校本課程的構建精選(九篇)
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第1篇：校本課程的構建范文
[關鍵詞]和育;校本課程;動靜相和;課程文化
教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或者選用適合本校的課程。”“課程作為一種文化，是社會文化的一部分。”課程文化來源于生活文化，生活文化是課程文化之母體。進行基礎教育課程改革，其中一個十分重要的問題，就是在課程與生活中搭建一座橋梁，讓生活進入課程，進入課堂。
黑河市第五小學本著課程即文化、課程即成長、課程即分享的原則，以培養目標為指向，以五大素養（語言素養、人文素養、科技素養、體育素養、藝術素養）提升為核心，按照國家基礎課程、拓展必修課程、研學實踐課程、社團選修課程四大體系開發“和育”校本課程，構建動靜相和的課程文化。在具體實施過程中，學校深化課堂教學研究，探索以生為本的“和育”課堂，不斷提高國家基礎課程教學質量，同時發揮地域優勢、與高校合作的優勢整合優化校內外教育資源，以“生活？生存？生命”為主題開發建設拓展必修、社團選修、研學實踐課程，將“和育”校本課程設置為校內學習研修、校外實踐體驗兩大領域，走出了一條小學特色校本課程開發的可行之路。
一、校內“和育”校本課程建設
校內“和育”校本課程以學習研修為主，包括：學科滲透課程（隨筆化表達、寫字訓練、俄語口語訓練、快樂籃球，由五小教師在學科教學中完成），必修拓展課程、“和悅”社團課程（由黑河學院的教師、在校大學生及社會專業人士任課）。
1.隨筆化表達
以構建隨筆化表達新課型為抓手，開展大閱讀活動，培養師生的讀書興趣，提高學生表達能力。
具體分三步實施：
第一步：硬件建設。建立“普希金教室”，班級“讀書吧”，融閱讀、展示、藏書于一體，打造師生最好的閱讀場所。
第二步：以隨筆化寫作課題為先導，以情境隨筆課、讀悟評改課、讀書隨筆課、讀寫萌發課為主要課型，探索繪本隨筆課，并以隨筆課為切入點推動語文課堂的轉變，真正實現學生的自主閱讀、自主習作、自主學習。具體要求是：一二年級讀得順，寫得出;三四年級讀得好，寫得順;五六年級讀得精，寫得好。先后開展了各種形式的研討、評講、交流活動，教師在教學過程中努力構建著“活、實、情、美”的隨筆化表達教學課堂。
第三步：設立經典誦讀課，將國學經典融入到教學之中，開展海量閱讀、海量背誦、海量寫作活動。從三字經、百家姓、千字文到論語、古詩詞、現代詩歌，各學段確定了必讀書目，各班確定自選書目、必背內容和選背內容，每學期期末參加學校組織的“國學經典背誦競賽活動”。
2.寫字訓練
學校把寫字訓練納入課表，每天下午抽出15分鐘為全校集中寫字的時間，重點指導學生用鉛筆、鋼筆書寫漢字的技巧，同時感受中華文字的秀美和神奇。教師探索總結出寫字技能訓練課教學基本模式，總結出“基本筆畫訓練法”“讀貼三步法”“臨貼三步法”，設計適合小學生理解記憶的寫字技巧小口訣，學生寫字水平不斷提高。
3.俄語口語訓練
學校與俄羅斯布市第十四學校是中俄友好學校，多年來兩校致力于合作交流，設置了語言傳播、文化交流兩個版塊的交流課程。語言傳播包括兩項：口語交流、文字書寫。五小開設俄語口語訓練課，設專職教師任課，借助黑河學院外國語學院的優勢將瘋狂俄語引入學校課堂;布市十四學校成立孔子學堂，開設漢語課程，設專職教師進行授課。兩校互贈教材，師生大練口語，不斷提高兩國學生的俄語和漢語口語交流能力。兩校教師還合作開發了中國用“俄語基礎訓練讀本”，俄羅斯用“漢語基礎訓練讀本”，定期開展師生互訪交流活動，加強了中俄兩校合作，開闊了學生的國際視野。
4.快樂籃球
五小自建校起便開展了全校性的籃球運動，全校學生人手一個籃球。在開發校本課程的實踐中，學校開設了籃球技能訓練課，制定了《快樂籃球校本課程開發實施方案》，明確了不同年段訓練項目和要點，編輯了“快樂籃球”校本讀本，讓小籃球走進大課堂。快樂籃球的實施分三個層面：第一個層面是走進課堂，由體育教師負責實施，將籃球知識和籃球技能引入體育課堂;第二層面融入活動，成立籃球社團，自編大課間籃球韻律操，舉行“快樂籃球比賽”，促使籃球運動在班級間形成良好的競爭局面;第三層面走出校園，組建年級和學校籃球代表隊和籃球韻律操表演代表隊，參加各種比賽和表演。學生的體能和素質得到提高，學校被評為市級籃球基點校。
5.必修拓展課程
必修拓展課程共16門，每周2課時，全校學生全員參加，分不同年級開設課程。學校充分利用黑河學院附屬小學的優勢，借助高校資源，由黑河學院各學院的師生分別承擔兒童想象畫、色彩訓練、素描訓練、書香故事屋、播音主持、藝術編輯、文學社、兒童體能訓練、表演訓練、聲樂訓練、合唱訓練、中俄旅行社、幼兒智能訓練等課程。此外，開設了由部隊、社會專業人士任課的少年軍校、少年郵局、紅色消防等課程。
為確保拓展課程扎實有效地開展，學校特別設立了“產學研合作教育”項目。尤其是對黑河學院到校實習和任課的大學生進行 “雙軌式”培訓，即大學生上崗前進行崗位集中培訓，上崗后設輔導員負責跟蹤指導大學生完成校本課程崗位教學任務。大學生通過在附小的培訓和實踐，拓展了專業技術，鍛煉了專業能力，提高了專業水平，也為畢業、就業打下了堅實的基礎，讓“產學研合作教育”項目喜結碩果。
6.“和悅”社團選修活動課程
每周2課時，學生根據自己的興趣特長參加不同的社團活動。由黑河學院的優秀大學生做社團輔導員，指導學生開展活動。學校開設了小荷文學社、金話筒播音主持、新空間藝術、天韻電子琴、天籟聲樂合唱、墨韻國畫、黑白秀素描、蘭亭軟筆書法、陽光英語、快樂俄語、追夢足球、筑夢籃球、尋夢擊劍等社團;與社會力量合作開設了博弈棋社、炫酷街舞、音韻吉他、跆拳道社團;快樂農場、小氣象局等課程也正在構建中。
二、校外“和育”校本課程建設
“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”學校的校外“和育”校本課程以實踐體驗為主，由各班級組成不同的假日小隊，學校在每個假日確定主題，由各班家長委員會協調家長做領隊，組織學生走進農村、軍營、科普基地、愛國主義教育基地、福利院、家具制造廠、工業園區、蔬菜種植基地、養殖基地、書店、商場……開展研學實踐活動。不同主題、豐富多彩的研學實踐課程讓孩子們將校內學到的知識應用于實踐，在實踐中開拓了視野、豐富了知識、鍛煉了能力、培養了品質。
樹木成長靠土壤，學生培養靠課程。課程是學校特色彰顯的最佳載體。黑河市第五小學“動靜相合”的校本課程促進了學校的個性化辦學、教師的個性化教學和學生的個性化發展。學校將著眼未來，不斷完善和育課程管理、實施和評價方案，為學生的和美人生奠基。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）教基〔2001〕17號.
