校外培訓機構管理細則精選(九篇)

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第1篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞： 教師；學分登記；培訓

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2011年，國家教育部頒發了《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號），明確指出今后五年將對全國一千多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。2011年11月，湖南省教育廳頒發了《關于印發〈湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發〔2011〕61號），辦法規定，“凡取得教師資格、現在我省從事教育教學工作的學前教育、特殊教育、小學、中學和中小學教師培訓機構的教師（以下統稱為中小學教師），均屬培訓學分登記管理對象。”“中小學教師培訓學分實行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓所獲學分不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分。五年周期內累計學分達到規定要求的教師準予結業。”隨后，湖南省長沙市（以下簡稱“長沙市）教育局也頒發了《長沙市中小學教師培訓學分登記管理實施細則》（長教通〔2012〕103號），啟動了長沙市中小學教師的學分登記工作。

一、在2011-2015周期內長沙市中小學教師學分情況

目前，長沙市已經注冊在湖南教師信息管理系統、且登記有學分的教師共有51504人，其中高中教師11912人，初中教師15466人，小學教師20895人，幼兒教育教師3097人，校外教育機構教師134人（以上統計數據中，不僅有2011年以前參加工作的老教師，也包括了在2011、2012、2013、2014和2015年參加工作的新教師）。

二、對本周期內教師的學分狀況的分析

（1）教師對參加培訓學習越來越積極，對學分登記越來越重視。從圖1可以看出，自2011年以來，整體趨勢是教師們的人均學分逐年增加，尤其是在2014年較2013年人均增加了32.分，增加幅度很大，2015年人均學分與2014年比較基本持平。統計學原理告訴我們，統計數字的變化是物質內部變化的外顯指標，人均學分的數量可以反映出教師參加培訓學習的熱度，在學分登記動力的驅使下，教師們參加各類培訓學習和自主研修的熱情正在不斷高漲，教師素質的整體提升是必然結果。當然，我們也應當看到，還是有少部分教師對學分登記工作認識不夠，參加培訓的積極性不高，學習不夠主動，這種現象主要出現在年齡較大的老教師，他們較多表現出對學習的厭倦和職業倦怠。

（2）從整體看，長沙市絕大多數教師都達到了預期學分目標。分析圖2可以看出，長沙市大多數教師五年總量學分都達到了360分以上，占教師總數的76.9%；另外，區間段為288～359分的教師占教師總數的比例為6.4%；區間段為216～287分的教師占教師總數的4.3%，全市達到了學分要求的教師占了教師總量的95%左右（我們統計的教師既包含了老教師，也包含了在2011年及以后參加工作的新教師，新教師每年度不低于72學分）。但是也應當看到，還是有極少部分的教師沒有達成學分任務目標，分析原因，除了年齡因素外，另外還與湖南省啟動教師學分登記工作的時間較晚有關；此外，由于本周期的學分登記工作是第一次，所以很多教師、甚至學校領導也認識不夠。

（3）從區縣（市）教師人均學分看，分析圖3可以發現，各個區縣（市）教師人均學分基本都在400分左右，但也可以發現，有些區縣（市）教師的人均學分有較大的差距，究其原因，主要是不同區縣（市）對于允許登記學分的培訓項目有所不同，對于某些項目的學分登記數量把握尺度也不盡一致。其次，不同區縣（市）、不同學校，在對教師培訓重視程度不同，在資金投入上存在差別。

（4）從不同學段的教師學分情況看，分析圖4可知，校外教育機構、高中、初中和小學教師的學分相對較高，而幼兒教育學段的教師學分要低很多，僅為179.9分。分析以上結果產生的原因，高中、初中、小學和校外教育機構的教師，絕大多數都為在編在職的公辦教師，而幼兒教育學段的教師，絕大多數是沒有編制的民辦教師。根據現行教師培訓體制，我們教師培訓機構的培訓對象主要是在編在職的公辦教師，而給民辦教師，尤其是沒有編制的教師的培訓機會極少，甚至可以說沒有。其次，目前長沙市的幼兒園，絕大多數是民辦幼兒園，教師有限，工作崗位幾乎“一個蘿卜一個坑”，這也是一個制約教師培訓的瓶頸。

三、對新時期教師培訓工作的思考

（1）在每年的學分登記工作結束后，應該做好相應的統計和分析工作，為教師培訓提供科學分析依據。教師需求，既是教師培訓工作的立足點，也是教師培訓工作的落腳點。已經登記的學分信息，可為我們提供大量的有用信息，包括現有的教師規模、各學段、各學科教師的數量、已經培訓過的主題或課程、教師已有學分數量、教師參加培訓的次數等，這些都是十分寶貴的信息資料，可以為我們的培訓調研工作提供科學依據。

（2）應當進一步加強教師培訓投入，加強培訓統籌規劃。在近幾年中，各地在教師培訓上的經費投入都很大，呈逐年增加趨勢。但也應當看到，有些地區在教師培訓上的經費投入也略顯不足，國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到4%的目標尚未達到，學校辦公經費總額的5%以及教師工資總額的1.5%用于教師培訓尚未真正落實。

（3）各級培訓機構還應根據教師師德現狀和目前教育教學水平，進一步加強統籌規劃。成人學習理論告訴我們，成人學習者是帶著豐富的經驗進入學習的，成人的學習是以問題為中心的，強調實用性。這就要求培訓機構要做好自身的教師培訓規劃，也要做好上、下級培訓機構之間的工作協調，科學做好培訓周期性培訓計劃，認真做好每一期培訓的主題設計和課程的研發與設置，既要避免時間上的前松后緊，也要避免培訓主題和課程的重復設置，注意培訓的時間和頻度適當，培訓的主題和培訓課程環環相扣，有效促進教師專業的系統性成長。

（4）教師培訓應該積極創新培訓模式，開發培訓資源。傳統的教師模式局限于集中培訓傾聽講座，形式單一，缺少學員的主動參與，培訓效果有限。為了提升培訓實效，我們應該積極倡導培訓形式的多樣化。當今時代，隨著互聯網的發展，我們可以將互聯網廣泛應用于教師培訓，在培訓模式上開啟遠程培訓，或“遠程培訓+集中學習”式的混合培訓；在培訓硬件的利用上，我們既可以利用電腦終端設備，也可以利用手機或平板終端設備；在培訓課程設置上，既可以設置大專題（或大主題）、大課程，也可以設置小專題、小課程乃至微課程；在培訓形式上，既可以學習網絡課程，也可以建設教師網絡研修社區進行交流研討；在培訓時間和空間上，可以做到隨時隨地學習。此外，在教師培訓機構的遴選上，培訓機構并不僅僅局限于教師進修學校，緊接基礎教育地氣的高等院校和優秀的中小學（幼兒園）也都是很好的培訓機構，他們都有自己獨特的培訓師資和成功范例可供學習。

第2篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞：高校培訓 管理策略 師資保障

縱觀高校發展史，人才培養、科技和社會服務構成普通高校的三大社會職能。其中，高校的社會服務職能主要體現在為社會提供各類繼續教育、崗位培訓等。發展培訓已經成為普通高校實現其社會職能的主要表現形式，同時也是實現高校經濟效益的主要渠道。

近年來高校培訓市場正在不斷壯大，培訓規模穩定增長，同時參培人員對培訓質量要求也越來越高。與其相悖的是，大多數高校培訓體系尚不成熟，處于發展初期階段，不能滿足社會以及參培人員對高校培訓質量的高度要求。這就需要我們總結不足，改進高校培訓工作，充分利用高校比較成熟的教育資源，搶占培訓市場，推動高校培訓工作的發展。

1.高校培訓管理存在的問題

通常培訓管理分為三個部分：項目開發（培訓前期）管理、項目過程（培訓中期）管理、項目評估（培訓后期）管理。三者相互銜接，缺一不可。現就每個階段中存在的問題進行探討。

1.1項目開發（培訓前期）管理

1.1.1高校缺乏市場化培訓機制，市場信息掌握力度弱。首先作為高校下屬的行政單位，培訓部門往往受高校大環境的制約，使得培訓管理者的種種行為都被限制在一個不得逾越的范圍內，不得不把側重點放在把握好服務和利潤之間的尺度上。其次高校培訓管理者局限于“行政管理”，沒有一批洞察培訓市場環境的 “專才”，以至于培訓管理者綜合素質普遍較低，不能滿足培訓市場的需要，對市場需求反應不夠敏感，缺乏市場化的競爭意識和培訓管理者的服務意識，在競爭中處于劣勢。

1.1.2品牌意識缺乏。高校培訓的門類涉及到各個學科，大多數高校培訓把所有的培訓項目全部囊括進來，沒有側重科目，采取“一鍋端”的培訓模式展開培訓，這說明品牌意識淡薄，缺乏長遠規劃，難免使得管理者對培訓品牌培養這條主線投入精力不足。同時高校也面臨著各大校外品牌培訓機構的入駐，高校培訓力量很難與之抗衡，校內培訓工作得不到擴展，導致大多數管理者抱著做穩做熟的想法，很難有高校培訓推廣出去的動力。

1.1.3培訓硬件設備投入力度不夠。硬件設備主要指教學場地、教學設備、教學輔助軟件（例如培訓課程安排系統、成績導入系統）等。目前大多數的高校認為只要做好課堂的傳授就好，忽略了對其他培訓建設的投入力度，造成培訓開展拖沓延緩，影響了培訓的進程和效果。

1.2項目實施過程（培訓中期）管理

培訓項目實施過程（培訓中期）階段的任務占重大比例。首先是資源的準備，包括授課老師的安排、培訓課程設置、培訓資料的訂購，培訓時間和地點的確定。其次是培訓過程監督。培訓監督的主要任務受訓對象、授課老師、課程進度及培訓費用進行有效的控制，為培訓質量提供保障。目前，高校在實施過程（培訓中期）管理這一階段存在的問題如下。

1.2.1培訓師資保障不到位。培訓師資隊伍是保證整個培訓體系運行的主力軍，其綜合素質和能力的高低直接影響培訓質量和培訓效果。培訓教師不僅要熟練的掌握專業知識，還要注重所授知識的可操作性、實踐性以及時效性。

目前多數的高校培訓著重自身的教育資源，習慣于獨立培訓，很少去聘用社會專才進行授課，大多是院校老師站上了培訓講臺，雖然他們掌握了大量的專業知識，并且對于知識的傳播等方面具備很大的優勢，但缺乏實踐支撐，務實不足，一旦理論和實踐脫了節，就不是真正的培訓，而是在傳課授業。這種情況下進行培訓事半功倍，往往達不到可喜的培訓效果。

