校本課程特色精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程特色主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程特色范文
Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.
Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal
當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未真正扭轉，那些不屬于升學考試范圍的內容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當作可有可無的“陪襯”，教師更多是關心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關注和投入，由于教師以執行國家課程為主要任務，缺少獨立開發課程的實踐機會，所以在教師的專業發展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創造基于本校實際的課程文化，在課程開發實踐中，鍛煉教師的專業能力，實現學校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學校更新的影響。
一、校本課程的特色與學校更新的關系
（一）校本課程的特色
校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。校本課程在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現的。
針對性，即緊密聯系本校實際，針對現實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學生和學校發展的實際需要。
獨特性，即具有本校特色。校本課程是學校自主開發的課程，它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現實問題，繼承學校傳統并觀照學校的發展走向，是學校獨立設計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。
適切性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程意在滿足學生的興趣和需要，彰顯學校的辦學特色，從本校實際出發開發出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學生的接受能力，有利于學生在原有基礎上發展進步，也要適合于教師專業水平以及學校現有的辦學條件。
（二）學校更新
所謂更新，即不同于原來的狀態，而且是朝著好的、積極的方向發展變化。包括學生的發展、教師的發展和學校的發展。
從學生方面看，學校一切工作都是以學生發展為中心的，學生的發展指的是全體學生的發展和每個學生的全面和諧發展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內容。學生的良好發展是培養目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質量的主要指標。
從教師方面看，教師的專業發展應該持續教師職業生涯的整個過程，教師的專業化程度既是學校辦學水平的標志，也是提高教育質量的基本保證。學校的發展離不開教師，教師在職業生涯中養成良好而穩定的職業態度，掌握豐富的專業知識和文化知識，形成高超的教學能力等，對于教師自身的發展、以及學生和學校的發展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發展主要涉及觀念的更新，如教育質量觀、課程觀、學生觀的轉變；教育實踐能力的更新，如課程開發能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
從學校方面看，學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等，都是學校發展的重要表征。學校更新的核心內容是辦學指導思想的更新，即需要認真思索和回答“把學生培養成什么樣的人？”“把學校辦成什么樣的機構？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關系，突出學校教育以“育人”為根本職責的特點。基于教育觀念的更新，來帶動學校評價管理制度的更新、辦學條件的更新等。
（三）校本課程的特色與學校更新的關系
校本課程是適合學校實際和學生需要的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，為學生個性特長的發展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學生分享學校獨有的文化傳統和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學生的實際需要和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育中的人文關懷，能夠反映學校“以學生發展為本”的辦學理念，能夠促進學校教育水平的真正提高。
校本課程是學校自己開發的課程，而且不屬于升學考試的范圍，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執行的習慣”，增強教師的自主意識和創造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業化水平。
校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。［1］（67）當學校以追求特色為取向時，就會在達到統一要求的同時“求異”，就會認真思索本校的辦學宗旨、辦學傳統和發展路向、學校發展的有利與不利條件等，從而找準學校發展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學校發展有著積極的意義。
二、以形成校本課程的特色帶動學校更新的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機制
1.基于學校，聯系社區
學校的辦學宗旨是一切教育教學工作的指導思想，對學校的辦學方向、培養目標、課程設置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學校的辦學特色是受辦學宗旨規定、在貫徹辦學宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學模式，涉及理念、目標、內容、途徑、方式等多方面的內容。在學校發展過程中，把形成與彰顯辦學特色作為一項重要的工作內容，不僅可以推動學校的發展，而且可以幫助師生澄清認識、明確目標、調控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容。通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話
在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。
教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。
