校本課程小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校本課程小結(jié)范文

一學期的校本課程教學即將結(jié)束，在一學期的學習過程中，孩子們在古詩詞誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發(fā)了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項活動中意識到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識，學到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結(jié)：

一、誦讀古詩，體驗了成功的喜悅

新課標提倡在小學階段通過大量的閱讀讓學生心靈沐浴書香。學校希望通過此項活動的開展使學生領(lǐng)悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內(nèi)化為自己的情感、素養(yǎng)和思想，為學生的終身發(fā)展打好底色。

1、按計劃實施了教學活動，營造濃郁的學習氛圍，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2、引導學生多讀、多思，讓他們在讀中悟道理，指導學生掌握基本的閱讀方法。

3、結(jié)合本班實際及教學內(nèi)容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式生動活潑，富于童趣。

4、教育活動中注重了非智力因素的培養(yǎng)，提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)；讓讀書成為習慣，熏染學生美好的心靈，營造書香校園。

5、加強古詩詞教學，重平時滲透，重朗誦理解，重背誦積累。

6、加強學生在課上、課前、放學時段的古詩吟誦，保證閱讀時間30分鐘以上。7、優(yōu)化評價機制，激勵學生自主閱讀。

二、深入扎實地開展學生交通安全教育

1、利用各種載體，廣泛開展學習“交通安全知識”教育活動。組織學生出“交通安全記心間”主題墻報，召開“交通安全主題隊會”、“交通安全知識競賽”等活動，取得顯著成效。

2、組織學生觀看交通安全教育宣傳片，教育學生自覺樹立“遵守交通規(guī)則，珍惜生命安全”的意識。我根據(jù)高年級學生的年齡和認識的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動。把交通安全知識以兒歌的形式傳輸給我班學生，從而使交通安全知識落到實處。

3、在防范之余還對學生進行了交通事故自救、急救等知識的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識，從而讓這次交通安全教育活動更具體、更全面。

第2篇：校本課程小結(jié)范文

廣告學專業(yè)是一個綜合性很強的學科，它跨越了營銷學、心理學、藝術(shù)學等學科范疇。它的教學體制是-個有機聯(lián)系的整體.因此廣告學專業(yè)的教育應該建立在一種理論教學與技法訓練齊頭并進的基礎(chǔ)之上，課堂教學過程也不應多為虛擬的項目去設(shè)置，而應與廣告公司的實際課題相聯(lián)系，廣告人才培養(yǎng)必須與企業(yè)相結(jié)合，從教學體制的根本和課程結(jié)構(gòu)改革中著手。由于廣告兼具經(jīng)濟和文化的雙重屬性，廣告業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡置一個國家或地區(qū)市場經(jīng)濟發(fā)展程度、科技進步水平、綜合經(jīng)濟實力和社會文化質(zhì)量的重要標志。因此，加快廣告學科建設(shè)與發(fā)展對于促進發(fā)展廣告業(yè)有積極推動作用，既順應了時代的召喚，又對促進地方經(jīng)濟、政治、文化、社會以及生態(tài)文明建設(shè)，特別是對于加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、廣告學專業(yè)發(fā)展在現(xiàn)階段所存在的主要問題

廣告業(yè)是我國現(xiàn)代服務業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。廣告業(yè)作為我國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，在提升國家形象和國家軟實力，構(gòu)建社會主義和諧社會中發(fā)揮著重要作用。雖然各高校在專業(yè)建設(shè)中花費了很多精力，但該專業(yè)仍然存在許多問題。

1、廣告學專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性

舊有的教學體制已不能滿足時代的發(fā)展和社會的需求，迫切需要在辦學理念等方面改進。如何構(gòu)建應用型大學的廣告學專業(yè)培奍模式的課程體系需要深度思考和迅速展開，應用型人才培養(yǎng)的實踐性環(huán)節(jié)尚需加強。廣告學專業(yè)是應用性較強的專業(yè).培養(yǎng)的人才必須具備較強的實際操作能力，要強化學生動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富教學內(nèi)涵。

2、廣告學專業(yè)課程實踐性不強，缺少市場意識

原有的專業(yè)實踐模式因時代的發(fā)展已不能滿足現(xiàn)有的教學要求，為進一步加強學生的實操能力，需開拓一批新型和具一定規(guī)模的廣告實踐基地；需在課程設(shè)置，尤其是實踐性課程設(shè)置方面加大氣力。

3、廣告學專業(yè)應進一步擴大校際、校企間合作交流

為了快速的發(fā)展本專業(yè)資源共享，必須加大校際與校企的交流，建立由教師帶隊，學生廣泛參與的國內(nèi)外各種相關(guān)機構(gòu)舉辦的廣告類競賽和活動。使學生在校際之間、社會實體之間參與廣告活動，有效地培養(yǎng)其廣告專業(yè)素質(zhì)和能力。

三、避免我圍廣告學專業(yè)課程設(shè)置不合理的相關(guān)對策

1、轉(zhuǎn)變廣告學專業(yè)的教育教學理念，接軌行業(yè)發(fā)展讓教學方法與社會實踐相結(jié)合，在專業(yè)實踐上采取模擬廣告公司的形式o從大一起就實行從學業(yè)到職業(yè)、從學生到廣告從業(yè)人員之間的零距離對接，讓學生到廣告公司迸行實戰(zhàn)演習，這樣學生在校期間就可了解到廣告運作的全部流程，應該構(gòu)建一種現(xiàn)代化的立體教學模式，即以教師引導學生為中心的引導實踐學習方式，把學習的過程真正地變?yōu)椤皩W”和習”的過程，成為“汲取知識-應用知識-發(fā)展知識”的過程。

深度落實廣告專業(yè)應用塑的人才培養(yǎng)定位，把實戰(zhàn)人才培養(yǎng)作為專業(yè)的根本使命，以完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)窗為核心，以改革創(chuàng)新為動力。逐步建立由學院統(tǒng)箬管理、教師參與管理和學生自我管理的管理網(wǎng)絡(luò)，探索特色鮮明、優(yōu)勢突出的廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。突出本科生培養(yǎng)的應用學術(shù)效益和社會效益，實現(xiàn)“規(guī)模、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、科學構(gòu)建廣告學專業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，與課程設(shè)置相對接廣告專業(yè)是一個綜合性很強的學科，它跨越了營銷學、心理學、藝術(shù)學等學科范疇。從該專業(yè)的總體行業(yè)徭求來看，廣告專業(yè)的教學體制應是一個有機聯(lián)系的整體，因此廣告專業(yè)的教育應該建立在一種理論教學與技能訓練齊頭并進的基礎(chǔ)之上，課堂教學過程也不應多為虛擬的項目去設(shè)置，而應與廣告公司的實際課題相聯(lián)系。