1.2.2培訓課程設置單一，理論與實踐脫節。培訓課程設置是培訓工作的核心因素，課程設置的全面與否直接影響著培訓質量和培訓效果的好壞。首先，有的高校僅注重理論課程的培訓，在課程設置中很少甚至不結合實際案例及經驗應用，難以滿足培訓需求。其次，培訓方式設置過于簡單，教師授課方式大多以“知識灌溉”為主，缺乏實踐調查以及對社會熱點、難題的學習和探討，這種陳舊的教學方式對受訓對象缺乏吸引力，無法提高受訓對象的分析能力和實踐能力，使得培訓質量和效果不理想，培訓工作停滯不前。

1.2.3培訓過程監管復雜多變，管理不到位。這里強調的是過程監管，這個階段的監管覆蓋面太廣，包括對授課教師、受訓對象、課堂質量及效果等全方位的監管，這種監管是最具有挑戰性，也是最不可控的，需要大量的人力和物力。尤其是多種培訓項目同時進行的時候，大多數高校由于管理人員太少，不能協調培訓發展的規模和監管力量配備之間的關系，往往只簡單的走個過場，對教師的授課效果和質量等只了解表面，使的培訓處于一種“形式監管”的尷尬局面。

1.3項目效果評估（培訓后期）管理

培訓后期管理主要是對培訓資料進行整理與存檔，對培訓效果進行評估。培訓資料分為培訓宣傳文件、受訓對象名單、受訓對象考勤記錄、培訓教案、培訓成績登記錄入、培訓總結等。培訓效果評估是培訓后期管理的關鍵，通過考勤記錄、成績情況以及學員反饋等指標對培訓進行整體測評，有助于查漏補缺，糾正偏差，提高培訓的管理水平和實際效果。

目前，大多數的高校培訓管理集中在培訓的教學、過程管理上，對培訓后期管理投入的時間和精力遠遠不足，不能及時總結和整理培訓中所發現的問題，導致了培訓一直在“瘸著走路”。

2.高校培訓的管理模式與創新策略

2.1項目開發（培訓前期）管理

2.1.1建立健全培訓市場體制。整個培訓體制堅持按需建立。首先 任何培訓的開展都應該建立在“受訓對象、社會崗位、高校發展”等三方的需求作為起始點，這樣才能調動受訓對象的積極性和參與感，有利于培訓順利進行。其次設置高校二級院系專職人員，建立聯系網，細化培訓分工，加強合作交流，通過市場調研、市場需求分析，為受訓對象提供合理的培訓。這樣既可以整合培訓資源，集中學科優勢，又可以提高管理水平。最后在開展項目前，培訓管理者要通過市場問卷、網絡平臺交流、現場座談等方式，選出具有代表性的調查對象進行分析，行政管理人員、二級院系專職人員、授課教師以及受訓對象等多方及時溝通相互協調，梳理培訓流程、制定培訓方案、確定培訓主題、優選師資配備、創新培訓方式，不斷梳理培訓細則，逐步建立健全培訓體制。

2.1.2加強對培訓項目的研發，推廣品牌培養戰略。企業駕馭未來的關鍵在于品牌培養，這是知識經濟社會面向未來發展的必然趨勢，這同樣用于高校培訓中。要想把培訓做強做大，就必須推廣品牌培養戰略。這里說的品牌培養主要包括兩個方面：品牌項目的培養及品牌教師的培養。

首先品牌項目培養要根據國家政策及社會發展需求為切點，避免“一鍋端”， 有所為有所不為，取舍得當，對所有項目進行多層次的分類，并且斟酌考慮，在每個層次進行金牌項目的培養。其次是堅持“內外兼修”，校內聘請熟悉培訓工作、掌握培訓技巧的老師，定期安排進修，培養自己的“品牌教師”，校外則積極引進實踐經驗豐富、關心高校發展、洞悉培訓動態的品牌老師入駐，打造一支特色的師資隊伍。

2.1.3加大對培訓硬件建設的投入力度。完備的設備是培訓順利運行的物質保障，現代培訓種類的多樣性、復雜性，都對培訓設備提出了更高的要求。與此同時在國家政策的市場的指引下，許多新興的培訓項目發展起來，這就要及時更新資源，購買配套教學設備，完善設備建設，提升教學質量。首先高校高層要重視培訓的窗口化影響，對培訓設備建設加大財力投入，完善培訓設備，建立實踐基地，提高高校培訓整體水平。其次開發輔助軟件，涵蓋整個培訓流程，例如學生網上項目選報―課程安排設置―成績導入――培訓質量、效果評估系統等，既節約了人力、物力等資源，也能保證培訓有條不紊的進行。最后建立圖書館平臺，在圖書館設置培訓教材專欄，供受訓學員參考閱讀，同時同步網絡平臺，在網絡上建立交流平臺，供受訓對象、授課教師、管理人員及時探討培訓過程中所發現的難疑點，為多方提供一個開放的、良好的、便捷的交流環境，有利于培訓工作順利開展。

2.2項目實施過程（培訓中期）管理

2.2.1多渠道發展師資力量。高校培訓要堅持“ 內外結合、擇優聘請 ”的原則，根據高校自身資源的優劣，整合師資力量，推行“走出去，引進來”的培訓模式，校內選用熱愛并從事該專業項目的教師作為培訓教師，并定期組織開展培訓調研和后續學習，使其能夠及時洞察社會培訓動向，提高培訓整體教育水平。校外則整合那些實踐能力強，經驗多的專家、優秀管理者、學者等納入講師行列，逐步豐富培訓師隊伍。

2.2.2課程設置多樣化。課程設置不局限于課堂教學，而應該向兩端延伸。首先，課程內容的設置要精細化，滿足受訓對象的需求和發展。要求培訓部門在設置課程時，以市場為導向，選擇有代表性的調查對象，對其進行分析，制定培訓主題，完成課程整體架構設置，要求培訓課程設置要具有前瞻性、實踐性。其次精心斟酌課程、教材選擇、培訓師資安排及授課方法，要把理論課程和時間結合起來，把握好兩類課程之間的比例和聯系，避免陷入純理性或者純培訓的缺陷（誤區）。著高校要借鑒國內外培訓理念，結合受訓對象的特點以及校內外資源，制定

2.2.3多方位監管。在培訓過程監管中，首先要根據高校自身的發展規模和速度來配備適合的監管力量，可適當的增加人員（例如協調二級院系專職人員），保證監管強有力進行。另外由于監管的覆蓋范圍太廣，可在培訓前進行風險預測，充分明確各監管人員的責任和權利，把培訓中可能出現爭端矛盾細節化，并預先做好準備工作。其次是嚴格過程監督管理，加強培訓過程中教學質量、教學效果反饋，采用聽課、學生測評等形式了解培訓教師的授課情況和培訓效果，及時對教師授課過程進行考核和評估。最后建立專家組，聘請相關專業的培訓人才對培訓進行指導和監管。

2.3項目效果評估（培訓后期）管理

項目評估是培訓后期管理的關鍵，有利于建立和完善培訓體系。高校應堅持以培訓持續發展為目標，注重培訓的評價和反饋。通過對培訓教師、培訓過程的檢測和管理、培訓效果的實現與否進行測評，并獲得及時反饋，有利于培訓計劃發現問題、糾正偏差、鞏固培訓成果，然后根據實際反饋調整培訓計劃，在一定程度上提升了培訓的質量和實際效果，為培訓實現預期目標提供了有力保障，同時也為未來培訓管理累計豐富的經驗和實施細則。因此，在培訓的所有階段管理中，必須重視項目評估這一階段，這樣對于開展下一次培訓提供了數據、資料及經驗支撐，促進教師教學技巧和管理人員管理能力的提升。

結束語：培訓是高校對外宣傳與交流的平臺，是高校和社會連接的重要窗口。目前，各高校普遍認識到培訓對高校的經濟利益以及形象塑造帶來的深刻影響。面對越來越繁雜的培訓環境，只有機遇與挑戰并存，才能實現高校與培訓的共贏發展。

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第3篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓 現狀 對策

1.引言

從20世紀90年代至今，我國特殊教育發展迅速，已經形成了以一定數量的特教學校為骨干，以普通學校附設特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業不斷發展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發展。中國社會科學院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復服務機構現狀的調查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調研也反映出我國民辦特殊教育在教育質量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學質量促進民辦特殊教育可持續發展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學質量的關鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設。民辦特殊教育教師在職培訓作為教師隊伍建設戰的重要途徑，其發展現狀、應對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓現狀

我通過對現有研究文獻的搜索、查閱發現，現有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構存在的數量、分布區域和發展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓的相關研究刻不容緩。

現有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓的整體現狀不容樂觀。

2.1監管體制不明確，缺乏培訓平臺。

由于我國相關管理體系、法律法規的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現了不同的民辦特殊教育機構在教育、殘聯、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構在發展過程中普遍缺乏行業規劃、行業指導和行業規范。

因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓也相應地陷入了缺乏有效監管體制的困局。監管體制的缺失必然導致培訓平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓也就呈現出由各機構各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓喪失了監管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。

首先，對于我國民辦特殊教育機構而言，其運營經費來源主要有服務收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數中小型民辦特殊教育機構而言，服務收費仍然是該機構的根本經濟來源。而中小型民辦特殊教育機構又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數民辦特殊教育機構很難在經費上保障教師的在職培訓。這一現狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓陷入缺乏有效經濟支持的困局。

其次，民辦特殊教育機構，特別是中小型機構，由于其以服務收費為主的運營特性，勢必迫使機構在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓，特別是參加一些日程較長的集中式培訓。然而，這種日程較長的集中式培訓又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業成長需求的培訓。

再次，民辦特殊教育機構人才流失現象較為嚴重的客觀現狀，也使機構負責人在教師培訓方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓方面投入太多。因此，這一尷尬現狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓工作的開展。

第四，特殊教育專業資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構對特殊教育專業資源的獲取。我國現有特殊教育教師在職培訓師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發達城市，并且培訓平臺更多地建立在一些設有特殊教育相關專業的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構較難共享上述資源。

最后，由于我國民辦特殊教育機構與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構與機構之間大多處于相對孤立的狀態，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業資源，進而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓模式單一，缺乏系統性、持續性。

在大多民辦特教機構中，特別是中小型民辦特教機構，其教師的在職培訓基本以機構內部自我培訓的校本培訓模式為主，其基本的操作模式是：機構管理者或教學主管人員根據機構服務模式、教學要求、教師原有業務水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓，其培訓方式主要以經驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓目的功利性較強；培訓內容極易缺乏系統性、持續性；培訓質量基本取決于培訓人員自身的業務能力和素質；培訓時間隨機性較大，缺乏有效的監管保障。

