工商管理的學科類別精選(九篇)

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第1篇：工商管理的學科類別范文

獨立學院工商管理專業的現狀及存在的問題

獨立學院工商管理專業的現狀我國的獨立學院始于1999年，在國家大力發展民辦高等教育、擴大高等教育規模的大背景應運而生。獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。由于獨立學院都是依附于一所公立大學舉辦的，母體高校的專業優勢往往就成了獨立學院專業設置的基礎。因此，除各獨立學院之間專業設置雷同外，獨立學院與母體高校專業同質化現象也很嚴重。專業設置同質化的不良后果很多，最重要的一點是辦學特色無法凸顯、辦學優勢不明顯。現行的專才培養模式不利于就業和后續發展圖4用人單位對工商管理專業畢業生的基本工作能力要求調查圖5用人單位對工商管理專業畢業生的專業工作能力要求調查以我校工商管理專業2008級培養方案為例，在人才培養目標的定位上，表述是：本專業培養具備經濟、管理及其他多學科的知識和能力，掌握現代管理的方法和技術，綜合素質高，富有創新意識和開拓精神，能在企業經營管理或生產管理崗位勝任工作的應用型人才。本專業特色是以工商企業管理方面的基礎理論為主線，重點訓練學生的管理實踐技能。但專業課程設置過于大眾化和普通化,如除去專業公共基礎課不談，專業技術基礎課有9門：生產與運作管理，企業物流管理，運籌學，市場營銷學，電子商務，企業戰略管理，資本營運，國際企業管理，跨文化管理；專業課有12門：工業生產技術學（金屬工藝學），組織行為學，人力資源管理，國際貿易，金融學，多媒體制作，管理心理學，項目管理學，財務管理，中國稅制，貨幣銀行學，專業英語；任選課有6門，部分課程的開出不盡合理，對必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時少,課程類別也比較單一，培養出來的學生共性有余而個性不足。限制了學生的知識面和全面的就業能力。教學內容及課程設置與實際存在脫節比較突出的是所選用的教材與實際聯系不夠，理論性太強，應用性不足。課程設置有重復和低效情況存在，如專業技術基礎課中，國際企業管理，跨文化管理；專業課中，組織行為學，管理心理學就屬于此種情況。輕就業能力和實踐能力的培養自1999年高校擴招以后，我國的高等教育已從“精英教育”轉向“大眾化教育”，未來還會轉向“普及教育”。工商管理專業教育要培養能在各種組織中從事管理工作的高級管理人才，必須體現與市場接軌，我們有些課程設置了實踐環節，也僅僅留于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場的競爭力越來越弱。我校工商管理專業2008級培養方案實踐教學環節安排只設置了入學教育與軍訓，公益勞動，認識實習（結合工業技術課程的學習進行企業考察），企業系統決策ERP課程設計，專業論文，ERP綜合實訓，畢業實習，畢業設計（論文）這些內容，與實踐能力的培養相差甚遠。

獨立學院工商管理專業培養模式的改進對策

社會對工商管理專業人才的要求工商管理專業的就業渠道主要集中在以下幾個領域：一是各級政府、國有企業的管理部門；二是管理咨詢服務等中介企業；三是中小民營企業的管理部門；四是在國內院校繼續攻讀碩士學位或到國外學校深造學習。但不論是何種就業渠道，用人單位都會給畢業生提出較高的要求，特別是對于獨立學院層次的畢業生就業競爭壓力更大。很多畢業生經過職場的碰撞后，覺得原來我們院校的工商管理培養廣而不精，使其感到在工作崗位上什么都懂一點但什么也不會做，很是尷尬。那么用工方到底需要什么樣的工商管理人才呢？圖1-5顯示的調查數據就能說明問題。獨立學院工商管理專業培養模式的改進工商管理專業的本科畢業生在沒有實際管理工作經驗，想直接進入各級單位的管理部門是不太現實的，專業博而不精是主要原因，缺乏實踐的歷練是其最大的“短板”，如何才能克服“短板”，使畢業生在就業求職時更具有競爭力呢？對于我們獨立學院來說，就要修正培養方案使之更為貼近市場才是關鍵。目前，開設工商管理專業的高校非常多，本科一批、二批、三批，專科院校中均有開設。從近幾年的《招生專業目錄》中可以看到，工商管理專業的招生方式主要有兩種：一是按一級學科工商管理專業招生，二是按“工商管理大類”招生。近些年，越來越多的院校開始以“工商管理大類”招生，入學后再根據自己的興趣分流到具體的專業。如：北京大學按照工商管理類統一招生，分為金融學、會計學、市場營銷三個專業方向。新生入學后，統一進行為期一年半的英語和數學強化訓練，二年級第一學期末根據學生志愿和學習狀況再分專業。筆者認為，獨立學院的工商管理專業培養方案應做重大改革，可分為兩個階段模塊，四年本科的前一年為基礎模塊，后三年為專業模塊。這樣可起到前一年是厚基礎，后三年是根據學生個人興趣和市場需求由其自我選擇以后作為職業方向的專業。以武漢科技大學城市學院為例，其經管學部目前有8大專業，分別是：工商管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、會計學、財務管理、國際經濟與貿易、金融學。工商管理的學生在大二第一學期課根據意愿選擇在其他專業學習。工商管理專業培養方案的前一年的基礎模塊設置如表2。通過這樣的修改，就能較好地改變工商管理專業學生的未來發展困境，也可使我們獨立學院培養的工商管理人才更加具有實用性而受市場歡迎。

本文作者：廖宇工作單位：武漢科技大學城市學院經濟與管理學部

第2篇：工商管理的學科類別范文

一、獨立學院工商管理專業人才培養目標的定位

   高校的人才培養目標定位——培養研究型人才。主要表現在獨立學院的學生錄取分數在普通本科與普通專科之間，因此這批學生的文化基礎相對較差，學習缺乏主動性，自我控制能力差，但獨立學院的學生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強的人際溝通能力、組織協調能力以及創造能力，在適當的引導下仍然能學有所成。另外，獨立學院由于學費較高，因此學生和家長對知識的實用性有更高的期待。因此，獨立學院不能定位于培養研究型人才，而需要定位于培養應用型人才。

另外，由于工商管理專業畢業生的就業面較廣，因此現有的同質化人才培養模式已經不能適應企業對于工商管理專業人才素質多樣化的需求。加之獨立院校學生個性更加突出，個體意識更加強，性格特長更具多元化。因此，從學生的角度出發，具備獨特競爭優勢更容易讓他們獲得用人單位認可，從獨立學院的角度出發，培養各具特色的人才，更能提高學生的有效就業率，增加本校在就業市場的好評度與知名度。

因此獨立學院工商管理專業的人才培養目標定位于培養具備獨特競爭優勢的應用型人才顯得更為合適。

二、獨立學院工商管理專業人才培養模式存在的問題

由于獨立學院在人才培養模式上基本按母體學校的模式運作，因此在工商管理專業人才培養方面亦不可避免地存在母體院校人才培養方面遇到的問題。同時，目前大多數獨立學院出于節約教學成本有限的考慮，使得其工商管理專業人才培養模式存在以下問題：

(一)現行的課程體系明顯體現出專才培養模式的特點。在人才培養目標的定位上，一般院校的工商管理專業僅將目標定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養出來的學生共性有余而個性不足。事實上，工商管理專業的畢業生就業領域較為廣泛，不分情況的進行專才教育限制了學生的知識面和多樣化的就業能力的培養。[2]

(二）教學方法陳舊，方式單一。目前，大多數獨立學院出于節約教學成本，追求短期的經濟效益等，在教學模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業的教學方法應是啟發式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學方法忽視了學生的個性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實踐。在工商管理專業的教學過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學生實踐能力的培養。由于實踐資源更為缺乏，導致獨立學院在實踐教學環節更顯薄弱，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期。加上獨立學院學生對于理論學習的興趣較弱，導致學生缺乏學習的主動性與積極性，因此培養出來的多是理論功底不扎實、實踐能力又不突出的畢業生，不是工商管理教育應該培養的職業經理人。[3]

三、獨立學院工商管理專業人才個性化培養的方案探討

結合獨立學院及其生源的特點，面對獨立學院工商管理專業現有的人才培養模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達成獨立學院工商管理專業人才培養的目標：培養具有獨特競爭優勢的應用型人才。

因材施教的人才個性化培養模式并不是徹底反對現有的專才教育，而是反對不顧學生興趣、特征的對其進行專才教育。個性化培養主張個體在全面發展的基礎上，在適合自己的某方面突出地發展創新潛能。高校要樹立人才個性化培養的教育觀念，必須尊重大學生的個性，發展大學生的個性特長,激發大學生的主體意識、自我責任意識，為具有不同興趣、爰好與個性的大學生創造多樣化的成長環境和成才之路。