3、根據(jù)廣告行業(yè)需求，提升廣告學專業(yè)實踐性和方向性的教學

(1) 基礎(chǔ)理論課程強調(diào)實踐性。從授課方式上，除基本知識的講授除外，授課方式上加大學生的自主學習，上課要加強討論環(huán)節(jié)的時間比重，教師制定題目，指導學生的學習方法的培養(yǎng)。從考核方式上，圍繞課程中的項0，加大項目考核比重，最終以市場認可度進行考查學生的應用能力。

(2) 專業(yè)方向課程強調(diào)方向性。專業(yè)方向的實踐應強調(diào)針對行業(yè)的實戰(zhàn)能力，比如房地產(chǎn)、汽車、化妝品等不同行業(yè)的專業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和提高，結(jié)合崗位需求，進行最為蕋本的能力訓練，把大的任務分解成為具體的小模塊，進行專項實操訓練。

四、結(jié)語

第3篇：校本課程小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本課程難點破解

當前，校本課程開發(fā)在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開，就會產(chǎn)生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設(shè)一定會有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任

師范院校培養(yǎng)未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產(chǎn)生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內(nèi)容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發(fā)的。長期以來，我國教師習慣于拿設(shè)計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設(shè)計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設(shè)計課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發(fā)校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想。可以說，在學生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開發(fā)實踐中有所認識的教師們。

在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術(shù)引領(lǐng)的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養(yǎng)，撰寫出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區(qū)學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發(fā)等等具有更加現(xiàn)實的價值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設(shè)置標準》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合。總之，達到開設(shè)課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。

二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學年數(shù)百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級課程仍舊體現(xiàn)為強者恒強，弱者恒弱的態(tài)勢。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區(qū)課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發(fā)和實施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強基地建設(shè)”……“要利用典型，對學校進行指導”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設(shè)計、服務指導、基地建設(shè)、學習典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設(shè)計，自然就沒有對整個地區(qū)課程資源的綜合分析；沒有頂層設(shè)計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設(shè)，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區(qū)形成大家都來搞好三級課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設(shè)的粗淺認識。

1. 校本課程的具體開設(shè)時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉(zhuǎn)而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統(tǒng)整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度。《地方課程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發(fā)與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發(fā)實施是否借助了教師資源的優(yōu)勢，校本課程開發(fā)是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標準的下限沒有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。

第4篇：校本課程小結(jié)范文

一、校本課程開發(fā)要和當?shù)厣鐓^(qū)資源相結(jié)合

社區(qū)作為一定地域內(nèi)的人群共同體，是人們生活和生產(chǎn)的基地，在人們的社會生活中發(fā)揮著重要的作用。由于每個社區(qū)自然條件、人口條件、經(jīng)濟條件、社會條件及歷史文化傳統(tǒng)等不同，形成了自身特有的文化。社區(qū)文化既滿足了社區(qū)居民的需要，也為他們之間的共同活動提供了規(guī)則和約束。這為校本課程的開發(fā)提供了文化背景和課程資源。

作為傳統(tǒng)漁區(qū)，坎門有著豐富的具有地方特色的漁區(qū)文化，經(jīng)過漫長歲月的滌蕩、沉淀和傳承，留下了許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如國家級非遺坎門花龍、省級非遺坎門鰲龍魚燈舞和坎門漁民號子、市級非遺坎門貝雕和船模等108項。坎門海洋非遺文化作為重要的資源，具有內(nèi)涵的豐富性、利用上的便捷性、資源形態(tài)的多樣性等特點。豐富的非遺文化既是過去坎門的一個縮影和沉淀，更是今后坎門發(fā)展的一筆財富。無論是學校的德育工作還是學科教學，無論是技能的培養(yǎng)還是育人氛圍的營造，均可從中獲得資源的支持。坎門二中是玉環(huán)縣一所偏僻的海島農(nóng)村初中，所在的坎門釣艚社區(qū)為玉環(huán)著名的漁業(yè)社區(qū)，漁區(qū)文化濃厚且具特色，擁有國家級非遺“坎門花龍”、著名的漁家女俱樂部、“魚龍燈舞”傳承人曾煥祥師傅等。學校與浙江海島特色村――東沙，僅一村之隔，所在社區(qū)的百姓長期從事漁業(yè)生產(chǎn)，擁有豐富的漁業(yè)技能技術(shù)，過著獨特的海洋民俗生活。歷史的積淀，使學校所在漁區(qū)和周邊社區(qū)有著厚重而多彩的海洋文化。借助海洋非遺的載體，聯(lián)合船模館、海洋氣象站、浙江省文化村東沙海島村等，挖掘多種地方資源，為學校進行海洋文化特色校園創(chuàng)建和校本課程的開發(fā)提供了充分的條件。

二、校本課程開發(fā)要和學校特色發(fā)展相結(jié)合

教育的本質(zhì)是育人，建構(gòu)什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人才，是辦學理念的核心內(nèi)容。學校的辦學理念是通過課程來實施的。而校本課程建設(shè)是學校發(fā)展的著力點。校本課程的實施，可以彰顯學校的文化品位，突出學校的辦學特色，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

為了傳承當?shù)氐暮Ｑ笪幕查T二中在挖掘海洋文化資源、培育海洋文化意識方面有著獨樹一幟的特點。學校圍繞“以素質(zhì)求生存，以特色求發(fā)展”的辦學思路，從學校實際狀況出發(fā)，結(jié)合學校所在社區(qū)、漁區(qū)文化和本校學生的身心特點，積極響應“國家、省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”號召，深入挖掘坎門漁區(qū)的地方文化，開發(fā)校本課程，引導學生了解、學習和傳承坎門地方文化，開展傳承具有海洋特色的民俗文化，豐富校園文化生活，增加校園藝術(shù)氛圍，提升學生綜合素養(yǎng)，進一步落實課改精神和強化學校辦學特色，全面推進素質(zhì)教育。

學校成功申報了“浙江省非物質(zhì)文化傳承教學基地”和中國教育學會“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”首批試點學校，以此為平臺，提高學校品牌影響力，擴大海洋民俗文化及相關(guān)海洋知識的普及面。

三、校本課程開發(fā)要和學校教育科研相結(jié)合

教育科研是探索和認識教育本質(zhì)及規(guī)律的重要途徑。教育學是一門科學，也是一門藝術(shù)。只有用科學的理論指導實踐，去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律，才能提高教育教學的質(zhì)量和效益。教育科研是提升學校品質(zhì)的關(guān)鍵，同時，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。教師只有在工作中邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，邊提升，才能促進自身的專業(yè)成長。