相對校本培訓，民辦特教教師校外培訓形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學任務緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎專業知識和實踐經驗。該模式對于沒有相關專業背景，特別是沒有相關專業背景的新教師來說，其參與學習的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學習動機不足，缺乏有效的激勵機制。

由于我國民辦特教機構在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學任務中，無心顧及專業學習或培訓。機構在運營中迫于經費、成本等壓力，較難在經費和制度上保障參加培訓的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓又不能完成教學任務而減少工資。另外，除薪資外，大多數民辦特殊教育機構均較難在職務、職稱等方面滿足教師個人發展方面的需求，所以教師參與在職培訓的積極性不足。

此外，我國民辦特殊教育機構受經費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構在建立和完善教師專業成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓的對策

3.1明確監管責任，完善監管體制。

教育、民政、殘聯等政府部門應加強聯系與合作，明確民辦特殊教育機構的監管責任，完善監管體制，出臺相應的監管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構的投入與支持，更多地向社會購買服務，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業。

3.2構建民辦特殊教育教師在職培訓合理格局。

我國教師在職培訓的模式主要有：短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓、校本培訓模式等［4］。因此，結合我國民辦特教教師在職培訓現狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓為主，輔之以短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓等校外培訓的民辦特殊教育教師在職培訓格局。

3.3加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制。

師資培訓的水平直接關系到特殊教育事業的發展，師資培訓的水平受制于經濟發展水平、相關政策和舉措、培訓目標、內容，以及師資培訓機構本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構而言，師資培訓水平直接影響其教育教學質量，教育教學質量直接關系到該機構的生存和發展。校本培訓以特殊學校為基本單位，可以讓教師在教學實踐中提高自己的能力，既不受規定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學校教師的整體水平，應該成為特教教師在職培訓的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制關乎我國民辦特殊教育機構的生存和發展。

3.3.1建立、完善校本培訓機制是加強校本培訓的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構運營和管理特點，搭建以下校本培訓平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務，并將其建立校本培訓的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學重難點剖析、教學心得分享為線索開展研討式學習，學以致用，提高教師在職培訓的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學習日。每月抽出一定的時間開展專題學習，在培訓時間上提供更充分的保障。專題學習以促進教師專業成長為目標，組織教師進行專業知識、技能的學習，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統合訓練、語言治療、音樂治療等專業知識、技能開展專題學習。

3.3.1.3自主學習。引導教師擬訂專業成長計劃，并主動為其提供必需的學習資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業素養，從教師專業發展和提高教師職業素養的角度提高教師學習積極性。

3.3.2制度的確立與落實是校本培訓機制的動力所在。制度的確立即校本培訓要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓進行引導，提高教師參與培訓的約束性與積極性。如以自編教師培訓手冊為契機和載體，明確教師培訓目標、要求、內容，以及實施方式，規范校本培訓的實施。

3.4豐富校外培訓模式，構建支持網絡。

校外培訓是提高民辦特教教師在職培訓水平，豐富培訓內容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業支持的主要渠道。

3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。

由于國內特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業支持的必然趨勢。各省市或地區的民辦特教機構必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓時，可對各自的優勢資源進行組合或共同承辦專題培訓，互利共享，共同促進教師在職培訓水平的提高。這種溝通與交流不應局限在民辦特教機構之間，還應拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構應主動與公辦特殊教育學校或相關部門建立聯系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現在不增加運營成本的基礎上獲取更多的師資培訓資源的目的，進而實現資源利用最大化。

機構間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區成立相應的民辦特教協會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業的監督管理，促進行業規范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。

3.4.2高等特教院校擴大辦學職能。

近些年全國各省市多所高校相繼開設了特殊教育專業，高等特教院校資源在不斷豐富和擴大，但大多數高校的重點在特殊教育師資的培養上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進而出現特教教師的繼續教育基本都是接受普教的繼續教育的情況。民辦特教教師的在職培訓情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓的機會和資源，而且沒有接受繼續教育的渠道，特別是特教相關專業的繼續教學。

因此，各地高等特教院校應將特教教師培訓納入自身的教育體系，充分發揮自身的辦學優勢,組織教師編寫培訓教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓［7］。積極開展成教或函授等繼續教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學歷培訓，滿足特殊教育教師在職教育需求。

公辦的特殊教育教師在職培訓平臺在組織開展特殊教育教師在職培訓時，應主動將民辦特殊教育教師納入培訓對象，擴大培訓受眾面。

3.4.3充分利用現代教育技術，拓展培訓模式。

隨著現代教育技術的飛速發展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營的培訓教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫封存，其價值并未得到充分的利用，這實屬嚴重的資源浪費。因此，一方面，相關單位有責任和義務將其進行整理并共享，充分發揮其應有的價值，另一方面，民辦特殊教育機構應主動與這樣的單位進行合作，承擔相應工作，使相關資源得到及時的共享，這對特教教師在職培訓來說是一種經濟實效的培訓方式。

參考文獻：

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［5］戴光英.西部特殊教育師資培訓探究［J］.中國特殊教育，2004，（11）.

第4篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞:終身教育;教師專業發展;師范教育;學校教育;自主教育;教師教育一體化

傳統的教師教育模式是一種從職前理論培養職后實踐與培訓的單向階段性模式,這不僅導致了教師教育的職前理論培養與職后實踐與培訓相互脫離的弊病,而且還最終制約了教師的專業發展。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中,明確提出要積極推進教師教育體系創新,構建以舉辦教師教育的高水平大學為先導、以其他師范院校和舉辦教師教育的高校為主體、區縣級教師培訓機構為支撐的,職前職后教育相互銜接、學歷與非學歷教育并舉、多種教育形式相互溝通的開放靈活的現代教師教育體系。目前,“師范教育界一致認為,教師的培養必須改變過去師范生四年定終生的傳統,教師的職前教育與職后教育要溝通,階段性的師范教育要轉變為終身化的教師教育。”這樣,從終身教育的視角來重構教師教育的新體系即教師教育的一體化的問題就顯得尤為迫切和現實。但關鍵問題是,關于教師的職前培養、入職教育及職后培訓的內在邏輯聯系究竟是什么?或者說,高校(師范教育)、中小學(學校教育)及各級教師培訓機構(繼續教育)在教師專業成長中所各自扮演的角色是什么?他們又是如何有機地聯系在一起?如果這些問題不首先解決好,那不僅影響教師的專業發展問題的解決力度與實質性效果,而且還最終制約著教師教育一體化問題的理論研究與實踐探索的方向及進程,所以,筆者以“論終身教育視角下教師專業發展的立體模式”為題來提出自己的觀點。

一、教師專業發展的邏輯起點:自主教育

從傳統的教師教育視角來看,師范教育、學校教育及教師繼續教育(在職培訓或脫產進修或自學考試)構成了教師專業發展的理論模型,只不過,這種教師教育模式之中的師范教育、學校教育及繼續教育之間相互脫離、各自為政,不僅造成了教師教育的理論與實踐相互脫離的弊病,而且還造成了繼續教育可有可無乃至于名存實亡的尷尬現狀。我們認為,師范教育、學校教育、繼續教育是有共同的邏輯起點的,即教師個體的自主教育能力的培養。

首先,從動力因素來看,教師職前的主要動力在于師范,職后的主要動力在于學校,繼續教育的主要動力在于社會及政府,這三種教育動力主要都出于教育對象的外部,盡管,在師范教育之中,人們也曾積極進行師范生自主教育意識的探索,但是,培養學生的自主教育意識及自主教育能力并沒有在師范教育之中得到應有的重視。同時,在學校教育與繼續教育之中,大多數人們還沒有明確意識到培養教師個體的自主教育意識及自主教育能力的重要性及緊迫性。所以。我們認為這種教師教育模式之中唯獨缺失了基于教育對象自身的教育動力。

其次,從教育的最終目的來看,任何教育組織形式的最終目的就在于個體離開這種教育環境后的自主教育意識與自主教育能力的有無及強弱。否則,這種教育組織形式對于個體的發展而言就是一種低效或無效的教育。假如師范生離開了師范后,公共性的理論知識幾乎被遺忘殆盡,并且他們又沒有能構建起個性化理論知識,那就足以證明師范教育的不成功;在學校教育之中的一線教師,沒有能夠在長期的教育教學中形成一定的實踐智慧,也就充分說明學校教育在教師專業成長中的功能缺失;經受了繼續教育的教師個體,沒有能較好的在學校之中生存與發展,那盡管其中也有師范教育與學校教育的責任,但也說明了繼續教育存在著重大的問題與缺陷。

第三,從教師專業成長來看,教師的專業反思性始終存在于任何形式的教師教育過程之中。如師范教育中,學生的專業反思性就表現在好奇、好問、好學、敢說、敢想、敢干等心理特點之中;學校教育中,個體的專業反思性表現在主動的模仿、探索、質疑、改革及創新之中;繼續教育中,個體的專業反思性表現在終身學習意識及學習能力的有無及強弱上。而且,隨著終身教育觀念的日益深入人心,教師個體的專業成長過程必定也將伴隨人的一生而存在。事實上,我們常常所說的創新性就蘊藏于個體的專業反思性之中。只有具備反思意識、反思能力及反思環境的個體才有成為創新型人才的可能性。而這又必須以教師個體的自主教育意識及自主教育能力的有無及強弱為載體。目前學界提出關于教師專業化發展的實現模式,有技能熟練模式與反思性實踐模式。但是人們更多地傾向于后者;同時,教師專業發展評價主體雖然是多元的,但教師“自評”是一條認識自己、分析自我、促進專業提高的重要路徑,是教師專業自主發展的內在動力機制。所以,自主教育作為三位一體的教師專業發展模式的原始起點,它不僅決定了師范教育、學校教育及繼續教育之間存在著必要的共同邏輯發展起點,而且也制約著這三種教師教育組織形式的發展方向。

二、教師專業發展的理論構建維度:師范教育

師范教育作為教師專業發展的第一種教育組織形式,承擔著激發與幫助師范生構建個性化理論知識的自主教育意識和能力。如學者文所說:“教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程,學習者的主體意識和主體能力是教學的前提,又是教學的結果,從整體上看,成長中的學習者是從‘他主’向‘自主’的轉化過程。”對此,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為:人一生的教育應當由教育和自主教育組成,而且自主教育所占比例應當隨著年齡的增長而出現遞增的趨勢。

