課程管理理論精選(九篇)

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第1篇：課程管理理論范文

―、項目管理的概念和特性

項目管理是以項目作為管理目標的系統管理手段，通過臨時性的專門組織，在資源有限的情況下，應用系統的觀點、方法與理論對項目進行高效率的管理與控制，從而實現以項目的投資決策出發到項目完結的全過程的動態管理。項目管理的內容還包括對項目目標的綜合協調與項目的優化，即項目管理也就是對與項目密切相關的績效（P)、時間進度（T)、費用成本(C)、范圍(S)進行管理控制的過程。

首先，從項目管理自身的特性來看，它具有一定的管理目的性，其目的是為了能夠實現滿足或者超過項目各方對項目所具有的要求與服務。其次，項目管理相對其他管理來說，有自己特有的管理對象、管理內容、管理目的以及管理方法。第三，項目管理還具有繼承性的特點，它能夠以項目的不同要求或者不同專業間的配置關系為基礎進行綜合性的管理。第四，項目管理還具有創新性的特點，這是因為項目管理對象自身所具有的創新性決定了項目管理也應具有相應的創新性，同時對于相同或者類似的項目管理是不存在固定的管理模式與工作方法，管理創新是有效的項目管理中所包含的重要內容之一。

項目管理所具有的優勢體現在項目管理所具有的過程性，也就是說項目管理所強調的是漸進性，它將項目看作是由一系列的階段所構成的一個過程，項目管理必須分階段進行并且要貫徹在項目的全過程中。項目管理所體現出的目的性、繼承性、創新性等特點也體現在項目的全過程中，這些都是項目管理的優勢所在。

二、高職成本會計課程教學現狀分析

(一）高職成本會計課程教學現狀

從我國現有的高職成本會計課程教學來看，存在的主要問題是部分學生對會計專業的基礎知識掌握的不牢固，普遍存在著畏難情緒。主要體現在學生不能將各項費用、成本準確地計人到相應的成本費用科目中，進而得出錯誤的成本計算結果，或學生不能針對成本核算的具體業務編制出正確的會計分錄。導致這種問題的原因與高職學生的學習基礎較差有一定的聯系，尤其是對文科生來說普遍存在著計算能力比較弱的現象。從整體來看，學生對成本核算過程中所涉及的單一知識點的掌握效果較好，但由于沒有系統觀念而導致在綜合應用成本會計知識方面存在問題，直接表現為無法有效的解決企業中所存在的成本實際問題。

從高職成本會計課程教學的實踐環節來看，該環節是培養高職學生實踐能力的重要方式。我國原有的會計成本課程教學以知識傳授為主，缺乏對學生實踐能力的培養，主要表現在高職成本會計課程教學中實踐教學的課時較少，實踐教學模式單一，導致的結果是高職學生實踐能力較差，無法達到企業對會計崗位工作所定的要求，對高職學生就業產生了一定的負面影響。

除此以外，從我國目前高職成本會計課程教學的教學方式來看，在教學方式上主要采用傳統的講授知識為主的教學模式，該教學模式與成本會計課程自身的要求之間存在著脫節的問題。這種教學手段所導致的問題較多，如在講解成本計算方法時，有的成本計算方法需要填制十幾個表格，教師很難將所有成本核算所涉及的表格進行講解，只能對有限的表格進行分析，解釋數據在各表格間的勾稽關系，這種方式導致學生的學習比較被動，影響了教學目標的實現。

(二）高職成本會計課程教學中應用項目管理理論的必要性分析

從項目管理的發展趨勢來看，在管理過程中更加關注人的因素，同時從項目管理工作的過程來看，通常情況下包括項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制及項目收尾五個階段。

從高職成本會計課程教學中的層面來看，教師在教學過程中關注的因素包括學生以及教學內容等，其具體的流程包括:一是教學目標的確定，通常情況下高職成本會計課程的教學內容所具有的選擇性較多，與項目管理過程中的項目啟動是一致的；二是在了解成本會計課程教學要求的基礎上進行與教育教學前相關事項的必要準備，即項目管理過程中的項目計劃；三是對學生以及教學內容進行全面了解的前提下，進行教學內容的試講與審查，即項目管理中的項目執行；四是明確成本會計課程教學的要求，對學生知識掌握程度和實踐能力進行必要修正，即項目控制；五是對學生的學習效果進行整理，即項目收尾。

從項目管理的過程及高職成本會計課程教學中過程的具體分析來看，項目是作為會計成本教學過程中的基本單元存在的，項目管理在高職成本會計課程教學過程中的應用，能夠有效的發揮教師在教學過程中所具有的內外部資源的優勢，克服自身在會計成本課程教學過程中所具有的劣勢，提高教學水平。從目前項目管理在高職成本會計課程教學過程中的應用來看，主要存在的問題是如何站在教師的角度對各類高職成本會計課程教學項目進行管理，從而不斷的提高項目管理在教學過程中的應用效率。

三、項目管理理念下高職成本會計課程教學的完善策略

(一）應用的基本條件

項目管理理論在成本會計課程教學中的應用應滿足一定的基本條件。首先，教師自身應具有一定的理論知識基礎，并具有一定的成本核算經驗，精通企業成本核算流程與相關管理要求。除此以外，還要求教師在教學過程中能夠及時的對學生完成項目情況進行引導。其次，項目管理理論還要求學校要提供較多的實訓場所，滿足教師與學生的教學需求。除此以外，采用項目管理理論的成本會計課程教學還要求有一定的教學管理基礎，只有這樣才能夠合理的安排課時，才能讓教師能夠在項目教學組織和執行等過程中，通過自身教學與管理水平的發揮’實現應有的教學目標。

(二）應用策略

1. 高職成本會計課程教學過程中的組織結構設計。從高職成本會計課程教學過程中實施項目管理的角度來看，良好的組織結構設計，是其管理目標實現的有力保障。高職成本會計課程教學可以從教學內容出發，根據教學目標的要求，結合學生的實際情況采取靈活多面的組織結構。

2. 高職成本會計課程教學過程中的項目經理的設置及工作模式。在高職成本會計課程教學過程中進行項目管理應用時，應根據教學項目的實際情況，對具體教學過程中項目經理的工作內容及工作模式進行設置，如可根據不同的高職成本會計課程教學內容的需要進行靈活設置。

