工商管理教育背景精選(九篇)
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第1篇：工商管理教育背景范文
工商管理碩士，也就是工商管理教育，簡稱為MBA。盡管工商管理教育在中國己經有十五年的發展歷史，但人們對工商管理教育的內涵認識還比較模糊，直接影響著對其市場適應性重要程度的認識。工商管理教育的生源主要來自企業或政府經濟管理部門有實踐經驗的現職人員，且必須具有?？埔陨蠈W歷，學生在修完一定課程、達到規定的學分以及其他要求后，獲得碩士學位，畢業生就業主要是面向各級各類工商企業。從性質上講，工商管理教育是一種高層次的職業教育。
工商管理教育具有豐富的內涵，本文只分析其核心內涵。第一，教育對象。工商管理教育在招生方面特別強調申請者的工作經歷。在企事業或其它部門工作過三年以上，有實際經驗的在職人員受到歡迎。第二，培養目標。工商管理教育的側重點不是理論研究，而是培養適應工商業實際需求的中高級管理人才。第三，課程。對MBA的培養，在宏觀上應包括工程管理、生產、流通、國內商業和國際貿易，以及房地產、金融、旅游以及信息咨詢等內容;在微觀上要涉及企業管理的各種職能，如企業戰略、生產組織、財務會計、市場營銷、人事管理、投資管理、跨國經營，以及企業文化、團隊建設、激勵機制等知識和能力。第四，教學方法。工商管理教育的教學方法多樣而靈活，如案例教學法、項目教學法、商業游戲競賽等。每種教學方法都體現了學生未來所要從事的職業工作的特點。第五，學制。工商管理教育的學制更為靈活。一般院校均設有全日制和非全日制兩種形式，允許學生根據自身實際靈活掌握學習時間，一些項目還在授課方式、時間和地點的安排等方面為學生提供便利。第六，社會聯系。工商管理教育極其重視學校、學生與社會的聯系，并且把社會聯系作為品牌建設的重點，通過廣闊的校友網絡，學生在就讀期間會有更多的機會和商業人士溝通，并為以后的職業發展奠定基礎。
二、工商管理教育現狀
相對于其他的工商專業類教育，工商管理教育的發展歷史是短暫的，而我國的工商管理教育的發展歷史更為短暫。這樣的歷史背景決定了我國工商管理教育在發展過程中存在這樣和那樣的問題。
(一)缺乏大型的實習基地和系統的就業指導服務工作
工商管理教育是應用教育，強調的是動手能力，工商管理畢業生最突出的問題是眼高手低，大型實習基地的建設非常重要。目前比較有名氣的院校還有實習基地而一般的院校在校企合作方面還很欠缺，企業對工商管理教育了解還遠遠不夠。建立良好的校企交流對工商管理教育就業也有很大作用，對企業提供了人才后備庫，是一件雙贏的事，應該加強這方面的建設力度。
(二)發展不平衡問題
由于歷史、經濟、環境、政策等方面的原因，我國高等教育發展嚴重失衡，工商管理教育培養院校發展不平衡主要表現在兩方面，一方面是東西部院校間工商管理教育發展的不平衡，另一方面是重點院校與非重點院校間的工商管理教育發展不平衡。我國經濟發展的不平衡，導致地理位置差異成為教育發展不平衡的非常重要的因素。由于我國西部地區以溫帶大陸性氣候為主，氣溫的年、日較差都大，干旱缺水、風沙危害、土層痔薄，并不是非常的適合人類在該地域生活，生產以及其他人類活動。因此在該地域的人口數量不如東部地區多。沿海地區在經濟交流上比深居內陸的西部地區有很大的優勢。而且東部發達的經濟也吸引了許多西部的人才。國家要西部大開發，需要人才提供智力支持，工商管理教育畢業生是中堅力量，可東部考生不愿意報考西部院校，西部考生也想走出西部，借此機會到東部發達地區讀書，西部院校盡管每年也招夠了名額，可留在西部支持西部大開發的還是遠遠不夠。教育部重點院校與非重點院校發展的不平衡。重點院校有較多的經濟和政策支持，社會對她的認可度比較高，畢業生就業較好，能吸引到足夠多的考生，也比較容易選擇優秀生源。
三、工商管理教育展望
從整體上來看，伴隨著我國經濟的快速增長以及我國各行各業的迅速發展，我國的工商管理教育會迎來一個快速穩定的發展時期，但是要想讓工商管理教育獲得比較好的效果，就必須對現在發展中存在的問題做出一定的改善和調整。
(一)調控教育規模，建立合理的層次結構
我國管理教育的層次主要劃分為?？?、本科、研究生以及不同層次的管理培訓，在專業設置上也比較復雜。從總體上來看，我國管理教育特別是本科和專科教育在高等教育規模不斷擴大的背景下，獲得了快速發展，總體供給規模基本上適應我國經濟發展和工商企業的人才需求。但是，市場經濟體制的逐步成熟和知識經濟時代的到來，將形成對管理類碩士研究生教育，尤其是工商管理教育的巨大需求。從國家的角度，需要對整個管理教育的結構加以調整。參考歐美國家管理教育發展的特點，建議遵循“市場認可，分類指導”原則，使我國管理教育中各層次的教育有較好的銜接和恰當的轉換關系，實現不同層次、類型的管理教育有機結合。為此，可以將管理人才和相應的教育機構分為互相銜接的層次實施不同的發展政策。
(二)理順管理體制，促進市場化運作
為使工商管理教育與社會需求實現協調發展，首先需要政府轉變職能，減少對工商管理教育的微觀管理，加強宏觀調控，增加學校的辦學自主權，將招生權和學位授予權真正下放給工商管理教育機構，使其根據市場需求信息調整招生、培養、就業指導等活動，從而“以自身看來合適的方式自由地分配資金;自由地招收教職員并決定其工作條件;自由地選擇學生;自由地設計和傳授課程;自由地設置標準和決定評價方式”。 政府應該發揮好服務職能。工商管理教育在中國屬于新興事物，教育市場還不很完善，配套中介機構還很缺乏，教育機構與企業的關系也不是很緊密。在這種情況下，政府應在宣傳教育理念，提供工商管理教育市場信息，提供師資培訓，促進教育機構和企業的聯系，加強中國本土化案例建設和流通，促進對外合作交流以及扶持教育中介機構發展等方面發揮積極作用。
四、結束語
從國家經濟發展的角度看，我國的工商管理教育為我國經濟發展做出了很大的貢獻，同時在其發展中也存在一些亟待待解決的適用性問題。研究表明這些問題是有措施解決的，今后的發展是有策略可用的。除了文章中所述的問題或者建議，工商管理教育還有很多方面的工作需要完善和改進。如提升我國工商管理教育適用性的策略與制度方面，從方向性、概念性的角度進行探索，研究其具體實施手段和過程，設計出符合我國實情的改革方案。再如，從國際比較、產業結構和碩士研究生教育的角度來分析我國工商管理教育在微觀層面的適用性;從學生需求的角度來分析工商管理教育在宏觀層面的適用性等。
第2篇：工商管理教育背景范文
21世紀，國際經濟往來頻繁，經濟全球化進程進一步加快，我們面臨的將是更為激烈的國際競爭。一方面，工商管理教育同其他普通產品一樣需要適應越來越激烈的國際競爭環境，近年來，國外教育機構利用聯合辦學、遠程教育等模式紛紛來搶占我國的教育市場，教育產業的生存發展需要工商管理教育沿著國際化發展趨勢進行教育改革。另一方面經濟全球化的進程提高了企業管理人才的標準，培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才是企業生存發展的迫切要求，也是工商管理教育改革的目標和方向。可見，根據工商管理教育的國際化趨勢，進行管理教育改革既是國際經濟形勢發展的迫切要求，也是工商管理教育生存發展的需要。
1經濟全球化趨勢對管理人才培養理念的影響
從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉變國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2．1人才培養標準國際性在全球化經濟背景下，應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才，應具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣，根據人才的國際性標準，我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2．2課程國際性課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結合我國的國情，將具有國際化內容的教材本土化。
2．3師資國際化師資隊伍的國際化，是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化教學方法是達到教學目標的手段，為培養適應國際經濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看，通過課程的合理設計，不僅要傳授給學生專業知識，而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念，在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:(1)經濟理論課程，企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。(3)通用電腦技術和統計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或對國際前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態，了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規，提高學生處理實際問題的應對能力。
除本科教學外，MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1)，財經和管理會計課程包含在會計類中，在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設計上來看，MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設的課程較為單一，學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此，在MBA教育中為培養國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上，結合我國實際情況，設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設選修，即同一大類中設置多門可供選擇的課程，以便學生根據自己的知識需求做出選擇。#p#分頁標題#e#
