校本課程特點精選(九篇)
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第1篇：校本課程特點范文
關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；小學數(shù)學；課程評價；改革
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2012)04-0052-06
進入21世紀以來，世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進步日益迅猛。為了適應(yīng)這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達國家和地區(qū)都在積極推動和實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應(yīng)的小學數(shù)學課程評價改革也有了一些新的變化。考慮到相關(guān)國家數(shù)學課程的發(fā)展水平、文化背景以及對我國小學數(shù)學課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點，期望從中獲得一些有益的啟示。
一、美國小學數(shù)學課程評價改革
1.基本情況概述
美國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進取性，而且對國際數(shù)學教育有著極其重要的影響。但美國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程也存在一些不容忽視的問題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實際情況設(shè)置課程標準，這就導致了某種程度上的混亂以及標準要求不恰當?shù)慕档停瑥亩簿褪沟妹绹行W生在國際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對中小學生數(shù)學學習水平下降的擔憂，2000年4月美國全國數(shù)學教師協(xié)會推出了《學校數(shù)學教育的原則和標準》，2010年6月，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會又共同頒布了首部《州共同核心課程標準》。
《學校數(shù)學教育的原則和標準》充分體現(xiàn)了課程、教學、評定三個標準在數(shù)學教學中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個整體實踐于課堂教學之中。
就課程評價而言，該標準在“學校數(shù)學教育的原則”部分，具體闡述了“評估原則”，其要旨是：第一，評估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學知識和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學習目標、承擔學習責任、更加自覺獨立地投入學習：第二，教師要善于通過評估推斷學生知道什么和需要學習什么，從而作出相應(yīng)的教學決策，包括怎樣和何時復習必備知識、怎樣復習較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學生選擇問題；第三，評估應(yīng)該反映所有學生應(yīng)當學習和能夠掌握的數(shù)學，同時應(yīng)側(cè)重于評估學生對數(shù)學的理解和對基本技能的掌握：第四，教師應(yīng)綜合考察不同來源的證據(jù)和信息，特別是，不能過分依賴那種較為“正式的評估”，因為這種要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立書面完成的評估題，可能導致對學生學習上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學教師可以采用不同的評估技術(shù)，包括開放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評估方法時，應(yīng)考慮到學生的年齡、經(jīng)驗和特殊需要。教師必須確保所有學生都有機會清楚并完整地表達他們知道和掌握了什么。
《州共同核心課程標準》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學標準》與《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史／社會、科學、技術(shù)學科中的讀寫標準》。就數(shù)學學科而言，該標準一個重大的變化是改變了過去各州數(shù)學課程存在的“寬而淺”的弊端，強調(diào)學生對每一個概念的掌握，幫助學生一步一步地不斷取得進步。
在課程評價方面，主要有兩點值得關(guān)注：一是強調(diào)依據(jù)標準開發(fā)新的測評工具。美國聯(lián)邦政府教育部長阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標準問世后，現(xiàn)行的考試將被新標準所帶來的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費將主要用于開發(fā)新的測評工具。二是更加強調(diào)“數(shù)與運算”能力的評價。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運算”分為兩部分來考察：四年級重點關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運算，開始使用分數(shù)和十進制數(shù)，包括識別、表示、比較及排序；在八年級覆蓋面應(yīng)當擴展到分數(shù)、十進制數(shù)和分數(shù)的運算。另外，計算器不應(yīng)當被用在旨在測試計算能力的測試項目之中。
2.主要特點分析
(1)強調(diào)評估不應(yīng)只是“向”學生實施的，而是應(yīng)該“為”學生實施的。這就是說，評估要有利于促進學生的學習，評估不僅僅只是教學告一段落時的一次測試，僅僅在于考察學生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評估使學生懂得哪些數(shù)學內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔更多的數(shù)學學習的責任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內(nèi)容的學習之中或適當調(diào)整數(shù)學學習的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調(diào)要把評估和教學結(jié)合起來，使評估成為課堂教學活動不可分割的一部分。
(2)強調(diào)影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠的評估”，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學生成績考試。因為，如果這些評估與數(shù)學教育的學校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學的完整性，同時會將教師和學生置于一個很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學決策。
(3)強調(diào)多種評估形式對于評價學生數(shù)學理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學生和家長可能會覺得這些形式在數(shù)學課堂教學中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數(shù)學學習的作用。
(4)強調(diào)對“數(shù)與運算”能力，尤其是分數(shù)及其運算能力的評估。他們認為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學習分數(shù)的一個必要前提，分數(shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分數(shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。
二、日本小學數(shù)學課程評價改革
1.基本情況概述
日本和我國同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來日本數(shù)學教育更多地學習和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗，并有機地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢，受到了世界各國的重視。大體說來，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對中小學《學習指導要領(lǐng)》(相當于我國的課程標準)修訂一次。最新修訂的中小學《學習指導要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學習指導要領(lǐng)》在小學數(shù)學上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設(shè)了
新的學習領(lǐng)域“數(shù)學活動”；二是增加課時；三是充實和調(diào)整教學內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實。
