著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發展進程。

3.真正發展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學校基礎音樂教育作為少數民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數民族地區著力發展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實踐。只有這樣,我國邊疆少數民族地區的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數民族本土母語音樂在當前學校基礎音樂教育中的發展地位和課堂教學如何,是問題提出的關鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當前的相關情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據著絕對優勢,而各少數民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質文化遺產的形式保護起來也是有局限性的,非物質文化遺產不能成為沒有發展的傳承。

5.新世紀對人才的挑戰。以人為本的國家發展戰略首先重視的是人才,人才的培養除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統和創新。飛速發展的信息社會強烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響,致使我國邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴峻挑戰,其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學校基礎音樂教育不同民族區域實施不同民族音樂校本課程開發模式。

二、指導性思想

1.彰顯人文內涵。中國當代先進文化的建立是以弘揚本土民族的優秀文化傳統為核心內容的,漢族之外55個少數民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內容的重要組成部分。如何將其融入學校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發展,通過“校本課程開發”則是其彰顯人文內涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵,而校本課程問題正成為當前我國基礎教育課程改革的一個焦點。無論是作為推動基礎教育課程教學改革的音樂學科,還是作為推進素質教育教學目標的音樂學科,在我國尤其是在少數民族地區的多民族環境下“本土母語音樂”進入“校本課程開發”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學校基礎音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。

三、理論性依據

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發”的本質內涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應,“本土母語音樂”與“校本課程開發”的結合本身就內涵著實踐與理論的一種互動關系,其效應將直接促進“本土母語音樂”與“校本課程開發”的共同發展與繁榮。對于我國以“校本課程開發”為重點的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進音樂教育的健康發展,音樂教育主導下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進程。

2.新世紀是以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代,尤其創新人才的培養已成為影響整個民族生存和發展的關鍵。應對這種挑戰則迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐,并培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節,而基礎音樂教育課程改革則是關鍵中的關鍵。通過本土母語音樂校本課程開發這一舉措,在音樂實踐活動中,逐步培養學生的民族審美情趣和獨立的民族自主創新意識,并潛移默化地增強學生的民族情感意識,最終達到素質教育音樂課堂教學所應有的整體效益。

四、實驗準原則

1.教育與情感相結合原則:培養學生全面發展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養民族情感的重中之重。

2.審美與實踐相結合原則:讓學生在音樂實踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發人文主體情感,發展音樂創造力和培養音樂實踐能力。

3.知識與技能相結合原則:教學實驗要側重民俗學與音樂學的融合,深層挖掘本土音樂文化的內涵結合音樂技能訓練,探求音樂實踐能力的綜合培養。

4.因材施教與面向全體原則:實驗過程既要關注全體學生發展的共同規律與特點,又要承認和關注學生個體差異而不忽略學生個性發展、不放棄學生“慢性”發展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優美感人的音樂藝術形象喚起學生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學習從聆聽開始。

6.科學系統與循序漸進原則:音樂是一門學科,音樂教育則是一門科學,其課堂教學有其內在的科學性和系統性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進。

五、方法與過程

音樂教育的主導在于音樂教師的教學,而我國邊疆少數民族地區在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學時,其教學的關鍵則在于確立并完善一套科學的建立在本土母語音樂內容基礎上的教學模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學模式的研究。查有梁在《教育建模》一書中說:“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法”,它是“處于實踐和理論之間的中介方法”。通過教學模式的構建,能把教學實踐上升為教學理論,反過來又給實踐以指導。實驗過程就是構建教學模式的過程,應遵循“教學有法,教無定法”的原則,應遵循“教學有模,教無定模”的規律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系以及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。相關教學實驗以紅河區域音樂素材為例――

1.第一階段――實驗課前準備階段:一方面收集并分析“校本課程開發”的相關政策及理論,教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題;另一方面把握當前形勢下紅河區域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實地采風和請進來學習藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實驗課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發內容要因地制宜,內容設置要因人而異。

