高效閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：高效閱讀方法范文

語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內推廣中都取得較好的閱讀成果。

[關鍵詞]

中學語文;高效閱讀;教學方法

語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點，也是新課程改革的重要一環。《新課程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。

一、高效閱讀法的優勢

高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成的一套現代文閱讀訓練體系。它的優勢主要體現以下兩方面。

（一）高效閱讀能促進快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進快速理解

在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。

二、高效閱讀教學的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。

（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。

（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。

（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。

此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。

這種訓練在平時關注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關系，關鍵是保證在理解率達到70%的基礎上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。

三、高效閱讀教學的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）

第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。

（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。

（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。

（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。

（4）要有積累本和習作本。

（5）明確獎勵機制。

第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）

（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。

（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。

（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。

（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）

（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。

在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。

（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。

（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。

（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。

（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）

利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）

10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。

11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。

12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。

1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）

1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。

3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。

4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。

（二）校內推廣取得的成果

在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。

[參 考 文 獻]

[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2013.

第2篇：高效閱讀方法范文

閱讀理解的過程實際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結構進行了解，從字面上理解所讀內容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結構的過程。然后，學生對此新信息與已有圖式進行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學環節，英語教師應當在圖式理論的指導下，根據學生的實際情況采取合適的教學方法幫助學生進行閱讀理解練習。

一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養。為調動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。

二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結構是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內容進行適當的擴充，從而增加和豐富學生的內容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發展，有利于閱讀理解能力的提高和發展。

三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內容圖式，填補信息差。

四、關鍵詞語法目前的高中生已經在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向學生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式。

五、預測訓練法高效閱讀的核心是運用圖式對文章進行預測。教師除了指導學生如何激活圖式之外，還應當教會學生如何使用兩種不同的閱讀模式進行閱讀，尤其是學生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學活動中，教師應當有意識地向學生介紹閱讀預測技巧和策略，通過調用語言圖式和內容圖式，使學生在閱讀中能進行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的意義，增強學生的預測能力，提高閱讀效率。

第3篇：高效閱讀方法范文

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；方法策略

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發揮學生的創造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現象明@

據調查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非常快速地進行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。

2.學生閱讀存在應付現象

很多小學生根本沒有養成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉移到別處，無法有效地對文章內容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。

3.學生的閱讀量太少

因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養成閱讀的習慣，也不會閱讀。據調查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現象。

二、小學語文高段閱讀教學的新方法

小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。

1.創設情境，引導學生初步感知

情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發育成熟，在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創設情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內容，有效提升教學成果。

例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向學生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學生思維

在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。

例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些優秀的手法，有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析，學會細讀課文

在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。

例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。

4.巧設疑問，引導學生合作探究

在小學高段閱讀教學的過程中，巧設疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。

第4篇：高效閱讀方法范文

一、滲透速讀與巧讀方法，幫助學生提高閱讀速度

在語文閱讀教學中，培養學生速讀能力是十分必要的。通過快速閱讀，可發展學生智力。因為在快速閱讀中，學生需要經過理解、思索、想象與記憶等思維活動，需要提高閱讀速度，以提煉出更多信息，這樣，有助于培養學生敏捷思維與反應力，從而發展學生智力。其次，速讀可幫助學生在短時間內獲取更多知識，尤其是課外閱讀，可開闊學生視野，拓寬學生知識面。另外，速讀可提高學生語文表達能力。因為在閱讀時，學生會逐步提高閱讀速度，收集更豐富的詞語，而詞匯知識又是語言表達的基礎。因此，速讀可發展學生表達能力。在小學語文教學中，隨著學生們年齡的增長，語文閱讀量也逐步上升，這就需要教師在平時教學中滲透速讀方法，潛移默化中提高學生閱讀能力。

①逆向式講讀。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，在閱讀前，教師可引導學生先分析篇末內容，而后閱讀文后思考題。一般而言，篇末內容的概括性是很強的，通過對其分析，學生可提前把握文本主旨。這樣，通過逆向閱讀，可引導學生在理解文本主旨的基礎上，在文后問題驅動下，更有目的、更有針對性地發掘課文難點，把握文本細節。這樣，可促進學生逆向思維的發展，提高學生閱讀能力。②跳躍式講讀。即跳讀，不再是逐字逐句閱讀。這就要求教師注意分析文章結構，把握課文脈絡，突出重難點，逐步引導學生快速理解文本。一般而言，該閱讀技巧適用于內容冗長繁雜，而情節曲折迂回的文章，以幫助學生快速梳理文章脈絡，提煉所需信息，訓練閱讀速度，提高學生閱讀能力。