就課程評價而言，自1998年頒布的學習指導要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀的新的學習能力之后，日本幾乎每年都要進行全國規(guī)模的學習能力調(diào)查，由文部科學省下轄的國立教育政策研究所負責實施。這種基于監(jiān)測學習水平為目的的“學力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時間為20分鐘，B卷答題時間為40分鐘。以2007年度學力考試中的小學“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等四則運算；日常生活中量的單位和測定：對圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達：對概率涵義的理解和概率的計算；對三角形、平行四邊形及圓形面積計算公式的理解和應(yīng)用，對三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對數(shù)字、幾何計算以及圖表等的實際應(yīng)用。其中，有些題要求在具體場景中解決問題；有的題給出了圖表資料，看學生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學生能否靈活運用一些技巧使數(shù)字運算變得簡單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計算出當每塊巧克力25日元時，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進行說明。
除了“學力考試”之外，同時進行的還有問卷調(diào)查。這項調(diào)查分為學生問卷和學校問卷，前者由參加學力考試的學生回答，后者由他們的校長回答。通過這一調(diào)查，文部科學省可以了解學生及學校的基本情況，同時也可以通過數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學生學力的相關(guān)程度進行分析。以小學調(diào)查問卷為例。學生問卷的提問內(nèi)容包括學生的行為習慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學習時間、對國語算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對本次學力考試難易程度的評價，等等。學校問卷則涉及學校規(guī)模、教職員情況、學生情況、學校設(shè)備，為提高學力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學生體質(zhì)而采取的措施、對學生學力水平的把握、個別化教學指導對策、與學生家庭的聯(lián)系互動、校長權(quán)限等問題。
此外，日本的課程評價制度也十分關(guān)注不同評價方式的綜合運用，并注意科學處理“自我評價與他人評價”，“絕對評價與相對評價”，“診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學課程評價體系中還十分重視“個人內(nèi)差異評價”這種評價形式。所謂“個人內(nèi)差異評價”又被表述為“以個人內(nèi)部標準為依據(jù)的評價”。它是以每個學生自身為標準依據(jù)，積極評價學生的優(yōu)點、可能性和進步狀況等的一種評價。在中小學“指導要錄”中設(shè)立的“綜合所見和指導上的各種參考事項”欄目，教師可以在這個欄目中記載學生各學科學習、綜合學習別值得記載的事項，以及在特別活動、日常行為中那些特別值得記載的事項。
2.主要特點分析
(1)重視基礎(chǔ)知識和基本技能，更重視對知識的靈活應(yīng)用。日本全國學力考試的命題以中小學學習指導要領(lǐng)對學生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學力考試的經(jīng)驗，考查學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國際學力考試的經(jīng)驗和出題方式，考查學生對知識的靈活應(yīng)用能力。就小學算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。
(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競爭，日本文部科學省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國的總體成績，國立、公立和私立學校各自的整體成績，各都道府縣公立學校的總體成績，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績。各地成績只公布到都道府縣一級，市町村一級和學校的成績不予公布。同時，各地和學校也會得到自己的考試結(jié)果，最終通過學校將學生的個人試卷返還給本人。為了保護學生的個人信息不被泄漏，學生在考卷上只寫號碼而不寫姓名。另一方面，國立教育政策研究所則對考試和調(diào)查結(jié)果進行非常周密的統(tǒng)計和分析，以便為進一步的課程改革以及各地各學校提高教育教學質(zhì)量提供依據(jù)。
(3)在日常教學活動中，強調(diào)教學與評價一體化。日本學校較為普遍地接受“評價是教學過程中的一個重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評價不僅是對教學效果的評價，而且也應(yīng)該作用于教學前和教學過程中”，“評價有助于學校實現(xiàn)教育目標，也有助于教師改善教學計劃、教學方法”，“評價的最終目的在于促進學生發(fā)展，評價結(jié)果只有被用于支持學習活動才有意義”等現(xiàn)代評價理念。正如文部科學省在教育課程審議咨詢報告中所表明的思維邏輯一樣，“學校的教學是以學生的更好成長為指向的，而教學和評價并不是‘別物’，教學與評價是一體化的，所以評價也是為學生的成長服務(wù)的”。
三、新加坡小學數(shù)學課程評價改革
1.基本情況概述
新加坡的數(shù)學教學因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國的關(guān)注。該國最近一次的數(shù)學課程改革是從2005年開始的(小學從2007年正式實施)。這次課程改革所頒布的新的《小學數(shù)學教學大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對課程目標也進行了適當?shù)恼{(diào)整和充實。
在課程評價方面，首先是實行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學階段分為兩個部分，一個階段為1～4年級，依照共同的標準執(zhí)行。另一階段為5～6年級，這個階段同時執(zhí)行三種不同的數(shù)學課程分流計劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學授課時間為6.5小時(EM1和EM2為5小時)，而且有相當一部分前兩種計劃的教學內(nèi)容沒有或是被推遲列入第三種計劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學校對資優(yōu)學生采用不同的教學內(nèi)容和教學方法，以促使1％～2％的“天才學生”脫穎而出，成為國家的棟梁之才。
在評價方式上，新加坡采用連續(xù)性評價與階段性評價并重的策略。連續(xù)性評價可以是日常教學工作的一個部分，通過這種評價可以及時反饋教師教學效果的信息，診斷學生數(shù)學學習中存在的困難與問題。階段性評價是對學生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學期中和學期末的考試等。在小學畢業(yè)時，則有由國家組織的小六考試(PSLE)。在小學數(shù)學書面測驗考試中對學生的要求是比較高的，而且隨著年級的升高，要求還在不斷提高。
2.主要特點分析
(1)以解決問題為依托，重點考查學生的思考能力。在新加坡的小學數(shù)學教學大綱與評價指引中，既強調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，更強調(diào)把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的思維能力，重視在解決問題的過程中發(fā)展積極的學習態(tài)度，加深對數(shù)學的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點與新加坡社會
經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會經(jīng)濟發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學校，學習的國家”這一教育總目標。以解決問題為中心的小學數(shù)學課程改革以及相應(yīng)的課程評價改革，實際上正是在這樣的背景下展開的。
(2)紙筆測驗仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評價時，無論是學期中考試、學期末考試，還是國家層次的“小六考試”，紙筆測驗仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學數(shù)學教學大綱》也十分強調(diào)“無論哪種形式的評定，都應(yīng)當適當?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學交流、數(shù)學的實際應(yīng)用、探索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測試中也融入了西方教育中注重知識探究、注重動手動腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。