3．2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養目標在逐步提升，培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展，開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要，從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外，還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識，這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。
根據國際師資隊伍的構建經驗，結合培養目標和多元化的培養趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理，有助于積累實際管理經驗和教學案例，提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文，以培養具備多領域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構，以實現不同學術機構知識結構體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結構的單一化。另一方面，根據課程設置體系，引進不同學科、不同專業的高級人才，以實現專業知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革配合課程體系和教學內容的改革，培養掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應社會且具有創新能力的學生，需要改革傳統的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發學生的學習熱情和培養學生的學習技能。為此，教學模式應從傳統的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統講授向邊學邊用轉移，教學環境從課堂向真實的工作環境轉移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系目前國內對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構根據學術論文的發表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經驗，根據管理教育在市場環境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發展和持續發展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發展趨勢的評價指標體系。評價體系的構建將有利于工商管理教育的改進和提升。
第3篇：工商管理教育背景范文
關鍵詞：“雙一流”建設；民辦高校；特色學科；工商管理專業
1民辦高校特色學科建設的SOWT探析
1.1民辦高校特色學科建設的優勢
民辦高校建設的最顯著的優勢是其特色專業技能有著很強的市場競爭力。我國現存的各類民辦高校中的特色專業教育均是高校長期發展中的傳統與沉淀。民辦高校在長期辦學過程中不斷調整和完善教學模式、積累教學經驗，在不斷提高高校實力的同時，也沿襲了特色化專業發展。在此發展基礎上的民辦高校可以為專業建設提供豐富的實操經驗和充足的知識理論基礎，這一點也是民辦高校的特色學科建設的優勢所在。除此之外，民辦高校的特色專業內容還與所在區域的人才需求建立了密切聯系，民辦高校會結合所在地區的區域特色來創建相應的特色專業，并且專注和加強對所需特色專業的人才培養，可以為地區發展提供大量的適用性人才。民辦高校與地方政府形成密不可分、相輔相成的良好合作關系，不斷完善與加強自身優勢來發展特色專業教育。
1.2民辦高校特色學科建設的劣勢
民辦高校建設的明顯劣勢是其特色專業教育競爭力較差，雖然民辦高校以教學為主體，但是科研水平仍然較弱。即使民辦高校錄取且培養了大量社會人才，但是若想建立起專業的學術研究隊伍和專業學科，還需要許多方面的努力。除此之外，民辦高校的教育資源與地方高校相比要少很多，教育資源不夠充足也使民辦高校的專業特色發展速度緩慢，并且收錄的學生綜合素質水平也相對較低，不利于民辦高校的發展建設。另外，民辦高校的社會聲譽和影響力也十分有限，其招生選擇、資源供給、人才培養等也受到了限制，延緩了民辦高校的特色專業建設進程。
1.3民辦高校特色學科建設的機遇
隨著時代的不斷發展變化，要求各高校要加速“雙一流”建設，打造一流的學科和一流的大學，不僅限于知識教學，更要注重內涵發展。特色專業建設正是實現內涵式發展的重要環節，在此教育建設背景下，可以推動民辦高校完成生源擴招和提高教育質量等重要轉變，為進一步培養滿足新時代需求的就業型人才建立了良好基礎。民辦高校應當把握此次“雙一流”建設的機遇，積極發展和建設自身特色專業學科，著重培養與所在區域相適應的就業型人才，為早日實現“雙一流”建設發展目標而努力。
1.4民辦高校特色學科建設面臨的挑戰
隨著各大高校之間的教育資源、師資力量、人才培養等各方面的競爭越來越激烈，民辦高校也面臨更加嚴峻的挑戰。同時，各類用人機構、學生和社會對民辦學校的各方面建設需求也在日益增長，民辦高校更加需要盡快提高自身教育質量，積極進行專業建設，提升社會服務質量，以此提升自身在眾多高校中的競爭力。并且高校培養出的專業人才在步入社會后會出現專業水平與實踐能力較差的情況，這也會嚴重影響民辦高校特色學科的建設進程。
2民辦高校工商管理專業特色學科建設路徑
2.1打造科學的特色學科建設體系
在“雙一流”建設的教育推動下，民辦高校應當完善并優化當前的工商管理專業學科體系，創建此社會需實操的教育環境。另外，學習結果的檢測方式也要進行適當調整，增加社會實操需求方面的考核。教師要先學生一步走入社會工商管理市場，深入了解當今工商管理行業對人才的各方面需求，了解不同工種、不同專業需要把握的技能，再對比自己之前的教學思路進行有側重點和有針對性的調整。只有教師的授課思路足夠清晰，將需要掌握的專業內容不斷地精簡和更新，將工商管理、管理的主要策略等作為工商管理專業的核心講解內容，才能帶領學生高效地進行專業技能學習。民辦高校也可以妥善利用自身積累下來的社會資源，開設一些開放性社會課程，與固定企業聯合并建立固定合作關系，明確專業人才的培養方向，輸送專業人才，可以有效推動工商管理特色專業發展，提高學生的就業率[1]。
2.2建立專業的工商管理教師團隊
民辦高校工商管理教師隊伍的專業素養與文化水平對高校的特色專業教學質量有重要影響，專業的教師團隊對高校培養人才具有重要意義，為了開展高質量工商管理專業教學，工商管理教師應當提升自身的專業素養與工作能力；民辦高校對工商管理專業教師團隊進行嚴格的入職篩選是組建優秀教師隊伍的基礎，同時加強對專業教師的專業培訓，提升專業教師專業素養。專業教學團隊的職業化、專業化能有效推動民辦高校教學水平的發展與提高。除此之外，民辦高校也可以組織工商管理教師到企業中進行實地調研，教師在調研時不僅能提升個人專業能力和業務水平，也能收集更多實際案例和教育資料，在課堂中傳授給學生，有利于提升工商管理專業的教學質量[2-3]。
2.3增加工商管理專業教學中的實訓教學
良好的實訓教育環境是做好工商管理專業教學的重要組成部分。學校需要設立提供專門進行實踐操作的場地（如ERP模擬實驗室），同時在實訓場地中必要的使用設備也需準備齊全（如信息管理系統）。教師在教學過程中可以利用多媒體設備更清晰地講解使用方法和專業知識。教師需要熟悉各種設備的使用方法和注意事項，在學生實操的過程中進行監督和指導，在幫助學生掌握專業能力的同時要保障學校設施的完整性，軟件與硬件同等重要；還要為學生適當安排相關工作崗位的試訓，讓學生可以提前接觸社會工作內容，適應工作環境，從而更加明確自身專業發展方向。此外，高校也應當建立科學的實踐檢驗標準，做好學生在實踐過程中的安全與質量保障。
2.4加強民辦高校與社會間的交流協作
民辦高校的主要任務是向專業對口的社會企業輸送適用性人才，對專業人才的培養會盡量滿足區域發展的人才需求。民辦高校在進行工商管理專業人才培養時需要獲得政府的支持，并且與相關企業建立良好的合作關系，通過加強與企業間的協作關系來促進工商管理特色專業的發展。民辦高?？梢月摵现髽I共同建立專業發展平臺，在該平臺中進行人才資源與社會資源的高質量共享，舉辦學校與社會企業間的工商管理專業交流活動，如聘請專業講師為學校和企業管理人員開展專業講座，可以使高校和企業獲得與更新專業領域的相關知識，并且明確雙方合作發展的方向，實現共贏。民辦高校在社會企業的支持下進行工商管理特色專業發展建設，滿足國家提出的“雙一流”建設的教育發展需求。
3結束語
隨著“雙一流”建設的提出，各高校的教育模式不斷更新，教學質量快速提升，民辦高校也面臨更多機遇和挑戰。民辦高校的特色專業學科發展優勢與劣勢并存，高校應把握“雙一流”建設教育模式帶來的機遇，在專業體系、教育資源、專業教師團隊及企業交流實踐等方面進行創新改革，努力打造更完善和高效的工商管理專業特色學科，向企業輸送更多適用性專業工商管理人才，最終實現工商管理專業特色學科與民辦高校共同發展建設。
參考文獻：
[1]羅婉菱.新形勢下民辦高校工商管理類專業校企合作方法研究[J].發明與創新(職業教育),2020(5):126.
