高效的高中學習技巧精選(九篇)

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第1篇：高效的高中學習技巧范文

【關鍵詞】 信息技術；教學情景；化靜為動；教學有效性

信息技術與初中數學的整合是時展的要求，也是我國基礎教育教學改革與探索的重點. 借助信息技術手段能克服傳統教學中的不足，更有效地發揮學生的潛能，提高學習興趣，培養創新能力，從而提高教育教學質量. 下面結合教學實際談幾點自己的看法.

一、巧借信息技術，優化教學情景，提高教學有效性

所謂情境是指在課堂上教師結合教材和學生實際創設的具有一定生活體驗的場景，以吸引學生的注意力，從而引導學生快速進入學習狀態，理解教材. 情境的創設可以使學生與數學之間架起一座“橋梁”，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，還能有效地引導學生分析和探索問題，產生解決問題的方法，使學生更好地建構知識體系. 而傳統的教學，教師只能通過口頭的說教和板書，很難創設出吸引學生注意力的情境，難以使學生產生強烈的求知欲望. 多媒體信息技術恰能很好地解決這個問題. 多媒體多彩的圖像、動態的影音，可以使創設的情境更加貼近生活，使原本抽象的數學概念更直觀地展現在學生面前，有利于問題的解決. 如在教學“軸對稱圖形”一節，教師利用多媒體在屏幕上展示天安門圖片和展翅的蝴蝶動畫等，唯美的圖案一下子吸引了學生的注意力. 教師趁機提問：“你覺得這些圖案美在哪里？在幾何中稱之為什么圖形？”學生馬上回答：因為它們對稱，都稱之為軸對稱圖形. 有效的情境，讓學生身臨其境，激發了學生的探索欲望，并使其快速進入學習狀態.

二、巧借信息技術，突出重點、突破難點，提高教學有效性

數學是一門抽象的學科，教師在教學過程中經常會遇到一些比較難于理解的問題，需要經過認真的推理，尋找條件，驗證結果，有些條件的實現通過口頭表達很難說清，需要花大量的時間. 對于這類問題，傳統的教學方法很難有所突破，而由于多媒體形象具體、化靜為動的特點，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理應用，可以變抽象為具體，把難以理解的部分清晰地展現在學生的面前，讓學生順利地解決問題. 如在教學“視圖與投影”一章時，重點是掌握畫圓柱、圓錐、球以及它們組合的一些立體圖形的三視圖. 在教學過程中，利用多媒體動畫演示出圓柱、圓錐、球三種幾何體，學生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能進行比較，容易在大腦中形成深刻的印象，再利用表格展示出三種幾何體三視圖的畫法，突出本節重點. 本節難點是組合體的三視圖的畫法，教師利用動畫將組合體進行拆分和旋轉，讓學生直觀地感受立體圖形的形狀，從而準確地畫出組合體的三視圖，化難為易，突出了重點，突破了難點.

三、巧借信息技術，動態展示，提高教學有效性

多媒體信息技術具有調動多種感官共同參與的功能，由點到面，向學生呈現思維過程，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究. 尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，可運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體. 如在教學“圓與圓的位置關系”一課，利用Flash軟件設計一個可以繞著一個固定不動的大圓運動的小圓，通過動畫展現其與定圓之間的外離、外切、相交、內切和內含等各種位置關系，并在其旁邊顯示兩圓的半徑（大、小圓半徑R和r）數值，同時動態地顯示出圓心距（d）的數值變化. 動畫生動地演示，學生們在觀察動畫的同時充分尋找d與R，r的長度關系，容易推導出圓與圓的各種位置關系與圓的半徑（R和r）及圓心距（d）有關：

① 當d > R ＋ r 時，外離；

② 當d ＝ R ＋ r時，外切；

③ 當R － r ＜ d ＜ R ＋ r時，相交；

④ 當d ＝ R － r時，內切；

⑤ 當0 ≤ d ＜ R － r時，內含.

通過動畫展示思考過程，以后在解題時遇到有關圓與圓的位置關系的題目時，大腦便會浮出動畫的展示過程，知識的條理就清晰. 這樣的教學，化靜為動，突出重點，突破難點，構建開放性，激發興趣性，體現輔.

四、巧借信息技術，培養創新能力，提高教學有效性

數學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力、判斷分析能力都有較高的要求. 抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，也是發展思維能力的重要因素. 數學教學的重要目標是提高學生的空間想象能力，培養學生的創新能力，然而學生的學習能力和創新能力來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析. 如在講解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的幾何方法證明時，可設計情境：通過動態分割演示，作出兩條輔助線，恰好把一塊邊長為（a ＋ b）的正方形（面積為（a ＋ b）2）分割成邊長為a和b的兩個正方形（面積分別為a2和b2）以及兩塊鄰邊分別為a和b的矩形（兩塊面積相等，均為ab），一共分成四小塊，再引導學生觀察分成的四塊小矩形與被分的大正方形面積之間的關系，上述公式巧用幾何方法得到證明，而且這種證明方法形象直觀，學生容易理解，足以使學生體會其證明方法的奧妙.這樣不僅使學生順利地突破了思維障礙，又培養了學生的空間想象能力和創新能力.

總之，多媒體信息技術由于具有生動形象、內容豐富、立體動感等特征，能充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，化靜為動，使課堂教學達到事半功倍的效果，有效地突出重點，突破難點，激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂的教學有效性，從而培養學生的數學素養和創新能力.

【參考文獻】

［1］張振安.信息技術與數學課程整合之我見.北京：人民日報出版社，2006.