筆者認為，獨立學院工商管理專業的人才個性化培養可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構建獨立學院工商管理專業人才個性化培養方案：

(一)引導學生發現自身興趣與優勢。首先，人才的個性化培養必須將激發學生興趣、培養學生的爰好放到突出位置。具有強烈興趣的人能以苦作樂，激發潛能。其次，要通過積極鼓勵，激發學生樹立自信與強烈的自我意識，持續發現自身優勢。根據馬斯洛需求理論，獲得認可是人的一項高層次的需求。當學生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優勢并發現自身新的優勢。興趣和優勢的發掘為人才個性化培養的開展打下了堅實的基礎。

(二）區分教師專長，加強師資隊伍建設。工商管理專業的畢業生應該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業師資隊伍建設應該著眼于建設一支多學科、多門類相結合的綜合性師資隊伍，教師專長領域應涵蓋經濟、營銷、戰略管理、人力資源管理等多元化的專業背景，要完善師資隊伍建設。另外，為了滿足人才個性化培養的需要，在專業研究領域，教師應該各具所長。所以在引進教師時，要注意與現有教師的專業互補性。另外要通過鼓勵學習與進行實踐鍛煉，提升教師在各自專業領域的精通性。

(三）實施師生互選的導師制。在區分人才特長與教師特長的基礎上，依據“個性化”原則開展導師制，既重視學生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨立學院專職教師人數相對于全體學生數目一般比較少，因此要求所有學生參與到導師制當中并不現實。可以在學生自愿參與的前提下，根據自身興趣與特長，結合本系老師的專業研究領域的區別，實施師生互選的導師制，由導師在課外時間對學生進行專業學習的指導。[4]

(四）實行學分制培養方案。學分制的實施，不僅是用學分計算學習量的教學管理手段的變革，也是尊重學生個性化發展的要求，通過學生選課的行為與自主學習，最終達到形成不同的知識、結構、能力，使得不同的興趣、爰好、特長得到相應的有區別的發展。

(五）通過各種方式擴充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學分制下學生個性化修讀方案的重要組成。在獨立學院較為有限的教學資源下，可以結合對選修課的重新界定、修訂選修學分認定規則，擴大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業的課程取得的學分，可計為院級選修課學分；修讀其他系的課程取得的學分，可計為公選課學分等。這樣不僅提高了現有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學分制度下學生個性化培養模式的有效執行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內容豐富的實踐教學平臺。一方面，應用型人才的培養目標決定了獨立學院工商管理人才的培養必須堅持以就業為導向。另一方面，人才的個性化培養要求教學模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學，應該結合同學多樣化、個性化的需求向其提供多種企業實踐的機會，廣泛的校企合作能夠為同學們創造多樣化的校外實訓基地，為同學提供多樣化的實踐平臺，增強實踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業老師提供深入了解企業、研究管理的機會，能更好的滿足師生互選導師制對老師專業水平的要求，更好的滿足同學們個性化的專業指導需求。

(七）個性化培養方案的補充內容。實行“教師掛牌上課開學初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點公布，學生在開學一周內可任意選聽開課教師的課程，然后根據自身興趣與特點自主選擇該課程主講教師；少數優秀學生可以在入學一年后改選專業；在管理學、市場營銷學、人力資源管理等工商大類基礎理論課中，根據學生的入學成績或者前期專業課成績，結合自身意愿，開設不同層次的教學班級，因材施教，采用不同的教學進度計劃以及教學方式，使學生接受更為適合自身特點的理論教學方式。

(八）改革對學生的考評方式，以促成實踐教學立體平臺的形成，使以上人才個性化培養方案能夠落到實處。應在學分制的前提下對考評方式進行改革，規定每一位同學在校期間需要修完一定學分的實踐課程，而實踐學分可以通過參與各類課外實訓、學科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學分。

四、結論

面對獨立學院工商管理專業人才培養所面臨的諸多問題，人才個性化培養模式能一定程度上解決現有矛盾，促成培養目標的達成。依據上文的探討，獨立學院工商管理專業人才個性化培養方案可以概括為：

一個定位，將獨立學院工商類人才培養的目標定位于培養有著獨特就業優勢的應用性人才，保證各項培養活動始終目標明確。

第3篇：工商管理的學科類別范文

(一)課程體系設計上的缺陷

財務管理工作是一項根據不同環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養,人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。

1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創新能力。

(二)培養目標設置上的缺陷

培養目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業指導目錄中財務管理專業的培養目標是:能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統,不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業觀念。培養目標定位于“培養高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業“就高不就低”,使財務管理專業人才就業狀態不合理。3.將素質教育目標與專業技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業或成人教育。4.不利于教師素質的培養與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業改革實際,培養出的學生理論水平不高,應用能力更差。

(三)專業課程間內容交叉重復問題突出

目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業興趣,影響了學生學習的積極性。

(四)教學方法和教學手段落后

目前高校財務管理專業在培養模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節,文理知識互不兼容,啟發式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。

高校財務管理專業建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業的發展,深入系統地研究該專業的改革問題是我們作為財務專業教育工作者義不容辭的責任。

二、基于專業特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想

(一)確立科學的財務人才培養目標

高校財務管理本科教育階段的人才培養目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養目標應是:培養具有優良品質和素質、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質教育;其二,在就業導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養類型上注重培養高級財務管理專門人才。

(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業的課程體系

1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環節。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業的專業核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:

(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:

①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環境,介紹企業組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業稅收制度等。

③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。

(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。

(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發展的新動態和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:

①資本市場下的財務理論綜述,系統介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰與對策,針對我國企業所面臨的新的理財環境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。

第4篇：工商管理的學科類別范文

工商管理是一門應用十分廣泛的專業，本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業，在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談，了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學得泛而不精，缺乏良好的學術本領和扎實的技能技巧。工商管理專業的學生也普遍反應學習的知識和內容太廣太泛，除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此，有必要對眾高校工商管理專業的實踐教學模式進行探究和反思，思考這個傳統學科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網絡問卷調查、對該專業已經畢業并走上工作崗位的同學和相關老師進行訪問調查等方式，收集到問卷347份，訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業實踐教學的現狀，并進一步思考我國高等教育中實踐教學模式的弊端和優勢，針對突出性問題提出了相關對策。

此次調查涉及范圍廣，主要針對武漢各大高校，包括中南財經政法大學、湖北大學、湖北中醫大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、江漢大學、武漢科技大學、武漢科技大學城市學院、武漢大學、武漢工程大學、武漢理工大學等12所高校，涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學。筆者從每個學校抽取30人作為樣本，發放了問卷。此次問卷發放360份，回收347份，回收率96．39％，其中有效問卷305份，有效率87．9％。調查涉及大一到大四年級的工商管理專業學生，其中大二、大三學生作為現階段工商管理專業實踐教學的參加主體，在調查問卷中所占比例為75．4％。通過調查發現，工商管理專業的實踐教學類別比較豐富，開展的形式主要有課程案例分析、認知實習、綜合實驗、社會實踐和畢業實習等。其中，課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現實案例供同學分析，學生運用所學知識積極參與思考、討論，從而達到掌握課本知識的目的；認知實習指專業老師帶領同學進入企業參觀學習，通過實地考察和詢問的方式學習知識；綜合實驗則是包括管理游戲、創業大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目，社會實踐主要指同學們在寒暑假進行的兼職或實習等社會性的活動。由于畢業實習涉及的主要是即將進入工作崗位的同學，不是本次調研的重點，此文不著重敘述。從調查的12所高校可以看出武漢市內各大高校在工商管理專業上的實踐教學中存在著差異，但總體情況參與率較低，被訪者中參加過課程案例形式的比例為63．2％，參加過認知實習的比例為58．8％，參加過社會實踐的達到43％，而參加過對工商管理專業學生綜合素質提升較為重要的綜合實驗的學生比例僅為14％。從數據可以發現這樣一個問題：武漢市高校的實踐教學依然沒有突破以老師主動教，學生被動聽為主的模式，由于工商管理專業學生課本內容的學習范而廣，因而社會實踐，綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。

但是調查中卻發現上述兩種方式學生參與率較低，這直接導致了工商管理專業學生被社會普遍認為學習的知識廣而不精，在畢業時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學資源在學校內部相對集中，而校外的實踐平臺相對缺乏。圖1中，根據同學們的反饋意見，對實踐教學比較關注的同學比例高達81．7％，方差為0．2449，可以看到武漢高校工商管理專業學生對實踐教學關注度非常高。但是同時可以看到高校學生對于實踐教學滿意程度非常低，僅為18．7％。其中，大一學生對實踐教學的滿意度最低，有60％的學生對實踐教學都知之甚少。假設對實踐教學的關注度和滿意度成線性相關關系，通過相關性分析，得出相關系數ρ＝0．0045，看出學生關注度與學生滿意度沒有直接關系。學生非常關注，想通過實踐提升自己各方面的能力，但是學校在實踐教學中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

