翻轉課堂的基本內涵精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂的基本內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：翻轉課堂的基本內涵范文
“翻轉課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網絡，學生可以在家下載并學習，從而不影響其課程進度。這種教學模式開始引起關注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學院”“慕課”等平臺為學習者提供免費的網上教學視頻，推動下教師與學生利用視頻進行在線的教與學。
一、“翻轉課堂”的內涵
我國許多學者對“翻轉課堂”的內涵與本質進行過深入的論述，但對“翻轉課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學生在課前利用以視頻為載體的微課學習知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學生的問題并指導完成相關練習。這種新的教學模式打破了傳統的課堂學，課后做習題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。
二、存在的問題
面對“翻轉課堂”的新教學模式，許多中職教師尚不了解其內涵，主觀上認為中職學生無需進行教學改革，因此不實施“翻轉課堂”。
1.不了解“翻轉課堂”的內涵與效用
“翻轉課堂”在國內的許多條件較好的中學、高校已開始實施。但對于中職學校而言，許多教師對“翻轉課堂”的內涵不了解，甚至根本不知道“翻轉課堂”的存在。“翻轉課堂”在中職學校只是個名詞，具體的內涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應用。中職教師群體較少實施“翻轉課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉課堂”給教學帶來了效用。
2.不實施“翻轉課堂”的教學
“翻轉課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術、信息化教育技術提出較高的要求。“翻轉課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學質量，反而引起學生的排斥情緒。“翻轉課堂”的準備工作量較大，導致了中職教師在意識上就出現對“翻轉課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉課堂”。
三、提升策略
“翻轉課堂”是一種新的教學模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學校開展。“翻轉課堂”有利于挖掘學生的自主學習潛能，提高學生的學習興趣，減輕教師的課堂教學工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉課堂”的教學能力？
1.轉變觀念，提升中職教師對“翻轉課堂”的接受度
中職教師認為中職學生的學習積極性差和自我約束力差，在網絡上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網”，不能持久，因此，沒有必要在中職學校實施“翻轉課堂”。其實，中職學生的思維很活躍，傳統的教學模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學習方法，而“翻轉課堂”正是符合學生需要的新方法。中職教師首先就要轉變意識，勇于打破傳統教學模式，嘗試新的教學改革。
2.參加培訓，提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧
學校及其他教育機構、培訓機構應該多舉辦“翻轉課堂”的相關培訓，如：“翻轉課堂”理論培訓、微視頻制作培訓、PPT制作培訓等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學視頻編制的相關技能，要推動“翻轉課堂”改革必定是難以實現。對“翻轉課堂”不是很了解的中職教師通過培訓，制作“翻轉課堂”所需的視頻準備、思考題、討論題、任務、情景的設置等，可以不斷地提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧。
3.參加競賽，提高“翻轉課堂”的教學設計能力
僅僅有微課視頻是不足以提高教學效果的，視頻只是輔助工具，更關鍵的是提升教師“翻轉課堂”的教學設計能力。教學能力的提升可以通過參加教學競賽，結合“翻轉課堂”的內涵，教師可以將所學到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉課堂”的教學設計。教學設計要首先體現學習的流程，重構學習過程，向學生傳遞信息，并引導學生將信息內化為個人的知識儲備；其次，體現學生的思考、互動討論，教學設計要能夠調動學生的學習互動性，這也是培養學生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。
4.轉變角色，提高課堂指導與調控能力
當前教育的共識是課堂中以學生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主人。在“翻轉課堂”中，教師的角色轉變，教師由主講轉變為指導，教師要有較強的課堂指導能力來調動學生一起解決課前的問題，讓學生體驗到解決問題的成就感。在學生的互動討論中，可能會因不同的意見出現矛盾，教師要做好課堂調控，引導學生。
綜上，在教育信息化的趨勢下，教學改革的主力是教師，只有教師有教學改革的意識與努力，不斷地提升自身的學習能力與教學能力，才能實現“翻轉課堂”。
四、保障措施
“翻轉課堂”的實現需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。
1.制度保障
“翻轉課堂”僅靠教師的個人能力去實現是不夠的，在學校層面要明確指導思想，建立健全n堂教學改革工作制度，不斷提高課堂教學質量，如：課堂教學改革的組織架構、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學生在線學習平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉課堂”的有效實施。
2.資金保障
學校需要設立專項專款用于“翻轉課堂”的實施。“翻轉課堂”適用于各種學科與專業，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉課堂”。
3.師資保障
教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉課堂”的實施過程，然后帶動一批專業教師進行教改。校外培訓與交流是師資保障的重要前提，教學競賽是師資保障的重要途徑。
4.考核保障
第2篇：翻轉課堂的基本內涵范文
1.“先學”難以落實
最早的“先學”，類似于“預習”，是一種比較隨意的淺度學習行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準備。以后雖然有了“先學單”（或“導學案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學單”（或“導學案”）對究竟學什么、怎么學、憑借什么學、學的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設計、系統安排，加上形式欠活、監管不力，導致許多學生敷衍了事，蒙混過關。
2.“后教”難以優化
由于“先學”難以落實，學習起點無法把握，很多教師只好把“先學單”當成習題進行訂正、講評，而后按照傳統的“常規”流程傳授知識，無法“擠時與學”“還學與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以優化，“合作”“交流”的時間就無法保證，常常是學生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流” 難以保證，只是一件擺設、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關注是否出現了自己所期望的結果，當學生的答案自己所期望的相符的時候，就急于順著學生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學生確切地認識到觀點的正確或錯誤與否，也難以讓學生真切地體驗到學習的成功與快樂。
5.“訓練”難以提高
由于“反饋”難以到位，本屬“先學后教”亮點的“當堂訓練”，也就往往缺乏針對性、難有實效性。
上述問題阻礙了“先學后教”的正常運行，抑制了“先學后教”的效能發揮。追根溯源，不難發現，后續的4個問題都是問題1惹的禍。如何突破“‘先學’難以落實”這一瓶頸？翻轉課堂為我們提供了一把金鑰匙。
翻轉課堂或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術的支持，將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課上完成知識內化的一種新型教學模式。其基本流程包括“教師編制學習任務單、創建微課程（視頻）――學生在課前觀看微課程、學習新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內涵與價值）”等階段。“翻轉課堂”與“先學后教”無論在形式上還是在本質上有著驚人的相似，但翻轉課堂最大的優勢在于解決了“‘先學’難以落實”的難題。“翻轉課堂”的“先學”有目標――必須先行擬定“學習任務單”；有依托――微課程（教學視頻）；有檢測――任務單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網絡平臺及時了解學生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉課堂”是對“先學后教”的完善與優化。當然，翻轉課堂作為一種舶來品，要讓其與我國的語文教學有效對接，順利“軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經驗（包括“先學后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握翻轉課堂的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。
方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學生對知識的內化與升華。因此課前的第一要務當是對照課標、立足學情、吃透教材，進行系統設計。從學習任務的安排到學習情境的營造、從學習資源的挖掘到學習策略的選擇、從學習管理的優化到學習評價的建立，要真正做到統籌兼顧抓關鍵，開拓創新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準繩與指針。
任務要清 “學習任務單”是有效開展“翻轉課堂”的重要抓手。所謂“學習任務單”，是由教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習的具體任務常以群組性問題來呈現。所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導學生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發揮“學習任務單”導讀、導思、導練、導疑的多項功能。
視頻要精 可以說，沒有微課程“視頻”就沒有“翻轉課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識點為出發點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練的符合現代學生學習特點的“短時、高效”的系列化課程。“微課程”視頻的制作應力求做到精短、精當、精準、精美、精巧。
時間要精短 視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發展特征，時長一般不宜超過15分鐘。
內容要精當 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優課中把學生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學生。所以我們既不能把“微課程”當作課堂教學實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。
選點要精準 如果“點”選得不準就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結合課文的特點來做，教給學生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風光片，顯然跟語文的內涵關系不大，與語文的本質相去甚遠。