第2篇：高效的高中學習技巧范文

受傳統應試教學模式的影響，在中學語文課堂教學上，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學是十分常見的，學生對枯燥的教學方式已經產生了厭煩情緒，因而很難提高課堂效率。而隨著教學革的不斷深入，中學語文課堂教學模式發生了很大的變革，教師們能積極響應語文教學改革，在創新教學模式和教學方法上都開始創新探索。隨著，中學語文課堂中的“老師講學生聽”模式向“老師說學生說”模式轉變，傳統的“死記硬背”的教學模式正在消退，以“理解為主，記憶為輔”的教學模式正在被越來越多的老師采用?，F如今，“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學方式已經改變為信息化教學模式。隨著教學改革的深入，中學生對語文課堂學習的積極性也在提高，這種轉變很大程度上促進了高效課堂的實現。所以中學語文教師的教學理念和教學方法還需要繼續保持創新，在教學模式、教學方法上要多下功夫，進一步提高中學語文課堂的教學效率。

2中學語文高效課堂的構建策略

2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標

目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統、全面、高效地解讀和分析，并結合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。

2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效

導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發學生對語文學習興趣，從而實現語文課堂的高效教學。

2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性

提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。

2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性

學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創新意識和能力就很難培養。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。

2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性

在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現，學生的良好學習習慣越容易養成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。

2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性

合理的評價體系可以激發學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。

3結語

第3篇：高效的高中學習技巧范文

關鍵詞：中學語文；教學；效率

中學語文課作為一門基礎學科，其重要性不言而喻，努力提高課堂教學效率已經成為一個刻不容緩的問題，教學效率的高低直接影響教學的質量，即學生對知識點的接受程度。如何提高中學語文教學效率，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。本文主要對當前中學語文教學中普遍存在的問題提出自己的見解。

一、中學語文教學效率不高的原因

1.1教學中學生的主體地位沒有充分體現

當前，很多中學語文教師還是采用傳統的教學方式，以授課為中心，采用灌輸式的教學方式，完全忽視了教學過程中學生的主體地位。教學過程中缺乏對學生必要的引導和點撥，教師照本宣科地講，而學生只是被動的接收，課堂互動很少，這樣，提不起學生的學習熱情，教學效率自然就低下。

1.2教學手段和觀念陳舊

中學語文課堂上，教師往往有一種高高在上的感覺，權威性不容挑戰。授課順序一成不變，課堂授課方式通常“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”。教學過程完全按照大綱要求生搬硬套，重應試技能，輕素質；重記憶，輕實踐。這種固定的教學模式課堂缺乏趣味性，很可能會造成學生對語文知識記憶不深刻。

1.3應試教育的束縛

在我國應試教育體制的影響下，在高考中能得到好的成績是中學教學普遍的終極目標，這樣，本該精彩紛呈的語文課堂變成了索然無味的考試專題訓練課，教師為了能讓學生取得好的分數，往往會放棄很多先進的高效的教學方法，轉而去傳授應試技巧，完全不考慮學生的學習主體地位。其實這種舍本逐末的教學方法非但不會提高教學效率，還會由于學生在學習過程中失去主觀能動性導致效率大大降低。

二、提高中學語文教學效率的對策

2.1明確學生在教學中的主體地位

事實證明傳統的填鴨式教學效率低下，故要提高中學語文教學的效率，就要把學習的主動權從教師手中交還給學生。教師不應是學習的“主體”，而應是學生學習的“主導”，因此一定要由“傳道，授業，解惑”之角色轉變為學生學習的組織者和自主學習上的引導者。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要做的不是告訴學生學習什么，而應當教會學生怎樣學習，培養學生自主學習的能力，讓學生認識到自己的主體地位，主動積極地參與到教學過程當中。充分培養學生的創造性思維和發散思維，特別強調學生要通過自身的思考歸納來獲得知識，讓學生有問題多思考，多總結，學會充分運用所學的知識，培養舉一反三的能力。要建立開放式課堂，努力發揚民主、開放的精神，讓學生在課堂上敢于發問，敢于回答，教師要積極調動活躍課堂氣氛，讓學生在極佳的精神狀態下完成知識在教與學之間的高效轉化，從而提高教學效率。

2.2采用先進的教學方法與手段

墨守成規式的教學方法已經不符合當前形勢，所以應當突破傳統的教學模式，創新教學方法。例如教師可以在不違背新課程標準和大綱要求的前提下，根據學生的實際情況和掌握程度，因地制宜地制定一套符合當前實際情況的教學計劃，可以適當地調整課本的順序進行授課，做到由短到長、由簡單到復雜，逐步地達到教學目標。要想提高學生的學習效率就要想方設法激發他們學習的興趣，授課過程中不照本宣科，不循規蹈矩，可以靈活采用比如討論，辯論，活動課等多種形式，比如課文《十八歲和其他》，里面提到“兩代人之間的矛盾”，可以采用分組辯論的形式，正反兩方分別站在兩代人的角度來闡述問題，對加深學生的印象非常好。

此外，現代化的教學技術可以提高課堂教學中知識傳授和反饋的效率。利用多媒體的手段，將平日里枯燥無味的課程內容變成生動形象的PPT或影音資料，利用多媒體讓學生的各種感知器官共同感受加深印象，使其學習變被動為主動，充分調動學生學習的積極性，增強了學習的趣味性，使學生在感官和心理得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，印象深刻，教學效果非常好。

所以，運用新穎的、不拘一格的教學方法，會極大激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣，大大提高了語文課堂教學的效率。