二、指導細讀與會讀策略，引導學生把握閱讀方法

在小學階段，學生在認知與思想上缺乏獨立性，難以快速辨別真假。同時，學生意志力與情緒方法缺乏穩定性，因而在閱讀學習中，學生有時注意力不集中，無法細致分析課文內容。所以，在小學語文教學中，教師應采取有效策略培養學生思索積極性，提高思維準確性。如分析文本時，教師可提出啟發性、引導性思考問題，鼓勵學生研讀文本細節，發掘隱含信息，對于疑難問題還可引導學生討論，以突破難點，把握語篇深意。

如教學《別餓壞了那匹馬》時，當學生初步感知文章后，教師可引導學生細細品讀，體會語言與細節等。（1）教師可要求學生捕捉“人物心理、行動、語言等描寫，體現人物品質的寫作方法”自讀文章，交流學習體會。同時，教師可提問引導，幫助學生深入研究細節蘊含的信息。如①“他先是一愣，繼之眼睛一亮……”其中，“一愣” 說明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… ”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”請問為什么“他”“急了”？等等。（2）再讀課文，思考：是誰說了“別餓壞了我的那匹馬”，在文中這句話出現了幾次，有何用意？誰能具體分析？這一問題盡管難度不大，卻較為煩瑣，因此，教師可指導學生小組合作學習，通過細讀與討論，學生會明白“別餓 壞了那匹馬”既是文中標題，也是推動故事發生的關鍵句。作者用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，有層層推進作用。這樣，可指導學生由標題、由細節等方面進一步分析課文內容，從而提高學生閱讀理解能力。

三、注重精讀與多讀訓練，指導學生豐富知識積累

第5篇：高效閱讀方法范文

【關鍵詞】英語閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發散思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養學生的閱讀理解能力不僅是中學英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。在課堂教學中，如何提高閱讀教學效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當大，閱讀在中學英語教學中的作用和地位已引起師生們的特別關注。

一 變威嚴教育為愉悅教育

與其他學科相比，學生普遍缺乏對英語學科的真實社會體驗，一切的知識與經驗皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識絕對權威化，教師也常常無形中變成了權威的化身。師生關系由于是居高臨下的，缺乏互動性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴教育為愉悅教育。“親其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學生們才會對教師產生信任、親近、尊敬之情，進而產生師生共鳴，使學生心悅誠服地接受老師的教學。

二 有效地抓好課堂精讀教學

精讀是學生獲取語言知識的重要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。教師要對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的、深入細致的、分析性的講解。要針對學生理解課文內容有困難的語言現象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言的能力。

三 在閱讀教學中運用圖式理論

1.提示文化背景及相關知識引入圖式

大量事實證明，內容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內容和已學知識聯系起來。如果在閱讀教學中引入文化背景及相關知識圖式，就能很好地幫助學生構成內容圖式，提高閱讀質量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學生對美國文化背景及相關音樂知識缺乏認識，較難明白課文表達的真實旨意。在課堂上引入相關的音樂類別知識，先讓學生了解，使他們明白鄉村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學生原有的流行音樂知識，為更好地理解課文打下了基礎。

2.分析文章體裁與結構特征形成圖式

閱讀理解除了受內容的影響，還受文章結構的制約。不同體裁的文章有各自的特點和框架，而圖式理論實質上就是一種結構，一種框架。運用文章的結構來理解文章，實際上就是調用相應的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結構框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對文章的理解程度，還有助于讀者對文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結構，各種信息極易混淆，可將文章結構分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結構時，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學生易于建立圖式。

3.運用多種教學媒體構建圖式

豐富的現代化教學設備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對圖式理論在英語閱讀教學中的運用予以有力的支持。在課文教學中，為了使學生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時文物的保護等問題，可以播放當年神廟遷移與重建時的電影片段。在影片的幫助下使課文內容構成圖式，學生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復述出來，從而達到了閱讀教學的目的。

