校本課程修習情況精選(九篇)

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第1篇：校本課程修習情況范文

選修課程“碎片化”現象的出現，究其原因主要有：一是一些學校沒有明確選修課程建設的邏輯原點，只一味地迎合深化普通高中課程改革方案提出的選修課程門類、數量和比例的要求來規劃課程，沒有根據校情、學情對課程進行系統的頂層設計，也沒有構建起邏輯體系清晰的課程開發建設框架；二是開發者對課程開發理論和能力準備不足，沒有對所開發的課程進行一定的邏輯建構，導致課程內容零散、低端，形不成嚴密的邏輯體系。

校本選修課程開發與實施過程中的“碎片化”現象不加以克服，難以真正體現選修課程的應有之義，即使有了一定的選擇性，也難以實現真正的個性化學習。要克服選修課程的“碎片化”現象，還需要課程理論研究者和課程開發實踐者的不懈努力。

一、明晰課程規劃的邏輯原點，確保學校課程規劃頂層設計的科學性

學校增加課程的選擇性是為了更好地發現并發展學生的獨特優勢，使獨特優勢得到延伸。而促進每一個學生全面而有個性地發展無疑是規劃建設好學校課程體系的邏輯原點。由于我市的普通高中生源分層非常明顯，存在顯著的群體分層。群體的顯著分層勢必形成學生職業傾向的明顯差異。由此可以推斷，每一所普通高中學校制訂出來的課程規劃，都應充分體現自己的生源特點、學校的歷史傳統和辦學特色，有自己學校的鮮明“底色”。但從調研情況來看，不少學校的選修課程開發存在相當高的趨同性。因此，各校在開發選修課程中應明確課程規劃的邏輯原點，科學地設計學校課程規劃。

二、明確課程建設的邏輯起點，確保選修課程開發的實效性

選修課程的教學起點應與必修課程一致，與學生已有的知識和經驗切合。調研中我們發現，有的學校開設的選修課程明顯低于高中生已有的知識和經驗。如一門稱為《生活大百科》的校本選修課，其中一講“中國傳統節日介紹”，內容包含對節日的形成、節日的發展、節日的傳承以及一些傳統節日的介紹。了解課程規劃的教師都知道，這是小學“品德與生活”中的內容。小學生都已經十分清楚的內容，讓高中生再學習，那還有何意義？因此，選修課程的開發與實施，一定要圍繞學生已有的知識和經驗，這既是選修課程開發的邏輯起點，也是選修課程教學的起點。

三、以“課程鏈”和“課程群”為開發策略，構建起脈絡清晰的選修課程邏輯體系

“課程鏈”是指根據學生人生規劃所確定的職業方向，全面分析該職業方向所需的基礎學識、人格素養和能力構成，對知識拓展、興趣特長、職業技能和社會實踐類課程進行建設，形成鏈狀的課程結構。例如，對一位立志于從事人文類職業方向的高中學生，我們就應該為其構建起“國學類課程―棋琴類特長課程―文獻及檔案整理類課程―區域歷史及族譜修編類課程”這樣一個課程鏈，以供這類學生選擇修習。“課程鏈”的還有一種組成是，同一學科領域內從基礎到提高，再到創新拓展，呈現一個遞進的鏈狀進階課程體系?！罢n程群”是指按照一定的領域向各類選修課程開發方向輻射形成的課程群體。如生命科學是現代科學發展的一個重要領域，圍繞這個領域學校可以開發普通生物學（大學選修課程）、植物組織培養及植物水培（職業技能類課程）、植物對水環境凈化的觀察和研究（社會實踐類課程）、基因工程最新進展探析（知識拓展類課程）等課程，以形成一個課程群體。課程鏈和課程群的開發策略，有助于形成清晰的課程間邏輯關系，并有助于促進學校特色的形成。“課程群”還有一種模式就是課程“同心圓”或者說“同心球”。課程開發基礎較好的學校，可以組織優勢力量，以學生職業方向所需的學識和能力為原點，從不同的培養素質構成各個角度發散開來的一個同心圓（同心球）。如一個學生確定的專業傾向為動漫設計，其與語文相關的知識拓展類課程要考慮文學知識、影視作品欣賞與創作、視聽語言等，與數學相關的知識拓展類課程要考慮立體幾何的深化、數學建模等，與生物相關的要考慮人體結構、脊椎動物學等；興趣特長類校本選修課程主要應涉及素描、色彩、攝影、平面視覺等；職業技能類選修課程應包括平面設計、美術設計基礎，還有藝術修養等?？傊瑢W校校本課程的開發與實施要從單科化走向綜合化，強化一定職業領域課程的整合和融通，倡導綜合設計，單科開發，進而避免課程之間的割裂。

四、完善選修課程實施的邏輯架構，提高選修課程教學的實效性

第2篇：校本課程修習情況范文

記者從主管此項工作的北京市教育科學研究院了解到，目前，實施新課程計劃的各項準備工作正在緊鑼密鼓地進行中。

課程設置學校有了自主權

我國中小學課程長期實行一級管理，即由教育部頒布全國統一的中小學課程計劃，規定中小學課程的門類、開設的年級、每一門課程的總課時數及周課時數。各地教育行政部門和學校必須按照教育部的規定開齊課程和開足課時。因此，中小學的課程基本上均為國家課程，學校根據統一的課程計劃即可編排課表，安排教育教學活動。

據北京市教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎教育課程改革在課程管理方面的一個重大變化是，從一級課程管理變為三級課程管理，也就是說，中小學課程分為國家課程、地方課程、校本課程三部分。國家課程是教育部規定的在中小學必須開設的各門類課程，但是教育部僅規定這些課程應在哪個年級開設和各門課程在九年總學時中的比例范圍，而不再具體規定各門課程的總課時數和周課時數。地方課程是由省級教育行政部門或區縣教育行政部門自主開發和設置的課程，供本地區學生選擇學習；校本課程是由學校自主開發和設置的課程，供本校學生選擇學習。地方課程和校本課程將占總學時的10％左右。

綜合課程品德科學是必修課

據鐘作慈介紹，新課程計劃的一個顯著特點是在傳統的分科課程，如語文、外語、數學之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學、藝術、綜合實踐活動等課程。

其中，在小學一二年級開設的品德與生活課以及小學三至六年級開設的品德與社會課都是將原思想品德、社會綜合在一起；初中的歷史與社會課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關社會知識；初中的科學課則是將原先的物理、化學、生物三門課程綜合在一起；而藝術課是將原音樂、美術綜合在一起。綜合實踐活動則包括信息技術、勞動技術教育、研究性學習、社區服務和社會活動。這些課程都是以前中小學所沒有的課程。

據悉，品德與生活、品德與社會、小學科學、綜合實踐活動都是必修課。

小學英語暫停讀寫先練聽說

新課程計劃充分體現了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計劃給予了“外語”特別的關注，教育部提出外語可以從小學三年級起開設，也可以從小學一年級起開設，根據北京市兩年的課程改革實驗情況，特別是考慮到迎接2008年奧運會的需要，新課程計劃規定自今年秋季起全市均從小學一年級起開設外語課，外國語學校和其他有條件的學校可開設第二外語，用地方課時安排，供學生選修。此外，北京市教委還在中小學進行多語種教學的實驗，并在外教、教材、建立友誼學校等方面提供支持和服務。

鐘作慈告訴記者，從一年級起就開設外語課程，最擔心的是如何處理外語與母語的關系，如同時學習漢語拼音字母和英語字母極易使學生產生混淆，為了避免這一問題，新課程計劃規定在小學一二年級英語先不進行字母的讀、寫，而是進行聽、說練習，使學生逐步建立英語的語感。

信息技術和勞動技術兩門課也受到重視，在新課程計劃中，這門課被單獨設置在綜合實踐活動課時內，北京市教委鼓勵具備條件的區縣和學校利用勞動教育基地和信息技術中心等機構和場所，集中使用課時，集中進行教學。

毛筆書法每周保證一課時

新課程計劃規定，小學一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學要求和教學內容，在小學三至六年級要利用地方課程課時安排毛筆字教學，每周一課時。而關于“預防艾滋專題教育”、“預防專題教育”、“環境與可持續發展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時安排。

作為新生事物，如何設置和開發“地方課程”和“校本課程”成了許多學校首先面對的“難題”，對此，鐘作慈告訴記者，新課程計劃規定，學?？筛鶕數厣鐣?、經濟發展情況，結合本校傳統和優勢、學生的興趣和發展需要進行，既可開設與國家課程相關的選修課程和職業技術課程，也可開設時事政策教育、國防、環境、人口等專題人，開設有關本地歷史、地理、經濟、社會等內容的專題研究，還可開展校、班、團等集體活動，開展校外社團、俱樂部和興趣小組活動。鐘作慈特別提醒，在開發地方和校本課程的過程中，一定要結合本地、本校實際，不要盲目跟從，看到其他區縣和學校開發什么課程，自己也一定開發什么課程，既力不從心，又脫離學生實際。同時，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學生必須同步學習的課程，而要在設置少量的全體學生必須統一修習的課程之外，更多地設置可選修的課程，給學生更多的選擇余地。