2實踐教學對學生素質的提高

實踐教學在大學生素質培養中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學在大學生素質培養中的地位非常重要和重要的學生比例高達93％。那么在實踐之后，學生什么方面的素質得到了提高？什么方面的素質亟待提高？通過認真分析和論證，以下12方面的能力涵蓋了大學生實踐教學所需的基本素質：商務禮儀技能、商務談判能力、投資決策能力、統籌能力、社會責任意識、組織能力、創新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質的量表，把對能力的提升進行了定性分析，分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出，工商管理專業學生在實踐教學后認為對自己的能力很有幫助的同學比率，同時調研了實踐教學對學生總體而言的幫助程度，認為很有幫助的比例僅為38．6％，沒有同學認為實踐教學對自己的能力沒有幫助。通過數據的分析可以得到以下結論，學生普遍認為實踐教學對學生綜合素質的提高舉足輕重。但是當前的實踐教學對學生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業學生的期望。

3實踐教學過程中存在的主要問題

3．1學校重視程度不夠，師資力量缺乏

通過圖1可以看出，像華中科技大學、武漢大學這樣的211學校，同學們對其實踐教學滿意度并不比一般高校的滿意度要高，反而較低。不論是從實踐教學的方式還是成果來看，名校和普通高校都無明顯差距，對實踐教學的關注程度都處于較低水平。學校對于實踐教學的重視不夠自然導致了學生們普遍對于實踐的不關注，大一同學中有多達60％的同學不了解實踐教學的方式和意義，甚至連大四的同學中也有40％不了解實踐教學。調研中同時發現，同學們中認為學校重視程度不夠對學生影響非常大和較大的比例高達82．5％。師資力量的欠缺是實踐教學中最為突出的障礙。一方面，學校為實踐教學配備的教師資源不足。另一方面，從教師自身來看，大部分教師有著比較繁重的教學任務，再抽出時間來指導學生實踐就比較繁忙。同時在指導同學實踐的教師中，又有一些老師只注重教學和科研，實踐方面的能力不是很強，導致了指導實踐的效果上有一定的差距。

3．2測評體系不完善

通過走訪相關老師和同學，了解到測評體系不完善是阻止實踐教學有效發揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學方面，卻不能立即看到成果，其隱形的、長久的作用不能通過相關機制得到證明，這不能為老師努力付出提供有效激勵，因此導致了個別教師的動力不足。學生方面則認為參加實踐活動，特別是大型的綜合性實踐活動，如“挑戰杯”創業大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等，這些比賽在花費了參賽同學大量時間后還不一定得到好的名次，這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力，不但影響了學習成績，甚至不能被老師、同學理解，也得不到相應的鼓勵。也有71．9％的同學認為設備對實踐教學有著較大的影響。

3．3改革創新意識不強

對于工商管理的學生來說，要想能掌握并運用好所學知識，除了實踐別無他法。然而對于每個學校大量的工商管理學生來說，僅有的幾種實踐教學方式開展的次數不能滿足同學們的需求，導致每次參加競賽型實踐活動的同學數量十分有限，調研中就有84．2％的同學認為改革創新意識不強對自己的影響較大。部分同學感覺部分課程學完后，理論知識無法通過實踐進行檢驗和應用，尤其是在綜合利用管理學、市場營銷學、經濟學和會計等專業的時候顯得十分不足。對于一些非211高校，參加國際性或者某些專業領域實踐活動的機會更少。一方面，部分學生是沒有相關的知識和能力去參加，另一方面是很多學生沒有辦法了解與比賽相關的資料和信息。另外，不管是學校還是相關人士對于實踐教學改革創新意識不強，傳統幾種實踐活動已持續了許多年，同學們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大，越來越專，然而相應培養各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。

3．4學生不重視

學生是實踐教學的主體，在調研中發現了這樣一個問題，很多學生自身就對實踐教學不是非常重視。這種現象出現的原因可能主要是因為學生實踐的意識不強，沒有從思想上提高對實踐教學的認識。大家雖然說實踐教學對自己能力提升有很大幫助，但是由于意識上的懶惰，在實踐活動中懶懶散散，導致了實踐教學的效果和預期有一定的差距。

3．5企業接受能力有限，學生缺乏系統的實踐

企業接受能力有限，實踐教學的環境差也是一個突出因素。多數學生反應，學校對于文科性質的專業普遍沒有設置專門的實驗室和實踐點。學校的產學研基地也主要是為理工科學生設置，即使是在校外進行的企業認知實習，也因為企業的容納能力有限和實習成果不顯著而備受爭議。學生缺乏了企業這個作為知識與能力連接的橋梁，自然不能很好的將所學的知識形成一個完整體系。同時學生在實踐教學中應該形成一個完整的系統，比如戰略管理、生產運作、市場營銷、財務管理、等課程的實踐應該有序、有機的結合起來，系統地提高學生的思維方式與實際的能力。

4關于實踐教學的提升性對策

4．1完善工商管理實踐教學培養的體系和計劃，創建素質拓展方案

學校領導和相關教師要充分認識到實踐教學是工商管理專業學生綜合素質提高重要的組成部分。要針對工商管理專業的同學制定一套完整的培養方案，對本科四年的學習作一個全局性的安排和統籌，在此基礎上再分層次，在不同的階段不同的目標上設置特定的實踐教學活動，進行具有針對性的培養。北京科技大學已經開展的素質拓展計劃是解決這一問題的很有效的方法，該校將學生的日常素質培養作為一個系統工程，將素質分為：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其它等。記錄學生從大一到大四培養的情況，一方面為學生提供了系統記錄，讓學生了解到自己鍛煉了什么，缺乏什么。另一方面，該記錄將作為對學生未來素質高低鑒定的一個重要標準，從而從根本上解決了學生進行實踐的動力問題。建議按圖3所示體系培養學生的實踐能力。

4．2把實踐教學的出發點放在知識的應用，完善保障性機制

從調查中明確了這樣一個方向：實踐教學的出發點應該放在課程中所學習到的知識的應用。調研中也發現68．4％的同學都持有相同的觀點。要從思想上提高對實踐活動的認識：一是要多渠道的宣傳社會實踐在大學生素質提高中的重要地位，喚起學生時刻進行社會實踐鍛煉、將所學知識運用到實際工作中的意識。二是主動與城市、企事業單位、愛國基地等聯系，力爭建立長久的實踐基地，這樣同學們就會有明確的實習內容，知道自己知識運用的方向，在社會實踐的過程中更加有意識去應用自己所學習到的知識。一項政策的成功實施，應該有完善的保障制度作支持。同樣的，在實踐教學實施過程中，需要有一套完善的有效的保障制度。學校應該加大對學生的評價體系中實踐教學所占的分量，增強實踐教學在綜合測評中的地位，這樣，才能讓增加學生對實踐教學的重視程度，從而引起老師更多的關注。同時學校應該建立長久的經費支持體系，只有在充足的經費支持下，實踐項目才得以啟動。另外，應該設定相關的條例嚴格控制經費的出入，要讓經費用到刀刃上，把經費投入到有價值的有意義的實踐項目上。比如同學們提議的，更換機房的各種殘缺設備，更新沙盤模擬比賽所必須的硬件軟件，邀請相關的專業人士開展實用性講座，舉辦更多形式更多選擇的比賽等。在實踐教學的眾多保障機制中，學生們最為重視和關注的就是進入企業實習。其實也只有在這個環節，同學們才能更好地把平時所學知識轉化實戰技能，把在實驗室、教室里掌握的知識轉向有價值的應用，把對知識的驗證轉向基于知識的創造發明。同時，學校與企業、研究所之間建立的學、產、研這一有效的價值鏈，在一定程度上能激發出學生對于實踐教學更多的積極性和主動性，為學生的實踐活動和未來發展提供有力的支持。

4．3培養學生的實踐興趣，形成實踐學習小組

學生不重視也是阻礙實踐教學有效性的另一主要因素。為此，學校可以采取以下措施：首先，一是學校強調社會實踐的必要性，每學期開設不同層次的社會實踐活動，只有學生完成相關的實踐活動才能獲得相關的學分。其次，學校應該鼓勵工商管理專業的學生多去參加綜合素質要求比較高的比賽，針對性地將書本上的知識轉化為實際的能力。同時不論是老師還是學生，都應該重視實踐。學生不僅僅要做到積極響應，還要主動思考新的實踐形式。老師在此過程中應該起到積極的引導作用，讓學生從觀念上重視實踐教學。反過來，學生積極主動的態度也會反作用于老師，讓老師發揮更大的效用。此外，一些同學的親戚朋友中有一定的社會實踐資源，學校可以充分發動這些同學為其他同學提供相同的社會實踐機會，形成一個個社會實踐小組，這樣在實踐學習的過程中大家可以更多的交流，相互學習，提高自己的綜合素質。

