初中數學校本課程精選(九篇)
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第1篇：初中數學校本課程范文
摘要：數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師"凡是你教的東西，就要教的透徹"。教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到"精彩紛呈"。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。
關鍵詞：數學本質返璞歸真火熱思考主動建構
教師的教學在于能夠“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識要求的角度來看，“授人以業”要求所授知識“準確”；“授人以法”要求所授知識“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識“本質”。顯然，一堂高效的數學課教學必須呈現“數學本質”。對于“數學本質”本身不同的理解有不同的視角，我們在課堂中要追求的“數學本質”，一般其內涵包括：數學知識的內在聯系；數學規律的形成過程；數學思想方法的提煉；數學理性精神（依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認識為理性認識。重視理性認識活動，以尋找事物的本質、規律及內部聯系）的體驗等方面。
基于對“數學本質”內涵的認識，本人認為要在課堂中呈現“數學本質”，提高初中數學課堂效果，應從以下幾個方面下功夫。
一、教師要深透領悟教材內容
數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發生的本原，把握教材中最主要、最本質的東西。回顧自己上過的許多的課，總感到有些許的憾意：課堂缺少耐人回味的東西，缺少引起學生思考的部分，對教材內容的領悟淺薄，缺少厚重感。本人認為要彌補這些憾意，教師對教材的領悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數學公式定理，而應是書中跳躍著的真實而鮮活的思想。這種思想就是對“數學本質”的認識，這種思想就是“不在書里，就在書里”，這種思想能讓所有教材內容融入到教師的思維中，成為教學的能力源泉。“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。
二、教師要真正做到把數學知識“返璞歸真”
對許多初中學生來說，學數學難，但又必須學。在學生眼里，數學是一個又一個公式、符號、定理、習題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠、不可琢磨，它們就象石塑一般充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數學本來是這樣，還是我們的數學教學的原因？翻看人類的數學思想史，在數學“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。
毋庸置疑，數學教材中的數學知識大多是形式地擺在那兒的，準確的定義，邏輯的演繹，嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現出來的數學，看上去確實是冷冰冰的，我們上課時如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動地建構，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而也就難以領會數學的本質。
三、教師要尊重學生接受知識的已有基礎本質
“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上。教師應該以學生現有思維發展水平為依據，關注學生已有的知識和經驗，選擇與學生發展水平相適應的學習材料，為學生設置恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與已有認知結構之間的相互作用，使新知識同化到已有認知結構中去，達到對新知識的相應理解和主動建構。
比如在講授“距離”這一塊內容。初中階段學過的距離有“兩點之間的距離”，“直線外一點到已知直線的距離”“兩平行線之間的距離”，這些概念學生往往很容易混淆，對于基礎較弱的學生來說理解起來有一定的困難。如果我們這樣向學生解釋幾何中關于兩個圖形間的距離的概念：圖形P內的任一點與圖形Q內的任一點間的距離中的最小值，叫做圖形P與圖形Q的距離。由此，學生對“兩點之間的距離”，“直線外一點到已知直線的距離”“兩平行線之間的距離”的定義會有更深一步的理解與體會，也能從本質上深刻地認識到兩個圖形之間的距離最終“化歸”為點與點的距離。掌握了這一點，即便是學生以后到高中段學習“點到平面的距離、直線到它平行的平面的距離、兩個平行平面的距離、異面直線的距離”的概念時學生也能做到不教自明。
奧蘇伯認為，學習過程是在原有認知結構基礎上，形成新的認知結構的過程；原有的認知結構對于新的學習始終是一個最關鍵的因素；一切新的學習都是在過去學習的基礎上產生的，新的概念、命題等總是通過與學生原來的有關知識相互聯系，相互作用條件下轉化為主體的知識結構。因此我們教師在平時進行教學時，要以學生現有思維發展水平為依據進行教學，必須尊重學生現有發展水平。而要尊重學生現有發展水平，就是要承認學生學習能力上的限度，要接受學生看待問題的方式方法，要容忍學生的學習錯誤，并看到錯誤背后隱含的合理因素。事實上，每一個學生都有自已的活動經驗和知識積累，都有自己對客觀事物的獨特理解方式，也許，這種理解在教師看來是不全面的、不合理的，有時甚至是錯誤的，但對學生來說卻是有意義的，因為學生是在他現有思維發展水平上來理解事物的，是從他自己看問題的角度看待事物的。教師只有充分尊重學生現有的學習能力，才能使自己的教學真正促進學生的發展。教學的一個最重要的出發點是學生已經知道了什么。教學的策略就在于怎樣建立學生原有認知結構中相應的知識和新知識的聯系，以及激發學生有意義學習的心向。
綜上所述，本人認為，高境界的數學課堂教學必須呈現“數學本質”。“持之以恒，貴在變通”，在數學的教學過程中，在領會知識的同時，要讓學生理解數學最本質的方法，樸素的思想，同時又要重視基礎知識，基本技能和基本思想方法。重視通性通法，注重數學問題解決過程中的挖掘，提煉與滲透，挖掘數學知識本身的內在本質，增強運用數學思想方法解決問題的意識和自覺性，重視運用所學知識分析問題和解決問題的能力，而不是簡單的掌握知識，解決“會”與“對”的矛盾。只有這樣，就一定會讓學生在學習數學和教師在教的的過程中都找到樂趣，提高學生的數學素養和能力。
參考文獻：
[1]張奠宙.關于數學知識的教育形態[J].數學通報,2010,(5)
第2篇：初中數學校本課程范文
關鍵詞： 民族地區 高中數學 校本教材 開發應用
一、開發高中數學校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學質量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認為，開展校本課程開發，對提高教師專業成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時對提高我校教育教學水平，營造良好的學習氛圍有一定的促進作用。下面筆者就從從教育發展、學校發展和學生發展的層面分析開發高中數學校本教材的意義。