客觀地說,從終身教育的視角來反思目前的師范教育,其存在著的主要問題是師范生的專業成長被嚴重忽視,四年的師范學習結果要么是所學理論知識被遺忘殆盡,要么所學知識解決不了實際的教育教學問題。而且日趨嚴峻的就業壓力也迫使師范生把相當一部分時間與精力花費在專業成長以外的事情上。所以也可以說師范教育的師范性已經弱化甚至于消失了,如在2006年高校教育學院院長會議中,就有學者明確提出首先教育院系以培養中學教師為主的目標已經不確定也不明晰了,而培養學術研究人才是否能夠完全適應社會的需要,也還需要加以厘定;其次是教育院系的專業設置嚴重脫離社會實際的需要;再次是課程設計與培養過程也與社會需求脫節。盡管國家在2007年出臺6所部級師范大學師范生免收學費的政策不僅有力地保障了師范教育的生源問題,而且在很大程度上為師范教育的改革尤其是師范生的專業發展帶來了有利契機。但筆者認為,從根本上看,師范教育的改革核心還在于師范生的專業成長問題的有效解決,而要解決這個問題的關鍵還在于如何促進師范生的個體理論知識的構建。顯然,師范教育的由“他主”向“自主”的學習轉化過程不僅僅是個體的主體意識及主體能力的必然體現,而且在很大程度上說明了師范教育的實質就在于教師運用教育藝術協助學生把共性化的理論知識(課本知識、課外相關知識及教師個體知識)轉化為個體個性化理論知識的內化過程。而這個知識內化過程的發生與完成的關鍵就在于個體的自主教育意識和自主教育能力的激發與培養。愛因斯坦關于教育的定義,即把在學校所學過的東西全部忘記以后所剩余的就是教育也充分說明師范教育的實質就在于個體個性化知識的構建。

此外,加強高等師范院校與中小學基礎教育及各級教師培訓機構的有機聯系也是促進師范生積極構建個體理論知識的必要環節之一。因為,教師專業成長的特點就在于情景性、實踐性、反思性及滯后性。所以,“教育實踐是培養合格教師的重要組成部分。而且以社會學和現代認知心理學的研究成果為理論依據,教育實踐活動應該是連續的并且貫穿于師范生的四年學習過程中。這主要體現在實踐內容全面性、形式多樣性、時間連續性、強化理論與實踐整合、堅持校內與校外互補、突出師德與師能統一。”

三、教師專業發展的實踐智慧維度:學校教育

學校教育(中小學基礎教育)作為教師專業發展的教育組織形式之一,承擔著教師專業發展中的實踐智慧的磨煉、生成與積累重任。事實上,“實踐智慧是一種默會的知識,隱含于教學實踐過程中,更多地與個體的思想和行動過程保持著一種共生的關系,它又是情境性的和個體化的,難以形式化或通過人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實踐中發展和完善。教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。”但長期以來,學校教育在教師專業成長的作用被人們所忽視,而且“師范生的職后發展一直處在由供職單位有限負責甚至自生自滅的現狀”,由此,學校教育的邏輯起點在于激發教師的自主教育意識,盡可能地促進教師實踐智慧的生成。

目前,學界認為“教師的專業發展模式正在經歷著轉型,開始由以行為主義(刺激―反應)為基礎的教師教育模式向以建構主義(情景―交流)和反思性研究為基礎的模式轉型,由以知識―傳授型為主的培訓模式向實踐―反思型的發展模式轉型。”這種轉型的關鍵就在于充分認識并且利用了學校教育在教師專業成長中的重要作用。這主要是因為學校教育為師范生的實踐智慧的磨煉提供了天然的養成場所,它極大地滿足了師范生實踐性知識的五個特征:“依存于情境的經驗性知識;一種案例知識而交流并積累;以實踐性問題解決為中心的綜合性、多學科知識;一種隱性知識發揮作用;一種擁有個性的個體性知識。”

此外,目前的教師發展學校就是“以中小學教育實踐本身作為教師專業成長的環境,通過有效合作,實現了大學教師、中小學教師以及學生(師范生)的共同發展。”因為,無論是在職教師還是進入學校實踐的師范生,都應當高度關注教學中的反思環節,不僅“具有通過不斷反思而敢于懷疑、善于突破自己的特征,而且在職教師的學校教育的理論反思成果,恰好可以成為師范生體驗教育的最好教材。”

四、教師專業發展的終身學習維度:繼續教育

從終身教育的視角來看,教師的專業成長不僅需要師范教育的理論構建和學校教育的實踐智慧,而且還需要具備終身學習的意識、能力及場地。所以,終身教育作為促進教師專業成長的又一重要教育理念需要依托各級教師培訓機構來實現。

繼續教育是教師個體專業發展的又一重要教育組織形式,它的邏輯起點就在于激發教師的自主教育意識,它的實質就在于構建教師進行終身學習的社會平臺,并且為教師的專業反思及專業可持續發展提供必要的社會資源。有人提出借鑒美國構建反思型教師培訓模式的做法來改進我國的教師職后培訓模式,其本意就在于對于我國教師繼續教育中忽視教師的自主教育意識及專業反思能力有了比較清醒和深刻的認識。在2006年舉辦的首屆“中國教師培訓論壇”,明確提出“教師培訓的專業化是教師專業發展的基本前提,構建立體聯動的學習型組織是教師培訓的重要平臺,使教師成為主動的探究者是有效能教師培訓的共同信念。”這也充分說明了繼續教育應當以促進教師的自主教育意識和專業反思成長能力為邏輯起點的必要性。

客觀地分析我國目前的教師繼續教育中的問題,其主要表現在:首先,從觀念角度來看,繼續教育中存在著嚴重的“官本位”的觀念、“一次教育”觀念、“教育只是消費”觀念、“計劃機制”觀念及“文憑教育”觀念等,(這從深層次上制約與影響了我國繼續教育的實施力度。其次,從法律法規上來看,“盡管我國有中小學教師繼續教育的相關法規,對繼續教育有著原則性的規定,但是,仍然以補漏補缺為主,沒有把提升教師的終身學習能力和整體素質作為目標。”也有學者認為,在我國,“教師進修”作為一種制度在法律條文上已經得到體現,但是在實踐上還很難落實。其原因就在于:“培訓觀念依然落后;培訓形式比較單一;培訓實效性不強;培訓評價體系的缺失。第三,從教師方面來看,“教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出。”這樣,多數教師就對繼續教育存在著質疑、抵觸甚至于排斥的心理。第四,從繼續教育內容來看,由于培訓機構的教師“高高在上”,不了解一線教師教育教學的實際情況,也不深入中小學了解一線教師的實際需求,因此“紙上談兵”式的培訓導致了廣大一線教師拒斥繼續教育的客觀現狀。

為此,我國繼續教育的改革方向應當重點放在為教師的終身學習提供必要的社會資源上,當前要做的是;首先,轉變繼續教育的觀念,在政府、教育部門、高校、中小學、各級教師培訓機構及教師乃至于全社會營造出一種利于繼續教育實施的良好氛圍。其次,出臺與完善繼續教育的相關法律法規及必要的實施、監督及評價細則,為教師參與繼續教育提供必要的法律保障。第三,大力整頓、改組及撤并各級教師培訓機構,并使其逐漸向非政府的民間中介機構過渡。筆者之所以提出這樣的建議,是出于對傳統繼續教育中高校和各級教師培訓機構在教師職后培訓中的各自為政、條塊分割及權責不明的負面影響的考慮。而且,這樣還可以最大限度地激發起社會力量參與教師繼續教育的積極性。由此,既精簡了教育機構,節約了教育資源,又充分利用了社會資源。而對于培訓教師的民間中介機構和組織,政府只要起到應有的宏觀協調及監督作用即可。第四,把教師的職稱評定、工資晉升、評優選模及教師資格證書的動態管理與教師的繼續教育有機地融合在一起,以激發教師參與繼續教育的積極性和內在熱情。

五、教師專業發展的立體空間模式(教師教育一體化的理論模型構建)

通過以上分析,我們可以得到以下幾點結論:

首先,終身教育視角下教師的專業發展模式是一種立體的空間模式。這種立體空間模式包括師范教育、學校教育及繼續教育三個方向維度,而自主教育則是其共同的邏輯發展起點。或者說,師范教育、學校教育及繼續教育伴隨著教師個體專業發展的終生而存在,并且這三種教師教育組織形式都應當以對教師個體的自主教育的意識及自主教育能力的培養為邏輯發展起點。

其次,師范教育的核心在于個體個性化理論知識的構建;學校教育的核心在于實踐智慧的磨煉、生成及積累;繼續教育的核心在于終身學習平臺的構建;理論構建性、實踐智慧性及終身學習性代表了教師專業反思的自由發揮的三種具體表現形式,即自主教育的核心在于專業反思性的保存與發揮。而且,理論構建性、實踐智慧性及終身學習性的內涵依據個體的不同情況及不同階段而有不同的表現與變化。

第三,不僅師范教育、學校教育及繼續教育之間均存在著一種相互聯系、互相制約的辯證統一關系,而且它們與自主教育之間也存在著這種哲學上的辯證統一關系。對于師范教育、學校教育及繼續教育之間的辯證統一關系已是眾所周知之事,此不再予以贅述。單就它們與自主教育之間的關系進行概述。一方面,師范教育如能積極協助學生進行個性化理論知識的構建,學校教育能磨煉出個體的實踐智慧,繼續教育能為個體的終身學習構建起必要的平臺,那就勢必對自主教育的專業反思性的發揮有著比較大的保存與激勵作用,反過來,假如自主教育之中的專業反思性得到比較好的培養,那么這就有利于師范教育之中個性化理論知識的構建、學校教育之中實踐智慧的生成及繼續教育中終身學習意識的激發。

總而言之,終身教育視角下教師教育一體化的理論模式呈現出一種以自主教育為坐標原點(O),以師范教育(X)、學校教育(Y)及繼續教育(Z)為三條坐標軸的立體空間模式結構(見圖1)。

在終身教育的時代背景下,我們應當以為師范教育、學校教育及繼續教育為主要教師教育形式來積極促進教師個體專業發展。

參考文獻:

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第5篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞：職業教育 物流專業 實訓基地建設

“十二五”期間，我國物流行業每年需要新增一線操作技能人員約110萬人，然而，用人單位反映：近年來畢業生專業理論不扎實、缺乏實踐能力，導致企業對物流人才有效需求不足。究其原因：主要是由于目前我國物流人才教育和培訓方面還存在著較大差距，物流人才的職業化進程與市場需求差距甚遠；職業院校仍缺乏實踐導向、旨在鍛煉提高學生崗位技能的物流實踐訓練場所，實踐性教學環節較為薄弱。如何解決物流人才供需鏈失衡的問題，已成為現代物流教育面臨的緊迫問題。相關院校作為培養人才的搖籃，責無旁貸地應有科學的物流職業性思維，著力為學生提供更多更好的物流實踐機會，提高學生的物流崗位技能水平。而物流實訓基地是理論聯系實際的橋梁，能為學生提供物流實訓平臺，確實提高學生的實際操作技能和用人單位對畢業生的滿意度。換言之，物流實訓基地建設是提高學生或學員實踐能力的有效途徑。