(3)評價標準的細化保證了各類考試對大綱要求的準確落實。新加坡的評價指引對不同內(nèi)容的評價標準制定得非常詳細、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準確把握教學的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學任務(wù)。同時也有利于課程評價者準確把握教學要求上的度，避免要求過高或過低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實上，不僅評價指引的規(guī)定比較詳細，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個年級，深淺度如何，能否使用計算器等都有明確標記。
(4)實施與分層次教育相適應(yīng)的分層次評價，強調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學高年級階段實施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學課程計劃，同時允許學校開設(shè)與普通班教學內(nèi)容、教學方法、教學進度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護落后學生的學習自信心方面存在值得進一步研究的問題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。
四、對我國小學數(shù)學課程評價改革的啟示
課程評價在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學數(shù)學而言，當下的課程改革正處于一個攻堅克難、繼往開來的關(guān)鍵時期，因此，改變相對滯后的課程評價體系，進一步發(fā)揮評價對于促進學生發(fā)展、改進教師教學的作用，并在評價方法與技術(shù)層面進行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。綜合美國、日本、新加坡小學數(shù)學課程評價改革的共同特點以及他們各有特色的具體經(jīng)驗，至少可以獲得如下一些重要的啟示。
1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評價機制
通過國家層面的學生學業(yè)成就調(diào)查，以準確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長的內(nèi)在規(guī)律、科學分析教育發(fā)展過程中存在的問題，進而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來國際基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要趨勢之一。如前所述，美國有“國家教育評估”(NAEP)每兩年一次的抽樣測試，日本有文部科學省組織的“全國學力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會考”。事實上，新一輪課程改革以來，我國有關(guān)方面已經(jīng)開始重視并加強這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”，北京市教委的“北京義務(wù)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價”等較大范圍的學生學業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實施。但這些調(diào)查存在兩個問題，一是參與測試的學生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國，從而也就缺少國家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實施并不穩(wěn)定，缺少可以準確預(yù)見的周期。由此，我們認為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評價機制。考慮到我國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評價機制可以由國家提供測試標準和技術(shù)，由省市負責具體規(guī)劃和實施：測試內(nèi)容應(yīng)該適當突出探索性、實踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學生對現(xiàn)實世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時間周期以兩年一次為宜，參與測試的學生可采用適當?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。
2.開發(fā)旨在促進學生靈活運用知識以及創(chuàng)造性地解決問題的題庫
當今世界，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個國家公民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于這個國家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無論哪種形式的評價都應(yīng)該把促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個十分突出的地位，尤其是如前所述的國家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學數(shù)學而言，我們認為可以仿照日本的“全國學力調(diào)查”，分別設(shè)置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當提高“活用”部分所占的比重。“活用”部分的試題應(yīng)該突出真實性和情景性，以便于學生感受數(shù)學的實際意義和價值，培養(yǎng)用數(shù)學眼光和數(shù)學方法分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象的意識和能力。同時，“活用”部分的試題還應(yīng)該重視學生在解決問題時表現(xiàn)出來的收集資料、形成假設(shè)、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們在探究知識的過程中形成良好的思維品質(zhì)與習慣，體驗思維的樂趣，進而增強解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫的研發(fā)，應(yīng)以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時適當吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會資源。此外，“活用”部分的試題也應(yīng)該以相關(guān)的課程標準為依據(jù)，不應(yīng)追求超越標準的難度。
3.大力倡導具有較強實踐性和開放性的質(zhì)性評價
評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，在于引導學生正確判斷自己的個性特點、優(yōu)勢智能和發(fā)展?jié)摿Γ⒃诖嘶A(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導一種具有較強實踐性和開放性的質(zhì)性評價。實施這種質(zhì)性評價，首先應(yīng)該適當拓寬評價指標，把評價所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識技能、語言表達、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學習態(tài)度、動手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長等等，使學生有不同的機會充分地展示自己。其次，應(yīng)該積極探索除紙筆測驗之外的各種評價方式。比如，行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測試等。這里，尤其應(yīng)該注意引導學生不斷反思并記錄自己的學習歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過記錄并反思這樣的學習歷程，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自主意識，為全面客觀地評價學生積累素材。
4.把評價與課堂教學活動有機結(jié)合