一方面要注重內容與形式的兩相融合:紅河區域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學的適用對象考慮,可以從紅河區域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結合音樂學“雛形原型變型無型”的“傳統與創新”方法開展課堂教學,具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當然使用民間小調如《螃蟹歌》、《鮮花調》等也是不錯的選擇。總之一個準則:優美、熟悉、簡練。校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合,其實質是音樂教育學效應。

另一方面要注重實踐與理論的兩相互動:事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應。本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的,是實踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平,將進一步增強我們的民族本位意識,并對弘揚民族優秀文化傳統以及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎,又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。

3.第三階段――實驗課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學生的信息反饋,當然最終還是要落實到教師完善的課堂設計和課堂教學上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內容,少數民族地區音樂教育應著重發展不同地區不同民族的特色音樂教材,致力于實施富有本區域民族特點的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應具備與本土母語音樂教材建設相適應的“教學手段和教學理念”以及“教學風格和教學心理”等,這些素質的培養途徑大多需要在“職后繼續教育”中實現,任重而道遠,但前景可觀。

六、實驗數據鏈

本土母語音樂校本課程開發的著力點在于如何結合校本課程“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”上,這“三個關注”的實際成效最終還是要落實在課堂教學過程中。本次教學實驗重點放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學應用譜例”的開發和設計上,其方法與過程按照上述第二階段實驗課堂模式探索,在內容與形式的融合上,采取“欣賞學習從聆聽開始情感認知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進而呈現“改編綜合”的創新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發在實踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發展的過程。由此,我們的實驗數據鏈設計如下圖:

本實驗數據鏈的設計項目均為變量數據參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創新意識”的目標培養不受上圖“九個點”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學生）和課堂主導（包括不同程度專業教師）決定各因素影響浮動比例,進一步講這一課堂過程的目標培養不局限于學生共性和教師個性。從長遠看,這種實驗數據鏈的比例是多變的,是全體學生發展、教師個體發展和學校特色發展的核心因素數據鏈。

本實驗數據鏈對教師的課堂教學及教學課型（包括專項課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設計,不僅要有教學內容的共性體現,還要有教學對象的個性表達。這一長期的摸索過程對教師的執教素質和學生的學習品質都是雙贏的。事實將證明:本土母語音樂的校本化建設是音樂學科教育發展的有效途徑。限于篇幅,詳細內容與動態數據恕不細述。

七、面臨的問題

對于一項極富創新意識的教學實驗而言,其過程出現一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實的專業基礎和豐富的教學經驗,以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創新熱情,本土母語音樂校本課程開發從“強化意識”到“規范過程”再到“目標實現”,雖任重而道遠,但展望前景令人卓然欣慰。在本實驗過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實驗過程中對本土母語音樂從民族音樂學角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實地采風”相結合的辦法解決,依靠民族音樂學方面的專家學者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實驗過程中對校本課程開發理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨立鉆研與集體研討”相結合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發向上的團隊精神解決實際問題。

3.課堂教學實驗階段出現的一些新問題、新情況,有可能造成執教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學模式與理性反思”相結合的方法解決,在課堂上善于發現新問題并不斷革新教學具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學實際效果。

八、實驗準結論

實驗結果是實驗預期目標的最后回應,但需要說明的是,本實驗客觀地講只有準結論而沒有定結論,藝術學科不是所有的教學實驗都必須要有定結論。本實驗結果之所以存在“準”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發在課堂教學應用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預期方案,其教學的有效性有待更大范圍內更長時間的教學實體進行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應對”地摸著石頭過河,依靠不同學校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學過程中用最小的資金投入爭取最大的教學成效。本實驗的準結論是:①傳統音樂教育培養出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實驗明顯改觀,主要表現在民俗民風的母語文化方面;②大多數學生從獨鐘現代流行音樂到關注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現在對本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產生,一件事情如此,一項事業更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發中,無論教師和學生,這種興趣在心理上和課堂上都實際地經受著“作品聆聽困難,美感認知模糊,情感體驗受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設施如音響資料和教學設備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓和小到教師的教案設計等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