形式要精美 要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內容要相融，字幕與聲音要相配，動態與靜態要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設計要精巧 要在理清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創新性而不失邏輯的方式合理統籌視頻的結構編排、內容呈現等要素，要始終關注與后續課堂教學的對應與對接，從而真正做到從頭到尾、突出重點，從內到外、緊扣中心。
關聯要緊 從理論上講，課前學習是課堂學習的基礎，課堂學習是課前學習的提高，學生在課前學習中存在的問題應是課上需進一步研習的重點。然而，在實際教學中，卻存在著課前自學與課上教學相脫離的“兩層皮”現象，極易導致學生產生課前“學與不學一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應首先根據學生課前任務的完成情況，選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務中安排的思考題進行抽查等等。課上教學與課前自學緊密相聯，不僅是學生獲得課前學習反饋的最直接途徑，更重要的是，“關聯”能使學生體會到課前自主學習的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。
學時要整 時間是學習活動最基本的要素。如果學生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到翻轉課堂的目標顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學習時間上應予以妥善安排。盡量讓學生能有相對完整的時段完成翻轉課堂的課前環節，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
方式要新 由于基礎性的語文知識學生借助教師提供的“任務單”和“微課程”已經基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心，其流程主要包括作業檢測、進階學習、協作探究、成果展示等四個方面。教師應盡可能地創設問題情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實現從“知識傳授之所”到“共同發展之體”的翻轉與提升。
互動要真 互動是翻轉課堂的常態，但切忌停留在學生“形”動的表層上，要盡量讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。作為教師，我們應多些平等，少點架子；多些微笑，少點臉色；多些關愛，少點冷漠；多些寬容，少點苛求；多些贊賞，少點責備，從而使互動真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應。
反思要深 教學實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內化”。筆者認為，課后及時地總結與反思也應是翻轉課堂的重要一環。如果說，課前的課程視頻是翻轉課堂的物質保障，課上的交流互動是翻轉課堂的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是翻轉課堂的理想升華。翻轉課堂的課后反思不同于傳統教學的課后復習。重在將傳統復習中對知識“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應用”層面。
監管要勤 翻轉課堂的使用在某種程度上將學習的有效性和學習的主動性、自覺性作了捆綁。在整個翻轉課堂教學中，對學生的學習過程監管十分重要，尤其是課前自主學習階段。客觀地說，要讓學生主動、自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助。因此，在實施翻轉課堂教學前，也應讓家長對翻轉課堂的內涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉”的重要保證。
評價要準 在翻轉課堂的教學模式下，傳統的教學評價手段應順勢而為、循情施變。對于中學語文翻轉課堂而言不但要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生的學習檔案，把評價覆蓋到學習的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要特別注意關注學生在獨立學習中的表現、在小組合作中的表現、在互動對話中的表現以及計劃安排、課堂質疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學生自主學習、有利于促進學生全面發展的原則。
最后，值得指出的是，翻轉課堂并非完美無缺，傳統教學也非一無是處。翻轉課堂是教學方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學內容及學生實際出發，靈活運用不同的教學方式，才會讓語文教學包括語文翻轉課堂更合理、更有效，才會使學生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發展、能力穩步提高。
參考文獻
①金陵：《用“學習任務單”翻轉課堂教學》，《中國信息技術教育》，2013年第3期。
②張艷明，薛穎：《當前國內翻轉課堂熱的冷思考――基于36個實踐案例的分析》，《中國教育信息化》，2015年第9期。
③殷建連：《基于翻轉課堂的幾個問題的理性思考》，《教師》，2015年第11期。
④鄭小軍：《微課發展誤區再審視》，《現代遠程教育研究》，2016年第2期。
⑤張金磊，王穎，張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》，2012年第4期。
第3篇：翻轉課堂的基本內涵范文
［關鍵詞］高職院校;計算機教學;翻轉課堂
翻轉課堂是一種新型教學理念，將翻轉課堂應用到計算機教學中，對提升學生自主探究程度和探究深度，突出學生主體性具有重要作用。在高職院校中，計算機教學已成為每一位學生的必修課。翻轉課堂憑借自身優勢對計算機教學的開展意義重大。本文將圍繞翻轉課堂在高職院校計算機教學中的應用展開探討。
1翻轉課堂內涵及特征分析
1.1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂(FlippedClass)是一種反轉課堂式教學模式，是知識傳授與知識內化順序的顛倒，是對傳統課堂教學的一種變革。翻轉課堂中，學生利用課堂時間實現知識內化，而將知識的傳授遷移至課外。在翻轉課堂上，教師更加關注學生自主學習，學生自身也擁有了更多自主學習的時間和機會。課堂成為師生之間、學生之間進行互動的場所，成為答疑解惑、知識運用的場所，可以有效地提升教學效果。
1.2翻轉課堂特征分析
依據翻轉課堂內涵可以看出，翻轉課堂的特征主要體現在以下三方面:第一，顛覆課堂教學順序，即利用課外時間完成知識的學習，利用課堂時間答疑解惑、師生互動進行知識運用，這樣可以實現課堂教學效益的最大化，實現課堂教學時間的充分利用;第二，角色定位的轉變。翻轉課堂中，學生轉身成為學習的主角，通過主動學習和自主學習獲得知識，而教師的角色則定位于指導者;第三，翻轉課堂以信息化技術和網絡平臺為基礎，可以為學生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿足學生進行個性化學習的需求。翻轉課堂具備多種特征，這也是其優勢所在。正因翻轉課堂具備諸多優勢，近年來國內學者關于翻轉課堂教學模式的研究也不斷深入，推動了翻轉課堂在各類專業課程教學中的應用。下文將以《計算機基礎》課程教學為例探討翻轉課堂在高職院校計算機教學課程中的應用。
2翻轉課堂在高職院校計算機教學課程中的應用———以《計算機基礎》課程教學為例
2.1翻轉課堂教學前準備
在《計算機基礎》課程教學中運用翻轉課堂教學模式，在教學前應做好如下準備。第一，課程知識分解。依據高職院校《計算機基礎》課程教材，立足當前課程教學現狀，對課程內容涵蓋的知識點進行劃分，細分為多個模塊，如Windows7、計算機網絡、Office軟件等，同時Office軟件也可以細分為Word、Office、PowerPoint等多個知識點。第二，依據知識點有針對性的制作或收集課程視頻。可以充分利用本校慕課資源或互聯網的各種慕課資源，引入《計算機基礎》課程教學之中，做到每一個知識點均有其對應的視頻片段。在制作課程視頻時，視頻時間應控制在10分鐘或15分鐘之內，將學生的注意力集中在這段時間之內。同時，視頻應具備點播、暫停、回放等功能。學生可以通過簡單的操作以課程視頻的形式來獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應從學生興趣出發，注重調動學生興趣和學習主動性，實現學生由學會如何回答向學會如何提問的轉變，實現由學會到會學的轉變。第三，設計網絡在線反饋系統。教師必須高度關注高職院校學生在學習中存在自主學習能力較差，學習較為被動等問題。因此，在完成前面兩項準備基礎上，教師可以設計網絡在線反饋系統，包括設計一定的習題和學習反饋單等。通過這一環節了解學生的學習情況，引導學生思考，為開展個性化的《計算機基礎》課程教學提供依據。
2.2翻轉課堂教學的實施
在完成教學前準備基礎上，教師應將課程視頻至教學平臺供學生自主學習使用。翻轉課堂教學實施過程，應從體驗探究、小組討論、師生點評三個環節展開。具體如下:
2.2.1體驗探究，實現“做中學”
在《計算機基礎》課程教學中，學生通過自主觀看視頻，查找與課程學習知識點相關的資料，并在體驗和自主探索過程中發現困惑所在。針對自主學習中遇到的困難，通過合作探究，相互探討尋找答案，實現“做中學”。在此過程中，教師指導者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過學生的學習反饋單發現學生存在的問題，更要細心觀察學生在自主學習中遇到的一些疑惑，及時給予指導，強化學生對知識的學習，使學生成功學習的體驗不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進行深入自主學習的主動性和積極性。例如，可以設計技能整合類實踐任務，在課堂活動中布置下去，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，促進知識、技能的進一步內化、拓展。
2.2.2小組討論，課中答疑解惑
在體驗探究的基礎上，學生已經基本上掌握了《計算機基礎》課程中要求學生掌握的一些基本知識，也發現了自主學習和實踐操作中遇到的困難。下一步，應通過小組討論實現答疑和知識與思想的交流。在小組討論環節，教師可依據學生個體差異進行同質分組或異質分組，也可以由學生依據寢室劃分為學生小組。各小組分別安排小組，通過布置一定的任務或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡易的雜志版面設計及內容排版，通過小組成員分工合作完成，重在鍛煉學生的Word的技能。通過全員參與，彼此在思想上和經驗上形成了相互交流，產生了“1+1＞2”的效應，不僅對各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強學生對計算機基礎知識的學習。通過小組討論環節，教師使學生懂的不僅僅是知識，更多的是知識與知識之間內在的聯系和深層的規律。
2.2.3師生點評，實現知識交流
在小組討論之后，應通過一定的形式來對討論的結果進行匯報和分享，實現知識的交流。一般而言，可以采用辯論會、匯報會等形式。以Office常用操作學習的小組討論成果匯報為例:第一，要求匯報者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報小組討論成果;第二，由其他組學生及老師負責對其提出質疑和補充，點評應指明要點，言簡意賅。在對小組討論成果進行點評時，應當容許加入自己的觀點，既要注重對與錯的點評，也要注重匯報者表達的點評。此外，應將點評中凸顯出的學生學習過程和討論過程中存在的紕漏記錄在案，以備后時查漏補缺。
2.3翻轉課堂教學的評價
評價是計算機基礎教學翻轉課堂教學模式的最后環節，也是重要環節。應同時兼顧形成性評價和總結性評價。通過形成性評價，對每一個小組，每一個學生的成效進行定量分析和定性分析，做好學生計算機基礎學習過程中的總結和反思，以便在翻轉課堂教學過程中及時改正。另外，應注重對學生計算機基礎學習的總結性評價，真實地反映學生在《計算機基礎》翻轉課堂學習中在自主學習能力、學習成效、學習態度等方面的表現。通過形成性評價與總結性評價的良好結合，全面反映學生的學習成效。
參考文獻:
［1］張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路［J］．大學教育，2013(13):135－137，154.
