高效課堂研討精選(九篇)
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第1篇：高效課堂研討范文
一個好的學習情境對歷史的學習還是有相當好的作用,它能夠使得學生有興趣去進行思考,把學習當作是自己的事情。初中歷史教學的過程當中,老師一定要設法創造良好的學習情境。比如說在上到“”一課時的時候,可以播放一段關于的影視片段。看完電影之后,學生會去想為什么會發生。在一定的情境的影響之下,學生是很容易去自發思考的,這樣主動去學習還是很容易取得好成績的。新課程改革以來,學生成為了主角,而不是一味地在歷史課堂上死記硬背,極為枯燥。老師在課堂上的教學把主動權放在了學生身上,使得學生的本性揮發出來,在學生追求自助學習的同時更要發現自助學習的動機。歷史本身就是一門充滿樂趣的課程,它本身擁有眾多公眾歷史人物等豐富的事跡,同時有許多已經消失的古老文明的神秘氣氛籠罩著,一旦學生體會到這些,便會產生對歷史的濃厚興趣,于是乎充分調動了學生自身的積極性,課程的成績便提上來了。
二、注重和學生的互動
歷史的學習不能夠簡單是一個學習的過程,它是學習和教學相互結合的一個過程。這種結合就需要學生和老師進行互動,只有這樣歷史學習才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學上面,老師和學生是非常缺少這種互動的,以前的教學就是一種填鴨式的教學。缺少交流,老師就沒有辦法了解學生對知識的學習情況,老師就只能夠按照自己的想法去教學,這肯定是會影響歷史教學的。所以,想要提高初中歷史教學的效率就需要注重學生和老師的交流。比如說,老師可以提問幫助學生復習,及時調整教學策略,需要使得教學更加具有針對性和時效性。
三、指導學生做好課堂筆記
第2篇：高效課堂研討范文
首先，應規范課堂紀律，講禮貌懂禮儀，這是構建高效課堂的必備素養。因為現在的中學生處在各種思潮互相撞擊的時代，思維活躍，愛動愛鬧，再加上農村留守兒童多，多數家庭教育跟不上，學生的文明禮貌缺失，可能會影響到正常的教學進展，所以一定要規范課堂紀律，提高學生的修養，這樣學生眼口手腦才能跟著老師的引導而高速運轉，才能真正做到高效。這一點需要學校、班主任和任課老師的共同配合，共同教育。
第二，教師充分的課前準備是構建高效課堂的前提。要構建高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。因為我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備課到位，準確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無準備之仗。
第三，教師的方法應得當，這是興趣的引導者。我認為課堂教法應是多樣的，這跟據每節課的特點靈活多變。不同的老師，有自己不同的教法，同樣的內容，不同的老師效果就不一樣。我認為這主要取決于老師是否了解學生，是否把握住了學生的興趣點，設計學生喜歡的課堂形式，學生學習的興趣就自然高了，也就有了高效課堂。至于具體的教法，需要老師自己日常不斷地摸索。
另外，老師要不斷地觀察學生的學習狀態，適時地調整教法，激發學生的興趣，這才可能達到高效。
第四，應加強師生之間情感的溝通，這是構建學科興趣之橋。做為青春期的中學生看似獨立了，實質多數情況下處于迷茫狀態，需要大人的引導、關愛和溝通，我們做為老師首先要正確的引導，還要像父母一樣去關愛他們，更要像朋友一樣和他們去平等地溝通交流，拉近彼此的距離。
第五，作為教師應樹立終身學習的觀念。在當代，科學技術日新月異，信息爆炸，知識激增，要滿足學生的需求，就必須不斷的更新知識，提高自己的能力，不能天天“一本經”，讓學生感覺老掉牙的話題，聽著也沒勁。社會在發展，學習無止境，那種一次“充電”終身“放電”的狀況已一去不復返。我們進入了一個終身學習的時代，只有教師的知識與時代接軌，學生才有興趣，課堂效率才能提高。
第六，老師應注意個人的修養、形象、為人師表、率先垂范。教師的工作不僅僅是傳授知識，只有人格才能影響人格，只有情感才能喚醒情感，老師的巨大力量在于做出榜樣，我們的一言一行無不影響著學生。我們走向講臺，應是精神煥發，衣著整齊，舉手投足間現出剛陽正氣，試著風范。
第3篇：高效課堂研討范文
【摘 要】新的課程標準介導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”來實現的。通過進行課堂討論，學生不僅能獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解現代生物科學的發展趨勢，學習實驗的設計與操作，最重要的是能夠發揮學生的主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性。
關鍵詞 課堂討論；合理分組；課堂提問
一、課題研究的背景
1.研究的緊迫性
①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實現。要根據教學內容確定是否需要課堂討論，那些簡單易懂、絕大多數學生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。
②在課堂討論中，學生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現象：積極參與討論并且能夠發言的只有幾個學生。一些性格內向的學生缺乏討論的勇氣，另外，經常出現有學生開小差的情況。
③七年級學生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。
④由于每個小組的情況不同，所以在時間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統一的結果，學生沒有習慣課堂討論這種形式，造成時間的浪費。另外，老師在提出問題后，沒有給學生一個“緩沖”的時間，讓學生深入思考。這樣的討論，達不到預期效果。
2.研究的必要性
目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達不到預期效果，反而造成時間上的浪費。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。
3.研究的可行性
在進行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認為行之有效的方法，在之后的教學中，我將這些方法應用于課堂，從中摸索出適合我的教學的方法。
二、課題研究的對象
本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學生。七年級學生的顯著心理特點是：個人意識開始出現，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。
三、課題研究的方法
1.以行動研究法為主。總結出課堂討論的一般方法應用于我的課堂。在教學過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結。
2.調查法。以七年級1-6班的學生為調查對象，掌握學生存在的問題，進行分析綜合，找出科學的結論。
3.個案研究及分析對比法。針對某節課出現的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規律性的東西。
四、課題研究過程
1.課題的提出
課堂討論是解決教學重點、突破難點的有效手段，是體現學生主體化學習的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學生在課堂中實現他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。
2.課題的申報
針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。
3.參加微型課題研究培訓
作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。
4.重要文獻資料的搜集
圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現狀，包括國內外最新成果，本學校研究現狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經驗以及在實踐中的應用等等。