四 課文學習中培養發散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學中不能再唱“獨角戲”，否則，會使學生處于消極狀態、被動地位，造成壓抑感，影響學習效果。如何使學生既能達到預期學習目標，又能學得輕松，可利用課文標題或插圖啟發學生開展大量的發散思維活動。讓學生以提問的形式圍繞課文標題進行想象，或以敘述的形式對課文插圖進行描述，實際上也就是對課文的深刻理解和細心學習過程。課堂上，同學們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內容，對文章的主題思想也進一步理解。

英語課堂上的閱讀教學組織好了，日積月累，厚積薄發，學生的閱讀能力定會得到提高。培養學生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語書籍、報紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎。

第6篇：高效閱讀方法范文

作為一名高中語文老師，在平時的教學和高考專題復習中，邊教學摸索邊積累總結，偶得的這些答題小法算是拋磚引玉，若能給苦讀的學子帶來一點捷徑，我就不怕見笑大方了。

小閱讀主要以自然科學類和社會科學類文章為主，而在考試中自然類的文章數量較多。這類文章的特點及考試要求十分鮮明：一是行文簡明精確，表達直白，語意單一，要說什么就說什么，沒有雙關，更不講含蓄。二是文章思路大多清晰、顯豁，即先提出話題，后介紹原委；選文一般四五個段落，多是一段就是一個側重點，段意明確。三是要求簡潔明了。閱讀的目的就是“理解文意，篩選信息”。這就意味著命題人對考生所要求的，無非是通過可操作的言語“整合”過程，達到理解的目的；它還意味著文章內容雖然隸屬于自然科學的范疇，但是閱讀的著眼點卻不應在自然科學知識的推導。因此，考生在閱讀時，無需在比較陌生的純科技知識上煞費苦心，也無需在“鑒賞評價”等純藝術問題上絞盡腦汁。四是表達準確精密。閱讀此類文章一定要準確獲取信息，只有如此，一切后續工作才具有操作意義和價值。

這類文章設題的立足點就在于考查考生理解的準確與嚴密，具體講就是考查學生兩方面的能力，即信息的篩選與整合能力及推斷能力。因此，高考試題對理解能力的考查都維持在不太高的難度上，大多把考點設置在兩個部位：對原文的隱含信息的理解是否正確；對前提與結論之間的關系的理解是否合于事理。為此常常用“偷換概念”、“亂設因果”、“衍生他意”、“錯誤整合”等方法進行設題。選項的設置往往是從理解、概括的角度為原文語句“換一種說法”，似是而非，似非而是，考生一定要在理解的基礎上仔細辨別，比較選項，排除干擾。這就需要掌握命題者設置干涉項的常用方法： 1、無中生有：原文沒有相應的表述或暗示，選項某些內容是命題者強加進去的。2、答非所問：盡管選項內容出自文章，但與題干毫不相關。3、曲解原文：利用文中某一詞語的多義性或某一短語的歧義特點，故意曲解原文意思。4、偷換概念：選項中將原文詞語用似是而非的非等值概念替換，常見方法是漏字、添字、換字、錯位。5、源流倒置：選項在時間上將原文的內容提前或滯后；在因果關系上或條件結果關系上，將原文的因果或條件等源流關系置換。6、以偏概全：即以片面的、局部的認識來概括整體。7、轉化失誤：將某一類句子轉化為別的句子時，誤將肯定與否定，謂詞與主詞，全稱與特稱，已然與未然，或然與必然互換。另外，題干的安排大多是按照從局部到整體的順序來布局，即先以段落為單位設置考查的重點、難點，最后考查對考生對文章的整體性把握。這種設題安排符合閱讀實際，做題的過程正是我們深入理解文本的自然過程。

以上列舉的常見干擾方法和題干設置規律考生一定要了然于胸，并采取科學合理的解題方法步驟，就可以使解題過程從盲目走向自覺，變被動為主動。

第一步，粗讀原文，了解文本大意。這個環節的主要任務有：把握段意，劃出中心詞句；明確解說、闡釋的對象，把握作者的大致見解傾向。

第二步，依據要求，選擇方法，全力做題。該環節的要求是：認真讀題，看準題目要求；根據要求找出對應的區域；將原文與選項相關部分仔細對照比較，一般來說發生變動的地方考生要特別注意；再依次分析題干要求，選擇科學方法，確認選項正誤。