［2］金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究———以《計算機應用基礎》課程為例［J］．職教論壇，2014(23):55－58.
第4篇：翻轉課堂的基本內涵范文
關鍵詞：翻轉課堂；實驗研究；應用型本科；微視頻
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014
引言
應用型本科教育以培養具有較扎實的理論基礎、較強的分析問題和解決實際問題能力的應用型人才為目標。實踐教學環節有助于培養學生的動手能力和應用能力，在應用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學是實踐教學環節的必要組成部分，提高其教學質量對實現人才培養目標具有重要意義。
長期以來，應用型本科高校的實驗教學普遍采用“教師演示，學生重現”的模式，教師常常忙于指導學生的實驗操作，較少引導學生探究。學生則過多關注實驗結果的正誤，較少反思實驗方法和結果。由此，學生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學對理論教學的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學方法，全面改善教學效果。
從2011年開始，翻轉課堂教學模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導學生在課外通過觀看教學微視頻自學課程內容，師生在課間參加教學活動和交流互動，學生消化吸收知識。翻轉課堂將教師從傳統教學方式的講授任務中解放出來，使他們能集中精力開展教學研究，提高教學效果。同時，學生成為教學過程的主體，教學獲得良性發展。翻轉課堂為應用型本科實驗教學改革提供了新思路。
華中師范大學楊九民等將以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂運用到“現代教育技術”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設計課內實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學質量。
一 翻轉課堂及實驗教學方法
1 翻轉課堂的發展和內涵
早在2000年，美國邁安密大學的三位教授Lage，Platt和Treglia在經濟學導論課程的教學中，提出了翻轉課堂教學方式，即將傳統教學模式中課內傳授知識的工作轉移到課外完成，而將原來課外練習的工作轉移到課內完成。教學實踐表明這種方式有利于學生成為學習的主體，從而獲得個性化的教育。教學微視頻的出現則使翻轉課堂應用于教學實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習功課，侄女反映視頻便于她略過已經掌握的內容，也利于她
翻轉課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內化知識”的策略開展教學。在課外，學生通過微視頻自學基本知識，有效實現新知識的原始積累。在課間，教師安排學生開展協作探究式活動，并當面解決學生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉課堂教學模式具有以下優點：
第一，采用微視頻引導學生課外自學，效果優于傳統教學中教師講授的方法。首先，教學微視頻其實是教師講課場景的復制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復使用。用微視頻替代講課，避免教師重復講解，減少工作量。其次，學生易于根據各自的學習狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數，滿足學生個性化需要，從而提升學習效果。
第二，最佳發揮教師輔導學生的作用。在傳統教學中，當教師在課內為學生講解知識點時，由于學生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學生做練習時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉課堂調整了教師在學習過程中出現的次序，當學生完成課外自學，取得新知識基礎后，教師與學生開展課內教學活動，交流互動，教師協助學生完成知識內化。
第三，翻轉課堂的核心在于課堂上的教學活動。建構主義認為，知識是學習者以自身為主體通過意義建構而獲得的。意義建構是指深刻認識新知識所反映的事物性質、規律和相互關系，理解知識點的內涵和外延，也即是知識內化。學生只有實現知識內化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉課堂采用微視頻引導學生自學的根本目的在于，為學生實現知識內化奠定必要的知識基礎。同時，微視頻免除了教師講授的任務，使教師能集中精力設計和組織課堂教學活動，促進學生吸收和內化知識，提升學習效果。
2 傳統實驗教學方法的分析
在傳統實驗教學模式下，學生通常被要求課前預習實驗內容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內容，并演示操作過程。隨后，學生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統的實驗教學方法有以下缺陷：
首先，實驗進展緩慢，效率低。學生基于實驗指導書完成預習，較難把握實驗過程的每個環節，有些學生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。
其次，開展相同實驗的次數多，教師重復講解工作量大。不同班級可能開設相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復次數多。有些基礎課程實驗重復量相當大，重復多次講解相同實驗內容的巨大工作量使教師無暇改進教學方法。
再次，教師的集中講解效果差。學生的接受能力有差別，每次的實驗人數又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學生都能清楚把握實驗方法和要求。
最后，實驗過程忽視學生內化知識。實驗成績通常以結果的正誤來評定，學生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數據結果，很少深入思考相關問題。教師經常忙于解答學生的操作問題，較少有技術性指導。因此，師生之間缺少專業知識層面的交流和互動，不利于教學相長。
3 基于翻轉課堂的應用型本科實驗教學方法
本文根據翻轉課堂的優點，設計新的實驗教學方法，實施結構如圖1所示。在課前，主要通過教學微視頻引導學生自學實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔。在課內，學生完成基本實驗后，教師以思考題為導向，組織學生開展探究活動，強化其理論基礎，提高他們解決問題的能力。在課后，學生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內的主要活動。
（1）課前活動
①教師根據實驗計劃編寫指導書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導書還應詳細說明要求取得哪些結果和結論，并給出與本實驗相關的1-2個思考題，以便課內開展探究活動。
②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現場操作過程的視頻，以使學生能熟悉實驗環境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學生注意力最集中的時段，提高學習效果。
③學生觀看實驗教學視頻。學生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態下高效率學習。學生反復學習教學視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。
④在完成上述步驟的基礎上，學生參考指導書，開展理論分析和計算，規劃實驗報告，完成預習。針對預習中遇到的問題以及實驗思考題，學生通過網絡平臺相互交流，查找資料解決。
（2）課內活動
①學生完成基本實驗。學生在觀看教學視頻完成預習的基礎上，能在半小時左右的時間內完成教學視頻所給出的基本實驗內容，教師也能在此期間解答學生預習中的疑問。
②開展協助探究活動。該步驟包含兩部分內容。第一，學生得到基本實驗的結果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學生開展探究，解決新問題。教師針對指導書上的思考題，組織學生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結論，并在基本實驗的框架上，設計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現。在整個過程中，教師指導和解答學生疑問。該步驟有助于學生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。
③展示和交流探究實驗結果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學介紹解決思考題的依據、實驗方法，展示實驗結果。針對展示的情況，其他同學對比本組實驗方案與結果，討論和補充改進方法。