教師培訓照本宣科必須革除

作為教學的直接組織者，教師對課程計劃的最終落實起著關鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統的分科課程教學相比，新課程計劃對教師的數量素質提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒有教師教過，需要廣大教師進行知識的大量更新；而隨著外語等課時的增多，教師的數量將變得緊張；以前小學“思想品德”課和“社會”課是兩支教師隊伍，現在都面臨著轉向承擔“品德與生活”、“品德與社會”等課程教學的新任務。在課堂教學中，傳統的“師講生聽”的教學方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿堂灌”等違背教育科學規律的做法更是必須革除。今后的教學方式則更加多樣，啟發式、探究式、討論式、研究性學習、體驗式小組學習、合作學習等新型教學法都鼓勵去嘗試。

第3篇：校本課程修習情況范文

教育的根本目的和內在價值是促進每一個學生的個性發展，因教育所面對的是一個個具有獨特個性的學生。尊重學生的個體生命，相信學生的成長權利和成長潛能，遵循拔尖創新人才成長和教育規律，是培養拔尖創新人才的理論前提。學生創造力培養的根本途徑在于，確立學生在學校教育中的主體地位，重建學生的學習方式，實現向“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的現代學習方式轉變。學校與教師的職責是學生的成長提供引領、促進與保障的條件，學校與教師的重要功能是學生的學習活動設計、開發程序，并指導學生依據程序開展學習活動。通過改變學生的學習方式，賦予學生以自主學習能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力和與人合作能力。在這樣的教育實踐中，同時貫穿著正確價值觀的建構，培養學生的創新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責任感。

在高中階段，“拔尖創新人才培養”必須以課程建設突破口，才能落到實處，而這樣的課程建設是一種校本課程的開發與選用行，換言之，它是服務于“拔尖創新人才培養”大局的校本課程。我們的思路是：全面貫徹《四川省普通高中課程設置方案（試行）》，通過課程結構、教學方式、培養模式和培養途徑等方面的創新，因地制宜地不同發展方向的學生提供盡可能多的校本選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發展方向學生的創新素養，發現、選拔具有拔尖創新潛能和培養潛質的學生；深入推進拔尖創新人才培養改革實驗工作，分類分項目建立實驗班，以校本選修課程載體，促進有創新潛力和創新志趣學生的智力潛能開發、研究能力培養、動手實驗技能訓練、心理素質提高等，培養一批具有創新潛能的出類拔萃的優秀高中畢業生；摸索總結高中學校開展拔尖創新人才培養的基本規律，提煉出具有示范性、實效性和可操作性的成功經驗，逐步發揮一定的示范輻射作用。

在課程設置方面，以奠定學生共同基礎與發展學生個性宗旨，按照國家和省課程方案的要求開齊各學科必修模塊，同時積極創造條件，制定開設選修課程的規劃，學生學習選修課程提供保障。我校正在拓展原有選修課程的基礎上，有計劃地分類、分層次開發開設校本選修課程，使所有學生都能限定選修一些共同修習的課程，同時提供一部分學生自主選修的課程，讓學生有充分的選課空間。

在課程資源方面，我校加強課程資源開發，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。大力加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，加強校際之間以及我校與本地西南科技大學等高校、中國工程物理研究院等科研院所的聯系，充分利用拔尖創新人才培養校外課程資源，補充校內課程資源的不足，努力實現課程資源的共享，盡可能滿足學生的選課需求。

在教學組織與教學方式方面，打破傳統的單一行政班教學模式，根據學生課程選修情況組織選修課教學班，實行走班教學。按照拔尖創新人才培養的要求，依據我校現有的辦學條件和辦學水平、師資水平等實際條件，選擇適合校本實際的教學方式；既積極進取，整體把握，又實事求是，分類推進；根據不同學科、不同學生、不同年級的特點，分類規劃，分類指導，分層推進，積極穩妥地實施拔尖創新人才培養實施方案。

在“拔尖創新人才培養”校本課程的建設中，我校建立了“學術探究型”與“動手技能型”兩大類六個分項目，組建“拔尖創新人才培養實驗班”。學術探究型：數、理、化、生、信息學五大學科奧賽興趣班、文學社團――明軒文學社；動手技能型：機器人科技創新興趣班、藝術創意興趣班、教體結合的網球拔尖人才培訓基地。

“學術探究型”、“動手技能型”分類，既有學習者中心的取向，又有問題解決中心的考慮，目的是不同發展方向的學生提供盡可能多的選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發展方向學生的創新素養，以培養其創新精神與創新能力。針對“拔尖創新人才培養實驗班”學生的學情要求和智力特點開設一些利于能力拓展、提高的特色課程，提高學生創新能力和綜合運用知識解決問題的能力等，落實項目管理責任制，學生配備學業導師（或教練）和成長規劃導師，進行全程性全方位的指導和培養。

在“學術探究型”、“拔尖創新人才培養實驗班”，注重生成性課程目標，關注學習活動的過程和教學目標的適應性、生成性；采用探究式教學法，探究過程是學生融知識獲得、能力培養、價值確定一體的學習與成長過程；同時注重學思結合，實施啟發式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習、學會探究、學會創造。

在“動手技能型”、“拔尖創新人才培養實驗班”，注重表現性課程目標和行取向性目標，既關注學習活動的創造性表現和批判性思維，也激勵學生對活動結果的期待；采用任務驅動教學法，在設計任務時，以學生中心，根據學生的個性興趣與創新潛能等實際情況來設置動手任務，讓學生進行自主探索和互動協作的學習，使學生在任務完成中學到知識、提高技能，培養動手實踐能力和探索創新精神。

第4篇：校本課程修習情況范文

高中語文選修課程的現實困境

（一）語文選修課程的角色錯位

“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程?！雹龠@類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現?！雹凇叭藗兞晳T上將學校自主開發的課程稱為校本課程?！雹壅n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位?這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

課標指出:“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。教師在實踐中確實表現出極大的熱情。廣州65中學沈在連等開發的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學張建斌開發的“《離騷》研究性學習指導”，長沙一中高陽平等開發的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移。教師也只好把選修課程當作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。

(二)語文選修課程資源與教學需求的不對稱矛盾

課標要求學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出:“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展?！闭n程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發課程時又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識的欠缺，其次是教師專業知識的欠缺，再次經費短缺也將成為課程開發的障礙。

我們在課改實驗學校調查時發現，班級少的學校，教師很難按課標要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學校不得不強調所有語文教師都必須開設選修課，如此選修課程質量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。

(三)語文選修課程評價原則的公正性能否彰顯

選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內部的事，它往往關涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現代詩人，創作一首詩歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評價指標。李老師還提出非量化評價指標，即“言談、舉止、態度、習慣等”。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現實:有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準；等等。人們不禁提出:語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎?學生提出選修不同的模塊，將來高考怎么考?如果高考考查選修內容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?

高中語文選修課程實踐引發的抉擇思考

(一)語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間

課標指出:“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展?！北匦拚n要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務?！皞€性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應。”⑤人的個性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。選修課推出以后，學生抱有極大的興趣。特級教師王土榮發現，受學生歡迎的前三位語文選修課是:說話藝術、影視欣賞、小說閱讀。備受學生冷落的選修課程是:《論語》選讀。當問及選課的理由時，學生說前三門學起來輕松有意思，《論語》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學生的片面學習需求。

人類學家認為，人的個性發展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創設了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構。這種片面強調學生個性發展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優推薦”、“修習某科合格者”、“被確認為資優者”，而選修一些高難度的具有一定學術價值的課程將是一種榮譽。美國的這些限制實際上強化了社會化條件的價值。我們的語文選修課程強調了學生的自由度，卻漠視了學生選修課程的社會價值。如此，學生的“個性發展”能否實現，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。

(二)語文選修課程真的能夠成為教師專業發展的加速器嗎

教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設語文選修課程理論上創設了教師專業發展的自由空間，教師們對此充滿期待。研究資料表明，教師專業發展需要具備幾個條件:1.教師參與課程開發；2.教師參加業務培訓；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導。在課程改革實踐中，教育主管部門正在積極創設教師專業發展的條件。但同時也有許多不利因素在困擾著教師專業發展。首先，語文選修課程已經顯露出“防教師”的傾向。按照有關政策規定，課程開發要經省市教育主管部門立項審查，批準后方能實施，難度很大；再加上教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發選修課也就成了點綴。其次，校本教研困難重重，農村中學尤甚。校本研究是一種基于學校教育教學實際的研究，許多教師為了評職稱才參與研究，絕大多數教師缺少校本研究的自覺性。再次，教師與專家直接對話難以實現。大多數農村中學缺少與高等院?；蚩蒲袡C構的聯系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓注重理論闡釋而缺乏實踐措施研究，導致培訓缺少對實踐的指導價值。教師專業發展關涉課程改革的成敗，我們應該遵循語文選修課程的實踐規律，為語文教師專業發展創設自主空間，但是，當我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時，教師專業發展能否提速也就成了現實問題。