勤對應：根據題干要求，將選擇項中的判斷敘述與原文中的相關內容進行逐一對應，對與答案有關的重點進行仔細分析推敲，并找出答案與文中信息之間的細微差別，通過對關鍵詞語及句子的比較，初步選出自己認為正確的選項。對照比較中，應側重選項與原文信息之間信息量的大小，信息的全面與片面、信息的表層與內容、信息的評議表達角度、信息是否為合理延伸理解等等，看是否吻合。這種方法是解題中最基本的方法。

看提示：這種方法主要是注重題干或原文中提示性的語言標志，同時要對閱讀文字的標題、副標題、文后的注釋甚至標明的寫作時間、地點進行掃描，從中找出能夠幫助解題的信息。

多驗證：一般來說，所選項的正確答案在文中都有暗示，我們將所選項答案放入文中，看是否與這些暗示語照應，如果照應，我們便可以確認為正確答案。這些暗示語一般為表范圍、程度、推測語氣的副詞、關聯性詞語、表順序詞語、插入性詞語以及開首句、總結句、過渡句、設問句、反問句等。

第7篇：高效閱讀方法范文

【關鍵詞】 高中語文 教學方法

1 架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

2 激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

第8篇：高效閱讀方法范文

小學語文課內閱讀教學方法

一、在閱讀教學中采取“以讀為本”

閱讀教學要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養語感，讀中發展思維。

1.在品讀中學習語言，積累語言，培養語感

閱讀教學的主要目的是指導學生學習語言。我總結出一條學習語言的途徑，即“感受——領悟——運用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領悟到作者所要表達的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運用時就能脫口而出。這里強調的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進行讀。例如，我在教學《荷花》一課，首先創設情境，激發學生讀的興趣，讓學生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學生先整體感知課文內容，然后抓住重點段落，重點詞句讓學生進行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學生不斷比較地讀，從中領悟“冒”一詞用得準確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急，指導學生把文章的表達的情感真正讀出來，體現“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發展學生的思維

在閱讀中培養小學生的語感與培養學生的創造性思維等有著密切的聯系。語感能力是一種修養，它是對語言文字所蘊含的意義，情感所反映的實際情況的正確、敏銳豐富的領悟力、感受力。如我教學《火燒云》時，老師引導學生經過反復朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機地肯定同學說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請聽老師讀。同學們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象。”讓同學們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現怎樣的景象，接著老師就讓學生想象還有那些景象……同學們暢所欲言地說出了很多形態各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學真正做到讀中啟智，讀說結合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學科，具有豐富的人文內涵。我們在閱讀教學中注意把語言文字與學生的生活實際結合起來，把學生的感情與作者的感情結合起來，讓學生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學《小壁虎借尾巴》一文中，我反復出現小壁虎向別的動物結尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導學生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調，讀出它們為難并帶有歉意的語氣讀，通過個人讀、分角色讀等多種形式的反復朗讀，讓學生感悟文中的角色想象，領悟語言文字的表達的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學生懂得對人要有禮貌等。

二、教給學生閱讀方法，幫助學生“理解與感悟”

我們在閱讀教學中通常先讓學生初讀課文，整體感知，再讓學生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學時，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，首先學生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個自然段來寫等，學生對課文的文章結構也有了一個初步了解，有了整體印象。

教學時，老師讓學生認真閱讀預習，明確目標后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細地讀，反復的讀。

我在教《第一場雪》時，首先要求學生帶著預習中提出的問題去精讀課文。為了讓學生達到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實效的語句，三是抓住文章的重點段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預習思考題，而且很好的把握了文章的內容和思路。

略讀，就是對精讀中的獲得的技巧的熟練運用，是培養朗讀能力，養成良好閱讀水準的一種訓練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對于這類課文，我們老師讓學生自己選擇最感興趣的內容去讀。當然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓練，略讀訓練，將難以奏效。

指導學生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓練。學生們讀，不僅可以激發和保持學生們讀的興趣，更重要的是培養學生的閱讀技能技巧。

三、注重知識的“積累與運用”，提高學生的閱讀能力

積累知識要讓學生自主地讀，并運用知識。要讓學生聯系實際地讀，創新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學生自主式閱讀的表現形式，也是拓展學生知識面的主要渠道。我們讓學生課外朗讀，可以提高學生各方面得水平，促進學生全面發展。我相信，只要學生堅持讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書就會“越讀越厚”。