參考文獻:

[1]戴定澄．音樂教育展望[M]．上海:華東師范大學出版社,2001．

[2]劉 沛．音樂教育的實踐與理論研究[M]．上海:上海音樂出版社,2004．

[3]曹 理．普通學校音樂教育學[M]．上海:上海教育出版社,1993．

[4]查有梁．教育建模[M]．廣西:廣西教育出版社,1998．

[5]魚 霞．情感教育[M]．北京:教育科學出版社,1999．

[6]楊恩寰．審美教育學[M]．沈陽:遼寧大學出版社,1978．

[7]崔允．校本課程開發:理論與實踐[M]．北京:教育科學出版社,2000．

第8篇：科學小實驗校本課程范文

關鍵詞：程序設計課程；實驗教學改革；應用型本科院校；“雙主”教學設計；項目教學法

當前，應用型本科教育已成為高等教育體系發展完善的重要方面。與研究型本科教育所采取的“精英教育”思想不同，應用型本科教育的價值選擇已經從社會本位過渡為市場本位，強調要從未來的人才市場需求出發，實現高等教育的供給與就業市場需求之間的平衡，實現學術性教育與職業性教育之間的平衡。

程序設計課程是目前國內大多數高校為本科生開設的計算機基礎課程，不但有較強的理論性，更具有較強的實踐性。實驗教學效果的好壞直接影響到整體的教學質量和效果。在應用型本科人才培養背景下，程序設計類課程的實驗教學對于培養學生的思維能力、分析能力、實踐能力以及創新能力具有重要意義。

本文針對程序設計課程實驗教學的特點，結合應用型本科教育的人才培養目標，探索通過改革程序設計課程的實驗教學模式、內容和方法，以提高實驗教學的質量和效果。

1　面向應用型本科教育的教學設計

目前，應用型本科教育正處于發展初期，其相關的理論體系仍有待實踐的探索和驗證。

1.1　教育信息化的發展

教育信息化大致經歷了以下三個發展階段：①CAI(computer-assisted instruction，計算機輔助教學)階段(20世紀60年代初～80年代中后期)，其特征是利用計算機輔助教師開展教學活動，CAI課件多以演示型為主。②CAL(computer-assisted learning，計算機輔助學習)階段(20世紀80年代中后期～90年代中后期)，其特征是輔助“教”轉向輔助“學”，利用計算機作為輔助學生學習的工具，如搜集資料、制定計劃、輔導答疑、對等討論和交流等。③(ITCfintegrating IT into the curriculum，信息技術與課程整合)階段(20世紀90年代中后期開始到現在)，其特征是著重利用信息技術構建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式。

1.2　建構主義學習理論

建構主義學習理論是一種“以學生為中心”的自主學習理論，最早由皮亞杰(J.Piaget)提出。但是直到20世紀90年代以后，由于多媒體與網絡技術的快速發展，建構主義學習理論才得以在世界范圍產生重大影響，進而成為IITC階段實現“信息技術與課程整合”的重要理論基礎。在信息技術支持的教學環境下，通過建構主義理論的正確指導，可以有效地培養青少年的創新精神、實踐能力與合作精神。

1.3　“主體－主導”教學設計

“以學為主”的教學設計有利于促進學生自主探究和創新精神培養，但不利于系統傳授與掌握科學知識。而傳統的“以教為主”的教學設計恰好與之相反。所以，將“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，形成了融合教師的“主導性”和學生的“主體性”的“雙主”教學設計。在“雙主”(即“主體－主導”)教學設計下，學生不是被動地接受教師所傳授的知識，而是在老師為其設置的學習情境下，提出問題，開展自主的學習，從而提高了學生的學習積極性。教師通過對學習者的學習活動進行有效的組織，來體現教師的主體性。以上特點正好適應于應用型本科程序設計課程的實驗教學的改革需要。