3. 高職成本會計課程教學過程中項目的組織管理與實施。成本會計課程教學過程中需要加強對教學項目的組織管理與實施的關注，對其進行必要關注的目的是實現整個項目在全過程運作過程中的互動與協調，在成本會計課程教學的項目管理與實施過程中，要不斷的從實際情況出發，完善教學項目的運行機制。

4. 高職成本會計課程教學過程中項目的計劃方案及風險管理。高職成本會計課程教學過程中在進行具體的教學時，首先要以教學內容與教學目標為基礎確定具體的成本會計課程教學項目的計劃方案。在該計劃方案中要明確教學要求及教學項目管理目標兩者之間的一致性，從而能夠實現有針對性的對教學內容進行規劃。在成本會計課程教學項目計劃方案的制定過程中要對方案實施中的教學風險進行預測，并對風險處理提出可執行的預定方案。在進行教學項目的風險管理實際運作中，應對教學項目的風險進行定性和定量的分析，如對學生的知識掌握能力和實踐水平進行必要的追蹤，對在追蹤過程中所面臨的風險進行定性與定量分析，進行必要的教學引導。

5. 高職成本會計課程教學過程中項目的綜合管理控制。成本會計課程教學的綜合管理控制的關注點是成本會計課程教學中所出現的諸多種類的變更，包括高職成本會計課程教學過程中成本會計課程教學的范圍變更、進度變更、教學目標變更、教學內容變更及項目風險處理等幾個方面。管理控制的原則是整合資源與合理投入，從而從根本上確保成本會計課程教學能夠在受控的基礎上實現教學目標。

第2篇：課程管理理論范文

【關鍵詞】和合管理；教學模式；創新

高等學校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養輸送高素質人才的基地，是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此，和諧社會對大學的發展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因為教育管理的過程和目的就是通過充分調動和發揮學生的積極性，去協調資源和諧配置，最終實現教學目標和培養目標的有機統一。和諧社會的本質表現為社會秩序的和諧、人際關系的和諧、經濟關系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準則。“和”，即和諧、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯合、結合、融合、組合。“和”、“合”聯系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協作致勝的管理理念。“和”是“合”的基礎和出發點，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結果，是手段和途徑，合作聯合才能取得最佳經濟效益。“和氣生財”的管理目標，以及“不戰而屈人之兵”等管理策略的實現，都必須依賴于和合管理之實踐。[1]目前，對管理類高素質人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養和選拔要求提高，管理專業的學生作為一個特定的學生群體，具有區別于其他學生群體的行為特征和能力特征，培養具有創新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀，使學校成為教與學雙方價值提升的平臺，這對于深化教學改革具有積極的意義。

一、傳統管理類課程教學模式的特點

傳統意義上的課堂教學的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統課堂的重要模式。它有如下特點：

1．課堂教學中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統的“知識型課堂”中，教師是課堂教學信息傳遞的主體，教師依據教學大綱，將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中，教學的目標是圍繞大綱將預先設計的內容進行細致的講解，給予學生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練，教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式，使學生處于被動的學習狀態，更不用談在管理實踐能力上培養。

2．課堂教學中學生處于被動的知識接受者地位。傳統管理課堂教學中，往往只注重結果而輕視過程，可以概括為“結構式課堂教學”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于課堂上學生只是對結論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環境下運用所學的基本原理對環境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調，教師對學生的個性塑造以及情感的培養缺乏有效的方法，這必然影響到優秀的管理者應具備的綜合能力的形成。

二、“和合管理”的高校管理類課程教學模式改革

“和合管理”的基本原則，就是進行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛柔相濟”、“中庸之道”等辯證思想。“和合管理”的精髓就是“和氣生財，合作致勝”。基于和合管理的教學模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現在：一是在教學觀念上倡導學習型的交互式教學觀；二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動；三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調動學生的積極性，培養學生的主動參與意識，使教學雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。

1．構建學習型的交互式課堂教學觀。教學作為一種實踐活動，是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享，形成學習的共同體，體現建構主義學習思想，即任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者是積極主動地根據認知結構有選擇性地知覺外部信息，建構當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織，使學生在特定的模擬環境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。

2．融入研究型學習模式。在課堂教學中，教師最主要的職責是引導學生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉向“學”的氛圍，突出教學雙方在知識的愉悅交流中的合作關系，展示創造性教學的魅力。研究型學習是一種以問題為載體，在教師的啟發下以主動探討為特征的學習活動。可以采用案例教學方式，圍繞管理案例教學的基本原理，編撰案例教學手冊，內容包括案例教學的一般方法、案例教學的基本環節、案例教學的引導控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學”互動的基礎上，注重引導作用。在教學方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應用理論、審視案例；歸納總結、形成體系的原則，注重案例教學全過程的質量管理，體現課堂教學的多元化和開放性。

3．在管理類課程案例教學活動中推進合作型學習方式。管理類課程教學案例庫由管理基本原理和案例組成。運用案例教學讓學生們的學習目標更加明確，并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學內容更加豐富，延展性較強，讓老師和學生在一種輕松高效的狀態下授課與學習。知識點突出也是案例教學的另一大特點，知識點在案例教學中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結合著真實的事件，生動地提出，讓學生們更容易接受。注重管理案例教學與管理類人才創新能力培養模式的有機結合。總之，由于管理類課程涉及企業的生產、財務、公關等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業廣泛，為了避免教學的分散性，盡可能將理論教案與案例實施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學中，運用教學的個性化原則，第一，根據學生的個體差異，實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個學生的學習背景，性格特征、興趣愛好及特長。在規范要求下引導學生發展具有創造性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生創新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學生的每一次創新；第二，引導和培養學生發展合作性人格品質。人格品質決定著一個人的外顯行為和內隱行為。在不同的教學環境下，通過教學活動的有效組織，針對性地使用案例，訓練學生的團隊合作精神，強化學生在模擬、仿真管理環境中的溝通能力，人際關系處理能力，判斷能力以及解決實際管理問題的能力，深化管理理論教學的效果。

4．注重教學活動的全過程管理。將教學過程分為教學前、教學中和教學后。在教學準備中，教師依據課堂教學的知識點，通過案例準備和程序安排以及授課環境布置等發揮作用，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。在教學過程中，始終抓住教師作為教學主體的性質不變，明確教師始終負有組織教學的任務。教師的控制作用主要體現引導之中及教學后，注重教學方法的改進。在整個教學過程中樹立以培養學生創新能力為最終目標的案例教學理念，運用案例教學的特點，利用多媒體課件豐富的管理實際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結合理論教學將案例引入課堂，教師充分創設問題情境，調動學生積極主動地探索問題，讓學生加強思維的快速切入，培養學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，實現教師課堂角色的轉變，使教師從單純傳授知識向學生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發引導為主轉變。