④實驗效果評價與反饋。經過探究活動、展示和交流后，每個學生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結果的情況，并列舉本次實驗中的優點和不足。然后，針對示范小組，每個學生對其實驗方法和結果打分，指出其優點，提出改進意見。教師整理和總結評價材料，進一步改進教學方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應小組，促進他們提高實驗技巧。學生自評有助于其端正學習態度，提高學習主動性。學生互評能幫助學生正確認識長處和不足，改進學習方法，最終提高其應用能力。
二 翻轉課堂實驗教學舉例
下面以數字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉課堂教學方法。數字圖像處理課程是應用型本科高校電子信息工程專業的重要課程，要求學生掌握通過程序設計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉不變性，實現圖像低通頻域濾波，學生應掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設計方法。
根據本文提出的教學方法，教師在編寫實驗指導書的基礎上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。
課前，學生觀看教學視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數。針對思考題，學生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。
課內，學生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學生以3人為一小組，針對思考題，討論設計方案，分析其可行性，并擬訂技術路線。再通過程序設計實現方案，最終給出圖像處理結果。
示范小組給出的設計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數據。然后，分別設計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數據相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結果，實驗結果如圖3所示。根據處理結果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。
如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結果。當截止頻率fe很小時，處理結果與圖3（b）一致。當截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節。
學生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優缺點發表意見。大部分學生認為方案l的結果更能說明問題，優于方案2。最后，學生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學生。通過本實驗，學生加深了對傅立葉變換本質的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序實現方法，提高了應用能力。
第5篇：翻轉課堂的基本內涵范文
【關鍵詞】翻轉課堂；網頁設計與制作；應用方法
1翻轉課堂概述
1．1內涵理解
翻轉課堂的內涵為，在信息技術的基礎上，將傳統的課堂教學和課外學習的過程進行轉換的一種新型的教學模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學模式下，教師要將原本的課堂教學內容和學習資料以視頻的方式展開，學生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學習過程中遇到的問題。
1．2應用優勢
通過和傳統教學模式的比較，我們可以對翻轉課堂的應用優勢進行如下歸納:第一，翻轉學習方式。在翻轉課堂中，學生可以從被動學習轉變為主動學習。因為課程內容以視頻的方式呈現，可以永久性保存，便于學生隨時觀看。這樣部分基礎較差的學生可以結合自身的實際情況進行反復學習，獲得教師的個別指導，能滿足個性化教學的需求。另外，通過課前學習、課堂討論和課后復習的過程，還能對教學的內容進行整合，提高課堂教學的效率。第二，翻轉課堂活動。在翻轉課堂中，學生在課下就可以初步完成知識的學習，節省了課堂講解的時間，教師和學生有充足的時間開展討論、實驗探究、互動交流等對知識的內化活動，對課下學習中的問題進行解答和指導，增加課堂教學的活躍程度，有助于激發學生的學習興趣。第三，轉換師生角色。在翻轉課堂中，充分體現了學生在學習活動中的主體地位，他們能夠根據自己的實際情況，自由選擇教學資源。同時，在課堂討論中，不再是由教師主導，而是根據學生感興趣的問題進行針對性的指導教學，符合因材施教的要求。
2網頁設計與制作課程教學存在的問題
網頁設計與制作是計算機類專業的一門基礎課程，具有較強的實踐性和操作性，其課堂教學主要采用的是案例教學法，就是通過對案例進行分析，講解其中的知識，進行實驗步驟的演示之后，讓學生當堂完成練習。這種教學方法雖然優于傳統教學方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實施中仍然存在如下問題。
2．1學生缺乏主動思考
在網頁設計與制作的練習中，學生基本上會完全根據教師演示的步驟來完成練習，所以大部分的時間和精力都集中在回憶實驗步驟中，沒有主動思考，。實驗過程是否合理，甚至根本不明白實驗的目的。當面對類似的案例或者實際的項目時，就無法靈活應用所學的知識，導致學生的思維存在嚴重的依賴性，不利于開發其自主學習能力。
2．2教學質量較低
網頁設計與制作課程的教學內容較多，包括了平面設計的技術、HTML、XML、CSS、Javascript、動畫技術、服務器配置等，但是課時設置卻較少。例如，我校對該課程安排了60個課時，其中教師的課堂講解和步驟演示課時約占50%，學生學習知識點和上機實踐操作的實踐只有一半，很難完成教學大綱的要求。為了完成教學任務，很多內容都是一帶而過，導致教學質量較低。
3翻轉課堂在網頁設計與制作課程中的應用方法
本文以網頁設計與制作中，個人主頁這一內容的教學為例，對翻轉課堂在課程教學中的應用方法進行了如下分析:
3．1做好課前準備
教師可以采用相關的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個長度約5min的微視頻，并根據視頻講解的內容，設計導學案，并將資料在班級QQ裙或者微信朋友圈共享，學生利用手機終端下載視頻，利用課余時間觀看視頻，查看導學案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對學生的反饋意見和問題進行統計和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準備，能讓學生初步了解和理解個人主頁的制作方法。
3．2合理安排課中教學
在學生完成對個人主頁制作教學內容的預習之后，教師可以結合具體的實例來解答課前學生提出的問題，并進行案例的演示操作。這一環節的時間應控制在20min左右。在翻轉課堂中，由于學生在上課前已經進行了比較深入的學習，。對教學內容有了一定的理解，所以教師在確認學生基本掌握個人主頁的布局之后，就可以布置任務，將學生平均分成若干個小組，采用小組合作的方式完成個人主頁的設計，讓每一個學生都能參與其中。在學生練習的過程中，教師要積極發揮自身引導者的作用，對遇到問題的小組及時進行指導。設計完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對作品進行評價。其中評價分為自我評價、小組互評和教師評價，對課前微視頻學習情況、獨立學習、問題討論、合作表現、創意你表達和成果展比等內容進行綜合評價。
3．3完善課后復習
課堂教學完成后，教師可以將評價表的原始數據進行整理，然后放入各個小組創建的網絡學習檔案中。同時，教師還需要對課堂中遇到的問題進行整理和總結，并提出對應的解決方法和應對策略，將其制作成動態的學習資源，發送到共享平臺，長期存放，方便學生能隨時觀看。對于因為各種原因無法參與課堂學習的學生，教師也可以利用這些資源幫助他們補課。同時，對于在學習上存在一定困難的學生，或者是不敢大膽提問的學生，也可以利用教師提供的資源，在課后進行反復觀看。這樣既可以進行補救性學習，又可以節省課堂的公共時間，提高課堂教學的整體效率。
4結語
綜合上述分析可知，翻轉課堂和傳統課堂教學方式存在較大的差別，在網頁設計與制作的教學中，應該充分發揮出自身的優勢，針對當前教學存在的問題，積極進行改革和創新。
參考文獻:
［1］柏翠，程巍．淺談翻轉課堂教學模式在《Dreamweaver網頁設計與制作》課程中的應用［J］．科技資訊，2015，10(29):164～165．
［2］羅金玲．基于世界大學城云平臺的高職翻轉課堂教學模式探究———以《Dreamweaver網頁制作》課程為例［J］．電腦知識與技術，2016，32(19):108～110．
［3］何敏華．“翻轉課堂”在《網頁制作》課程教學中的應用［J］．信息與電腦(理論版)，2014，27(11):242．
第6篇：翻轉課堂的基本內涵范文
關鍵詞：項目課程；翻轉課堂；教學設計；教學實踐