一、物流專業的職業性思維

從現代職業教育的起源來看，任何勞動和培訓都是以職業的形式進行的，它意味著職業的內涵既規范了職業勞動的維度，又規范了職業教育的標準。這就是著名的職業性原則。

職業教育的“專業”不等同于“職業”，專業是一種建立在職業分析基礎上的教育載體，以職業形式運行的專業應凸顯職業的內涵。從事職業勞動所需的技能需要通過職業教育來取得，專業培訓是獲得職業資格（包括專業知識和專業技能）的重要手段。

基于上述認知，學校的物流職業教育應在確實了解企業物流部門的崗位應知應會的基礎上，將物流職業教育與物流市場需求緊密銜接，既要重視物流專業知識的傳授、更需把握物流發展的時代脈搏，注重培養學生的物流專業技能。為此，學校應有使命感：盡快通過建設面向市場、面向企業、可操作性強的物流實訓基地，為學生提供物流實訓平臺，讓學生在物流實際操作訓練過程中了解物流崗位職責、熟悉物流業務流程，學會使用物流設備，掌握運用基本的物流技術，獲得職業資格，提高就業率，縮短企業崗前培訓時間。這方面的工作務必抓緊做實做細做好。

二、物流實訓基地建設模式

按投資主體不同分為：

1、政府主導型。以政府作為投資主體，建立區域性、公共型的物流實訓基地。

2、學校主導型。一所學校單獨利用可用的資金建立適當規模的校內物流實驗實習場所，或由地理空間較近的幾所學校共同出資建設可供共同使用的一個物流實訓基地。

3、校企合作型。學校利用教育資源優勢，企業利用物流資源優勢，通過資金、物流設備及技術等方面的合作，聯合建立既可為學校也可為企業服務的物流實訓基地。

4、民間投資型。通過吸引民間資本，讓投資者以實業投資的形式出資建設物流實訓基地，建成后有償提供給學校或社會培訓機構使用。

按實訓地點不同分為：

1、校內實訓型。將物流實訓基地建在校內，屬于學校所有，主要用于學校對學生進行物流實際操作訓練。

2、校外實訓型。學校亦可考慮通過有償使用的方式利用企業或社會上的一些物流培訓機構現有的物流實訓資源。

按實訓要素不同分為：

1、軟件實訓型。只購買添置與企業實際業務流程相貼近的物流應用軟件。

2、硬件實訓型。通過僅購買一定的物流設備（如叉車等）來建立物流實訓子系統。

3、綜合實訓型。比較完全地既配備了物流軟件，也配備了物流硬件。

了解物流實訓基地基本模式，有助于理清物流實訓基地建設項目設計思路。

三、物流實訓基地建設方案

1.確立指導思想

按照“合理定位、學校為主、政府支持、資源共享”的原則，以物流職業崗位為標準，以培養物流職業基本素質為目標，能滿足服務教學、服務技能考核、服務職業考證的功能要求。以市場人才需求為依據規劃物流實訓項目，以職業分析為依據開發物流實訓模塊。

2.選擇具體項目

通過對物流實訓基地模式的分析，結合考慮學校的實際情況，具體選定物流實訓基地的軟硬件配置：總的來講，物流應用軟件部分，應盡量擁有倉儲管理系統、配送管理系統、自動揀貨系統、運輸管理系統、國際貨代管理系統、外貿單證操作系統、集裝箱碼頭系統、堆場系統、3PL管理系統等，并結合利用網絡技術，讓學生可以隨時隨地自由選擇實訓內容，熟悉物流業務流程，提升物流崗位的適應能力；所配備的物流應用軟件應當具有能讓學生獨立自主地進行創意的實踐條件。而物流硬件設施設備部分，應盡可能配置叉車、巷道堆垛機、自動分揀機、揀貨臺車、輸送帶、電子標簽、掃描器、打包機、高層貨架、托盤等；可以采用非工業級設備，但須避免“玩具型”、“游戲型”設備。

3.突破資金瓶頸

學校除了利用自己的可用資金外，還可通過以下三種渠道進行融資：

（1）政府補貼

當前我國職業教育必須轉變地方政府口頭重視卻不講投入的態度。物流實訓基地建設，一次性投資巨大，政府應當結合產業結構調整和刺激消費需求，加大財政補貼力度。政府對物流實訓基地建設項目宜采用間接財政補貼方式（比如學校投入100元，政府貼補100元），這比直接的財政補貼更有效。2008年職業教育實訓基地建設項目已經啟動，教育部和財政部要求，地方各級財政、教育行政部門要加大支持力度，學校應按要求抓緊做好中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目的申報工作，爭取得到中央及地方財政的支持。

（2）民間借貸

極具發展潛力的現代物流業帶來了很大的物流教育培訓市場，有可能吸引大量民間資本的投入，學校可通過合資或民間獨資的方式向民間借貸資本，用于物流實訓基地的建設。

（3）實業投資

學校也可與企業協商，與企業合作，吸引企業投資建設物流實訓基地建設項目。

4.把握幾個關鍵

（1）貼近現實，強調實戰性

物流實訓基地建設的關鍵在于搭建實訓平臺，結合理論教學，讓學生在校內進行實踐活動。理論指導實踐，實踐往往落后于理論，物流實訓基地的建設應該來源于實踐，更多地反映物流的實際操作流程。通過物流實訓，讓學生在印證物流專業理論的同時，不斷提高物流實踐能力。

（2）總體規劃，分步實施

物流實訓基地的建設不應該是一次性的，應該根據物流專業教學需要，結合理論及實踐的不斷發展來進行合理的規劃，可以采取“總體規劃，分階段實施”，以便能夠更好地提高其實用性。

（3）突出重點，把握核心

物流實訓基地的建設，沒必要也不可能照顧到系統性和全面性，應該根據學校教學的實際需要和市場需求，結合考慮可用資金情況，首先建設學校最需要的物流實訓項目，再逐步完善建設其余部分。

（4）認識誤區，避免盲目性

不宜貪大求全，追求先進性和全面性，追求機械化、自動化和智能化；避免“花拳繡腿”，應付了事，只搭個空架子，只建立個虛擬的電腦模擬系統，系統功能膚淺，學生無法參與實踐活動，無法真正了解企業真實的物流作業流程，缺乏實用性；也不可只重視硬件而忽視對軟件的學習應用。

四、物流實訓基地建設方案的實施

成立組織領導機構，統籌協調各方面的工作。

邀請物流專家及專業物流企業中具有豐富實踐經驗的師傅參與制定物流實訓基地建設方案，使其更加貼近企業物流崗位的實際操作。

項目資金主要用于土地征用、實訓大樓建造或租賃、物流應用軟件的購買以及實訓設施設備的投入。

加強基地指導教師的培訓。聘請物流專家、有豐富實踐經驗的企業師傅親自指導教師操作，再通過教師來指導學生和學員的操作。支持物流專業教師通過培訓獲取物流技能鑒定考評員資質和物流員或物流師資格證書，保證物流實訓基地有較強的師資力量。具體落實物流實訓教學指導人員，制定明確的物流實訓教學崗位職責及分工細則。

確定培訓對象：以本校培訓為主，也適當對外開放，輻射周邊地區，向社會提供有償性的物流培訓、考核和鑒定服務。

參考文獻：

[1]袁 江.《中國職業技術教育》，北京：高等教育出版社，2004（34）.

[2]藍仁昌. 《物流技術與實務》，北京：高等教育出版社，2005.

第6篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞：幼兒園 保教結合 保教管理

1 轉變觀念，提高對幼兒園保教管理重要性的認識

1.1 加強宣傳，增強保育員的社會認同感

通過家長會、家長開放日等形式向家長宣傳科學的保教理念，了解到保育和教育是幼兒園工作的核心，二者相互聯系、互相影響、互相制約、互相促進、共同提高。保育員在保育工作中承擔有教育工作任務，教師在教育工作中同樣承擔有保育工作任務。因而保育員不僅是為幼兒創設美好生活環境、管理好幼兒生活的保障者，而且是重要的教育者，為促進幼兒身心健康的發展起到至關重要的作用，同樣應該受到尊重。

1.2 因人施保，關注幼兒身心健康發展

寓保于教，以保促教，促進幼兒體、智、德、美全面發展。面向全體和因人施保相結合，這也是廣義的教育里辨證統一的基本原則。真正的面向全體，不是一刀切的集體教育，不是停留在表面的教育機會均等，而是要求教師在清楚地認識、了解全體中每個個體的特征和差異的基礎上，施以有區別的教育，從而使每個兒童都在原有的基礎上得到發展。保育工作要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施保，引導幼兒個性健康發展，需要生理保育和心理保育相結合。

1.3 家園共育，鞏固幼兒園保育效果

通過保育員與家長的溝通，促進家園共育。保育員積極做好家訪工作、家長座談工作等，及時匯報幼兒在園生活的情況，爭取家園配合，達成共識。保育員還可以為家長開展保育知識專題講座，指導家長做好幼兒生理和心理衛生保健工作。使幼兒園與家庭取得一致性的教育目標，教師、保育員與家長形成合力，取得良好的教育效果。幼兒園應端正辦園指導思想，樹立全面提高保育和教育質量的理念，克服注重知識傳授的“小學化”傾向，切實做好幼兒生理和心理衛生的保健工作。所以，本人認為管理者應對幼兒教育的發展方向有重要的導向性作用，應根據目前保教失衡的狀況，保育所處的弱勢地位，大力營造“保教并重”的幼兒園文化氛圍，轉變保育思想，把教師和保育員放在平等的位置，肯定她們在幼兒園的工作中同樣發揮著重要的作用，這樣才能調動她們的工作積極性，以積極、健康的心態投入到工作中。

2 規范管理，切實提高幼兒園保教結合工作及其管理整體質量

2.1 建立保育員工作及發展的長效機制

將保育員的發展納入幼兒園發展規劃。北京市教育局制訂的《幼兒園保育員技術等級標準》，將保育員分為初、中、高一個級別，并組織培訓，做到持證上崗，按級取酬。可借鑒和推廣這種做法，建立保育員準入制度，嚴把保育員的入口關，不符合條件的堅決拒之門外。

2.2 建立保育員工作激勵機制

對在承擔課題項目研究、保育實踐探索與保育研究中成績突出者，享有評聘、推優等方面的優先權。制訂詳細的保育工作要求和具體操作細則，建立明確的目標體系，形成一套科學完善的考核制度，及時對保育工作進行檢查監督，獎優懲劣，客觀公正地評價保育員的工作，充分調動保育人員的積極性。