1.從教育發展的層面上看，校本課程的開發有利于彌補國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會變革、不能及時反映科技進步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。
2.從學校發展的層面上看，校本課程的開發主要依據黨的教育方針，國家或地方的課程計劃，學生需要評估，以及學校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學校辦出特色。
3.從學生發展的層面上看，當前課程中的主要部分是國家課程，其設置和教學計劃死板單一，無法兼顧各地經濟文化發展不平衡的實際，也不能兼顧不同學生的不同的個性特長發展的需要。校本課程的開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢，他們開發的課程最易被學生認可和接受。
二、開發高中數學校本教材的類型
針對我校處于民族地區，教育水平相對落后這一現狀，數學教研組集思廣益，調查問卷，制定編寫內容和方案，最后確定開發3本高中數學校本教材。這3本教材分別為《初高中數學知識銜接》、《數學史與數學文化選讀》、《高中數學解題思想方法》。從知識層次上來說，《初高中數學知識銜接》是高中學習的一個新起點，《高中數學解題思想方法》是對高中數學的總結，《數學史與數學文化選讀》是對知識學習的額外補充。這樣體現了有始有終、承上啟下的原則。從學習目標上來說，《初高中數學知識銜接》是為了夯實基礎，同時也為了使準高一生銜接初中內容，接受高中老師的教育教學，能夠更好地過渡到高中學習生活中，《高中數學解題思想方法》是對高中知識的再提煉，更注重高中生對解題思想及方法的培養，《數學史與數學文化選讀》是通過歷史人物成長經歷，對數學的探索追求及貢獻培養學生的學習與探索興趣，起到一定的勵志作用。從學習階段來說，很明顯，《初高中數學知識銜接》可以放在軍訓期間來學，《高中數學解題思想方法》可以放在高三第二學期初，《數學史與數學文化選讀》可以每學期安排3個課時老師簡要輔導就可以了。從學習方法上來說，《數學史與數學文化選讀》可以采取的是自學，《初高中數學知識銜接》采取的是自學加輔導，《高中數學解題思想方法》采取的是輔導為主。
三、開發高中數學校本教材的原因及特點
1.《初高中數學知識銜接》
我校高一新生中雖不乏品學兼優的學生，但與其他兄弟市州學校相比，數學整體基礎薄弱。而且高中數學與初中數學在學習內容上及方法上都有所不同。另外，有些內容在初中教學中比較淡化，比如十字分解法，這些內容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個結果：第一，如果對學習方法不及時調整，初中即便優秀的學生就會有滑坡的可能；第二，如果對初中比較忽略而高中比較重要的內容不及時加以鞏固練習，勢必就會對高中數學學習的質量造成影響。數學是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數學是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學前的這段時間內，通過復習高中學習階段必備的初中知識，并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。所以，實現高一新生對初高中數學知識的無縫銜接是很有必要的。
2.《數學史與數學文化選讀》
在教育教學過程中，我們在給學生講解相關數學史與數學文化方面的知識還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時緊，受高考的影響，講解數學史方面的內容有浪費時間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數學史涉及內容比較廣泛，講解時比較零散，故數學史及其相關內容在高中教育教學中有種被忽略的感覺。
按照《數學課程標準》的要求，在高中數學學習階段，有必要讓學生了解數學發展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數學產生與發展的過程，體會數學對人類文明發展的作用，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數學解題思想方法》
美國著名數學教育家波利亞說過，掌握數學就意味著要善于解題。解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對數學的認識難免淺薄，更重要的是對學生的發展不利。只有對數學思想、數學方法理解透徹及融會貫通時，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對于數學思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊含重要的數學思想方法。我們要有意識地應用數學思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數學素質，具有數學意識的頭腦和眼光。
數學思想方法與數學基礎知識相比較，它有較高的地位和層次。數學知識是數學內容，可以用文字和符號記錄和描述，隨著時間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數學思想方法則是一種數學意識，只能夠領會和運用，屬于思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決。掌握數學思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數學知識忘記了，數學思想方法還是起作用。
四、實施高中數學校本教材的幾點建議
1.《初高中數學知識銜接》
這是一本針對高一新生的校本教學（選修）用書。這本書共分3章內容，第一章有16課時，我校學生整體基礎薄弱，可以在高一學生軍訓時教師適當選取教授；第二章主要涉及銜接內容，教師可按情況進行針對性講解；第三章為閱讀材料，主要是對學生進入高中期間如何適應及學習方法上的調整予以指導，學生自己閱讀即可。針對我校實際，教師可重點放在第一章，在這16課時中，每課時都分三部分，第一部分是對基本知識的回顧及加強；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業與升學考試模擬試卷》，還有一部分來自于網絡搜集。在編寫試題時，也配套相應的圖形；第三部分是鞏固練習，教師指導學生完成或學生參與討論解決。
2.《數學史與數學文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學生完全可以自學完成，也可以安排三個課時教師進行必要的輔導。通過古今中外歷史上及現階段數學家的成長故事及追求精神，以及數學知識發展的歷程對人民生活的改變，鼓勵學生為了自己的事業做有恒心的人。
3.《高中數學解題思想方法》
第3篇：初中數學校本課程范文
自主探究、體驗、感悟——《質量守恒定律》的問題教學研討活動觀感
生本理念下的高中數學校本課程開發策略
追尋語文教育的終極價值——以生涯發展觀為視角
創設“色、香、味”俱全的農村政治課教學
農村初中思品課植入民俗文化教育的嘗試
“點”在臨界點“撥”在關鍵處
誤差分析在中學物理教學中的運用
蘋果還能落地嗎？——應用“供需”關系理解圓周運動臨界問題