1.4　項目教學法

項目教學法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創建的一種以學生為主的活動教學法，它以項目驅動教學，學生在項目教學中以探索性學習為基礎。根據應用型本科的教學要求，融合企業的典型案例，重構當前程序設計課程的實驗教學項目，將項目教學法系統地應用于實驗教學過程，將有利于培養大學生的學習能力和應用實踐能力。

2　程序設計課程實驗教學的現狀

長期以來，國內高校的程序設計課程實驗教學環節存在嚴重不足，主要表現在：①現有的封閉型實驗教學體系存在結構上的缺陷，學生的學習主動性無法充分發揮；②實驗教學成為理論教學的附屬，實驗內容陳舊，與工程應用與實踐相脫離；③實驗方法落后，大多數實驗只是驗證理論知識，學生缺乏開展創新性和創造性實驗活動的平臺：④實驗管理水平落后；⑤實驗教學人員的專業素質參差不齊。

以上不足制約了學生的思維能力、分析能力、實踐能力及創新能力的發展，使應用型本科院校人才‘培養目標的實現變得困難，從而亟需對程序設計課程的實驗教學進行改革。

3　程序設計課程的實驗教學改革

當前，以Internet為代表的網絡技術和以Web2.0為代表的軟件應用技術的迅速發展，使程序設計課程的“在線實驗”和“自主學習”成為可能，通過應用先進的教學設計思想改革現有的實驗教學模式、教學內容和教學方法，將有利于應用型本科院校程序設計課程實驗教學的改革措施付諸實踐并不斷完善。

3.1　應用“雙主”思想重構實驗教學模式

目前，國內應用型本科院校開設了多門程序設計課程，以我校為例，主要包括高級語言程序設計(c)、面向對象程序設計(C++)、可視化程序設計(C＃)和Web程序設計()等。針對當前實驗教學的不足，我校基于“雙主”教學設計思想，重新制定一套適用于程序設計課程的開放式實驗教學模式，如圖1所示。該模式利用網絡實驗教學形式，面向Web2.0環境構建了一套支持個性化實驗教學、有利于培養學生自學能力與實踐創新能力的綜合實驗教學平臺；形成實驗教學的“閉環反饋”，貫穿學生的實驗前預習、實驗中協作和交流、實驗后總結這三個過程，調動實驗教學過程中學生作為“雙主體”之一的積極性，并充分發揮教師作為實驗活動組織者和參與者(非領導者)的作用。從而，適用應用型本科教育“培養實踐能力強，富有創新精神的高層次應用型人才”的需求。

3.2　融合項目教學法完善實驗教學方法和內容

我校結合應用型本科教育的自身特點，以及IT企業發展的實際需求，在綜合實驗教學平臺中構建了產學合作的教學環境，應用項目教學法完善程序設計課程的現有實驗教學方法和內容。從情境、任務、組織、過程、資源和評價等方面研究實驗教學方法的設計要素；從情境設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習和學習評價等方面，給出實驗教學的一般教學步驟的指導性意見。通過校企合作，跟蹤IT企業的最新發展，按照IT職業活動的特點及要求設計 教學內容；根據實際的工作任務，設計圍繞工作需求的新型實驗教學項目。

以Web程序設計課程的“網上商城開發”實驗項目為例，其教學設計如表1所示。

3.3　構建面向Web2.0的綜合實驗教學平臺

根據“雙主”實驗教學模式和項目驅動的實驗教學特點，實現了一個Web2.0環境下，支持“在線實驗”和“自主學習”的程序設計課程實驗教學平臺，該平臺以著名的開源課程管理系統Moodlele為基礎平臺，通過集成在線評判系統和虛擬實驗室模塊，可為學生提供個性化實驗環境，支持開展創新型實驗教學活動，并可實現應用實踐案例的仿真運行。學生通過Internet可遠程訪問該平臺，實現“實驗前在線預習、實驗中協作和交流、實驗后提交總結報告”。教師可動態更新與管理實驗項目，從而滿足基于產學合作的實驗教學環境中實驗項目變化頻繁的需求。系統運行界面如圖2所示。