(三)語文選修課程的人文性張揚能否走出以犧牲知識教學為代價的誤區

課標指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文選修課程在實踐中當然要體現這些特點，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。先生于20世紀初首倡“利器說”，葉圣陶先生發展為“工具說”。人們一直認為語文是一種工具。20世紀80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語文界又爭論了20年。課標把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結，而這種總結又給語文選修課程教學實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強調“工具性”。第二，教師要用大量時間進行文本遷移，因為不遷移就不能體現“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點，因為闡釋自己的觀點就有可能背上違背自主學習要求的黑鍋?；谶@種認識，我們看到教師用于知識教學的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執教海子的詩，教師讓學生用大量的時間到網上查找關于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時尚。有論者指出:“如果不把握(知識教育)這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。”⑥筆者認為，不論怎樣劃分知識類型（隱性知識、顯性知識，客觀知識、生成性知識等），知識本身都包含著“人文”的特性。

任何課程的學習都離不開知識的學習。當然,選修課程的學習也不例外。但是，必須強調的是，知識，特別是選修課知識的學習，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結論；更重要的是要學會探求學問的方法，培養應用語文、研究語言文字或文學文化的能力，并激發學生的興趣和潛能，促進學生的特長和個性發展，最終全面提高學生的語文素養。如果不把握這一點，很可能使高中階段的選修課失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。

注釋：

①施良方《課程理論》，教育科學出版社1996版，第125頁。

②鐘啟泉《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001版，第390頁。

③許潔英《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁。

④李貴明《中小學課程開發與示例》，清華大學出版社，140～143頁。

⑤瞿葆奎《教育與人的發展》，人民教育出版社1989年版，第776頁。

第5篇：校本課程修習情況范文

天津北方網訊：上周五，市教委《天津市推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，標志著本市“中考”改革正式啟動。本市將從2019年秋季學期入學的初中一年級開始實施高中階段學校考試招生制度改革，到2022年左右初步建立起科學、公平、具有天津特點，基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ剑纬梢幏队行?、監督有力的考試招生制度。

根據《天津市推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，以及《天津市初中學業水平考試實施方案》和《天津市初中學生綜合素質評價實施方案》，本市將繼續實行初中畢業和高中階段招生“兩考合一”考試。同時，將《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目，包括語文、數學、外語(含英語聽力)、體育與健康、物理(含實驗)、化學(含實驗)、道德與法治、歷史、地理、生物(含實驗)、綜合實踐活動、音樂、美術13 門課程納入初中學業水平考試范圍，考試成績以分數或等級形式呈現。

考試的組織方式和結果呈現形式

語文、數學、外語(含英語聽力)、化學、物理5個科目考試全市統一命題、統一組織閉卷書面考試，考試結果以原始分呈現。歷史、道德與法治2個科目考試全市統一命題、統一組織開卷書面考試，考試結果以原始分呈現。地理、生物2個科目考試全市統一命題、統一組織閉卷書面考試，考試結果以等級形式呈現。體育與健康包括平時和統一測試兩個部分，考試結果以原始分呈現。綜合實踐活動、音樂、美術、物理實驗、化學實驗、生物實驗，根據全市統一要求，以書面筆試和技能考試相結合的方式進行，由各區統一組織，各中學具體實施，考試結果以“合格”“不合格”的形式呈現。

三點新變化

一是國家課程方案所設定的科目均納入初中學業水平考試范圍。二是除原有的語文、數學、外語、體育與健康、化學、物理外，以原始分呈現的歷史、道德與法治成績，和以等級形式呈現的地理、生物成績，也作為高中階段學校升學錄取依據。三是體育與健康成績總分值由30分提升為40分。

初中學生綜合素質評價

綜合素質評價是促進學生德智體美勞全面發展、培養個性特長、扭轉唯分數論的重要舉措，對于推進高中階段學校考試招生制度改革、落實辦好人民滿意教育奮斗目標，具有十分重要的意義。

本市還將進一步完善天津市初中學生綜合素質評價實施辦法，細化和完善學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面的評價內容和要求，充分反映學生德智體美勞全面發展情況和個性特長，注重考察初中學生日常行為規范的養成和突出表現。

從初中入學起，為每位學生建立個人成長記錄。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料。學校成立評審小組，每學期末對學生申報材料進行審核、公示。規范和完善初中學生綜合素質電子檔案，健全客觀、真實、準確記錄信息的保障機制。

包含日常行為表現、專題教育活動、團隊活動、公益活動和志愿服務、表彰和獎勵等評價要點。

思想品德

包含國家課程修習、學業水平考試成績、地方課程和校本課程修習、研究性學習成果、個人優勢學科學習和社團活動情況等評價要點。

學業水平

包含體育課程修習、日常體育類活動、《國家學生體質健康標準》測試成績、心理素質、體育特長發展等評價要點。

身心健康

包含藝術類課程修習、藝術類活動、藝術特長發展等評價要點。

藝術素養

包含學軍、學工、學農、研學實踐教育等集體活動，社會調查與實踐課堂活動，素質拓展課外活動，科技活動、創造發明等評價要點。

社會實踐

按照要求，初中學校和教師要充分利用寫實記錄，對學生成長過程進行指導，促進學生發展進步。通過綜合素質評價改革，引導初中學校開展多樣的素質教育活動，促進學生全面發展，使綜合素質評價在招生錄取中發揮積極作用。

“全科開考”

不增加學生負擔

實施“全科開考”引導學生學好每門課程、打好共同基礎的同時，在考試內容上強調提高命題質量，以課程標準、教材為依據，并結合我市教學實際，考慮全體學生的發展需求，注重對基礎知識和基本技能的考查，重視對具體情境中綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查，加強試題與社會實際和學生經驗的有機聯系，減少單純記憶，機械訓練性質的內容，不出偏題怪題;在成績呈現方式上，部分科目采用等級方式呈現，避免分分計較;在錄取計分科目構成和數量上，只增加歷史、道德與法治科目，做到文理兼顧、適度負擔。

六年級學生家長

提高體育分值 促進身體發展

這次“中考”改革將從2019年秋季入學的“新初一”年級開始實施，現在這個階段，這批學生還正處在小升初的關鍵階段。本市“中考”改革的消息傳來，最關注的就是這批學生的家長。很多家長對此表示還沒來得及細想，也有家長表示以后緊盯語數外的策略要換一換了。

第6篇：校本課程修習情況范文

關鍵詞：新課程；態度；行為

我國自2001年《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》頒布實施以來，義務教育階段的“新課程”改革已在全國各地、各實驗區學校蓬勃開展，并取得了一定的成效。為了繼續深化這一教育改革，從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區開始率先試行高中“新課程”改革；2005年秋季江蘇等省加入。2009年7月初，甘肅省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進入新課程試驗。新課改要求普通高中每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。課程分為必修和選修，采取學分制，將綜合實踐活動定為每個學生的必修課程。學生每學年在所有學習領域都應獲得一定的學分，以防止過早偏科，有利于全面發展，實現多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛好、興趣的學生，形成具有個性化的課程修習計劃。

一、態度與行為在新課改中的關系

態度研究一直以來都是社會心理學研究的重點，其非常重要的一個方面就是把態度與對行為的預測聯系起來，從而使我們對行為有一個大體的預測。關于態度的定義很多，通常態度表達的意義是對某件事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對某事物認知和情感傾向。

（一）態度和行為的一致性

在調查中，大部分教師對“新課改”持積極態度。17.2%的教師認為“新課改”很有必要；57.8%的教師認為“新課改”有必要，但是在實施中會面臨諸多問題；25%的教師認為“新課改”有一定必要。由此可見，大多數教師對新課改持肯定態度，認為新課改有必要實施。在新課程改革推進以來，67.2%的教師經常與學生進行互動和交流；28.1%的教師有時進行；4.7%偶爾進行交流。說明在新課改推進以后，大部分教師都開始注重與學生的互動與交流。

（二）態度與行為的矛盾性

在對待新課改要達到的目標與學校教學現實的問題中，有10.9%的教師認為兩者之間差距很大，很難實現；有57.8%的教師認為兩者有差距，可部分實現；31.3%的教師認為課程改革的目標是針對現實提出的，通過努力一定能實現。教師對新課改的態度與以上問題的對比可以看出，態度和行為之間存在一定的矛盾，大部分教師認為新課改有必要，但是在教學現實中完全推廣還是有一定難度的。

態度與行為的一致性理論認為，人對周圍各種人和事物由于不同評價而有相同或相異的態度。為達到心理上的一致與和諧，人會從內部產生動力，驅使自己調整對兩件事的態度。

二、態度的類型導致新課改中教師的行為

（一）對新課改的滿意度

新課改本身的課程設置、課程理念非常前沿，大方向是正確的。但是在實施層面上產生了問題，因此大部分教師對新課改持消極態度。

新課改應以學生為主體，讓學生主動交流。但是，A校高一化學老師說：“學生從義務教育階段開始就沒有被正確的培養和引導，致使高一的學生已經習慣之前的學習模式，只在課堂上聽老師講，并沒有自主學習的意識?！闭f明了學生狀態與新課改對學生的要求銜接不上，應該從義務教育階段做起，培養學生的自主學習和創新能力。