在初中英語教學中進行詩歌教學的嘗試——以ShelSilverstein的幻想繪本三部曲教學為例
“歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學策略
教科版初中思想品德中幾個值得商榷的問題
以事明理寓理于事——從“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”教學談起
淺談英語角的創意設計
語文課,取消預習又何妨
中學化學教學中的有效數字問題
向破解世界著名數學難題走近一步——關于“3x＋1猜想”的一個定理及其證明
原始農業的主要耕作方法是“刀耕火種”嗎？
高三化學復習探究教學的實踐與反思
一道中考題的教學啟示
英語聽力測試中的陷阱及其破解對策——浙江省高考聽力（PETS二級）深度剖析
化學實驗教學中的安全問題及對策
試論物理實驗教學中的“過程設計”
論“科學史-探索”教學模式的內蘊
物理“弱”教材探究教學的研究
英語新聞在高中英語教學中的運用
以“問題串”為載體，實施化學有效教學
用“標題教學法”提高學生的學習
有心栽得春滿園——初中語文讀寫聊天課之嘗試
耗散結構理論在初中數學教學中的應用
讓英語課堂靈動起來——遵循“交換”規律，調整教師課堂言語行為
在英語教學中提升學生的科學素養
質疑矛盾——文本精讀的有效方法
文言文詞語教學的“意義探尋”
思想政治課教學中生活題材的選與用
元認知視角下優化習題教學的策略
情境創設須精確
對生成性教學中兩個問題的探討
天下大事，必作于細——談英語課堂的教學細節
設情境融生活給問題——提高課堂教學效率例談
揉歷史要素于地理空間概念的教學
快速書寫酯的同分異構體的一種方法
詩情畫意融古史，賞心悅目譜新章——以必修一專題一“古代中國的政治制度”為例
初中數學“圖式”復習教學策略研究
有機推斷題解法淺探
再議語文教學與人格教育
化學實驗的創新源于探究
問題生成，語文課堂的亮麗風景——兼論問題生成的基本策略
高中生物課堂教學預設與生成的探討
讓探究成為數學教學的常態
物理演示實驗潛在功能探討
設計數學實驗提高教學實效
初中英語課堂教學中的練習設計
科學課堂支持過程教學的四種策略
探析高中英語話題式寫作教學策略
學習認知心理學理論改進政治課教學設計
改進提問策略優化課堂教學
高中英語報刊閱讀專題課的實施策略
第4篇：初中數學校本課程范文
關鍵詞：學困生；數學，轉化；校本課程；開發探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-316-01
近年來，我國基礎教育的改革重點轉向課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理，以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構，改變傳統課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性。數學學困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成數學學習困難的學生。他們對數學學習沒興趣，基礎比較差，對學習失去信心，在學習習慣和學習方法上有明顯缺陷。那如何轉變數學學困生，幫助他們提高學習成績和能力，便成為我們數學教師普遍關注的課題。
一、創設生活情境，培養學困生的學習興趣
教師在每節課的教學中，如果盡可能準備些生活中與本節知識有關的事例，這樣學困生就感到數學并不抽象，就在自己的身邊，同時增強學困生學習數學的信心。同時生活中的一些事例能使學困生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，就會產生解決這類問題的欲望。在這種好奇心的驅使下，學困生也會認真的學習，積極地探索，興趣也就形成了。
二、改進教法，增強學生的自信心，積極性和主體性
學困生認識前提差，思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，講課時要注意淺入深出，由易到難，盡量降低學習坡度，對知識少發揮，少加深，
讓學困生以吃透教材的基本內容和掌握課本的基本要求為主；分散難點，給與模仿性練習的機會；把知識的度放緩些，上課的時候盡量給他們創造提問和回答的機會；還要加強簡單的變式訓練，使學生理解和掌握的知識情況及時得到反饋；講授速度要適合學困生的接受情況，必要時要放慢，講課語言盡量通俗易懂、生動活潑。另外，特別應加強直觀教學，凡能利用的直觀教具都應盡量利用。教學中，可將每節課分成若干個階段，每個階段都讓學生自學、講解、提問、練習、學生小結和教師歸納的形式交替出現，并適時開展小組活動等形式。在小組合作中，讓學困生代表小組發表意見，這樣使學困生在小組合作中，注意收集各種信息，回答是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。這樣既能提高學生的注意力，又可使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差，做小動作，講閑話的現象便大大減少了，學生的主動性得到了發揮。同時在學困生之間開展“看誰進步得快”，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增強自信心。在教學中，要創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生在學習中的挫折感，使他們盡可能多的獲得老師的肯定，同學贊許。在課堂上，我經常用這樣的語言激勵他們“你回答的很好”、“你的回答我很滿意”、“你提出的問題與眾不同，真不簡單。”在課后的批改中，我經常會在后面加上鼓勵的話語：“老師為你的進步鼓掌”、“加油呀，老師相信你”、“老師期待你的進步”、“人生能有幾回搏，此時不搏何時搏”等激勵的話語，讓他們感受到老師的關愛和期待，從而改變態度，積極努力。
三、充分展現教師個性作用
在傳統教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業而提倡具有共性的職業道德，忽視了教師作為人的一面。實際上，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”[5]由此看，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現在學識，更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。[5]因此，必須讓教師真正成為校本課程開發的主體，使其在校本課程開發和重建過程中充分發揮個性作用，這樣，開發出來的校本課程才具鮮活的地方特色。
四、淡化成績，注重態度
同一張試卷，不同層次的學生，注定學困生只能得低分，久而久之，也就失去了爭取高分的動力。因此，在初一階段，可采用分層試卷來衡量學生的成績（在同一題號下有三個不同層次的小題，采用不同的分值），使學困生也能得高分；而到初二、初三，除參加學校組織的統一考試外，我已連續兩屆取消了平時的任何考試，要求學生把每一次作業作為考試，減少了學困生考試的恐懼感，避免了學生為分數而學習，杜絕了投機取巧的行為。整個期末總評側重于平時的學習態度，包括聽課態度、作業態度等。這樣無意中培養了學生認真、踏實的學習態度，養成了專心聽課、獨立鉆研、有錯就改的學習習慣，使每一個學生不是在分數的統治下學習，更注重平時的點滴積累，一步一個腳印地踏實前進。
參考文獻：
[1] 謝明初等編著.《數學學困生的轉化》.華東師范大學出版社.2009-10-1.