[2]曾凡輝,鄧華杰.民辦高校工商管理專業學生職業發展規劃的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2020(10):131-132.
第4篇：工商管理教育背景范文
關鍵詞：工商管理應用型人才；人才培養模式；建構主義；
0 引言
在經濟蓬勃發展和快速變革的今天，工商管理應用型人才的作用越來越重要，同時，社會對工商管理應用型人才的需求也越來越大，對工商管理人才的要求也越來越高[1]。我國現有的工商管理應用型人才培養模式存在許多的問題，如目標定位不清晰、課程設置不合理、實踐教學缺失、教學方法單一等等。因此，在這樣的狀況下，探討新的理論基礎上的工商管理本科應用型人才的培養模式是非常必要的，也是合乎時宜的。首先，這能夠給各大高校提供一種工商管理應用性人才培養模式的改革思路，為工商管理專業的發展開拓道路，在充分發揮工商管理專業特點的基礎上，適應時代的發展要求。其次，工商管理應用型人才的缺失，已經制約著我國經濟的發展，學生能力的缺乏和市場的強勢需求，突出地說明我們現在的工商管理專業培養出來的學生難以滿足社會的需求和要求，這也是我們需要尋找能夠適應社會需求和要求的工商管理本科應用型人才培養模式的重要原因。最后，尋找新的理論基礎來構建工商管理應用型人才的培養模式，改變過去以教師為主導的教學模式，顛覆長期“灌輸式”教學，“被動式”學習的單一模式，將大大提高學生學習的積極性、主動性和創新性。
1 建構主義概述
建構主義（Constructivism）又稱作結構主義， 源于兒童認知發展理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的結果。建構主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀60年代提出。建構主義理論認為，學習是一個主動建構的過程，在以往認知的基礎上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過協作和交流，達到意義建構的目的[2] （圖1）。
圖1 建構主義理論的學習過程
建構主義理論的觀點主要反映在知識觀、學習觀、教學觀、教師觀四個方面[3]。理論特別強調學習者的主動性和學習環境的情境性，認為學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，個體的知識是主觀與客觀統一的過程[4]。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協助”、“交流”和“意義建構”是學習的四大要素[5]。
2 建構主義與工商管理專業的內在關聯
工商管理專業學科具有兩大特性：應用性、無行業背景性。其中應用性是工商管理專業最根本的專業特性[5]，要求學生系統地掌握現代企業管理的基本理論知識與方法，具有企業綜合管理的基本素養和技能，能夠運用所學專業知識解決企業管理的實際問題。應用性問題也是現在高校在培養工商管理專業人才中最突出的一個問題，培養出的管理人才往往是理論基礎扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業應用性的學科特性，把工商管理專業教育方式與其它學科教育方式等同起來，不重視實踐教學環節。無行業背景性是指工商管理專業培養出來的人才并沒有特定的行業背景，學生畢業后可以從事各行各業的管理工作，這給工商管理專業的畢業生提供了廣闊的就業機會。在教學中，必須創造更多樣化的情景供學生來進行
學習、了解各行各業的運行模式，把握各行各業的行業動態，鍛煉學生各種行業所需的行業素質與技能，使學生在工作中具有更強的行業適應性。
建構主義特別強調學習的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業的學科特性是十分契合的。建構主義的社會性與工商管理專業的應用性相適應，建構主義的情境性與工商管理專業的無行業背景性相適應，而工商管理專業的學生在整個學習的過程中都應該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構主義強調的學習主動性也是契合的。所以，在建構主義理論的基礎上，構建工商管理專業的培養模式，能夠很好的把工商管理專業的學科特性充分發揮出來，達到培養應用型人才的最終目的（圖2）。
圖2 建構主義與工商管理專業的內在關聯
3 建構主義在工商管理應用型人才培養模式中運用的保障體系
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學能力、加強教學資源的整合、注重教學過程的管理、建立健全教學質量保證體系四個方面的內容構成。
3.1 提高教師的教學能力
新的培養模式對教師的能力提出了新的挑戰，教師習慣于傳統的把書本的知識傳授給學生，一般教師支配學生思維的習慣，學生處于被動地位。建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中運用時雖然不放棄傳統的教學方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認清自己的角色定位。在整個教學過程中都要起著引導者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學生，也要在情境教學中給學生正確的指導與幫助，不至于學生自主學習的過程中，出現明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設計的能力。新的教學模式是圍繞建構主義情境教學為核心展開的，情景教學需要教師去創造在適當的時機選擇適當的具體化情境為學生知識的積累和能力的提高服務。再次，教師需要較強溝通協調能力。這是因為隨著教師角色的轉變，學生在學習過程中逐漸變為學習的主體，學生在主動探索的過程中，需要交流協作，一方面，要求教師與學生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學生之間提供協調。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學評估方式。教師應該在傳統單一以卷面考試評估形式的基礎上豐富教學評估，創建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結果評估、個體評估和集體評估、學生批判性評估和教師批判性評估、校內評估和校外評估等多種評估手段相結合的評估方式。從全方位去對學生的學習成果進行評價，使得教學監督更加的客觀，學生更好地認清自己的學習階段與學習的方向[6]。
3.2 加強教學資源的整合
教學資源對教學工作的順利進行是非常重要的。建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎設施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養適應社會需求和要求的工商管理應用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學中做出及時的更新與調整。情景教學方法，如企業家進課堂、企業實踐等都需要學校和企業有著很好的合作關系才能夠實現。校企結合是學校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學資源的整合，為學生創造良好的學習環境和學習條件，才能夠讓教學順利運行，從而實現培養目標。
3.3 注重教學過程的管理