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0052-04
南通科技職業學院軟件技術專業自2010年起開始實施基于行動導向的項目化課程教學改革，依據就業為導向，能力為本位，校企深度合作，完成了將工作過程作為主線，企業真實項目為載體的項目化課程體系的構建，并取得了一定的成效。但在項目化課程的實施過程中，發現傳統教學模式下理論知識的傳授需要消耗大量的課堂時間，導致學生完成項目的時間過于緊湊，往往需要將項目帶到課堂外完成，而項目課程的精髓在于在真實項目的實踐中完成學生專業技能的內化和專業素養的升華，傳統的教學模式不能滿足項目化教學的要求，而當前流行的翻轉課堂彌補了這一缺憾。
一、 翻轉課堂內涵與可行性
1.翻轉課堂的內涵
FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯為“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂教學模式”。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。[1]
北京師范大學教育技術學院趙興龍博士總結了翻轉課堂的三個基本環節[2]：
問題引導環節：在學生已有知識經驗的基礎上，教師提出一些“熱身”性質的問題，并將已經錄制好的相應的課堂教學視頻發放給學生。
觀看視頻環節：學生回家后觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來。
問題解決環節：教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競爭等方式積極參與解決。在開始學習新的單元之前，一般會有一個小的測試保證學生的學習進度。
同時，他進一步將這三個基本環節歸納為“課前環節”和“課中環節”。并進一步分析指出，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，這就是翻轉課堂教學的基本要義所在。
2.翻轉課堂的可行性分析
《SQL Server數據庫開發與實現》課程為高職軟件技術專業核心課程，從當前該門課程的實踐來看，在我院軟件技術專業為該課程開設翻轉課堂是完全可行的。
首先，從師資角度分析，軟件技術專業教師具備基本的信息技術使用能力，能勝任常規學習資源的制作、，而近兩年微課的推廣讓教師更具備了設計與制作教學微視頻的技能。軟件技術專業部分教師長期從事軟件開發任務并擔任該門課程的教學任務，對軟件技術行業中該門課程需要掌握的技能以及該課程的課程目標、教學內容均十分了解，再加上該課程已完成項目化設計環節，也為該項目化課程實施翻轉課堂奠定了基礎。
其次，從學生角度分析，該課程的實施是在高職第二學期，該階段的學生已經具備基本的信息技術素養，能登錄各種網絡平臺，自主操作多媒體資源，完成各類在線測試，并能具備簡單的信息搜索能力。更重要的是，該階段正是學生專業學習興趣最濃厚的階段，新的授課方式增加了他們的學習動力和學習積極性。
此外，南通科技職業學院已全面建設與開放網絡精品共享資源庫，這為翻轉課堂的實施提供了有力的網絡環境。
二、對項目化課程的翻轉課堂教學設計
課題組在翻轉課堂的教學設計過程中，對趙興龍博士的翻轉課堂環節進行了細化和拓展，將整個課程的設計和實施分為三個階段：課前準備階段、課程實施階段以及課程總結與改進階段。
1.課程前期準備階段
課程前期準備階段主要是課程項目化的完善，以及相應教學資源的建設和上傳，該階段是為第二階段――課程實施階段做充分的資源準備。前期準備階段的建設內容與思路如圖1所示。
該階段首先由軟件企業專家、學校軟件技術專業骨干教師組成專家小組，對軟件技術專業崗位技能進行分析調研，以形成《SQL Server數據庫開發與實現》課程的技能要求，并進行典型項目的選取。為了讓學生能更好地掌握與鞏固知識，我們將項目分為單元小項目及實訓大項目，單元小項目完成知識點的構建，實訓大項目中進一步推進技能的鞏固和內化。在項目選取完成后，課題組完成資源庫的構建與上傳，包括：課程整體設計方案的設計、項目單元的設計；為了讓學生自主探索知識點，需為學生準備好電子教材以及每單元教學的重、難點微課；為了讓學生更好地了解每個項目需要掌握的技能與知識，需為每個項目準備單元預習單；為了讓學生自測以及教師了解學生預習情況，需為學生準備單元預習效果測試單；在課程中，為了讓學生知道項目任務，需為學生準備課堂項目任務書，有能力的學生可以為他們準備單元拓展任務書，以拓展學生技能和知識面；在課后，為了讓學生進一步鞏固和了解知識掌握程度，需為學生準備單元復習測試單。所有教學材料與資源均可以上傳至南通科技職業學院精品共享資源庫，以供學生隨時下載，同時資源庫提供網上提問與教師解答平臺，以方便學生對不懂的問題留言提問。
為了評估“翻轉課堂”的教學效果，課題組制定了項目完成考核指標、教師評價小組指標體系以及學生自評與他評指標體系。項目完成考核指標是在每個小單元后進行的測試，讓教師了解“翻轉課堂”的實施是否符合學生的認知規律，學生是否能完成相應的項目并掌握必備的職業技能和職業素養。教師評價小組指標體系以及學生自評與他評指標體系是在實訓大項目后進行的測試，讓教師和學生共同測試整個課程實施后，每位學生最終技能的掌握情況以及學習能力、創新能力、團隊合作能力等職業素養的形成情況，也是課程最終得分的重要判定依據。
為了更好地進行課堂教學的開展，前期也需做課堂的布置，如讓課堂有網絡環境，在課堂上依然可以訪問精品共享資源庫的資源；創建QQ群或微信討論組，讓學生可以圍繞項目或知識自主交流；提供項目提交環境，讓學生和教師都可以看到每組所做的項目。
2.課程實施階段
課堂實施階段是對“翻轉課堂”的實踐，根據課程項目的安排，我們又將實踐分為兩部分：課程教學階段與實訓教學階段。
（1）課程教學階段
課程教學階段是“翻轉課堂”的主體，也是翻轉課堂實施的重點部分。課程教學階段的實施內容與思路如圖2所示。該階段分為課前、課中與課后三個環節。
課前，學生在課程精品共享資源庫中下載單元預習單進行預習，單元中的知識重點與難點教師均已錄制好微課，供學生學習，學生同時可以參考電子教材，對不理解的問題，學生可以在課程精品共享資源庫中進行網上提問，或者在QQ群或微信討論組中與同學和教師進行討論，在完成預習后，學生需提交預習效果測試單。
課中，教師首先對在學生預習過程中出現的共性問題統一進行講解。隨后，學生下載課堂項目任務書，根據每位學生的個性特點進行分組完成任務，在任務完成過程中，小組內分工協作，教師在教室巡回，解答每組出現的問題。項目完成后，每組派一名同學進行成果展示及講解，每個小項目均評選一組最優設計獎，在課程結束后對課程成績進行總體加分。每次授課結束前，教師均對重難點進行復習鞏固，對共性或易錯點進行強調，對學生作品進行點評。
課后，學生自行下載完成單元復習測試單，以測試知識點的掌握情況，有能力的同學下載單元拓展任務單，完成相應任務。教師針對每位學生課前和課中的表現，完成“項目完成考核指標”，并進行教學反思，再根據授課中出現的問題，進一步完善本課程精品共享資源庫。
（2）實訓教學階段
實訓階段是在課程教學階段結束后的總結與提升，也是對專業知識的進一步鞏固及專業素養的進一步培養。實訓教學階段的實施內容與思路如圖3所示。
該階段，學生首先在課程精品共享資源庫中下載實訓項目任務書，教師課堂上再根據每位學生的個性特點進行重新分組，小組內協作完成實訓項目，對于學生掌握不牢靠的知識點可以進一步在課程精品共享資源庫中下載微課重新復習、鞏固，在項目整個完成過程中，教師在教室內巡回，回答學生的問題，并幫助學生解決問題。在項目完成后，每個小組派出代表進行成果展示和講解，并在網上完成項目提交。最后教師組織學生進行職業技能、職業態度、職業素養的自評和互評，教師也需要在網上對每位學生提交評價單。
3.課程總結與改進階段
在課程實施完成后，教師可以根據“翻轉課堂”實施過程中出現的共性問題，進行課程資源的補充，并可以在課后實施選取“翻轉課堂”教學模式下的班級與傳統教學模式下的班級進行問卷調查及技能比拼，對比學生職業技能、職業態度與職業素養的區別，以確定“翻轉課堂”的教學效果。
三、課程的實踐與對比
為了了解“翻轉課堂”模式的教學效果，課題組選取2013級的軟件1班開展試點研究，該班教學過程與流程嚴格按照上述教學設計進行，并在學期末與采取傳統教學模式的2013級軟件2班進行對比，對比內容包括：（1）在期末采用相同的考核方式；（2）組織數據庫技能大比拼；（3）采用問卷調查法對學生職業態度、職業素養進行調查，調查結果如下所示。
1.期末測試結果對比
期末測試中，兩班均采用上機完成從數據庫、表格創建到數據完整性的建立，再到數據庫中各類對象的建立等實戰性任務的考核方式，兩班考核內容與考核時間均一致，并同時開始考試，考試結果采用SPSS進行分析，選取平均值、標準差進行對比，并進行獨立樣本的t檢驗[3]：
根據數據可以看出，實施翻轉課堂的班級平均成績明顯優于傳統教學班級；標準差顯示證明翻轉課堂班級離散程度較小，即班級個體差異程度較小；假設顯著性水平α為0.05，由于雙尾概率p值小于0.05，因此認為兩總體均值有顯著差異。該數據顯示，實施翻轉課堂教學模式的班級，動手實踐能力明顯比傳統教學模式班級強，這與高等職業教育培養目標“高素質技術技能型人才”相符。[4]
2.數據庫技能比拼結果對比
數據庫技能比拼采取擇優報名的形式，每個班級選取2組競爭實力最強的同學進行技能比拼，每組可以由3-4名同學組成。比拼通過真實項目實戰的形式，教師提出任務，學生完成需求分析，數據庫的設計與實現以及說明文檔的建立等一系列材料，由評委組給出最終的結果，評委組由軟件企業項目經理以及3位專業教師組成，評分采用盲評方式，即評委不知曉學生的班級和姓名，技能比拼最終結果對比如表2所示：