第2篇：校本課程的構建范文
關鍵詞： 初中數學 課題學習 校本課程
1.引言
對于初中階段的數學教學內容來講，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將其分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。對于“實踐與綜合應用”部分，強調以“課題學習”的方式進行。《初中數學課程標準》指出：“在本學段中，學生將探討一些具有挑戰性的研究課題，發展應用數學知識解決難題的意思和能力；同時，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系。”《標準》的這一要求體現了初中數學教學中課程與教學改革的要求，同時“課題學習”也為學生學習數學提供了一條具有實踐性和探索性的道路。為了更好地進行“課題學習”，基于通行的數學教材構建切合學校現有資源和實際發展，符合學生學習興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學習”校本課程開展的價值
初中階段，一些教師和學生是為了課程而教學和學習，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設校本教材能夠滿足學生多樣化的需求，使學生的個性和學習的主動性得到最大限度的發揮。在初中數學教學中開展校本課程，能夠完成“課題學習”領域的任務，這標志著教師在教學方式和學生在學習方式上會有較大程度的轉變。
2.1轉變學生的學習方式。
以解決問題為中心的數學課題學習，強化了“問題”對于學生學習的重要性，強調了學生能夠在學習中不斷發現問題，并解決問題。這種探究性的學習方式從根本上來講是十分符合學生認知發展規律的，有利于學生轉變原有的學習方式，從根本上把握數學的本質，從而為逐步提高數學學習興趣奠定基礎。例如在初中數學中，“皮克定理”是引導學生認識多邊形的面積S同邊上的格點L和內部格點N之間的數量關系。為了讓學生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運用公式有更深刻理解，教師就可以引導學生以解決問題的探究性方式進行。可以通過最簡單的三角形讓學生發現S、L和N之間的關系。在這一過程中，學生不僅能夠不斷調動原有的數學知識和經驗，還能夠主動通過查找工具書等方式增強發現問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學生學習實際情況的校本課程的開展有利于調動學生學習數學的積極性，轉變原有的被動的學習方式。
2.2實現學生、教師角色的轉變。
在傳統的數學課堂教學中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學中是主體，學生處于被動學習的地位。素質教育一直在強調學生學習主體功能的發揮，在課程改革中，教師應該逐步認識到學生學習的主體性，讓學生有意識地轉變在課堂教學中的角色地位，成為課堂主體，使學習的能動性得到最大限度的體現。為了使學生懂得“皮克定理”的由來與推導過程，對“皮克定理”做進一步的發現和驗證，教師可以讓學生以數學實驗的方式進行。在設計實驗中，教師可以設定實驗的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數據、尋找規律，發現并驗證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經歷從特殊到一般的過程，體驗‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學思維方法。”在這一實驗目的下，教師就可以放手讓學生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點，從而在掌握研究問題方法的同時領悟數學思想。通過不斷地假設和推理，就能夠根據規律發現S、N、L三者之間的數量關系。在數學實驗過程中，教師扮演引導者的角色，學生需要充分發揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發生轉變，符合學生的學習實際，是實現校本課程目標的一個必要過程。
3.開展“課題學習”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導學生正確認識“課題學習”。
從目前的學校教育來看，課堂仍舊是教與學的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學生學習實際情況的“課堂學習”校本課程。“課題學習”是一種強調對問題不斷探究的研究性學習，在這一過程中，教師為增加課堂教學的研究成分需要基于學生一定的問題情境，使學生能夠感受到一個立體、生動、內容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發揮積極性和主動性。
3.2引導學生在體驗生活的實踐中開展“課題學習”。
“人們的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發現學習；三是體驗學習”。“課題學習”可以看做是一種體驗式的學習形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、常識，最終構建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實現認知的積累和創新”。因此，在初中數學校本課程建構中，在“課題學習”中不斷引導學生體驗生活，讓學生能夠發現數學知識的實用之處，從而為提高學生的創新能力和實踐能力提供機會。
4.結語
建構以“課題學習”為基礎的初中數學校本課程能夠使學校教學更加符合學生的學習實際，促進學校從封閉走向開放，使課堂、學校、學生和教師等因素更好地結合，使教育教學呈現出新的生命活力。此外，通過“課題學習”合理安排數學課題學習，能夠使學生改進學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生更新數學思想。
參考文獻：
[1]郭立昌，范永利.初中數學探究性活動的內容、形式及教學設計[J].2001，（1）.
第3篇：校本課程的構建范文
論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實現通識教育培養目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態系統。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創新人才培養目標的實現。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學規模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優點在于可以迅速整合有限的資源，全面統籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優點在于賦予了二級單位較大的自，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統籌和協調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規模較大、教學資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業市場和社會經濟發展的需求的理念而構建的，適合于創建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿足學校快速發展需要的理念而構建的，適合于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統的按學科專業方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從教育學、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業教育課程之間的界限比較淡化，即專業教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的最優化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業課程分別承擔通識教育和專業教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。
從發展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。
從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優勢、特色學科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從政治學、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。