4．4明確實踐目的，拓展和創新實踐方式

工商管理專業應用廣泛，這就需要該專業的學生不斷積累自己所學的知識，豐富自己的閱歷。這是一個循序漸進的過程。因此，學生在進入大學以后可以做一個職業生涯規劃。依照規劃，有目的針對性地進行社會實踐，合理分配實踐的時間，在不同階段進行不同層次的實踐，在大學期間實現一個有條不紊的實踐的過程。實踐方式單一是實踐教學中普遍存在的一大弊病，這需要學生和老師共同努力去改進。學生應該把實踐過程中產生的想法和意見及時反饋給老師，老師則應針對相應的意見和想法綜合思考改進，然后把學生的反饋付諸實踐，這樣既能很好地調動學生思考的積極性，又能給自己的實踐教學帶來活力。通過走訪我們發現，在華師的校園附近有一些小的創業園區，不少同學在大學期間就開始了創業生涯，這種實踐方式對于工商管理專業的學生來說有很強的意義和參考價值。

第5篇：工商管理的學科類別范文

 

【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系

 

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養具有國際視野的cfo為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的cfo為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。

筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

第6篇：工商管理的學科類別范文

關鍵詞：澳大利亞；會展管理；高職院校；課程設置；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0176-03

我國高校會展教育現狀

受城市化進程加快及地方社會經濟發展的影響，我國的會展業正在蓬勃發展。據不完全統計，目前全國每年舉辦的各級各類節事活動在6 000個（次）左右。具有1∶9拉動效應的會展業為各地城市的旅游業發展、基礎設施建設、財政收入和當地形象的建設都起到了推動作用。

隨著會展業的蓬勃發展，我國的會展教育也隨之迅猛發展，并引起了越來越多高校的關注。國家教育部于2004年1月批準第一批高等院校設立會展專業，本科專業名稱為“會展經濟與管理”，專科名稱為“會展策劃與管理”。截至2011年，全國已有187所高校開設了會展專業（包括本科和專科），其中，2011年新增31所，占總數的16.6%，學生規模達到10 176人。在我國招收會展專業新生的187所高校中，高職院校為145所，占77.54%。與之相對應，高職招生數占招生總數77.78%。由此可見，高職院校是會展專業人才培養的主要教育機構。在187所高校中，“會展策劃與管理”專業占三分之二，“會展經濟與管理”專業占五分之一，另外有兩個專業占十分之一左右，“會展策劃與管理”專業是我國會展學歷教育的主體。在人才培養體系方面，許多高校也開始提供會展管理方面的碩士研究生學位教育，如北京大學和中山大學等。由此可見，我國會展人才的培養體系正向多層次人才培養體系發展。在專業設置、學科體系方面，我國高校的會展專業主要設在旅游學院或旅游系、藝術系、外語系，其中尤以設在旅游學科體系之下的為多。

會展業對人才的需求

隨著2008年北京奧運會和2010年上海世博會的成功舉辦，越來越多的國際大型會展活動在我國舉行。在此熱潮推動下，全國23個省市出臺了“十二五”會展業發展規劃，60多個城市已經設立了會展管理機構。對會展專業人才的需求更是與日俱增，據了解，“北上廣”三大會展城市會展專業人才崗位需求與求職者的比例為：北京8∶1，上海10∶1，廣州8∶1。從崗位需求層面上看，招聘需求最大的是下面五種人才：會展設計師、會展項目策劃、會展銷售、項目經理、服務員。

目前，除了熱點展會集中城市“北上廣”對會展專業人才的集聚需求外，隨著會展場館的新建和大型、中型國際國內展覽會的舉辦，國內一些二、三線城市對會展專業人才的需求也不可小覷。以無錫為例，作為“長三角”地區經濟實力排名前5位的大中型城市之一，其主要會展場館有4個：太湖國際博覽中心、無錫市體育會展中心、江陰國際會展中心和宜興國際環保會展中心。近年來，先后舉辦了靈山圣會、徐霞客旅游節、亞洲郵展和太湖汽車博覽會等15個國際國內展會，參展總面積達20萬平方米。在無錫，三星級以上酒店有106家，其中五星級酒店有23家。根據《無錫市會展業發展三年行動計劃》報告，至2014年，無錫會展活動數量和展覽總面積年均增長將在15%以上，規模以上展覽總數將超過35個，展覽總面積將超過50萬平方米，舉辦大型國際會議將在10個以上，將形成1～2個在國內外具有較強影響力的會展品牌、10家以上具有較強實力的會展企業和會展配套服務企業。由此可見，政府的大力扶持和雄厚的經濟實力都將促進無錫會展業的蓬勃發展。同時，對于會展業高級、中級和初級崗位人才的需求也將繼續增長。

國外活動管理與國內會展教育內涵辨析

我國許多院校在設立會展專業時尋求與國際接軌和合作辦學。如上海對外貿易學院與德國的奧斯納布呂克技術應用大學合作創辦會展經濟與管理專業，開創了國內會展教育國際合作辦學的先河。國外會展管理專業的名稱為“Event Management”，翻譯成中文為“活動管理”，其內涵遠遠大于國內對會展業即會議和展覽的認知。在國外學術界、業界和行業協會，普遍認可會議、展覽會、體育賽事、節慶活動、獎勵旅游等事件活動都包括在活動管理內。源于國外會展涵義的界定，國外會展管理課程體系的設置通常實行模塊化教學，例如，德國的會展教育在課程設置上主要包括工商管理、展覽、會議、大型活動管理及展示設計與搭建等五大模塊。借鑒國外的會展管理教學模式，我國的部分高校已開始實行教學體系改革。如上海師范大學“會展經濟與管理”專業按照“活動管理”教育的規律，采取項目驅動型會展模式，并采用“基礎課+方向課”的模式，以增強學生對不同活動項目的操作能力，旨在拓寬學生的就業范圍。

國外會展管理教育的常見模式

教育層次和學位體系 澳大利亞的會展管理教育起步較早，且層次多樣。澳大利亞的大學主要分為研究型大學和應用型大學。澳大利亞的應用型大學與我國的高等職業技術學院有一定的區別，其學位和社會認知度都與研究型大學一致，只是在專業設置和科研兩方面與研究型大學有一定的差異。從總體來看，澳大利亞的會展教育培養體系比較全面，包括本科生學歷教育、研究生學歷教育和博士學位教育。以澳大利亞應用型大學格里菲斯大學（Griffith University）的會展教育為例（見表1），從所授予的學位層次來看，本科生文憑教育階段主要由單一學士學位和雙學士學位組成，由商學院授予。本科生學士學位需完成24門課程，其中9門基礎課程，7門專業課程，8門選修課程，每門課10個學分，共240個學分，并且需要在與會展專業相關的工作崗位實習至少滿250個小時。研究生文憑教育包括研究生課程證書和碩士學位，研究生課程證書需完成4門課程，碩士學位需完成8門課程，其中包括4門必修課，4門選修課，每門課10個學分，共80個學分。本科和研究生授予學位的專業都是會展管理，并且屬于商學學科體系之下，這主要是因為會展管理專業涉及工商管理商科體系中的項目管理、人力資源和市場營銷等內容。

課程設置 格里菲斯大學作為一所應用型大學，其會展管理專業的課程設置對于我國高職院校會展管理專業的課程設置具有一定的借鑒意義。格里菲斯大學的會展管理專業學制為3年，課程設置主要分為必修課和選修課兩大類別。其中，必修課分為基礎課和專業課（核心課），共24門課程（見表2），學生在獲得學士學位之前需要在與會展專業相關的工作崗位累計實習至少滿250個小時。從課程設置來看，其課程深度由淺入深，以工商管理課程作為基礎課程導向；課程設置涵蓋全面，包括會議、展覽、節事，此種“寬口徑”課程設置方式能使學生掌握多種不同項目策劃、運作和管理的知識和技能，并可拓寬學生的就業范圍。另外，以專業課程為核心，使學生系統掌握專業知識，并在專業課程中貫穿實訓環節，以此體現會展管理專業應用性強的特點，使學生能在真實環境下進行項目操作。

總體來看，澳大利亞會展管理專業實行寬口徑人才培養模式，倡導模塊化教學，所設置的專業課程涵蓋了會展管理的整個流程：研究策劃、計劃、組織營銷、現場管理和展后工作，課程設置注重實踐性環節。但是，大部分院校在課程設置方面沒有涉及展覽管理模塊，這是由于展覽行業專業性較強，此方面的教育在國外主要由展覽行業協會承擔的原因。