在教師層面，教師對新課改提出的課程操作十分認同，但高中課程評價體系受高考影響十分大，致使教師只能從高考出發對學生進行老一套的教學。許多老師反映，如果實行了新課改，很有可能導致學生學習成績下降，高考失利。如果高考失利，社會、家長及學校都不會對教師進行好的評價。新課改只提出怎樣對學生進行全面發展，并沒有改變高考這個大的環境，這也是教師對新課改持消極態度的主要原因。

（二）參與新課改的困難

1.高考模式的問題

因為現實的限制，教師在理論上認同新課改，但由于高中教師的目標就是高考，所以在實施起來有難度。B校高一英語教師很無奈地告訴筆者：“如果響應新課改，必須降低授課難度，培養學生各種能力，如此必然導致高考上線率降低，學校、教育主管部門、家長及社會對學校和教師的評價都會降低，因此只能從中等偏下的學生入手，從高考入手，不能面向全部、不能兼顧?！笨荚囍贫纫蝗詹蛔?，這種情況改變的可能性就很小。

2.教師的問題

由于教師自身素質、業務發展能力、操作能力參差不齊，在課堂上講得多，學生提問、小組交流少，如果學生的自主學習變多，可能會導致教學任務無法完成。尤其在新教材使用中，產生了很多問題。大多數教師反映，新教材內容太多，跨度太大，探索內容太多，教師在上課之前要自己清理線索，加大工作量，而且對教師的各項綜合素質提出了更高的要求。而且專題形式的教材使學生難以理解，對學生難度太大。新教材需要很多課時來讓學生自己探討學習，但是課時是固定的，很容易導致沒法完成教學進度。

3.社會的支持程度

第一表現在綜合實踐活動。C校專管“新課改”的副校長說：“因為社會不支持，所以學生的安全問題無法保證，因此綜合實踐活動成績的真實性令人擔憂?！痹谀戏侥承┑貐^，如深圳，建立了青少年學生活動基地，很好地解決了這一問題，因此希望政府在關注高考上線率的同時，在這些方面做出良好的社會干預。第二表現在社會對學校的認可方式，目前教育主管部門、家長及社會只用高考上線率在評價一個學校的好壞，對學生的綜合能力的全面發展視而不見。

4.選課制度是新課改重要的組成部分之一，在選課中也存在很多困難，導致教師很難參與到新課改中

①課程資源的開發。教師開發課程資源時不得心應手，處于嘗試階段，范圍小，質量也一般。大部分教師沒有開發課程資源的經驗，沒有教材，沒有精力，也不知道課程資源的開發有怎樣的過程和應達到怎樣的效果。

②選課怎么選。因為學生選課存在難度，C中（區屬省級示范性普通高中）出臺了“選課指導手冊”，希望其他學?？梢越梃b。

③選課的意義。國家政策規定，選課不僅是校本課程，還有國家課程，選課難度較大。D中專管“新課改”的校長說：“5個選修模塊中，4個必選，但是選四個就可以拿到足夠的學分，剩下一個模塊失去意義，建議把國家選修任選課程改造成校本課程?！倍以谧甙嘀?，班主任容易失去對學生的控制。

（三）新課改存在的問題

1.評價體系

①學生評價體系。在新課改中，對學生的評價主要表現在學分制，學分制對學生學習過程關注多，包括平常的出勤、學習狀態等。實質作用有，但不大，而且增加了老師的工作量。教師可以對學生作出定性評價，但對學生學習狀態的掌握，也就是定量評價，基本不可能做出。其中，C校專管“新課改”的副校長說：“C校在一個學段進行一次評價，包括學習過程40%，測試60%，但由于高中學習的特殊性，沒有通過評價的學生，沒辦法重修，只能進行補考?！?/p>

C校高一級組長認為：“目前學校的學分認定，跟甘肅省學業水平測試毫無關系。學生及家長只看重甘肅省學業水平測試的成績，而學校的學分認定無法起到很大作用。

②教師評價體系。目前天水市各中學對教師的評價主要來源于教師所帶的班級的學習成績，并沒有根據新課改的內容制定出新的評價體系，因此教師對于新課改的各項內容也持觀望態度。

2.新課改的培訓

甘肅省在2010年暑假對全省教師進行了國培計劃，包括網上培訓10天，蘭州培訓7天。各學校針對具體情況又進行了不同程度的校本培訓。其中A校教高一化學的教師參加了國培計劃及校本培訓。她說：“這些培訓只講了關于‘新課改’的理論和政策，雖然很有用，但我講不出具體效果。”說明已進行的培訓，在理論政策方面培訓的較多，可操作性的方面培訓的較少。在培訓前期，讓教師了解新課改的理論、政策是必不可少的。但在培訓后期，希望找有經驗的教師，進行現身說法，分享經驗，采取案例式培訓，用可操作性搶的模板，向教師介紹具體應該怎么做。

三、討論和結論

由調查結果的分析可知，在大多數教師認為“新課程”的實施將會加大他們工作量和增加工作難度。盡管如此，大多數教師對甘肅省去年實施高中“新課程”表示贊同并認為開展“新課程”培訓很重要。這表明高中教師對“新課程”改革有很高的認同感。

四、對新課改的建議

（一）加快加大考試的改革

D校專管“新課改”的校長認為改革的重點在“加強高校自 主招生權。只有這樣，才能降低高考對‘新課改’的負面影響，真正使“新課改”走上軌道，對學生起到積極作用?！?0%的教師認為，“新課改”是必然趨勢，但是從學生發展、家長希望及社會評價等方面來說，“新課改”必須建立在不影響高考的大前提下，一切從高考出發，這是社會各方面多年以來的認識。教師處于被動地位，只能為高考服務。因此，考試制度的改革迫在眉睫。

（二）社會的支持

B校教高一化學的教師希望“教育主管部門，家長及社會全面評價學校，而不是只看重學校的高考上線率”。

（三）提高教師認識

C校專管“新課改”的副校長說的觀點是“現在的教師針對新課改分成了三類：抵觸派：因為課改的宣傳不到位，所以在觀念上排斥“新課改”，這類很少，而且基本上不會在公共場合出現；現實派：由于現實限制，學校條件、生源素質、社會評價等因素，導致很大一部分教師持觀望態度；改革派：這類教師盡所能地根據新課改的要求培養學生。目前第二類是主體，我們的任務是盡可能地把第二類人轉變成為第三類人”。

參考文獻：

第7篇：校本課程修習情況范文

（一）強力推進學前教育三年行動計劃。

2012年必須落實省定450所公辦幼兒園建設的具體項目、地點、改擴建或新建面積和資金來源。各地要根據省政府提出的三年內每個鄉鎮至少建設1所公辦中心幼兒園的要求，結合本地三年行動計劃，抓緊研究部署今明兩年的任務。

要積極爭取國家“城市學前教育發展獎補資金”和“扶持民辦幼兒園發展獎補資金”的支持，制訂具體政策措施，扶持好城市集體、企事業單位辦園和普惠性、低收費、有質量的民辦幼兒園；堅持以流入地政府和普惠性幼兒園為主，積極推動各地解決進城務工人員隨遷子女入園。

推進“農村學前教育投入及管理體制改革試點”工作。這是我省承擔的國家試點任務，各地必須給予高度重視。2011年底，省里業已制發《幼兒園機構編制管理實施辦法》，明確了公辦幼兒園教職工編制解決辦法，各地要抓緊推進落實。要重點面向社會招聘學前教育專業畢業的專任教師，對轉崗的中小學教師要嚴格考核，切實提高“保教”質量。

隨著學前教育加快發展，管理任務更加繁重，管理難度劇增。要糾正“小學化”的教育內容和方式,整治“小學化”教育環境，嚴格執行義務教育招生政策，逐步取消小學附設學前班，健全學前教育教研制度，建立起科學的幼兒園保育教育質量監測機制。

（二）大力推進縣域義務教育均衡發展。

要繼續堅持“區域統籌、縣域推進、改造薄弱、促進均衡”的原則，全力落實教育部與省政府簽署的備忘錄和省政府與各地市政府簽訂的責任書，確保完成建設400所標準化學校，實現年度階段性義務教育均衡發展的工作任務。

進一步明確基本均衡的評價標準和工作要求。各地要依據這一評價標準，按照責任狀確定的建設進度，統籌好各方面工作。加大投入力度、加快建設步伐。教育部從2012年開始，要組織開展義務教育基本均衡發展縣的認定驗收。為此，各地要切實落實省政府《關于進一步推進縣域義務教育均衡發展的若干意見》，嚴格按照確定的建設進度，統籌安排各方面資源，整合人力、物力、財力，切實加快建設步伐，確保按規劃的時間完成建設任務，并通過教育部驗收。及時解決好工作推進中出現的新矛盾、新問題。要在縣域內科學、合理布局中小學校網點。要按照教育規劃綱要部署，從實際出發，統籌兼顧城鎮化發展、新農村建設和城鄉學齡人口變化等因素，科學調整學校布局，建好必要的教學點，堅決防止和糾正因學校布局調整出現學生就學困難、學校班額過大等問題。要貫徹“縣域統籌、傾斜薄弱”的原則要求，加快農村學校和薄弱學校標準化建設，提高義務教育學校標準化率，縮小縣域內城鄉、校際間辦學差距。在教師、校長交流上加大改革力度，破除體制機制障礙。省里要制發推進縣域內教師、校長交流的指導意見，各地要結合實際，采取多種措施，加強保障，積極探索，穩步推進。及時總結推廣成功經驗做法。2012年要召開17個義務教育標準化學校建設試點縣工作推進會，召開“學區制”辦學模式改革牡丹江現場會。