三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學型大學由于規模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。
第4篇：校本課程的構建范文
關鍵詞：警察院校；課程體系；構建思路
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0272-04
隨著全國高等教育事業的蓬勃發展，公安高等教育事業也有了長足的進步。目前全國已有14所公安高等專科學校先后升格為公安本科院校。2010年3月，經教育部批準，我院升格更名為南京森林警察學院，實現了從專科學校到本科學院的歷史性跨越。作為全國唯一的一所森林警察學院，如何進一步確保學院盡快適應本科教育的要求，走特色化辦學的道路，把學院真正辦成一所為森林公安工作和生態文明建設培養高素質、高層次人才的本科院校，這是我院面臨的重大發展課題。作為新建警察高等院校人才培養的各項任務中，課程體系如何構建是重要的環節之一。筆者就新建警察本科院校課程體系構建的重要意義、當前警察院校課程體系設置概況做一分析，在此基礎上針對課程體系構建思路拋磚引玉，以求教于警界同仁。
一、新建警察本科院校課程體系構建的重要意義
課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統[1]；課程體系是學校為了實現一定的培養目標，將相關課程按照統一有序、相互聯系、循序漸進的原則組合而成的有機課程系統[2]。簡而言之，什么樣的人才目標需求就要對應什么樣的課程體系。
（一）適應新形勢下人才培養模式創新的需要
總書記指出，推進教育事業科學發展，必須堅持改革創新，以改革推動發展，以改革提高質量，以改革增強活力。總理指出，新時期教育改革發展的主要任務，是創新人才培養模式，提高人才培養水平。全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布實施，就優先發展教育，建設人力資源強國、人才強國和創新型國家，吹響嘹亮的號角，必將成為中國教育事業改革發展史上一個新的里程碑。
當前，中國正在大力實施科教興國和人才強國發展戰略，黨和國家優先發展教育。公安部黨委提出構建“大教育、大培訓”格局，大力推進公安隊伍正規化建設。這些都為公安教育的發展帶來了新的機遇，意味著公安教育事業大有可為，大有發展前景。公安高校在公安專業人才培養體系中占據重要地位，是知識創新的重要場所和高素質、創新性、應用性公安專業人才的培養基地，為此，應當圍繞這一培養目標，改革和建構相關課程體系建設。
（二）適應社會治安形勢深刻變化的需要
當前，中國正處在人民內部矛盾凸顯期、刑事犯罪高發期、對敵斗爭復雜期。公安工作面臨的形勢和任務也更加復雜艱巨。境內外敵對勢力、敵對分子利用現代科技手段尤其是信息技術進行滲透破壞活動日益突出；刑事犯罪類型不斷增多，手段不斷升級，利用新科技的犯罪日趨嚴重。同時，國際因素對國內穩定的影響加大，非傳統安全問題對國家安全和社會穩定的影響加大，社會治安問題的突發性、復雜性、動態性增強。這些對傳統警務理念和方式帶來了前所未有的挑戰。隨著集體林權制度改革的不斷深入，木材供需矛盾的日益尖銳和經濟社會的深刻變化，林區人員不斷增加，經濟活動日益活躍，經濟結構和經濟成分日益復雜，同時也出現了涉林違法犯罪居高不下、林地林權糾紛層出不窮、時有發生等問題。解決這些問題要求森林公安民警不僅要精通相關法律、熟悉公安業務、具有綜合分析能力，同時具備與社會、民眾及其他政府部門溝通和協調的能力。
（三）適應國內外高校課程建設改革和發展的需要
課程體系改革是高等教育改革的重要內容之一。課程體系是人才培養的基本知識框架體系，其設計必須基于知識、社會和人才培養這三者不同的邏輯關系。課程體系的設計是人才培養的基礎。西方發達國家經歷了高等教育從教學內容到課程體系改革這一漫長時期，取得了明顯成效，但仍在探索之中。國內不少高校在這方面也邁出了相關的步伐，并取得了初步成效。
警察本科院校中公安大學、刑警學院具有三十多年的本科辦學經歷，其余大多數本科院校是在近幾年由專科升格而來。有些院校在課程體系設置上簡單拓展原有專科模式，在課程名稱、課時、實踐教學方面做了一些調整；有些院校以公安大學為藍本，課程體系設置積累和探討都不夠，加上和本地區公安業務工作實際狀況及未來警務發展趨勢都存在有一定范圍的脫離。因此，努力構建一套科學、合理、實用的警察高等院校本科課程體系迫在眉睫。
二、目前警察本科院校課程體系設置概況
（一）課程體系建設取得的成果
1984年中國人民公安大學成立，首次招收公安類專業本科生。中國警察高等院校本科課程體系建設由此開始。經過近三十年部屬警察本科院校的辦學實踐和近年來升本的一些地方警院（校）的探索，警察高等院校已逐步建立起了警察專業本科課程體系。
取得的成果如下：一是根據教育部、公安部對本科層次培養目標要求和警察工作實際需要，將培養公安工作需要的具有較強的研究、創新能力的復合型高級應用人才作為公安本科院校的培養目標；二是各校基本都按照專業基礎課、公共基礎課、選修課、學科和專業方向課四部分設置課程，組成相關的課程群，并確立了專業主干課的門數和內容；三是以專業為依托，使培養方向多元化。大多數院校能夠根據本校特長和優勢確定相關專業培養方向，依據地方需求，開設不同的專門化課程，以滿足公安實際工作對人才的需要；四是在提倡實戰能力在公安業務教學中的重要地位。探索、實踐了許多理論聯系實際的教學思路和教學方法，在探索加強警務實戰能力的培養方面取得了一定成效。
（二）課程體系設置存在的問題
1.課程體系結構不盡合理。一是課程安排比例不夠平衡，課時分配不夠合理。表現在：必修課較多，選修課占比例較低，選修課中任選課較少，限選課較多；專業選修課較少，公共選修課較多；跨學科、跨系、跨專業、跨年級的選修課則更少。專業基礎課和公共基礎課設置先后順序存在問題，甚至有些專業基礎課排在一年級第一學期，在公共基礎課前面開設，無法對專業方向課形成很好的支撐。二是課程體系較為混亂，課程設置隨意性大，課程之間聯系性不強，因人設課、因業務設課現象較多，嚴重地影響了教學質量和人才培養質量。
2.基礎性課程設置不足。基礎課是專業課的基礎和支撐，專業課則是對基礎課的擴展和深化。警察專業的發展離不開相關背景學科的支持。目前警察高校在課程設置上大多普遍存在基礎性課程設置不夠的問題，結果學生基礎知識不夠扎實，在后續的學習中動力不足，淺嘗輒止，學習缺乏持久性和連貫性。學生在格式化的學習模式下，缺乏創造性能力。
3.人文素質教育不夠重視。警察高校在辦學指導思想上往往強調政治可靠、專業過硬較多，往往比較忽視對學生人文素質的培養。同時對警察工作應有的人文性和社會性認識不足，和警察工作有關的像人權觀念、人際關系處理、道德倫理、民族宗教等人文性課程設置不足，學生人文底蘊不強，較欠缺警察執法工作中必不可少的人文關懷。
4.實踐教學效果不夠明顯。一是實踐教學課程內容、數量相對不夠，覆蓋面不廣。二是有些實踐教學方法以課堂教學模式安排，實戰訓練力度不夠。三是有些院校實踐教學的軟硬件建設相對落后，實驗設備陳舊，科技含量低，而且在教學實驗中基本實驗內容較多，創造性實驗較少。有些課程內容為實踐而實踐，實踐流于形式。
我院作為剛升本的警察本科院校，目前面臨著課程體系向本科辦學轉型的問題。由于時間倉促、觀念模糊，目前學校本科專業的課程體系規劃還缺乏必要的科學論證，課程設置及教學計劃還需要進一步完善[3]。如何兼顧本科教育的基礎性和公安高等教育的職業性，以適應本科教育質量要求，確保課程設置的科學性和規范性，確保課程內容的正確性、思想性和科學性，是升本辦學后學校必須思考與解決的重要課題。
三、新建警察本科院校課程體系的構建思路
新建警察本科院校人才培養模式改革主要體現為課程體系的改革，課程體系改革的關鍵是加強知識的適用性和學員實踐能力的培養。要確定各專業的培養目標、業務規格，包括知識、能力、素質等方面的要求，在此基礎上，確定選取教學內容，構建課程體系。作為一所森林警察學院，“警察”是我院相對于非公安類院校的特色，“林業”是我院相對于公安類院校的特色，“信息”是現代警務變革的特色。因此，無論是那個專業，在課程設置上均應體現兩個結合，即“林業”與“公安”、“公安”與“信息”的結合，這既是時展變革的要求，也是辦學特色的體現。筆者認為，警察高等院校本科課程體系的改革與建構應當按照以下思路來進行：
（一）借鑒通識教育理念，整合基礎性課程，加強人文教育
當前科學技術的巨大作用和經濟的日益市場化，人們的思想觀念也越來越功利化。因此通識教育的理念和模式在中國得到越來越多的重視和推廣。它對于糾正過分偏向專業教育，對人文和科學的結合，對培養知識淵博、有責任感的公民具有一定的價值和作用。國內目前通識教育的實施基本上集中在重點大學的范圍內，而且很多高校還處于摸索階段。新建本科院校不可能完全照搬其模式，因為新建本科院校的很多基礎條件如觀念、師資、課程、設備等都還不具備，甚至連最基本的教學管理模式如學分制都還不完善，但是條件不具備并不意味著只能消極等待，新建本科院校應當充分借鑒通識教育的理念和內容以彌補專業教育的不足：即在構建人才培養模式時，把完善學分制和通識教育里有關課程選修方面的內容結合起來，把專業教育里知識的過于專業化和通識教育里知識的廣博性結合起來，循序漸進，培養出基礎扎實、品德優良、專業過硬的高素質人才[4]。