對我國高職院校會展管理專業教育的啟示

應以行業需求為驅動，以校企合作為基礎 高職院校的會展管理專業建設目標應是樹立“行業需求為驅動，以校企合作為基礎”的專業建設理念，立足本市、本地區行業的人才需求，緊密結合行業、企業的各類技能型崗位要求，培養適應地方會展行業發展的高職技能型會展人才。地方會展業的發展與當地政府對行業的扶持密不可分，如無錫市會展辦頒布的《無錫市服務業（會展業）資金管理辦法》明確了無錫市政府將對符合條件的市重點展覽會按照企業實際支付場租費的40%給予補助，最高補助額度為100萬元。隨著地方扶持展會政策的出臺，必將吸引一系列知名的會展公司進入當地市場，從而加大對當地會展業人才的需求，促使高職院校與更多的會展企業加強互動了解，共同制定人才培養計劃。

應確立服務、藝術、技術三位一體的人才培養模式 會展產業作為高端服務業，對人才的技能要求日趨多元化，即需要高素質的復合型人才。高職院校的會展管理專業應以培養會展行業生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才為己任，實施崗位主導的，服務、藝術、技術三位一體的人才培養模式。服務是靈魂，文化藝術是基礎，技術技能是支撐，據此培養適應地區經濟發展和社會需要的，具有良好的職業素質并具有較強職業發展能力和創新能力的專業人才。

應設計科學的課程體系 高職院校的會展管理專業應以職業能力培養為目標，實施項目導向、任務驅動、工學結合的教學模式，實現“教學做”一體化。依據此模式，課程設置可分為公共基礎課、職業基礎課、職業技能課、職業技能實訓課和職業技能選修課。此外，我國高職院校的會展管理專業應吸收國外先進的辦學理念，采取模塊化教學，如會議模塊、展覽模塊、節慶模塊等，每個模塊下輔以管理、策劃、營銷、運營及風險控制5個子模塊。2008年奧運會后，越來越多的國際性展覽和會議進入了我國市場。因此，國內高職院校會展管理專業的部分核心課程可以實施雙語教學，以此培養國際型會展人才，適應未來中國會展行業發展的新趨勢。由于會展行業具有應用性強的特點，因此課程設置的實踐性和實踐環節就顯得非常重要。依據高職院校三年制的學制特點，建議第1～3學期，學生的學習應采取課堂教學、課程實訓、課程設計等理論教學與實踐性教學環節相結合的方式，在第2學期末安排職業資格證書考核所必需的理論及實踐課程，特別是在第3學期末，要安排2周綜合性項目《會展活動策劃與設計》實訓，培養學生的專業理論知識和基本操作技能，為本專業人才的綜合素質培養提供必需的知識和技能準備。在4～5學期安排實施校企結合的學習，即讓學生進入企業開展為期一年的實踐。第6學期在2月底返校集中學習，主要針對崗位需求進一步完善專業課程學習，完成畢業設計。實踐教學學時應超過40%。

應注重專業師資的培養 目前，在高職院校從事會展專業專職教學工作的教師雖然大多具有博士、碩士學位，但一部分教師并非從會展專業畢業。此外，大部分會展專業教師只有在校講授課程的經歷，沒有或很少有在會展企業實踐的經歷。因此，為了全面提升高職院校會展專業師資的素質，應鼓勵教師到會展企業掛職鍛煉，以此使教師在課堂教學和教材編寫過程中理論聯系實際。對于專業課程中的“理論+實踐課”和“純實踐課”，高職院校可以邀請企業管理層人員擔任專職或兼職教師。此外，高職院校應經常邀請業界人士來校對本專業學生進行專業宣講。如在會展專業學生入校的第一學期，邀請會展企業高管對學生進行入學教育和專業介紹，在學生專業定崗和就業定崗實習之前對學生進行科學的職業規劃教育。

應加強實用性教材建設 近年來，隨著各地院校新設會展專業，會展專業教材的數量已由前幾年幾乎空白的狀態得到改善。但目前國內教材普遍存在重理論輕實踐、缺乏創新性的特點。鑒于此，國內的高職院校可以引入并翻譯國外部分經典會展教材，如Professor Donald Getz的《Event Management & Event Tourism》可以翻譯成《會展管理和會展旅游》，作為我國高職院校《會展旅游》和《獎勵旅游》課程的教材。

高職院校會展專業人才的培養是一個復雜的過程，會受到外部環境的影響，如行業對會展專業人才的需求、所處地區的經濟發展水平和政府的扶持力度等等。因此，高職院校的會展管理專業應結合自身的特點，制定適合地方和區域的會展專業人才培養方案，并依據不斷變化的外部環境及時調整人才培養模式，構建科學的課程體系。

參考文獻：

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第7篇：工商管理的學科類別范文

2013年，在充分調研和論證的基礎上，我校提出了修訂研究生培養方案的指導思想，要求各學科在課程體系和課程設置方面，按照寬口徑、厚基礎、拓寬研究生的知識領域和專業面，著力培養研究生創新意識和創新思維能力的原則，凡具有一級學科碩士學位授予權的學科，必須按照一級學科制定培養方案；僅有二級學科碩士學位授予權的學科，可按照二級學科制定培養方案，也可以按照一級學科制定培養方案。碩士研究生的培養方案分為學術性和應用型（專業學位），對學術型研究生要加強科研能力和學術能力的培養，注重理論與方法創新；對應用型研究生要加強實踐能力的培養，注重方法與技術創新。每個一級學科下設3-5門核心專業學位課，進行重點建設。新修訂的學術型碩士研究生培養方案，包括23個一級學科培養方案和11個二級學科培養方案，覆蓋了全校91個碩士學位授權二級學科。專業學位碩士研究生培養方案包括工商管理碩士、工程碩士、會計碩士、審計碩士四個專業學位類別和17個工程領域。各學科（領域）培養目標定位明確，課程設置科學合理，體現了學科特色、前沿性、綜合性。充分反映國家對研究生培養質量的要求，突出研究生創新能力和綜合素質的培養。

二、組織編寫研究生課程教學大綱

為了更好地執行培養方案的規定和要求，保證碩士研究生的授課質量，使每門課程在培養專門人才的教學過程中發揮應有的作用，在培養方案修訂完成后，我們組織全校研究生課程任課教師重新編寫和修訂課程教學大綱。教學大綱的基本內容包括：課程的性質、目標；課程教學的教學內容和基本要求；考核方式；學時分配；教材及教學參考書等。為了進一步完善教學大綱，研究生院組織專家對研究生課程教學大綱進行了全面審定。審定原則包括：學科培養方案中的課程設置是否合理，能否體現本學科人才培養目標與定位的要求；課程內容是否反映現代科學技術的發展趨勢和本學科領域最新研究成果，能否達到碩士研究生培養的要求；每門課程的學時數和學時分配是否合理；是否圍繞課程結構和教學計劃的整體要求，合理安排教學內容；能否做到分量適當、深廣適宜、表述準確，反映本課程的基本概念、基本理論和特點。通過組織研究生課程教學大綱的編寫與審定工作，我校研究生課程教學資料齊全、規范，課程教學質量得到很大提高。