2.3改變教學觀念

中學的語文教育不僅關系到學生的語文綜合素質能否提高，而且事關能否將民族文化有效傳承。鐘啟泉教授認為：“有效教學研究最終的衡量標準是學生成長，而不是簡單用成績高低來作為衡量標準”。真正意義上的高效率課堂教學性應該是學生通過教師的課堂教學能夠獲得受益匪淺的感性認知，不僅是獲得應付考試的能力，更要全面提升綜合素質。所以，要提高語文教學的效率，就要擺脫應試教育的束縛，要樹立素質教育的觀念，將素質教育作為中學語文教學改革的出發點，不應僅僅著眼于眼前的考試，不能為了應付考試而學習，不能考什么就學什么，一定要著眼于未來，全面豐富中學語文教學內容，培養學生正確的世界觀和價值觀。中學語文教育工作者要提升自身的教學理念，全面理解素質教育的內涵，素質教育不是不要考試，而是不以考試為導向，以全面提高學生素質為前提，不應將學生培養成只會考試的“機器”。事實證明，只有改變傳統教學觀念，以脫離應試教育的束縛為前提，教學效率才能有真正意義上的提高，不然，所有的其他措施方法實施起來都會縮手縮腳，發揮不了其完全的功效。而且，以素質教育為前提的教學，更能培養學生的獨立思考能力，讓學生學習到的知識更全面。只有這樣，中學語文的教學效率才能得到真正意義上的提高。

三、結束語

提高中學語文課堂教學效率的方法有很多，除本文提出的方法外，還可以根據自身學校的教學環境、學生實際情況制定一套適合的方法，要充分發揮教師的主觀能動性，不斷地研究、探索，適應教改的要求，與時俱進，就能從根本上改變語文教學效率低下的現狀，創造高效的教學方法。

參考文獻：

[1]周學霞.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].學周刊，2012，（6）.

[2]夏小慶.初探中學語文課堂教學存在的低效問題及解決途徑[J].語文學刊，2013，（4）.

第4篇：高效的高中學習技巧范文

關鍵詞：高效課堂；數學；高中

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0266-02

隨著新課程標準實施的推進和深入，對新課程理念的理解已經比較成熟，課程內容的整合和實施也漸入佳境?，F在，大家把更多的精力轉向對課堂實施的研究，高效課堂的理論、模式應運而生。

一、高效的課堂

課堂上的有效一般應該包括教師教的有效和學生學的有效，并且可以認為學生學的效果在一定程度上決定于教師的有效教學。何為有效教學？有很多研究成果，如：有效教學是指在教師指導下創建學習共同體，是學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。鐘啟泉教授認為有效教學是教學規范的轉型和關注每個學生的全面發展。

所謂“高效”，簡單地說，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。而高效課堂是指課堂上的教育教學效率或效果能夠達到很高。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，簡單地說就是在單位時間內（一節課時間），完成更多的學習任務，并且學習效果（掌握程度或留存率）更好。

經過多年的探索，現在有很多學校和一線教師總結出了一些操作性很強的新課程的教學模式，而這些模式無一例外都做到了課堂的高效率，在一定的理論支持下，包括時間安排、師生活動都形成了基本固定的操作方式，教師教得高效，學生學得高效，是真正意義上的新課程理念下的高效課堂。

做的比較好的有昌樂二中的“271”模式。該校原本就是一所名校，學校在發展的同時仍然不斷探索總結了新課程理念下的“271”模式，該模式在課堂上的操作是20%的教師主導、70%的學生自主活動、10%的當堂檢測。通過這樣的課堂科學操作，該校達到了高考時高升學率的好效果。還有兗州一中的“循環大課堂”模式，課堂組織形式為“三步六段”，其核心是35分鐘展示加10分鐘預習，并且展示和預習都是在教師有效組織材料和有效掌控課堂的前提下，通過學生的高度高效自主，實現學生的學習高效率。還有江蘇灌商南新知學校的“自主+交流”的課堂學習模式；遼寧沈陽立人學校的“124”課堂教學模式；江蘇的洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式；以及更加成功的山東杜郎口中學的“10+35”模式，即教師10分鐘主導和學生35分鐘自主、合作、探究；等等。當然個別學校是初中。這些學校先進、高效的課堂教學模式是全國高中課堂教學的優秀樣板。

分析這些成功的課堂教學方式，有一些共同的特點：首先這些課堂操作方式的高效是建立在教師的高效準備之上的。盡管組織的形式不一樣，有的學校要求有預學案，有的學校實行學案導學方式，但都強調教師的（當然也包括了學生的智慧，有的學校也吸引學生參與）預先準備，所以有很多好的學案編制的方案，并且充分強調學案的作用。總體來說，基本遵循在預學案或導學案的引領下，完成預習感知、自主學習、合作探究、鞏固提高、總結反思和課堂評價等環節。其次，這些優秀的課堂都強調學生的自主性。通過學案和教師的調動，讓學生在充分高效的學習活動中，真正讓每個學生每個層次都有收獲，組織形式一般有學生獨立自主完成、小組合作探究、展示交流等。這也充分體現了新課程改革的理念：以學生發展為本。高效的課堂組織更加注重學生發展的層次性和學科之間的差異性，即讓每位同學都參與，都有收獲，在組織形式上，大多小組的安排都實行學生成績的差異性組合，對學生的分工也很明確。而不同的學科在一個共同的指導原則下有不同的組織過程和形式。另外，課堂的組織形式同時注重操作性和靈活性相結合。課堂具有相對固定的操作步驟和模式，但絕對不是刻板教條，會根據科目、內容、課型靈活變化，只是萬變不離其宗，都以教師和學生的高參與度和高效率為前提，并且一般也注重現代化教學設備的輔助作用。

二、高效的數學課堂

每種模式對不同科目都有不同的變化，尤其是數學，作為重要的基礎學科，更是教師重點關注的對象。由于數學學科的特點，導致一些影響高效課堂的因素應該認真思考，高度重視。

1.數學課堂上操作層面的東西多，而對于學生個性發展和學生心態心理方面的關注不夠。因為數學是基礎學科，作用不言而喻，但內容多、難度大，很多都是教材之外的補充，學生對數學學科的態度可是愛恨交加，所以應該從非智力因素的層面關注課堂的實施，比較重要的包括興趣、意志力、注意力和學習方式等。