坎門二中用科研來促進學校的海洋文化特色發(fā)展，已逐步建立、完善了一整套科研管理機制，明確了以校長、副校長、非遺傳承辦公室和教科室主任為首的教育科研領(lǐng)導小組，由專人統(tǒng)一管理科研工作，并確定了每個課題的負責人與核心組成員。學校承擔的課題有浙江省規(guī)劃課題《魚龍舞動青春――坎門海洋非遺文化進校園的實踐研究》，臺州市重點課題《“坎門魚龍燈舞”校本課程開發(fā)和實施的探索》，臺州市規(guī)劃課題《以坎門漁民畫為載體的初中美術(shù)地方課程開發(fā)的探索》，玉環(huán)縣規(guī)劃課題《以玉環(huán)漁民號子為題材開發(fā)初中音樂地方課程的實踐研究》。學校的科研工作有計劃、有步驟、有檢查、有總結(jié)、有行政管理和科研經(jīng)費保障，檔案齊全。學校力求在課題的引領(lǐng)下，以科研帶動校本課程的開發(fā)，獲得更高水平的發(fā)展。

四、校本課程開發(fā)要和特色社團創(chuàng)建相結(jié)合

課程改革的核心理念是關(guān)注學生，為每一個學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以學生為主體，關(guān)注學生對課程的需求，關(guān)注學生的學習興趣，構(gòu)建適合學生發(fā)展的課程，是課程建設(shè)的出發(fā)點。學生社團是在自愿基礎(chǔ)上自發(fā)組織而成、按照章程自主開展活動的學生群眾組織。社團活動課程化，既深化了學校社團的內(nèi)涵，又豐富了課程，彰顯學生的個性，使學生的興趣得到引導和升華。

坎門二中通過社團活動、特色課程雙軌并行，帶動學科的滲透，開發(fā)出相應的校本課程，實現(xiàn)海洋非遺文化的教育價值。學校自2012年起創(chuàng)建了非遺傳承特色社團，傳承海洋非遺文化。主要的非遺傳承社團有魚龍燈社團、海樂社團和美技社團。學校教導處結(jié)合豐富的坎門海洋非遺資源和地方傳統(tǒng)文化，制訂了校本課程開設(shè)計劃和社團活動時間安排表，一學期按18周進行。每學期，每個社團都有相應的主要傳承的非遺項目，開展富有濃郁地方特色的社團活動，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

坎門二中實施的校本課程有“坎門魚龍燈舞”“坎門漁民畫”和“玉環(huán)漁民號子”，其中“坎門魚龍燈舞”被評為浙江省第二批精品課程。學校還編寫了海洋讀本《海洋防災》《韻味坎門――坎門鄉(xiāng)土文化及海洋知識讀本》和鄉(xiāng)土非遺傳承宣傳冊等。

“非遺進校園”校本課程的授課有相應的教學內(nèi)容和進程，比如魚龍燈舞主要有五大單元組成：“魚龍出宮”“串游四海”“激流勇進”“蛟龍戲珠”“魚躍龍門”。每一單元又分龍燈舞和魚燈舞的動作要領(lǐng)和來源說明，集歷史與動作為一體;每節(jié)課前，指導教師都認真準備，保證教學有序進行。學校還聘請有多年“魚龍燈舞”、漁民號子排練經(jīng)驗的民間藝人曾煥祥作為課程指導顧問，確保“非遺進校園”的有效開展。

五、校本課程開發(fā)要和師生實際情況相結(jié)合

學校文化是課程，教育活動是課程，教師行為也是課程，學校的一切因素都應成為學校課程體系的一部分。從教師角度看，課程是專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)、外部動力的統(tǒng)一體。鐘啟泉教授說：教師即課程。從學生角度來說，課程是機會――全面發(fā)展與個性成長的機會。有什么樣的課程，就有什么樣的機會。校本課程開發(fā)要滿足學生的需求，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為基本任務，充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，這樣才能更好地發(fā)展學生的特長和個性。

坎門二中從學校實際情況出發(fā)，依托地方資源和師資優(yōu)勢，結(jié)合學校所在社區(qū)、漁區(qū)文化和本校學生的身心特點，培養(yǎng)學生的體藝興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的綜合素養(yǎng)。學校開發(fā)和實施的“坎門魚龍燈舞”校本課程，與體育特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時發(fā)揮其強健身體之功能;開發(fā)與實施的“玉環(huán)漁民畫”校本課程，與美術(shù)特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時發(fā)揮其審美繪畫之功能;開發(fā)與實施的“玉環(huán)漁民號子”校本課程，與音樂特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時發(fā)揮其欣賞歌唱之功能。

第5篇：校本課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 校本選修課程 課程建設(shè) 遵循原則

一、物理學科現(xiàn)狀及學生狀態(tài)分析

1.學科現(xiàn)狀分析

物理學是物質(zhì)世界最基本最深層次的客觀規(guī)律的科學，在最基本層次上研究物質(zhì)運動的客觀規(guī)律的科學，又是當代技術(shù)發(fā)展的最主要源泉，物理學的發(fā)展對整個人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響。但由于各種原因，存在著各學校發(fā)展的與學生的認識不平衡性和差異性。具體表現(xiàn)有：

（1）物理學科發(fā)展相對滯后，實驗等基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱；

（2）由于高考升學率思想的影響，物理學科應有的地位得不到體現(xiàn)；

（3）教師隊伍開設(shè)選修課的熱情及整體實力包括科研、教學、管理及社會服務等實力或影響力有待于提升；

（4）物理校本選修課程、教學、教材等建設(shè)體系及管理體系需著力完善；

（5）規(guī)范化的評價機制還有待于形成。

2.學生現(xiàn)狀分析

由于部分學生存在著功利思想，認為學習物理，尤其是學習選修物理對高考好像沒有直接影響，因此，沒有積極性，甚至出現(xiàn)放棄物理競賽復賽權(quán)等現(xiàn)象。同時，由于對物理學科學習的畏縮，也不主動選修物理方面的內(nèi)容。

二、物理學科的特色及選修學科建設(shè)發(fā)展面臨的形勢

我們進行物理學科校本選修課程建設(shè)是為物理教學服務的，對物理學基本特點的深刻認識，圍繞其特點，顯然是成功地進行物理選修教學的必要條件。所以，在學科建設(shè)中充分體現(xiàn)物理學的學科特點也是一個重要方面。物理學具有以下基本特點：

第一、物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學。觀察和實驗是物理學研究的基本方法。它們是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。觀察，主要是指人們對物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下進行考察的一種方法。實驗是指人們根據(jù)研究的目的，利用科學儀器、設(shè)備，設(shè)法控制或模擬物理現(xiàn)象或過程，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規(guī)律的方法。