三、結語

和合管理不僅是具有豐富歷史和文化內容的理念，而且是具有完整體系的管理理論和高超技巧的管理藝術。堅持“以人為本”與“和合”的理念，才能克服現代管理理論及實踐上的缺陷，才有管理科學的創新發展。可以說，“和”、“合”為構建和諧社會所必需，為經濟社會發展所必要。具有“和合管理”理念的創新型學習方法為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁，可使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高，使教學方式實現全方位的創新，全面調動教學改革的積極性。

第3篇：課程管理理論范文

石油工程造價管理企業信息化建設指的就是利用當前先進的工程造價管理理論技術，借助有效先進的網絡技術，將企業的工程造價信息資源有效聯系在一起，成立一個資源共享的平臺，從而能夠完善石油工程造價管理的業務與信息化系統，進而為企業管理層提供準確、及時、完善的石油工程造價信息，同時也創造了一個操作方便、功能性全面的石油工程造價的信息化業務管理平臺。

二、油田石油工程造價管理信息化建設存在問題

1.信息化建設標準體系不統一

當前，信息化建設尚沒有形成與石油工程的立項、規劃、開發以及維護等不同方面的相應標準體系，管理工作也只有通過開審查會、發文、領導批示等方式處理，這就會造成工作效率低下，沒有約束力，使得開展工作不能順利進行，沒有向著積極方向發展，這就是各種問題的原因。

2.造價管理系統軟件不統一

我國應用較多的油田造價管理系統主要有中石化的石油地面定額計價、專業工程的定額計算、以及地面統計報表的系統等。油田企業自身的工程造價系統也僅僅是可以處理預結算編制和計算方面的，缺乏管理功能，手工計算和手工建臺帳也是油田企業日常造價管理業務的主要手段，也主要是停留在內部系統中，不能將企業內部的資源信息與企業外部的有關信息進行共享，從而造成油田企業的管理信息不能及時與外界發展相適應，制約了油田造價管理的發展。

3.缺乏總體規劃、目標不明確

由于技術和實現方面的因素，這些也成為信息資源規劃的主要問題之一，從造價主管部門的角度來看，導致很多信息化建設和管理失敗的原因是不同供應商信息技術的軟硬件產品沒能在技術方面得到很好的整合。而成功的信息管理系統規劃，明細化詳細的目標是至關重要的，因此在開始進行總體規劃前，首先要明確并規劃好石油工程造價管理信息化建設的發展方向，在此基礎上結合企業的自身情況，做出全面可行的發展計劃。

三、基于石油工程造價管理信息化建設的一些建議

1.前期規劃、信息化目標清晰準確

信息化是一項非常重要的系統工程，好的信息化規劃必須要在中石化造價管理部門發展戰略目標的指引下，與管理要求、業務流程和信息化基礎相結合，在目標和內容上進行全面又清晰的前期綜合規劃，才能更好的建設油田石油工程造價管理信息化，必須認真了解清楚當前石油工程造價管理的情況，迎合當前形勢下的發展現狀與發展方向，而且能夠有效的集成油田企業所已擁有的先進資源并融入外界的先進技術，創造出一個性能全面完善的石油工程造價的綜合管理系統平臺，可以涵蓋價格管理、定額管理、概預算、資質管理、自動化辦公、造價等多個方面，而且該系統需要能夠與中石化已有的ERP系統、生產管理、合同管理、財務管理、投資計劃等系統進行連接以及資源共享。為完善和規范造價管理業務流程，采用相關的信息技術，從而達到造價管理業務處理的規范、標準化，達到油田企業內部造價管理信息資源共享、為企業決策層提供造價信息支持，為企業的管理及決策服務，提高企業生產效益的目標。

2.信息化機制的高效完善

首先，建立信息化領導機制，成立企業信息化領導小組，負責信息化建設全面領導工作,組織協調、監檢查造價管理各部門、各單位信息化建設工作；負責信息化建設項目的立項、招標、驗收等項目的決策；負責審定信息化建設發展規劃及分階段實施方案，并負責監督、檢查規劃和方案的實施情況,并對出現的重大問題進行決策。其次，建立信息化組織機制。建立專業化的信息化建設管理系統，負責信息化建設的實施，與其他業務部門建立有效的溝通和協作。第三，建立信息化建設人才機制，進一步建立形成包括績效考核、職務晉升、薪酬鼓勵等在內的有效的人才管理機制，讓擁有高技術的管理精英人才真正人盡其才，充分調動其積極性,才能為實施信息化掃平障礙和提供保障。

3.人才隊伍建設,人員信息化素質提高

第4篇：課程管理理論范文

1 引 言

《管理學》是經濟管理類學生的專業基礎課，是學習其他專業課的基礎，在管理學科的教學中占有非常重要的地位。《管理學》是一門綜合性的交叉學科，其既具有抽象性與科學性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國企業改革實踐的深入發展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰，為了適應企業不斷發展的需要，需要對傳統的教學模式進行根本性創新。本文在分析目前管理學教學中存在的主要問題的基礎上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。

2 目前管理學教學存在的主要問題

21 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高

管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環節，才能使學生對這些抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿襲傳統的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務為目標，即：在整個教學設計過程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教學任務，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態。除了在案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一味被動地聽，缺少與學生的互動，調動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興趣的培養，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發揮，從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采用傳統的教學手段不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。

22 課程考核模式單一

目前，絕大多數高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統的考試形式。有的高校完全依據期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現不出學生的創造性，使得有的學生只是在為了應付考試而死記硬背概念，課程學完以后應用所學知識的能力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權重加權平均，通常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限，不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和真實能力。

23 學生對課程的認知不足，學習方式不適應

目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環境發生了很大的變化，其不適應主要表現在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現為自主性、選擇性、專業性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業，由于大部分新生對所學專業了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術界存在很多不同的觀點，這與基礎教學中答案唯一性有很大的區別。教師在課堂上要積極引導學生學習方式的改變，這就要求教師首先改變傳統的教學方法。

管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學方法。通過小組討論的教學模式不僅能滿足常規的理論教學要求，而且通過小組討論可以培養學生的應用能力和創新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在學習的同時學有所用學有所樂。可以促使學生從被動學習轉為自主學習，學會用自己的眼睛看世界，有助于學生創新能力的培養。