盡管興趣是最好的教師，但現實中學生對學習數學的興趣是相對下降的，有些同學更因為小學、初中9年都沒學好數學導致對數學根本沒興趣，而支撐他們學習數學的重要因素就是意志力。而到了高中，學生已經知道理智和靠現實的需要去努力學習數學了，所以數學課堂的高效一定要重視學生的情感態度的價值觀，讓學生具備鍥而不舍的學習精神，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，這都是明確寫入高中新課程標準的，應該是高效數學課堂的基本準則。

2.數學是思維的科學，所以思維展示應該是高效的數學課堂應該追求的重要內容之一。高效的數學課堂不是看這一節課處理了多少個習題，而是應該看展示了多深層次的思維過程，有時，哪怕只有一個題，也能起到很好的效果。比如邏輯思維是數學的基本思維形式之一，就是要講解題過程的前因后果，這里如何讓學生自然而然地就能想到，就要求有教師或者師生的思維展示過程。

3.數學學科是一個容易問“為什么”的學科，有的時候，給學生展示一個答案，他們可能每個步驟都看的懂，但讓他們自己做就想不出來了，這就需要展示為什么要想到這個步驟，根據基礎知識和基本方法的具體應用，既要明確使用的過程，又要明確使用的情境。只有明確的思維過程的展示才可能創造高效的數學課堂。

4.要注意“數學的形式化和數學的本質”。因為數學的很多問題都可以總結成一些類型性的問題，導致數學課有可能成為“題型展示課”。一節課師生共同活動，完成了多個例題的學習，但如果不重視數學的本質，從長遠來看，這樣的數學課是低效的。有時教師會有這樣的體驗：這類問題講過多少遍了，為什么換了個數學生還是不會？這就是因為忽略了數學的本質。更有甚者，直接展示了知識如定義、定理等就迫不及待地進入題型學習階段，這是得不償失的。拿比較簡單的利用正弦定理求三角形的邊或角的問題，我們都知道給定三角形的兩邊一角或兩角一邊，就可以解出該三角形，但是有時解的結果不唯一，這是為什么？什么條件時是唯一的？這里面就可以結合中學學習的三角形全等定理來解釋：“邊角邊”、“角角邊”、“角邊角”的條件符合全等定理，解就應該是唯一的，而“邊邊角”的條件不符合全等定理，結果就不唯一。這樣既聯系了初高中的知識內容，也可以讓學生解題前就有預測，更接近三角形問題的本質。

5.計算過程的展示也應該是高效數學課堂的主要內容。新課標明確了數學計算的地位，并且在實際中計算也是十分重要的，不但對物理、化學等科目有直接的促進，甚至對生物、政治這樣的科目也不可或缺。但是在更多情況下，教師為了所謂的“高效”，往往只注意解題思路的展示，然后說：“這個問題大家都明白了，下課自己算算”，完了再用多媒體展示答案就好了。但是其實學生的計算能力并不強，要不然也不必把計算能力的要求寫入課標了，并且學生課下沒有了上課的情境，很可能沒有時間去算，所以教師不展示計算的過程是導致學生“一聽就懂，一做就錯”的主要原因之一。一位著名數學家說過：數學就是大段大段的說理，大段大段的計算。對于計算甚至一些計算技巧，學生是急需由教師或能力強的同學展示出來的，所以有必要花些時間和力氣在展示計算上，并且只有讓學生看見教師都在利用課堂時間去，他們才知道計算的重要性。

6.講授法并不一定低效。傳統的班級授課制的講授法存在這么久，必然有其合理的因素。我們都知道學習“金字塔”理論，說講授法的效果比給他人講授的效果差很多，但巧婦難為無米之炊，學生如果完全脫離教師對他的講授，哪里有東西給別人講呢？并且有很多數學知識不講學生根本是無從得知的。比如，人們通過幾千年的努力，終于真正認識了復數，這是不可能讓學生自己去發現的。教師的集中講授就可以讓全班的同學一下子認識復數，因為比較生疏和抽象，教師的解釋比如其算律等也就尤為重要了。即使是一些簡單的熟悉的問題，也可能有很多變化甚至深化，這就形成了教材之外的重要補充內容。比如用錯位相減法求數列的和，教材中只有數列前n項和的概念和等差、等比數列求和公式的推導和結論，利用這些，絕大多數學生是無法自主學習或者合作探究就能習得的。所以，必要的講授是提高數學課堂效率的保證之一。

總之，要想建設高效的數學課堂，既要認真學習領會現有的先進課堂教學模式，又要根據學科特點，根據學生身心發展規律，根據實際情況，在一定的規則下靈活變化，充分調動教師的主導作用和學生的主動參與，才可能真正實現教得高效、學得高效。

參考文獻：

[1]韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

第5篇：高效的高中學習技巧范文

關鍵詞：高中語文；提升效率；真知灼見

隨著課改的漸進，高中語文的課堂要求也在悄然變化。由于高中課堂教學已經從實質的教學過渡到應試的教學，所以對語文課堂進行有效率的改革就變得更重要了。課改對語文課堂帶來的影響是毋庸置疑的，而教師急切的應試心理完全忽視了對語文知識重點、難點的剖析。有的教師對學生實施自主自由的教學方式，給學生足夠的空間去感受新教學理念下的課堂。但是，經過實踐證明，這種自由的教學方式并沒有達到理想的教學效果，反而浪費了時間，阻礙了教學目標的實現。

因此，要想讓語文課堂真正地變得有效率，就必須對語文課堂實行有效的教學策略，以學生自身的特殊性出發，讓教師帶動學生好學的激情，通過對課堂內容適當的引領，積極推動學生的學習思維，能更有效率、有質量地完成教學目標。