目前，通識教育已成為高教人才培養的主流觀點，這也是警察高等院校人才培養工作必須堅持的一個方向。基礎課程包括專業基礎課程和公共基礎課程兩大體系，分別又包括選修課和必修課。整合是指打通專業學科界限，精簡課程內容，重新組合成有機聯系的知識系統。應用型本科教育的目標是為社會一線工作培養高級應用型人才，因此，我校在今后的本科教育中，應以服務森林公安一線工作為目標，著力培養厚基礎、寬專業、能力強、懂管理、素質高的應用型本科人才。為此，應重視加強以下三方面的課程建設：
1.基礎性課程。這類課程設置是吸收包括社科、理、工等所有必要的知識，將原有學科知識整合，形成新的課程結構和知識體系。它包括課程的整合和知識的整合。前者是指和警察工作有關的社科、理、工類知識，以警察專業課程的形式出現；后者是指將零散、必要的社科、理、工類知識集中到警察專業課程里，形成新的專業知識體系。基礎性課程既有“點”的楔入，又有“面”的涉及，是提高學生綜合素質和能力的最重要的知識根基。
我院作為森林警察高等院校，警察學科的建立是以林學、法學為基礎的。林學、法學教育是整個森林警察高等教育的基石。目前林學、法學課程的警察特色不太明顯，課程的結構體系也不夠合理。法學課程設置重公法、輕私法，重國內法、輕國際法，重“刑法”、“行政法”，輕“民法”、“商法”，學生法學視野狹窄。在內容取舍上可考慮以森林警察工作的實際需要構建各類林學、法學基礎類課程，對課程數量設置及課程內容適當增減。要加強學科間邏輯聯系，形成相互支持和依托。二是在知識講授上，以森林警察的視角進行講解，配以大量的案例，結合實戰模擬教學、現場教學等進行講解，使學生掌握的林學、法學知識學有所得、學有所用。
2.人文教育課程。人文教育實質上是一種人性教育。通過這種教育使學生樹立正確的人生觀和價值觀，理解人生的目的與意義，學會洞察人生，完善心智，凈化靈魂。新形勢下社會治安正逐步成為政府為社會提供的一種與民生問題密切相關的公共服務和公共產品，公安機關正在逐步由管理控制型機關向保護服務型機關轉變，人民警察正在由傳統的管理者、控制者轉變為服務者、保護者。這些轉變要求我們在教育學生知法、守法的同時，應當教給他們人文知識，使其成為21世紀的人權警察和人文警察。所以，警察高等院校本科課程設置應當走人文教育和專業知識教育均衡發展的道路，在教學中適當增加人文類課程比重，提高警察專業學生的文明素養，培養健全的人格。除警察職業道德課程以外，必須增加人權法治、美學、倫理學、國情教育、影視鑒賞等課程，提高學生的修養，陶冶學生的情操，培養學生高尚的情趣。
（二）拓寬專業口徑、建立開放性、彈性化的課程結構
公安院校向公安機關輸送人才，而公安機關內部警種分工是非常專業化的，因此在課程設置中“口徑”不易過寬，既要突出大公安專業特色，同時也要有治安學、偵查學、刑事科學技術、交通管理等不同學科對人才培養內容的區別。當然，專業劃分過細，“口徑”過窄，也不利于知識經濟時代對公安民警素質的要求。為此，公安高校在課程設置上要以學生應具備的素質和能力為需要而構建，形成一個以素質和能力為核心，輻射相關學科知識的課程體系。為此必須要淡化專業界限，拓寬專業口徑，拆除不必要的學科界限，注重課程涉及內容的綜合性和廣域性。
要合理調整課程空間、課程結構，在適當壓縮理論知識課程的課時基礎上開設培養學生實踐能力的課程；要加強學科和專業方向課、任選課的課程建設，構建具有彈性培養特點的課程體系，各類選修課程的開設比例要加大；要根據社會對警察的實際需求，將拓寬專業口徑與靈活設置專業方向有機結合，根據專業方向設置職業教育課程，實現對人才的分流培養。要培養綜合型通用人才，不作橫向多元選擇的專業劃分，而進行縱向公安業務的綜合學習，達到培養復合型人才的規格。
（三）優化教學內容、更新教學方法
優化教學內容要注意把握好兩個方面的關系：一方面要結合新建警察本科院校的實際情況，根據自身人才培養的目標、規格，加強對教學內容的應用性研究，提倡理論聯系實際的教學方式。如減少一般性理論教學的內容，增加與林區社會治安形勢變化直接關聯的教學內容。教材建設上除了選用教育部、公安部推薦教材外，其他課程可以提倡使用經過教學實踐檢驗的自編教材。在自編教材中，除了融入人才培養模式改革的設想以外，要根據不同專業方向對人才培養的要求，設計、編寫具有不同理論側重點、知識側重點、能力側重點的教學內容，使自編教材能夠形成自己的特色；另一方面要從本科教育的規律出發來優化教學內容，要求教師必須密切洞察學科、專業發展的前沿動態，加強對教育教學規律和教學實際問題的研究，不斷把科研成果、教研成果及時轉化為教學內容，努力倡導研究型教學。
教學方法的改革從兩個方面展開：一是改革傳統的課堂教學方法，改變以往學生只是教學的受動者角色，鼓勵倡導案例式、討論式、參與式、啟發式、研究式、情景式、演練式等教學方法。這些方法能夠充分調動學生參與課程教學的積極性，增強師生之間的教、學互動，同時提高學生接受知識的主動性。二是充分發揮現代信息技術的作用，促進教學方法、手段的改革。積極利用多媒體手段，通過對多媒體課件中文字、圖片、音頻、視頻的精心設計與靈活播放，在活躍課堂教學氣氛的同時，取得良好的課堂教學效果。充分利用教育資源網絡，發掘網絡在教學中的作用。在借鑒校外精品課程資源的同時，大力推行校內優秀課程上網，實現校內外優質教育資源共建共享機制。
（四）強化實踐課程教學，加強實踐能力培養
實踐教學是一項較為復雜的系統工程，是教學體系中極其重要的一個環節。實踐教學對提高大學生綜合素質、培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用，尤其對應用型人才培養實踐教學尤其重要。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出，要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”因此，學校在本科教育中，課程設置、教學內容應轉為培養學生掌握扎實、系統的專業基礎，具有較強的實踐應用能力和一定的實踐創新能力。作為一所新建本科院校，尤其要重視實踐課程教學，推進實踐教學改革和創新，努力建立科學、合理、完善的森林警察專業實踐教學課程體系。
警察高校的實踐教學包括課程見習、教學實驗、社會實踐、畢業實習、畢業論文及模擬訓練、實戰技能訓練等。加強和改革實踐課程教學，一是教學計劃調整，實踐教學比重適當增加，大力突出實踐教學的重要地位；二是與基層公安機關密切合作，建立健全穩定的校內外實習實訓基地。要加大投入，完善訓練設施，使基地更加貼近警察實戰；三是改革傳統的實訓、實習方式，減少幫工式、瀏覽式、觀摩式的實訓、實習，增加具有實際操作技能的基層公安機關部分崗位頂崗實習、實訓。為充分調動學生參與實踐教學的積極性，可增加學生實訓、實習的課時和學分。保證其實踐教學環節累計學分 （學時）不應小于教學總學分 （學時）的30%；四是探索研究“雙師型”師資隊伍的培養模式，逐步建立一支“雙師型”的實踐教學隊伍，貫徹森林警察實戰部門業務骨干與警察專業教師交流制度，實行“教、學、研、戰”緊密結合，逐步提高教師的實踐教學水平。
（五）結合森林警察工作實際，加強課程開發與創新，拓寬學生知識面
警察學是一門發展的學科，警察專業與課程建設應當與中國社會的政治、經濟、科技與文化進步保持同步發展。我院的警察學科還要體現出森林警察的特色。所以，應認真研究社會治安形勢的發展變化及森林警察工作的實際需要，大力加強課程的開發與創新。基于各專業基礎上，各類專門化方向要靈活設置。在基本理論知識教學的基礎上，增設一些諸如《社會學》、《信息學》等旨在適應公安工作需要的選修課，在合并、刪減、濃縮理論課程的前提下，增加一些旨在發展森林警察院校特色、學生特長的新課程，以開發學生的潛能，促進學生綜合素質的全面提高。關于森林公安工作的階段性成果及治安管理實踐中出現的焦點、熱點、難點問題，可以考慮通過各種專題形式來系統講授。這些課程和專門化方向包括林區警務情報、警務與媒體、林區突發事件處置、犯罪預防、恐怖犯罪防范、中外警察執法比較等課程。利用業余時間建立書法、繪畫、照相、拳擊、散打等興趣小組或計算機、英語口語、公安文書、痕跡檢驗、文字鑒定等提高班，以發展學生的特長。這樣使學生不僅拓寬了知識面，而且培養了實際工作能力、社會交往能力。
總之，課程是高校教育教學的主要形式，也是人才培養的核心渠道。高等學校對人才的培養主要依靠學生對課程的學習來完成。從這個角度上說，人才培養模式的改革主要體現為課程體系的改革。警察高等院校課程體系的改革與建構，應當在保持警察特色的前提下，主動、積極地適應高等教育發展趨勢，與時俱進。因此，我院必須迅速轉變教育觀念，調整學科專業結構，科學、合理地設置課程體系，改革教學內容，才能充分適應培養森林公安復合型、專門應用型人才的需要。
參考文獻：
[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2007：130.
[2] 王慶功.警察院校本科課程體系改革與建構[G]//警務理論與實踐前沿問題.北京：中國人民公安大學出版社，2007：269.
第5篇：校本課程的構建范文
關鍵詞：校本；教師評價；教師年度考核制度