三、加強教學管理、完善教學質量監控體系

我校研究生課程教學實行校、院二級管理，對研究生課程教學管理進行了具體分工。研究生院培養辦公室負責組織培養方案的制定（修訂），教學、成績管理，質量保障體系和監督機制的確立。學院設有專職的研究生秘書來負責教學計劃和各項培養工作的具體實施，日常管理工作由主管院長負責，重要的問題由院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生院及主管校長批準。學校按照教育部頒發的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》【教研辦（2000）1號】等文件的要求，制定了《研究生課程教學管理的規定》、《研究生課程考核及成績管理的規定》等相關管理文件，對任課教師的聘任與職責、課程開設要求、教學管理、監督機制、課程考核方式等都做了詳細的規定，用以規范教學過程，保證教學質量。1.任課教師的聘任與職責。我校研究生課程的任課教師要求各學院從具有豐富教學、科研經驗的教授、副教授或具有博士學位的講師中聘任，因特殊情況需要聘任不具有博士學位的講師承擔課程任務的需所在學科提交書面申請經所在學院主管院長、研究生院主管院長審批后方可安排課程教學任務。任課教師的職責：①嚴格按照教學大綱的要求，在開課前準備好教學日歷、教案、教材、參考書等教學材料，在規定的時間內完成教學任務，按時上課，不遲到，不早退。②對教學工作認真負責，保證對教學工作的投入，注重教書育人。在傳授知識的同時，著重培養研究生分析與解決問題的能力。③任課教師應認真聽取研究生所在院、系及研究生的意見和建議，不斷改進教學工作，提高教學水平。④任課教師應積極編寫適用于研究生課程教學的教材、專著和電子課件。2.課程教學管理。①任課教師應按教學大綱的要求組織教學和考核。②任課教師不得隨意中途停課，如確有特殊原因，需經所在院主管領導批準、研究院培養辦公室同意并備案。但一門課程累計停課次數不得超過3次，累計停課時間不得超過2周。耽誤的課時，任課教師自行安排時間補上，總上課時數不得因停課減少。任課教師未經允許不得自行變更上課的時間與地點。若因特殊情況需要更改上課時間、地點，必須在開課前至少三天（提前不超過兩周）提出申請，經所在學院主管領導批準，并報研究生院培養辦公室備案。對未經批準擅自調課、停課、他人代課等情況，將按教學事故處理，并在網上通報批評。③為了保證授課質量，每位任課教師在一個學期內為研究生開設的課程（包括博士生課程和碩士生課程）不超過三門，博士生和碩士生合班上課的按一門課程計算工作量。3.監督機制。為了推進課程改革，加強教學管理，提高研究生培養質量，學校采取以下措施對研究生課程教學情況進行監測、檢查和意見反饋。①實行經常性的研究生課程督導制度。由研究生院聘請有豐富教學、科研經驗的教師組成研究生教育質評組，深入到研究生課堂，全面了解課程教學情況，包括教師的教學態度、教學內容與教學方法，并進行評價。②實行定期的課程教學情況檢查制度。包括每學期開學第一周的全面教學檢查、學期中的開課情況抽查，定期召開教師和研究生的教學質量反饋座談會，對研究生課程教學情況進行監督檢查。③定期組織學生問卷調查和網上評教。通過學生問卷調查和網上評教，對任課教師授課情況進行評價、打分并提出意見和建議。研究生院將質評組的課堂教學質量評價、研究生的網上評教結果匯總后在一定范圍內予以公布，并將研究生對課程教學的意見和建議反饋給相應的任課教師。從而切實提高課堂教學的效果，保證課堂教學質量，夯實研究生專業基礎。

四、深化教學改革，全面提高研究生教學質量

1.組織開展研究生學位課程建設。為加強我校研究生教學建設，進一步規范研究生教學，深化教學改革，推進教學模式和教學手段改革與創新，全面提升研究生課程教學質量與水平，學校制定了研究生課程建設實施辦法。從2008年起設立專項基金支持碩士研究生課程建設與培養模式研究。五年來，共有105門學位課得到研究生學位課程建設項目的資助。通過這些重點課程的建設，營造了良好的課程建設氛圍，帶動了研究生課程教學水平的整體提高。在打造高水平教學隊伍、深化教學內容和課程體系改革、創新教學方法和手段、加強教學資源和教學條件建設等方面取得了較好的建設成效。2.加大投入，支持開展全日制工程碩士綜合實驗課程建設。為了積極發展我校全日制工程碩士研究生教育，提高學生實踐能力，保證實踐教學的質量，我校制定了《工程碩士實驗課程建設實施辦法》，設立專項資金支持開展全日制工程碩士研究生實驗課程建設工作。2013年首批批準立項，資助十門綜合實驗課程建設、十個工程領域校外實踐基地建設。計劃經過幾年的建設，在全校所有工程碩士領域建立起綜合實驗平臺，與校外實踐基地相配合，解決好全日制工程碩士校內外實習、實踐問題。3.注重研究生培養模式創新研究。為進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養學術型、應用型人才并重的模式轉變，提升研究生培養質量，加強研究生特別是專業學位研究生實踐能力培養。我校每年立項支持開展研究生培養模式探索，設立校級學術型和專業型碩士研究生綜合改革試點項目和研究生創新教育研究項目，完善以提高創新能力為目標的學術型碩士研究生培養模式，構建以提高職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。

五、加強考核，優勝劣汰

第8篇：工商管理的學科類別范文

[關鍵詞] 市場營銷專業 復合型人才 培養模式

醫藥行業是獲得國際公認的關系國民健康和社會穩定的特殊產業，也是融入較多高新技術，高投入伴隨高回報的技術和知識密集型行業。自20世紀70年代以來，世界醫藥產業產值一直以較高的速度增長，預計到2010年，銷售額將達到600億美元；而且中國有可能在2020年成為世界上最大的醫藥市場，中國巨大的醫藥消費潛力已經越來越引起全球制藥業的廣泛關注。為此，國際上知名的醫藥企業紛紛搶灘中國的醫藥市場，并且隨著世界經濟一體化進程的加速發展和我國社會主義市場經濟的不斷完善，我國的醫藥產業將面臨越來越激烈的競爭。這種競爭不僅僅體現在產品研發上，更體現在營銷人員的素質和技能上。因此培養高素質的醫藥營銷人才，對促進我國醫藥產業的健康快速發展，提高我國醫藥產業的競爭能力具有極其重要的意義。

一、醫藥市場營銷人才的需求趨勢

醫藥產業是朝陽產業，在我國經濟發展中占有舉足輕重的地位，也是我國主要的經濟增長點。尤其中藥產業是我國最具知識產權和競爭優勢的產業，黨的十七大提出要扶植民族醫藥和中醫藥事業，因此行業發展需要大批市場營銷專業人才。從目前情況來看，制約醫藥產業發展的主要因素之一就是缺乏既懂醫藥又懂經營管理的高素質營銷人才。另據來自北京東方慧博網、智聯招聘網以及中華英才網的信息也顯示，雖然營銷類職位是目前招聘類別中的熱點，但從2007年已的招聘信息看，有技術類專業背景的營銷人才是目前企業最急需的。現今很多用人單位招聘市場營銷人員時，已不再單純看重市場營銷專業的背景，更注重是否具備某一領域的相關專業知識。由此可見，醫藥市場對既具有醫藥知識背景，又懂得經營管理的營銷人才需求是非常旺盛的。這無疑為醫藥院校大力發展市場營銷專業，培養高素質的復合型醫藥營銷人才提供了難得的機遇。

二、醫藥院校市場營銷專業人才培養模式存在的問題

1.人才培養模式的研究起步較晚且不成熟。目前，在全國約75所高等醫藥院校中，開辦市場營銷專業的有31所 ，如目前南京中醫藥大學、中國藥科大學、遼寧中醫藥大學、沈陽藥科大學、天津中醫藥大學、山東中醫藥大學等。但因我國高等醫藥院校規模普遍較小，在加上醫藥院校市場營銷專業設置起步較晚，市場營銷專業人才培養模式還不成熟，還有待于進一步研究。所以，培養的學生無論從數量上還是質量上看，都與醫藥市場發展的需要有一定的差距。

2.人才培養目標定位不夠明確和清晰。“培養目標是高校通過有計劃、有目的實施教育過程而使學生最終達到的人才規格。21世紀的人類社會將進入信息，社會分工日益精細化與協作化，科學技術發展高度專門化與綜合化的雙重趨勢。對人才的知識結構和創造能力有新的更高要求。市場營銷專業培養目標是對所培養的21世紀高級商科人才規格和質量水平做出的規定。”因此醫藥院校市場營銷專業人才培養目標究竟是什么？與綜合性大學和財經類大學的市場營銷專業的差異在哪里？這都有待于進一步明確。

3.課程內容結構體系還需進一步完善。首先從課程體系設計方面看，缺乏規范性。市場營銷專業在我國是較年輕的專業，而醫藥院校的市場營銷專業更是近幾年才開始興辦。因此在課程設置上表現出一定的不成熟。師資的安排和教學大綱的制定也存在著很大的差異，往往都采取了“邊建、邊改、邊完善”的做法。其次，在課程內容上交叉重復的問題比較嚴重。這主要是由各位教師在授課時對教學內容溝通較少造成的，這使得有些內容多門課程都講，嚴重重復；相反，有些內容任課教師認為應由其他教師來講，而實際上誰也沒有講。這些都導致學生學習知識的困難和對某些知識點認識的混亂。再次，有時由于過于強調教學內容的完整性，教師總是強調教學內容多，計劃學時少；而另一方面，學生則認為教學信息量小，聽課不“過癮”。而舊課程體系中必修課多，選修課少的情況，也使得學生不能根據自己的愛好和特長有選擇的進行學習。

4.理論和實踐脫節現象嚴重。醫藥市場營銷人才的培養是一項實踐性很強的活動，它不但要求學生掌握扎實的營銷理論和醫藥知識，更強調學生用理論來指導實踐的能力。 目前，我國醫藥院校市場營銷的教學，還處于灌輸理論的階段，在學習過程中，學生接觸到營銷實踐的機會很少。這就導致了培養出的學生雖然有較為深厚的理論功底，可是實踐動手能力較弱。這正好與重視能力，從而更加適應企業需要的人才培養方式相反。