一、對高中語文課堂的思考實踐

1.語文課堂需要生成

語文是一門感性的學科，在課堂上，對語文情境的預設是帶學生進入學習氛圍的最好途徑。因此，在實際的課堂教學中，教師要對語文的開課情節進行設計，既要設計情節又要設計過程，既要設計內容又應設計完成方案，既要解決問題又該留下交流的空間。

比如，傳統的教學方式下，對課文作者的介紹教師只是簡單地念念參考書，而作為學生來說，會覺得連老師都不重視，自己也胡亂聽聽罷了。這樣學生不僅不會提起精神來學習語文，更會對語文失去興趣。因此，我們可以通過簡單的提問來先讓學生談談他們自己印像里對作者的了解，然后教師再根據學生談到的方面進行整體的補充，這樣不但能使課堂的學習氣氛活躍起來，還能讓學生更加踴躍地學習語文。

2.語文課堂需要流動

語文的課堂應該是活躍的，動態的，也就是說語文的傳授過程應該是積極愉快的，而不是只得到一個結果就草草了事。對語文的學習也應該是經過一種由抽象到具體，從具體再到總結的過程，進而達到一種由感性到理性的空間上的提升，了解其所以然，把握其深度。對于帶有閱讀色彩的散文，首先需要一個想象聯想的過程，再聯系生活去體驗，去品味。

只有大家通過嚴謹的思考、精細的分析、可行的比對，才能水到渠成地得到結果。也只有這樣的教學方案，才能讓學生由被動的學習轉而向主動的探求，不僅鍛煉了閱讀，還收獲了興趣，成就了自信。

3.語文課堂需要立體感

語文的學習是一個系統化的過程，因而語文課堂要想高效，就必須啟用立體的、綜合的教學手段。如果對語文的學習只是在其棱角上做編織，是很難系統快捷地提升學生語文素養的。

比如，在對抒情散文進行講解時，教師不但要從文章主題出發，帶領學生理解作者對生活的感悟，還要以作者的創作背景出發，引導學生細細體會作者對心靈的抒發。對散文的品析通常要以文章的語言和寫作手法為起點，從其形象和思想來剖析作者所要表達的情感。但是，如果每篇散文都這么講，少數兩三篇還說得過去，篇數多了就顯得沒什么新意了，學生對這種教學方式也會厭倦。而對語言的品味，主要是要品味它如何體現作者的情思，如何塑造人物形象。之所以會有這樣的聯系，又是因為形象是通過語言描寫出來的，而語言又是經情思構造出的。

因此，對語文課文的講解需要立體、系統的技巧。只有立體地講解語言技巧，才能更細膩、更精準、更具形象地把情感賦予語言，讓學生的理解更透徹。只有系統地講解語言技巧，才能讓語言更富有活躍性，對語言的掌握更加面面俱到。

二、以感悟的心態去塑造高效的語文課堂

1.發掘學生的自讀感悟

學生只有在自己感受到語言的觸動、語境的感發后才會產生感悟。沒有對語言的感知、語境的塑造就不可能體會感悟、理解感悟。而要想讓學生充分地感悟語言，就必須把閱讀、體會、理解的主動權還給學生，讓學生能從自身角度出發，學會感悟、懂得感悟。

感悟，首先得從讀開始。給學生留出足夠的讀書空間，讓他們直接接觸語言文字，語言情境。因此，在語文的教學中，教師應該充分引導學生，利用各種讀的方式策略。通過朗讀、默讀、精讀、細讀等不同的方式，讓學生從各種角度出發體會語言環境，以面對面的心靈對話方式，去更深刻地理解、體驗。

2.尊重學生的閱讀體驗

感悟是語文課堂中提升效率的必要條件。因為感悟是一種個人感覺，它是不能相互傳述或強行灌輸的。在高中語文的課堂教學中，應該強調的是感悟的自得自悟，而感悟必須是一種無壓力的狀態，只有在一個相對寬松的學習氣氛中，啟發學生去閱讀，才能讓學生自由輕松地去體會、去學習。

學生的個體體驗可能有無數種，只有這樣學生的個體思維和行為才能得到升華，讓自身感悟更具有濃重的個性色彩。每個人的生活經驗與經歷是不同的，因此，在閱讀中的感悟不能只用一種尺度去衡量、去評判，教師需要尊重學生自身獨特、多元的感悟。

總之，通過對語文課堂學習的思考與實踐，我們得到的結論就是要積極地塑造語文的語言語境，用感悟的心態去構建高效的語文課堂。

參考文獻：

1.范菁華，《豪華落盡見真淳——構建語文高效課堂之我見》[期刊論文]-中學語文（下旬·大語文論壇）2010（12）.

第6篇：高效的高中學習技巧范文

關鍵詞：高中語文；復習；策略

當前，國家對教育方面越發重視，因此開展了新課標的改革工作，不僅重視人文修養的養成，同時也進一步強化了學生的素質教育。所以傳統的教學模式顯然已經不能適應新課標的發展要求，這種強加在學生身上的教學方式反而會令學生對語文學習產生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對于高三的學生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點探討了如何在高三關鍵性的一年，更加高效的提升學生的語文成績，令高三的語文課堂活躍起來，爭取令學生在語文方面獲得更加理想的成績。

1 掌握學習方法，適當降低難度

在高三這段時期中，學生多數都面臨著較大的壓力，所以語文課堂往往都是沉悶的，這樣就會影響到課堂的教學效果，因此教師應該適當的將課堂氛圍調動起來，積極與學生開展互動，這種互動性的方式不僅可以令學生緊繃的神經得到緩解，同時也可以達到融會貫通的效果，令學生在教學過程中養成正確的價值觀，實現高效化的發展特點。以詩詞鑒賞為例，這是高中語文考試中必考的一項內容，高中三年來，所學習的詩詞也不在少數，例如高一的《詩經兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學習的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內容是學生不應該丟分的部分，所以教師在課堂復習的過程中，可以采用詩詞接力的方式，一方面達到了有效的互動，學生的注意力也得到了集中，為更加高效的學習打下了良好的鋪墊。