3.將開發、實施、評價融入同一過程之中
校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。
校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本校”。
4.完善校本課程開發的保障系統
開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。
（二）以校本課程的開發實施促進學校更新
1.在共建課程文化的過程中推動學校的更新
課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統的課程是“官方課程”，課程是由專家學者開發的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內容構成一個封閉的系統，學校教師只能機械地執行、嚴格規范地傳承“官方課程”中的固定內容，并達到所規定的要求。當國家、地方、學校課程三位一體共處學校課程體系之中時，學校在課程開發上的權利得到了確定。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程，旨在提高課程的適應性；如果是由學校自己開發有特色的課程，就需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學校、教師、學生、社會有關人士在現實的情境之中，通過協商、對話、合作，共建課程文化的過程。
在共建課程文化的過程之中，需要學校上下明確自己的教育哲學思想，明確自己的培養目標，認清學校的傳統與優勢，認清學校的發展方向，學校必須為此開展一系列的工作，如調查研究、校本培訓、校園文化建設、教學改革、教學評估等，這一系列工作的開展，對于學校的發展都將產生積極的作用。
2.開展合理的課程評價，促進校本課程的完善
校本課程的評價包括過程評價和結果評價兩個部分，由于校本課程開發具有持續性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結性的結果為指標，關注過程中的種種情況是必要的。
校本課程的顯著特點是給教師賦權增能，讓教師成為課程開發的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學術論文等；三要看教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發展；有的教師在開發課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發實踐形成了教育科研成果等。
校本課程開發的直接目的是要讓學生受益，為學生生動活潑的發展創造條件，所以評價校本課程的一項重要指標就是學生的發展。既要考察校本課程在學生中受歡迎的程度，又要看學生在學習校本課程中的實際表現，還要看學生通過校本課程所得到的收益，如學生的需要是否得到了滿足，學生的能力是否得到了鍛煉，學生的見識是否得以增廣，學生的心靈是否得以凈化等。
合理的評價，可以使開發者進一步明確校本課程開發的價值，可以及時發現問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。
3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學校特色
校本課程的開發可以是靈活多樣的，可以由眾多內容構成校本課程系統，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構成近似于“關聯課程”的課程系統，就可能產生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設置課程，但科目之間在內容上相互關聯，彼此照應，使學生在同一時段對同一主題的內容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。在課程設計中，可以成為課程系統“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學校以提高學生的人文素養為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內容的比重，在校本課程中以“傳統文化”為核心，把“儒家經典”“文學”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結成校本課程系統，形成學校獨有的校本課程。有的學校以“審美”為基點，建構美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學、武術、標本制作、書法、科學小實驗等，突出美育的要求，實現美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態度等內容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學習，不僅使學生得到了該科目領域的知識和技能，而且使學生在審美感知、審美理解、審美表現和審美創造上都有實在的進步。還有的學校以“農業技術”為中心，將種植、養殖、農產品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學生可以根據自己的需要選擇相應的課程來學習，掌握一種或多種農業技術。由此可見，通過特色課程的創建與實施，對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，能夠起到促進的作用。
①隨著新課程的全面推進，教師成為課程的開發者、創造者，已經得到普遍認同，而且新的課程標準及相應的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發實踐提供了機會，也隨之對教師的專業能力提出了新的要求。
第2篇：校本課程特色范文
[關鍵詞]地域 校本課程開發 案例
校本課程的概念和理論在20世紀七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認為，校本課程開發與特色教育理論不謀而合，學校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下功夫，校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色。考察一些成功的校本課程開發的案例，在開發切入口上利用自己獨特的區域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學校特色所在。
（一）地域特色校本課程開發的理論
地域特色校本課程開發，事實上就是學校以地域經濟文化資源為基礎開發校本課程，從而體現其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學的組織和設計，可形成學校特色。在此，地域文化資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地域歷史、民風習俗、傳統文化和生活經驗等。