教學與評價不可割裂、不可分離是人們對教學規(guī)律、評價規(guī)律的一種新認識。現(xiàn)代教學設(shè)計理論，盡管流派紛呈，但有一點幾乎是一致的，就是把評價納入到整／／教學過程之中，把它視為教學過程的一個環(huán)節(jié)，使教學和評價相互促進。仔細考察美國、日本和新加坡的課程評價實踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學與評價相融合或一體化亦已成為一個理念或原則。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實推進素質(zhì)教育的目的。對此種評價理念似乎應(yīng)當給予更多的關(guān)注。具體說來，一要確立以改善教學進而促進學生成長為根本價值取向的評價觀；二要善于通過行為觀察、課堂提問、個別交談、書面交流等方式了解自身的教學得失、診斷學生的學習困難、激發(fā)學生的學習動機；三要鼓勵學生在多樣化的學習表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學習表現(xiàn)方式應(yīng)該基于對學生智力多元和個性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動手操作、實際應(yīng)用。
5.讓學生從評價結(jié)果中獲得足夠的反饋
評價結(jié)果不應(yīng)該只滿足于對評價對象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應(yīng)該對評價對象如何加強優(yōu)勢、克服弱點提供具有可操作性的建議，將評價結(jié)果以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給評價對象，以推動評價對象主動和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對評價結(jié)果的分析與運用，不僅要從分數(shù)和等級中了解學生較以往的進步與變化以及他們在群體中的位置，更要通過對答卷和解決問題過程的深入了解，捕捉學生思考過程中的主要特點和關(guān)鍵細節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開反饋與單獨反饋、全部反饋與個別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應(yīng)以讓學生在獲得有助于自身主動發(fā)展的有效信息的同時，保護好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應(yīng)明確反對通過有限次數(shù)的評價就過早給學生下結(jié)論的草率行為。因為，學生或許具有某種潛能，只不過還未遇到適宜的環(huán)境和機會，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長為一種優(yōu)勢智能。
參考文獻：
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第2篇：校本課程特點范文
關(guān)鍵詞： 高中體育 校本課程 學生成長
校本課程是現(xiàn)行教學體系的有效補充，承擔著對通行教材拾遺補缺的責任。因此校本課程的設(shè)置與有效運用，是提高體育教學成效，充分彰顯對學生成長促進功能的有效抓手。在校本課程建設(shè)與運用中，一定要掌握緊貼學生成長這一實際需求，更好地發(fā)揮其作用。
一、體育校本課程一定要體現(xiàn)心理教育疏導
編寫和使用校本課程，要對學生的身心發(fā)展發(fā)揮積極的作用。當前高中生心理問題成為全社會廣泛關(guān)注的內(nèi)容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導的內(nèi)容，讓學生保持健康的心態(tài)，使他們積極主動地適應(yīng)社會，增強心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來各地頻頻發(fā)生中學生輕生事件，往往因為學習上遇到挫折，或是因為早戀問題、和父母發(fā)生沖突等，一怒之下結(jié)束年輕的生命。這些慘痛的教訓令人唏噓不已，體育教學要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對學生的心理教育，從而讓學生培養(yǎng)健康的心態(tài)、強大的內(nèi)心。筆者在參與校本課程編寫的過程中，向編寫組提出了加大心理疏導力度的建議，得到了認同。高中體育校本課程中專門開設(shè)了健康的心這一板塊內(nèi)容，針對當前高中生在學習生活中容易遇到的挫折、存在的問題進行了詳細的闡述，引導了學生正確面對人生的挫折，在遇到挫折時如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力，多想一想快樂的事情，通過多種方式讓學生的不良情緒得到化解。
二、體育校本課程一定要兼顧學生興趣愛好
高中生在體育學習活動中會表現(xiàn)出許多方面的興趣愛好，而這些興趣愛好在傳統(tǒng)課程教學中并不能得到有效的兼顧。例如有些學生喜歡武術(shù)，特別是一些男生對中華傳統(tǒng)武術(shù)有著濃厚的興趣，現(xiàn)行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置上進行補充完善，搜集有關(guān)武術(shù)發(fā)展的起源、流派、動作要領(lǐng)等內(nèi)容。這些方面有助于加深學生對武術(shù)的了解，還有一些動作技巧的訓練使學生更感興趣，這些校本課程內(nèi)容的加入可以為學生強身健體提供很好的平臺，激發(fā)他們體育學習的興趣愛好。又如女生對塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內(nèi)容，從介紹人體結(jié)構(gòu)、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動作訓練，讓學生對怎樣塑造完美體型具有更充分的認識，每一位教師在校本課程建設(shè)中都要充分兼顧學生的興趣愛好。
三、體育校本課程一定要適應(yīng)高中學生特點
體育校本課程的設(shè)置雖然沒有固定的模式可以遵循，也沒有條條框框的限制，但是教師在設(shè)計編寫校本課程時一定要適應(yīng)高中階段學生的特點。編寫組要認真研究高中生身心發(fā)展的基本特征，在選擇內(nèi)容并進行編排優(yōu)化時切合高中生的實際。例如運動量的大小，既要保證學生滿負荷運動，又要避免過于勞累，這些方面在體育校本課程的建設(shè)中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學習生活的節(jié)奏，可以利用課余時間等方面因素，保證校本課程的建設(shè)與使用貼近學生發(fā)展實際，貼近他們的學習生活，只有實現(xiàn)這樣的目標，才能保證教學工作的有效開展。無論是對于校本課程的內(nèi)容編寫還是具體運用，滿足學生成長需求才是最終的目標，無論哪一項工作的出發(fā)點，都要適合學生的身心特點，確保整個體育校本課程發(fā)揮更大的作用。
四、體育校本課程一定要加入鄉(xiāng)土體育特色
校本課程具有個性化特點，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學工作中一定要深度發(fā)掘本地區(qū)的體育鄉(xiāng)土特色，將一些散落在民間的體育資源開發(fā)利用起來，進入校本課程之中，既達到保護鄉(xiāng)土資源的效果，又豐富內(nèi)容。特別是這些鄉(xiāng)土內(nèi)容和學生生活中有許多交集，加以恰當?shù)匾龑M一步激發(fā)學生的學習興趣愛好，這對增強校本課程的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極的作用。例如筆者在校本課程建設(shè)中經(jīng)過認真發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)本地的一些健身運動，特別是群眾自編自導的民間健身舞蹈，具有很強的藝術(shù)氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設(shè)中可以充分吸納進來。當學生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時，不僅起到強身健體的作用，而且激發(fā)他們的興趣愛好。由此可以看出，融入校本課程實現(xiàn)了校本課程更接地氣的目標。
五、體育校本課程一定要有利于學生的生活
設(shè)計編寫和運用體育校本課程是根本出發(fā)點是有利于學生的成長，教師所做的一切都要以此為目標。例如筆者在校本課程建設(shè)中增加了防身自衛(wèi)方面的內(nèi)容，因為隨著社會的發(fā)展，學校附近的治安環(huán)境也在發(fā)生變化，提高學生的自我防護能力百益而無一害。有些案件的發(fā)生，和高中生缺少自我防護意識和防衛(wèi)能力有密切的聯(lián)系。為了提高學生自我保護的意識和能力，筆者在專門增設(shè)防身自衛(wèi)這一章節(jié)，首先向?qū)W生宣傳提高自我保護意識，遇到哪些異常現(xiàn)象時應(yīng)當怎樣遠離這些可疑的人物，遠離一些危險的地段，遠離一些危險的設(shè)施，通過思想上是警惕，盡可能地遠離一些有可能傷害學生的的不安定因素。其次，筆者向?qū)W生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當你被不法分子從背后抱住時，采取什么樣的動作迅速脫身。筆者教給男生的一個典型動作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時間。這樣的動作訓練對學生增強自我保護能力有非常重要的作用，充分體現(xiàn)校本課程對學生健康成長的保護功能。
綜上所述，開發(fā)利用校本課程是拓展體育教學空間、增強體育促進功能的有力舉措，關(guān)鍵在于教師如何開發(fā)利用和更高效地推進。
參考文獻：
[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發(fā)[J].體育教學，2006（03）.