第二、物理學是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的、體系嚴謹?shù)摹⒕芏康目茖W。我們知道，物理學的認識成果是通過一系列物理概念來加以總結(jié)和概括的，物理學的完整體系就是由力、質(zhì)量、動量、能量、場和量子等反映物質(zhì)運動基本特點的物理概念和與這類概念相聯(lián)系的基本定律，以及運用邏輯推理得到的一系列結(jié)論組成。物理概念是人們在實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復的科學抽象逐步形成的，物理學的許多定律則是在對實驗數(shù)據(jù)進行定量計算分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過概括、抽象后由各種物理概念描述出來的。由于物理學是一門精密定量的科學，物理學的許多概念既有它的質(zhì)的規(guī)定性，又往往最終表現(xiàn)為特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理量之間函數(shù)關(guān)系在一定條件下的規(guī)律性反映。這就說明物理和數(shù)學的關(guān)系是極為密切的。

第三，物理學與哲學的關(guān)系十分密切。物理學是哲學的重要基礎(chǔ)之一，哲學對物理學具有指導作用。例如：唯物主義、唯心主義的較量。地球為中心和日為中心。

三、物理學科校本選修課程建設(shè)的指導思想、基本原則及建設(shè)方向

1.指導思想

堅持從實際出發(fā)，以人為本，立足于校情與生情；開展“校本選修課程”活動應圍繞課堂教學內(nèi)容，使之成為課堂教學的合理延伸和適當補充，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，制訂切實可行的學科建設(shè)規(guī)劃，合理開發(fā)地方課程與校本課程，為物理學科建設(shè)與物理教學打開一個嶄新的局面。

2.基本原則

第一，實踐性強的原則。在物理校本選修課程開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

第二，促進教學的原則。物理校本選修課程它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理校本選修課程活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。應該廣泛地聽取廣大教師和學生的意見和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。

第三，因地制宜的原則。根據(jù)師情與校情開設(shè)課程。如在開展幾何光學的物理校本選修課程活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理校本選修課程，既達到了完成實驗的目的又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)方向

從學校層面來講，學科資源的開發(fā)和利用，除了充分借助利用中學課程標準和教科書以及精選相應的教學輔助材料之外，還應該進一步規(guī)劃和開通課程資源的開發(fā)和利用渠道。比如，可以大致參考以下五個方面的基本途徑，來思考課程資源建設(shè)的大致方向。

第一，關(guān)注社會生活，社會調(diào)查也是校本選修課程活動的一項內(nèi)容。作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法。不斷跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定和選擇有效參與社會生活及把握社會與個人發(fā)展機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)。

第二，審查能使學生在日常活動中以及實現(xiàn)自己目標的過程中獲益的各種態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應的設(shè)施條件等。

第三，研究和確定學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素養(yǎng)，以確定制定學校課程教學計劃的基礎(chǔ)。

第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，以及各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應該有選擇地加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。

第6篇：校本課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；課程游戲化；園本特色；有效結(jié)合；探討與分析

幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合是以幼兒為中心，符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的一種教育模式，對其今后的學習與發(fā)展可以起到很大的幫助。作為幼兒園教師，除了要對當?shù)鼐邆涞馁Y源條件及文化內(nèi)涵有所了解以外，還得看清幼兒園的當下現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，盡可能在原有的游戲化課程基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新。在過去的育兒模式當中，教師具有最高的權(quán)威性，是教學課堂的主導者，導致大部分幼兒都會發(fā)自內(nèi)心的畏懼，學習主動性較低，這對于今后的學習與發(fā)展是十分不利的。在現(xiàn)如今的幼兒課程規(guī)劃方面，必須得從幼兒的角度思考問題，提高課堂的趣味性，吸引幼兒能主動加入到課堂中，并創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，注重開發(fā)其想象力和思維能力，長此以往，幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合才能變成現(xiàn)實。

幼兒園核心理念的確立

盡管在新課程改革已經(jīng)明卻指出幼兒園要具備個性化的園本特色，但從目前的情況看來，隨著幼兒教育的不斷推進，幼兒園教學內(nèi)容相似度高、架構(gòu)不合理，教學模板未經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的情況還是十分普遍，能夠具備獨特教學文化與特色的幼兒園實在是少之又少。除此之外，在游戲化課程方面也是如此，游戲過程中總有那么幾個幼兒始終處于游離狀態(tài)，不愿意加入其中，究其原因在于游戲總體難度的設(shè)定偏高。因此，幼兒園在園本課程構(gòu)建之始，必須得先確立自身的課程核心理念，比如課程的開設(shè)專注于哪個層面，通過園本課程想要培養(yǎng)什么樣的孩子？課程游戲化在其中可以起到什么樣的作用？只有搞清楚以上的幾個問題，才能奠定具有園本特色的課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也才能為后續(xù)課程實施中游戲化推進提供正確的方向。

幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的具體策略

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過程中加入本土的文化元素

古往今來，我國文化源遠流長，博大精深，民間藝術(shù)百花齊放，最經(jīng)典的有儒家文化、雕刻藝術(shù)、剪紙藝術(shù)和皮影表演等等。在幼兒園園本特色的建設(shè)過程中，教師們應嘗試把當?shù)氐拿耖g藝術(shù)加入進來，大力弘揚本土文化，如此一來不僅可以避免幼兒園在園本特色方面的重復性，二來也能夠萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒長期接受自身文化底蘊的熏陶，才會越來越了解和熱愛養(yǎng)育自己成長的土地。舉個例子，我市千陽縣的剪紙藝術(shù)遠近聞名，地處千陽縣域內(nèi)的幼兒園就可以把剪紙文化加入到園本特色的建設(shè)當中，在具體實施時應結(jié)合幼兒的年齡階段對游戲難度進行合理調(diào)整。比如“森林動物節(jié)”這一課程主題，在開展到這一游戲課程的時候，可以讓學生帶上小動物參與進來，教會他們怎樣剪下自己動物的基本形狀，時間充裕就把角色扮演也設(shè)定在內(nèi)。通過這樣的教學形式，不僅讓學生了解到了本地的獨特文化，上起課來也會更加積極主動。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過程中加入生活化元素

生活是一個很大的學習課堂，其中蘊含的知識可謂無窮無盡，這點適用于所有年齡段的學生，尤其是正處在探索時期的幼兒，他們每每看到新鮮的事物都會自然發(fā)出疑問。幼兒教育除了傳授知識以外，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，掌握相關(guān)技能也是不容忽視的。每一天的生活內(nèi)容，在幼兒教育過程中都可以轉(zhuǎn)換成游戲的形式進行表達，這也是在幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的意義所在。教師要傳授幼兒基本的生活常識，讓他們獲得生活技能，并促進良好生活習慣的養(yǎng)成，通過游戲來組織學習是最好的辦法。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過程中加入趣味性元素