（三）深入推進普通高中多樣化發展。

全省普通高中教育工作要在2011年良好布局開局基礎上，繼續以推進高中教育普及為目標，進一步深入推進普通高中多樣化特色化發展。一是以市地為單位，對全省普通高中進行普查，對未達標的薄弱高中由地方政府制訂整改計劃，全面加強普通高中達標建設。二是深化區域和學校改革試點工作，建立普通高中多樣化特色化發展促進機制，引導普通高中找準內涵發展定位，凝練學校文化，培育辦學特色,形成一批“高質量、多樣化、有特色”的普通高中。年底擬召開試點地區和學校現場會。三是落實教育部和國家發改委關于進一步做好普通高中改制學校清理規范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學前完成清理工作。四是進一步加強普通高中學生學籍管理，規范普通高中辦學行為。依托學籍信息化管理系統，明確各級教育行政部門職責，加強和規范普通高級中學學生學籍管理。強化審批和管理，進一步規范國際班辦學行為。從規范招生行為著手，切實規范普通高中辦學行為。

（四）依法推進民族教育和特殊教育健康發展。

民族教育工作方面。全面貫徹新修訂的《民族教育條例》，以民族教育發展項目建設為依托，加快少數民族各級各類學校建設；繼續推進民族中小學“雙語教學”教學模式改革；廣泛深入開展民族團結教育，繼續抓好教育援疆、工作；全面啟動民族文化教育基地學校建設；加強掃盲教材建設，積極推進少數民族掃盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推進特殊教育學校標準化建設和特殊兒童隨班就讀工作；繼續推進特殊教育課程改革，大力推廣“醫教結合、綜合康復”教學模式，力爭年內取得相應科研成果，形成一支具有示范、帶動作用的骨干教師隊伍，指導各學校加大校本課程開發和利用力度，組織優秀特殊教育校本課程評選。

――深化課程改革，全面提高教育質量

（一）貫徹執行好義務教育新課標。

為認真貫徹執行好新課程標準,一是要統籌設計義務教育新課標的學習培訓，要求各級教育行政、教科研部門、中小學校長和廣大教師，透徹理解、深刻把握新課標，內化行為，創造性地貫徹到教與學的過程中去，促進教師專業發展，全面提高教育質量；二是省里要按照國家新課標的精神，研制我省《地方課程標準指導意見》；三是各地要進一步加強義務教育地方課程與學校課程建設與管理，大力推廣普及地方課程；四是中小學校要充分利用學校和當地資源，開發豐富多彩、獨具特色的學校課程。

（二）創造性落實好高中課程方案。

繼續創造性地深入貫徹實施我省的《普通高中課改方案》，以課程實施為重點，探索創新人才培養模式，優化完善“課程模塊修習考核”、“學業水平考試”、“高校招生考試”以及“高中學生綜合素質評價”等“三考一評”制度建設。要按照普通高中多樣化、特色化發展要求，加大普通高中選修課程開設力度，實行分類規劃與指導，滿足不同學生的成長與發展需求。加強學生選課指導和人生規劃指導，加強實驗教學，培養學生動手實踐能力，促進學生全面而有個性地發展。

（三）深化教與學改革。

要把教學改革作為深化課改的核心環節，深入探索教學規律和人才成長規律，貫徹“學思結合、知行統一、因材施教”教學原則，注重維護學生的尊嚴和人格，激發學生好奇心，發揮學生主觀能動性，鼓勵廣大教師從教育教學的實際出發，遵循教育規律，進行個性化、多樣化的探索與創造，形成豐富多彩、生動活潑的教與學的局面，全面提高教育質量。要探索建立和完善中小學教育質量綜合評價制度。

（四）全面加強教研工作。

各級教研部門要切實轉變教研服務方式，進一步完善省、市、縣和基層學校以校為本、基于網絡、上下聯動、由點到面、覆蓋全省城鄉的各級教研功能互補的教研模式，強化“研培一體”教研制度，充分發揮教研工作促進教師專業發展和深化課程改革的作用。省里要制發《中小學教研工作指導意見》，各地各校要抓住貫徹落實新課標這一重要任務，全面提升研培能力，建立促進教師專業發展成長機制。

（五）大力推進基礎教育信息化建設。

各地要把信息化作為實施素質教育、提高教育質量的有效手段。繼續加快推進基礎教育信息基礎設施建設，結合國家實施的農村義務教育薄弱學校改造、配置多媒體遠程教學設備項目，加快推進“班班通”建設，完善現代遠程教育網絡；繼續以農村為重點，加強教師培訓，加強中小學現代遠程教育能力建設，全面提升農村學校應用信息技術的水平。要充分運用遠程教育網絡，推動優質課程資源共享。

――強化教育管理，努力緩解熱點難點問題

（一）關于抓好“留守兒童”和進城務工人員子女工作。

一方面，各地要針對“農村留守兒童”的安全保障、身心健康、行為習慣培養等突出問題，建立健全關愛服務體系，盡力滿足農村留守兒童上寄宿制學校的需求，保障不能寄宿的農村留守兒童就近上學。另一方面，各地要按照進城務工隨遷子女教育“兩為主”的政策要求，深化“兩為主”為“兩個全部納入”，保障隨遷子女平等接受義務教育，并融入城市生活。

（二）關于抓好規范辦學行為工作。

一是切實減輕中小學生過重課業負擔。嚴格落實省政府《關于全省中小學深入實施素質教育規范辦學行為意見》和教育部要求；全面推行學生綜合素質評價工作，制發全省義務教育階段學生綜合素質評價指導意見，構建小學、初中與高中有機銜接的學生綜合素質評價機制；積極推進高中招生制度改革，不得向學校下達升學指標，不得以升學率為主要標準來評價學校和校長的工作成績。二是切實規范辦學行為。堅決治理人民群眾反映還比較強烈的亂辦班、亂補課，擇校亂收費，教輔材料濫散以及基建、招生、采購等領域還時而發生的違紀違法問題。三是切實推進改制學校清理規范工作。各地要切實落實好教育部和國家發改委關于進一步做好普通高中改制學校清理規范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學前完成清理工作。同時，繼續鞏固義務教育階段改制校工作成果，對義務教育階段改制學校清理規范后的運行情況逐校進行排查，發現問題迅速糾正解決。

第8篇：校本課程修習情況范文

一、調研活動概述

調研內容與領域主要有：1．課程方案執行情況，包括必修模塊、選修模塊和相關校本課程的開設情況；2．課堂教學情況，包括教師對課程標準的認識與理解、教學目標的確定、教學方法與手段的運用、教學效果；3．教學管理情況，包括模塊學分的認定、教學常規管理、教學工作量計算；4．校本教研情況，包括教研組、備課組建設情況，組內集體備課、研討活動的開展情況；5．教學資源的開發、利用、共享情況，包括教材、教參、教輔使用情況及網絡資源和其他社會資源的使用情況。

我們選擇了具有代表性的四個地市作為樣本地市，每個地市選擇三所全日制高中作為樣本校，一所省級示范高中、一所城鎮普通高中和一所農村普通高中。在調研過程中，采用了問卷調查、現場聽課、交流訪談、聽取匯報等形式。調研的基本程序是：第一步，調研小組與當地教育局領導、校長代表、地市教研員進行座談，聽取課改情況匯報；第二步，深入到樣本校現場聽課，組織問卷調查，并與教師、學生隨機訪談，實地考查課改實施情況；第三步，分學科召開座談會，與各樣本校的教師座談，了解課改信息。

二、音樂課改概況

(一)音樂課程開設

音樂學科應修滿3學分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設，每周一節，學時為36課時，修滿可獲得2學分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學期開設，學生可選擇其中任一模塊學習18課時，可獲得1學分。

調查結果顯示，僅有20％的學校能按要求開足音樂課，這20％的學校集中在省級示范高中這一層。開課的基本方式如上所述，個別學校高二下學期繼續開設選修模塊課程。另有20％的學校只在高一年級開設音樂課，每周一節，共36課時。開課的方式有：高一年級兩學期都開設“音樂鑒賞”模塊；高一年級上學期開設“音樂鑒賞”模塊，下學期開設選修模塊。再有半數學校是高一年級同時開沒“音樂鑒賞”和“美術鑒賞”，音樂和美術分單雙周輪換上課，高一學年共開設音樂課18課時。還有極個別學校只在音樂高考班開設音樂專業課程，如視唱、練耳、樂理等，在普通班級根本就不開設音樂課，或以“上大課”(幾個班集中上課)方式開課。