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中運用的根本思想主要是最大限度地調動學生的積極性和主動性，積極地學習知識和提高能力。為了體現這一點，我們需要注重對教學過程的有效管理。注重教學過程的有效管理，需要處理好三個關系：一是處理好課堂教學和實踐教學的關系，保證課堂教學的同時，要保證適時的一定量的實踐教學環節。二是處理好基礎理論知識學習和綜合應用能力提高的關系，教學過程中，要把提高學生綜合應用能力作為重點，同時也要注重學生基本理論知識的積淀[7]。三是處理好理論教學與學生自學的關系，既要保證理論教學內容完成，又要給學生足夠的時間去自我學習。
3.4 建立健全教學質量保證體系
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規范教學秩序和監督教學質量。在建立和健全教學質量保證體系方面，需建立以下相關制度：如教學大綱制定與修改制度；教師培訓制度；學生職業發展培訓制度；教師教學質量總結和評優制度；學生學習評估制度；實踐教學管理制度；模擬教學管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學質量提供一個穩健良性的保證體系。
4 結論
建構主義最大的特點是講究學習者在一定的情境下，主動地去完成知識的建構，在合適的情境中培養知識的應用能力。這與工商管理應用型人才的培養目標非常吻合。因此，將構建主義運用于工商管理應用型人才的培養模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現實意義。在工商管理應用型人才的培養模式中運用建構主義，需提高教師的教學能力，加強教學資源的整合，注重教學過程的管理，建立健全教學質量保證體系。
參考文獻：
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第5篇：工商管理教育背景范文
一、將案例教學應用到工商管理教學中的意義
將案例教學應用到工商管理教學中，就是為學生創設仿真學習環境，讓學生從被動的接受知識逐漸轉變為主動學習知識，以此增強學生的實踐能力。在這種教學方式下，不僅可以增強學生的處理問題能力，還能讓學生掌握更多其他技能，進而促進學生全面發展，具體來講主要體現在以下幾方面：
（一）有利于增強學生的決策能力
案例教學就是將與教學實際相符的案例應用到現實教學中，由于這些案例來自現實生活，貼近社會實際，學生在應用這些案例時也將獲得真實感受。一般來講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學中所應用的真實案例則能夠讓學生錯綜復雜的變化中，及時準確做出正確判斷，學生對所學知識的理解也會更加透徹，由此可見，案例教學在工商管理教學中的應用可以增強學生決策能力。
（二）有利于培養學生的溝通能力與團隊精神
在應用案例教學的過程中，教師通常會將學生分成幾個小組，讓學生以小組形式對某一問題進行討論與研究，學生在討論中會很自然的進行溝通與交流，進而實現合作，這樣就在無形中增強了學生的溝通能力，讓學生不再畏懼溝通，同時，學生也能學會尊重他人，急于表現自己的學生也能學會聆聽他人心聲。從另一角度講，還能夠為學生樹立正確人生觀與價值觀，幫助學生形成健康人格，久而久之，學生的團隊精神也能增強。
（三）有利于強化學生的自主學習能力
由于受傳統教育方式影響較大，很多學生缺乏自主學習能力，一味的依靠教師學習，學生學習始終處于被動狀態，所以就需要重視案例教學在教學中的應用。將案例教學應用到工商管理教學中以后，學生為解決問題就會投入一定精力，將自己所掌握的管理學知識全部融入其中，這對強化學生自主學習能力有重要作用。在正式學習某章知識以前，學生就要做好準備工作，查找相關資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學。很多學生都希望自己的觀點能夠得到他人認可，所以也就愿意表達自己的想法。在課后階段，學生也可以將自己所掌握的內容做成總結報告，這樣不僅培養學生獨立思考的能力，還能強化其文字表達能力。
二、知識轉換在案例中的體現與注意要點
（一）知識轉換在案例教學中的體現
通過長期實踐教學得知，工商管理教學中有很多案例都要將企業經營背景作為教學一部分，在研究學生對知識的把握情況中發現，學生能夠將現實觀點與理論知識融合在一起，最終構成自己的觀點，進而實現知識轉換。如果學生在學習中面臨的轉換較為復雜，只要學生認真研究也會將問題解決，同時學生學習能力也將得以提升。為實現知識轉換能夠在案例教學中體現出來，還需要做好以下設計：首先，布置案例。在這一過程中就是要求教師能夠聯系學生實際情況設置好學習任務，確定好學習目標。其次，讓學生認真學習教學案例，并以個人形式做好案例相關信息收集，要求學生能夠根據案例提出屬于自己的觀點與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學生將自己的觀點表達出來，然后對此進行討論，這樣不僅可以能夠了解學生思想深度，還能促進學生全面發展。最后，關注課堂討論，這一部分屬于案例教學重點內容，由于學生所提出的觀點不同，就需要通過討論來確定該觀點是否正確，通過這種方式也可以將自己的觀點與他人進行交換，最終實現觀點融合，對促進學生全面發展具有重要作用。此外，在案例分析以后，應要求學生做好報告，這樣不僅可以幫助學生清理思路，還可以深化學生對知識的理解，讓學生真正掌握所學知識。
（二）知識轉換中應注意的要點問題
要做好工商管理教學工作，一定要應用到案例教學，這也是實現知識轉換的有效方法，但同時也要注意到在知識轉換中需要注意的要點問題。首先，選擇合適案例，盡管教師為學生選擇了一些案例，但可以發現這些案例基本都來自國外，與國內實際要求不符，同樣也與我國人才培養計劃也不相同，我國正處于社會轉型關鍵期，也產生了可用于教學的案例，所以，應將這些案例應用進來，深化學生理解。其次，控制好案例教學過程。由于應用了案例教學法就需要讓學生通過討論學習知識，但如果不加以控制，學生就會認為基礎知識學習不重要，所以，在實際教學中應重視基礎知識教學，讓學生將所學知識應用到案例分析中，這樣既能幫助學生將零散知識串聯在一起，還能構建統一知識體系，讓學生掌握更多工商管理學知識。最后，在工程管理教學案例應用中，為實現知識轉換，增強學生的競爭意識，教師還可以通過打分的形式調動學生學習積極性，根據小組研究情況給出合理分數，并采用小組間評價與教師評價相結合的方式，通過這樣的教育方式也可以調動學生學習積極性。
三、結束語：
第6篇：工商管理教育背景范文
[關鍵詞]工商管理；專業教學；改革策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.157
我國的工商管理類專業在很短的發展歷史中，積累了不少寶貴的教學經驗，但是，社會、經濟、科技和學科的迅速發展以及東西方制度文化背景的差異，給工商管理類專業的教學提出許多新課題、新問題，這些問題大體上可以歸結為以下幾個方面。
1國際化與本土化的關系
目前，國內高等院校推行的工商管理教育國際化主要表現在兩個方面：一是課程內容的國際化，對于一些受制度文化等外部環境因素的影響較小、國際通用性和可比性強的職能型管理課程，如會計、財務管理、生產與運作管理、市場營銷等課程，直接引進先進的、能反映學科發展前沿的國外原版教材；二是教學語言的國際化，采用外語或雙語教學，培養學生的國際交流能力。