以地域為出發點開發校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認識；④地域素材容易促進已有的知識、體驗的學習；⑤已有的知識、體驗通常對于學生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學生對未知的認識和體驗；⑥能夠培養學生調查的能力；⑦能夠培養學生對地域關心的態度。可見，在地域特色校本課程開發與實施中，學生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調查中培養了能力，而且在與周圍環境的親密接觸中，在對所在社區更深刻的了解中，形成了對社區、對家鄉的深刻情感。
開發具有濃郁特色的校本課程時，學校應從本校目標與實際出發，以地域的教育性為主題，合理設置課程內容，形成學校特色，具體來說應從以下幾個方面著手：
一是體現地域性，課程內容要有較強的地域特色，能反映本地區政治、經濟、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學開發的西關文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學生生活，為學生所熟悉的本地社會政治、經濟、文化現象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發開發校本課程，通過活動與體驗，能使學生對自身生活的環境有更全面的了解，加深對社區的認識，提升對社區的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區與學校特色的多樣性，學生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，內容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內容要引發學生的思考、啟動學生的思維、培養學生的探究欲望，使學生獲得更大的思維發展空間。三元坊小學處于獨特的西關文化氛圍中，創建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發學生探索求知的欲望，初步運用所學知識，走出課堂，去探索未知的領域，感觸家鄉獨特的鄉土文化。四是彰顯主體性，使學校、教師、學生成為校本課程的設計者和開發者。校本教材不僅要體現學生的興趣愛好的需要、學校的需要、地域經濟社會發展的需要，而且要使學校、教師、學生真正成為其的主體。
（二）地域特色校本課程開發的實踐
考察開發成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優勢，形成了具有特色的地域性校本課程。
案例：廣州荔灣區三元坊小學：《我與荔灣》
1.地域資源。三元坊小學地處廣州老城區西關，這里由于獨特的地理環境與歷史原因，產生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關文化。這種植于民間、內涵豐富的西關文化，正是校本課程開發可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學開發了以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關獨特的文化景觀和風土人情。
2.開發依據。三元坊小學早在十多年前就以“弘揚民族文化，推進素質教育”作為辦學目標，開創了廣州市僅有的民樂藝術教育學校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學校。他們繼續深化探索、實踐個性化的辦學路子，讓實踐活動深入學校、社會、家庭，通過以西關文化為資源的校本課程的開發，不斷豐富學校的辦學思想，進一步深化學校的辦學特色。
3.課程設計。
（1）課程目標：通過對西關文化景觀和風土人情的進一步了解，增強學生的自豪感，通過參觀、調查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學生交流合作能力和實踐能力。構建“課、隊融合，多向互動，協調發展”的教學形式，促進學生健康快樂地成長。
（2）課程內容：西關文化。
（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。
（4）課程實施：根據學校的實際情況，三元坊小學在校本課程的設置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據學生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統地開設不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據學生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發揮學生的個性特長而組織的活動，形式是設置特長選修班，讓學生自由參加。
（5）課程評價：以學生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區人士、行業專家、兼職輔導教師的評價；鼓勵學生作好調查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優化整合的策略研究；通過運用《小學生素質發展評價手冊》，開展個人爭當“新三好”――好學生、好孩子、好公民，集體爭創 “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。
通過校本課程的開發與實施，三元坊小學以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區設施以及家庭教育為依托，以學校的民族藝術教育特色為基礎，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學習，為學校的可持續發展，創建品牌特色學校奠定了堅實的基礎，也大大提高了學校素質教育的實效性。
參考文獻：
第3篇：校本課程特色范文
一、揚長德育
“揚長德育”其內涵所彈奏的是一部師生和諧共進的交響樂。“尊重、發掘、延伸和拓展師生的長處”是它的主旋律。“揚人人所長，越揚越長”，它提倡讓每一個學生都有自我展示的空間，讓學生在體驗成功中快樂成長、個性發展。
――“揚人人所長，育火紅童心”中的“長”、“紅”兩字，體現了辯證關系，一個人認識到自己有長處，心才能火紅，而心又是一個人最重要的發展內因，心紅才能自信，充滿希望。我校位于白云區農村，這一理念又能增強師生及家長的長紅鄉土情感。
――以“有教無類”的思想為核心，體現教育公平，只有差異，沒有差生，致力于讓每個學生在“長紅”奠定一生做人、學習和發展的基礎。全面落實“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”這一基礎教育目標與任務，既注重小學生知識與技能的學習，又關注小學生精神的成長。
――承認、尊重、發掘、延伸和拓展每一個師生的長處，讓每個師生個性得以張揚，讓每個師生在校園里都能享受成功的喜悅，從一個成功走向另一個成功。
揚長德育是指教育者通過發掘學生身上積極因素進行鼓勵、培養，使之產生學習興趣和自信心，通過長期的良性積累，形成穩定的個性心理品質；通過發展個性特長促進學生整體素質提高，使學生真正成為“合格+特長”的有用人才。這里的“長”包括特長，更多的也可能是學生身上的某些閃光點或優點（長處）。