教師評價作為提升教師素質的一種有效手段，已引起世界各國基礎教育界前所未有的重視。校本教師評價的目的應該是促進教師整體素質的提高、關注教師和學校的未來發展；校本教師評價的內容應當涵蓋教師的職業道德、業務能力、教學實際、師生關系、教育科研等；應該在充分認識教師個體差異性的基礎上，構建多元的評價標準；校本教師評價的主體是多元化的，包括教師自己、領導、同行、專家、學生、社會、家長等；校本教師評價的反饋應該及時、有效。具體為：
一、明確評價目標是教師評價的根本目的
首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時，也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。因此，我們可將獎懲性評價和發展性評價整合起來，既加強對教師的領導和管理，對不同能力和不同表現的教師做到獎罰分明，起到一定的激勵作用，同時，努力鼓勵教師的自主發展，并為教師的自主發展創造較大的自由空間。
二、確立教師評價的正確依據
單一的評價標準會對教師的專業發展產生負面影響，評價標準既要客觀、統一，又必須尊重教師的個體差異，根據不同教師不同發展階段的不同需要，突出層次性和多樣性。
2011年底出臺的《中學教師專業標準（試行）》為學校制訂教師評價的依據提供了很好的方向。《中學教師專業標準（試行）》要求教師在專業理念與師德方面加強對職業的理解與認識、對學生的態度與行為、對教育教學的態度與行為以及個人修養與行為；掌握好教育知識、學科知識、學科教學知識以及通識性知識等專業知識；并且有較好的教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作以及反思與發展等專業能力。
三、制定合理的評價方案
提倡“多元主體”評價，即由專家、領導、教師同行、被評教師、學生以及學生家長共同參與評價，實現“多把尺子”評價教師，強調在尊重教師需要和充分交流與溝通的基礎上，發揮教師自身在評價中的主體地位和作用，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進自己的教育教學工作，為教師提供自我反思和自我發展的機會。因此，新課程強調為同事、學生和家長創設積極參與評價的氛圍，同時，被評教師要端正態度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用，以積極的態度和寬廣的胸襟接受他人的評價。
四、及時有效地反饋評價結果
第6篇：校本課程的構建范文
一人才培養方案課程體系構建的指導思想
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012] 4號）兩個綱領性文件明確提出“堅持以人為本，全面實施素質教育，面向全體學生，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養目標”為指導。貫徹現代大學教育的社會軸心觀、多元素質量觀、開放辦學觀指導下的個性化人才培養觀念，突出辦學特色和專業特色，構建可持續發展的外向型、應用型人才培養的課程體系。
二人才培養方案課程體系構建的總體要求
課程體系的設置要深入貫徹落實學院的辦學理念，符合學院的辦學定位，體現學院的辦學特色；課程體系的設置要突出“專業應用能力強”“外語聽說能力突出”的應用型人才培養特色；要關注學生不同特點，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯合培養、產學研用合作教育；調整現有課程體系，規范課程設置，優化課程內容，精化理論教學，強化實踐教學；加強調研論證環節，要有校內專家、行業企業專家、往屆畢業生、在校生參與論證。
三人才培養方案課程體系構建的原則
1滿足學生全面發展、個性化成才要求原則
樹立全人教育的育人理念，尊重學生的個性發展，注重學生知識、能力、素質協調發展，以平臺課程為基礎，按照應用型人才不同發展目標規格設置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養課程體系，以適應學生全面發展和個性化成才的需求。
2突出實踐能力、就業導向原則
以社會需求和就業為導向，體現國家、社會、企業和行業對各類專業人才的結構性需求，制定“有用、有效、先進”的適應社會需求、適合學生發展、具有專業特色的課程體系和教學內容。
3強化外語能力培養原則
從聽說入手，以聽說見長，開展課程學習和語言能力訓練。外語類專業要體現國家及國外共同語言參考標準的外語能力目標要求，同時要擴展學生外語應用領域。外語類（含大外）課程考核都要考查聽說能力。非外語專業要深度融合專業能力與外語能力培養，實現專業與外語的融合。
4外語、專業（專長）互補原則
積極探索語言類專業“外語+專長”，經管類、理工類和藝術類專業“專業+外語”的人才培養模式，以外語為工具，以專業（專長）為載體，進行開放式教育，分級教學，因材施教，使畢業生既有扎實的專業知識、嫻熟的專業技巧，又有較強的外語實際應用能力，增強學生在就業市場的競爭能力和比較優勢。
四人才培養方案課程體系的設計和優化
1公共基礎平臺
為順應專業教育與通識教育相融合的高等教育發展態勢，在確保公共平臺課程中的公共必修課和公共選修課對學生在語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學習能力、創新能力、創業能力、就業能力等方面進行通識教育和素質教育，培養學生興趣、愛好、特長的前提下，增加公共加選課欄，重點針對學有余力的學生，以利于分層教學、個性化培養，旨在激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好、外語、計算機運用能力和深入學習需求，充分體現學院辦學特色和人才培養特色。
2專業基礎平臺與專業選修平臺
專業基礎平臺課程是為學生奠定比較系統的學科理論知識基礎，體現厚基礎、寬口徑的學科教育特點，將相同、相近學科專業的基礎課程打通，注重內容的拓展性、延展性、實用性，搭建厚實的統一平臺，以此加強基礎、拓寬專業口徑。
專業限選、任選課程是指某類專業學生應修讀的非主干學科專業課，主要面向相關科技、產業領域、學科領域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業可根據專業發展和市場需求，設置適當的專業方向和選修課程，體現人才培養特色、應用性和創新性，此類課程遵循教學內容精簡優化原則，體現崗位性、職業性特點，適當設置體現專業前沿知識和跨學科知識的選修課程。
為體現語言類院校辦學特色，實施“外語+專長”、“專業+外語”人才培養模式，培養外向型人才，特要求涉外類專業，應將英語知識與應用能力課程納入專業必修課范圍；對漢語國際教育專業的小語種方向專業，應將對應語種的語言知識與應用能力課程納入專業必修課范圍；藝術類專業，可根據實際情況提出學生外語水平要求，以培養實際交往能力為主；其他各專業，也應考慮學院外語傳統特色與本專業的有機結合。
3模塊課程
（1）公共選修模塊和專業選修模塊
專業選修課是為拓寬學生的就業口徑，滿足學生的專業愛好，培養學生的專業特長而開設的。為了增強專業選修課的指導性和實用性，避免學生選課的盲目性和隨意性，在人才培養方案中，將傳統的專業選修課按課程性質及其社會功用進行有機組合，形成若干專業方向模塊，供學生自主選擇。
公共選修課模塊嵌入公共平臺之中，學校組織開設一定數量的全校性公選課，理科類學生必須選修一定數量的文史類和藝術類課程，文科類學生必須選修一定數量的自然科學類和藝術類課程，藝術類學生必須選修一定數量的文史類和自然科學類課程。開設公共任選課是為了探索學科交叉，實現文理融通，加強學生文化藝術修養的有效途徑。
第7篇：校本課程的構建范文
關鍵詞：地方本科院校 會計實訓課程 創新教學模式
校傳統的實訓模式多是先進行理論學習，再通過手工仿真實驗室和電算化實驗室集中進行實訓，致使大部分學生在專業課學習時倍感內容繁多而枯燥，在實訓時又因理想化的、機械的記賬模式而煩躁，致使大部分學生畢業后在工作崗位上面對新的會計業務束手無策。
一、地方本科院校會計實訓課程教學模式問題
（一）實訓課程教學方法不科學
根據麥可思―中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查，大學本科學生認為最需要改進的地方是實習和實訓環節，占到了學生50%；其次是課程內容不實用或陳舊，分別占到了20%；再次是無法調動學習興趣，分別占到了12%。由此可見，改革高校會計專業教學模式是當前會計教育的當務之急。
（二）教學內容與企業實際需要嚴重脫節
從麥可思調查報告可以看到，大學本科學生認為最需要改進的地方中“課程內容不實用或陳舊”位居第二位，占到20%。可見，學校要著重培養學生的綜合能力。而在現行的會計電算化實訓中，主要是以教會學生如何進行會計核算為主，且沒有涉及到具體的崗位分工，或者有些學校進行了崗位分工，但也只是重視各個崗位的實際操作，對各個崗位的工作職責是什么也不明確。如企業中常見的出納崗位、稅務會計崗位和審計崗位等。有些學生畢業后還不知道出納應該做哪些工作，稅務會計應該如何進行稅務申報、繳納，審計人員應該如何進行審計、審計什么的問題。
（三）實訓時間過少，實訓內容單一