另據“音樂學科模塊開設情況”調查顯示，僅有3％的學校開設了三個以上模塊，36％的學校開設了兩個模塊，46％的學校只開設了一個模塊，還有13％的學校沒有按模塊開設。需要說明的是，部分學校雖然開設了兩個模塊，選用了一本必修模塊教材和一本選修模塊教材，但是由于多數學校只在高一開課，于是占有2學分需要36學時予以保證的“音樂鑒賞”只安排了一半的課時量，另18學時上選修模塊。

總的看來，能夠基本上按課標要求開足開齊必修和選修模塊的只有少數省級示范高中。一般高中普遍沒有按要求開設音樂課程，尤其是選修模塊往往被束之高閣。

(二)音樂教材選用

調查發現，各校在音樂教材的選用上呈現出以下共同特點：其一，不管學校是否開設了選修模塊的課程，學生一般都有兩本音樂教材，即一本《音樂鑒賞》教材和一本選修模塊教材。選修模塊教材的選擇少有符合學校的實際情況，甚至個別學校為每個學生訂有三本或更多的音樂教材。其二，學校在沒有征求音樂教師意見、不了解學生選課情況、不考慮學校教學條件，甚至不明了音樂學分結構的情況下，籠統地選訂音樂教材。其三，按照常理，學校一般按開課的順序逐步訂購和發放教材。然而實際上，很多學校的音樂教材(包括必修和選修模塊)都是在高一上學期一次性到位，由于暫時不開課或保管不善等諸多原因，多數學生的教材還沒到開課時就弄丟了。

教材的選訂沒有根據學生的實際需求，忽略了學校的辦學條件和教師的專業特長，而是由學校相關負責人做主選訂，最終結果只能是學校訂什么，教師教什么，學生學什么，表現為學校課程管理的獨斷與隨意。

(三)音樂教學實施

從課堂教學的實際情況來看，本省高中音樂教學的實施有如下幾方面值得肯定：其一，教學中能凸顯“以音樂審美為核心，培養興趣愛好”的基本理念，注重教學過程與方法，強調學生對音樂的感受與聆聽，觀照音樂教學的文化性，在學生感受與體驗音樂美的同時積累相關文化，提高音樂審美水平。其二，教學中體現出在教師引導下的學生的主體性，力求建立一種新型的、和諧與民主的師生關系。課堂上，教師走下講臺和學生一起唱、一起奏、一起演，進行互動交流與探討，體現了教師和學生的合作式、朋友式的關系。其三，教學中注重音樂實踐，或精心設計提問，引導學生賞析音樂；或設計參與活動，讓學生參與到音樂實踐中，加深對音樂的體驗與感受。其四，加強了現代信息技術在音樂教學中的運用，大多運用了多媒體教學課件。

教師們的音樂教學中也表現出一些共性問題：一是多數音樂教師不能準確地確定教學目標，不能根據高中學生的年齡、知識結構、思維的特點，組織適合的教學內容，設計恰當的教學活動，沒有很好地把握高中音樂教學的特點，流露出效仿小學和初中音樂教學方式的痕跡。二是不能很好地運用音樂教材施教。調查問卷顯示，只有20％的教師能基本按教材內容實施教學，80％的教師只選用了教材中部分內容，其他內容為教師自組，反映出教學的隨意性很大。特別是在一些非省級示范高中，教學基本不按教材實施，而以教師自組內容為主：或根據學生興趣組織專題欣賞，或欣賞流行音樂，或選擇一些與音樂相關的電影進行賞析，或偶爾學習演唱一些流行歌曲。三是選修模塊的開課仍然以原有班級為組織形式，并只能選取教材中部分欣賞內容或自組內容實施教學，難以照顧學生的學習興趣和自由選擇權。如有的學校雖訂了《音樂與舞蹈》、《音樂與戲劇表演》教材，但基本是在普通的教室里上成舞蹈欣賞課和戲劇欣賞課。教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材還存在一定差距，在如何從教學內容和組織形式上滿足學生的個性化需求還做得很不夠。

(四)音樂學分認定

高中新課程改革對學生的學業成績評價實行學分制，《湖南省普通高中課程(實驗)》也對高中音樂學科實施與評價做出了明確規定。本

次調研活動所抽樣的學校，基本沒有嚴格按照學分認定要求實施。個別實施情況稍好的學校，必修模塊將卷面測試、學生平時課堂表現和考勤情況綜合起來評定學分；選修模塊的學分認定，主要依據學生平時的學習情況，學生修滿18課時，就能獲得1學分。部分學校因選修模塊的教學沒有按課標要求實施，學分認定主要依據參加學?；顒拥那闆r，如參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊等校內藝術團體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學生參與了上述活動就獲得1學分。教師調查問卷顯示，有40％的學校音樂學科的學業成績沒有實施學分認定，教師普遍反映：“學校沒有制定學分認定相關細則”、“對各模塊學分認定模糊不清”等。

音樂學科學生學業成績的學分認定很不規范，多數音樂教師對學生的學業評價沒有采用學分制，即使實行了學分認定也流于形式。學校對課程實施及評價疏于管理，尤其對音樂學科各模塊學分認定缺乏必要的監控。

(五)音樂學科師資

調查表明，高中學校擁有一支數量足夠、專業良好且相對穩定的專職音樂教師隊伍。師資隊伍方面的薄弱環節表現為教師的專業結構單一，課堂教學藝術水平需要不斷提高，校本教研和校本培訓還有待于進一步加強。

1．師資配備。本次調研所到學校大多配有三至五名專職音樂教師，少的也有兩名。從專職音樂教師的數量上來說，完全能夠滿足音樂教學的需求，不少學校還存在專職音樂教師富余的現象。按一般標準，高中音樂教師正常周課時量在14節左右。據調查顯示，80％的高中音樂教師周課時量在10節以下，周課時在6節左右的現象還很普遍，只有15％的音樂教師能達到滿工作量。

2．專業素養。參與本次調研的專職音樂教師中，90％以上畢業于正規音樂院校，80％92上達到本科學歷，甚至絕大多數稱得上是“科班出身”。音樂教師的專業主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個領域，而專門修習過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，可謂專業高度的趨同。面對課改后高中音樂課程的六大模塊，這樣的專業知識結構必然導致“不缺教師缺專業”的問題。 3．師資培訓。調查顯示，實施新課程以來，所有的高中音樂教師都參加了至少一次以上的學科教學培訓，其中16％的教師參加過兩次，20％的教師參加三次以上。但是，由于每次培訓時間較短，且內容主要集中在課改理念認識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學的具體指導相對較少。大多數教師認為師資培訓力度還要加大，且應多傾向課堂教學研討方面，多給教師們提供一些示范課例的觀摩，在交流與探討中提高對課改理念的認識。可喜的是，各校的校本教研開展得比較好，近90％的學校成立了音樂教研組或藝術教研組，50％的學校做到1至2周開展一次常規教研活動。

(六)音樂教學設施

音樂課程的實施需要教學硬件的支持，音樂教學要有基本的教學設施，如鋼琴、音響設備以及豐富的音像資料等。此次問卷調查的反饋情況是，95％的學校設有一間音樂教室，多數有兩間專業音樂教室，部分省級示范學校有四間專業音樂教室。

各學校的音樂教室主要是適于“音樂鑒賞”模塊教學，如要開設選修模塊課程，則還需舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。據調查，除個別省級示范高中建有藝術大樓，設有以上專業教學場地外，絕大部分學校暫時缺乏。在本次調研活動中所聽的三節選修模塊的音樂課――“音樂與舞蹈”、“演奏”和“歌唱”，都是在音樂教室或本班教室完成的。一般高別是農村高中受到經濟條件的制約，音樂教學設施相當缺乏，根本不能滿足音樂課程教學需要，亟待改善。

三、存在的主要問題及原因分析

通過本次調研，我們深切地感受到我省高中課程改革正在穩步推進，各地市教育局基教(普教)科、教科院(所)的領導和專家為此付出了辛勤的努力，做了大量卓有成效的工作。學校領導和教師們的教育觀念有所更新，教師的專業素養得到一定的提高，教學條件也有不同程度的改善。但是，由于各地的經濟和教育基礎的不同，學校領導的重視程度以及教師認識存有差異，各地各校在高中課程改革的實施水平上表現出不均衡，多數學校離我省高中課程實驗的預期還存在很大差距。音樂學科與其他高考學科相比較，仍然是弱勢學科，在課程改革的進程中呈現出諸多不足。

(一)學校沒有按標準開足開齊音樂課程

新一輪課程改革是為全面實施素質教育服務的，旨在促進學生全面和諧地發展。實施高中課程改革，音樂學科的課時量比課改前增加了三分之一，由原來的36課時增加到最低開課標準為54課時，音樂課程的內容也由原來的一個模塊增加到必修和選修的六個模塊。而調查了解到的情形卻是，大部分學校的音樂課時量反而減少了，可以說音樂學科在課改后成了“重災區”，連原有的基本課時都被擠掉了。究其原因，主要是高考文化課程內容增加，而課時沒有相應地增加，學校為了追求學生學業水平測試和高考的成績，則優先保證高考科目的課時量，壓縮音樂、美術、研究性學習、通用技術等非高考科目的課時。另外，有些學校為了通過藝術特長生(或專業生)考試提升學校的高考升學率，音樂教師將主要精力用于音樂特長生培訓，盡量壓縮普通班音樂課時，甚至不在普通班開設音樂課程。