[2] 林川森.《考試周刊》.2009.
[3] 李 菊.《成功：教育》.2011.
第5篇：初中數學校本課程范文
1、切實加強教師師德建設。積極組織教師學習師德師風學習資料，不斷提高教師的思想素質，增強集體意識，更好的服務教學。
2、繼續開展了《義務教育初中數學課程標準》的學習活動，更加深入的領會課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。
3、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學習型校園文化。主要以探討有效的集體備課為主題組織教師進行集體備課的研討活動及進行集體聽評課活動，使教研活動活躍在校園中。
二、加強常規管理，優化課堂教學
本學期以來，教研組加強了課堂教學常規管理，使備課、上課、作業批改、輔導學生等各個環節都符合學校教學常規要求，積極促進課堂教學的有效開展。
1、嚴格執行課程計劃，要求各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。
2、認真做好期中、期末考試成績質量分析，對出現的問題及時反思，深刻吸取教訓。
3、開展教學常規檢查，更好的督促教師的教學。每個月對教師教案、聽課記錄、學生作業情況等進行定期檢查。教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，對作業的布置和批改都能嚴格按要求進行。
4、互相聽課，取長補短。每學期規定教師每人聽課20節，并及時評課寫好聽課反思或隨感，以積極的評價與交流促進教師業務水平的提高。
三、立足校本，扎實開展教科研活動。
1、以課堂教學為突破口，積極探索新課程的教學規律，充分挖掘內部優勢，繼續開展好校本課程建設。
2、大力開展“陽光課堂”的教學研究，充分發揮教研組的教研力量。努力探索集體備課，注重群策群力，弘揚集體智慧。
四、今后工作設想
隨著課程改革的深入開展，積極適應今后教研工作的要求，我們擬在新的學年里再接再厲，積極創新，努力把教研工作做好。
1、繼續加強教師隊伍建設，以適應時代的要求。
2、以集體備課為方向，探索有效的備課機制。
第6篇：初中數學校本課程范文
關鍵詞：一體化 數控 數學教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0123-01
一體化教學一般指的是理實一體化教學，通俗來講，就是為了使理論與實操能更好地銜接，打破理論課、實驗課或實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。從而，教師將由“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉型；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內外專業教室、教學工廠、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。
數控是指用數字、文字和符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術，技工學校數控專業培養人才主要是數控機床加工的操作者，而數學處理是數控加工過程的一個必不可少的重要環節，加強數控專業的數學一體化教學，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。而數控專業數學一體化的教學模式中，教師和學生目前最關心就是能否有適合專業特點的一體化教學的數學教材。
1 目前數控專業一體化數學教材的現狀
目前技工學校數控專業數學教材主要有中國勞動社會保障出版社出版了全國技工院校通用教材《數學》，為了適應一體化教學，近幾年也陸續出版了一批技工院校數學教材，其中基礎數學中代表性的教材有機械工業出版社出版的《機械類技工學校教改試用教材：數學》、化學工業出版社出版的《實用數學教程》、機械工業出版社出版的《數控應用數學》等教材，但這些數學教材還存在一些不盡人意的地方，以最適合數控專業一體化數學教材特點的《數控應用數學》教材為例，這本教材對數控專業數學應用方面分析比較到位，數學的知識概念由淺入深也非常詳盡，舉例實用性強，但也存在以下幾點不足。
1.1 教材中數學與數控專業知識銜接不明顯
主要表現在教材中例題有數控專業知識的運用題，但在課后的習題中與數控專業知識的相關的題目偏少，比如：平面幾何部分在教材中占據較大的篇幅，雖然這部分是初中數學范疇，而進入技工院校的學生主要是初中畢業生，應該對這部分數學知識有所了解，但平面幾何是初中數學的難點，加強復習和學習非常必要，引入平面幾何知識這符合數控專業數學的特征，但教材中關于數控專業平面幾何應用題在例題和習題占比例還是偏少。
1.2 數控實際例子數學化不足
三角函數尤其是解三角形部分和平面解析幾何中確定交點坐標是數控專業數學應用核心內容，加強這兩方面的知識學習對數控專業學生非常必要，然而教材中有關這方面的應用例題過于實際化，有關數字過大、過繁，解題的難度陡然增大，對學生而言，從基礎知識到實際運用的難度跨度太大，如書第128頁，有一求解四個點的坐標值例題，它是由4條直線與3段圓弧所組成，教材上光解題過程就用了2頁半，而且題中的數字過于實際化，不易直接從解方程求得，從而在實際教學和學生預習中增加教師教學和學生自學的難度。
1.3 教材形式與格式不夠新穎