另外，我們所培養的工商管理人才必須適應我國企業的實際需要。我國企業的經營管理活動與中國特定的政治經濟體制環境息息相關，幾千年積淀下來的中國傳統文化思想，在人們頭腦中已經根深蒂固。因此，工商管理類專業教育還必須扎根于中國的政治和文化土壤，實現中國化。中國化并不是將現代西方先進的管理理論簡單地照搬過來，也不是機械地將外國理論加中國案例，而是要從中國實際出發，創造性地采用和吸取發達國家工商管理的先進理論，建立適合中國國情的工商管理理論體系，實現理論上的超越、發展和創新。對于與政治制度和文化背景密切相關的課程，如組織行為學、人力資源管理和企業戰略管理等課程，其基本理論框架可以采用國外先進的模式，同時，還要結合我國的政治制度、文化背景和企業的發展歷程等方面的特殊性，在引進、借鑒的基礎上，進行消化吸收，形成有中國特色的工商管理課程。
2綜合管理與職能管理的關系
目前，高等院校工商管理類專業的專業理論教學，基本上是按照企業的職能被分解為財務、生產、營銷、人力資源等課程進行講授。這樣做的優點是可以體現出某一領域理論體系的完整性，研究對象明確，易于講授，但是，其弊端也越來越明顯。首先，忽視了各職能管理理論之間固有的有機聯系，學生可以較好地掌握某一個專業管理領域中的知識，卻難以從整體上系統地把握管理知識體系，從而造成“只見樹木，不見森林”的現象；其次，與企業對管理人才的現實要求差距較大，企業經營管理活動中的具體問題，甚至是某一職能部門的問題，常常需要把各種管理手段、不同領域的知識進行綜合，加以解決。這種傳統的教學組織方式帶來的缺陷，已經引起工商管理教育界的關注，國外不少管理院校為了消除這些弊端，進行各種有益的嘗試。譬如，美國著名的沃頓商學院從1992年開始就打破課程中各學科、各課程之間條塊分割、自搞一套、各自為政的離散狀態，推出了“整合式教學”，即按照整體和綜合的觀念，對課程進行重整，把各種不同目標的課程組合成一個具有整體功能的教學系統，以合作的方式進行教學。值得一提的是，若走向極端即取消職能管理課程，代之以綜合課程，那照樣是行不通的，畢竟工商管理類專業畢業生一開始從事的大多為部門職能管理工作，只有擺正職能管理和綜合管理的位置，在進行職能管理教育的時候，關注到相應職能課程與其他相關職能管理的聯系以及在工商管理類專業中的地位角色，才能做到既見樹木，又見森林。
3知識與能力和素質的關系
我國高校的工商管理類專業教育，普遍注重知識尤其是理論知識的傳授，而忽視基本能力和素質的培養。企業管理人員的工作，不同于工程技術人員的工作，管理人員主要與人打交道，需要具備一定的組織、協調和溝通能力，其任務就是將人、財、物等資源合理地配置起來，以實現企業的局部或整體目標。管理既是一門科學，又是一種藝術。現實當中的企業管理問題帶有很大的隨機性、不確定性和復雜性，既沒有現成的答案，也無固定的模式可循，如果僅僅依靠書本上的理論知識，那是很難解決的。問題的最后解決，除了需要管理人員掌握豐富的經濟、管理和法律方面的知識以外，還要掌握從書本中學不到的技巧，具備良好的企業管理能力和素質。
一個企業管理者的能力和素質對企業興衰、個人事業成敗的影響往往比知識的影響更大。有關資料表明：在成功的企業管理者影響因素中，智力因素只占20%，而非智力因素所占比例達到80%，其中主要是能力和素質因素。企業管理者的基本能力包括：決策分析能力、應變能力、創新能力、團隊合作能力以及語言文字表達能力等，有些能力可以通過專門的教育和訓練獲得，有些能力需要通過工作實踐取得。企業管理者的基本素質主要是指心理特征，它是企業管理者在無意識狀態下所表現出來的一種慣常性的決策思維和行為方式，是在長期的社會歷程和經營管理實踐中逐步形成的。基本素質比較穩定，難以受到外部環境因素的影響。因此，對于工商管理類專業的教學，僅僅向學生傳授知識是遠遠不夠的，還要不斷地訓練學生的實際操作能力、個人意志力、經受挫折能力、創新能力和合作能力，培養學生解決企業管理問題所應具備的基本能力和基本素質。
4管理理論與實踐的關系
工商管理本身就是一種實踐活動，它伴隨著人類的歷史而產生和發展，實踐性是工商管理的重要特征，也是工商管理的靈魂。在管理理論從古典的科學管理到現代的人本管理發展過程中，管理實踐一直為管理理論研究提供豐富的素材，并驗證管理理論的正確性。
現有工商管理類專業的教學重理論、輕實踐，理論課程明顯過多，實務課程偏少。大多數院校開設的工商管理類專業課程中，純理論型課程如管理學原理、西方經濟學等課程所占比重很大，這對于工商管理類專業來說，無可厚非，但是，一些工商管理實務的課程如商務談判、市場調查等課程在實際教學過程中，也往往是理論講得比實務多，甚至當作理論課程來講授。這一現象的背后有其客觀原因和歷史原因，現有的大多數工商管理類專業教師雖然具有較高的學歷和深厚的理論功底，擅長理論教學，但由于他們絕大多數沒有經歷過具體的工商管理工作，因而缺乏實踐經驗和實務教學的基礎。從另一方面看，也有主觀認識上的原因，不少人認為，高等院校工商管理類專業培養的是高層次工商管理人才，而高層次人才理所當然要有較高的理論水平，以致把對實際工作能力的培養放在很次要的位置。
企業管理倫理化就是將企業職業道德建設與企業管理活動融合起來，這不僅可能，而且十分必要。企業職業道德建設與企業管理工作的根本目的是一致的，兩者的核心內容也是十分接近的?，F代企業管理的中心思想是以人為本，以人的全面自由發展為核心，以自我管理為基礎，以人與企業的共同成長為目標；企業職業道德建設是通過樹立員工的信心理念、建立共同的價值評價標準、營造良好的輿論氛圍、增強企業凝聚力，實現人的自我完善和企業的持續發展，但是，企業職業道德建設與企業管理在運作方式上畢竟不盡相同，所起作用也不一樣。企業管理主要依靠直接的、行政的方法手段來維持，是一種硬約束或制度約束；而職業道德規范則是通過人的內心信念和社會輿論來發揮作用，是一種軟約束或意識約束，這種軟約束卻往往比管理制度硬約束有更大的威力和穩定性。若只有企業管理工作而沒有職業道德建設，那只是一種外在的、被動的規范，沒有自覺性和積極性；若只有職業道德建設而沒有企業管理工作，那是一種內在的、軟弱的規范，沒有紀律性和嚴肅性。因此，只有將職業道德建設引入硬機制，實現職業道德制度化，使之成為企業管理的一個組成部分和環節，外化為企業管理，同時，將企業管理工作變成員工的自律行為，內化為職業倫理道德，才能發揮兩者的協同效應。
參考文獻：
第7篇：工商管理教育背景范文
【關鍵詞】研究生教育；工商管理；國際化
Practice Inquiry for Internationalization of
Graduates' educationin Business Administration
[Abstract]With the continuous development of economic globalization and the increasing demand of the international talents，to cultivate the international economics and management talents is currently becoming an important content for human resources development strategy. This paper analyzes the current situation and major issues of the internationalization of graduate education in China，emphasizes the need for international cultivation of business administration graduates，and explores the main strategies for the internationalization of graduates' education in business administration.