第3篇：校本課程特點范文
【論文摘 要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國校本課程的研究和開發(fā)在全國范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發(fā)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，研究者對我國校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。
2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內(nèi)涵認識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。
由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習慣性，再加上現(xiàn)行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學生在校本課程開發(fā)中的主體地位。
2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發(fā)的全部。有學者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學校在經(jīng)濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發(fā)展。
4．學校師資無法滿足開發(fā)需要
（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學校的發(fā)展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。
（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發(fā)的重擔。有的學校硬性強派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學任務(wù)，并無法認清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學。
5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善
目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念
教育行政部門以及學校領(lǐng)導應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。
2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學校周圍資源。此外，學校可以通過與大學或研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發(fā)壓力。
3．發(fā)掘?qū)W校特色
每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進實踐，特點在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學生發(fā)展的需要，并充分考慮學校的特色、結(jié)合學校及社區(qū)的獨有資源進行。
4．加強師資培訓
澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓、教師專業(yè)知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關(guān)講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度
資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。
課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。
三、結(jié)束語
校本課程開發(fā)，給學校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學校教育主權(quán)的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（3）
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第4篇：校本課程特點范文
在校本課程開發(fā)中，筆者認為，應(yīng)考慮如下問題：第一，校本課程開發(fā)的宗旨是使課程更加符合學校、教師和學生發(fā)展特點和實際需要，提高課程的實際效用；第二，相對松散的校本課程與嚴整的國家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)審時度勢，在不同時期因不同需要有所側(cè)重；第三，應(yīng)努力在國家、地方、學校三級課程開發(fā)中尋求一種動態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進課程構(gòu)建逐步深入。具體到校本課程開發(fā)的操作層面，筆者認為要確立以下基本理念：
一、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分
校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求應(yīng)運而生的，是國家課程、地方課程重要的、獨特的補充，它與國家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計劃應(yīng)為校本課程開發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時間和空間；另一方面，校本課程開發(fā)也要與國家課程、地方課程的實施協(xié)調(diào)和互補，不能脫離國家的課程計劃來理解校本課程。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，而且是越來越重要的補充。每個學校都可以在國家規(guī)定的留給學校的時空里開發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。
二、校本課程是以學校為基地的課程
校本課程開發(fā)強調(diào)學校根據(jù)自己的教育理念自主進行適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)活動，它實際上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的過程，它涉及學校教育的各個方面，如學校組織機構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過程中，學校是課程決策的中心，因為這一過程真實地發(fā)生在學校中，核心的參與者都來自學校，即使有其他的參與者，其主要目的與學校師生是一致的，都是為了促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。
三、校本課程開發(fā)要基于學生發(fā)展的需要
基于學生差異性、獨特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點。“個性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個性，尤其強調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個性。校本課程設(shè)置的一個重要指導思想就是增強基礎(chǔ)教育課程對學校和學生的適應(yīng)性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學生身心參與優(yōu)勢，通過校本課程，能最大限度地實現(xiàn)課程的育人價值。這正是校本課程的特點和優(yōu)勢所在。如果說國家課程是全體和部分學生必須學習的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足學校學生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應(yīng)在最大可能條件下為學生個性發(fā)展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學生的教育需求，給予了學生真正的成長空間。
四、校本課程開發(fā)的主體是本校教師
學校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)中必須堅持的基本理念。校本課程開發(fā)由于要針對特定學校的實際，而只有學校最了解自身發(fā)展需要、學生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長需要以及社區(qū)特征，學校只有作為課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學生實際，教師成為課程開發(fā)主體而開發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實，最能滿足不同學生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發(fā)的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力。
五、校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學校特色
學校的辦學特色，集中體現(xiàn)了學校發(fā)展得分亮點。這一特色主要是由學生的實際發(fā)展基礎(chǔ)、課程資源、學校和校長的辦學思想，以及通過校本課程的開發(fā)和國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開發(fā)要為形成和體現(xiàn)學校的辦學特色做出貢獻；另一方面，要不斷地提升學校的辦學特色，并把這種辦學特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。
校本課程開發(fā)還要考慮社會、學生和知識三方面的課程資源，校本課程開發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務(wù)、社會性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題；同時，校本課程開發(fā)計劃也可指向?qū)W習和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學業(yè)成就等問題。
第5篇：校本課程特點范文
關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 評價 思考
校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。
一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程
（一）明確主體
1.校本課程開發(fā)的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發(fā)的主體——學生
（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強課程對所有學生的適應(yīng)性。更好地促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當前的校本課程開發(fā)在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發(fā)展。變相地增加了學生的學業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導課或?qū)ｎ}講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關(guān)鍵。學生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發(fā)的主體——學校
校本課程的開發(fā)是以學校為基地而展開的課程設(shè)計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學校的辦學理念，說明學校的發(fā)展導向。其校本性決定其必須服務(wù)學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機構(gòu)
成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負責人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進行指導。領(lǐng)導小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導各組制定本科目的開發(fā)方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。
2.分析學校現(xiàn)狀
作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。
3.制定開發(fā)方案
（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學生發(fā)展的預(yù)期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。
以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴重缺失，加上一些校領(lǐng)導急功近利的表現(xiàn)和教師認識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。
二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調(diào)學科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應(yīng)該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。
再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻：
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[3]魏紅.論學生主體參與課程改革[J].教育探索，2005，（1）.