由于技工院校一體化數學教材還在試行推廣中，其實用性與科學性都有待檢驗。教材編寫的主體又是來自技工院校教師編寫，教材雖然能夠適合技工教育的應用類內容，但教材內容設計比較枯燥，新穎性不夠，案例和圖文不多，直觀性差，不適合學生課余預習，另外，盡管刪除許多繁雜證明和數學難點，但由于數學內容過于壓縮和集中，例題偏少、偏難，影響學生學習數學的積極性，從而也無法滿足技工院校開展一體化教學的要求。
2 案例式數學教材編寫的設想
案例式數學教材編寫的指導思想是通過數控專業常用數學的案例，歸納出技校學生應該掌握的數學基礎知識，從而強化對相關的數學基礎知識的訓練，達到教與學的目的。為什么引入案例式數學教材，主要是考慮到技工院校的學生數學素養普遍較弱，大多是初中階段的數學基礎不扎實，盡管目前的一體化的數學教材知識難度已大大降低，但教材內容的編寫形式與初中或高中相似，學生對數學學習興趣還是不濃。目前一體化數學教材編寫通病是：即凡涉及到數學知識往往將初中或高中數學教材知識適當簡化，其內容布局和形式基本不變，而一涉及到應用實例，往往把專業的實例不加修改直接運用，還美名理論與實際“緊密結合”；實際上，學生在數控專業實際應用數學知識時，由于數學基礎不扎實，學生根本就沒有能力在腦海中提煉出所學的數學知識，所以有必要對一些數控專業數學方面的應用題分別歸類，反復練習，才能學到一定實用性的數學知識。
例如求一些零件的尺寸大小，是數控專業常見的一類數學知識應用案例，它所涉及到的是平面幾何知識、解三角形和圓弧的一些知識，可以恰當地歸類，比如：一類是與圓弧無關，只與角有關，可以由解直角三角形或解斜三角形方面求解，那么需加強對直角或斜三角形有關公式和三角函數值運用題練習。還是一類是與圓弧有關的，可以強化圓弧的知識練習。并通過反復訓練，讓學生學到真正實用的數學知識。再比如在直角坐標系求一些零件的尺寸大小或交點位置，直線方程的知識非常重要，尤其是點斜式和兩點式直線方程需要詳盡說明，并在課堂上或課后加強這方面知識的練習。
由于學生學習差異性大。因此，教學目標應呈現多樣化，教材中更要體現教學的彈性。可根據學生數學素養不同層次，編寫有一定的難易區分度的習題集，可供有余力的學生或后進生去練習；也可以多穿插數控專業中一些數學應用案例，皆在深化基礎內容知識和應用數學知識解決實際問題的能力。
總之，編寫數控專業數學一體化教材時，務必要結合就業實際、學校實際、學生實際和專業實際，強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。
參考文獻
[1] 尹貴誠.闡述技工院校數學一體化教材的建設[J].黑龍江科技信息，2012（33）.
第7篇：初中數學校本課程范文
關鍵詞：小規模；校本培訓；實效；發展
一、背景呈現
校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，已經成為學校教學工作的一部分。有調研資料表明，部分學校校本培訓取得了預期的效果，其中涌現出許多亮點。然而，培訓中一些怪圈頻頻出現：
1.“門面工程”，不少學校和教師認為校本培訓對于學校的深層發展、教師素質的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應付上級行政主管部門的檢查就算完成任務。
2.“教研活動”，校本培訓關注的是解決教育教學實際問題，說到底就是教研活動。因此，在實際操作中，學校只開展業務學習、公開教學等這樣的教研活動。
3.“臨時工作”，培訓始終沒有“預設”，也沒有“生成”，教師哪一方面出現問題，學校就馬上組織短暫的、隨機式的學習，試圖來解決這些問題。
4.“大手筆”，開展校本培訓是一“大手筆”，需要很大的經費投入：購置先進的教學設施、聘請優秀的師資、配備相應的場地、編寫培訓教材等等，學校根本無力承擔，于是把這作為不開展、少開展或隨意開展校本培訓堂而皇之的理由。
5.“請進來，走出去”，講座是精彩的，對提高教師的理論水平確實也起到了一定的作用。教師聽了也很激動，但回去卻一點也不動，教學水平依然是原來的水平。
對于這種種怪圈，究其原因雖然很多，然而這些怪圈的出現與學校管理者在認識上存在一些誤區從而導致實際操作偏離了方向、沖淡了主題不無關系。規模小、班級數少、學科教師少、外界交流單一的薄弱小學校要走出這些怪圈更為困難。如何在學校人力、財力、物力等資源有限的前提下進行校本培訓，并且能夠挖掘最大的容量和發揮最高的效能顯得尤為必要。
二、知己知彼，有效確立培訓目標
校本培訓是以學校為基本單位、基于并為了學校的發展而進行的。它“從學校中來，到學校中去”，培訓的起點是學校中出現的問題，培訓的歸宿是解決這些問題。學校是校本培訓的主體，換句話說，校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標與需求，由學校發起且主要在學校中進行的一種在職培訓形式。
1.“小”學校的優勢
人們普遍認為規模較大的學校為學生提供很多不同的班級，并且通過細化分工促進教師的專業化發展。學生來源的多樣化使學校更可能擁有更多元化的教師。然而，西方有關實證研究結果更傾向于支持發展較小規模的學校：小規模學校的教師隊伍相對穩定，規模較小學校的教師工作更加投入，幫助學生學習的責任感更強，學校規模和成本效益之間存在反比關系，規模小的中學，有利于課程的授予方式，課程少且明確。綜上所述，學校規模對學生學習、教師行為、學校內部組織結構有著深遠的影響，而規模小的學校更有利于這些方面的發展。
2.學校發展規劃