目前，高校會計專業的實訓課程主要分為手工模擬實訓（手工賬）和會計軟件應用（電算化上機操作）兩部分，時間基本上是一個學期，每周4節課左右，兩門課分別設在不同的學期（一般是先開設手工實訓，后電算化上機操作），由不同的教師擔任。手工模擬實訓的主要內容是依據教材所給的案例（有的以基礎會計業務為主，有的以財務會計為主）填制憑證、登記賬簿，然后編制報表（多是資產負債表和利潤表，很少有學校編制現金流量表）。在電算化實訓中主要是利用計算機輔助記賬，內容一般包括總賬的核算管理、固定資產的核算管理、工資的核算管理、應收系統的核算管理、應付系統的核算管理和報表的核算。在操作過程中，每個學生都要充當所有的角色（因為根據要求會計憑證的填制人和審核人不能為同一人），完成從填制憑證到編制報表的所有任務。這就使得學生無法理解分工、協作的重要性，不利于培養學生的團隊精神。
（四）忽視學生能力的培養
在會計實訓的授課過程中，過分強調知識的“傳授”，忽視學生分析問題、解決問題能力的培養。如在財務會計實訓教學中，主要是先介紹現今會計制度和會計準則的相關規定，然后告訴學生按照這種規定會計上應該如何核算，即會計分錄如何編制，而沒有講解這樣核算的原因和這種核算方法的優劣以及國際上通用的核算方法等問題，使得學生只會照本宣科，不能舉一反三，一旦在實際工作中遇到政策變化或者新的業務便束手無策，綜合素質和創造能力難以提高。
二、地方本科院校會計實訓課程教學模式的構建
（一）實訓課程和實訓環節的構建
實踐是知識變成能力的關鍵環節，即實習和實訓環節是培養學生應用已學的專業知識分析問題、解決問題能力的關鍵性環節，也是學生創造性思維和創造性能力形成的關鍵性步驟。只有理論知識而缺乏相應的實踐，人的獨立思考問題的能力、解決問題的能力和創新能力就得不到發展。能力的提升是一個循序漸進的過程，為了提升學生的創新意識和創新能力，筆者建議把實訓課程和實訓環節分成四個環節進行，具體情況如下：
1.感知實訓。感知實訓是實訓的首要程序。對于剛剛走進大學的學生來說，什么是會計，會計主要做什么事情等問題僅僅通過書本上生硬文字的介紹很難真正的領悟，通過參加社會實踐活動或到企業、行政事業單位、會計師事務所及相關單位會計部門參觀學習，可以真實的、直觀的感受到會計在各個行業的重要程度，以及會計基本的工作內容和工作流程，以激發學生強烈的求知欲和對會計的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。
2.專業技能實訓。專業技能實訓是實訓的核心，可以分為基礎核算技能實訓、拓展核算技能實訓和升華核算技能實訓三個環節，分課程進行，即把每門課程的教學分成兩部分，基本理論+實訓，把整個學期的三分之二用于基本知識的學習，剩余的三分之一進行實賬練習，也可以在原有課時的基礎上根據課程需要適當增加課時，這樣不但可以讓學生學以致用，而且可以提高學生發現、分析、解決問題的能力，還可以激發學生對會計學科的熱愛。其中，基礎核算技能實訓主要是提升學生的基礎核算技能，主要包括基礎會計實訓、財務會計實訓、管理會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓、稅務會計實訓和審計實訓等；隨著行業分工的細化，各個行業對會計要求的差異越來越大，拓展核算技能實訓主要是為了培養學生適應行業差異的能力，主要包括流通企業會計實訓、金融企業會計實訓、建筑企業會計實訓、行政事業單位實訓、房地產企業會計實訓等。當然隨著經濟的發展，行業分工將越來越細化，高校會計專業不可能也沒有時間和精力開設所有行業的會計課程和實訓，可以針對主要行業利用選修課程根據市場經濟發展的實際需要選擇開設。升華核算能力主要是為了提升學生的專業技能，以更好地適應復雜多變的經濟業務，主要包括做賬的技巧實訓、審計技巧實訓、稅收籌劃技巧實訓和財務報表分析實訓等。
3.綜合業務實訓。綜合業務實訓主要是讓學生把所學的會計基礎知識和技能加以融合，旨在培養學生對會計知識的綜合應用能力，可以通過會計手工模擬實訓和電算化模擬實訓課程在校內實現。在上課時，手工模擬實訓與電算化實訓最好采用一套完整的實訓資料，以便學生更好地理解手工做賬與電算化做賬的區別和各自的優劣。
4.綜合仿真實訓。綜合仿真實訓是實現“就業零距離”的關鍵性核心步驟。有些能力的培養僅僅通過知識的傳授是無法完成的，必須要經過親身經歷才能領悟其精髓。綜合仿真實訓的主要目的就是讓學生在企業真實的環境中體驗真實的會計工作，即完全按照企業的形式和業務流程進行實訓。可以通過校外實訓基地、校內財務公司和校企聯合實驗室來完成。
（二）教學方法和手段的構建
創新教學方法的構建應緊緊圍繞激發學生求知欲望、喚醒創新意識、提升學生創新能力方面來組織、開展和實施。在教學方法上，要做到因課程而異、因班級而異、因專業而異、以學生為本位，不斷探索新的教學方法。要充分利用多媒體技術和各種教學軟件，努力提升和推廣案例教學法、討論式教學法、復案教學法、任務教學法等。在教學手段上，充分利用現代信息技術和網絡技術，構建生動、形象的實訓平臺，以激發學生的學習興趣、促進學生對知識的理解和掌握。
（三）培養途徑的構建
高校會計創新教學模式注重學生創新能力的培養，但相當一部分能力只通過教學是無法獲得的，只有在實踐中才能夠實現。而由于會計專業的特殊性和企業相關資料的保密性，致使大部分學生無法真正的走進企業，走進實賬，所以校企合作是提高學生創新能力的最好選擇。校企合作要以“區域經濟發展”為宗旨，以培養“應用型”會計人才為目標，以“學生為本位”，最終實現企業和高校共同發展。合作模式如下：
1.構建校企實驗室。校企實驗室就是高校和企業共同建立實驗室的簡稱，由企業出資購買先進的機器設備，學校提供實驗場所和師資隊伍。實驗室除了用于學生實訓外，也可以為企業培訓員工和技術人員。學生實訓過程中，指導實訓的教師也可以是企業經驗豐富的高級會計師或者會計主管，實訓的資料可以由企業提供，也可以由企業和學校的相關人員共同制定，第一手的實訓資料更有助于學生創新能力的培養。當然，校企實驗室也可以直接建在企業的財務科，這樣更方便企業的財務人員對學生加以指導，使學生更有身臨其境的感覺，更有助于學生職業技術能力的培養。
2.構建校內會計服務公司。如果有條件的話，高校可以利用自身資源（具有注冊會計師資格、高級會計師資格、中級會計師資格和經驗豐富的教師）建立自己的校內會計服務公司，公司的業務范圍可以包括記賬、稅務、稅務籌劃、財務分析等。不但可以讓學生身臨其境、感受真正實賬操作，在復雜多變的業務中彌補自身的不足，提高自己的創新意識和創新能力，還可以緩解學校的實習壓力、就業壓力，可謂一舉兩得。
參考文獻：
1.楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，（1）：25-35.
2.周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007，（4）：83-89.
第8篇：校本課程的構建范文
Abstract: To construct a relatively complete system of practice teaching, put practice teaching run through the whole learning process of undergraduate stage of engineering management specialty has an important role in realizing goals of applied undergraduate training. Engineering management specialty pays equal attention to practice teaching and theoretical teaching, gradually forms relatively complete practice teaching system which is based on experimental curriculum, teaching practice and graduation practice, focus on centralized and decentralized practice, combination and graduation design, which plays a positive role in the training and enhancement of students' professional ability.
關鍵詞： 工程管理專業；實踐教學；能力
Key words: engineering management specialty；practice teaching；ability
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0263-02
0 引言
2003年4月，遼東學院申請試辦工程管理本科專業。為配合遼寧學院“應用型本科”的辦學定位，貫徹人才培養方案所規定的內容，構建相對完整的實踐教學體系，將實踐教學貫穿到整個專業學習過程中，讓學生接受到更新的知識、學到更前沿或更實用的技術，培養學生的執業能力，值得深入探討。
1 構建實踐教學體系的依據