3 小組討論教學模式的要點

31 劃分小組

教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組成員人數不宜過多，太多可能出現有些學生沒事做的現象，所以人數控制在5到6人比較合適。每組選出一個組長，負責小組內部組織、協調工作，如調動小組成員的積極性，小組內成員的分工，推舉小組的發言人等等。劃分小組的方式有利于充分調動每個學生的積極性、培養學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。

32 小組內部溝通

教師要提前分給每個小組任務，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內部成員在課下進行充分的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。

33 教師在小組討論教學中應發揮引導作用

在進行小組討論環節教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學的“導演”。小組討論雖然強調學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分準備討論材料，課堂上要引導學生在所學框架范圍內進行積極討論，充分調動學生的積極性與創造性，通過小組討論不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。

34 小組之間的辯論

教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權與集權的權衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調動學生的學習積極性，加深對所學內容的理解，同時也有利于學生創造性思維的培養。

35 正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系

小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應該使小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結合起來。小組討論只有在對理論知識透徹理解的前提下，才能發揮其真正的作用。

第5篇：課程管理理論范文

高等職業院校擔負著培養生產、建設、管理和服務的第一線高技能型人才得任務，是以職業能力為本位的教育。高等職業教育作為一種就業教育，培養的學生必須要能直接為企業所用。

筆者認為高職人力資源管理專業培養目標的定位為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，熟悉國家經濟法律、法規及企業的基本運作過程，掌握從事人力資源管理活動所必需的基本理論知識，擁有一定的計算機、英語應用能力和相應的管理技能，能運用管理理論和管理方法分析和解決各類中基層管理問題，并具有良好的職業道德和敬業精神，面向生產、建設、服務第一線的高等技術應用性人才。

2 人力資源管理工作崗位勝任能力模型

2.1勝任能力的定義及模型

勝任能力是指在一個組織中與工作或情景相關的績效優異的員工所具備的動機、自我概念與個性，價值觀與態度、技能和知識等關鍵特征的集合。1973年，哈佛大學的戴維?麥克蘭德教授提出了"勝任能力"（competency）理論，并建立了冰山勝任能力模型（見圖1），從品質和能力層面論證了個體與崗位工作績效的關系。他認為個體的態度、價值觀和自我形象，動機和特質等潛在的深層次特征，可以將某一工作（或組織、文化）中表現優秀者和表現一般者區分開來。這些區別特征后來被稱作勝任能力，認為勝任能力是決定工作績效的持久品質和特征。

如果把人的整體素質比作冰山，那么水面之上的就是每個人的知識和專業技能，這部分是易于觀察和判斷的，并且會對一個人的短期產生較大影響的；而水面之下的部分，則分別是能力，價值觀/認知、心態/意識和動機也就是職業素養。水面之下越深，就越難以觀察和發覺，從而也會被人們忽視，但是正是水面之下的這些部分會對一個人長遠的發展產生較大影響。

綜上所述，勝任能力模型是知識、能力及職業素養等因素的整合，這些因素的整合引出的是特定工作崗位對人的整體素質的要求。

2.2人力資源管理工作崗位“勝任能力模型”

2003年，中國科學院心理研究所的科研人員組成的課題組，開展了對人力資源管理工作崗位從業人員的“勝任能力模型”的研究。他們采用了國際上通用的ONET職位分析問卷和關鍵事件訪談法，對我國五個城市800多名人力資源管理從業人員進行了問卷調查，并將從事人力資源管理工作的參調人員與計算機程序員、辦公室職員、客戶服務人員以及行政支持人員的一線主管進行分析比較。在此基礎上，獲得了人力資源管理工作崗位的“勝任能力模型”。如表1所示，可以從知識、技能和職業素養三個方面來說明人力資源管理工作崗位的“勝任能力”特征。

3 基于“勝任能力模型”的人力資源管理專業課程的設置

第6篇：課程管理理論范文

關鍵詞： 獨立學院 《人力資源管理概論》課程 實踐教學

1.獨立學院的性質及人才培養定位

根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。

獨立學院是當前我國高等教育發展中的一個新的教育類型，在人才培養目標上，獨立學院的人才培養要以市場為導向，以就業為導向，市場需要什么人才就培養什么人才。獨立學院應培養社會需要的，適應社會、生產第一線的管理者和生產者，培養既有理論知識，又有實踐能力的應用型、實用性的專門人才。這樣的人才培養定位使得獨立學院在教學上非常注重對學生實踐能力的培養。

2.《人力資源管理概論》課程自身的特點

人力資源管理理論自20世紀80代傳入我國以來，越來越受到人們的重視。作為人力資源管理專業的基礎課程，《人力資源管理概論》課程是人力資源管理學科的基礎及核心，如果把人力資源管理的學科體系比作一個金字塔的話，《人力資源管理概論》正是這個金字塔的塔尖。這門課程全面、系統地介紹人力資源開發與管理的基本理論、技術與方法，主要內容包括：人力資源規劃、工作分析、員工的招聘與錄用、員工的培訓與開發、績效管理、薪酬管理及員工職業生涯規范等。這些內容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。

本課程的目的是使學生了解人力資源管理的基本理論、原則和方法，為學生提供基本觀點，分析和解決有關問題的方法和思路，培養學生對專業的興趣，幫助學生在理論和方法上建立更進一步在相關領域深造或工作的基礎。緊密聯系實際，學會分析案例、解決實際問題，把學科理論的學習融入對人的生活和工作實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。

3.實踐教學在獨立學院《人力資源管理概論》課程中的具體應用

3.1大小課相結合的授課方式

我所在的獨立學院實行完全學分制的教學管理制度，鼓勵學生拓寬知識面。學生除必修課程外，還可根據本人的志趣和愛好而在全校范圍內選擇其它的課程修讀。如此一來，課程的授課對象不僅包括人力資源的必修學生，而且包括來自全校各個專業的選修學生，他們學科背景不同、對管理學科的了解程度不同、興趣愛好不同。