[Key words]Graduate Education； Business Administration； Internationalization
一、我國研究生教育國際化的現狀與存在的問題
研究生教育國際化具有豐富的內涵，具體可表現為研究生生源背景、導師隊伍、教學內容、教學觀念、培養質量、學位制度和標準等符合國際規范，研究生階段的學位、學歷證書獲得廣泛的國際認同。高校研究生教育國際化需要我們深刻理解國際化內涵，加強研究生國際化教育理念，從而積極應對、緊跟教育國際化趨勢；通過國際化提升國家教育的核心競爭力，培養更多的現代化建設急需的高層次人才。
1、我國研究生教育國際化的現狀。
20世紀90年代以來，尤其是在我國加入WTO以后，我國研究生教育國際化的進程迅速推進，在觀念、政策、機構和實踐等方面都取得了明顯的進展。主要表現在：
第一，確立了國際化的研究生教育觀念。我國的重點高校，尤其是以建設世界一流大學為目標的“985工程”院校，已樹立起了培養具有國際意識、國際視野和創新意識、創新能力、創業能力和國際競爭能力的高素質人才的共識；第二，制定了與研究生教育國際化相關的法律政策。除“三個面向”的教育方針之外，國家還制定了《教育法》、《中外合作辦學暫行規定》、《中外合作辦學條例》、《中外合作辦學條例實施辦法》等一系列政策法規，這些政策法規為我國開展研究生教育國際化活動提供了法律依據；第三，建立了研究生教育國際化的組織機構。許多高校建立了專門辦理留學生教育事務的機構，如外事處、國際教育學院、研究生院公派出國辦公室等機構，為研究生教育國際化活動的開展提供了有力的組織保障；第四，廣泛開展了國際交流與相互合作。走出去——留學與請進來——合作辦學成為我國研究生國家化教育的兩種重要形式。
2、存在的問題。
隨著我國高等教育的改革和發展，我國在高等教育國際化道路上取得一定的成就，特別在留學生教育，合作辦學等方面有重大突破。但是，更要看到在實施高等教育國際化的過程中，我國在研究生教育國際化方面還存在很多問題，與世界發達國家相比還存在相當的差距。
（1）研究生教育國際化戰略意識有待加強。
教育國際化的前提是觀念的國際化，但長期以來，我國許多高校的研究生教育國際化意識還顯不足，沒有樹立國際化的辦學理念，沒有真正意識到教育國際化的重要性與緊迫性。教育國際化只是以建設世界一流大學為目標的“985工程”院校的獨角戲。就總體而言，很多高校和專業還沒有把培養研究生具備國際視野、國際知識、國際競爭能力和跨文化理解能力等創造性人才標準納入到人才培養目標之中。
（2）教學內容與教育方式有待改革。
我國研究生教育受傳統教育培養模式的影響較大，在研究生教育國際化的過程中，主管部門和教育管理者的思想不夠開放，視野不夠開闊，制訂的教學方案、教學內容已經和國際化的要求嚴重脫節，不能適應國際化辦學的要求。傳統的導師講授學生聽講的灌輸式教學方式更是與拓展性創新思維的培養方式背道而馳，尤其是難以培養出引領時代潮流的新型的復合型研究人才。
（3）培養方式的國際化程度有待提高。
培養方式的國際化主要包括教學內容、教學方法、學位授予和質量評估等方面。在教學內容上，主要體現在能及時反映本學科領域的前沿及最新科研成果。然而，據有關調查發現，超過一半的研究生認為其專業課程內容中的前沿性知識比重過少，這種情況在理工科類博士生中更為突出。在教學方法上，教師主講仍是高校教學的主導方式，研討式教學、互動教學、案例教學、實驗教學和網絡教學等方式還沒有被廣泛采納。在學位證書互認上，中國的研究生學歷還沒有得到國際社會的普遍認可。在質量評估方面，還沒有建立研究生教育質量評估體系的國際化標準。
（4）師資力量與知識結構有待加強和調整。
國內一些合作辦學的高校在研究生教育國際化進程中，雖然按照教學內容的國際化進行了設置，但師資能力與水平卻出現了問題。有的是開了課卻沒有稱職的人能上，勉強能上的卻無法在提高教學質量、開發學生潛能及創造性上有所作為，還有的是有些教師在早年留學的時候學習過該課程，但隨著科技發展的日新月異，教師所掌握的知識已經落后。由于教師不能很好地研究新興學科與前沿學科動態，及時更新知識結構，教學內容缺乏時代性。
（5）研究生教育的法規法律體系有待健全。
我國1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》》（簡稱“《學位條例》”）及其暫行實施辦法仍沿用至今，但20多年以來，國內外經濟環境和研究生教育本身都已發生巨大的變化，這使得《學位條例》在很多方面已經不能適應當前的新形勢，對我國研究生教育的國際化造成了制度上的制約。另外，在解決如學費價格問題、中外辦學收入的稅收、外匯、合作雙方資金分成等具體問題的規定和限定上，尚無比較完善的法規。
（6）國際交流與合作的層次有待加深。
近年來，我國許多高校在國際交流合作方面取得了不小的成就，但由于自身競爭力不足，交流的主動權不大，在國際交流合作中還不夠廣泛。交流的重點并不是世界一流大學，而且建立的交流關系也主要基于對方的提議，主動性不足。另一方面，在交流的深度上，實質性的科學研究合作交流還很少，目前仍主要以師資交流和聯合培養為主，引智項目聘請的專家學者從學術聲望和國際影響來說還不夠理想，而且請來的專家以一兩次講座、開會和短時間研究工作為主。對提高研究生質量影響十分有限。此外，在聯合培養方面，存在著質量監管等問題。
二、我國工商管理研究生教育國際化趨勢
隨著世界經濟的迅速發展，經濟全球化進程進一步加快，我國的研究生教育面臨的將是更為激烈的國際競爭。一方面，國外優質研究生教育資源將涌入我國，研究生教育的國際競爭能力將受到嚴峻的挑戰。另一方面，在經濟全球化背景下，跨國企業不僅要在全球范圍內組織原材料供應、規劃生產力布局、優化銷售網點的配置，更重要的是必須在全球范圍內招募人才并選派到世界各地。人們將更經常地在國與國之間、行業與行業之間流動，這就要求從事跨國經營的經理和員工不僅要熟悉當地的政治、經濟和文化，更要了解國際經濟運作的規則。經濟全球化趨勢對管理人才培養理念的影響從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化； 從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
經濟全球化的進程提高了企業管理人才的標準，所以，培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，具有快速決策能力的高級管理人才是企業生存發展的迫切要求，也是工商管理研究生教育改革的目標和方向。
首先，要培養具有國際化視野與思維模式的工商管理研究生。國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，工商管理教育不僅應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，更重要的是要培養學生以聯系的、開放的、平等的、進取的眼光去看待自身和社會的發展問題。只有具備全球化的視野和國際性的思維，才能適應變化、創造未來；才能認識和理解世界多樣的文化，并在交流中學習和借鑒其中的精華；才能在國際交往中，懂得保持著相互的寬容、理解和尊重，懂得在競爭與合作中達到共同進步；才能主動學習和遵守國際通用的規則和規范；也才能及時了解、客觀分析復雜多變的國際環境，掌握本專業的國際前沿動態，始終保持國際競爭力。
其次，要加強工商管理研究生的創新意識、創新思維及企業家精神。隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，國內外各企業為獲得成功與發展，提高競爭力，已將創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。只有不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，才能適應科學技術、經營環境的急劇變化。因此，工商管理研究生教育作為培養現代管理人員的高等教育的最高層次，也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
另外，要注重加強工商管理研究生的綜合素質。21 世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。高校的人才培養目標應當立足于德才兼備的原則。人才資源是第一資源，國際化需要的人才需要具備以下素質：第一，具有堅定地政治立場，高尚的愛國情操，時刻關心祖國的改革和建設事業；第二，掌握現代科學技術知識，隨時掌握學科前沿動態與變化，具有國際競爭力和影響力；第三，身心健康，有能力、有體力、有適應和應變各種變化和狀態的能力。這是國際化對人才素質的要求。
三、工商管理專業研究生國際化教育實施策略
根據上述我國研究生教育國際化的現狀與存在的問題以及工商管理專業的國際化教育趨勢，本文在總結工商管理教育國際化的發展規律的基礎上，努力探尋適合筆者所在學校的工商管理教育國際化的發展道路，在培養目標、培養模式、培養方式、課程建設、教師及教學管理人員的培訓、教師和學生的國際合作與交流等方面進行探究。
1、培養目標：
工商管理專業研究生教育國際化項目致力于為學生打造國際化的學習環境，旨在培養富有創新思維和國際化視野、既懂業務又熟悉國際慣例、既掌握信息技術又熟悉管理的復合型人才。
2、培養模式：
主要包括招生錄取、學習方式等，根據學生的不同類別設置不同的標準。
（1）留學生碩士與博士研究生班：以招收海外留學生為主（國內學生須有錄取資格，且人數不得超過班級總人數的20%），脫產學習，全英語授課。
（2）雙學位碩士與博士研究生班：符合申請條件的在校生，可申請我部海外合作院校的碩士學位，在我校可以在職或脫產學習，在海外合作院校學習期間是脫產學習，全英語授課。
（3）國際交流碩士與博士研究生班：在當年錄取者中選拔，與海外交流學生合班授課，在職學習，一半以上課程全英語授課。
3、培養方式：
改進單一導師指導碩士研究生的培養方式，實行導師組制這一國際新模式。為了保證研究生培養國際化、針對導師少、學生多的實際情況，由不同學科專業、不同知識層次、不同專業特長的指導教師組成研究生培養指導小組，由該小組實施對研究生全面、綜合、具體的指導。
4、課程建設：
加大雙語課程建設力度，鼓勵教師積極參與。雙語教學是一條走向國際化的有效途徑，二十一世紀是經濟全球化的時代，社會經濟發展對教育事業提出了更高要求，經濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。工商管理人才培養的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產物。