學校發展規劃體現了學校對新世紀辦學的新思考和新探索，規劃的形成就是一個理清思路、解放思想、大膽創新的過程，規劃的重點在于學校的辦學特色。學校都有自己的發展歷史，由于歷史積淀的差異，學校文化的差異，資源與條件的差異，辦好學校不應該也不可能是一種模式和統一的標準，辦出特色是當今學校生存與發展之本。以我校為例：創辦于1989年，從1996年第一屆40%初中畢業生至2010年90%畢業生進入中國美院和中央美院附中，在溫州市范圍內為各附中輸送美術專業基礎生源是學校的辦學原動力。在全面推進素質教育的大教育背景下，遵循藝術教育的科學規律，堅持“小”而“精”的規模和質量，秉承美術專業院校的美術教育體系和普通中小學教學體系，用專業和文化“兩條腿”走路，培養合格加特長的美術基礎人才。這樣的學校發展定位決定學校招收的生源規劃、教師發展規劃、課程設置的規劃。
3.教師現狀分析
一個好的教師隊伍，可以保證學校的十年發展。然而，好教師是學科骨干教師，但全部的骨干教師不一定能組成一個好教師隊伍。在學校發展規劃的前提下，對全校教師進行現狀分析。目前，我校教職工人數22人，從年齡和職稱骨干組成的結構看：中學在職教師16人，小學在職教師4人，外聘2人。教師平均年齡39歲，35至42歲的占70%。中學高級7個，中學一級11個，中學二級2個。區骨干4個人，市骨干1人。邀請區教師培訓和科研中心研訓員對相關學科教師進行課堂評價，在校學生和家長對學科教師的教學提出建議，教師每年填寫《教師專業發展檔案》，學校評價考核組綜合各方的評價反饋教師的年度發展目標。小規模學校更有利于對教師個案進行分析，教師自己和學校也更清楚自身的優勢和缺點。
三、揚長避短，有效整合培訓資源
一切能夠利用和對學校發展具有潛在作用的因素，均是培訓和開發的資源。
1.營造良好的人際關系
介于學校規劃和教師現狀分析，學校管理層面更清晰：全校教師的專業發展領頭人是誰，中堅是誰，后續是誰，未來幾年能否培養出骨干教師，有多大的可能性，怎樣一個臺階一個臺階走上去，是培養骨干教師集體還是“精英”型的學科帶頭人。學校教師除上課之外，有很多的精力去處理各種各樣的人際關系，“窩里斗和內耗”是小規模學校發展最大的也是最容易被忽視的問題。學校領導者應當主導學校建設良好的人際環境：良好的領導與教師的人際關系、良好的教師群體關系、良好的師生人際關系、良好的家校關系。校長包容、大度，不與教師爭東搶西，多給教師機會，必要時為教師承擔責任。“老年教師看家，中年教師當家，青年教師發家”，“一人參賽，相關人員出動”，建設激勵性的發展體制，提升教師的職業態度和敬業精神。一個具有幸福感的教師團體本身就是具有無限潛能的校本資源。
2.有針對性地“請進來，走出去”
一個小規模的學校，開齊開足國家課程后，很多的教師均跨年級、跨學科教學，幾乎每個教師承擔了行政領導、教研組長、班主任等角色。又由于專業學校專業課程的緣故，學科全，但同類學科教師人數少，定時定點定專題的教研組活動難以正常開展。作為單獨的一個區直屬初中，既不能有集團校內校際間的交流培訓，又由于受教師工作量飽和與經費的影響，不適合長期進行外出學習，除一學期每個人外出學習一次以外，其余培訓更多地為隨時隨地進行的教學研討活動。
學校20位在職教師分為語文、數學、英語、科學思品、專業綜合學科等五組，每個組一個辦公室，教師均在學校用午餐，每個辦公室有一個小黑板用于記錄教師每周的疑難課例或問題，若有課時空檔，組長帶領全體組員進行討論、溝通和解決，并對這些疑難問題進行歸類，定期邀請區教研員到校進行有針對性地指導。若市區教研部門有相關課例研討，學校指定相關教師外出參與研討，回校后在本組內匯報并討論。
3.學科滲透，開發課程資源
組織和指導教師參與開發校本課程，近三年來，專業教研組編制的《素描風景》《素描靜物》《人物速寫》相繼由浙江美術出版社出版，專業組與科學、數學、語文組合作的《科學與漫畫》《數與美》《美術與作文滲透教學》等校本課程的相繼開發，把校本課程與國家課程、地方課程相關的內容進行有機結合，避免造成內容的重復、課時的浪費。
以美術與作文合作教學活動為例：中國文化博大精深、源遠流長。這些民族傳承下來的瑰寶，需要后輩發揚光大。多元文化的興盛造成了中國傳統文化的缺失，年輕一代生活在一個“缺氧”的文化氛圍里，將失去對傳統文化的敬意和溫情，甚至產生鄙視和無視。從認知的心理角度，作品為我們熟悉、足跡離學生較近的文化名人容易為學生所接受。以作品和蹤跡為切入點尋找文化名人，循著文化蹤跡親近傳統文化。學生利用假期到瑞安仙巖寫生并寫游記——語文教師指導閱讀“綠”、“月朦朧，鳥朦朧”——到朱自清故居參觀——聽老房東和馬公愚后人馬亦釗先生介紹“朱自清與溫州情緣”——學生搜尋整理資料：朱自清其人其文——集體到梅雨潭寫生——作品（國畫、作文）展示。將大自然搬進課堂，以文化浸潤畫筆，用悲天憫人的心靈說話，利用一切機會和途徑教會學生優雅地生活和學習。
在開發任務驅使和滲透合作教學過程中，教師們不同程度地發現學生的認知和思維規律，并學會在自己學科領域的教學內借助另一學科的長處解決問題，在很大程度上減輕學生過重的課業負擔。
四、去偽存真，有效統籌培訓方法
1.中小銜接，同伴互助
由于小學三個班級只有4位教師，半數課程由初中部教師兼顧，小學生畢業后大部分考入初中部繼續學習。因此，在小學時期夯實該掌握的知識點尤其重要，特別是初中部的教師在教學過程對小學教師的建議以及小學教師在教學中對初中課程要求的了解，對中小學銜接的教學起了關鍵的鏈接作用。例如：小學數學開課班為五年級和六年級，五年級為小學數學教師，六年級為初中數學教師，聽課者為另一初中教師和區教研室小學數學教研員周曉林老師和學校教研室負責人，聽課和評課以及教學反思的時候不啻為一次教學方式上的大碰撞，站在這樣的角度看小學教學和站在這樣的高度教初中的教學便省卻更多的教學浪費。小學部教師教得更明確，初中部教學更明白，跨學科教學對教師的專業要求較高，不同學科的不同教學思維和方式使教師選擇教學內容和確立教學目標更清晰大膽。