揚長德育從“揚人之長，越揚越長”這一教育原理出發，發現并挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，通過“期待、激勵、訓練”，使隱藏在學生身上的潛能得到發揮，并把在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方向，即揚長補短、揚長促全。
二、揚長德育校本課程開發
所謂“校本課程”，是指與國家課程相對應的一種課程形態，主要由校長和學校教師根據學生的需求而在具體教育情境中開發的課程。
要設計學校的校本課程，就要診斷學校需求，找出發展特色；了解學生、研究學生現狀；組建課程開發小組，分工合作；形成課程方案。校本課程實施的基本形式，一是實踐活動類的校本課程：校本課程多體現為活動方案的設計，實施方式靈活，可以課內與課外相結合、校內與校外相結合。二是學科教學類的校本課程：校本課程以書面文本為主，多為某門學科教學的延伸和補充，也可采取課內和課外相結合的方式實施。
要實施校本課程，就要做好校本課程開發，應該基于研究：學校文化――辦學理念――育人目標――主題選擇――課程方案的編寫――課程內容的研制與提煉――實施課程――評價課程。校本課程開發應該基于設計：形成系統化、規范化、相互關聯、螺旋上升的課程。基于課程資源的開發：充分利用各種資源，包括家長。基于學習與合作：團隊合作而非因人設課。校本課程開發需要重建教師的課程角色：教師是推行課程變革的關鍵人物，是課程意義的詮釋者與建構者，是課程的開發者，是課程的研究者。
三、揚長德育校本課程開發與特色課程建設
我校在前期研究、分析的基礎上，構建起結構化的“揚人所長禮藝見長”揚長教育特色課程體系。
（一）我校構建起了“揚禮之長”、“揚智之長”、“揚藝之長”的校本特色課程
我校揚長教育特色以揚禮之長為基礎，以揚智之長為核心，以揚藝之長拓展，智情結合、傳統與時代結合、人文與自然結合，以禮促長、以智帶長、以藝顯長，讓每一個孩子學有特長，人人有長。
“揚禮之長”校本課程每個年級七課，以小學生的生理、心理特點為依據，以小學生身邊熟悉的學習生活場景為基礎，每課分為三部分，第一部分“禮儀廣角鏡”作為引入部分，向學生呈現場景或現象，引發學生思考與探究。第二部分“禮儀訓練營”為每課的主體部分，通過豐富多彩的活動，讓學生在讀一讀、想一想、議一議、評一評、演一演的過程中經歷心靈與情感的體驗，激發學生雅言雅行、成為雅人的動機，讓學生了解掌握基本的禮儀知識和技巧。第三部分“禮儀伴我行”為每課的拓展延伸部分，注重行動實踐，運用禮儀知識與規范，與生活相聯系，突出童真童趣，生動活潑，是一套具有系統性、邏輯性、漸進性、特色性的教材。
“揚藝之長”校本課程以農村群眾喜愛的醒獅和中國象棋為特色內容，培養學生對醒獅和中國象棋這兩種中華傳統文化的熱愛之情，以獅舞見長，以思維見長，培養學生的才藝。
（二）以校本特色活動為平臺，以動揚長
開展學生“揚我所長”系列活動，以各種活動為載體，讓學生的個性得以張揚，讓學生的品行得到錘煉，潛移默化、堅持不懈地培養。
全校開展“明禮活動”。按校本教材分年級系統實施，使學生形成良好的文明禮儀習慣。
第4篇：校本課程特色范文
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0053-02
一、立足農村 挖掘資源
我校是一所農村中學，學校周圍是廣本地、立足特色是開發符合新課程標準語文校本課程資源開發的有效武器。在開發的過程中，把握創新原則，構建開發模式，在實際的教育教學過程中，能充分發揮越來越巨大的作用。
語文校本課程資源的開發是隨著基礎教育課程改革應運而生的新課程，它是新課程實施的一個重點。近幾年來，我校立足地域特色，在語文校本課程資源的開發上敢于創新，促進了學校教育教學質量和特色的全面提高，語文校本課程資源的開發成為我校又一個新的亮點。
1.結合學生生活實際。
語文校本課程資源來源是多方面的，有許許多多鮮活的材料和取之不盡的源泉。不少學校已有許多成功的案例，但我們認為適合本校、適合學生的語文校本課程資源才是最好的。我們主要從以下幾闊的田野，學生絕大多數都是農民子女，我校也是一個移民輸入比較多的學校。學業余暇伴隨他們的主要是身邊的山水人物和與之相關的故事。我們引導學生留心體驗自身生活、關注社會現象，多問是什么、多思為什么。學生自身的生活經驗和生活背景，正是我校語文校本課程資源的開發主題的不盡源泉。由此我們確定了“家鄉的路”、“壟上行”、“我看老有所養”、“關注移民”等語文校本課程資源的開發活動主題。
2.利用地域特色資源。
充分利用地方特色。“鳳凰果、鑫昌油、花堰魚”是我鎮培育的農業品牌；“紫蓋寺、鳳凰山、明月山、花子堰、和尚沖”是我鎮著名的人文資源，也是我們語文校本課程資源開發的首選。我們由此確定了“漫話紫蓋寺”、“走進鳳凰山生態農業園”、“明月山下話明月”、“花子堰新貌”等活動主題。
3.選取能保障活動有效實施的主題。
由本地語文校本課程資源上生成的活動主題具有先天適應性和很強的免疫力。學生能有更多的機會去活動、去體驗、去探究、去創造。我們選擇的很多活動主題，例如“壟上行”、“漫話紫蓋寺”、“燕巢蹤跡何處尋”等，正是因為從時間、經費、安全、人力資源等方面都有著可靠的保障，活動才得以順利組織實施。
二、把握原則 構建模式
為充分有效地挖掘地方特色資源，我們從兩個方面把握原則，構建了四步走的開發模式。
兩個原則：
1.堅持規范的課題研究方法。我們建立了課題研究組，包括課題指導專家、課題領導小組、課題成員的三級組織機構。制定了相應的科研管理制度，定期開展研究，組織課題理論和實踐培訓，定期對實驗成果進行階段性檢查測評，做好資料的收集和整理，并主動向指導專家匯報課題研究情況，請求專家的支持和幫助。在實驗策略上我們以集體研究為主，將語文校本課程資源的開發與主題活動的實施相結合，與語文校本和地方課程聯手合作，注重反饋和評估，在實驗中不斷觀察、總結、反思、修正、完善。
2.落實科學的資源開發原則。（1）學生為主體原則，在考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平的基礎上，最大限度地為學生提供自主學習、自主實踐、自主發展的空間，讓學生成為資源開發的生力軍。（2）師生合作探究原則，在開發語文校本課程資源的過程中充分發揮全體參與者的積極性，建立新型、民主和諧的教師與教師、教師與學生的合作關系。
三步走開發模式：
1.調查資源、收集資料。我校所處的半月鎮是以糧油種植、林果種植、水產養殖三大產業為主的農業大鎮，是湖北省優質糧油生產基地和無公害綠色水果生產基地，培育了眾多農業知名品牌。鎮內有始建于東漢的紫蓋寺，是當陽古八景之一。近年來，半月鎮先后被評為“全國村鎮建設示范鎮”、“全省文明鄉鎮和衛生鄉鎮”、“全國婚育新風進萬家活動先進鎮”、“全國億萬農民健身活動先進鎮” 。我校環境優美，教學設施一流，是湖北省現代教育技術實驗學校、宜昌市名牌學校、宜昌市標準化初中，宜昌市花園式學校。從半月鎮走出去的不少人都成了各行業的能人志士，他們是我們的驕傲和自豪。我們有意識地了解和收集這些特色資源，進行學校的語文校本課程資源開發。
2.科學評估，分類整理。面對大量的資源，通過對自然環境、社會發展、學生發展等方面進行研究，對收集到的資源進行科學評估。摒棄了一些陳舊落后的資源，對部分資源進行了深挖和再生。并按自然、社會、人文三大塊進行了分類整理。
3.關注發展、注重變化 。我們身邊的社會也在不斷地變化，綜合實踐活動的資源也在不斷的生成和消亡。我們抓住學生關注的新熱點新問題，生成了許多新主題。例如：“關注移民”主題活動是隨著三峽工程的建設而產生的，“稻田話飛虱”主題活動是在關注農業生產的新形勢下生成的。
三、成果初顯 任重道遠
1.學生綜合素質明顯提高。