根據授課對象呈現多樣性的特點，為了達到良好的授課效果，我采用大小課結合的授課方式。大小課相結合的教學模式是指一門課程采用兩種教學方式：大課（Lecture）和小課（Tutorial）。根據教學內容的不同，一般是一次大課配一次小課。大課采用傳統的授課方式，以講授理論知識為主，上課人數較多，通常是100人以上。小課人數少，一般50人左右，不講授新的知識，以鞏固大課的內容、提高學生的應用能力為目的，主要采用練習、案例分析、實踐鍛煉的形式，學生成為課堂的主體，最大限度地調動學生的學習積極性。大小課相結合授課方式的最大優勢是理論講授與實踐指導兩個環節同時進行，通過實訓促進理論的學習，通過理論學習更好地完成實際操練，理論與實踐完美地結合在一起，兩者實現“無縫聯結”。另外，這樣大小課相結合的授課方式既滿足課程理論性和實踐性較強的特點，又使教師照顧到每一位同學的特點，對學生因材施教。

3.2案例教學

案例教學是一種師生互動式的教學方法。在教學過程中，教師充當樂隊指揮的角色，引導學生自行發現并解決問題，強調學習過程比學習內容更重要。在案例教學過程中，師生雙方積極配合、同心協力。教師從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，這樣學生則能夠從學習過程中獲得經驗和知識。

在《人力資源管理概論》授課的過程中，我們一般選取一些經典的短小精悍的案例，這可以使學生在較短的時間能掌握案例的全貌，迅速抓住問題的實質，避免陷入繁雜的數據資料之中。根據我的教學實踐發現，獨立學院學生對于短小精悍的案例興趣較大，討論的效果較好。形象生動的案例可以加深學生對人力資源管理基本理論和方法的理解，記憶深刻，調動學生主動參與教學的積極性，鍛煉他們分析判斷和溝通交流的能力，培養合作精神。在案例教學中，學生自己閱讀、分析并討論案例，甚至可以充當某種角色進入到特定的管理情景和管理過程中。這樣可以增強他們的真實感受，提高他們的實踐能力。

3.3團隊學習

團隊學習是一種以目標為導向，由教師分配學習任務，控制教學進程，強調團隊成員之間合作互助，以小組活動為主體，團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在團隊學習中，獎勵是建立在團隊成功基礎上的，團隊成員是利益共同體，彼此間是同舟共濟、榮辱與共的關系，他們相互交流、共同進步。教師不再是學習的主角，而是以學生為中心，師生間相互交往、積極互動。團隊學習強調學生的自學和討論，學生自己尋找資料，準備教案和討論題目，并有充分的時間和空間表達自己的觀點。因此，通過團隊學習既可以調動學生的學習積極性，又可以培養學生的表達能力及在競爭中的合作精神，并有利于新型師生關系的建立。

3.4社會調查實踐

為了使學生學以致用，我們還通過布置一系列的社會調查實踐，讓學生以問卷、訪談的形式了解現實中的人力資源管理。例如，曾經開展過的社會調查包括“員工流動的調查”、“員工心理壓力的調查”，等等。通過調查實踐，學生走出了象牙塔，增加了對課程的感性認識，也為日后的工作奠定了一些心理基礎。

3.5建立HR俱樂部

為了提高專業素養，豐富實踐能力，拓展課外知識，增強團隊意識，我們還創建了學院第一批以學術學習為中心的社團組織――HR俱樂部，讓對課程有興趣的同學加入到俱樂部中。HR俱樂部秉承“學以致用、活學活用”的宗旨，目標是讓成員在快樂的團隊學習氣氛中鞏固專業知識，擴展專業知識面，提高對專業知識的學習，并通過針對性實踐積累經驗。俱樂部創建一年多來，通過建立微博、資料分享、讀書報告、禮儀培訓、團隊輔導、考察實踐等各種不同于課堂講授的形式，豐富了課堂學習的內涵，激發了俱樂部成員的學習興趣。

4.課程實踐教學的改革建議

4.1進一步改革教學模式

雖然從教《人力資源管理概論》已經有三年，該門課程的教學思路、內容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。在下一階段，計劃進一步改革教學模式，擴大實訓的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定人力資源規劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發放等。

4.2加強師資力量

由于獨立學院屬于民辦教育的范疇，缺乏國家經費投入，往往在師資建設方面不夠重視，但是師資隊伍建設是保證實踐教學質量的重要方面。實踐教學的指導教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業合作授課、與實習基地交流、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等。

4.3進一步拓寬實踐平臺

首先，應當充分利用校內平臺，充分利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、各社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地，對學生進行集中全面實踐訓練。最后，實施校企聯合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師應該利用各種社會資源，聯系企業，給學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

［1］王曉莉.大小課相結合的教學模式實踐與探索――以“人力資源管理”課程教學為例［J］.科教文匯，2010，（6）：42-44.

［2］何東云.《人力資源管理》課程的教學探討［J］.經濟師，2007，（7）：143-144.

第7篇：課程管理理論范文

關鍵詞：業務流程再造；獨立學院；教務管理

一、業務流程再造理論定義。

業務流程再造理論（Business Process Reengineering,簡稱BPR）是美國麻省理工學院教授Michael Hammer 博士于1900年在《哈佛商業評論》上發表的題為《再造：不是自動化，而是重新開始》一文中首次提出的。1993年，Michael Hammer 和James Champy 合著的《改革公司：企業革命的宣言書》中，對BPR理論進行了定義：“業務流程再造就是對企業業務流程進行根本性的再思考和徹底性的再設計，以取得企業在成本、質量、服務和速度等衡量企業績效的關鍵指標上取得顯著性的進展。”

二、獨立學院教務管理體系分析

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校，與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。由于獨立學院在創辦初期的不具備獨立辦學的資格，所以其辦學目標都是為了最大化的服務于申辦高校的整理利益，其對母校的依附程度頗高。

教務管理是指高校管理者遵循教學規律和管理理論，通過一定的管理控制手段對學校教學活動的全過程進行系統的計劃、指導、控制、決策和評價，以達到學校既定的人才培養目標、提高教學質量和辦學效益，促進教育教學改革的綜合性管理活動。獨立學院的教務管理特點主要體現在以下幾個方面：

1、師資管理。大多數獨立學院在創建初期的教師結構都主要由三個部分組成：一是獨立學院自身招聘的專任教師，二是由母體高校的在職教師兼任的，三是母體高校的退休教師以及外部學校的兼職教師。這種師資結構使得獨立學院跟母體高校的優質教師資源得以充分共享，但正因為如此，特別是獨立學院專任教師人事關系的復雜性使得多數教師都把自己擺在一個“打工者”的位置上，多是以獨立學院為跳板，尋求進入公立高校的機會。在獨立學院的發展過程中，學院自有的專任教師缺少主人翁的意識，缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和價值觀，很少為學院的發展提出建議，難以形成獨立學院自主發展的向心力和凝聚力。