2.3 建立保育員工作評價機制

對保育員的評價要以《綱要》的“教育評價”為指導，應從促進幼兒身心的發展和保育員的專業成長為目的，通過評價讓保育員真正感受到自身的價值和人格尊嚴，從而調動她們工作的主動性、積極性和創造性。每年對照保育工作目標進行自評和他評，并及時對規劃加以修正、調整，使之更符合幼兒園的園情和發展方向。

3 強化培訓，提高幼兒園保教人員的綜合素質

幼兒園教師的主要服務對象是身心迅速發展的幼兒，教師職業實踐的載體是師幼間的交往，師幼雙方都具有能動性、主體性及個別性，所以教師職業實踐一直處于復雜多變不可預測的情景。這決定了幼兒園教師需要在服務中不斷進行學習和研究，借此來不斷提高專業水平。同時也應該成為對專業實踐具有反思、批判、探究精神的研究人員，還應是終身修業進德的學習人員。教師教育的重心應該從學會“教學、保育”轉向“學會研究”、“學會學習”。或者說不在于傳授保育教育知識和技能，而更多的在于培養教育研究意識、研究能力。這就需要給教師充分的機會，來了解并嘗試各種教育研究方法，學會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學習和探究中獲得樂趣，形成科學的“保教觀”、“研究觀”、“學習觀”

本人認為也可以拓寬渠道，加強與院校、學前教育師資培訓機構的聯系，或與兒童醫院、婦幼保健院建立合作，通過請進來、走出去，采取定期的專題學習，不定期的短期培訓等靈活多變的形式和現場指導、觀摩、答疑等不拘一格的培訓方式，在方法上理論與實際相結合，力求使保育員的素質和保育質量同步提高。保育隊伍整體學歷偏低，正式工人、招聘的臨時工占相當一部分，在職培訓工作顯得尤為重要。

4 結論

綜上所述，科學合理的保教管理是幼兒園的良好教育效果的保證。寓保于教，以保促教，不斷提升幼兒園保教工作及其管理的水平，積極促進幼兒體、智、德、美全面發展。我們應該摒棄落后的觀念，不斷內化先進的保教結合的教育理，積極調整教育行為，完善、加強幼兒園保教管理方式。

參考文獻：

[1]侍孝鐲，構建幼兒園保教一體化的教育實踐研究[J].中國校外教育，2012/04

第7篇：校外培訓機構管理細則范文

[關鍵詞]遠程開放教育；實踐性教學；對策

一、遠程開放教育實踐性教學的意義及其現狀

遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中，按照教學計劃的要求，確定學習目標，在教師的組織和指導下，完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環節主要包括：課程的實踐性教學環節，如課程作業、實驗、實習(設計)等；集中實踐性教學環節，如社會調查、各類實習(見習)以及畢業設計(論文)等。

在遠程開放教育中，實踐性教學環節是教學過程中不可或缺的組成部分。它與理論教學相輔相成，在培養應用型高等專門人才的整個教學過程中具有貫徹始終的地位和作用。實踐性教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，確保教學質量，實現培養目標，特別是對于配合理論性教學，促進學生理解、鞏固和掌握知識，培養學生分析和解決問題的能力，發展創造才能，完善個性品質和綜合素質等具有特別重要的意義。

因此，遠程開放教育實踐性教學，不但要注重傳統教育所強調的專業能力培養，強調理論與實際結合的能力培養，更要注重學生自主學習能力與綜合素質的鍛煉，注重培養學生在現代教育技術環境下提高自己適應時代和社會發展所要求的不斷學習的能力，即終身學習能力。

然而，在具體的遠程教學過程中，實踐性教學的開展仍是一個難點。沒有按教學計劃和教學要求實施；沒有及時完成規定的實踐性教學環節，甚至忽略實踐性教學環節等仍是其中突出的問題所在。目前，制約遠程教育實踐性教學開展的主要矛盾有：遠程教育中理論教學與近距離實踐性教學固有模式之間的矛盾：辦學規模大、學生數量多與實踐性教學相對具體、個性化之間的矛盾；學生基礎、能力差別大與實習計劃統一之間的矛盾；學生分散與實踐環節相對集中之間的矛盾；學生在崗工作限制與脫產實習安排相對集中之間的矛盾。

此外，有些遠程教育工作者對遠程開放教育實踐性教學的重要性認識不到位，沒有把實踐性教學放到實現“應用型高級專門人才”培養目標這一高度去認識其地位和作用，對遠程開放教育的培養目標及其實現途徑也缺乏明確的認識；遠程教育院校和機構在充分利用先進的信息技術大力推進學生自主化和個別化學習過程中，片面強調形式上面授輔導的減少，卻忽略實踐性教學的開展；一些成人學生錯誤認為，自己所從事的工作就是實踐，沒有必要再按照教學大綱的要求參加系統的實習活動；實踐教學場地、設備、師資等軟硬件缺乏，而體現遠程教育特色的基于網絡的實踐教學平臺和資源的建設和開發又沒有到位等等，都成為影響實踐性教學正常開展的主要因素。

二、遠程開放教育實踐性教學開展的對策

1．實踐性教學的指導原則

從教育形式看，遠程教育的計算機和多媒體技術為實踐教學的開放性在手段上提供了有力的支持；從學習對象看，作為已經參加工作的成人，開放學習者有著各自的工作崗位，有著一定的實踐經驗和研究能力，其認知特點和專業背景決定了他們的實踐性教學活動具有比普通高校全日制學生更鮮明的個性化需求。因此，遠程開放教育實踐性教學必須遵循開放性和個別化原則，即在教育資源和教育內容開放的基礎上，在實踐教學環節中，以學習者為中心，讓他們根據自己的優勢和需求最大限度地發揮主動性和創造性，主動探索，協作討論，努力提高分析、解決實際問題的能力，為各自的職業發展打下良好基礎。

在具體的實施過程中，遠程開放教育的實踐性教學既要遵循實踐性教學的一般規律，也要遵循遠程開放教育的特點。在重視集中組織指導的同時，更要在實踐性教學的目標內容、形式安排、管理方法等方面，體現出開放性和個別化的特點。

2．實踐性教學的環境構建

遠程教育為學習者提供豐富的學習資源的同時，也為學習者營造了虛擬的實踐教學環境。但是，實踐性教學的獨特性使虛擬環境既不能全部滿足實踐性教學的需求，也不能完全替代現實的場景。因此，構建現實與虛擬相結合的支持環境是開展實踐性教學的必然。從具體的教學實踐看，需要構建的保障實踐性教學正常開展的支持環境主要有以下五種：

(1)基于網絡的實踐平臺建設

把先進的信息網絡技術運用于實踐教學，發揮現代遠程教育的技術手段優勢，可以為實踐性教學創設更為豐富的環境。實踐教學是遠程開放教育共同面對的難題，無論是廣播電視大學還是普通高校的網絡學院，傳統的實踐教學的實驗設備、設施普遍不足，亟待利用自身的技術優勢進行實踐教學的改革。我國正在依托電大建設遠程教育公共支持服務體系，在這一體系中，應該考慮建設基于網絡的各類別實踐教學平臺，包括網上虛擬實驗基地、網上虛擬實踐教學基地，運用虛擬現實技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等，實現遠程開放教育網上實踐教學的資源共享。

(2)實踐性教學的制度保證

實踐性教學涉及宏觀管理、制度建設、評估指標、激勵機制等方面的內容，如規范課程實踐性教學開展的《課程作業管理辦法》、《課程作業管理實施細則》、《課程作業檢查評比獎勵辦法》、《課程設計管理辦法》、《課程設計獎評選辦法》、《課程實驗教學管理制度》等，規范集中實踐性教學開展的《遠程開放教育畢業設計(論文)管理規范》、《遠程開放教育畢業設計(論文)教學工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業設計(論文)答辯工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業設計(論文)教師聘請辦法》、《關于加強遠程開放教育本科集中實踐教學環節的意見》等，及校外實踐教學基地管理制度，如《關于加強實驗教學過程管理的若干規定》、《實驗教師守則》、《關于加強實驗教學，推進實驗教學改革的意見》、《課程實驗教學管理規范》等，都是實踐教學軟環境建設的重要內容，對確保實踐性教學落到實處，確保實踐性教學質量的提高有著不可忽視的重要作用，必須逐步完善，并落實到位。

(3)實踐基地建設

一是建設校內實踐基地，添置實驗設備。由于財力、校園面積等方面的限制，遠程開放教育校內實踐基地建設的重點應為投資及用地相對較少、通用性較強的基礎課實驗室，如計算機專業實驗室、機械模具實驗室、電子電工實驗室、財經綜合實驗室、多媒體語音實驗室等，也可根據學校學科專業特色建立必要的實習工場；二是建設校外實踐基地。通過與精心選擇的企事業單位、普通高校和兄弟院校、在職學生單位合作共建等途徑，建立校外實習基地，充分利用社會各方面的資源優勢，實現資源共享。

(4)教學隊伍建設

盡管遠程學習以學生自主學習為主，但遠程教育 的實踐教學卻需要教師的組織與指導。盡管參加開放學習的大多是已參加工作的成人，具有一定的實踐經驗，但這并不意味著可以放松對他們實踐教學的指導或放任不管。為了使學習者能夠更好地把所學的理論知識和已有的實踐技能進行整合，更需要從專業實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的、系統的訓練和實踐，更需要教師的個別化的指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師應該成為實踐教學的設計者、實踐教學過程的組織者、學生實際操作的指導者。

目前，遠程教育規模迅速擴大，而遠程教育實踐教學指導教師在數量、專業結構、操作技能等方面明顯不足，加強教師隊伍建設仍是實踐性教學健康開展的重要任務之一。應該通過引進、培訓、外聘等途徑，配備足夠的既熟練掌握學科理論知識，又具有較強的動手能力，能夠在實踐教學中以身示范、為學習者的實踐提供到位指導的教師。

(5)教學資源建設

實踐教學的教材是影響實踐教學質量的重要因素，需要加大開發、編制的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內容上要適應經濟發展、學科發展的要求，適應創新型、應用型人才培養目標的要求；在形式上既要有文字教材，還要有其他多媒體教材。與此同時，要積極開發多媒體實踐教學資源，通過制作課程實驗包和實驗箱、開發實驗用CAI課件、開設網絡實驗課等，為學習者提供多種形式的資源，滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。

這里著重要強調的有以下幾點：文字教材的內容要及時更新，配備錄音教材：錄像教材要轉換成光盤；VCD教材要與實驗項目配套；CAI課件要注重技能訓練和操作考核。不同媒體的優勢要落實在實際教材中。實驗教學課件的改進應該從以“教”為中心走向以“學”為中心。