工程管理專業以建設工程的管理活動為研究對象，是工學與管理學科交叉融合而成的專業。按照遼東學院確定的辦學指導思想和辦學定位，工程管理專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握土木工程、管理科學與工程學科的基本理論和基本知識、具備從事建設工程管理、工程造價管理的基本能力，能夠在建設單位、施工企業、建設工程管理公司及造價、投資咨詢等中介機構，從事建設工程管理、工程造價管理工作的高素質應用型專門人才。
為實現應用型培養目標的要求，將實踐教學貫穿到整個專業學習過程的始終，具有特別重要的意義。
1.1 實踐教學是工程管理人才培養目標的重要步驟 我國正處在實現現代化戰略目標的關鍵時期，振興東北老工業基地和遼寧“五點一線”的建設和發展對人才培養目標提出了多元化的要求，因此，培養的學生不僅要具備一定的理論知識，更重要的是要具備相應的專業技能和技術素養，要成為應用型人才，這就需要通過實踐教學去實現，所以，只有加強實踐教學，才能使學生達到培養目標的要求。
1.2 實踐教學是工程管理人才培養方案的重要組成部分 完成理論教學只是達到專業設置和課程培養預期目標的一部分。實踐教學能否貫徹落實，關系到專業和課程設置的目標能否實現，關系到人才培養的目標能否實現。從工程管理專業制定的人才培養方案來看，除了個別專業基礎課外，其余全都規定了實踐教學的內容要求。實踐教學綱要中明確規定：有實驗和作業的課程，教師必須按要求組織完成；凡沒做實驗或實驗不及格者，不能取得該門課程的學分，集中實踐環節不得免修。
1.3 實踐教學體系是保證教學質量的重要途徑 遼東學院的發展都離不開教學質量的提升，也離不開畢業學生工作能力。學生具備了較高的專業技能和執業能力，在社會上就是一項寶貴的無形資產資源。社會對一個學校的辦學水平和教學質量的評估，只有一個核心指標，就是畢業生的工作能力。因此，未來專業辦學應在原有的工程項目管理和工程造價方向的基礎上，完善工程項目管理，以強化技能訓練為重點，保持專業已有的優勢。要使工程管理專業培養出合格的高級應用型人才，必須正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與實踐能力培養的關系，加強對實踐教學的管理和指導，積極探索實踐教學的方法與質量，構建適合工程管理特色的實踐教學體系。
2 實踐教學體系的基本框架
在構建實踐教學體系的過程中，更多地注意到了實踐教學與理論教學的比重。從2003級學生入校時起，我們就著手探索建立相對完整、獨立的實踐教學體系的問題，跟蹤工程管理人才需求的類型，增加實踐教學內容，在完成理論教學的同時，努力使實踐教學目標更貼近工程實踐。其中在構建基礎課與專業基礎課程體系時以“厚基礎、寬口徑、重能力、打造特色”為指導方針，以教學目標為導向，建立切實可行的人才培養方案。
2.1 專業實踐教學體系的內容 實踐教學一般是指教學實驗、專項實踐、教學實習、生產實習和畢業設計等，這一環節的教學目的主要是解決學生“怎么做”的問題。
就工程管理專業而言，學生執業能力的訓練和提升需要經歷三個階段：即基礎知識和專業基礎課及專業課程三個階段，經過多年的教學實踐檢驗，建立了工程管理專業課程結構體系，強調理論的應用，切實加強實踐性教學。根據以往教學的經驗，對每個階段不僅要充分保證教學時間，而且要創造特定的條件，包括高水平的教師、專業實驗室及規范化的管理來作保證。
工程管理專業的課程的教學體系中，除了學校的基礎理論教學體系、專業課平臺、方向課程外，還形成了自己獨特的實踐教學體系。因此，初步確定了的思路是：制定向實踐教學傾斜的政策，樹立實踐教學與理論教學并重的觀念，確立實踐教學改革的核心地位，組織和鼓勵專業教師參加工程領域執業資格考試并執業，來獲取實踐教學第一手資料，逐步強化實踐教學環節的內容，從而建立起以實驗教學為基礎，課程實踐為補充，畢業設計為重點的實踐教學環節的完整體系。具體實踐方案如下：
2.1.1 課內實踐 即基礎實踐教學，課內教學中基本技能訓練，包括《房屋建筑學》、《建筑材料》、《土木建筑工程概論》等實踐教學。包含在理論課內的實驗和實踐，隨專業課程同時進行。著重培養學生的動手實踐能力，鞏固理論教學內容，并以培養學生的創新能力為重點任務。
2.1.2 教學實習 即綜合實踐能力訓練，通過專業教學實習等培養學生綜合能力。主要集中在每年實踐學期，一般用3周時間。根據工程管理工作的特點，開設《工程管理認識實習》、《測量學實習》、《工程管理生產實習》、《專業社會實踐》、《土建工程估價實習》、《施工組織與管理》等課程，要求學生在教師的指導下，初步認識工程管理專業的學科性質和人才培養目標，在教師的指導下，到施工現場去參觀，對主體結構、基礎、施工技術與組織等建立感性認識，到工程建設相關單位調研，看懂實習工程對象的建筑及結構施工圖，并繪制施工圖，根據施工圖，編制出一套完整的施工圖預算和施工組織設計，掌握工程管理的基本技能。
2.1.3 畢業實習與畢業設計 即應用實踐能力的培養。通過畢業設計、畢業實習等綜合實踐提升學生的綜合運用能力。在學校完成理論教學和實踐教學的基礎上進行的綜合訓練，對于培養和提高學生綜合運用專業知識分析和解決實際問題的能力，并進行工程管理人員所必須具備的基本素質的訓練。這是學生進一步的學習或走向各種工作崗位的橋梁和紐帶。為此，要求學生根據實習崗位在指導教師的幫助下確立畢業設計題目，并從實習中獲得相關資料，完成符合要求的畢業設計，并日后從事工程管理工作奠定良好的基礎。
2.2 專業實踐教學體系的延伸 為培養具有綜合素質的應用型人才，提高學生的研究能力和綜合應用能力，在近幾年的辦學中，還嘗試用產學研相結合的模式來培養人才。這種培養模式不僅有效地解決了教師科研人力和精力不足的制約要素，而且在科研工作開展的過程中訓練學生的綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生動手實踐的能力和自我創造的能力。要求部分學生平時參與教師或生產企業的科研全過程，并能提供相應的科研和產學研成果。
3 實踐教學實施后效果
為將學生培養成為應用型本科人才，并且深受企（事）業單位歡迎，我們組織學生到校內外實習基地進行相關教學實習，以提高學生實際工作能力。根據人才培養方案中專業應用能力的要求，工程管理專業及工程造價方向在分別在校內實踐課程及校外實訓基地建設等進行了專業實習。
3.1 校內基本技能和專項技能實踐能力的訓練 目前，工程管理專業與土木工程專業、資源環境與城鄉規劃管理專業共享4個實驗室，實驗室占地面積1086平方米，設備總價值約75.98萬元。現正使用的實驗室為：建筑模型與材料展示實驗室，擁有民用、工業建筑模型；基礎、梁、柱模板及配筋實例；部分構造示例；部分建筑材料實物；建筑效果圖等。可以基本滿足《工程管理概論》、《土木建筑工程概論》、《房屋建筑學》、《建筑材料》等課程實踐教學的需要。建材實驗室可以滿足《工程力學》等課程的需要。兩個機房和即將配備的相關軟件，可以基本滿足《工程制圖與識圖》、《建筑CAD》、《土建工程估價》、《安裝工程估價》、《市政、園林工程估價》、《圖形算量軟件應用》等課程實踐教學需要。同時安排具有豐富實踐經驗的教師講解，使課堂教學與工程實踐緊密結合。
3.2 校外工程領域綜合實踐能力訓練 為了增強學生的實際操作能力，進一步提高學生綜合素質，工程管理專業先后與丹東佰陽房地產開發公司、丹東沿江開發區建設總公司、遼寧長城工程造價（咨詢）有限公司、丹東國際工程咨詢研究中心等12家公司進行廣泛合作，初步建立起實習實踐基地，基本能滿足學生實習實踐的需要，目前工程管理專業已與這些企業簽署了合作協議。把工程管理專業實踐教學貫穿于整個學習過程，根據不同學期分別安排教學進程。其優點在于：
3.2.1 有利于培養應用型人才的實踐能力 學生畢業實習或在畢業設計階段就具有上崗能力，學生在實習直接面向工程建設一線，在建筑企業、房地產開發單位、和社會中介部門等單位得到了應用。
3.2.2 有利于學生個性的發展，符合現代社會發展的要求 充分考慮到學生的接受能力，使學生具有選擇工作的自由，一些課程如《工程管理生產實習》、《工程管理畢業實習》、《工程管理畢業設計》的在制定教學綱要和內容時，進行充分論證，設置多個實踐方向，并加大實踐課程難度。
3.2.3 跟蹤市場需求對工程管理人才培養的要求 按照符合工程管理的發展實際和專業教學規律，設置實踐教學內容。近幾年，全社會固定資產投資不斷加大，建筑業和房地產業對相關人才需求日益增加。如何適應區域經濟發展和社會進步的需要，體現出為振興遼寧老工業基地服務目標。為此，我們在實踐課程上以工程圖紙為線索，以工程管理為核心開展各門實踐課程的設置。以增強學生的實際操作能力，進一步提高學生綜合素質。
應該說，我校工程管理專業開設較晚，開辦中還存在一定問題。但通過改革和優化理論教學和實踐教學體系，不斷探索應用型本科工程管理人才培養新模式，能更好地為地方經濟建設服務。
參考文獻：
[1]高等學校土建學科教學指導委員會.全國高等學校土建專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求――工程管理專業指導委員會，工程管理專業（四年）培養目標和方案[M].中國建筑工業出版社，2003.
[2]成虎.工程管理概論[M].中國建筑工業出版社，2011.