三、醫藥院校市場營銷專業復合型人才培養模式改革對策

隨著醫藥院校市場競爭越來越激烈,高素質復合型醫藥營銷人才將會受到醫藥企業的歡迎。因此,醫藥院校市場營銷人才的培養,應以市場需求為導向,調整本專業設置以及專業額培養目標，并把人才培養模式的改革落實到課程體系、教學內容和教學方法及教學手段上來，這是構建人才培養方案的核心內容。也是保證醫藥市場營銷復合型人才培養的要求。為此可從以下幾個方面著手:

1.準確定為市場營銷人才培養目標。醫藥院校市場營銷專業人才的培養有別于綜合類和財經類院校市場營銷專業人才的培養。在推進全面素質教育時，必須強調和利用自己的特色，培養出具有醫藥特色的人才。因此，其培養目標應根據國家方針政策、經濟社會發展對市場營銷專業人才的知識、能力素質要求，根據醫藥經濟發展對市場營銷專業人才的要求來設立。同時也要立足醫藥高校自身發展條件來定位。并且在就業方向、人才類型和質量方面，都能夠適應醫藥經濟的發展，要開拓出反映醫藥特色的人才培養模式，旨在培養“基礎扎實、知識面廣、素質全面、富有科學”創新精神的復合型高級營銷人才。

2.合理設置市場營銷專業課程體系。不能把本科教育等同于專業技能或職業技能教育，過窄的專才教育會局限學生的視野和未來的發展潛能，不利于學生綜合素質的培養。醫藥院校市場營銷專業的課程體系要凸顯醫藥的特色，因此應建立能夠彰顯醫藥特色的課程體系。該體系涵蓋工商管理、經濟學和醫藥學三個學科。課程體系設置應為以下幾大模塊:(1)公共基礎課程模塊：思想政治理論、外語、計算機、體育等；這部分課程確保作為一個新世紀大學生所必須具備的除專業知識以外的德、智、體、美和技能方面的素養。公共課由公共基礎課和公共任意選修課組成。(2)經濟學課程模塊：西方經濟學、醫藥國際貿易等；這部分課程保證作為一個市場營銷專業大學生所必須具備的最基本的經濟學科專業知識。（3）管理學課程模塊：管理學原理、基礎會計學、財務管理、醫藥企業管理等；這部分課程保證作為一個市場營銷專業大學生所必須具備的最基本的管理學科學知識。(4)醫藥課程模塊：基礎化學、中醫基礎、中藥學、方劑學、現代醫學概論等；這部分課程保證該專業學生應具備的醫藥知識和技能。(5)營銷專業課程模塊：市場營銷學、推銷與談判、公共關系學、廣告學等；這部分課程保證該專業學生應具備的專業知識技能。(6)工具課程模塊：統計學、運籌學、市場調查與預測、應用文寫作等。(7)實踐教學模塊：統計軟件SPSS、市場調研、營銷模擬實驗、醫藥企業認識實習、專業實習和畢業專題設計等。此外還應適當增加任意選修課課程。

3.革教學內容、教學方法與手段。教學內容是動態的，是隨著市場營銷學的學科發展而不斷變化的，因此在教學內容上必須吧最新的科學研究成果和科學概念滲透到課程中去；另外，由于醫藥商品的特殊性，都決定了市場營銷專業的一些課程，不能照搬一般的課程內容進行講授，而是要把醫藥知識與營銷知識有機的融合。

教學方法的改革必須要樹立以學生為主題的教育觀念，注重學生的個性發展，培養學生的創新意識、創新思維和創新實踐能力。改革傳統的“滿堂灌”的教學模式，采取啟發式、討論式、案例教學、影響教學、情景模擬等教學方法，引導學生思考問題、提出問題、研究問題，應當充分發揮教師和學生兩方面的積極性，加強師生的雙向交流，實現教與學相輔相成。

注重教學手段的更新，充分運用現代化教學手段和網絡資源。目前，在網絡普及的情況下，模擬教學、案例教學的條件更加成熟，現代化設備使學生動手動腦的機會大大增加；同時，教師利用多媒體技術進行教學能夠幫助學生解決抽象問題，增強直觀認識。

4.強化市場營銷專業的實踐教學環節。實踐教學體現在課堂教學的實踐環節和課外實習及實踐活動上。包括案例分析、實驗課、課程的課間實習、開展讀書活動和學術活動、參與課外科技活動和教師的科研項目、參加大學生挑戰杯大賽、進行市場調研、市場策劃、畢業專題實習及假期社會實踐活動等內容尤其是畢業實習這一實踐環節對于學生來說是非常重要的，因此，必須有一個可供學生實際業務操作的實習基地，以便為學生創造良好的實踐環境和創新環境，使學生通過實習能夠理論聯系實際，迅速提高自身的適應能力和綜合素質。為此要加強校內實驗室和校外實踐教學基地建設，加強與企業的溝通能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐的創新能力。

參考文獻：

第9篇：工商管理的學科類別范文

關鍵詞：管理學方法論；管理專業研究生；研究能力；培養

Analysis of Management graduate research methodology and management ability

Li Xiangyu

Guangxi Normal University, School of Politics and Administration

Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.

Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training

如何提高管理專業研究生研究能力是高校管理專業研究生培養面臨的一個非常普遍而又非常重要的問題。從研究能力上看，管理專業研究生與本科生的最重要的區別之一就在于研究生已基本形成獨立的研究能力。但研究生形成這種獨立的研究能力是不容易的，它需要在培養研究生獨立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國外管理專業研究生研究能力培養的情況看，他們在管理專業研究生研究能力培養上很重要的途徑就是通過開設管理學方法論課程來實現的。事實上，在西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經營研究方法論”，也可稱之為管理學研究方法論，或者就叫做管理學方法論。通過管理學方法論這樣一門課程的開設，他們的目的就是借此途徑來提高管理專業研究生的研究能力。相比之下，國內由于管理學這門學科在大學的設立比較晚，而且剛開始時管理學還依附于經濟學自身并不獨立，而管理專業研究生的招收則要晚幾年，因此，國內高校對管理學方法論這門課程的開設一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻而難以開設；另一方面也因為師資匱乏而無法開設。因此，管理學方法論這門課程在國內高校的開設是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專業研究生研究能力的培養和提高。近幾年，國內一些高校或科研院所像西南財經大學、河北經貿大學、中國社會科學院在管理專業研究生的教學上陸陸續續開設了管理學方法論這門課。這幾年，我也在我校行政管理專業研究生中開設了管理學方法論這門課，經過幾年的教學研究和探索，我認為提高管理專業研究生研究能力的一個重要途徑就是加強管理專業研究生在方法論方面知識的傳授和研究。

一、學習管理學方法論的重要性

古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[1]（P125）法國天文學家拉普拉斯則說：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發現本身更少用處。科學研究的方法經常是極富興趣的部分。”[2]（P445）以上說明方法對于科學而言是至關重要的。方法對于科學研究之所以具有如此重要的地位，那是因為科學與方法之間具有統一性。用英國著名學者皮爾遜的話說就是：“科學的統一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說明科學即方法，或者說科學與科學方法具有合一性。易言之，科學方法和科學本身是合二而一的、不可分割的，科學即科學方法――在用科學方法研究的過程以及所得的最終結果都是科學意義上的；或者用通俗化一點的語言來講即科學方法是科學的精髓和真諦，是形成科學知識和科學理論、乃至統一科學的決定性因素。不僅如此，科學方法之所以重要，還因為科學方法是對科研過程規律性的總結，學習科學方法，能使研究者通曉科學技術研究過程的一般規律，掌握科研中的各個基本過程和環節以及科研中應遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門學科之所以稱之為科學，是由于應用了科學方法，科學的成功是由于科學方法的成功。在此意義上，著名學者巴甫洛夫說：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而進步的。研究法每前進一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開拓了一個充滿種種新鮮事物的、更遼闊的遠景。因此，我們的頭等重要的任務乃是制定研究法。”[4]（P49）以上名人或學者的話得到了科學技術發展史的確證，一些著名的科學家之所以能在科技發展上做出重大成績，除了其他條件之外，確與他們善于運用正確的科學方法有關。例如，丹麥天文學家第谷?布拉赫經過數十年對天象的觀察，積累了大量的行星運行資料，但是由于他不能正確運用數學方法，因而不能從這些資料中得出天體運行的規律性的認識。而開普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎上，運用數學方法，發現了行星運行三定律。歐幾里得成功地運用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學的宏偉體系；伽利略巧妙地將實驗方法和數學方法結合起來，發現了自由落體定律和慣性定律；愛因斯坦創造性地使用理想實驗方法，創立了相對論等等，都是這方面比較成功的例子。可見，掌握正確的科學方法，對于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說的大多是科學或者自然科學，但對于作為社會科學的管理學而言依然是適用的，畢竟社會科學也是科學。而“社會科學……之本質特征是它的方法，而正是通過擁有某種方法，其作為一門科學的主張才必須得到試驗”，[6]管理學發展的歷程證實了布賴斯的上述看法。從科學管理時代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學管理時代與社會人時代兩個時代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會人時代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創立的背后，無不隱含著方法論上的變革，可以說，一部西方管理學發展的歷史，在很大意義上說就是一部管理學方法論發展演變的歷史。