3．實踐性教學的模式建構

實踐教學內容豐富，如何吸收傳統實踐教學的成功經驗，在遠程開放教育的全新領域開拓創新，構建多樣化的實踐教學模式，是學習支持服務對實踐教學服務的又一項重要內容，也是遠程教育實踐教學創新的重要課題。實踐性教學模式的建構應根據行業需求，明確培養目標，合理確定知識結構和訓練層次，應結合區域、專業、學生等的不同實際，有針對性地選取，比較可行的有以下幾種：

(1)遠程虛擬型實踐模式

這種模式是采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。這是依托網絡進行教學活動的遠程開放教育院校和機構的優勢所在。計算機網絡和多媒體技術為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具、虛擬實驗作為課程實驗的前期訓練使實驗在空間和時間上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。

學生在基于網絡的實踐教學平臺上，運用虛擬現實技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學，如模擬法庭、網上虛擬銀行、網上虛擬炒股等。中央電大為會計學本科專業開發的“會計實驗室”多媒體操作系統，采用計算機和多媒體技術，為學習者設置了一個虛擬實驗環境，通過交互方式引導學生完成從原始憑證到報表的全過程會計實務。基于網絡的虛擬實驗，還允許學生通過互聯網下載，在家里完成實驗操作，再通過網絡上交實驗報告，實現了實踐教學的網絡化。遠程虛擬實踐模式對學習者來說既能幫助解決實踐場地缺乏問題，又可以激發其學習興趣。隨著基于網絡的實踐教學平臺的完善和虛擬實踐資源的豐富，會有越來越多的遠程開放學習者受益。

但無論虛擬實驗多么“逼真”，它都不可能取代真實實驗的地位，虛擬實驗應當有實際的實驗室支持，要為學生提供了解真實實驗與虛擬實驗差異的機會。

(2)技能培訓型實踐模式

這種模式把實踐教學與專業技能培訓、鑒定結合起來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把社會職業崗位群的職能要求融人實踐教學目標要求之中。在課程作業、課程實驗教學等實踐教學環節中應整合相關技能培訓內容，同時，還可以通過與職業資格認證培訓機構、地方勞動力市場就業培訓中心等的合作，將一些專業的部分實踐教學環節與就業培訓結合起來，獲得承認，從而提高實踐教學的實際效用，更可以逐步將成熟的實踐基地建成相應行業、專業的職業資格鑒定站，使學生通過實踐教學，得到職業技能培訓，并獲得相應的職業資格證書。實踐教學與職業技能的結合，縮短了學習者在校學習與實際工作的距離，增強了學生適應工作的能力和競爭能力。

(3)開放型實踐模式

這種模式主要適用于課程實驗教學。以建構主義學習理論為基礎，開放式實驗教學模式改變了傳統驗證性實驗的舊模式，學生成為實驗的主體，在整個實驗中處于主動實踐的地位，根據自己的優勢和特點確定實驗課題，選擇設備儀器，制定實驗方案，查詢相關資料，進行實驗操作，分析和處理實驗結果，通過主動探索、協作討論，實現知識的意義建構。教師在開放式實驗教學中主要起幫助和指導作用，為學生及時解決實驗中遇到的困難和問題。開放式實驗有利于提高學生對理論知識的運用能力，通過自身的實踐操作更好地掌握知識和技能，更有利于發揮學生的主動學習、探索精神，培養學生的創新意識和創新能力。

(4)結合工作型實踐模式

第8篇：校外培訓機構管理細則范文

關鍵詞：Blackboard；網絡教學平臺

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于Blackboard的網絡教學平臺的應用及發展策略探析

收錄日期：2013年10月30日

Blackboard網絡教學平臺是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。作為Blackboard推出的專業教學平臺產品，在完善教學的功能外，更增加了交流、評價 等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助學校實現網絡教學的現實控管和提升，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。全球有將近4，000所大學及其他教育機構在使用“Blackboard網絡教學”平臺，其中包括國際著名的哈佛大學、牛津大學、劍橋大學、斯坦福大學等，以及國內的知名高校，如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學等。以北京師范大學為例，經過四年多的探索和實踐，截至2004年11月，北京師范大學網絡教育共建立校外學習中心76個，這些中心分布在全國28個省、市、自治區。開設了漢語言文學、教育管理、電子商務、工商管理、小學教育、學前教育、職業教育、現代教育技術等十二個主要專業，已為社會培養了2，136名合格的畢業生，現有在籍學生23，751人。在大力開展學歷教育的同時，北京師范大學網絡教育也一直在探索利用網絡資源和手段開展在職人員的繼續教育和各類培訓。截至2004年底，有近4，000名中小學教師接受了網絡教育組織的各類培訓。

一、Blackboard網絡教學平臺的技術優勢

1、支持個性化學習，提高教育教學質量。教學是所有教育、培訓機構的核心業務，教與學的質量和成效將直接影響其知名度和認可度。為了提高教與學的效率，提升教與學的質量，Blackboard網絡教學平臺推出了一系列好學易用的功能，從課程的分析設計開始，涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學生設計的學習單元設定、個人信息管理等功能，使老師不必再為網絡課程建設耗費太多的精力，使學生不必在學習課程外還要額外普及使用辦法。

2、支持協作學習，加強教與學的交流。Blackboard網絡教學平臺支持異步交流——討論工具；同步交流——虛擬課堂兩種方式，突破時間和空間的限制，幫助師生實現隨時隨地溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得、創造革新。同時，通過增加的協作工具，老師可以把學生分成不同的小組，并為各個小組配備合作工具，確保學習和項目分工可以高效、順利地進行

3、改進評價策略和方法，促進教與學成果檢驗。“評價”是教與學成果檢驗最全面、直接的方式。老師通過創建測驗試題和作業工具，配合系統自帶的自動評分機制，方便地進行評分、統計等操作，還可增加平臺外的成績、生成成績報告等。新增的防抄襲工具能有效檢測抄襲痕跡，從而有助于預防學生抄襲行為。學生則可以通過自動存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學習情況，以便發現不足，后期改進。

二、Blackboard網絡教學平臺應用發展策略

1、加強基礎設施建設。首先是加強校園網絡建設，學校各領導要認識到網絡基礎的重要性。網絡教學平臺運行起來，教學管理活動日常依賴了這個平臺，就對校園網的穩定與暢通提出了高要求。上課的時候網絡不通，或者服務器訪問不了，這樣的問題是致命的。學校要加大資金投入建設校園網，同時要引進專業技術人員進行維護；其次，學校要配備相關設備，提供學生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外，可以制定一些制度，合理地管理分配機房使用率，比如可以延長機房開放時間，保證每個學生每門課上機課時等等。同時，保障學生宿舍連通校園網絡，方便學生在宿舍學習。

2、強化師生對于網絡教學模式的認識。教師和學生習慣了“板書”以及“講授式”的教學手段和方法，網絡教學應用時間不長，師生對新的教學手段和模式的認識有限，接受并熟練應用需要一定時間，而教學管理的思路、方式、標準也要有相應的變化。學校要制定相應的系統平臺，要讓師生都認識到網絡教學是以學生為主體，以課程為中心的全新教學模式。網絡教學向學生提供更全面、廣泛的內容。幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的思維空間，激發學生的創新思維和創新能力。同時，網絡學習環境提供了學生和教師、學生和學生、甚至學生和專家之間廣泛的交流途徑。學生作為信息加工的主體，具有廣闊的信息資源空間和思維空間，特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內容建設的全新的教學設計，教師授課將是跨時空的全新教學方法。

3、做好教師相關技能培訓。應用網絡教學平臺需要一定的計算機操作能力，同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉，而教師教學科研任務繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通過培訓使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應用能力層次不同，應該分批分次地開展培訓，可分為初級應用、高級應用。培訓過程中，給每位教師開設權限讓他們親自動手操作，并發放使用手冊供教師參考。對于平臺上優秀的示范課程，可以組織教師學習交流。當然，還需要安排定期時間為教師答疑和個別輔導。除了給教師培訓平臺操作能力外，還要培訓平臺使用的標準規范。

4、重視教學資源的設計與建設。網絡教學平臺是網絡教學的技術支撐環境，其作用相當重要，但是沒有資源的平臺只是一個空殼，沒有資源的網絡教學也是無源之水。做好教學資源的設計與建設，大力推廣網絡教學平臺才有意義。網絡教學資源不是指印刷教學材料的電子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現代教育技術思想指導下，對教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計的基礎上，按教學資源共享原則開發和制作的教學材料和資源。其主要特點和功能是充分體現學生的主體性和教學方法的現代化，具有嚴格的技術規范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。

5、保證各相關部門的協調配合與支持。推廣使用網絡教學平臺不只是哪一個部門的任務，也不只是依靠教師就能夠完成的，而需要各相關部門通力合作，互相配合支持才能做好。分管教學的校領導必須重視與支持網絡教學平臺的使用，要宣傳鼓勵教師大膽嘗試，對應用效果先進的班級給予獎勵，激發師生應用的積極性。教務部門在推廣平臺過程中擔負著重要的作用，教務部門制定網絡課程建設要求、評估驗收指標等細則，引導師生使用網絡教學平臺的方向。教育技術中心的技術支持與服務在推廣過程中是必不可少的，專業技術人員對平臺的宣傳、對教師的培訓、對系統的維護是推廣平臺堅實的保障。教師和學生是平臺的直接用戶，他們是平臺推廣的最終受益者，所以教師和學生的積極應用是推廣平臺的主要任務。

主要參考文獻：

[1]蕭時誠.Blackboard網絡課程建設研究[J].考試周刊，2008.15.

[2]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索和思考[J].遠程教育雜志，2008.2.