另外，除了詩詞的背誦以外，詩詞賞析也是高考的重點內容之一。教師在教學中應該指導學生在答題時的關鍵點，筆者認為應該從四個方面入手。一是對詩詞煉字進行充分的認識，了解在句子中所表示的意思，二是體會其中運用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學生學會答題的技巧，這樣不僅可以規范答題格式，更重要的是不會出現丟分的情況。教師在不斷引導的過程中該應該注意不要將學生的思維禁錮住，教會學生答題技巧要比每道題都詳細講解更加高效，學生的自信心也會得到提升，這是學生學習語文的興趣所在，也是實現高效復習的主要途徑。

2 制定學習目標，劃分學習難點

高三語文復習的過程中，學生應該明確終極目標就是為了高考，但是也可以將這一大目標分解為幾個小目標逐一攻破，學生在實現目標的過程中不僅會獲得一種滿足感，同時也達到了高效復習的目的。筆者將高三語文復習中的學習難點大致分為三個部分。

首先是背誦的部分，應該爭取令學生達到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復習的主要任務。背誦部分所占的分數相對較小，所以很多學生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復習。教師在幫助學生復習這部分的內容時，應該細細的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復習時應該反復誦讀，感受詩歌的韻味，體會豪放派寫作的特點，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩詞中也會經常用到，對于其他詩詞的復習也會具有一定的幫助。

其次是文言文的翻譯，這是學生經常丟分的部分，因為有些字沒有翻譯出來，就會出現丟分的情況，因此這部分的目標就是要將字字都得到落實。復習的要點包括四個部分：（1）18個虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準則。例如對《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習可以達到熟記文言語句，增強語感的效果，同時也可以培養學生“文白對應”的意識。

第三，在寫作部分，應該實現規范合題意的目標。寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。例如學生在臨考前半個月，可以放松的心態作三兩個規范的完整作文。在這時的作文里，要有意識的提煉歸納一些時事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉庫，也許考場上會發生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會準備一些有用的定勢。最重要的是，這對學生有一個心理上的安慰作用。

3 切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。（1）學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。（2）適時、及時地做好課堂筆記。高三語文需要學生在老師講考點的時候著重記憶，通過老師的強化，自己的思維方式，在配上勤動筆，記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。（3）爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用。

結束語

總而言之，高三階段是學生提升成績的關鍵性階段，作為三大主要學科之一的語文，在復習的過程中學生與教師都面臨著時間緊迫的壓力，學生在身心方面經常會出現較大的波動，所以教師應該不斷鼓勵學生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應對即將到來的人生大考，本文重點探討了如何在高三語文復習階段提升效率，在傳統教學的基礎上予以進一步的優化，希望本文的探討可以為廣大高三語文教師提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]潘興元.高三語文復習教學建議[J].中學語文，2011（3）.

第7篇：高效的高中學習技巧范文

關鍵詞：高中物理；高效課堂；教學方法

—、加強學習，強化自身素養

高中物理教師只有不斷強化自身理論學習，提高自身素養和實踐能力，才能取得較好的課堂教學效果。為了全面提升自身素養，除了要吃透教材內容、掌握相關理論知識外，還應充分了解其他學科的知識及一些課外內容。物理教師既肩負著傳播文化知識的重任，也肩負著培養學生實踐能力和情感教育的重任，所以，高效的課堂教學離不開教師教學觀念的轉變、教師自身角色的轉變，也離不開教師自身素養的提高。物理教師在進行物理課本研究時，只有堅持以高效教學為本，才能更好地開展高效教學。在進行教學實踐研究時，應善于發現問題，并妥善解決問題，以促使自身教學科研能力的提升。

二、借助多媒體教學

隨著信息時代的到來，越來越多的信息技術被應用到高中教育教學工作中。比如，能夠將課本知識以圖像、聲音等方式展現在學生面前的多媒體教學模式，以其“多功能、多效果、多展示”的別具一格的教學方式吸引了廣大學生的注意力，使物理教學效果有了明顯提高。高中物理教師應在教學期間對傳統的教學模式進行改革創新，將計算機多媒體技術同現代教學有機結合，不斷提升物理教學成效。通過多媒體教學，學生可以從視、聽等多個層面對物理知識進行學習和領悟，這能夠幫助他們盡快完成對所學物理知識的感知、抽象和建模等。比如，對物理教學中的一些晦澀難懂的知識，可以利用多媒體技術將這些知識以三維動畫這一生動形象的方式展現在學生面前，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。

三、聯系生活，創設問題教學情境

物理知識理解起來具有一定難度，不過我們可以將物理知識同人們日常生產生活中的一些常識結合在一起，運用圖式理論對高中物理知識進行整合，從而有效提高物理課堂教學效果。高中學生正處于一個心理逐步成熟的發展階段，因此對各類現象都具有一定的好奇心，而高中物理所涉及的許多知識都是用來對各種社會現象和自然現象的真諦進行解釋和揭秘的，如果教師在物理教學過程中利用創設問題教學情境的方式進行教學，就能夠引起學生的好奇心，激發他們學習物理知識的積極性、主動性。比如，在向學生講授“物體的平衡”這一知識點時，教師可以通過讓學生觀看雜技、芭蕾的表演視頻來學習與之相關的物理知識，讓學生認識到物理知識在現實生活中的重要作用，從而產生濃厚的物理學習興趣。