以Web程序設計課程為例，在教學過程中，Moodel系統的許多功能模塊(如Blog、Wiki、投票、聊天室、論壇、作業、測試等)，均可以直接成為Web程序設計課程的實驗教學案例。通過精心設計實驗教學內容，從而，使學生實現了“用中學”和“學中用”。以“網上商城開發”實驗為例，系統運行界面如圖3所示。

通過利用Moodle的“資源”和“活動”，教師可完成實驗教學設計：①設置“聊天”活動：允許學生在實驗過程中進行實時交流和溝通；②設置“投票”活動：允許學生評選“網上商城”動態分頁技術的最優實現方案；③設置“Wiki”活動：以項目小組模式實現Serum中的“電子白板”支持：④設置“文本頁”資源：設計“實驗目標”項目；⑤設置“鏈接到文件或站點”資源：設計“實驗說明”、“實驗指導書”、“案例展示”、“歷屆優秀作品展示”項目，這些項目均支持以Flash形式播放特定文件；⑥設置“作業”活動：以“離線活動項目”形式實現“實驗作業”的提交，以“高級文件上傳”形式實現“實驗報告”的提交。

第9篇：科學小實驗校本課程范文

關鍵詞：課程合作能力；校本；方式；作用

高中數學教師和校本內容在高中數學教學過程中具有決定性的作用，這兩個重要元素在數學教學中是必不可少的，是一個不可分割的整體中的兩個基礎構成部分，是對數學教育資源的有機整合，如果他們兩個分離，對數學教育會有嚴重的損害，不利于數學教育和學生的發展。實施新課程，對教師課程合作能力和校本內容都提出了高要求。

一、高中數學教師課程合作能力的形成

所謂的高中數學老師課程合作能力，是指教師的能力在新課程實施后，沒有足夠的課外基礎，缺少對課外實踐的認知或認知不足，這就需要教師和教師、教師和專家等進行教學經驗的交流和合作，增強高中數學教師的教學實施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，也有其自身的特點，是一個新的概念在教育領域的能力擴展。當然，合作的能力是在教師合作之中逐漸形成并使教師掌握的，是通過教育資源的合理使用、合并使用、優勢共用這些促成因素在后天實踐中逐步形成的，教師在課程能力合作中積累的實踐經驗，在很大程度上取決于教師有目的的訓練和長期的培養，這也是教師能力形成的基本方法。也正是這樣，高中數學教師的課程合作能力提升與校本內容是密切相關的。

二、高中數學教師課程合作的一些方式

1.理論學習――教師課程合作的先導

要想達到高中數學教學中課程合作能力的目標，教師就要對自己的數學教育理論進行學習，這也是對數學教師根本素質的要求，也是教師增強自身能力的發展需要，更是在日常數學教學中的實際需要。數學教育的理論研究，為未來教師的交流與合作奠定了基礎。

2.經驗交流――教師課程合作的紐帶

高中數學教學是一個協作探究式教學的科目，教師之間的經驗交流，是為教師尋找差距、找到解決問題辦法的平臺。不同的教師在教學方法、教學經驗以及課堂活動安排方面都有所不同，通過教師間的課程合作能力培養，可以幫助教師總結出經驗，積累寶貴的財富。具體的經驗交流可以分為：校內經驗交流、校外經驗交流、網絡經驗交流。

案例：某校使用的是蘇教版高中數學教材，在某次高中數學教師進行經驗交流的時候，A老師就提出：“在進行必修3幾何概型的授課時，‘幾何概率模型中基本事件的確定以及將實際問題轉化為幾何概型’，總是收不到理想的教學效果。”

B老師結合自己的教學經驗提出：“本節課應以直觀觀察為主線，采用‘引導發現、歸納猜想’為主的教學方法；以‘課題性問題和導向性問題解決’作為教學路徑，利用多媒體輔助教學手段，這樣學生接受起來就容易了，教學效果也就會得到實現。”