2、課務管理。獨立學院的學科專業設置多以“克隆”母體高校。大多數獨立學院的專業開設完全依托母體高校，在專業培養計劃的制定上，由于受到師資的限制，基本上獨立學院所開設專業的培養計劃都跟母體高校相同，專業培養計劃缺乏自主特色和適應性。在專業基礎課程和專業核心課程方面對母體高校的依賴度頗高，在排課方面多要顧及母體高校的開課計劃，自主性較弱，完全受制于母體高校。

3、考務管理。考務管理是獨立學院教務管理中最為重要的組成部分，是圍繞著考試安排、考試現場指揮以及相關的學生、教師、教學資源等一系列的事物進行管理。獨立學院的考務管理工作中存在問題有：一是由于許多任課教師為母體高校或者外聘教師，對于試卷的規范和內容，考試安排的時間，往往無法統一管理，手工處理的工作量大，信息化系統建設不全；二是缺乏考試過程中的信息化管理，對于考場的狀況無法及時反應到相關部門：三是考后管理重成績輕分析，重數字輕知識．知識共享困難。

三、BPR理論運用于獨立學院教務管理可行性

由于獨立學院的自身發展的特殊性，現行的按職能分工的教務管理模式和管理制度已不能適應當前獨立學院發展的內在要求，探討運用BPR理論將現有的教務管理變革為面向流程的教務管理工作團隊模式，并據此輔以高度集成、相匹配的教務管理系統，實現教務管理信息化，必將極大地提高獨立學院的教務管理的效率。

（一）教務管理業務流程再造步驟

BPR理論下的教務管理信息化改革，首先要進行教學管理流程的重組，再根據重組后的各流程組織模塊，建立相應的應用系統功能模塊，最后再加以整合，主要步驟如下：

1、明確目標，確定策略。這取決于獨立學院對自身發展的定位以及學院組織結構和優勢劣勢等方面的理解和分析，結合高等教育發展規律和理念，確定業務流程改革后所要達到的成效。

2、業務分解，過程分析。明確獨立學院現有的教務管理模式，采用系統分析方法．從信息化的視角．對當前教務管理體系的結構和流程進行分析和描述，尋求各個業務過程之間的信息數據的傳遞和各個環節的控制關系。

3、流程設計、系統建設。對獨立學院所有的教務管理流程進行提煉和進一步擴展，在現有信息系統功能及其組成的基礎上，整理現有流程的定義，針對新流程進行系統建設。

4、再設計、再實施。通過對重新設計的流程進行模擬，評估改造后系統是否符合需求，最終目標是為教學管理提供能產生創造性績效的新過程。

（二）BPR理論對教務管理改造的成效

1、通過流程再造實現對教務管理組織結構的優化。

按照BPR思想，改造后的教務管理應該是面向流程的，將獨立學院原先的院、系二級結果，各部門各司其職的功能模式轉化成“流程型”結構，將日常教學環節所涉及到的流程、人員、機構部門與崗位職能融合成由一個部門管理，各部門對自己的業務全面負責，實行有效的過程管理和監控，做到機構職能不重疊，業務辦理不拖沓。再輔以教務管理系統實現信息的高度集成，拓展其管理幅度，提高辦事效率，使上下層的管理人員可以更準確、更及時、更全面地實現信息的互換。

2、通過BPR理論實現對師資管理的有效性提升。

獨立學院的師資管理與公辦高等院校有所區別，留住優秀青年教師，提升學院教師結構，培養具有獨立學院自身特色的專業教師，這些都是獨立學院師資管理，同時也是教務管理的重要內容。傳統的師資管理著重在于對教師的招聘、教學任務的安排、教學成果的考核，但由于獨立學院的師資結構是以青年教師為主，而青年教師是獨立學院發展的主要力量，現在大多的獨立學院對如何挖掘青年教師的潛能和充分發揮青年教的師積極性和創造性方面的投入比較欠缺。通過實施教務管理流程再造，建立針對學院教師、教學輔助人員、管理人員的人力資源管理系統，通過該系統對各組織的人員配備、各崗位的責任分工、組織績 效分析、個人教學成果評估、骨干教師的培養、教職工福利滿足度以及宏觀的人力資源管理政策等方面進行有效的控制。實施人力資源管理系統可以對人力資源的最優化配置實現良好的分配，與此同時，對學院的教職工的獎勵機制也應改變，不僅僅依據個人工作量的完成情況來確認報酬，還應該提高以某業務流程整體的工作效果為評定因子的獎勵權重，增強教職工的團隊合作意識，培養集體主義精神，提升青年教師對獨立學院的歸屬感，穩定獨立學院師資結構。

3、通過流程再造實現對教學管理信息反饋的高度控制。

在“流程型”的教務管理中，流程的每個環節的活動都有大量的信息需要處理和反饋。教學管理過程其實就是一個信息輸入到輸出，經過反饋再次輸入的過程。教務管理的核心內容是日常教學管理，這方面尤其要注重信息的溝通。例如，在課務安排方面，為了滿足社會的新需求，也許要增設相應新專業；根據教學成果的反饋，需要調整專業培養方案和開課計劃。在考務方面，由于獨立學院學生的綜合素質和動手實踐能力大多數要強于專業學習能力，傳統的應試教育考核模式往往不能準確的評價出獨立學院學生的真正能力，就應該多渠道收集并進行分類處理有關學生培養發展的情況，為考務管理的創新提供基礎分析數據。在質量監控方面可以通過定期召開各種類型的教學座談會、教研室內教師互相聽課、教學督導員巡視、學生信息員監控、學生網絡評教等形式，對教學過程的信息進行匯總，及時了解和掌握教學和管理中存在的問題。在教務管理工作中，通過對業務流程的重新設計以及再實施，實現對教學信息的反饋控制，及時作出相應的調整，使之更符合教務管理工作的實際，保證教務管理目標的實現，適應學院自身的發展方向。

參考文獻：

[1] Michael Hammer，James Champy. 改革公司——企業革命的宣言[M].上海：上海譯文出版社,1998.

[2]余玉龍.試論高校教務管理業務流程再造及其實現[J].杭州電子工業學院學報, 2004.