四、進行及時的教學評價

有效的教學評價能夠幫助教師及時了解教學過程中各個環節的反饋信息，從而有針對性地進行優化調控，確保教學工作的穩定性和有效性。教師可以通過及時的教學評價對自我的教學成就及不足有一個清醒的認識，從而增強優化教學方法的主動性和自覺性。學生可以通過考試發現自己所學知識的薄弱環節，加強對這些知識點的復習，還能夠看到自己學習成績的進步，增強學習的自信心。我們提倡教師在高效課堂上對學生的表現給予及時的、合理的、積極的評價，這樣既能夠提升他們的成就動機，還方便學生及時發現自己的不足之處，從而進行有針對性地強化學習，實現知識發展的均衡性。

總而言之，物理課在高中教學中始終處于核心地位，在傳授物理知識時，教師應盡最大努力調動學生的學習熱情，讓學生充分掌握學習技巧，創設屬于自己的物理學習方式，進而實現高質、高效課堂教學的目的。

參考文獻：

［1］楊一偉.構建高中物理高效課堂的思考［J］.學周刊，2012（5）：89-90．

第8篇：高效的高中學習技巧范文

關鍵詞:高中數學;高效課堂

在新課改不斷深入的今天，各種新穎的教學方法，如雨后春筍般出現在高中數學課堂上，豐富了教師的教學手段．調查發現，有些教師為了追求所謂的“新課堂”，對一些教學形式進行了盲目照搬，不僅降低了自身的教學效率，還打亂了學生的學習節奏，使學生對數學學習產生了反感的情緒．

一、開放課前預習的形式

要想構建高效的數學學習環境，教師就要重視課前預習這一環節，幫助學生預習新課．學生只有熟悉教師在課堂上要講的內容，才能與其建立良好的學習互動．傳統的預習方法，多是學生對課時內容進行自主的閱讀和瀏覽，標記出相關的概念內容．對于高中數學內容來說，這種方法對學生缺乏一定的引導性，學生的預習質量缺乏保障．教師不妨利用微課教學的方法，培養學生的預習意識，提高學生的學習效率．例如，在講“空間幾何體”時，需要學生具備一定的空間想象能力，如果教師仍舊按照傳統的方法幫助學生進行預習，那么他們容易混淆那些具有抽象性的概念知識．針對這樣的情況，教師不妨先根據學習要點制作微課視頻，在微課中插入一些動畫視頻，讓學生了解“多面體”和“旋轉體”的內容，明白“軸”的概念．然后在微課中利用空間演示的方法，讓學生認識“棱柱”、“棱錐”、“棱臺”、“圓柱”等空間幾何體，并掌握這些幾何體的基本結構特征、相應的概念與性質．微課式講解方法，能將課本中涉及的概念內容趨于形象化，提高學生的空間想象能力．在視頻的最后，教師可以設計相關的問題，如讓學生繪制出空間幾何體的三視圖和直觀圖，計算一些簡單幾何體的表面積與體積，使學生對之前的概念內容進行切實的掌握．

二、點明課中學習的主旨

結合高中數學教學特點，教師在課堂教學中要明確教學目標，突出教學的重點內容，讓學生在學習過程中明確自身的學習目的，從而提高教學效率．在教學過程中，教師要點明學習主旨，使學生在知識、技能、學習情感等方面實現預期的學習目標，達到全面提高學生學習素養的目的．同時，能夠幫助學生對所學知識點的內容展開串聯，便于學生對學習內容進行整理．例如，在講“概率”時，教師可以拋出一枚硬幣，并提出問題:有沒有可能讓這枚硬幣的正面和反面同時朝上?根據常識，學生回答:不可能．然后教師將硬幣正面朝上的事件設為A，將硬幣反面朝上的事件設為B，已知“正面朝上”和“反面朝上”這是不可能同時發生的兩個事件，所以它們也可以稱為“互斥事件”，也就是“A∩B=?”．這時，教師可以順應引出“對立事件”的內容，幫助學生明白“其中必有一個發生的互斥事件叫作對立事件”，也就是“A∩B=?，A∪B=I”．同時，結合實例，幫助學生明白“互斥是對立的必要不充分條件”，并正確理解兩者之間的關系．

三、重視課后復習的作用

相比初中階段的數學學習，高中數學學習強調學生自我意識的發揮．在這個時期，學生對于數學學都具備了一定的學習技巧．在教學中，教師要充分挖掘學生這一學習特點，幫助他們在課后總結的過程中對所學內容進行全面的整理和歸納．當然，為了活躍總結的環節，教師可以根據學生不同的學習能力，幫助他們劃分出合理的總結學習小組，使他們在合作中互相監督，互相進步，進而提高彼此的學結能力．例如，在對“空間點、直線、平面之間的位置關系”這個課時內容展開總結時，教師不妨將學困生、學優生和中等生混編在一個學習小組中．先讓學困生對“空間中點與線、點與面的位置關系”“空間中線與線的位置關系”“空間中線與面的位置關系”進行簡單概括，然后由學優生對這些內容進行語言文字和符號文字上的總結，并且在這個過程中對于大家的知識盲點進行及時糾正，完善總結內容．之后由中等生根據大家總結出的要點和概念進行圖形上的繪制，讓概念點更加形象．這樣的總結過程，具有全面的兼顧性，可以提高課堂教學效果．總之，構建高中數學高效課堂，僅僅依靠傳統的教學觀念是難以完成的．教師要借助多元化的教學手段，結合學生的具體表現，在課前、課中、課后三個環節中著手展開高效課堂的構建，從而提高數學教學效果．

參考文獻

第9篇：高效的高中學習技巧范文

[關鍵詞] 高中英語教學；情感教育；方法

G633.41

當下高中英語教學不僅僅注重學生專業知識的培養，同時也需要形成更新的教學理念，強化素質教學的深化改革。高中英語教學中運用情感教育，可以對學生的學習生活與個人綜合素養的提升達到推動作用，有效的做好教學的引導與調控，促進學生智力水平的提升，讓學生對語言知識有更為綜合的運用能力。