C老師建議：“可以設置教學情境，通過使用‘問題解決’的方式來引導學生引發認知興趣，引入幾何概型，再通過課后習題復習加以鞏固。”

D老師在教學時的思路：“為了讓學生更好地把握幾何概型的本質，教學時著重強調‘幾何概型’中的‘幾何’一詞，讓學生自覺把實際問題抽象成幾何問題，并在例題和練習反饋教學中得以體現。”

A老師對B、C、D三位老師的教學經驗進行了綜合，并結合平時數學教學的一些方法，采用“以境激情，引出新知”的教學方式，并通過學生對幾何概型例題和習題的解答，“解決問題，運用新知”，收到了理想的教學效果。

3.互動評課――教師課程合作的重點

在新課程理念下，聽課、評課在觀察和評估的基礎上重點應轉移到學生各個方面的發展。聽課是一個學習和思考的過程，教師可以一邊聽課一邊思考自己教學中需要改進的地方，如何在教學中了解和掌握學生學習知識的情況以及成效，怎樣注重課堂有效性的評價，去培養學生的思考習慣，尤其是在教學中有效地參與學生的合作和交流，增強學生在自我探索中進行知識和技能的掌握。通過聽課、評課活動，不斷改進教學實踐，提高合作能力，促進教師的課程合作能力。

4.齊心協力育新人――教師課程合作的引領點

新教師的成長對整個學校的發展至關重要，通過教師的能力增長，可以看到學校與教師之間的合作精神，看到教師間的協作能力。進行教師課程合作，不僅僅是教育信息資源的單純共享，也是促進普通教師走向專家型教師的完美過程，是發揮教師優秀教學能力和科研探索能力的良好載體，是教師具備與他人良好的合作意識和能力的具體體現。

5.進行校本策略研究――教師課程合作的結晶

為了進一步推進新課程改革，學校和高中數學教研組應該將每位老師積累的寶貴教學經驗和豐碩的勞動成果編織成校本，進行校本策略研究，這些也需要教師進行合作。校本總結了教師的教學經驗和智慧，是高中數學教師深思熟慮、討論研究和反復實踐的研究結果，凝聚了教師的情感和精力。校本教材也是學校辦學特色的完美體現，有很高的教學推廣價值。

三、高中數學教師課程合作能力提升的作用

在高中數學教學中，教師課程合作能力的提升，改變了以往過分強調競爭造成相互隔離情況，打破了相互保守死板枯燥的學術氛圍，提高了教師的能力，努力營造了一個開放、民主、自由、充滿生機和活力的校園文化氛圍，激發了教師的創造性和大膽的探索激情，創造了一個有利于身心健康、和諧的人際氛圍和工作環境。高中數學教師的課程合作，為教師提供了一個發展的平臺，使教師的知識結構形成融合，教學經驗得到豐富，氣質、性格上獲得互補，教學風格上得到鍛煉，這樣的教學資源開發、教學方法實施，使校本研究更扎實、更有效，不僅提高了個別教師工作的效率，也使數學教師獲得更多的個人發展空間，使教師的個人思維突破了局限和精力的限制，獲得了解放，對實現教師資源的全面互相利用、對整個教學系統的優勢互補是有利的。

綜上所述，在江蘇省新課程要求下，高中數學教師不僅需要教育學、心理學，還需要通過提高自身的課程合作能力來促使教學水平的提升與自身發展。學校也要對教師的教學全力支持，從校本中進行策略的研究，對各學科教研組進行合作能力的宣傳與推進，從而有效提高高中數學教師課程合作能力的培養，為素質教育的發展作出合理化的布局。

參考文獻：

[1]李榆容.例談教師的合作能力培養[J].新課程研究：下旬刊，2012（6）.

[2]李三平，高書敏.新課程理念下數學教師更應該具有合作交流意識[J].中學數學教學參考：教師版，2005（11）.