幼兒的游戲活動不僅限于室內(nèi)的游戲課程，室外的游戲課程對于幼兒身心發(fā)展也起著不可忽視的重要作用。從幼兒園的游戲活動中我們可以看出，幼兒的游戲種類相當之多，但如何在豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加游戲活動的趣味性，使幼兒投入其中樂此不疲，就是我們關(guān)注的重要問題。因此，在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合下，教師可以嘗試把跳皮筋、打豆腐塊、丟沙包等具有民間特色的小游戲加入其中。很多幼兒園老師在童年時期也接觸過這些游戲，可以通過設(shè)身處地提煉自身的游戲體驗，來不斷豐富和優(yōu)化游戲內(nèi)容和方式，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，在體能鍛煉的同時，對傳統(tǒng)民間游戲產(chǎn)生濃厚興趣，也不失為一種繼承與發(fā)揚民間傳統(tǒng)的方法。

（3 ）創(chuàng)設(shè)豐富自主的游戲環(huán)境

環(huán)境會直接影響到一個人的身心發(fā)展，特別是對幼兒這一特殊群體而言，他們的心智尚未完全發(fā)育成熟，缺乏準確、積極的人生規(guī)劃，極易受到各種外部環(huán)境所帶來的影響，所以要想使幼兒身心發(fā)育能夠始終保持在正向、積極的方向上，就必須營造出一個良好的學前教育氛圍。在對幼兒展開學前教育的實際過程中，幼兒園要積極主動地給廣大幼兒創(chuàng)造出一個健康、穩(wěn)定、向上的學前教育環(huán)境，讓所有幼兒都能夠在這一良好的環(huán)境中得到熏陶，從而使幼兒今后的學習與生活變得更加高效，最終便可獲得最佳的學前教育體驗。

三.總結(jié)

智能時代的到來，為人們的日常生活創(chuàng)造了極大的便利，也改變了人們傳統(tǒng)的生活方式與生產(chǎn)技術(shù)。對幼兒園教育來說，以往的教育手段也因智能技術(shù)而變得更加多樣化、智能化。現(xiàn)代化教學設(shè)備的引入在方便幼兒園日常教學的同時，使傳統(tǒng)的民間游戲逐漸消失在人們的視野之中，如果任其繼續(xù)發(fā)展，豐富多彩的民間文化必將走到盡頭，成為兒童游戲天地中的一大遺憾，因此，我們應更加注重幼兒園教育與民間游戲的相互結(jié)合，這不僅可以為幼兒園教育提供個性化且豐富的教育題材，也能在挖掘富有地域特色的民間游戲過程中提煉自身的園本特色，通過不斷優(yōu)化和提升課程游戲化水平，逐步達到幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

參考文獻

[1]幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結(jié)合[J]. 吉靜.考試周刊.2018(45)

第7篇：校本課程小結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育；校本課程；學生社團

一、高中信息技術(shù)教育中存在諸多問題

1.教學開展中難以遇到合適的教材

我國的信息技術(shù)學科沒有國家材，而地方教材無法兼顧各地區(qū)、各學校的實際，更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點。同時信息技術(shù)學科受硬件條件限制較大，不同地區(qū)間不同學校間硬件配置差異都很大，也很難材。另外信息技術(shù)本身更新速度快，各種流行軟件和新技術(shù)日新月異，教材的編寫根本跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。而且信息技術(shù)課程的設(shè)置中小學、初中、高中的內(nèi)容很多是重復的，陳舊的，激發(fā)不了學生的學習熱情。這些都使得信息技術(shù)教育的開展經(jīng)常處于被動和尷尬的境地。

2.信息技術(shù)實踐不足

《普通高中信息技術(shù)課程標準》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程，強調(diào)結(jié)合高中學生的生活和學習實際設(shè)計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應用到社會生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。”高中生在經(jīng)歷了小學初中基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育后，教材中的技術(shù)部分的內(nèi)容早已掌握，他們需要的是更多的運用信息技術(shù)實踐的機會。因此任務驅(qū)動式、情景式等各種強調(diào)與實踐結(jié)合的教學方法在信息技術(shù)課堂上被普遍應用。但在實際操作中，信息技術(shù)課時少，間隔時間長，很多有效的實踐操作受限制。另外，學生對信息技術(shù)的各個領(lǐng)域興趣也各不相同，因此，僅僅依靠信息技術(shù)課堂并不能完全很好的實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息能力，提升信息素養(yǎng)的目標。

3.信息技術(shù)教師自身的發(fā)展規(guī)劃

由于信息技術(shù)課屬于非高考科目，在學校里信息技術(shù)教師不可能像主科教師那樣受到學校和學生的重視，獲得同等待遇。在高考的壓力下，學生大部分將信息技術(shù)課當做調(diào)節(jié)課、放松課，信息技術(shù)教師則更多的淪為技術(shù)工人，陷于簡單而繁瑣的維修工作或者教輔工作中。信息技術(shù)教師長期處于身心疲憊的狀態(tài)，難以獲得成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

面對以上諸多問題，筆者在新課改過程中通過實踐，在學校教育中的另兩個領(lǐng)域――校本課程和學生社團嘗試著找到解決辦法。

筆者在實際教學工作中發(fā)揮利用自身興趣及專業(yè)特長，為我校指導學生社團校園電視臺，經(jīng)常需要給他們講解關(guān)于視頻編輯的一些知識和軟件。但因為社團活動的時間比較零散，只能利用課間和午休時間，很難形成系統(tǒng)的學習。于是借著學校開設(shè)校本課程的契機，我向?qū)W校申請專門為社團的成員開設(shè)了《影視制作》這門課。很快就發(fā)現(xiàn)，平時在信息技術(shù)課上希望培養(yǎng)學生的一些信息技術(shù)能力很難實現(xiàn)，而在我們社團成員身上中達到的效果則是非常明顯的。例如無論是高一必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第二章的《獲取信息的過程與方法》，還是高二選修模塊《多媒體技術(shù)應用》中的第二章《多媒體作品的開發(fā)規(guī)劃》，都強調(diào)對信息采集、加工之前的需求分析和規(guī)劃設(shè)計，要求學會根據(jù)問題確定需求和信息來源，希望能培養(yǎng)學生對需求分析和全面規(guī)劃必要性和重要性的認識。在平時的信息技術(shù)課上這兩節(jié)課都是很難上的理論課，因為沒有任何活動背景單獨創(chuàng)設(shè)情境，要么涉及內(nèi)容太多，單靠一節(jié)課和課堂上難以完成；要么涉及的內(nèi)容太少，很難體現(xiàn)出需求分析和規(guī)劃設(shè)計的重要性，學生難以真切的體會到需求分析和規(guī)劃設(shè)計該怎么做。所以這兩節(jié)內(nèi)容要么流于形式，老師使出渾身解數(shù)而學生只是跟著老師盲目的走過場；要么一帶而過甚至根本跳過不講。可在校本課程中，因為學生經(jīng)歷過要想做好一期節(jié)目卻無從下手或者熱熱鬧鬧的做完了一期節(jié)目根本沒人看連自己都看不過去的茫然階段。這時再次把這部分內(nèi)容提出來，不用費多少口舌，學生立刻就有一種茅塞頓開的感覺，因為他們非常深刻的體會到前期的需求分析和規(guī)劃設(shè)計的重要性。接來下的方法大部分都是他們都能夠自己在實踐中主動探索總結(jié)出來，在信息技術(shù)課堂上的這個難題就這樣迎刃而解。