第9篇：高效閱讀方法范文

一、注重課前預習是提高閱讀教學有效性的前提

新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要想讓學生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價，教師就必須讓學生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預習就為學生提高這方面提供了可能性和可靠性。

教師布置學生課前預習課文，查閱有關資料，對文本有一個大概的了解，就為提高課堂教學效率提供了保障。對于許多學生來說，自覺地去預習課文的習慣還沒有養成，需要教師對學生進行預習指導，才能使預習落到實處，有成效。我們在實際教學中讓學生準備了一個預習本子，每篇課文的預習有一個固定的安排，具體來說，有以下幾點：①我學會的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預習老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時，一個學生就是這樣做的：①我學會的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學生的預習就不會停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認真閱讀文本，查找資料，才能完成作業。當完成了這項作業，他們對文本就已經有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學的效率奠定了基礎。

二、注重課堂教學環節的設計是提高閱讀教學有效性的關鍵

課堂教學設計是整個教學環節的重要組成部分。教師要對一堂課的目標、方法、提問、板書，甚至教學的語言和教態都要進行設計。在閱讀教學中，學生由于自身經驗不足，認識水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認識，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導與點撥。因此，教師在教學中要做到以下幾點。

1.組織學生討論時，教師要有適時的點撥和精要的講授。當學生理解膚淺、領悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時，教師就要發揮指導的作用，適當地進行講解和分析，使學生的認識走向深入，體驗更加豐富深刻。如教學《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時，有教師設計了這樣一個問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學生談談感受。結果，學生的認識都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因為唯一的聽眾——那個女音樂教授的鼓勵。此時，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識和鼓勵外，另一個原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學生領悟到：一個人的成功，除了別人鼓勵外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。

2.學生有疑難時，教師要設計有啟發性的問題。對高年級的學生，閱讀教學的重點更應該注重“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實際教學中，往往會出現學生在遇到深、寬、難的問題時被卡殼的現象。當學生的討論停留在同一個低層次，重復徘徊的討論浪費時間，毫無意義時，就需要教師的引導、講解和點撥，以提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

例如，教學《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學生討論將相和的原因時，學生說來說去都是廉頗能知錯就改，藺相如大人有大量，不計恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時，教師可以設計如下的問題點撥學生：①秦王在澠池會上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進攻趙國呢？③若將相不和，趙國會怎么樣？至此，學生就會茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯就改、寬宏大量的品質就更加偉大了。這樣，學生探究問題的思維能力就得到了有效提升。

三、注重課后拓展是提高閱讀教學效率的有效鞏固

“在教學工作中，大量的復習、鞏固、運用的工作是在課外完成的。其中課外作業就是重要的一環。組織好學生課外作業，有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧，還有利于培養學生獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造力。”（《現代教育學》）小學高年級學生已經具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經成為一種可能。所以，教師應注重閱讀的課外拓展，開發課外學習資源，從而有效提高學生的語文閱讀能力。新課標中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”根據調查發現，凡是語文成績優秀的學生，大都喜歡課外閱讀。可見，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應引導學生進行廣泛的、大量的課外閱讀。

1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內容也良莠并存，因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。所以，教師應將課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學生的視野，為學好語文創造重要條件。

2.開展課外實踐活動，加深對文本的理解。新課標中對第三學段的閱讀目標有明確的要求：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”東莞是發達地區，學生完全可以通過網絡、社區圖書館、家庭藏書等渠道實現這一目標。同時，教師必須對學生進行指導，安排具體的作業。比如，學習六年級第六單元后，我們就設計了一項探究性閱讀的課外閱讀實踐活動。探究的總標題是：調查人類生活的資源情況。全班分成四個小組，分別調查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學生通過上網等渠道查找資料，通過手抄報的形式展覽這次實踐活動的成果，不僅鞏固了學生課堂學習的成果，還滿足了學生上網的迫切愿望。

總之，提高閱讀教學效率的方法很多，只要我們根據實際，切實可行地去做，就一定能收到實效。

參考文獻：

[1] 實踐取向——語文教學基礎.教育科學出版社，2007.

[2] 現代教育學.廣東教育出版社.

[3] 中小學教育的藝術.廣東人民出版社.