第9篇：校外培訓機構管理細則范文

【關鍵詞】 鐵路；培訓基地；專業化；建設

《2011年上海鐵路局職教工作要點》提出：“加強培訓基地建設，完善各職培基地專業分工，充分發揮教育資源整合優勢，按照“一個職培基地形成1-2主干專業，一個專業由1-2個職培基地承擔”的思路，對職培基地的專業分工進行細化完善。”

2012年全局職工隊伍建設會議提出：“以上海職工培訓基地為依托，建成1個模擬仿真系統與全景實物設備相結合的以高鐵為主的綜合培訓基地，完成其他5個職工培訓基地的專業化建設。”

職培基地專業化建設作為上海鐵路局加強培訓能力建設的創新課題，也是職培基地定位發展的重大機遇，有必要從建設的意義出發，對專業化建設的內涵、途徑進行探討，分析建設困難，提出對策建議。

一、 職培基地開展專業化建設的意義

（一）適應鐵路技能人才建設的要求，有利于按專業領域培養技能人才。

2011年12月，張德江副總理在全國鐵路工作會議上講話：“要加強人才隊伍建設，加快實施人才培養規劃，加強鐵路關鍵技術領域人才培訓，加快培養門類齊全、數量充足、結構合理的鐵路人才隊伍，為鐵路科學發展提供強大的人才支撐。”。

鐵路企業專業繁多，一段鐵路運營包括軌道、路基、車輛、供電、客貨運輸服務等多個方面，高鐵建設成為鐵路未來建設的發展趨勢，鐵路技術的現代化，安全運營管理的精細化，必然促進鐵路各專業工種技術含量的高速擴張，技能人才隊伍的大量需求，分專業開展技能人才的培養，已成為職培基地的當然使命。

（二）適應鐵路新形勢下職教工作縱深發展的要求，有利于整體提升職工隊伍素質和打造素質精良的骨干人才隊伍。

專業化建設的主旨就是由一個職培基地主打一到二個主干專業，賦于職培基地專業人才建設的高度責任感和使命感，可以統籌規劃專業工種人才隊伍建設宏觀設計，又可以集中教學教研力量精心打造培訓項目體系，開展全員規范培訓，促進職工隊伍素質整體提高。

職培基地專業分工后，專業領域技能骨干人才隊伍培養成為義不容辭的責任。骨干人才培養，不僅能夠極大地促進職培基地深入開發，建立人才培養機制；與時俱進，策劃科技含量強、內容層次高的培訓項目，而且成為促進基地學科發展、專業進步、品牌建設的重要推動力。

專業優勢顯著、教育管理精湛的職培基地是培養生產一線人員的基地，也是優秀人才成長的搖籃，一定能夠為鐵路輸送源源不斷的素質人才資源。

（三）適應職培基地自身發展功能定位的要求，有利于建設和發揮優質教育資源，又避免資源重置的浪費。

上海鐵路局所屬六家職培基地，由于自身的歷史沿革，專業方向、辦學規模、教學質量參差不齊，不能適應鐵路高速發展帶來的職工隊伍建設新形勢的要求。對職培基地進行新的分工定位、投入更多的資源和精力，提高職培基地的辦學能力是職教工作最緊迫的任務之一。

鐵路職工教育辦學主體由多元構成，人事、職教處、專業處室、基層站段、職培基地等，站段與基地、基地與基地存在著設備重置、項目重復的問題。2012年，全局職工隊伍建設會議明確了在職教工作中人事、職教處的主管地位、業務處室專業管理地位、站段基層管理地位，“…職工培訓基地層面，作為路局專門的教育培訓機構，在全局教育培訓網絡中承擔主體職能…”，建立“1+5+X”局內培訓網絡格局，五家職培基地與綜合培訓基地優勢互補，推進專業化建設，強調職培基地和站段“功能錯位、資源共享”的建設原則，分層劃分管理職責，明確了職培基地在職工隊伍建設中的地位，科學統籌站段與基地的培訓分工，基地的專業分工，有效避免了資源重置的浪費。

二、 職培基地專業化建設的途徑

職培基地推進專業化建設是立足鐵路人才培養的大量高質特征和基地實踐現代職教理念，謀求自身發展提出的命題。職培基地要樹立前瞻意識、壓力意識，增強責任感使命感緊迫感，樹立科學的職教發展觀，推動職培基地走以基礎建設、規模擴張為支撐的外延式發展和以專業建設、人才培養為核心的內涵式發展相結合的特色發展道路。

（一）以人才培養為中心，全面提高專業教學質量。

1.加強教師隊伍建設，打造高水平的師資隊伍。

教師隊伍是教育的第一資源，是決定教學質量的關鍵環節。目前各職培基地教師隊伍存在來源渠道窄、學歷層次參差、專業結構不合理、素質和師德水平有待提高的問題。

一要培育和引進高素質的專職教師。加強專職教師的培養，專職教師是基地教學力量的中堅，要重視教學基礎能力的訓練，加強教育心理學、教育倫理學、教育技術、職業道德等系統培訓，同時，要持續進行專業理論的學習和實踐，提升專業水平，以適應知識發展的要求。積極延攬高層次的教學領軍人才和不斷引進后備教師，構筑相互銜接、結構合理的專職師資人才隊伍。

二要構建齊備優良的兼職師資庫。要拓寬選人視野，完善聘任制度，促進鐵路與地方、基地與專業部門、基地與現場之間的人才交流。一方面，基地聘用實踐經驗豐富的專家擔任兼職教師，另一方面，鼓勵專職教師擁有校外學習、研究和教學的經歷，豐富兼職教師資源，優化基地師資結構。

三要完善師資隊伍建設保障制度。要建立教師評價制度，形成激勵競爭機制，完善分配和職務評聘制度傾斜措施。建立教學名師評選辦法，優秀專兼教師納入路局人才培訓計劃，努力培養具備承擔重點教研項目的團隊，引導專兼職教師心無旁騖、潛心育人，保證教師隊伍技術素養和道德追求的不斷進步。

2.深入推進教學創新，提高人才培養水平。

教學工作是人才培養的核心環節，要鞏固教學的基礎地位，健全以提高教學質量為中心的管理制度和工作機制，做到政策措施激勵教學，資源配置優先保證教學。

一要建立主動適應鐵路發展的專業化建設機制。增強“主動適應、主動服務”意識，以專業需求為導向，大膽探索適應鐵路人才需求趨勢，符合路局職教工作發展要求，適合基地專業發展規律的建設機制。完善路局職教部門、專業部門指導機制、充分采納基層站段意見，集思廣義、強化專業。健全專業建設和管理工作制度，加強對現有教學資源的合理配置和外部資源的共享利用，充分提高專業辦學條件。

二要構建完善培訓項目體系、課程體系和教材體系。要探索適應鐵路技能人才需求，促進職工隊伍科學基礎、實踐能力和思想品行全面發展的培訓體系。依法合規，依照需求導向，開發適宜新職、技能提高、骨干人才培養的項目體系，精心打造結構合理、質量上乘的課程體系，大力研發精品課件和教材，通過培訓體系建設推動專業化建設快速發展。

三要創新教學方法和手段。目前職培基地大多延續滿堂灌式的教學方法，既不利于知識的傳授，也不符合成人教學的規律，要積極引入先進的教學手段，開展啟發式、互動式、參與式教學，要推進多媒體技術和網絡技術在教學中的應用，增加實作培訓課程，增強職工培訓的直觀性、生動性、實踐性，有效提高教學質量。

3.加強教學研究和文化建設，整體提升教學質量。

專業化的職工培訓基地，應具備人才培養、教學研究、技術服務和文化傳承四個功能。

一要大力開展教學研究。在完成教學工作的同時，著力引導和鼓勵專業教學的研究，積極開展教研活動，促進教研成果轉化為教學執行力，建立完善教研工作評價機制，營造有利于教學創新、隊伍建設、人才推鞠的學術氛圍，為專業化建設積蓄能量。

二要拓展技術交流和服務。健全實踐育人機制，落實師資到站段實習計劃，提高教學的專業性和針對性，同時，基層也成為基地培訓輸出和育人實踐的主陣地，探索與基層站段共同搭建實踐教學共享平臺，開展合作培訓模式，能夠促進師生技能水平的共同提高。

三要樹立優良學風校風。職培基地的文化氛圍在無形中塑造著學員的人文素養，要重視基地人文環境、校園精神等文化建設，形成對職工有凝聚作用、以學員有陶冶作用、對企業有示范作用的校園文化氛圍，積淀良好的教風學風，提升教學質量。

（二）以教學基礎設施建設為支柱，整體提升綜合辦學能力。

職培基地經過多年的積累和路局的不斷投入，教學和生活設施得到了很大的改善，但是與鐵路大規模、素質教育培訓和基地專業化建設的要求還有很大差距。

一要挖潛擴能，提高辦學容量。充分利用既有設備設施資源，摸清家底，對維護較差、利用率較低的設備設施進行改造和更新，有條件的，可以新建生活和教學設施擴大辦學能力，對于教學設備要及時增添和維護，提高教學利用率。

二要完善實訓設施建設。為培養技能人才和素質人才，職培基地要配置專業實訓設施，實現實踐教學、技能培訓和職業資格鑒定等功能。實訓設施的建設要本著先進性、實效性、共享性、逐步推進的原則。

三要加強信息技術教學資源建設。現代信息技術推進了職教手段的創新。專業化建設應有效利用計算機多媒體技術開發仿真模擬課程，促進利用網絡技術，共享教學資源，開展人力資源信息化管理，提高職培基地專業化的技術含量。

（三）加大領導和保障力度，形成專業化建設的強大合力。

路局和基地對專業化建設的要求都非常明確，關鍵是抓好落實。路局職教部門、專業部門和職培基地要分層負責，加強領導、加大投入、統籌力量，整體推進專業化建設工作。職教部門要加強督促、檢查和指導，建立評估考核機制，引導各基地辦出特色、辦出水平。各職培基地要切實履行好專業化建設的主體責任，制定實施細則，及時幫助解決建設中的難點問題，基地領導要有戰略眼光，深刻理解專業化建設的內涵，培養先進的教學理念和管理駕馭能力，加強與專業部門和站段的協調合作，發揮領導重視、制度保證、全員參與的作用，推動職培基地專業化建設穩步發展。

三、 職培基地專業化建設中存在困難和對策

職培基地由于各自的發展沿革，普遍基礎較弱、經驗不足，建設中還存在很多問題，最突出的有：

1.師資力量薄弱，人力資源缺乏。師資數量短缺，學歷層次、技術層次不高，專業結構不合理，制約了專業化發展的后勁。

2.專業部門投入不夠。基地專業化建設要依靠專業部門的專業指導，這已經引起專業部門的重視，由于目前鐵路安全運營形勢的緊迫，專業部門難有過大的精力投入。

3.教學基礎設施薄弱，離專業化要求差距較大。

未來職培基地專業化進程發展中，路局要進一步加大職培基地財力、物力投入，全面改善辦學條件，建設實訓基地，推進教學手段現代化，提升職培基地綜合實力。特別是要加大人才投入的力度，路局人事部門要在人才政策上予以傾斜，賦予基地優質教學人才資源，基地要積極拓展兼職教師隊伍，聘任名師專家，補充人才結構。在管理機制上，要加強專業部門的指導，指定專業科室專人輔導基地專業化建設工作，職培基地也要主動適應專業化建設需要，與專業部門積極協調，增加專業培訓規模，提高專業培訓質量，提升專業辦學能力。

職培基地專業化建設剛剛起步，還需要進一步研究和探索、專業化建設成果一定能夠助力路局職工隊伍建設戰略，真正為鐵路高速發展提供優質人才資源。

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