語文校本課程資源的開發，受益最大的莫過于學生。在語文校本課程資源的開發實踐活動中，學生的個性得以充分張揚，個性差異得以關注。學生的學習積極性提高、分析解決問題的能力增強、交際交流的能力大幅提高、探究精神和合作意識增強、更具奉獻精神和熱愛家鄉的情感，綜合素質明顯提高。
2.教師專業水平明顯提高。
語文校本課程資源的開發因其綜合性、開放性、生成性、實踐性對教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰，我校教師在實施課程的過程中，課程意識、課程理念、教學方式、教師角色等得以較好的轉變，教師的教學反思也變成自覺行為，主持和指導綜合實踐主題活動的能力增強，教師的專業素質也得以有效提高。可見資源開發初見成效。
（1）初步構建了本地自然、社會、人文三個圖文資源包；我校編輯出版了語文校本教材《人杰地靈半月山》、《美德伴我行》，這兩本書在學生家長心目中產生了很大的反響。有很多上級單位的領導、學生家長、已經參加工作的我校畢業的學生、兄弟學校同事領導紛紛向我校老師索要這兩本書。
（2）建立了鳳凰山生態農業示范區、半月山社會福利院、龍臺工業園區、校園苗圃基地等四個語文校本課程資源開發活動基地。
（3）師生合作，建立了一個語文校本課程資源開發網站。
第5篇：校本課程特色范文
我們天祝藏族自治縣地處青藏高原東端，當地自然資源和人文資源為我們開發校本課程提供了不可或缺的豐富內容。我們學校在有計劃地開展規劃課題“藏族特色校本課程的開發和實施”的研究活動中，積累了一定的經驗，取得了喜人的研究成果。
在這個課題組，筆者負責的是特色校本課程《華銳民俗》的開發和實施研究。在本著增強學生對家鄉的了解和熱愛的心態，推動學生把熱愛家鄉之情化作自主學習、主動發展的行動；傳承當地傳統文化，豐富青少年課余文化生活，促進學生個性健康和多樣化發展；密切學校與當地社會生活的聯系，開展當地精神文明建設的這個目的，我們著重從華銳服飾、華銳婚俗、華銳年俗和祭祀拉則這幾個方面開發和研究。
二、校本課程的開發與實施的具體過程
1.結合校內外課程資源、學生實際，開發適合學生特點的校本課程
在確定校本課程內容的同時，收集校內外的課程資源，力爭做到科學、準確，對其進行篩選，結合我校學生的實際，發揮學生的主動性，選取必要的、有參考價值的知識理論，編制成對學生、教師可用的教程。華銳地處青藏高原東端，和別的藏區相比，有很多特別之處，語言中保留了很多古藏語風格，婚俗中更是有異于別處的特點。
2.在校本課程開發的同時，校本課程的實施也開始進行
①在實施過程中，加強調控指導。校本課程作為課改的新生事物，又是學校自行選擇和開發的課程，剛開始實施會出現這樣那樣的問題。比如有的學生、家長會提出一些異議，甚至遭到反對；教師在教學過程中，安排不合理、影響實效等，學校有必要給予指導、幫助。
②激發學生的學習興趣，讓課堂充滿生機與活力。人們常說：“興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會有強大的學習動力。”校本課程對學生來說，可以學到自己感興趣的課程。我校選擇校本課程，能喚起大部分學生的興趣。
③在校本課程實施過程中，兼顧課程互補，增強實效。任何學科的課程都不是孤立存在的，它與其他學科之間或多或少都有一定的聯系，校本課程作為學校自行開發的課程，同樣與國家課程存在一定的聯系。那么，我們在教學中就要注意它與其他學科間的聯系，利用好這一點，使它更好地彌補其他課程的不足。比如華銳婚俗，民歌可與音樂學科聯系起來。這樣，使校本課程在學校的課程設置中，起到補充作用，從而增強校本課程的實效性。
④在校本課程實施過程中，注意教法靈活多變，使學生不斷創新，培養學生特長，提高學生綜合素質，突顯民族中學特色。在校本課程實施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學生的主體，教師引導學生講，動手練，再講，親身體驗，注重開發學生的潛力，進而培養學生的各種能力和個性，提高學生的綜合素質，通過不斷探索，使學生學有所長，更多的特長生不斷出現。
⑤開展各種活動，促進校本課程的實施。在校本課程實施到一定階段時，學校適時組織一些活動。比如舉辦校本課程學生作品展，搞民歌演唱、歷史知識競賽等，極大地引起了學生的興趣、熱情，學生積極參加，盡顯自身風采，把校本課程向前推進了一大步，促進了校本課程的實施。
三、存在的問題及打算
1.在不斷實施校本課程的過程中，雖然有一定的成績，但也存在許多不足，具體體現如下
①現已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。
②個別學生思想陳舊、保守，對開設的校本課程毫無興趣，只注重數理化等高考科目的學習。
③有的學生只適應接受性學習，學習方式有待于進一步轉變。
2.面對這些問題的存在，我們準備在下一步采取以下措施加以解決
①根據學生的需求、愛好，擴大校本課程的門類，以便更好地滿足學生。
②多開展一些有益的活動，激發學生的興趣，增強學生的參與意識。
③盡量加強課程間的聯系，更好地彌補國家課程、地方課程的不足，增強實效，幫助學生改變思想認識。
④采取更為靈活的教法，改變學生的學習方式，提高學生的能力。
第6篇：校本課程特色范文
【關鍵詞】課程資源 校本課程 開發 利用 地方特色
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0125－02
《新課標》在課程資源的開發與利用中明確指出，要“廣泛利用校內外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校應與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的美術教育活動”以及要“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。在多年的美術課程改革實踐中，我們充分認識到我市美術校本教學資源的不足：四會市城區的學校在社會文化資源方面比較豐富，但在自然資源方面較缺乏；鄉鎮農村地區的學校自然資源較豐富，但沒有規范統一把它列入美術校本課程。所以教學資源的開發與利用已成為學校和教師在實施教學中亟待解決的問題。
四會市地處珠三角的前沿，具有一定的經濟、地域、文化特點，只要因地制宜地開發美術資源，把它變成校本課程就一定能更好地為美術教學服務，從而實現新課改目標。
一 合理利用校內的網絡開發美術教育資源
我校早在2007年就啟動了電子閱覽室平臺，各班級建設了網絡平臺。學生可以利用學校的網絡教室，收集、整理美術作品和相應的背景資料，擴展學習資源，開闊視野。在學校的網絡教室中，學生隨時可以進入網絡中的世界著名博物館、美術館及各大著名美術院校，及時了解當前的美術動態，欣賞最新的藝術作品，獲取有用的信息。如在教學《意象藝術》一課時，我先給學生欣賞凡•高的油畫作品《夜間咖啡館》，然后引導學生在網絡中尋找咖啡館實景照片和《夜間咖啡館》進行對比，通過比較、討論兩者的不同之處，從而讓學生更好地理解意象藝術。最后要求學生把兩幅圖片和文字解釋制作成課件，在班上進行演示，展示自己的作品和才華，最后再把課件上傳到學校的教學資源網絡空間，隨時供學生參考，這樣就形成了美術資源。
二 合理開發利用校園內的自然資源