2.利用網絡，效仿創新
周四下午為理科，周五下午為文科組學習時間，由教研組長主持，下載省市級最新的優質課評比現場和名師課堂實錄，教師看、聽、做好聽課筆記并討論，一學期一次與名師同課異構，在實踐中效仿優秀教師的教學設計和課堂教學語言、教學態勢。幾年下來，教師特別是新教師的收獲不少。當然，如何研習名師的教學經驗和藝術？他們的課堂教學的智慧和秘密到底在哪里？不在于過程的流暢與完美，而在于一種無痕的狀態，學習真正意義上的課堂教學及其范式，摒棄演練和造假，使自己的課堂“課開始，情趣生；課進行，興趣濃；課結束，趣猶存”，這樣的學習方式可以彌補教師外出帶來的不便和培訓經費的不足，避免教師直接下載教學課件而不經過消化的拿來主義的弊病。
3.多元指導，彌補缺陷
本校教師除學校的區級師徒結對、同伴輔助外，學校鼓勵教師拜師，為教師的專業成長牽線搭橋。語文組邀請溫州市文聯的古文研究專家陳勝武為編外指導，專業組直接聘請中央美院、中國美院附中教授每年一次來校指導等，數學組、科學組邀請區教研室教研員為教學指導師，直接聘請小學英語教研員到我校兼任一個班級的課程。相比較聽一次專家講座和教育教學理論學習，教師更喜歡身邊的專家根據自身教學環境的實踐教學指導，目睹理論演化成實踐的過程并深究其中的原因和奧妙，這比紙上談兵更有實效。
4.骨干示范，注重個人研修
目前，我校有市骨干教師一名，市教壇新秀1名，區教壇新秀3名，中學高級教師7人，小學高級4名。學校根據市、區有關教師的考核要求，對這些教師制定相關的考核要求，特別是師德師風以及教育教學研究和實效的細則，一對一師徒結對幫扶綁定考核。一年來，教師參加教育教學評比人均100%獲獎，一人參加比賽，全校相關的教師鼎力幫助，以今年區小學數學“生本課堂”優質課評比為例：小學部唯一的數學老師岳淑靜參加，由初中部數學教師合作備課研磨，由美術專業組教師指導課件，由語文教師指導課堂語言，由教務處指定人員陪同外出試課。這樣，教師的研修水平都提高了，更可貴的是在每一次活動中教師感受到集體的溫暖和團隊的力量。一人獲得成功，便把自己成功的經驗和遇到的困難及解決方法與全校教師交流，其他相關的教師也在這個過程中獲取經驗。
5.教師沙龍，滲透學校文化
正因為學校特殊的教師結構，學校一直以來開展教師沙龍專題活動，隔周三下午15：50開始，一次一位教師結合自身專業特長和興趣愛好，選取在輕松愉快的氛圍中交流思想、交流經驗、共享快樂。例如：基礎學校做的是打樁的事情而不是建高樓；我們培養的是“又綠又青的蘋果”而非“又紅又小的蘋果”的教學觀；寧可摒棄個別高分，也要讓每個學生“跳躍”的評價觀；沒有名師，但我們都是“好”老師的教師價值觀，這樣的探討讓每位教師擺脫了分數的枷鎖，脫離了僵硬的管理條框，點燃了教師的教學熱情。教師愿意教，愿意無條件投入教學，學校的教育教學將出現無法估量的熱情和效能。
五、與時俱進，有效推進培訓評價
1.常規常態管理
制定《溫州市少年美術學校教學常規考核細則》，明確規定對備課、授課、聽課、評課、改作認真、有創新意識的教師進行獎勵，對不遵守教學常規的教師予以一定的處罰和整改，導向低負高效的教學理念，教務處隨時以課堂抽查和作業抽查的形式定期進行反饋。以考核細則規范教育教學，使教育教學管理更加明確可操作。以課堂教學為例，每個教師每學期一節常態課展示，展示后進行說課、教學反思和教師評課（聽課的教師全部參與），邀請區教研員參加指導點評，解決每一課的重點難點為評價要求，衡量課堂教學要求，拒絕花哨和做作，拒絕無效的45分鐘。建立每學期每位教師的課堂教學評價檔案，對出現教學內容和教學目標偏差的教師給予更多的備課、上課糾偏指導，直至每位教師的課堂教學符合常態課的標準。
2.班級個案，集體會診
小學四年級至初中九年級均只有一個班級，每班20～24人，每學期開學初，科任教師結合期末檢測和課堂表現對班級學生學習的狀況和能力進行語言描述，教研組針對每個班級實際情況進行專題研討，結合課程標準學科階段目標，確定學期的教學內容和教學目標。在后續的教師聽評課活動中，學生原有的學業水平成為評價一個教師課堂教學的重要因素。
3.規劃的階段性總結反思
實踐中的反思是教師和學校提高自己的一條重要途徑，是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，使隱藏在心中的教育思想得以激活。學年度的教師規劃反思，學校發展規劃反思。從在校學生的視角反思教師的教學行為，從已畢業學生的視角反思學校的教學辦學規劃，從教師的視角反思學校的發展規劃，通過家長對學生的發展的反饋意見反思自己的教學。多角度多層次的反思為下一輪的發展規劃提出更多的問題。
校本培訓是一項系統工程，是共性化而又個性化的教師繼續教育的一種重要形式，在較長的時間內將繼續發展。“小”學校的校本培訓在實踐操作中會遇到許多預想不到的困難：首先，由于沒有切合評價標準，因此自主性強，同時隨意性也大，如果沒有統一的規劃和統籌安排就形不成合力；其次，教師培訓的后續成效怎么管理；第三，校本培訓又是一項長期的工程，對組織負責人的教育理念意識、學校的特色發展方向是極大的考驗。
走出目前的怪圈，“敢問路在何方”依然是“小”學校學校校本培訓良性發展面臨的考驗。
參考文獻：
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第8篇：初中數學校本課程范文