一、情感教育概念

情感教育主要是在教學中創設更好的教學情境，讓學生能夠有效的處理認知與情感關系的處理，發揮情感的積極作用，讓師生建立和諧高效的互動溝通狀態，提升學生的審美趣味、思想與道德水平，促進學生情感的豐富化，形成健全且獨立的心理與人格狀態。在一定程度可以讓智力水平與非智力水平得到同步性發展，讓教學具有審美、創造與興趣引導的作用。

二、高中英語教學中運用情感教育的價值

1.提升學習積極性

情感教育融入到高中英語教學中，可以有效的擺脫傳統英語教學呆板枯燥的學習狀態，充分的融入教師自身豐富的情感元素，從而有效的刺激學生的感官情感反應，讓學生更富有激情的與教師教學進度做同步，積極的融入到教學氛圍中，通過情感而激感的共鳴，在心理上建立學生對英語學習的良好印象，提升學習興趣與自信心，避免厭學等不良情緒對英語學習的干擾。針對學生內心情感需求來給予思想上的輔助，讓學生扭轉思維困境，改善學習不良狀態。

2.打造更和諧的教學氛圍

情感教育的融入有效的調動學生學習積極性，打破傳統滿堂灌的教學模式，避免課堂氛圍的呆板，充滿具有激情與愉快的教學環境。積極的發揮學生主體作用，讓學生充分的表達自我，通過分享教學與學習心得讓課堂教學內容更為豐富化，形成良好的師生互動空間，避免課堂教學壓抑沉悶的教學氛圍。

3.促進學生綜合能力的提升

在情感教育融入中，可以有效的讓高中英語學習得到更為豐富的內容，激發學生對英語學習的想象力與創造性，不僅僅局限在英語成績的提升，更是培養學生一種良好的英語學習思想狀態，保持積極進取與高效的學習能力，保持學生更為健康積極的身心狀況。在一定程度由于調動了學生綜合能力發揮，鍛煉了學生多方面能力。

三、高中英語教學中情感教育的應用方式

1.注重興趣的激發

在高中英語教學中，需要注重學生興趣的培養，情感教育需要充分關注到該點的重要性。高中學習本身存在壓力大、學習時間長、學習難度大等特點，學習面對英語學生更多的是完成任務的心態，而缺乏對英語趣味的發掘與由衷的熱愛。需要積極的從情感角度出發，激發學生興趣，打破沉默的教學氛圍。可以運用流行歌曲、英語影視作品、多媒體技術等多種手段做教學形式與內容的豐富，讓課堂教學充分更多輕松活躍的氛圍，降低學生心理的壓力感，保持更為愉悅的狀態投入到課堂教學中，讓學生從豐富的形式中找尋到英語學習的樂趣，保持積極的學習狀態。在相關教學素材的選擇時，需要采用學生更喜歡的主題或者內容，拉近師生距離，增減師生感情，讓教學達到事半功倍的效果。通過相關方式充分的了解學生內心情感，同時也交流師生情感，從而促進學生良好心理狀態的提升。由于學生更好的激發學習興趣，從而有效的促進良好師生關系的建立，有助于教學氛圍的改善。

2.注重游戲教學的運用

充分調動學生情感因素作用，運用游戲教學法來活躍課堂氛圍。通過小品表演、演講或者其他小游戲競賽來充分調動學生的參與意識。通過經典英文影視作品片段，讓學生模仿片段做英文表演，甚至可以通過學生自身的情境創設來提升表演的趣味性與參與性。通過對表演的設計、表演與評價來達到整個活動的完整系統性，讓學生在娛樂中找到英語知識的關鍵點，提升學生在英語表達與靈活運用上的能力。在表演完成后可以針對表演內容中涵蓋的英語知識做深度點評，不僅提升趣味感，同時也可以保證學生有更深刻的印象。培養學生建立起良好的情感培養效果。

3.注重情感教育的滲透

情感教育的滲透需要有良好的課堂氛圍、多樣性的教學方式與技巧，同時在情感滲透上也需要保持適宜性。高中學生心智發育不成熟，在心理上容易有情感的波動，這種情感波動可能來自于感情、生活或者學習，教師需要充分掌握這種情感狀態，針對學生內心訴求做對應的情感教育給予。通過勵志故事或者換位思考的溝通來提升學生對教師的認同感，以及糾正對英語學習不良的思想觀念?？梢苑e極的讓學生表達自我，可以采用英文表_方式，一方面訓練了學生英語運用與表達能力，同時也可以達到情感疏導的效果。情感教育不要孤立存在，與教學內容融合可以提升教學效果，更貼近教學目的達成，同時也達到學生情感的安撫與調整作用，一舉兩得。要充分的尊重學生自尊心，消除對學生差異對待的狀態，充分的滿足學生情感需求，多鼓勵學生，減少嚴重批評而導致的學生消極心理產生。讓學生更懂得積極思考與積極面對生活的心理狀態，建立更為健康的思想與心理狀態。

四、結束語

高中英語教學中情感教育需要教師積累豐富的教學經驗，對學生與教學內容有充分的了解，依據學生需求與教學目標做綜合性能力的培養，提升學生對英語學習的積極性，保持學習高效狀態。具體操作中，需要針對現實情況個性化展開，充分考慮學生個體差異性，依據課堂教學需求做情感教育的時機選擇與形式安排，達到潤物細無聲的效果，提升學生的參與性與認可度。

[參考文獻]

[1] 盧東.高中英語教學中情感教育的探討[J].速讀（下旬），2015，（8）：124-124.

[2] 黃玨.高中英語教學的情感教育淺析[J].未來英才，2014，（6）：99-99.