第9篇：校本課程的構建范文
【關鍵詞】 網絡 英語語法 校本課程開發 特點 條件
校本課程開發是學校教學任務之一，在教學過程中科學地開發校本課程對提升教學水平，培養學生綜合素質有重要意義。校本課程開發與國家統一課程，地方出版社課程相對應，校本課程開發立足于學校自身的實際情況，所開發出來的課本更能適應學校學生的發展。英語語法校本課程開發是英語校本課程開發的重要組成部分，科學開發語法校本課程對學生英語能力的提高具有重要意義。在網絡技術迅猛發展的今天，實現科學開發就必須充分認識到網絡技術的作用。
隨著信息技術的發展，網絡通信技術在校本課程開發中的作用越來越重要。在課程開發過程中充分利用網絡技術優勢，可以有效地提高課程開發水平，從而提高學生的英語素質。在新形勢下，廣大英語教學工作者要想實現自身的開發水平的突破就必須重視網絡技術的應用，必須充分掌握網絡環境下英語語法校本課程開發的特點與條件。
1. 英語校本課程開發概述
校本課程開發指的是以學校為主體，以教師為執行者，運用專業手法來編撰一本適合自身實際情況的教學課程。校本課程開發是與國家課程、地方課程相對應的一個全新概念。它是課程開發的一種，但是與國家課程、地方課程又有顯著區別。校本課程開發的主體是擔任平常教學任務的教師。在長期的教學中教師總結教學特點，把握教學規律，最終編撰出符合學校自身特點的課程。
一個完整的校本課程開發一般包括四個步驟：科學評估，確定目標，組織編寫，反饋評價。但是與國家課程、地方課程不一樣的是在執行這四個步驟的時候，執行者、執行水平是與兩者相比是有很大不同的。
校本課程開發有其自身特點，筆者經過深入調查分析，認為校本課程開發具有四個特點：一是校本課程開發是課程民主決策的重要表現；二是校本課程開發是國家教學資源的合理配置；三是校本課程開發是理論進一步聯系實際重要體現；四是校本課程開發是國家課程，地方課程的重要補充。這四個特點是校本課程的顯著特點，教學工作者要想提高自身實際開發水平，就必須要充分把握校本課程開發的特點。
筆者認為要想實現校本課程開發，學校必須要符合以下幾項條件：一是學校自身要明確教學宗旨，二是廣大教學工作者要學會善于總結，三是學校自身的硬件設施要跟上，四是要實現民主決策，五是要建立及時有效地師生溝通反饋機制。只有當學校符合這五個基本條件之后，才能談得上進行校本課程開發。
英語語法校本課程開發是校本課程開發的一種，因而它具有校本課程開發的共同特點，同時學校也只有在滿足了五個基本條件之后才能實現英語語法校本課程開發。英語語法教學是英語教學的一個重要內容，科學地設計英語語法教學課程對提高學生的英語素質具有重要意義。實現科學的英語語法課程開發要把握好校本課程開發的特點與條件。
2. 網絡技術提升英語語法校本課程開發水平
隨著信息技術的發展，網絡通信技術在英語語法課程設計與教學過程中的作用越來越重要。在信息技術迅猛發展的今天，信息傳播速度越來越快，信息傳播平臺也日益多樣化。在信息時代中，廣大教學工作者通過充分利用網絡技術可以有效地提高英語語法課程開發水平。接下來，筆者就來探討網絡技術對英語語法校本課程開發的意義。
2.1多媒體技術的應用為校本課程有效開發創造了條件
多媒體技術是網絡技術的一個重要內容。在網絡環境下，多媒體技術成為了網絡提高英語語法校本課程開發的重要突破口，網絡化學校校本課程開發在一定程度上改變了傳統的以課堂教學為主的被動式學習。多媒體技術的應用有助于在英語語法教學過程中調動學生的積極性，從而為學生主動性學習創造了條件，學生積極性的提高對于英語語法校本開發的具有促進作用，因而我們說多媒體技術的應用為校本課程有效開發創造了條件。
2.2豐富的媒體資源有助于提升英語語法校本課程開發的水平
信息傳播平臺日益多樣化是網絡技術的一個顯著特點，在豐富的媒體資源中，學生原來對英語語法的理解模糊、概念不清等問題得到有效解決，通過多種渠道的教授使得學生英語語法水平有了顯著提高，豐富的媒體資源有助于提升英語語法校本課程開發水平。
2.3網絡技術有助于建立及時有效的師生溝通機制
上文提到建立及時有效的師生之間的溝通反饋機制是實現校本課程開發的五個條件之一，要想實現英語語法校本課程的開發就必須要重視溝通反饋機制的建立。隨著網絡技術的大力應用，師生之間的溝通渠道日益多樣化，這為實現兩者之間的有效溝通，提供了條件。網絡技術的互動性促進校本課程開發。互動性是網絡技術的一個顯著特點，在網絡環境下實現了人人互動、人機交換，學生的主動性大大增強，師生的互動時間與空間也得到空前拓展，學生主動性的提高對于英語語法校本課程開發具有重要意義。
3. 提升網絡環境下英語語法校本課程開發水平的措施
上文充分分析了網絡技術對英語語法校本課程開發的意義，接下來筆者就結合英語語法校本課程開發的步驟，來探討提升英語語法校本課程開發水平的措施。英語語法教學包含兩個方面的內容，一是理論教學，二是練習實踐。筆者認為要想提升英語語法校本課程開發水平，必須要從這兩個方面來下功夫，具體而言就是要構建網絡環境、英語語法學習資源庫，構建實踐性英語語法網絡平臺，下面筆者就來詳細論述這兩個方面的內容。
3.1構建英語語法學習資源庫
英語語法學習包含兩方面的內容，理論學習與練習實踐，構建英語發學習資源庫就是為了更好地提升理論教學水平，在網絡環境下構建英語語法學習資源庫要充分利用網絡技術的優勢。要充分利用文章系統（如CMS）、博客、微博、QQ空間等平臺來構建學習資源庫。具體而言要做到：首先是要充分利用互聯網上的英語教學資源。網絡技術的兩大功能是數據傳輸和資源共享，資源共享是互聯網的基本功能，在網絡上存在海量的英語語法教學資源，教師通過篩選、整合進而充分利用這些教學資源，提升英語語法校本課程開發水平。其次是有條件地學校要把校園網中英語語法教學資源集中起來，校園網是學校自身專門的網站，校園網上英語語法教學資源與網絡資源相比更加專業，更加詳細，充分利用校園網上的英語語法教學資源對于提高學生的英語語法能力，提升英語教學水平具有重要意義。最后是提升英語教學課件制作水平。在網絡環境中，英語語法教學中教學課件的使用頻率越來越高，提升教學課件的制作水平，是教學工作者提升英語語法校本課程開發的重要手段。學校應當成立課程開發小組，組內應當有信息技術水平較高的教師，負責提高其他工作者的技術應用水平，如flash課件的制作和修改、網絡課件的應用和制作等。以上三個措施，就是構建英語語法學習資源庫的重要措施。
3.2構建實踐性網絡練習系統
上文提到練習實踐是英語語法教學的重要步驟，構建實踐性網絡練習系統就顯得尤為重要。在英語語法教學過程中，注重的是各種字詞的性質以及語句順序的安排。加強練習實踐主要是要通過判斷語句構成以及選擇合適詞匯來構成完整正確的語句。加強實踐練習是提高學生英語語法水平的重要手段，筆者認為構建實踐性網絡練習系統，要把握好三方面的措施。首先是要重視實踐性英語語法校本課程的環境建設。在平常練習中教學工作者要通過多種形式的設計來提高學生英語語法學習的積極性和主動性，在練習過程中要引用各種手段來激勵考核學生，要在課堂教學過程中積極構建濃厚的英語語法學習氛圍，如，建立在線語法學習虛擬社區，這對于學生英語語法水平的提高具有重要影響。其次是要構建網絡化英語語法互動機制。所謂英語語法互動機制主要指的是練習過程中要通過網絡技術的運用來實現人機之間、師生之間的有效互動，使學生在學習過程中可以保存自己的學習記錄，老師能夠及時了解學生的情況，從而設計出符合實情的英語語法校本課程，使學生更加了解老師的教學內容，更有利于提升學生英語語法水平。最后是要進行專業的網絡化考核，建立網絡評估系統。考核是教學過程中的一個基本內容，充分利用網絡技術來加強英語語法課程考核，比如，建立“在線語法能力評估系統”和“在線語法試題庫”，可以使得廣大英語教學工作者更能了解學生自身的實際情況，又檢驗課程的有效性，從而能夠調整并完善課程的開發，設計出科學合理的英語語法校本課程，這也是提升英語語法校本課程開發的重要措施。在網絡化時代，教學工作者可以充分利用信息優勢，通過多種平臺來進行考核。
4. 新形勢下英語語法校本課程開發的特點與條件
上文充分分析了在網絡環境下提升英語語法校本課程開發的措施，接下來筆者就來探討網絡環境下，英語語法校本課程開發的重要特點與開發條件。首先來談特點。在網絡環境下英語語法校本課程開發具有三個特點：一是英語語法校本課程的表現形式日益多樣化，隨著信息技術的發展，信息傳播渠道日益多樣化，傳播渠道的多樣化，使得英語語法校本課程的表現形式也日益多樣化。二是英語語法校本課程的教學形式日益豐富。在網絡環境下，媒體資源的多樣，使得英語語法校本課程的教學形式日益多樣化。三是英語語法校本課程實現了有效開發，所謂有效開發主要指的是開發效果和開發速度有了顯著提升。在分析完特點后，我們再來看條件。與傳統課程開發相比，網絡環境下英語語法校本課程開發的條件也變得復雜起來，首先是對教師自身的素質有了更高的要求，其次是對學校的教學資源的有效整合提出了新要求，最后是對開發主體的認識程度也有很大要求。
5. 結束語
英語語法校本課程開發是英語校本課程開發的重要內容，提升英語語法校本課程的開發水平對提升學生英語語法水平具有重要意義，本文重點探討了校本課程開發的概念，并結合這一概念對網絡環境下的英語語法校本課程的特點和條件進行了論述。