中國人民大學附屬中學第二分校如國內許多普通校，在基礎教育國際化的時代大潮中積極探索。學校根據自身特點和需要，整合優勢資源，確定了以重點項目為抓手，重點項目與課程建設共建共長，構建多維交互式國際理解教育模式的學校國際化教育。借力北京市海淀區教委、教科院和人大附中聯合總校對外交流平臺，用六年時間，使學校國際交流活動從零起步，從無到有，蓬勃興起，實現了“質”與“量”的跨越式發展，不斷提升學校教育國際化的品質。
一、立足國情校情，堅持國際理解教育的本土化
教育國際化并非是西方化，也不是國際趨同化。要在國際教育領域成就自我，必須要樹立自身特色。文化是發展的，在發展過程中總會淘汰一些不符合時代精神的落后內容，吸收一些其他民族優秀的先進內容，這種吸收不是全盤接納，也不是放棄自己的傳統，而是在保持自己傳統的基礎上吸收有利于發展本民族文化的精華，這就是外來文化的本土化。
人大附中第二分校始終立足本校的特點和實踐，堅持本土化，并將本土化滲透到國際理解教育的方方面面。一是推薦學校優勢教學項目，參與國際教育科研合作。二是積極參與各級各類國際教育組織和機構的交流研討，培育和拓展學校教育研究的領域。三是大力扶植教育國際化的各類活動和校本課程開發，充分調動全體師生參與到各類活動和課程的開發和展示中。
二、以重點項目為抓手，
不斷拓展國際理解教育的深度和廣度
學校以幾個優勢項目為突破口，做好做實，重點推介，以點帶面，實現國際交流的良好互動，不斷拓展國際理解教育的深度和V度。
第一，依托海淀區教委、教科院組織的項目，積極參與各類國際交流活動，實現與世界教育的接軌。學校參與了聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ESD）項目，在北京植物園和中國科技館建立教學基地，并開發出ESD系列課程，惠及全校學生。自2014年起，歷年的中國可持續發展教育優秀成果評選中，學校多位領導和教師均獲得聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ESD）項目全國工作委員會秘書處和北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心頒發的獎項。學校參與了渴望宣言組織的保護水資源項目，師生們與來自世界各國的“節水”青少年，以“水資源”為題，開展豐富多樣的交流和探討。2015年，多名師生在世界級的“我們和水”青少年節水活動中獲獎，劉宏雁老師榮獲杰出指導教師特等獎。
第二，依托人大附中聯合總校的對外交流項目，廣結情誼，把握更多國際交流的機遇。六年間，第二分校以人大附中聯合總校的成員校身份，接待了多個人大附中友好校到校參觀訪問。師生們也走出國門，出訪世界名校，使越來越多的國外學校了解第二分校，并建立了初步合作意向。2012年8月，人大附中、人大附中分校、人大附中第二分校共同組團訪問人大附中友好校韓國大元外國語高中，就兩校合作事宜進行了深入交流，建立了良好情誼。學校還接待了法國、瑞士、美國、中國香港等國家和地區的學校到訪，越來越多的國外學校和國內其他地區關注第二分校的發展。
第三，依靠學校科研項目，與友好校共同開展教育科學研究，深度開展國際理解教育。學校引進數學教育專家張肇基先生的肇基數學理論研究成果，在初中進行數學教學改革，成效顯著。數學教研組在“肇基數學”理論的基礎上，開展初中數學教育“零失敗”的課題研究。2011年5月，新加坡中正中學（義順）校長王國華一行經引薦來到學校，觀摩了學校肇基數學學具展示活動，并與“零失敗”實際研究課題組成員進行了深入的探討。同年8月，校長劉衛民與中正中學（義順）校長王國華簽署了兩校友好合作備忘錄，開展以“肇基數學”為重點的深度交流。隨著合作的深入，學校的傳統文化課程，如花樣跳繩、古箏演奏、皮影制作等進入了中正中學（義順）的視野，而中正中學（義順）的節令鼓隊也讓學校師生眼前一亮。2013年8月，中正中學（義順）葉天泉校長上任，兩校續簽備忘錄，交流更加深入、廣泛。雙方就中華經典名著品析、科技、藝術交流、教學和學校管理等領域廣泛開展了深度交流。
三、積極開發、建設國際化系列課程，
推進國際理解教育的本土化
第9篇：初中數學校本課程范文
一、圍繞一個中心在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。7．繼續完善高中會考制度。
加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。17．做好20*年省級教學研究課題立項和成果評比工作。18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室20*年年鑒》。12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。13．舉辦20*年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、**化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。
同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《20*年三項教學評比的若干意見》、《20*年度會考和中考的常規考務安排表》、《20*年度教研系統課題管理常規安排表》、《20*年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。
5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