(二)教師不能依據課程標準及教材施教

在高中音樂課程實施中，普遍存在不依據課標教材內容教學的情況，特別是非省、市示范高中，音樂教學基本由教師根據學情自組教學內容進行教學。主要原因有三：其一，現行的課標音樂教材內容過于深奧和專業，且音樂教材內容較多，涉及知識面較廣，而學生音樂基礎相對薄弱，如嚴格按教材內容實施教學，有時會挫傷學生的學習積極性，也難以達成課標要求。于是許多音樂教師在課程實施中舍棄課標教材的內容，僅根據學生們的喜好組織內容實施教學，或聽唱通俗歌曲，或觀看音樂電影等。其二，選修模塊基本上是以班級形式開設，受到教學場地、學生人數、學生學習基礎等多方面因素的影響，難以完全按課標要求實施教材內容，只能選取教材中部分適合大班額集體上課的欣賞內容實施教學。其三，由于與教材配套的教學資源(音響資料)不能及時到位，致使不能正常施教教材內容，音樂教師只能根據自己擁有的音像資料進行教學。

(三)音樂學科的學分認定流于形式

造成音樂學科的學分認定流于形式的原因：一是不重視，學校對于音樂學科的學分認定不重視，沒有明確的要求；音樂教師為了省時省力，不愿按要求實施學分認定。二是不適合，大部分學校沒有按課程標準開設音樂課程，即使開設了也沒有完全按課標教材內容施教，音樂學科的學分認定沒有統一的評價標準和操作辦法，不好實施學分認定。三是不相關，音樂學科為非高考學科，學生音樂學科的學業成績與其升學沒有直接關系，加之教育行政主管部門對各校非高考科目的

學分認定缺少必要的監督，學分認定便不能有效實施。四是不得法，由于教育主管和業務指導部門對音樂學科等非高考學科的學分認定缺乏有效的指導，音樂教師根本不清楚如何按要求認定學分。

(四)音樂教學設施不能滿足教學需求

城市學校和農村學校、示范學校和一般學校在辦學條件上存在巨大差別，在音樂教學設施方面尤為突出，多數學校的教學設施不能滿足音樂教學的基本需求，直接影響到教學效果。除了教育經費的緊缺之外，重視不夠、認識不深也是重要的原因。如有的學校每間普通教室都安裝了多媒體教學設備，且與互聯網相連，唯獨音樂教室沒有配備多媒體和音響設備；有的學校在征訂學生教材方面舍得花錢，音樂選修模塊的學生用書人手一套，教師教學參考用書以及配套的音像資料卻相對滯后或不征訂。

四、推進高中音樂課程改革的建議

(一)加強教育行政領導

藝術教育是全面實施素質教育的重要內容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強對藝術教育的領導，確立藝術課程的應有地位，通過教育行政的手段保證藝術教育課程的開課率。就高中音樂學科而言，必須對開課時數、教材選定作出明確要求，并加強督察與監管。將開齊開足音樂(藝術類)課程納入示范性高中、合格高中評估驗收的基本要素之一，對于凡不按照省頒教學計劃開設課程或沒有完成教學任務的學校，實行一票否決。

(二)建立評價監督機制

目前，我省高中階段要求開設的課程共有15個學科，其中，音樂、美術等六個學科(實際11個科目)作為考查科目，考查方式根據學科特點確定，由省級教育行政部門統一制定考查科目指導綱要。這雖然充分考慮了學科特點和教學實際，但是也為學校片面追求升學率、迫使考查科目給考試科目讓路提供了便利。因此，教育行政主管部門必須建立健全評價監督機制，切實加強對考查科目水平測試的監管，否則，考查科目的開設和評價都必然會流于形式。

(三)開展研究培訓活動

研究培訓活動應該從三個層面得到加強：一是校本教研和校本培訓要形成制度，要求人人參與，并將其納入教師績效工資考評的范疇。二是要加強校際間的交流與合作，要以示范性高中為龍頭，帶動本地域高中課改教研，要把在課改領域的示范、引領和輻射作用納入示范高中評估范疇。三是要加強省、市級教育科研院所的業務指導職能，充分發揮教研機構和學科專家的資源優勢，提升研究培訓活動的水平和層次。

(四)改善音樂教學條件

要實現教育均衡發展的理想目標，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學校和農村學校的教育投入，不斷改善辦學條件。建議縣(市、區)教育局對職權管轄范圍內所有學校的藝術教育設施做一次普查，根據藝術教育規程和課程改革的要求，爭取專項資金，配齊最基本的音樂教學設施，滿足最基本的教學需要。

第9篇：校本課程修習情況范文

論文摘 要：以“四書”為代表的儒家經典，是民族文化智慧的體現，“四書”中蘊涵著有益于中學生素質養成的深刻全面的教育思想：重視倫理教育、重視高雅音樂教育、推行“知行教育論”。當前的中學語文教育中對“四書”的學習沒有引起足夠的重視，在對上述問題分析的基礎上，我們從師資配備、教材選編和教學方式等方面對此進行了探討。

《中學語文課程標準》指出：語文課程要“吸取民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”，因此在今天的學習中，語文教育應擔負起提高中學生倫理道德的使命，幫助中學生更好地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地彰顯語文教育的人文關懷。中華傳統文化博大精深，儒家經典亦燦爛輝煌。儒家經典中的“四書”含有有益于中學生素質養成的教育思想，是當前語文教育中豐富的課程資源，但是對“四書”的學習在中學語文教育中并沒有引起足夠的重視，在中學生中的教育和學習程度、學習方式、學習效果等，還未見深入的調查研究和關注。如何在語文教育中更好地體現“四書”為代表的儒家經典的教育價值，使其有利于中學生的全面發展，是當前語文教育探討的一個重要課題。

一、“四書”中有益于中學生素質養成的教育思想

《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》作為中國傳統文化的精髓，不僅對當時的社會有著重要影響，對今天的教育也有諸多啟示。“四書”蘊含的有益于中小學生素質養成的教育思想主要體現在以下幾方面：

（一）重視倫理觀念的養成

“至圣先師”孔子，作為中華承前啟后的偉大師者，特別強調教育的倫理意義。這個“倫理”它包含豐富的理念。在此，僅列述一條：

《論語·子路》記載：“子適衛，冉有仆。子曰：‘庶矣哉?！接性唬骸仁?，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之?！?/p>

孔子認為，一個國家在人口富庶之后，還必須“教之”，而使百姓有良好的文化素質修養和高尚的品格?！敖讨笔恰笆弧敝?，必須首先進行的大事。如何去教呢？有一條綱目性的文字出現在《論語》中：

子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文?！?/p>

清代秀才李毓秀按次第先后把這幾條編成家教經典《弟子規》。分別按照“入則孝”、“出則悌”等寫成六章，推演為1000多字，講的全是孔子這句話。這句話涵蓋了一個人為人的基本倫理要求。今天，《弟子規》風行于世，伴隨著國學熱得興起，《弟子規》在青島的民間、企業、學校、幼兒園全面開花。事實上，這是對孔子倫理教育思想的很好闡釋與實踐。在2500年后的今天，中國人仿佛又重新發現了孔子教育思想中的倫理價值。以此看出，孔子倫理教育思想的深刻性和適用價值。只有發揮教育的倫理教育功用，使每個人成為合格的公民，才有家庭和諧，才會有一個安定和諧的社會。

《孟子》進一步發展孔子的思想，提出“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，要人們遵守和維護封建倫理道德。盡人皆知的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”就是孟子在《齊桓晉文之事》章中提出的。由自己一顆愛人的心延伸開來，而去關心更多的人。并且，孟子認為這樣甚至可以達到治理天下的目的，即所謂的“天下可運用于掌”。而這種想法的實現，須有賴于教育使人們達到“明人倫”的目的。這種教育目的形成了中國人傳統的價值觀念，也使得中國以“禮儀之邦”著稱于世。

《大學》提出“修身、齊家、治國、平天下”的教育目標?！吨杏埂愤M一步提出由“誠”至“道”的教育目的，也是由倫理而教育的主張?？梢姡浴八臅睘榇淼娜寮医逃枷胧冀K是和人的發展完善、和社會的安寧和諧聯系起來的。

（二）重視音樂的教育意義

以“四書”為代表的儒家經典認為：要達到明人倫的目標，就要禮樂相成，即思想認識的提高與藝術熏陶相結合，認知和情感教育相輔相成。《論語》說：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”。這里，“道、德、仁”與“藝”構成相輔相成的兩個方面。而“六藝”中的“樂”與“禮”構成了極其重要的兩個方面，古人特別重視音樂教化的價值?！墩撜Z》說：君子“興于詩、立于禮、成于樂”，只有在音樂方面有極高造詣，才能算是“成人”?？鬃釉洝霸邶R聞韶，三月不知肉味”，“韶”樂代表的是古代音樂中的雅樂，是雅正嚴肅的高雅樂曲。這種思想與今天所謂的“寓教于樂”是一致的。今天的學校音樂教育非常薄弱，基本上已經放棄了用音樂來教化學生的古老原則，因為音樂課不被認為是核心課程。