漸漸的在社團和校本課程相互結(jié)合的探索中，我慢慢摸索出了一些方法。相對理論性多些的內(nèi)容，先讓學生實踐經(jīng)歷過再回到課堂上講解，往往會事半功倍。相對技術(shù)操作性多些的內(nèi)容，先簡單講一些人門的操作，讓他們?nèi)嵺`，然后再回到課堂上來讓學生先提出實踐中遇到的問題，借機再把方法和思路系統(tǒng)的講給他們，具體的內(nèi)容操作讓他們自己來摸索，這樣自己學來的東西記得比誰都牢，而且學生的創(chuàng)作欲望也被大大激發(fā)起來。因為學生是憑著興趣來參加社團的，都非常積極的出謀劃策。為了贏得收視率，他們多方收集資源，不斷創(chuàng)新節(jié)目形式；為了提高節(jié)目質(zhì)量，他們更加注重自身學識和能力的培養(yǎng)。遇到問題時，他們主動尋找解決辦法，學習相關(guān)知識。在《影視制作》課堂上，學生們一反平時信息技術(shù)課堂上應付懈怠的情緒，學習態(tài)度相當端正，主動提出很多問題，和老師一起不斷開發(fā)完善我們的課程內(nèi)容和形式。學生的信息技術(shù)能力得到了全面提升，其他各方面素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和鍛煉。同時因為在活動中開拓了視野，個性得到張揚，擁有積極向上的精神狀態(tài)，學生的整體學習效果都得到提高。而筆者自己在這一過程中，不但轉(zhuǎn)變了自身在學校中的被動地位，也找到了職業(yè)發(fā)展的方向，和學生建立了良好的師生關(guān)系，贏得了校領(lǐng)導的重視及其他教師的尊重。

二、信息技術(shù)校本課程開發(fā)的意義

開發(fā)和建設(shè)適合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，可作為彌補信息技術(shù)教育地方、校際差異的有利補充，填補信息技術(shù)飛速發(fā)展與教材更新之間的空缺。依據(jù)學校自身的特色和水平自主開發(fā)信息技術(shù)校本課程，能夠關(guān)注到本校學生的個體差異及學生興趣，更適合本校教師和學生的能力和水平，讓學生充分的體會到信息技術(shù)給他們學習和生活帶來的變化，為全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展提供契機。也是信息技術(shù)教師認識自身、給自己定位，建立專業(yè)成長的主體意識和積極信念，實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展的良好機遇。

三、與學生社團結(jié)合的益處

學生社團是以學生為主導的組織，學生從自己的興趣出發(fā)，或結(jié)合自己的理想職業(yè)作出選擇，不會單純?yōu)榱藢W習而學習，而是主動學習、主動進步。

從信息技術(shù)教育的角度來看，把信息技術(shù)校本課程與相關(guān)社團結(jié)合起來，可以更好的培養(yǎng)學生的信息能力，信息技術(shù)課堂上實踐操作不足、實踐內(nèi)容不合適的問題迎刃而解。反之學生在社團活動中，遇到的各種問題、各種學習需求也可在信息技術(shù)校本課程中得到支持和解決。在學生主動學習的情況下進行信息技術(shù)教育可謂如駕輕舟。學生的信息技術(shù)能力能夠在潛移默化中得到提升。同時使得信息技術(shù)校本課程的開發(fā)內(nèi)容得到豐富和有效的實現(xiàn)，是推進新課程改革的有益探索。

四、對信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展多一條出路

從信息技術(shù)教師自身發(fā)展的角度來看，進行校本課程開發(fā)，首先必須進行一系列相關(guān)的學習和培訓，獲得專業(yè)知識與專業(yè)能力的提高。同時無論是校本課程的開發(fā)還是指導學生社團活動，都不能僅僅局限于信息技術(shù)領(lǐng)域，需要信息技術(shù)教師在提升專業(yè)知識的同時豐富擴展知識領(lǐng)域。另外教師個體也很難單獨完成這些任務，需要集體的力量，在與其他各科教師合作中鍛煉了合作能力。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和實施需要與其他學科相結(jié)合，無形中構(gòu)建了一個信息技術(shù)課程學科整合的實踐陣地。在這些活動中，信息技術(shù)教師和學生緊密溝通，互通有無，拉近了與學生間的距離，容易獲得滿足感和成就感。而且通過指導學生社團，贏取職業(yè)晉級的籌碼，不失為職業(yè)發(fā)展的良好途徑。

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與學生社團活動的結(jié)合，符合新課程改革的主旨和要求，能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，加強了學校與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；對實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變具有一定的實踐意義；為信息技術(shù)教師提供了良好的職業(yè)發(fā)展方向。當然，信息技術(shù)的領(lǐng)域那么多，可選的方向也多，這一活動過程還需要不斷的改進和研究，使其贏得更大的教育教學效果，避免流于形式，成為學校的面子工程。

參考文獻：

[1]曹楠，鄒克瑾，信息技術(shù)校本課程開發(fā)的思考，百度文庫

[2]李永生，新課程背景下校本課程建設(shè)的實踐探索，課程?教材?教法，2004(3)

第8篇：校本課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：游戲 民族文化 結(jié)合 園本化

一、理論依據(jù)

依據(jù)瑞吉歐教學理論：幼兒教育既要順應兒童的自然發(fā)展，強調(diào)兒童自主的活動，又要將兒童的活動納入有目的、有計劃的軌道，在適當?shù)臅r機通過教學促進兒童的發(fā)展。教師能根據(jù)教育目標和幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的活動環(huán)境，充分利用各種資源開展家園之間、社區(qū)與園所之間的互動，為幼兒教育服務。

陶行知生活教育理論：“生活是教育的中心”，即社會、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、人情風俗、民歌童謠等作為幼兒教育的內(nèi)容。

陳鶴琴活教育理論 “做中教，做中學，做中求進步”是兒童學習的真諦。游戲活動尊重幼兒的主體地位，教師指導的時機要適當，為幼兒留有獨立思考問題的空間，為幼兒提供自主選擇、動手操作、思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的空間，讓孩子通過與環(huán)境的互動主動地獲得發(fā)展。