第6篇：校本課程特點范文
校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及分析
1.調(diào)查對象和方法
本調(diào)查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負責人、學校領(lǐng)導和教師共89人進行了訪談,內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況,校本課程開發(fā)的管理、實施機制,目前開發(fā)了哪些校本課程資源,開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機抽取162名學生進行問卷問答,內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學生對校本課程的態(tài)度、認識;對5所學校的校本課程授課場景進行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。
2.結(jié)果及分析
中學校本課程開發(fā)總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數(shù)學校領(lǐng)導對校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學校中,有24所學校有相關(guān)負責人負責校本課程開發(fā)工作,有11所學校成立了校本課程開發(fā)研究室,19所學校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵教師開發(fā)校本課程。第二,教師與學生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度,他們認為開設(shè)校本課程給予教師很大的自,個人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77%的教師認為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā),只有23%教師認為自己無法承擔校本課程的開發(fā)任務(wù)。77%的學生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學生表示說不清,6%的學生表示不喜歡。現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),學生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項調(diào)查是在大連市初中進行的,結(jié)果顯示:學習校本課程超過4門以上的學生,其實踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學過校本課程的學生(T=3.61,P
校本課程開發(fā)雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。
第一,校本課程開發(fā)機制不健全,缺少必要的指導和培訓。
校本課程是由學校自己開發(fā),但作為新生事物,仍然需要一定的指導和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),各級教育部門對校本課程的扶持和指導嚴重不足:多數(shù)教育部門沒有專門的機構(gòu)或人員對校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓及市級骨干教師培訓中針對校本課程開發(fā)的培訓內(nèi)容幾乎沒有;缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗的平臺,學校、教師各行其是,有些學校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。
第二,校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。
校本課程是學校自行開發(fā)的課程,但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進行統(tǒng)一規(guī)劃管理,課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7%的被調(diào)查學校沒有制訂相關(guān)的計劃書、課程開發(fā)方案,不能從學生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87%的被調(diào)查學校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發(fā),一般是在開學后進行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設(shè)校本課程,誰來開發(fā)校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復,23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進行一半就停課的事時有發(fā)生。我們走訪的學校中,有兩所學校開學一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負責校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動離開學校,新計劃還沒有制訂。
第三,校本課程開發(fā)投入資金嚴重不足。
校本課程的實踐性、經(jīng)驗性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。
從調(diào)查結(jié)果看,29所被調(diào)查學校對校本開發(fā)投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調(diào)查學校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓、活動室建設(shè)、活動材料的購置。經(jīng)費投入的不足嚴重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達37%,高中高達46%;一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學。57%的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。
第四,校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。
校本課程具有三大特征:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。從調(diào)查看,29所學校一學年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內(nèi)容課程達88門,其中,高中21門,初中67門。調(diào)查表明:88門課程特征維度取向比例中,經(jīng)驗性、統(tǒng)整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調(diào)查是請有關(guān)課程專家、中學教研員和相關(guān)校本課程負責人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統(tǒng)計獲得的平均數(shù)。)三項特征比例達60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中,初中學生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學、糕點制作;高中學生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經(jīng)驗性和整合性均達80%以上。而現(xiàn)有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達到這一要求。
關(guān)于推進校本課程開發(fā)
工作的思考和建議
校本課程開發(fā)作為一項系統(tǒng)工程不僅僅是學校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。
1.構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機制
校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運作需要教育行政部門和學校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機制是開展校本課程建設(shè)的必要條件,它將對區(qū)域整體推進校本課程實施具有重要意義。這一保障機制包括:建立領(lǐng)導組織體系,組織協(xié)調(diào)各方面力量,整合各種資源,發(fā)揮各自優(yōu)勢;提供經(jīng)費和物質(zhì)保障,制訂相關(guān)政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務(wù)、指導和培訓服務(wù),為校本課程開發(fā)研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢,定期開展教師業(yè)務(wù)培訓;實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能,更重要的是具有診斷、改進及激勵功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級課程的計劃和實施作為評價學校的重要指標。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評估應(yīng)包括:保障機制評估,需求評估,內(nèi)容評估,效果評估。每一個評價指標可以再分成若干次級指標,如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學生對校本課程效果的認識、態(tài)度,客觀包括學生表現(xiàn)和課程成果。
2.建立學校校本課程開發(fā)的運行機制
學校是開發(fā)校本課程的具體實施單位。學習開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運行程序和功能規(guī)定。我們研究認為,校本課程開發(fā)運行機制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評價四部分。
(1)建立高效的學校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)
校本課程的建設(shè)與學校的組織結(jié)構(gòu)和互動方式具有十分密切的關(guān)系。學校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機構(gòu),為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證,課程開發(fā)研究機構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件,提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導。校本課程與學科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統(tǒng)的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結(jié)構(gòu),其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強調(diào)的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此,校本課程開發(fā)研究機構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性,既有學校管理人員,也有業(yè)務(wù)骨干,同時,組成人員不應(yīng)是單一學科背景,而應(yīng)是多學科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā),也利于校本課程更加有效的管理。
(2)進行學校現(xiàn)狀評估分析