根據數據可以看出，采取擇優的形式進行技能比拼，采用翻轉課堂教學模式的班級職業技能較傳統教學模式班級好。該數據進一步說明，采用翻轉課堂教學模式的班級，在職業技能、職業素養方面較采用傳統教學模式的班級好。
3.問卷調查結果對比
為了對學生學習策略、學習態度、學習動機等方面進行測量，我們對兩個班的學生進行了問卷調查，在調查問卷的設計過程中，主要參考LASSI 量表并結合我院高職學生特點，同時融入創新能力、團隊合作能力的調查。為了便于統計分析，問卷采用李克特五點計分法，每道題下設五個選項：完全不符合、比較不符合、有些符合、比較符合、完全符合，得分分別為1-5分，調查結果對比如表3所示：
其中態度測量學生對追求學習成功，完成與此相關任務的總的態度和動機；動機測量學生完成具體學業任務所負責任的程度；專心測量學生把注意力指向并集中在特定學習任務上的能力；時間管理測量學生建立和使用時間的水平；學習輔助測量學生創造和使用輔技術及材料來幫助學習和保持信息的能力；[6] 創新性測量學生在任務完成過程中的創新能力；協作能力測量學生團隊合作的能力。
根據數據可以看出，采用翻轉課堂教學模式的班級在時間管理、學習輔助與協作能力方面與傳統教學模式班級有顯著差異，說明學生在采用翻轉課堂以后能自主掌握更好的學習策略，并能更好地分配學習時間，將課堂時間大部分用來進行項目實訓，亦能讓學生有更好的團隊合作精神。
四、總結
“翻轉課堂”教學模式有力地推動了項目課程的實施，并能將項目課程的優勢得以最大化發揮。但在“翻轉課堂”推進的過程中，依然有種種的困難，對教師來講，需要課程資源的大量準備，配合“以學生為中心”觀念的轉變，課后仍需花大量的時間與學生交流、輔導以及對學生的項目做出評價；對學生來講，需要花更多的精力進行課前預習和測試，這需要學生有更好的自覺性和學習主動性。故雖理論與實踐證明“翻轉課堂”能更好地提高高等職業教育教學效果，但普遍推廣仍然任重道遠。
參考文獻：
[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.
[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.
[3]薛薇.SPSS 統計分析方法及應用[M].北京：電子工業出版社，2009：88-92.
[4]段致平，王升，賈樹生.論現代職業教育體系下高等職業教育人才培養目標[J].中國職業技術教育，2015（15）：18-21.
第7篇：翻轉課堂的基本內涵范文
中央“十三五”規劃建議把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，特別強調了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐教學質量是培養創新精神和實踐能力的重要保證。高等院校本科教育應加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質量。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在學生的創新和實踐能力培養上具有優勢，為高校實踐教學改革提供了一條新的路徑。財務管理課程對學生的實踐應用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財務管理實踐教學內容陳舊、方法落后、考核標準單一，沒有起到很好的效果。按照學習環節和內容層次，財務管理實踐教學體系包括三個教學模塊，分別是實驗模塊、實訓模塊和實習模塊。其中實驗教學是關于財務管理基礎技能的訓練，是后續專業技能訓練和綜合技能訓練的基礎。就實際情況來看，財務管理實驗教學的成效不盡如人意，其教學模式仍采用傳統的課堂講授式，缺乏創新。因此，為提高學生的實驗學習效果，財務管理實驗教學亟須確立新的理念，對傳統教學模式進行創新。
一、翻轉課堂的內涵及優勢
（一）翻轉課堂的內涵
翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術環境中翻轉了傳統的課堂教學結構，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業；等等[1]。從知識管理的角度來看，知識傳授和知識內化的過程被反轉了。傳統課堂是教師課上傳授知識，學生課下完成作業，即知識傳授在課上進行，知識內化在課下進行；而翻轉課堂卻是將知識傳授放在課下，知識內化放在課上。
（二）翻轉課堂的優勢
翻轉課堂以其自身的優勢引發了國內外教育工作者的關注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學科領域使用實驗法研究了翻轉課堂的應用效果，發現翻轉課堂能顯著提高學生的學習成績。翻轉課堂的優勢主要體現在以下幾個方面。
1.翻轉課堂體現了學生的主體性。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生。學生的角色由被動接受者變為主動探究者，角色的轉變讓學生成為學習的主體。學生不僅在學習狀態上從“要我學”變為“我要學”，而且在學習能動性上有了更大的自主空間。主體性的發揮有利于激發和維持學生的學習動機，有利于培養學生的合作精神和創造力，有利于提高學生學習的積極性和滿意度。
2.翻轉課堂優化了學習資源的利用。翻轉課堂通過網絡教學平臺可以充分利用和共享各種學習資源。傳統課堂中零散的、分時的資源在翻轉課堂中能夠被集中、實時地使用。從心理學角度來講，翻轉課堂模式還能有效降低學生的心理認知負荷，促進學生對學習資源的利用，從而顯著地提高學生的學習效果[4]。
3.翻轉課堂有助于實現差異化教學。翻轉課堂的自主學習允許學生根據情況合理安排自己的學習時間、進度和內容。教師通過跟蹤評測系統及時了解學生的學習狀態，有的放矢地予以幫助和指導。翻轉課堂的差異化教學體現了“因人施教”的思想，能夠滿足不同知識水平、不同認知風格學生的學習需求。
二、財務管理實驗教學現狀
教學模式是指在特定的教學環境中教與學各要素有機結合所表現出來的穩定形態。本文為細化討論，將財務管理實驗教學模式分為教學理念、教學組織結構、技術支撐和評價方式四個方面。財務管理實驗教學一般是安排在理論教學之后，圍繞理論教學知識點，通過上機操作創建財務管理模型解決相關問題。目前財務管理實驗教學存在許多問題，比如實驗基礎落后、實驗學時不足、案例數據過時等，但教學模式的問題是影響實際教學效果的關鍵。
（一）教學理念陳舊
財務管理實驗教學的理念依然拘泥于傳統的“教師教、學生學”的思想。陳舊的教學導向和角色定位，沒有考慮財務管理學科的特點，不能適應技術發展變化和學科建設的要求。先進的教學理念能解放教師和學生的思想與行為，從而為實驗教學帶來模式和內容上的創新。實驗教學模式改革首先就要吸收先進的教學理念。
（二）教學組織結構落后
財務管理實驗教學的組織結構依然沿用傳統理論教學的方式，過分強調和依賴課堂的作用。學生在實驗課上進行聽、看和練的工作，課下卻較少參與；學生一味機械學習、模仿和操作，缺乏思考和創新。落后的教學組織不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生團隊協作精神和創新能力的培養。實驗教學模式改革必須對實驗教學的組織結構進行重新設計。
（三）技術支撐不足
信息技術與互聯網的發展，特別是近幾年移動互聯網的興起，為實驗教學模式創新帶來了契機和可能。但是，目前一些高校在文科實驗室建設上重視不夠、投入不足，專業教師缺乏現代教育技術方面的培訓，技術設施和手段的不足制約了實驗教學模式的改革。
（四）評價方式單一
財務管理實驗教學對學生的考核仍側重于結果評價，實驗成績主要取決于學生實驗報告的完成情況。然而，單一評價方式的低區分度和低效度會降低學生對實驗學習的積極性。實驗教學模式創新要在評價方式上做相??變革，從而更加全面、客觀地考核學生。
三、基于翻轉課堂財務管理實驗教學模式的創新
財務管理實驗教學具有目標突出、模塊固定、知識點關聯度高、學生可參與性強的特點，有利于翻轉課堂模式的實施。基于翻轉課堂，結合財務管理學科特點，本文就財務管理實驗教學模式進行了創新設計。
（一）教學理念
教學理念要能回答兩個基本問題：一是教師和學生的角色如何定位，這影響著教師和學生分別應該做些什么；二是教學內容如何設計，這影響著教學活動怎么展開。由此，基于翻轉課堂的財務管理實驗教學應樹立兩個基本理念。
1.“學生主體”。“學生主體”理念是要真正翻轉傳統的師生角色定位。教師為實驗教學的準備和組織負責，學生為實驗教學的過程和結果負責。在具體的實驗教學活動中，學生是真正“主角”，而教師是指導者和評判者。無論是學習、討論、實驗，還是展示活動，應充分發揮學生主動性，讓學生自主完成，而教師做好引導、答疑和評價工作。
2.“任務導向”。“任務導向”是翻轉課堂模式下實驗教學內容設計的指導方向和原則。“任務導向”要求教師將過去以知識點為主線的實驗教學內容設計為若干個可分解、多層次的實驗任務，學生圍繞任務中心，在問題動機驅動下完成實驗學習。學生不僅要完成自己的子任務，而且還要與其他學生相互協作完成總任務。基于“任務導向”的實驗教學內容設計，使學生的實驗學習目標更明確、學習參與度更高、學習成就感更強。
（二）教學組織結構
教學組織結構是對實驗教學活動在時間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉課堂的財務管理實驗教學應建立“翻轉”的組織結構。在這個結構中，學習資源準備是前提，然后按時間順序，將實驗教學活動分為課前學習、課堂深化、課后拓展三個階段。