5、教師及教學管理人員培訓：
根據研究生教育國際化的實際需求，每年選派一定數量的研究生授課教師和研究生教學管理人員到國外高水平大學進行6-12個月的課程進修或培訓。
每年選派一定數量的留學生指導教師赴國外進行1個月的短期交流與合作。
海外名師講學，每年邀請一定數量的國外知名研究生教授來校進行為期三個月至半年的講學、與我校教師開展交流與合作。
6、教師和學生國際合作與交流。
工商管理專業的目標是培養學生成為具有國際胸懷及視野的多元復合型人才。盡量利用與境外大學簽訂的交流協議，積極為教師和學生創造機會參與國際交流：一是學術交流，如交換項目、寒暑期學校、實習項目、短期國際會議、學位獎學金項目等；二是文化交流，如文體交流，社團國外游學等。另外可以定期邀請國際管理界的專家學者到校交流訪問，并創造機會長期聘請外籍專家和學者。
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第8篇：工商管理教育背景范文
近年來，有關人士建議應該“取消”高校中的本科管理類專業，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業管理人員進修的EM－BA來實現“工商管理高級論”；其二則是強調大力發展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業的“工商管理無用論”觀點。前者認為：“一些學科，比如管理學，在研究生目錄中有，但在本科不應該設置。”原因在于，“（學習教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛入校只有十八九歲，沒有相應的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學這方面的東西確實有點空?！睂Υ?，有學者甚至發出了這樣的感嘆“經過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業生直接到企業或政府部門工作，基本上是不能很快適應的。”這類看法提出，應該將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業管理人員進修的EMBA來實現，因此可以稱之為“工商管理高級論”。此外，另一些人士則認為，僅僅通過現行的工商管理專業本科課程教學可以使學生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學習工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業發展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。
2當前大力發展我國本科工商管理專業是社會主義市場經濟發展的客觀要求
2．1當前我國工商管理專業的市場需求狀況
工商管理專業雖然在我國從引進到現在歷史并不長，1982年開始有學校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學科才從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。目前我國工商管理專業的在校學生全國大約50到100萬，為實現社會主義“科教興國”偉大戰略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會經濟的發展對工商管理人才現實需求來看，自1998年以來工商管理專業連續十年在全國工商管理專業人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬。另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業宏觀環境的持續優化，民營經濟、外資、國企將被徹底激活，企業總量將呈幾何級數增加。同時對管理人才的現實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業是有著廣闊市場就業前景的熱門專業之一。首先，從外部環境看，隨著全球經濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內市場經濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現代管理理念指導的中國傳統企業將面臨嚴峻的挑戰。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現自我改造，向管理要效益也成了目前國內許多大中型企業的共識。其次，從國內經濟形勢看，目前我國正處于經濟轉軌時期，“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理，經營方式粗放，經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模，資源環境的代價太大”，經濟的發展模式必須從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。而要實現經濟增長方式的成功轉變就離不開大批高素質的工商管理人才的培養。
2．2當前我國工商管理專業的市場需求主體
一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結構的特點，即就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數少，低學歷和低學位的人數多；當然，就學習的基本規律來說，從低到高需要經過嚴格的選拔，因此在數量上也體現出了同樣的低多高少的現象，即社會總體意義上的人才層次結構應該是“金字塔”型的。具體從企業的管理層次看，一般管理層從高到低的設置是：總經理（負責全面工作）———副總經理（負責專項工作）———職能部門經理（負責一個職能的專項工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經理作為中層管理人員。很顯然，相應的人員數量配備上也是明顯的“基礎寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當前我國企業對工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場需求具有穩定、長期的特點。同時，在企業需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業知識和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業知識的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。
2．3當前我國本科工商管理專業人才培養中存在的問題
如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業人才是有著長期而穩定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現“工商管理……等11個熱門專業連續3年就業難”的現象呢？首先，從教學體系來看，目前我國高校工商管理專業的課程教學體系為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習、實踐環節，致使學生的專業應用能力較低，缺乏創新精神。其次，從教學內容來看，學校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現行的培養模式中，重基礎、寬口徑、知識結構全面一直是專業培養強調的重點，很容易導致專業學習沒有側重，結果導致專業縱深方向知識鉆研不夠深入，學生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業生實踐應用能力沒有形成，導致就業競爭力不強。
3我國本科工商管理專業人才培養的目的與特色
當前，我國高?，F有的培養方案中已經開始注重暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節的教學安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業人才培養的目的，并認識清楚自身的特色與優勢。
3．1我國本科工商管理專業教育目標在于“從青少年時代就開始培養高素質的創業人才與企業管理中堅隊伍”
首先，未來中國的企業家（大部分為自我“創業者”）應該從“青少年時代”開始培養。教育的一般規律告訴我們任何學科的教育都有一個由淺入深的遞進式發展過程，完全指望某一專業領域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應是不切實際的；恰恰相反，中國經濟未來發展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養，最佳的培養時機當然是本科階段的學習。當然，我們并不否認“MBA教育，即大學本科畢業后到企業先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：第一，今天，管理學的基礎專業知識是近百年來人類智慧的結晶，對其的充分學習絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。第二，如“管理倫理道德”等教學內容，如果在學習者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。第三，管理學知識是“創業”能否成功的關鍵因素，而國際上對于“創業教育需要趁早”的觀點，早已成為學術界的共識。如哈佛商學院、麻省理工、斯坦福大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設置本科創業教育課程，以適應社會經濟變革對教育的沖擊。其次，我們應該正確理解“培養高素質的未來企業家與企業管理中堅隊伍”中“高”的含義?，F行工商管理專業本科人才的培養目標大致表述為“培養適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。在這一培養目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當然地認為是將在單位或企業中承擔高位的“高級人才”。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變。工商管理專業人才供不應求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業人才的需求，除了一定數量的研究型人才外，畢業生的流向更多是在公司或企業的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業生就業趨向和用人單位的現實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。問題的實質在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應該是指“高水平、高素質”———即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質”；而不是理所當然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養目標———為工商企業培養高層次（即指“高職位”）管理人才———已經不再適合，需要進行相應調整，把培養目標定位為“具備高水平、高素質的經濟管理中、基層應用型人才和創業人才”。