我校是廣東省綠色學校，校園環境非常好，校園里到處都是花草樹木，郁郁蔥蔥，綠意盎然。特別是幾棵碩大的木棉樹，花開時節顯得特別耀眼。木棉樹最大的特點是先開花后長葉，這有別于其他樹木，其生態特點就是美術教學的絕好資源。每年四月是木棉花開季節，我校初中老師在上初二第一學期國畫課《木棉花》時，就會領學生到校園里仔細觀察木棉樹的不同形狀，枝葉的生長方向以及木棉花色彩的變化，并要求他們說說對木棉的印象，觀察后，老師再出示木棉花的國畫作品，讓學生比較畫作與實體（老師課前在木棉樹下撿了幾朵木棉花）兩者的區別。當學生通過觀察、討論，獲取了對木棉花的充分認知后，接下來讓他們臨摹繪畫，這樣，許多學生的繪畫形態逼真，生動可感。
三 合理開發利用校外地方自然資源
美術課程資源的開發與利用，要求美術教師能靈活多樣地掌握多種手段和技術。如在開發的過程中，教師要能夠依據一定的教學目標，結合學校實際的地域特點，對地域資源進行挖掘、整理和加工，從而獲取豐富的具有地方特色的素材。其實，任何學校的周邊區域都有豐富的自然資源，但由于我國教育觀念相對保守，學生活動基本都限制在校園內，因此本來很好的美術資源因不被重視和利用常常浪費掉了。在教學中，有時當我們把身邊具有地方特色的美術資源發掘出來，并通過我們重新整理和藝術創造成具有濃厚鄉土特色的藝術品呈現給領導、學生看時，他們會感到非常驚奇、驚訝和驚喜。可見，以家鄉周邊的自然資源為材料，開展具有地方特色的美術創作，既可以就地取材，節約美術材料上的開支，又可以培養學生有效開發、利用家鄉自然資源的意識和習慣，同時還可以創作出具有地方特色的美術作品。
四會市威整鎮有個奇石河風景區，周邊有很多大小不一的奇石。由于學校就在奇石河附近，為了充分利用這獨特的資源，老師常帶領學生到奇石河采集造型優美的石頭。回來后，老師利用石頭給學生講述石頭設計的基本方法，指導學生制作彩繪石頭，把這些不起眼的石頭變成美麗的藝術作品。每年我們都把學生的彩繪石頭作品擺在校道兩旁供全校師生玩賞，使這些“神奇的石頭”煥發出奪人的光彩。現在學校美術科組已把彩繪石頭課程作為校本課程進行教學。
四 合理利用校外地方經濟產品資源
《新課標》指出，地方課程資源的開發和利用可發揮校外社會教育場所和設施的教育作用，不斷拓寬學校教育的范圍，加強學校教育與社會各個系統的聯系。對于農村學校來說，由于它們沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，因此開發課程資源可廣泛利用當地經濟產品資源。隨著經濟的不斷發展，一些地區開辦了很多企業。根據這一特點，可利用當地企業生產的產品進行有效的開發與利用。
我市是“中國玉器之鄉”“他山之石，四會成器”。四會所生產的翡翠玉器產品種類齊全，款式多樣，品質上乘。四會玉器產業的發展，培育了一大批玉雕工藝師，生產出的玉器產品構思巧妙，工藝精細，有許多產品被評為中國玉雕、石雕作品“天工獎”優秀作品。在中國藝術博覽會上，評選出的珠寶玉器類金獎、優秀獎作品中，四會占了大部分。我市有幾所中小學在玉器街的附近，很多學生家里都有加工制作玉器的家庭作坊和商鋪。很多學生在放學途中都可以看到玉器的加工和擺件。根據這種有利條件，我市幾所中小學都開展了有關玉器工藝品的制作和鑒賞等課程。在教學人教版高中《輝煌的中國古代工藝》一課時，老師可直接帶學生到學校旁的玉器加工廠，實地觀看玉器師傅制作玉器的工藝流程，老師可結合玉器實例，引導學生充分認識工藝美術的特點，以及欣賞玉器工藝的思路和方法，從而深入地掌握工藝美術品的造型、紋飾、色彩、材質、技藝等方面的內容。
五 有效開展美術綜合實踐活動，深入挖掘地方文化資源
新課標倡導開展綜合實踐活動，因為它既能培養學生多方面的能力，同時又幫助學生了解家鄉，進而激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。四會有一個遠近聞名、被譽為“中國古法造紙第一村”的古鎮――鄧村，其中以白龍村委會扶利村最為集中和最具規模。走進鄧村，溪畔、河邊、山上、村旁，到處都是郁郁蔥蔥、枝葉婆娑的竹林，一條條小溪常年水流不息。豐富的竹資源和水資源，為當地發展手工造紙業提供了有利的條件。為了開掘地方文化資源，老師可組織學生進行實地走訪，這樣既使他們了解了古法造紙的工藝過程，又讓他們了解了古法造紙所蘊含的豐富歷史文化。鄧村古法造出的會紙，除了作為祭祀用品之外，還可作為制作面具、道具和繪畫、書法之用。2004年，廣東省美術館著名畫家李鋼就用會紙創作了名為《2004雅典阿提亞視覺藝術的奧林匹克》的一組現代國畫，為我國7件參展作品之一。很多學生就利用這種獨特環保的會紙制作出許多精美的裝飾畫和具有民族特色的臉譜。每年的藝術節展覽，都能展出許多優秀作品。現在學校根據這種紙的特點開發出了臉譜校本課程。
當然，校外美術課程資源復雜繁多，學校和美術教師要把好課程資源的質量關，使校外美術課程資源真正成為校內美術課程資源的補充、拓展和延伸，同時，老師在教學過程中，要不斷地利用這些資源，并在教學實踐中不斷更新和完善，以期充分體現這些課程資源的價值。
參考文獻
［1］美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004
第7篇：校本課程特色范文
基于這樣的認識，我校在制訂“十二五”發展規劃的時候，專門制定了《江蘇省宜興中學主體教育特色建設方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個方面，為學校文化建設和特色建設指明了方向，勾畫了未來發展的藍圖。在課程體系建設方面確立了“樹立大課程觀，實現國家課程、地方課程和校本課程優勢互補；學科課程、活動課程和社會實踐課程有機統一；教學做研相互融合”的指導思想，決定對我校開發最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開發，引領校本課程開發質量的提升和體系的完善。為此，我們邀請各方面的專家，經過反復論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術”校本課程基地建設方案》，申報2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準和大力支持。
我校申報這一項目是出于這樣的考慮。
首先，學校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽海內外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質文化遺產名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片。“紫砂文化藝術”校本課程基地建設可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創作人才和研究人才優勢，獲得健康發展，并在省內外產生較大影響。
其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開設以后，經過十多年的實踐探索和豐富完善，已經形成從教學大綱到校本教材，從硬件環境到課程實施、學分評定的比較完善的課程形態。陶藝課也成為最受學生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優秀校本課程評比一等獎。《中國教育報》對此作了報道。
其三，“十一五”期間，我校承擔了江蘇省中小學教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設》的研究任務，課題已于2009年高質量通過立項單位組織的專家組的現場結題鑒定。
其四，我校是南師大的附屬中學，可以充分利用南師大在課程建設方面的科研優勢和實踐經驗，制訂科學的《“紫砂文化藝術”校本課程基地建設規劃》，并在建設過程中，獲得自始至終的高水平學術指導。