[3]張利慶,梁德添.流程再造與高校教務管理控制研究[J]．廣東工業大學學報(社會科學版),2003．

[4]毛艷麗,淺談BPR下的信息化教務管理[J],網絡與信息，2006.

第8篇：課程管理理論范文

前言

MOOC理念近年來備受教育界關注，2012年開始，美國的一些著名高校就建立了網絡學習平臺來為學生提供學習的機會。現在我國像清華、北大等名校也已經加入了MOOC教學平臺并且會定期相關課程，除此之外還設立了類似“學堂在線”等公開課。MOOC課程引入時間還比較短，我們也是處于一個摸索嘗試階段，下面我們主要對這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學改革設計進行分析說明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學改革與設計

《酒店管理概論》是應用型本科酒店管理專業的專業基礎課，作為一門具有較強理論性的應用型課程，除了講授酒店管理的基礎管理理論和知識外，還要介紹酒店各主要業務部門的管理方法和實踐，而現階段應用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學中存在著理論與實踐脫節、學生不能將知識內化成能力、缺乏自主獨立的學習能力等主要問題。要在MOOC理念下對本課程進行教學改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點，并針對現階段應用型本科《酒店管理概論》課程教學中存在的問題進行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結構分析

a.設定十六周作為一個課程周期，每周的視頻學習時間可以在90分鐘，一節課，課后有15分鐘的時間大家可以互相交流。例如：在進行教學的時候，我們經常對于《酒店管理概論》這門課程在學習的時候，將課程內容進行有效分割，將重點知識均勻分到每一節課程之中，讓學生能夠學習的更加全面。

b.對課程部分內容進行模塊化的分割，創建酒店管理MOOC教學視頻的目錄指南和相關章節大綱。使學生能夠快速的通過目錄找到所需要的知識點視頻。每個視頻圍繞一個概念、知識點或者主題，便于學生查找所需要的知識點。根據《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業務部門管理、酒店服務質量管理、酒店人力資源管理、酒店營銷管理等重點章節，并增加到MOOC教學的過程中，來適應不斷變化的酒店行業發展現狀，使酒店管理本科生根據自己的理解能力來選擇性學習。例如：在制作“酒店業的發展”這一節的視頻時，根據該課程講授的規律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術支持。由于《酒店管理概論》這個課程教學要偏向于理論學習，這樣這個課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級酒店選景外拍的方式進行課程教學，選景外拍會使學生在學習中更為直觀和形象的了解酒店各個業務管理活動的開展，在進行“酒店主要業務部門管理”這些章節學習的時候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學制作設計

MOOC課程設計一般來說分為三部分，分別是課件、講說稿件和視頻。《酒店管理概論》MOOC教學設計是運用角色深入的方法來從酒店內部過渡到外部進行教授，其中主要角色變化過程是由門外漢到酒店職場新人，再到未來管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來展示效果不明顯。建議制作一些酒店業務管理部門英文的課件，這樣展示會更加的生動形象，也能提高應用型酒店管理專業本科生的酒店英語基本交流能力，如經費足夠也可聘請專業的團隊來完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學生在調節放松的同時還能回顧這段知識點。對《酒店管理概論》課程教學來說，講師講課是否條理，語速快慢，音質好壞會直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業制服，這樣會使整個視頻顯得更加專業化，更有說服力。一般來說，學習課程的學生普遍會存在自信心不足的情況，她們會避免與老師同學交流，所以在互動環節我們提前設計準備好，實際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區建設

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學習情況。我們可以在每一階段視頻結束后作一個小的測試或者在平時作業中做一些隨機測試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結果權衡下作為期末的成績，這樣激勵學生去刷新成績，進而學習到更多的知識。

在對線上社區進行建設時，我們可以建立幾個不同的板塊，建立能幫助大家相互認識、同伴互評區域模塊和大家可以合理建議的知識共建區域模塊，以方便師生交流和教師改進。教師在整個MOOC社區中扮演著輔助指導員的角色，使學生之間能夠互相交流實現信息共享，進而營造一個自主學習的氛圍，提高學生的自主學習能力。

二、結語

第9篇：課程管理理論范文

隨著義務教育的全面普及，初中畢業應成為每個公民人生旅途的中轉站，社會需要的分流點。數學教育不僅要給初中畢業生以“雙基”和能力的素質，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質。既有素質又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發展的需要。

課程即課業（教學內容）的進程，是為達到教育目標而規劃出的學生與教學內容、教學資源及教學過程之間的相互關系。我們期望課程的學科和活動兩個系統合理設置，產生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數學”的要求優化學科課程以培養素質，開設活動課程以發展特長，并進行有關學科和活動的全面考核，應該是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉，切實發揮它們的整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數學教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結合的道路。

義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰略、課程策略及培養目標來說，義務教育階段有著鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數學活動課程設計，并兼及數學選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關于數學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應該確認：活動課程是以學生發展、知識體系及社會需要等因素為依據，在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語。活動課程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發展過程的兩個不同方面。學科課程以培養素質、打好基礎為主旨，編排上側重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、練習等直觀性活動，是理性間接經驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發展特長為主旨，它強調學生認知發展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發現為認識途徑。

《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規性活動。科技文體活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。這里，“發展特長”既是出發點又是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數學的“三性”特點（尤其是廣泛的應用性），以及現代社會對基本數學（不同于基礎數學）的普及需要，筆者認為應設立專門的數學活動課，以發展學生的普及性數學特長。這種特長對小學、初中畢業生來說，是已獲得知識的應用，是已具有技能的提高，是進一步發展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發展（義務教育數學教學大綱明確了數學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統計有關的實習作業，但遠沒有上升到特長課的位置）。

（二）設置思路

國內已開展了不少數學活動試驗，如數學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關數學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學生數學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數學應用為內容的初中課外活動教材。而應用性問題十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受全面的應用性訓練，則有可能把數學教育改革引入一個新的誤區，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結果就是例證。因為這實在是企業（用人單位）、社會及數學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育及“大眾數學”的精神。