3．2我國本科工商管理專業人才培養的特色就是“一專多能”
1998年由教育部頒布的新的本科專業目錄中把管理學從經濟學中分列出來，將“工商管理專業”作為一級學科對待。目前，我們大體上可將該學科的內涵體系分成四個領域。寬泛的學科特點使得在工商管理一級學科下，國家設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業。其中“工商管理專業”要開設西方經濟學、管理學原理、會計學、財務管理、生產管理、戰略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認為這正是工商管理專業優勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經濟學、市場營銷組織行為學到管理倫理學。這種寬幅的課程設置，對充滿求知欲望的大學生客觀地說是件好事。當然，在對各種管理基礎學科均有涉獵的基礎上，我們需要引導學生從所學的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關課程，讓自己在畢業前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業相對于市場營銷、財務管理、人力資源管理等培養某方面“專才”的專業來說，它培養的是具備優勢“一專多能”的“通才”。
4對我國本科工商管理專業發展的建議
4．1本科工商管理專業培養的目標是“金字塔”型的人才培養層次結構中的“塔基”部分
本文認為從企業管理的層次和職能來看，任何企業對人才的需求都分三個級別：高層管理者———把握戰略全局，要求知識和經驗技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執行具體職能工作，應有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業初級管理人員的教育，應該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔。實際上有一個觀點必須轉變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。具體到教學實踐中來看，由于各高校辦學層次不同，生源質量不同，在確立人才培養目標和定位上，學校必須通過對社會需求的科學分析，結合自身辦學實力的估價及各種教學資源的優化和合理配置，制定出既能適應環境變化，又符合自身實際的層次化人才培養目標。應該說，國內許多高校在工商管理人才培養水平層次化上已經做出了有益的探索，明確了工商管理專業各層次的人才培養目標：本科生———實踐就業導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生———應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生———研究和創新能力，即重點在于工商管理理論研究和創新能力的培養和激發。
第9篇：工商管理教育背景范文
隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，市場對社會教育提出了更高水平的要求。其中，工商管理專業作為培養社會新型人才的教育專業，其人才培養模式的選擇極為重要。在當前社會狀況下，我國工商管理專業教育存在一系列問題，亟須得到有效解決。本文將就工商管理專業新型應用型人才培養模式進行分析與探討。
關鍵詞：
工商管理；應用型人才；培養模式
新時期下，社會經濟的快速發展，要求社會教育緊跟時展潮流，以社會市場為導向，為社會發展培養新型應用型高級人才。工商管理教育的發展具有超前的引導性，是社會可持續發展的人才培養保障。但是，在當前工商管理專業的發展中存在一系列問題。
1當前工商管理專業教育存在的問題
1.1專業定位模糊
新時期下，我國高等的職業教育指導方針理念，重視個人發展，提倡個人發展與社會需求相結合。但是，當前工商管理教育專業中，更加注重社會需求，尤其是在專業教學活動中，以教師為主體，偏重學校碩士點、博士點的創設，對學生學問研究的要求較高，從而忽視了學生實踐能力的鍛煉與培養。工商管理專業的創設，本質上是以社會產業發展需求與市場為標準的，但是當前的教學中，工商管理專業的技能訓練與知識傳授等，更多以學業任務為重，在既定的課時中更注重教學任務的完成，而對學生的職業定向、個性化教育以及綜合素質培養方面的教育處理，相對較為薄弱。
1.2缺失創新能力的培養
當前，工商管理專業教學中，傳統的填鴨式教學仍然占據主體，教學以理論教學為主，教學活動由教師組織，學生被動聽講，主動學習與動手實踐的能力相對較為薄弱。這同時也與學校課程體系設置不完善有一定的關系，最終導致人才成長的教學環境與培訓結果毫無差別，沒有個人特色存在，學生個人的競爭意識也較為薄弱。
1.3教學內容空泛
當前，工商管理專業教學中，課本理論知識與社會實際需求相脫節，統一理論教學中，專業更多體現在“多”，而不是精于“?！?，這種全面知識結構教學中，盡管拓寬了學生的知識范圍，但同時也使學生在有限的課程學習時間內，對多門課程的學習涉獵流于形式，只關注課時簽到情況與考試成績，同時無法專一地對某一知識方向進行縱向衍生，以致在就業中缺乏特色專長，優勢減小。
2工商管理專業新型應用型人才培養模式
2.1明確專業培養目標
工商管理專業新型應用型人才的培養，其出發點與落腳點首先是對人才的培養，對“應用型”人才的培養，尤其強調專業教育的實用性。因此，教育活動中，不能盲目地跟風模仿國外高等院校的工商管理專業方向，其設置首先要符合我國社會發展的需求，從行業領域的職業實踐需求出發，逐步對工商管理專業方向做出調整。其中，對學生的工商管理專業的培養目標，需要突出工商管理的專業理論知識與技能訓練。專業知識的學習盡管極為重要，但對學生職業道德的培養也是新型應用型人才培養的一個重點。當今世界，綜合應用型人才更能符合社會市場的發展需求。
2.2豐富隱性課程
工商管理專業，主要是為現代工商企業培養高素質人才的教學專業，因其服務的對象廣泛，因此，在專業學習中涉及的專業類別也相對復雜。新型應用型人才的培養，對專業基礎扎實，適應性強的培養目標提出了更高層次的挑戰。然而因當前教學活動中課時的限制、師資力量的薄弱等問題，使工商管理專業拓展方向相對較少。因此，為彌補課堂教學的不足和培養學生的專業能力，可以適當開設第二課堂，豐富隱性課程。一方面可以通過選修課的方式展開，使學生系統地學習企業戰略知識、國際商務以及人力資源管理等專業知識；另一方面也可以組織學生社團，自我學習，使學生在社團實踐活動中，逐漸學習與培養自身的人際溝通、公關能力、組織指揮能力以及推銷談判技巧等。
2.3以市場需求為導向
當今社會，是人才競爭的社會，是知識力、學習力以及創造力的社會。專業知識的傳授與技能水平的鍛煉，目的都是為了接觸現實社會，服務社會。因此，工商管理專業教育活動中，對人才的培養也要集中于以市場需求為導向，使各工商管理專業人才能夠靈活應對人才市場的需求變化。其中，工商管理專業的應用型人才廣泛服務于社會各個行業各個領域，如企業管理的咨詢工作、地方政府部門的公關政策制定等。
2.4優化培訓方式
當前的就業形勢中，部分企業偏好選擇沒有工作經驗的人才。這類人因為沒有經過特殊的專業培訓，因此在就業之后容易被新企業完全重新塑造。而部分企業則更愛好在校經過實踐培訓的人才，因為這些經驗在一定程度上節約了員工在職培訓的時間，能夠在應聘之后直接上崗。社會市場的需求不是一成不變的，它會隨著招聘企業自身的管理需求而變，因此在教育教學中，學?？梢愿淖儌鹘y的重理論傳授輕實踐培訓的方式，從思想層面上深刻認識到實踐培訓的重要性。可以借鑒國外優秀教育經驗，如德國的雙元制職業教育培訓，學校與企業合作，使學生在學校學習理論知識，在企業中進行實踐培訓，使學生在校期間能夠就完成相應的專業培訓，在畢業以后，既擁有了實踐工作經驗，能夠直接上崗，又能靈活應對社會市場的需求。此外，工商管理專業院校內部也可以加強校園模擬實驗室等建設。運用高新科學技術，不需要通過校企合作的方式，建設ERP實驗室，滿足在校培訓的需求。ERP是企業資源計劃的簡稱，是企業內部管理所需的業務應用系統，這個高度集成系統主要囊括了財務、物流、人力資源等模塊。ERP具備了真實企業的主要特征和基本形態，整合了企業所有的信息系統，因此，可以借助ERP來進行模擬培訓實驗，讓學生小組分別扮演分析市場、制定戰略、營銷策劃，以及財務管理等模塊，進而進行模擬訓練。同時，各模塊之間的學生小組也可以通過企業發展中的互動關系加強對工商管理的認識與理解。
3結語
隨著社會經濟的不斷發展與提高，社會對高素質的人才要求也越來越高。當前，我國工商管理專業學生的培養規模日漸擴大，高校人才培養模式中存在一系列問題，諸如專業定位模糊、缺失創新能力的培養、教學內容空泛等。針對以上問題，本文就工商管理專業新型應用型人才培養模式方面進行了分析與探討。其中，主要集中探討了在教育教學環節中，需要明確專業培養目標、豐富隱性課程、以市場需求為導向、優化培訓方式四方面的重要性。我國市場經濟的發展，需要高素質、專業化的新型應用型人才，這就對工商管理專業院校的人才培養模式提出了更高水平的要求與挑戰。在教學中，注重對學生知識、能力、素質的多重培養，使學生成長為適合社會市場并能為市場經濟發展做貢獻的高效應用型人才。
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