現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學校發(fā)展方向、特點,具備的條件和限制,如學生的需求和發(fā)展目標,教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗和能力,學校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況,課程計劃的彈性空間,學校的發(fā)展規(guī)劃、特點,學生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗等。學校現(xiàn)狀分析是十分復雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態(tài)勢分析,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學院的KennethR.Andrews教授于20世紀70年代初提出來的,目前已廣泛應(yīng)用到管理、經(jīng)濟、教育、衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。運用這種方法,可以使我們系統(tǒng)認識學校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件,便于把握機遇,發(fā)揮學校優(yōu)勢,避免障礙,從而制訂科學的課程開發(fā)計劃、方案及對策。在此,我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表)。
學校可以根據(jù)自身特點對其各個方面進行全面分析和評估,為后續(xù)工作提供依據(jù),使校本課程開發(fā)更具有科學性、實效性。
(3)構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學生教育收益的最大化
校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統(tǒng)性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導下,一些學校開發(fā)了學科“延深”課和學科奧賽課。另一種理解是從課程目標角度看拓展,校本課程是對國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補,即重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)、能力,滿足學生的特長發(fā)展需求。我們認為后一種觀點體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之意,反映了校本課程的三大特性:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。
校本課程按其性質(zhì)可從三個維度劃分:“學科――經(jīng)驗”“分化――統(tǒng)整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學科、分化和理論;另一極向是經(jīng)驗、統(tǒng)整和實踐。經(jīng)驗性是指課程設(shè)計以學生生活經(jīng)驗、生活背景為中心,課程內(nèi)容組織是以學生的經(jīng)驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學科體系的知識邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個主題或課題從多種學科收集組織的,學科邊界模糊。實踐性是強調(diào)課程形態(tài)不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學習方式,注重學生的動手操作。實踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu),即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個有機整體,在此基礎(chǔ)上,來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學生發(fā)展需求出發(fā),經(jīng)驗、統(tǒng)整、實踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例,這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則,校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價值。
(4)校本課程的開發(fā)、自檢與自評
第7篇：校本課程特點范文
一、校本課程：特色學校建設(shè)的重要載體與工具
創(chuàng)建特色學校是學校在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等方面達到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要以及學校實際，在人才培養(yǎng)和學校文化建設(shè)等方面形成獨特品質(zhì)和卓越風格，并取得顯著的辦學成果。在創(chuàng)建特色學校過程中，學校依據(jù)自身辦學理念，揚長避短，進行自我設(shè)計與規(guī)劃，既傳承和創(chuàng)新了學校文化，形成了核心價值觀和獨特的辦學風格，又充分展現(xiàn)了學校發(fā)展的活力與個性。
作為國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發(fā)是學校辦學主體及個性的重要體現(xiàn)。它不僅可以充分利用學校各種潛在的有待開發(fā)的資源，而且可以為其個性的發(fā)展提供充分自由及創(chuàng)造的空間。校本課程的開發(fā)是學校文化建構(gòu)的過程。在特色學校建設(shè)中，創(chuàng)建富有特色的學校文化是其本質(zhì)。校本課程既是文化的載體，又是創(chuàng)建特色學校的突破口。學校利用校本課程開發(fā)，帶動學校其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念。校本課程開發(fā)也是實現(xiàn)特色學校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色學校的辦學特色是在長期的辦學實踐中不斷探索、總結(jié)和提煉形成的，其創(chuàng)建是一個永無止境的過程。
二、校本課程實施的特點
1.作為特色課程進入課堂。作為學校特色的重要體現(xiàn)，開發(fā)與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發(fā)與特色學校建設(shè)，逐步拓展、不斷深化，開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的課程體系，最終以正式課程的形式進入課堂。第一，學校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學習課程；第二，根據(jù)不同年級安排不同程度的課程內(nèi)容及教學方式，課程實施注意層次性、連續(xù)性和完整性；第三，開發(fā)特色校本教材。
2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學校的每一個角落。學校在開發(fā)校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強調(diào)通過隱性課程的實施，改造及創(chuàng)新學校文化，塑造學校形象。（1）創(chuàng)設(shè)豐富的隱性學習環(huán)境，促進校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術(shù)節(jié)展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學習的機會及個性展示的舞臺；（3）注意與學科教學相滲透，提高校本課程的影響力。
3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學校在實施校本課程的評價時，關(guān)注學生在課程學習和活動中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和綜合素質(zhì)，注意結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學習情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學習目標的。換言之，它是在一定情景中的學習。既然學習是在一定情景中進行的，那么評估也應(yīng)該在類似的情景中進行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學生在校本課程學習和活動中，通過自我評價找到一條自主發(fā)展特長及個性的途徑。
三、以形成校本課程的特色帶動特色學校創(chuàng)建的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機制
1.基于學校，聯(lián)系社區(qū)。校本課程是體現(xiàn)學校辦學特色的一項重要內(nèi)容，通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓，理清學校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學校的辦學宗旨、體現(xiàn)學校的辦學特色。校本課程是學校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養(yǎng)學生的興趣愛好；還有的學校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話。 在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。
教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達成共識，從而認清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點”。
3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發(fā)是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務(wù)本校”。
4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。 開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責權(quán)利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。
四、特色校本課程與特色學校發(fā)展的重建
（一）發(fā)揮教師專長，提升文化素質(zhì)
教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。部分直接參與和領(lǐng)導特色校本課程開發(fā)的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發(fā)揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學校文化的塑造中，獲得了專業(yè)素質(zhì)的普遍提升。為了開發(fā)特色校本課程，學校往往通過多種途徑優(yōu)先培訓和造就一批專長教師，不少學校還把他們直接派送到高等學校及專業(yè)培訓機構(gòu)進修和培訓，以提高其專業(yè)技能。除此而外，學校一般還通過校本培訓的方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。另外，所有參與特色創(chuàng)建的學校，幾乎都把校本課程開發(fā)與學校特色的創(chuàng)建作為重要課題來研究，強調(diào)通過科研引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。
（二）挖掘?qū)W生潛能，促進個性發(fā)展
以創(chuàng)建特色學校為目標的校本課程開發(fā)，除關(guān)注課程所蘊含的文化及價值外，還把視線轉(zhuǎn)向個體的音樂、運動、空間、人際關(guān)系及自我認識等多種智能上，彌補了現(xiàn)行學校教育的不足。一方面有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生的特長，乃至促進整個個性的發(fā)展。在特色校本課程學習和活動中，學生不僅領(lǐng)略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學習及活動表現(xiàn)中，培養(yǎng)了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進了個性的發(fā)展。