現代社會確是人人需要數學，義務教育階段正是實現“大眾數學”目標的第一階段。如何設置、開展這一階段的數學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教育階段的數學教學內容與社會發展需要及學生個性發展結合起來，設置較為完整、全面、獨立的特長性數學活動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個性健康發展的天地。數學活動的課程門類和內容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統的應用體系。即與一定的特長目標相關聯，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生順利走向社會生活或進一步學習發展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內容編排本身蘊涵了學生認知發展的心理順序，我們可以依照數學學科教學大綱的知識單元（適當調整或拓寬），配以相關素材設計，安排數學活動，以充分利用學科課程的知識技能及其業已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度。可以明確，活動特長與學科內容的相關性越強，它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學習的基本原理。要有利于激發學生的學習興趣，體現認識規律（顯現認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結合，幫助學生形成自學能力）；實施活動方法（使經驗、思維、方法融為一體，讓學生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內化教學功能（要易于反饋、遷移，實現知之好之樂之的轉變，便于學生自學）。

4.體現“五育”整合的功能。特長性數學活動遵循“外因通過內因而起作用”的哲學基本理論，其教學應該使學科教育培養的認識能力得以升華，不斷發展學生的創造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學生的主動活動，應是實現由道德認識向道德行為習慣轉化的實踐活動，也是學生理解規則、體驗美感、領略自由的實踐過程，成為德育和美育的現實途徑；活動課無疑要有助于學生身心的和諧發展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協調發展，從而促進學生智慧潛力的開發；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學生的個性和人格。

（三）數學活動課程設計

性質與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發展特長。

總目標：使學生提高認識、學會實踐、獲取才干、習得特長。

教學要求用語：對知識分為理解、掌握、應用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。

活動方式：按學生選學的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數學、操作、制作、參觀、應用實踐或提供有關的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數學活動課按每兩周一課時的教學容量進行設計安排。

課程設置：根據學生發展，知識體系、社會需要等因素和數學活動的總目標，筆者擬設義務教育階段如下九門數學活動課程。

1.數學交流：力求內化學科知識，反映“雙基”結構，滲透思想方法，強化表達能力，促進學生聯系事物，澄清思維和加深理解，培養學生善于表述、解釋、討論、評價的數學交流特長。

數學交流課程，既要使學生認識到數學提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學生對數學的聽、說、讀、寫能力和認識、應用能力。一名數學教育工作者就理應具有數學交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養學生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數據處理：使學生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數據的數學方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關系，探究隨機現象，進行數據處理（含數值計算）和預測。

4.計（測）量與估算：使學生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數量、測量、計算、決策和解決問題中應用估算，并會判斷結論的合理性，提高處理數量關系和隨機現象的能力。

5.制圖與識圖：使學生加深對數量關系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養學生善于觀察、想象和在解決問題中應用圖象、圖形的數學能力。

6.日常生活中的數學：使學生熟練掌握日常生活中有關家庭生活、市場交換、社會交往、日常活動和生存環境等方面的數學知識及技能，培養學生善于理解、精于運籌、樂于生活的數學能力。

7.計算機數學：使學生初步理解計算機的數學功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數學問題，培養學生善于運用計算機從事數學性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數學思想方法的應用。要使學生理解數學嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養學生善于運用數學創造性地解決問題的意識和能力。

9.數學競賽：這是對數學學科教學要求的提高和擴展（應降低現有難度，滲入研究方法）。要在學科教學大綱的能力要求范圍內，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧，培養、發展學生的數學興趣和數學才能。

目前，數學競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學生。筆者認為，數學競賽的難度確應降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學生成為各具特色的“標準件”較之只是同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發展。

二、關于數學的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設置選修課”。數學選修課程，要適應學生個性發展，順應學生分流需要，促進學生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學生素質、發展學生特長及培養多樣化人才服務。選修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。

義務教育階段的數學選修課，同樣可以保持一致的連續性（即從小學一年級起就開始設置）。事實上，如若前述數學活動課程得以實施，則九門數學活動課已可成為選修課對象。

根據數學選修課的設置目標，筆者擬設義務教育階段的以下三類（四門）數學選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數學活動課之一。每個學生在必修（選擇性必修）兩門數學活動課的同時，以另外七門數學活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學生初步認識數學的存在和發展、理論與應用、邏輯性及抽象性，懂得數學的價值，形成正確的數學觀，促進完善科學觀及世界觀。

其教學內容包括數學與歷史、數學與社會、數學與未來、數學與科技、數學與文化、數學與思維、數學與成就、數學與自然、數學之美，共九個專題，課程安排可以每學期按年級集中對九個專題各開設一次講座（約每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學科教學大綱的要求，既對已學習的數學基礎知識進行整理與復習，又與相關學科及社會生活相聯系（有著與分科課程相對應的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數學的思想方法及其廣泛的聯系性、應用性。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現代數學知識，各部分的形式和內容都能夠獨立，整體上既與數學學科知識及活動特長相關聯，又富有強烈的時代氣息；要在數學學科教學大綱的能力范圍內，以較強的可讀性展示數學及其應用的策略思想和動態成果。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

三、有關考核與實施的設想

（一）學生根據自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導下，必須且只須選擇甲、乙兩門數學活動課和一門數學選修課參加學習。

（二）小學、初中階段的畢業學期各舉行一次數學活動課和數學選修課的考試；數學活動課考試分為第一試、第二試，以活動課作為選修課的學生只參加該課程考核的第一試。每個學生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業考試及中考成績總分，學生畢業考試或中考數學成績的分數構成為：

數學成績（滿分150分）＝學科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數學的學科教學，還要能任教至少三門的數學活動課和一門數學選修課（農村鄉中心完小以下的小學教師要能任教至少兩門的數學活動課）。

（四）作為培養素質的義務教育數學學科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學大綱也應及時調整，以適應《課程計劃》的實施需要（學科教學的周課時量不能超過4課時）。如有關教學內容的以下五點尤為突出：

1.應刪減混合運算、恒等變形等內容，部分算術應用題讓位于代數，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統整理數學思想方法；

3.增加計算機基礎知識，要求小學中年級以上的學生適時使用計算器；

4.增加經濟生活中的數學知識（含有關名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統安排通俗的數學史話。

（五）盡快建立各個學科、特長性活動和選修內容的考試題庫，出臺科學的考試量化標準，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導，促進義務教育的順利實施。

（六）數學活動課和選修課的開設，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎上，也可以組織各種特長比賽。

結束語

數學“學科＋活動＋選修”的上述課程設置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發達國家等采用）所帶來的負面效應，能使每個學生都有全面自由發展的空間。我們認為，具有中國特色的義務教育即是特長特色的素質教育；我們正在實施一個“學科素質＋活動特長＋全面核評＋法規保障”的義務教育模式。

參考資料：

1.國家教委制訂：《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》。