二、研究目標

1.建構(gòu)民族游戲活動的園本化課程，創(chuàng)設(shè)有民族文化特色游戲活動環(huán)境，形成園所特色。

2.提升教師對地域民族文化資源教育價值的認識，提高教師開發(fā)、運用、研究民族游戲的能力。

3.感知、體驗社區(qū)的民族文化氛圍，激發(fā)幼兒探索學習的興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力。

三、研究過程

1.游戲環(huán)境的規(guī)劃與材料投放。充分利用室內(nèi)外空間進行合理規(guī)劃，如空間、光線、隔斷選擇、動靜分離、場地之間的互動等;材料的投放注意到安全合理，具有漸進性與層次性等。

2.游戲內(nèi)容體現(xiàn)生活性和聯(lián)系性：（1）提供既能兼顧幼兒發(fā)展個體差異性又考慮幼兒綜合發(fā)展性的游戲內(nèi)容;以孩子的游戲興趣與綜合主題課程為依據(jù)預設(shè)游戲內(nèi)容;另一方面，從民族文化資源中尋找游戲的素材和內(nèi)容。（2）生成：由幼兒感興趣的話題與材料等生成新的游戲內(nèi)容，教師對幼兒進行觀察。挖掘民族文化元素與游戲融合，幫助教師樹立新的兒童觀、課程觀，把民族文化豐富的內(nèi)涵融入到游戲活動中，由靜變動，多角度、多方法融合拓展。例如：不同民族有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日風俗融入游戲中，通過游戲植入到孩子記憶和情感深處，游戲中的童謠誦唱成為孩子了解民族文化的又一條途徑，實現(xiàn)游戲潤物無聲的教育功能。

3.教師依據(jù)幼兒的游戲水平及生活經(jīng)驗將幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的資源加以運用、有機整合，對幼兒的游戲產(chǎn)生積極、有效的影響。例如在服裝城游戲中，先帶幼兒參觀社區(qū)的“民族一條街”“民族服裝加工廠”，孩子們收集民族服飾花紋、圖案等，大班創(chuàng)設(shè)“民族服飾展示廳”，通過“時裝秀”“設(shè)計師”等游戲，讓幼兒感受、表現(xiàn)民族服飾的特點和美。

4.游戲規(guī)則的制定。通過幼兒個體、小組、集體共同游戲需要確立規(guī)則，促進他們與同伴交往、合作的語言表達能力，良好行為習慣等社會性的形成。

5.游戲的評價。使游戲場地、材料滿足幼兒游戲活動的需要，教師的指導或新材料的投放能激發(fā)新的游戲需要;教師能在游戲活動中進行觀察和有效介入，關(guān)注幼兒情緒和需要，傾聽幼兒的想法，給予幼兒各種玩法嘗試的支持;運用多元化評價方式，過程性評價方法促進游戲的拓展。

四、研究方法

1.實踐體驗法。組織幼兒到回族、滿族、壯族小朋友家做客，讓幼兒在觀察、欣賞、感受和交流中了解少數(shù)民族文化。如帶幼兒到區(qū)穆斯林清真寺感受民族文化，利用回族家長資源參加民族節(jié)日，在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進行微縮和再現(xiàn)。

2.環(huán)境熏陶法。幫助幼兒創(chuàng)設(shè)不同民族文化的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中不知不覺學習經(jīng)驗，潛移默化地影響和熏陶幼兒。小班的 “民族歌舞秀”; 中班孩子們喜歡的“民族美食街”和“特產(chǎn)超市”;大班的“民族服飾T臺表演和DIY作品展示”。

3.情緒感染法。幼兒游戲中感知體驗民族文化，在表演、操作、交往的游戲過程中，獲得良好的情緒，在游戲活動中同伴、師生之間相互傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴。

4.多形式創(chuàng)造法。盡可能為他們提供多種嘗試、表現(xiàn)情景的認知經(jīng)驗和游戲材料，鼓勵幼兒在比較不同風格的文化，領(lǐng)悟不同民族文化特色的同時，大膽運用繪畫、泥工、制作、歌舞、語言等各種創(chuàng)造活動表現(xiàn)民族文化。

5.家園協(xié)同法。充分發(fā)揮家長的教育資源，搜集民族圖片資料、聲像資料、手工藝品等，請少數(shù)民族家長來園為幼兒講述本民族風土人情、禮儀、節(jié)日，彈奏民樂器、唱民歌、跳民族舞蹈;幫助幼兒多通道了解民族文化。

6.觀察欣賞法。通過游戲活動對民族文化進行觀察、欣賞、感受、體驗，鼓勵幼兒大膽地用多種方式將理解內(nèi)容創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

7.綜合組織法。民族文化游戲活動需要教師進行整體設(shè)計，合理布局，全面實施，將民族文化內(nèi)容有機滲透于幼兒的游戲之中。

五、研究成果與收獲

1.游戲與民族文化的有效結(jié)合與開展課題研究讓幼兒與民族文化“親密接觸”，在探索――發(fā)現(xiàn)、體驗――表達的框架下進行探索游戲，將不同年齡階段的游戲與民族文化進行了有機融合，促進幼兒認知、語言、社會交往等能力方面的發(fā)展，獲得良好的情感體驗。通過對幼兒游戲活動進行觀察，分析游戲與民族文化融合活動中存在的問題，經(jīng)過近兩年的深入研究，孩子們對民族服飾、民族飲食、民族歌舞、民族工藝、民族風俗等方面內(nèi)容的感受、理解、想象、表現(xiàn)等均有發(fā)展。幼兒不僅感知體驗到鎮(zhèn)江本地域少數(shù)民族文化和生活習慣，增進了與少數(shù)民族幼兒之間的友誼，而且，激發(fā)孩子熱愛多民族祖國大家庭和民族文化的情感。

第9篇：校本課程小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)力學 土木工程 工程實踐 教學改革

【基金項目】南陽理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展本科專業(yè)核心課程改革專項（HXKC2016039）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0250-01

應用技術(shù)型本科院校是要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，具體到土木工程專業(yè)來講，就是要培養(yǎng)卓越的工程師。卓越的工程師除了具備土木工程專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和知識，還要有較強的處理實際工程中遇到的各種難題的能力；這不僅需要專業(yè)知識扎實，還要有應用所學知識分析問題和解決問題的能力。結(jié)構(gòu)力學這門課程雖然以理論教學為主，但與工程實踐息息相關(guān)，許多工程問題和科學研究都需要采用結(jié)構(gòu)力學的知識來分析，找出原因，然后予以解決。結(jié)構(gòu)力學的教學目的是使學生掌握各類結(jié)構(gòu)的受力性能，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析與計算的能力，為學習有關(guān)專業(yè)課程及進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和科學研究打下基礎(chǔ)。