無論古今，教育的最終目的都應該是培育人發展人，皆宜提倡禮樂結合的教育理念。當前中小學生喜歡追逐流行音樂，對于不利身心健康的內容缺乏分辨能力，難以形成高雅的音樂素養，從而不利于學生的全面發展。禮樂相成的教育思想更有利于其思想情感和價值觀的熏陶，使他們在學習過程中更好地回歸到傳統經典文化上來。

（三）推行“知行教育論”

陶行知的名字很有意思，代表了中國人對儒家“知行”理念的深沉思考?！渡袝氛f：“非知之艱，行之惟艱”，意思是：不是認識艱難，付諸行動才是艱難?！吨芤住酚校骸熬x入神，以致用也”意思是：深刻領會，才能學以致用。《中庸》強調：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，而《大學》則提倡以“修身”為本，所有這些，對今天的教育學習依然有著深遠的影響。

綜上，以“四書”為代表的儒家經典包含深厚的人生哲理，對中學生的素質成長將會起到巨大影響。研究和推廣“四書”中的教育思想，在中學語文教育中學習“四書”，讓中小學生直接接觸儒家經典，耳濡目染，能夠給當前的素質教育和中學的語文教育提供新的思路。

二、中學語文教學中“四書”教育學習現狀

（一）臺灣中學開設“四書”課程情況

目前，國內外熱衷于國學教育者組成了全國性的經典教育合作組織，如“馮燊均國學基金會”，下設中華義理經典教育工程指導委員會，致力于推廣國學，“四書”是一大重點。臺灣一直在高中開設國學基本課程《四書》，任繼愈先生在臺灣版《國學基本教材·序》中力推“四書”，認為對中學生素質成長有莫大意義?！秶鴮W基本教材》是一套在臺灣歷經了40年教學實踐與檢驗的國學教材，它汲取了臺灣半個世紀以來中國傳統文化的教育經驗，影響過一代又一代臺灣人的價值觀與世界觀。評論者認為：這套教材完整解讀了《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》所蘊含的儒家思想，可以說，是對中國傳統文化基本價值與中心觀念所作的最具普及性、也最具現代性的一次闡釋。近年，此書已在內地出版，它的出版，表明內地“國學熱”正悄然回歸到一個理性建設的階段。

（二）國內中學語文教學中“四書”學習的基本情況

1.師生對“四書”學習的認識

在百家講壇中于丹老師講的“論語”，受到了全國觀眾的喜愛，其中也不乏大量的中學生，從中可以看出，中學生有興趣和能力學習中國古典文化，在實際的學校教學中，學生對“四書”的了解和學習又是怎樣的呢？

在初中學校中，學生大多能夠了解“四書”的一些基本常識，例如“四書”是哪四本書，其中的一些經典語句等。但也存在著不少農村中學生根本不了解“四書”的情況，反映出教育在這個環節上的薄弱。從學生了解“四書”的途徑來看，只有很少同學讀過“四書”的一部分原著，并且學生了解靠的依然是課堂上老師的介紹和講解。在調查中，大多數同學表示渴望對“四書”有更深入的了解和接觸，認為以此可以促使他們“道德素質的養成”、“古文鑒賞能力的提高”，同時在其他方面也有著潛移默化的影響。但據同學們反映，目前“四書”學習存在的困難，主要是學生的古文知識儲備不夠，課堂上老師講解枯燥乏味，另外功課緊，沒有過多的時間閱讀。 　造成這一現象的原因主要是中學里沒有形成傳統文化學習的大環境。部分學校對傳統文化教育認識不到位，組織不到位，沒有制定或者沒有認真落實這方面的教學計劃。小學比中學狀況樂觀一些，以青島市為例，在教育部2010年開始組織的“中華誦”工程中，青島市被作為試點城市，于是幾乎青島市區的所有小學都制定了詳細的儒家經典誦讀計劃，上級教育領導部門還要對每所小學進行抽查。學生背誦了四書中的大量格言條目，得到了經典的最初浸潤和陶冶。但是如果真正重視傳統文化經典，就必須給經典課程一個相當的地位，以設課來保證其修習，這是臺灣《國學基本教材》對我們的重要啟示。

2.教材選編情況

在語文課程中，以人教版和魯教版初中語文教材為例，涉及到“四書”在語文教材中的選編情況如下：

人教版3篇：①《論語》十則；②《孟子》兩章：《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》；③《孟子》（魚我所欲也）

魯教版2篇：活動性學習專題——《走進孔子》、《孟子》（齊桓晉文之事）

從結果來看，在整個初中語文教材中，“四書”選編的篇數極為有限，并且篇數多集中在《論語》、《孟子》，而《大學》和《中庸》的內容沒有涉及。在選擇的篇目中，內容主要涉及名言警句，論說哲理類，帶有哲理教育的意味。

與初中語文教材相比，高中語文教材中對“四書”的學習情況要更好一些。尤其是各種版本的高中選修課程教材大量增加了“四書”的內容。如人教版高中語文選修之《先秦諸子選讀》：第一單元“《論語》選讀”包括：“天下有道，丘不與易也”、“當仁，不讓于師”、“知之為知之，不知為不知”、“己所不欲，勿施于人”、“不義而富且貴，于我如浮云”、“有教無類”、“好仁不好學，其蔽也愚”，共七章。涉及到了《論語》中的幾條有名的人生格言。第二單元《孟子》選讀包括：“王好戰，請以戰喻”、“王何必曰利”、“民為貴”、“樂民之樂，憂民之憂”、“人和”、“我善養吾浩然之氣”、“仁義禮智，我固有之”，共七章。

山東版高中語文選修課本也包括《論語孟子選讀》，選擇篇目較多，擴充了必修課教材中的“《論語》十則”及《孟子》選文，并搭配以譯注資料，以供學習。

通過分析不同版本的語文教材，我們可以看出，“四書”在其中所占的比重是很少的，這無疑會在一定程度上削減學生的閱讀量，換言之，學校沒有相關的“四書”教材，無論是統編還是自選教材，都比較缺乏，是造成中學生對“四書”、對我國傳統文化經典了解不夠的重要原因。由于設課的問題，中學生的課業比較多，一定程度上導致學生沒有多余的時間來進行國學經典的學習。

三、學習“四書”為代表的儒家經典的建議

(一)各省市教育主管部門要成立專門國學研究小組

教育部門要成立國學研究小組，依托豐富的課程資源，如當地大學的中文系教師、地方圖書館的古典文獻資料，如山東省的齊魯文化研究中心等，審慎選擇經典素材，正確選擇、編制材。選教材要選擇對學生人格培養和素質教育有作用的優秀篇目。根據中學生的水平，“四書”眾多經典篇目完全可以選入教材。例如像青島出版社曾經專門為小學生編選的注音版《國學啟蒙經典》讀物就收到了很好的效果。這會很好地引領中學生學習“四書”等儒家經典的正確方向。

（二）加強“四書”學習師資力量的建設

按照教育部試點工作的要求，經典誦讀工作包括誦讀、書寫、講解三個方面。對此，要針對各年級學生知識能力水平給予正確的引導，引導學生正確誦讀。這就需要教師具有專業國學教育技能?！八臅钡膶W習師資的建設尤為重要，當前可以在有條件的學校引進相關專業的研究生和博士生的教師，選擇部分中學作為示范學校，“以點帶面”，定期舉行“四書”的相關學習。同時為解決師資問題，應邀請專家對經典誦讀指導教師和相關人員進行培訓。例如舉辦“四書”興趣班；開展“四書”誦讀活動；“四書”心得感悟征文活動；請“四書”專家講解授課內容；以專家和骨干教師為專業引領者，帶領學校開展以“四書”為校本課程特色建設，從而進一步提高學生學習的熱情和積極性。

（三）制定相應的教學評價

在通過教學實踐而摸索出一套科學合理的教學體制后，根據實際情況，教育部門可以在中學中全面推廣“四書”等國學課程。學校要合理調整其教學計劃，給“四書”的學習留下足夠的時間，必要時可以對“四書”進行學業考核。借鑒臺灣中學開展“四書”相應的教學評價體系，制定相應的教學評價。

教師在講解“四書”以及其他國學經典的時候，要多注重一些教學方法，不能采用一味課堂灌輸或者讓學生死記硬背的方式，要從學生的興趣出發，探求新途徑。在課程改革背景下，結合新時期的內在要求，以中學生喜聞樂見的生活為基礎，進行學習和研討是教師專業發展的重要課題。

總之，儒家經典的精髓就在于教人如何做人。因此，中學語文教育應該明確以“四書”為代表的經典國學內容，并將誦讀和學習發展成習慣，從而潛移默化地來規正自身的行為和思維習慣，通過國學經典來促使青少年高雅素質的養成。

參考文獻

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