當然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒有表明方法論的重要性有遜于此。問題是，方法的重要性往往會掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對西方管理學方法論的研究和教學，大都停留在對方法的研究和教學而不是對方法論的研究和教學上。方法論指的是整個研究方法背后的知識論和本體論立場與觀點，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創造性與經濟性等基本特征。方法有利于人們根據不同的對象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡便和經濟的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問題就在于：“方法”并不能自身說明自己，它無法確定在何種情形下應當使用哪種方法，也不能預示在某項具體的研究中，這種方法的采用是否適當。同時，對于研究活動來說，最重要和最基本的，還要求指明科學研究所遵循的綱領或規范：究竟用什么眼光看待世界，體現出什么樣的傳統和風格？因此，方法本身并不一定就能保證認識主體能夠獲得預期的結果，這就產生了必需對方法進行科學說明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價值。故此，進行管理學方法論教學就不能簡單地以管理學方法的教學來代替。

二、影響管理專業研究生研究能力的因素分析

美國是管理學的發源地，管理作為一種專業以及管理專業研究生的培養最早就在美國。在美國，管理碩士研究生獲得的學位是職業性學位。職業性學位有兩大本質特征：學術性和職業性，兩者缺一不可。因此，職業學位要求有獨特的知識領域，較高的專業技術層次，嚴格的入門標準和鮮明的實踐性。畢業研究生只有獲得這種學位才能進入某一行業或領域從業，即學位是從事職業的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專業的研究生在獲得學位前必須要參與社會(企業)實踐，接觸整理大量管理案例，了解行業特點，擁有從業的實踐經驗，在校學習與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業和政府，社會非營利組織密切的聯系。可見，培養人才的質量是本，學位的獲取是末。[7]

在我國，管理專業研究生的招收和培養要比美國晚得多。1998年前，我國的管理專業是寄宿在經濟學學科之下的，盡管1990年清華大學等9所大學就被批準試辦MBA，但自1991年起，我國才首次設立MBA學位。1998年之后，隨著管理學學科從經濟學學科中獨立出來，工商管理專業才正式列入教育部本科專業目錄。由此看來，管理專業研究生在我國招收和培養時間并不長。從管理專業研究生的培養類別上看，它分為學術型和專業型兩種。從管理專業研究生的培養目標上看，它服從于我國高校人才培養體系的目標。2006年，我國提出“建設創新型國家”的戰略發展目標。而中國能否建成創新型國家，則取決于是否擁有具有創新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創新能力。由此看來，高校培養出的研究生理應是未來國家創新體系中重要的執行主體，是國家創新制度的有力推進者。因此，培養研究生研究能力是建設創新型國家的需要。然而，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，提高研究生的教育質量，培養高素質高技術人才，提高研究生的就業水平成為了最重要的問題。有調查表明：在對100位高校碩士研究生的調查顯示：45%的研究生認為自己的研究水平沒有顯著提高，有85%的學生認為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專業研究生在研究能力的培養上常常只關注知識的傳授，即大都限于是什么的知識的傳授，而對于為什么的知識則相對傳授得較少。問題在于：“是什么的知識”是比較容易傳授的，對于學生來說也比較容易接受以及記憶。而對于“為什么的知識”即方法論的知識而言確實是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們為什么常說“授人以魚不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學生既有的知識，不如傳授給學生學習知識的方法。方法比知識更重要。誠如英國劍橋大學動物病理學教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認為：多數人的創造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創造力的年華或許已經逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段。那么，不僅可以節省訓練的時間，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養出的科學家所能做的多。這只是一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創新能力密切相關。因此，在美國等西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進了管理專業研究生研究能力的提高。相比而言，我國在管理學方法論方面的教學則要比他們晚得多。這在相當大程度上影響了管理專業研究生研究能力的提高。因此，在培養管理專業研究生的研究能力和創新能力時，進行方法論的學習和訓練是十分重要的。如果忽視管理學方法論知識的傳授，必然會扼制管理專業研究生研究能力提高。

三、提升管理專業研究生研究能力的途徑

如上所說，管理學方法論在提升管理專業研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強管理學方法論這門課程的教學。

從國外的情況來看，很多高校都十分注重管理學方法論知識的傳授與管理專業研究生研究能力的培養。首先，要進行管理學方法論知識的傳授，其前提就是對管理學方法論進行研究。從國外的研究和教學狀況來看，國外不少知名學者都參與到管理學方法論的研究和教學上來。如美國華盛頓大學福斯特商學院組織管理系的陳曉萍教授、美國亞利桑那州立大學凱里商學院摩托羅拉國際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實證方法》；美國現代管理學大師德魯克寫了《21世紀的管理挑戰》的專著，英國管理學家保羅?格里斯利寫了《管理學方法論批判:管理理論效用與真實性的哲學探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學舒立克商學院的譚勁松教授等，他們在管理學方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學與經濟學的區別、管理學與經濟學研究范圍界定、中國管理學研究的定位、管理學的研究方法、管理學研究中的測量統計方法、管理學論文研究發表的旅程、管理的新范式、什么是管理學、管理研究范式的類型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專業研究生的研究能力的培養上看，美國的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專業研究生的研究能力的培養。他們認為，檢驗管理專業研究生的研究能力的關鍵就是看他們能否在一流期刊發表管理學研究論文。而要在一流期刊發表文章，必須講究規范。現代方法論是規范性的和反思性的，因此，要達到上述目的，必須加強管理學方法論的教學。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學方法論知識，幾年來，徐淑英教授不僅在國內出版了《組織與管理研究的實證方法》這本著作，而且還在全國許多地方舉辦管理學方法論的學術會議，這對于提高國內高校管理專業教師的管理學方法論研究和教學水平起了重要的作用。

從國內的管理學方法論的研究和教學狀況來看，在這方面研究成果最突出的當推西南財經大學的羅珉教授。羅珉教授不僅寫了《管理學范式理論研究》等與管理學方法論有關的學術專著，而且還發表了《管理學：科學主義還是人本主義》等一系列管理學方法論方面的文章。其次是中國社會科學院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學化與管理學方法論》這本國內第一本以管理學方法論命名的著作，而且還撰寫了《企業管理科學化及其方法論問題研究》等論文。其他在管理學方法論上有突出貢獻的還有西安交通大學的李懷祖教授，河北經貿大學的崔援民教授，北京師范大學的唐偉教授，浙江大學的馬慶國教授，蘇州大學的魏文斌教授，山西財經大學的孫國強教授、南京師范大學的張新平教授，蘇州大學的尹衛東博士等，他們在管理學方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學方法論的教學上看，西南財經大學、西安交通大學、浙江大學、中國社會科學院等高校和科研院所開設了管理學方法論這門課程。

從我校的情況來看，我校對管理學方法論的教學和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學方法論的研究和教學上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學方法論新論》為題獲得學校博士基金課題立項以來，我所申報的《多元學科方法論影響下的西方管理學方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會科學規劃基金項目立項。而我以《西方管理學方法論百年發展史及其啟示研究》為題所申報的課題亦獲得了2011年國家社科基金一般項目立項。其中，黃啟慧同學就是因為聽了我的管理學方法論課程而在《湖北廣播電視大學學報》2010第10期發表了《簡析實用主義方法論與科學管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學學院的七位研究生因為從管理學的邏輯起點的視角來探討管理學方法論而發表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊。可見，管理學方法論的教學在管理專業研究生研究能力的培養上是多么的重要，這也說明了在管理專業研究生中進行管理學方法論教學是十分必要的。

注釋：

[1].選集（合訂一卷本）[M].北京：人民出版社，1968.

[2][法]拉普拉斯.宇宙體系論[M].上海:上海譯文出版社，1978.

[3][英]卡爾•皮爾遜.科學的規范[M].李醒民譯，北京:華夏出版社，1999.

[4][俄]巴甫洛夫.巴甫洛夫選集[M].北京:科學出版社，1955.

[5]趙建方.科學方法論及其學習意義，。

[6][英]詹姆斯•布賴斯.法學的方法，楊貝譯，省略.

[7]王魯捷，王銳蘭，許鳳芝，張玉玲.工商管理專業研究生教育的改革目標與方法研究[J].中國高教研究2004（2）.

[8]李藜.關于提高研究生研究能力的幾個方法的思考[J].科教文匯（中旬刊）2009（5）.

[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學研究的藝術[J].北京：科學出版社，1979.

作者簡介：

李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現為廣西師范大學政治與行政學院副教授，哲學博士，法學在站博士后，碩士研究生導師，主要研究方向：管理學方法論。