（三）塑造學校形象，重構(gòu)學校文化
校本課程的開發(fā)實際上是學校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計，其目標是形成學校文化，重塑學校形象。學校通過校本課程的設(shè)計、開發(fā)及實施，凝練學校發(fā)展的核心價值和共同愿景，從而創(chuàng)造一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的文化和傳統(tǒng)。從這個意義上說，學校特色的創(chuàng)建既改變了學校的形象，又重構(gòu)了學校文化。第一，改變了校園環(huán)境，形成了各具特色的學校人文景觀。第二，形成了體現(xiàn)學校文化特色的核心價值及愿景。一所學校在抓特色項目建設(shè)時，讓學生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習得技能、技巧之外，領(lǐng)略課程蘊含的學校精神與文化。第三，構(gòu)建了以傳承與創(chuàng)新學校特色文化及共同價值為中心的學習型組織。
另外，作為社區(qū)的重要組成部分，學校在開發(fā)校本課程中形成了獨特的學校文化。它不但豐富了社區(qū)的整個文化生活，構(gòu)成了社區(qū)生活的新的理念和品質(zhì)，學校還作為一個充滿文化創(chuàng)造活力的組織，直接參與社區(qū)的文化建設(shè)。
第8篇：校本課程特點范文
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義,賦予學生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權(quán)利的認識和分析不夠,在學生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此,文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié),試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中,類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用,卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度,首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析,具體表現(xiàn)在以下方面:
(一)學生被動參與課程設(shè)計與實施
在校本課程開發(fā)中,受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配,而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少,使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
(二)學生缺乏對課程選擇的權(quán)利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式,可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導致學生不但缺乏選擇課程的權(quán)利,而且缺乏選擇教師的自由。
(三)學生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利
學生既是課程評價的參與者,同時又是評價課程的主體。鑒于此,在校本課程開發(fā)中學生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心,對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性,由于大部分學校流于形式,學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學生參與課程開發(fā)的原因在于:其一,學生對課程內(nèi)容感興趣,他們的學習動機就會增強。其二,學生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此,賦予學生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提,同時又是學生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因:
(一)學生權(quán)利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利得不到真正實現(xiàn),其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響,教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位,把學生作為被動的管理對象,忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說,學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事,不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利,從而導致社會不重視,學生自己也不主動主張或要求,導致其校本課程權(quán)利缺失。
(二)教師素質(zhì)影響學生權(quán)利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距,這間接導致學生權(quán)利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導,教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫,在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導,這使學生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。
(三)學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動經(jīng)費,但由于大多數(shù)學校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費,另外,大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標,學校領(lǐng)導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施,所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性,并促使學校形成特色教學,每個學生都應(yīng)該提高積極性,有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動,筆者為此提出以下幾點建議:
(一)突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中,轉(zhuǎn)變學生觀念,確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫,讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè),可以征求學生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面,發(fā)動學生參與校本課程的社會服務(wù),學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況,并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學習,可以組織學生繪制校園人文資源導游圖,將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
(二)提高教師素質(zhì)
學校是校本課程開發(fā)的中心,教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先,應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念,在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次,教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識,提高教師專業(yè)化水平。再次,改進教師培訓制度,既要關(guān)注理論層面的培訓,同時也要將教學實踐相結(jié)合,共同開發(fā)校本課程。
(三)學校提供配套保障制度
學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權(quán)利。比如,學校領(lǐng)導在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制,為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件,保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻:
[1]吳國平.新課程行動中的教師成長[M].上海:華東師范大學出版社,2008:150~156.
第9篇：校本課程特點范文
關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學生個性發(fā)展的需要。
中學開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。
一、進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)
目前，學校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。Www.133229.CoM教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現(xiàn)象，缺少接近學生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學中教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經(jīng)驗。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學校的地理位置、教學設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學內(nèi)容：
（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標的確定
課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強的導向作用。
在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進行學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內(nèi)容的過程中，對教學活動有良好的組織和調(diào)控能力。
對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態(tài)度和團結(jié)互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學習效果，對學生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學科的聯(lián)系。（3）符合學生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學生審美素養(yǎng)的重要手段，但學校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統(tǒng)的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學習。 3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學校，考察環(huán)節(jié)使學校在實施上存在一定的困難。
結(jié)語
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻：
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