當然，“紫砂文化藝術”校本課程基地建設，不僅僅是為了讓學生玩泥巴，也不是為了培養紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對校本課程建設的支撐作用，并且通過它來培養學生的文化認同感，提高學生的文化理解力和實踐創新能力。所以在一開始就把“紫砂文化藝術”校本課程基地建設項目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎，通過構建以“紫砂文化藝術”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開發校本課程的途徑和規律，探索校本課程、地方課程與國家課程相融合的策略與規律，從而促進教師的教與學生的學的方式發生革命性變革，提升學生的文化理解能力和實踐創新能力。并且致力于把基地建成在省內外有影響力的校本課程研發中心的中型課程基地建設項目。
我們努力在下列方面取得成果：
一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設與學校文化傳統、地域文化特色融為一體，使之成為學校課程文化和學校文化特質的不可或缺的重要組成部分。
二、強調體驗學習，突出文化認同感、文化理解能力和實踐創新能力的培養。
三、通過基地建設，形成與原有的校本課程體系相融合、同時又突出基地建設主題的校本課程群，并借助子課程群的建設，擴大“紫砂文化藝術”課程基地的影響力，提高課程基地建設的社會效能。
四、通過基地建設，提升教師的課程開發意識和能力，促進教師的專業成長；通過教師的專業發展推進課程基地建設。
五、探索普通高中與地方研究所、高校聯合開發校本課程的有效機制。
為了實現上述目標，我們在課程基地的軟、硬件方面加大了建設力度，確定了“紫砂文化藝術”校本課程群的四個重點研發方向。
紫砂與文學：宋、元、明、清等各個歷史時期的詩文大家對紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學和文學意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。
紫砂與科學：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學晶體結構；紫砂材料晶體結構與數學、化學的關系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關系；紫砂材料燒制過程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過程中的主要化學反應；紫砂材料的低導熱性與物理學的關系；紫砂表面“水色”與物理光學的關系等。
紫砂與藝術：紫砂文化的藝術特質；紫砂文化與詩、書、畫、印的關系；歷代紫砂藝術大家與書畫名家的聯合創作；紫砂文化內生特質及與其他姐妹藝術的相互影響等。
紫砂的國際傳播：紫砂文化藝術的域外傳播的歷史和現狀；域外文化，特別是東方文化對紫砂文化藝術發展的影響等。
第8篇：校本課程特色范文
始于上世紀90年代末的新一輪課程改革,讓我們開始接觸并認識了校本課程。對這一新生事物,相當多的學校都表現出了極大的熱情,積極投入到課程開發的實踐中:有的學校開發了當地的自然資源和歷史文化資源,有的學校發掘了本校的傳統項目或其他優勢內容,有的學校整合綜合實踐活動和第二課堂活動資源,有的學校進行學科課程的延伸拓展或補充,也有的學校積極借鑒和引用兄弟學校的開發成果……總之,校本課程開發工作,呈現著令人激動的喜人景象,涌現了一批校本課程開發工作典型學校,取得了許多顯著的課程開發成果。
近年來,吉林省農安縣教科所分別在師范附小、德彪小學、農安鎮第一中心校召開三次全縣校本課程開發現場會,進一步明確要求并下發了相關的指導意見,成效很明顯。尤其是2009年9月至11月,教科所對全縣中小學的校本課程開發工作又進行了一次全面的評估,通過座談、聽課、聽匯報、查看資料等形式,對全縣校本課程運行情況有了更充分而翔實的了解,同時也引發了對下一步校本課程開發工作新的思考。
校本課程開發的現狀究竟怎樣?概括地說,“迎檢式校本課程”雖然存在,但并不是目前校本課程開發的全部。我們欣喜地看到了另外一種情況――這才是全縣校本課程開發工作的主流,這種“主流”情況又可以分兩類:一類是從新課程實施開始,就開發了具有校本意義的課程,并且這些年堅持實施且不斷完善,終于穩固下來并成為學校的特色課程。比如農安一中的《成功教育》、農安實驗小學的《古詩文誦讀》、農安師范附小的《寫字》、農安三盛玉中心校的《啟智》等等;另一類是,近年來才開始開發,但后來者居上,已經取得了明顯成效,尤其在促進學校特色發展方面有一定收獲的學校,比如農安縣開安一小的《輕松閱讀,快樂習作》、農安縣龍王中心校的《詩歌原創》、以及農安鎮第一中心校的《國學經典》,等等。
為什么會出現這兩種截然不同的情況?通過調查分析,我們感覺到:如果校本課程開發的指導思想,只是為了應付形勢,比如響應國家課程開發的口號,比如為了學校的面子或榮譽,比如為完成上級部門督導檢查的任務……那么開發的過程必然是應付了事,開發出的課程也必然是沒有生命的、不會長久的、只在檢查時才派上用場的課程;與此相反,如果校本課程開發的定位和出發點,既能建立在對新課程理念正確的理解和認識上,更能立足學校內在的發展需要上,比如立足學校特色發展的方面,那么校本課程開發的過程就會真實而有意義,開發出的校本課程就會富有生命力、就會長久,就會在穩定的發展中形成學校的一種特色課程。
二、以課程開發促進學校特色發展的幾點思考
結合近年來校本課程開發的現狀,引發了我們對“以校本課程開發促進學校特色發展”的研究和思考。
什么是學校特色?學校特色是指學校在自己的辦學理念指導下,從本校實際出發,經過長期的辦學實踐,形成獨特的、穩定的、優質的辦學水平與優秀的辦學成果,即呈現出的整體獨特的文化風格。
校本課程開發的要素與學校特色發展的要素,極其吻合。以校本課程開發促進學校特色發展,是學校內涵發展的需要,是激發學校辦學活力的需要,是提升學校核心競爭力的需要,也是樹立學校良好形象的需要。
由此,我們要在校本課程開發之初重點明確以下幾個問題:
(1)以校本課程開發促進學校特色發展,首先要求學校要有自己的教育理念。國內外任何一所特色學校,都有一種自己的的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來?校長作為學校的核心和靈魂,一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念,從而和領導班子成員達成共振,形成學校共同體的教育理想和教育哲學。
(2)以校本課程開發促進學校特色發展,要明確特色和特長的關系。校本課程開發強調個性,有個性才能有特色,但特色不是偏科,也不只是特長。特長是指特有的專長,主要指專有技術的特長,而特色是一個更為廣泛的概念,而且是具有文化價值的概念。
(3)以校本課程開發促進學校特色發展,最終要呈現一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程,而是復雜的系統工程,它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式,同時也是培育學校特色的氛圍與環境。學校整體獨特的文化風格的形成,應該是學校特色發展所追求的最高境界。