圖1 基于翻轉課堂的實驗教學組織結構
1.學習資源準備。為保證自主學習效果，教師要為學生準備充分的學習資源。學習資源包括實驗要求、PPT課件、微視頻和各種擴展資源。學習資源的準備是實驗課程開始前教師的主要工作。教師應選取和制作生?印⒂形?引力或任務性較強的學習資料，并在網絡實驗教學平臺建立數據庫組織各類資源。學習資源也可以收入學生上傳的資料和作品，使學生也成為資源貢獻者，從而促進學習資源的不斷豐富與共享。
2.課前學習。翻轉課堂的課前學習是學生依托豐富的學習資源，完成對所學內容的掌握。財務管理實驗的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實驗條件和環境限制小，實驗操作可以由學生課前自主完成。所以，財務管理實驗教學的課前學習就是在教師的精心安排下，學生自主進行實驗知識的學習，并完成實驗任務的過程。在這個階段，學生圍繞實驗任務，通過查找資料、觀看視頻獲取和掌握實驗知識，然后精心設計、探索創新，最終完成實驗操作。借助網絡實驗教學平臺，學生還可以方便地進行交流互動，不僅能及時解決問題，還可以集思廣益、充分協作，從而更好地完成實驗任務。
3.課堂深化。在課堂深化階段，財務管理實驗課堂在形式上區別于以往單調的教師講解與學生上機操作，可以通過個別指導、小組討論、協作學習、成果展示等形式，解決學生在學習中的困惑、檢測實驗的效果，總結和提升學生所學內容。靈活多樣的教學形式不僅可以做到知識與技能的深化，而且對學生應變能力、表達能力的地提高都有很大幫助。例如，在財務分析實驗中，實驗課堂形式由過去乏味的教師講解、學生操練改為分組成果匯報，學生會更積極地參與學習、討論和展示活動，能極大提高實驗教學的效果。
4.課后拓展。翻轉課堂的課后拓展對學生的要求不僅要鞏固、更要提高學習成果。在這個階段，學生通過網絡實驗教學平臺交流心得體會，反思、總結學習內容與實驗完成情況，在此基礎上再修改和提交實驗報告。思想碰撞中的反思與總結能帶給學生更大的收獲。學生還應根據實驗要求、教師的引導或自己的興趣，進一步進行自主拓展學習。教師則根據實驗情況，對實驗中出現的問題進行整理，將實驗結果歸入數據庫，并進行實驗小結。
（三）技術支撐
翻轉課堂是信息化技術和互聯網發展的產物。基于翻轉課堂的財務管理實驗教學需要必要的技術支撐，包括網絡實驗教學平臺建設、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。
1.網絡實驗教學平臺。網絡實驗教學平臺是支持翻轉課堂教學的一個虛擬的學習與實驗環境，可以實現學生實時動態、連續性的學習，并為交流互動和資源共享提供條件。實驗教學平臺在數據層面應建立相應的數據庫，保存學習資源數據、學生信息數據、學習和實驗進度數據；在功能層面能實現在線課堂、教學管理、互動交流的功能，其中教學管理應包括在線考勤、實驗作業提交、跟蹤評測、評價反饋等系統；在表示層面，教師和學生可以方便地使用Web瀏覽器訪問[5]。有條件的學校可以自主開發此平臺，以保證平臺的適用性和數據的安全性；不具備條件的學校可以協調使用課堂派、微信、QQ群等平臺或軟件也能基本滿足實驗教學的需要。
2.微視頻。財務管理實驗教學的微視頻包括理論教學視頻、實驗示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評、學生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉課堂重要的學習資源，建立一個能滿足實驗教學需要的微視頻庫是一個逐步積累的過程，學生的優秀作品是微視頻庫很好的補充。
3.多媒體。基于翻轉課堂的實驗教學需要多媒體技術的支持。多媒體技術的使用增強了實驗教學的真實性和生動性，提高了實驗教學的效率，對學生創新能力和應用能力的培養也起到了積極作用。例如，學生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學生實驗操作和成果展示可以通過大屏和分屏顯示；學生使用手機傳送圖片、語音、視頻與教師進行更有效的溝通。移動互聯網時代，教師應善于利用各種硬件和軟件的技術創新服務于實驗教學。
（四）評價體系
課程考核是財務管理實驗教學模式創新的重要方面。傳統課堂的考核以單一紙質測評為主，往往是滯后的、片面的和不準確的。翻轉課堂的考核應改革過去“平時成績+期末成績”的模式，而建立“過程評價+結果評價”的二元結構評價體系。
1.過程評價。翻轉課堂強調學生的主動參與，因此實驗教學評價體系應突出過程評價的比重。過程評價將實驗學習中需要學生參與的各環節如自主學習、實驗設計、實驗操作、交流互動等，分別制定評分標準，借助網絡實驗教學平臺自動或手動完成評測。過程評價貫穿于整個實驗教學的始終，具有即時性和可靠性的特點，不僅可以幫助教師準確掌握學生的即時學習狀況，還可以幫助學生及時認識自己的不足，以便隨時做出改進。
第8篇：翻轉課堂的基本內涵范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模型；Java程序設計；學習自主性
信息技術的飛速發展，給人們的生活、學習和工作的方式帶來了很大的改變，社會對各類人才的知識結構和能力素養等各個方面有了全新的要求，同時也給傳統教學帶來挑戰。對于以培養高素質技能型人才為目標的職業院校，在課堂教學中如何實現信息技術與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法,支撐教育創新發展，成為當前職業院校課程改革的緊迫任務之一。
1．翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，國內外對翻轉課堂的概念有不同的解釋。本文認為翻轉課堂是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主、合作探究、師生答疑等，完成知識內化的一種新型教與學的形式。在《Java程序設計》傳統的教學中，通常采用以教師講解為主的教學模式，學生學習的參與度較低，同時“一刀切”的教學方式忽略了每個學生間的差異，降低了學習效率。采用翻轉課堂教學模式，通過課前知識的主動獲取和課上知識的內化，分解知識的難度，增加知識內化的次數，促進學生知識的有意義建構。
2．基于翻轉課堂的教學模型構建
在深入研究翻轉課堂理論的基礎上，我們設計出如圖1所示的翻轉課堂教學模型。該模型基于泛雅網絡學習平臺，平臺以泛在教學與混合式教學為核心思想，以課程為中心，具有師生交互性好、教學資源豐富等特點，有利于激發學生學習興趣和學習自主性的優勢。學習平臺中的學習空間可以為學生打造個性化的學習主頁，記錄其學習歷程，滿足學生與學生之間、學生與教師之間的學習互動交流，同時支持各種移動終端，滿足了信息化環境下隨時隨地的移動學習。該平臺的運用解決了傳統教與學實施中的諸多弊端，極大地提升了教與學的效率和質量。該模型設計的基本思路是：課前，教師在深入分析學情、教學目標等基礎上，進行數字化教學資源（包括導學案、視頻等）的設計與制作，并在泛雅學習平臺上；學生利用平臺開展自主學習，完成學習測驗，在這過程中可以在平臺上與同學、教師交流、討論，教師查看學生在平臺上的學習情況并作出評價。教師通過收集平臺討論區上學生反饋的疑難問題，進行課中學習活動的設計；學生圍繞教師設計的教學活動，在課上展示課前作品、進行成果匯報、針對課前學習中遇到的問題與教師和同學面對面地討論、探究，在這過程中開展多元化的學習評價。課后，教師通過收集評價反饋，開展教學反思，以便修正教學設計；學生通過復習鞏固、實踐練習，檢測學習情況，反思學習的收獲與不足。
3．基于翻轉課堂的教學模型在《Java程序設計》課程教學中的實踐
3．1．基于泛雅學習平臺的數字化教學資源開發
3．1．1．開發以工作任務為中心的項目化課程打破計算機語言類課程傳統的知識體系方式，將課程進行了項目化的整合與開發，力求在以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的學習體系中培養學生自主式、探究式、合作式學習的能力。課程圍繞一個“翻轉課堂成績管理系統”的項目，如圖2所示。以工作任務為中心整合理論與實踐，突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養學生關注工作任務完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。3．1．2．數字化教學資源的結構設計學習資源設計是否合理對翻轉課堂能否順利進行有著很大的影響，學習資源的設計應該有助于學生進行有意義的知識建構。圖3所示為《Java程序設計》這門課程的數字化課程結構圖。項目單元是課程的主要結構框架之一，每個項目單元中都包含了單元設計，其中明確了單元的教學目標，并以此為依據創建單元測驗和評價。任務是對項目的具體劃分，在分析學生特征和教學目標的基礎上，通過導學案，針對不同層次的學生制作分層的導學資源（包括微視頻、電子圖書、習題庫等），并輔以相應的測驗作為學習過關點。
3．2．教學過程的實施