因此，在結(jié)構(gòu)力學的實際教學過程中，既要注重基本理論的講解，也要注重工程應用，真正做到理論服務于實踐，實踐促進理論發(fā)展。但是，對應用技術(shù)型本科院校而言，現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)力學課程為研究型大學結(jié)構(gòu)力學課程的壓縮，只強調(diào)知識點的縮減和壓縮，無實踐相關(guān)內(nèi)容的增加，不適用學科和行業(yè)發(fā)展的需要，因此對該課程課程內(nèi)容、教學方法和課程體系的改革刻不容緩。

一、目前存在的問題

（一）教材與培養(yǎng)目標脫節(jié)，不分方向材。 對于大土木而言，結(jié)構(gòu)力學為各個方向的專業(yè)平臺必修課，但是出于各種原因，在對教材選擇上，對土木工程專業(yè)、道路橋梁專業(yè)和工程管理專業(yè)教材同為一本教材，只是授課內(nèi)容有所刪減，體現(xiàn)不了專業(yè)方向的差別，更不要說服務培養(yǎng)目標。另外，教材多年不變，有的甚至從建校一直使用一本教材，較少考慮學生的實際適應情況，導致大部分學生聞結(jié)構(gòu)力學而色變，對學習該課程有抵觸情緒，學習熱情和積極性不高。

（二）課時不斷壓縮，內(nèi)容有增無減。隨著地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一方面，學校越來越重視實踐教學，新制定的培養(yǎng)方案中，要求實踐教學占到總學分的40%以上；另一方面專業(yè)認證需要學生掌握多方面的知識，相應的增加新課程較多；再加上，部分教師對結(jié)構(gòu)力學的重視程度不夠，這就造成了結(jié)構(gòu)力學課程的壓縮，由研究型大學的72+40學時，壓縮為72學時，進而壓縮到60學時左右。這樣不僅使得結(jié)構(gòu)力學教學內(nèi)容和深度不能保證，而且造成部分學生考研時，很多內(nèi)容還需要自學。

（三）純理論教學，與工程實踐聯(lián)系不緊密。目前，結(jié)構(gòu)力學教學基本沿用傳統(tǒng)教學模式，部分學校甚至還沒有在教學中采用多媒體，為純板書教學，與實際工程結(jié)合有限。課堂教學除了基本理論講解外，著重解題技巧的講解，與工程實際結(jié)合很少。

二、課程改革探討

針對目前結(jié)構(gòu)力學課程教學中存在的問題，從教材選取、教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等方面對其進行教學改革。

（一）以專業(yè)方向培養(yǎng)目標為導向，選擇教材。教材的選取應以培養(yǎng)目標為導向，土木專業(yè)、道橋?qū)I(yè)和管理專業(yè)要根據(jù)各自的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，選取教材，不能以偏概全的材。應用技術(shù)型本科院校結(jié)構(gòu)力學教材的選取不能盲目照抄研究型大學，選用偏于研究的結(jié)構(gòu)力學教材，這樣不僅會打擊學生的學習積極性，教師在講授過程中也會陷入比較尷尬的境地，教師盡力投入與學生的知識的獲取和學習熱情不成比例。另外，教材的選取也要針對不同類型學校學生的實際情況，應用技術(shù)型本科院校學生偏于工程的實際應用，因此在結(jié)構(gòu)力學教材選取中，盡量不要選取太過偏于基礎(chǔ)理論講解的教材，要選取理論講解相對比較簡明，偏于應用的教材。如結(jié)構(gòu)力學課程中對體系進行機動分析時，對地方院校學生只需要掌握判斷的基本規(guī)則就可以了，但是偏于基本理論的教材還增加了零載法等內(nèi)容。

（二）在注重基本理論講解的基礎(chǔ)上，加強工程應用。結(jié)構(gòu)力學是理論性和實踐性均較強的一門課程，學生在理解和掌握基本理論的基礎(chǔ)上，才能應用基本理論解決實際的問題。因此在教學過程中，教學內(nèi)容要分層次、有系統(tǒng)的講授。教學內(nèi)容和學生能力培養(yǎng)分三個層次，第一層次為基本理論的講解，所有學生都必須理解和掌握基本理論；第二層次為簡單分析和應用能力，要求學生利用基本理論分析和解決一般問題，即會求解結(jié)構(gòu)力學習題；第三層次為綜合應用能力，不僅可以求解復雜的結(jié)構(gòu)力學問題，而且需要結(jié)合實際工程，采用所學結(jié)構(gòu)力學知識來分析問題，從而提出解決方案。另外，教學內(nèi)容上除了要自成體系外，也要與材料力學和各類結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計課程聯(lián)系起來，真正做到把結(jié)構(gòu)力學融入到土木專業(yè)的設(shè)計、施工、造價的各個行業(yè)能力培訓中。

（三）傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教育手段結(jié)合，擴充教學內(nèi)容，提高學生學習積極性。面對課時縮減，學生學習興趣和繼續(xù)深造的需要，在傳統(tǒng)板書和多媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)教育平臺、QQ群和慕課等建立興趣學習小組，教師定期進行新內(nèi)容的講述、答疑和指導，從而擴充教學內(nèi)容。另外，通過多媒體的采用，在課堂中增加實際工程中所遇到的問題，啟發(fā)學生用所學的結(jié)構(gòu)力學知識來分析問題，讓學生認識到該課程在實際工程問題處理中的作用，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（四）多種考核方式相結(jié)合，確保教學質(zhì)量。 結(jié)構(gòu)力學傳統(tǒng)的考核方式為閉卷筆試，雖然這種考核方式可以考察學生對基本理論的理解和掌握程度，以及一定的分析和解決問題的能力，但是也存在一定的缺陷，無法對學生綜合應力能力考核。因此，在考核方式中，除了常規(guī)的作業(yè)、課堂提問和期中考試外，增加課外競賽活動，舉行結(jié)構(gòu)力學競賽和結(jié)構(gòu)模型設(shè)計競賽，要求學生分組參加，并占課程考核成績的10%～20%。學生通過這類競賽，不僅可以提高其對知識的綜合應用能力，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，自主學習的能力。教師也可以通過各類考核方式的反饋結(jié)果，思考教學內(nèi)容的設(shè)置和教學方法，進一步深化教學改革，確實保證教學質(zhì)量。

三、結(jié)論

結(jié)構(gòu)力學是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才專業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)著極其重要的地位，是學生畢業(yè)后從事建筑施工、設(shè)計、監(jiān)理、造價等相關(guān)專業(yè)所必須具備的專業(yè)知識，也為學生在土木工程行業(yè)具有從業(yè)競爭力奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)型背景下，對結(jié)構(gòu)力學課程的教學改革勢在必行，從教材選取、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式對結(jié)構(gòu)力學課程的改革，使學生綜合應用能力得到了綜合提高，學生學習積極性高漲，帶動更多其他專業(yè)學生參加校結(jié)構(gòu)模型設(shè)計大賽，并連年在省賽中取得優(yōu)異的成績。

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