比如校本課程《寫字》,它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練,它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現;再比如校本課程《詩歌原創》,把最能煥發純潔童心與人性光輝的“詩歌”,引入課堂并形成課程,教師和學生全員參與,編詩報、成立詩社、組織賽詩會,讓學生讀詩、寫詩、研究詩,全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程,應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。
三、在“以校本課程開發促進學校特色發展”的實踐中,要繼續強化三點意識
(1)繼續強化“課程”意識,把校本課程開發引向深入。
課程是學校的核心要素,所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程?廣義上說,學生在教師指導下各種活動的總和就為課程。通常來說,學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程,總稱為課程。這里說的“課程意識”有三方面意思:一是課程是連續的、按一定的計劃實施的、系統性的工程,它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面,某一項課外活動、某一節課、某一次教育行為可能做得很有成效,但不能稱其為課程;二是在新課程理念下,“課程”不僅是個名詞,更要把它當成一個動詞看待,即任何課程開發方案只有學生真正參與實施活動才能體現或實現,校本教材不等于校本課程,任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中,才有意義;三是課程是個連續的動態過程,具有生成性,要在實施的過程中不斷調整和完善。
(2)繼續強化“校本”意識,把校本課程開發落到實處。
“校本”是校本課程開發的根本,強調從學校實際出發,強調尊重學校差異、給學校一個自己發展的空間。如果校本課程開發離開了學校具體的教育情境,脫離本校實際閉門造車或東施效顰,只為了應付形式、做表面文章,只能是勞民傷財,沒有什么意義可言。只有立足校本,根據本校實際發現問題、分析問題和解決問題,開發出的校本課程,才能落到實處。比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發,但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發,所以有些學校只能中途擱淺;我們在農安鎮第一中心校看到的校本課程,也可以說是從《古詩詞誦讀》發展而來,但因為他們學校有自己的實施理念,有校本化的延伸和拓展,所以有了生命力,取得了明顯的成效。
(3)繼續強化“文化”意識,把校本課程開發和學校特色發展整合起來。
文化與教育息息相關。拋開文化,無法理解教育;拋開教育,文化也無法存在與發展。學校的發展實質就是文化的進化現象。“一流學校靠文化,二流學校靠管理”,學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素,只有建設出影響力來,才能使學校形成一種文化的力量,實現其發展目標。美國教育家伯爾凱指出:“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱,這個文化要有一個價值和規范的結構、過程和氣氛,將教師和學生納入導致成功的教育途徑。”從這個意義上說,文化意識是一種大的發展觀。我們必須把校本課程開發的出發點,放在促進學校文化形成與學校特色發展上。只有在追求特色課程的建設中,以特色課程促進特色學校的構建、促進特色文化的構建,才能不負我們肩負的文化傳承的使命。
第9篇：校本課程特色范文
關鍵詞：特色課程；教學實施；課程評價；植物標本制作
在高中多元化校本課程開發中，由生物學科組開發完成的《植物標本制作》特色課程，在我校實施三年多來，得到了學生的廣泛參與，取得了可喜的成績。《植物標本制作》特色課程的有效實施，為校本特色課程的實施積累了豐富的實踐經驗，也為課題研究提供了成功范例。本文就以《植物標本制作》特色課程的實施為例，探究和總結校本特色課程的教學實施與評價，為多元化校本課程開發形成有效的研究成果。
一、特色課程實施綱要的編制
課程實施綱要是從整體規劃這門課程各個要素的綱領性文本，也是保證特色課程能夠順利實施，并取得實效的重要環節。本校特色課程實施綱要的編制都以表格形式呈現，基本內容如下表所示：
課程實施綱要的編制是由教師和學生共同組成編寫團隊，通過對各項要素的討論分析，逐項完成初稿，再通過綜合修正形成草稿，提交學校課程委員會審議，提出修改意見，再經過修改完善后，學校課程委員會簽署并提交教研室，由教研室統一規劃安排課程教學實施。
二、特色課程的教學實施
（一）課程安排
1.教學安排。每門特色課程學制設置分為半學期和一學期。每學期各課程實施小組按照綱要制定學期教學計劃，由教研室統一安排《特色課程表》。《植物標本制作》特色課程室內教學及活動安排在每周星期五下午自習，由授課教師進行教學或組織制作活動。比如，植物標本的采集和制作方法培訓，標本的壓制和標本的制作活動按照《特色課程表》安排，由授課教師組織學生在室內完成教學任務。
2.校外活動安排。對于校外活動課必須由課程實施小組在本周星期一填寫《校外活動課申報單》，主要內容包括：時間（預設時長）、地點、學生人數、活動內容、使用工具、安全措施、輔導教師等，由教研室審批簽署意見后方可實施。對于路程較遠的校外標本采集活動，安排在周六進行，由學校租車并適當控制學生人數，配備后勤人員確保活動安全。
3.集中展示安排。每學期各課程實施小組進行一次活動成果展示，并對本學期特色課程的實施過程進行總結和反思。《植物標本制作》特色課程以全縣“可食用野生植物標本制作”為主題制作植物標本32種，并以可食用的野生植物部位即根、莖、葉、花、果分類予以展出，既讓學生增長了植物學知識，還增進了對家鄉的了解，激發了學生熱愛家鄉和愛護大自然的熱情。
（二）學習安排
1.學生選課。特色課程分為必修和選修兩類，學生根據自己的特長和優勢，自主選擇12門選修課程中的一門參與特色課程研修。《植物標本制作》特色課程是科普教育領域課程中的一門選修課程，成為喜歡生物科學學生的首選科目，在12門選修課程中名列第二，每學期參與的學生達到學生總數的14.6%以上。
2.特色社團組建。本校特色課程是以特色社團為基礎設置。根據學生自己的興趣、愛好和特長的不同，由學生自發組織建立特色社團，主要程序為：活動主題，招募學習成員，組建特色社團，成立學習小組，再由特色課程實施小組審核通過。依據《植物標本制作》特色課程內容，成立有“可食用野生植物標本制作”特色社團，“野生中藥植物標本制作”特色社團，“無花植物標本制作”特色社團等。
3.學習評價。學生校本課程學習成績評價運用“12+x≥16”積分模式。即，完成每一門必修課程學習得3分，四門必修共計12分；完成選修課程一門得1學分，四大領域課程中最少必選一門課程學習，最少共計4分，每位學生在高中階段最少完成16學分，多選可多得分，即可大于16學分。特色課程學分計入《中學生成長手冊》，作為畢業評價的一項重要指標。
三、特色課程的評價
對于校本特色課程的評價，我們采用學生評價、教師評價和學校評價方式。評價都以表格呈現，設計有《XXX校本課程學生評價表》、《XXX校本課程教師評價表》、《XXX校本課程學校評價表》，三類評價成績按2：3：5計算最終評價成績，60分以下不合格，60-75為合格，75-85為良好，85以上為優秀。鑒于篇幅，下面只以《“植物標本制作”校本課程學校評價表》為例作以簡要介紹。