實施的過程分為三個階段，通過觀察學生在三個階段中學習行為的表現，進行總結、反思、修正，在實踐中研究教學策略，改進教學設計。3．2．1．第一階段：初步探索本階段的主要任務是將設計好的翻轉課堂教學模型應用到教學實踐，研究實踐中可能出現的問題。通過觀察，我們發現，在實施翻轉課堂的第一階段（表1）中存在如下問題：（1）課堂上學生交流與溝通的主動性不夠；（2）小組協作過程中，有部分學生積極性不高，協作學習參與度較低；（3）習慣了傳統課堂形式，還沒有完全熟悉翻轉課堂學習模式。3．2．2．第二階段：優化導學案設計，引導學生有效自主學習在總結第一階段問題的基礎上，本階段主要從如何提高學生自主學習能力等方面進行改進，重點是對導學案進行優化。根據導學案作用于翻轉課堂的階段，將導學案分解為課前學習任務單、課堂探究任務單及課后反思任務單三個部分。課前學習任務單的目的是指導學生課前自主學習，由達成目標、學習任務、學法指導、自我測評等內容構成。課堂探究任務單用于指導學生在課堂開展探究學習，包含學法指導、學習評價等內容，立足學生的角度，以幫助學生解決問題、突破重難點為重心，促進知識的內化。通過課后反思任務單，反思學習中出現的問題并尋找解決問題的辦法，促進知識的升華。經過本階段（表2）對教學設計的改進，學生的學習效果有很大的改善和提高。在小組協作完成學習任務中，小組成員的積極性明顯增高，但仍存在個別學生參與小組討論的積極性不高等問題。3．2．3．第三階段：建立多元評價體系，激勵學生的學習在前兩個階段研究的基礎上，本階段重點關注翻轉課堂中學習評價的設計。在分析翻轉課堂特點的基礎上，構建了一個多元化的評價體系（圖4），以項目任務為載體，通過過程性評價和終結性評價相結合，真實有效地評價學生的學習，促進學生的持續發展。（1）評價內容多維度。評價內容從單一的知識維度向技能、能力、情感等多維度拓展，除了關注學生知識和技能的掌握情況，還關注學生在翻轉課堂中所表現出的自主探究、交流合作等內容。（2）評價主體多元化。評價主體由教師單一評價擴展到學生評價、小組評價，提高評價的開放度，既提高了學生的學習熱情，促進學生深度的互動交流，又能使學生解決問題和提高其批判性的能力。（3）評價方式多樣化。在評價方式上采用定性評價和定量評價相結合、過程性評價和結果評價相結合、自我評價和互相評價相結合以及在線評價的方式，通過累計學習積分提高學生學習的熱情。
4．實施效果分析
本文主要從翻轉課堂對學生學習自主性的影響這一角度來分析翻轉課堂實驗教學的效果。在研究過程中，通過觀察在翻轉課堂實施的不同階段中男、女兩組學生的學習過程，重點分析兩組同學課前自主學習的學習記錄（表3），來進一步反饋翻轉課堂對學生學習自主性的促進作用。本文中的學習自主性既包括“態度”（學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習），又包括“能力”（能夠運用一定的學習策略獨立完成自己學習任務的能力）。通過分析總結國內外有關學者對自主學習含義的理解，得知自主學習能力主要表現在以下四個方面，并以此作為本研究中評價學生自主學習能力的指標。（1）能夠明確自己的學習目標（2）能夠制定自己的學習計劃（3）在學習過程中能夠采用恰當的學習方法（4）能夠評價自己的學習過程，并及時進行反思從翻轉課堂實施不同階段中所觀察到的數據，我們發現，隨著翻轉課堂教學過程的不斷深入，兩組學生的學習態度和自主學習能力都有了逐步的提升。
5．結束語
《Java程序設計》課程屬于計算機語言類課程，內容抽象、難懂，教學中普遍存在學生學習興趣不高的現象。文中分析了翻轉課堂在《Java程序設計》課程教學中的應用，構建了基于翻轉課堂的教學模式。通過翻轉課堂教學模式的實踐教學，我們發現，提出的翻轉課堂教學模式已被廣大師生所認可，有效地提高了學生學習的自主性和積極性，為信息化環境下計算機語言類課程的教學改革提供借鑒。
參考文獻：
[1]教育部．教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[J]．2012，2012．
[2]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，（4）：46-51．
[3]鐘曉流．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究[J]．開放教育研究，FEB，2013，（19）：58-64．
[4]李海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]．現代教育技術，2013，（9）：46-50．
[5]何世忠．科技改變課堂文化塑魂教育—重慶市聚奎中學以“翻轉課堂”為突破口推動學校整體改革的行與思[J]．今日教育，2013，（10）：15-17．
第9篇：翻轉課堂的基本內涵范文
關鍵詞：微課視角 英語翻轉課堂 實踐探索
眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。
基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現拋磚引玉之目的――引發任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。
一.微課與翻轉課堂
對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。
1.微課
“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。
首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區別于傳統單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。
其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環節。
在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。[3]
“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環節。因為，“微資源構成”也好，“微網絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環節和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環節微課及其相關理論的研究則關注較少。
2.翻轉課堂
翻轉課堂是針對傳統教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯網技術，而將知識的內化作為教學重點，使協助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統課堂教學中，任課教師的作用表現在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統一的。“傳道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“傳道”。可是在翻轉課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。
總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現兩種理論的互補。
二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐
在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：
1.課程資源的整合化
正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現在以下幾個層面上：
首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發展實際，根據教學目標的要求，以網絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。
其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。
2.問題處理的簡易化
利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。
3.學習方式的碎片化
眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現系統化掌握知識，培養能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。
針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養學生的推測生詞能力。例如，根據“absent”中，詞綴“ab”表示“反常”的意義，可以培養學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反常”的意思，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規）相反的詞義就是“不正規”。
4.學習內容的選擇化
在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。
總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發廣大同仁對教學改革實踐的反思。
參考文獻
[1]彭博，吳娜.大學英語課程中“微課”應用實踐的研究――以沈陽師范大學為例[J].英語廣場.2015（07）
[2][3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013（04）
[4]丁偉.教學改革動態初探――以微課、慕課、翻轉課堂為中心[J].開封教育學院學報.2016（02）