5.針對班級情況，確定課堂討論的內容及形式，結合實際情況進行分析和討論，對研究內容進行歸納總結，以課題研究報告和論文的形式呈現研究成果。
6.認真總結，準備結題
整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準備結題。
五、調查結果分析
七年級一共有學生245名，因此本次調查從一定程度上可以反應學生對課堂討論的看法以及課堂討論出現的問題，現將結果分析如下：
1.目前，學生比較認同課堂討論，他們普遍認為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認為這種授課方式既可以培養他們的團隊合作精神，也可以培養他們分析和解決問題的能力，認為這種方式對他們的學習非常有幫助的學生占了78%。
2.關于小組人數，有接近46%的學生認為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學效果來看，小組人數為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經常會出現只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。
其次，如何決定小組成員？44%的學生贊同關系好的同學一組，另外，有35%的學生認為應該由老師根據學生的水平安排組合。七年級學生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。
另外，在成績方面，有47%的學生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學生能帶動成績較差學生的學習。這表明大部分學生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學生希望小組成員的性格和自己的一樣，學生們普遍不喜歡性格偏內向的同學。
有46%的學生認為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當小組長，這樣可以鍛煉每個學生的領導能力。
3.在討論的問題方面，有35%的學生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。
4.在討論結束后，有52%的學生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學生希望最后由老師總結反饋他們的觀點。從這些數據中可以看出，大部分的學生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結問題的能力。
5.目前在課堂小組討論過程中，學生們認為存在的問題是，討論的時候容易轉向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據主導地位，他們發表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結性歸納的也往往是這些學生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。
6.在經過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學生還是比較贊同小組討論的，這說明學生們從小組討論中得到了一些好處，不光學到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。
六、課題研究的結論與思考
通過對我的研究結果進行歸納和總結，我認為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：
（一）首先要進行科學分組
目前，在小組課堂討論中最容易出現的情況是：少數學生主導了整個課堂討論，而一些學生得不到發言的機會。這樣就會導致討論結果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現，就要做到合理分組。
首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內異質，組間同質”，要盡量考慮每個學生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據每個學生的特長，在小組內設定一個生物學科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學習任務檢查員、討論展示員。小組長負責給各組員分配任務，同時注意這些任務員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責在班級中進行總結歸納，反應自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學生開小差的現象，能夠真正做到人人參與。
（二）課堂討論的題目要科學
前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知結構劃分為三個區：“已知區”、“最新發展區”和“未知區”。他認為，課堂討論的題目要把握學生的“最近發展區”，讓學生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學生才能體會到學習的快樂，才能充分發揮課堂討論的價值。如果在學生的“已知區”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學生的“未知區”提問，即使經過小組討論，學生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學生的積極性。
另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學生充分提供展示個性和自由發揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設計一個問題組，問題組中的問題之間有內在聯系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發。這樣才會啟發學生的思維，有助于他們解決問題。
（三）充分發揮教師的引導作用
課堂討論雖然體現的是學生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學生自主學習和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當學生在討論過程中出現獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發學生學習的熱情。
（四）合理安排討論時間
要根據課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學生往往得不出最后的結論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現課堂松散現象。
（五）對學生的回答要有追問
討論結束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。
（六）有效的課堂討論評價
每次課堂討論結束后，老師要及時對討論結果進行分析，從中總結出優缺點，并且對表現優秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學生也會更加積極主動地參與課堂教學活動。
（七）教師要有效的傾聽
有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發現，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。
在學生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且帶有耐心，認真的把問題聽完，使學生真正體會到被人欣賞的幸福。
七、問題討論與建議
綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問題，不能太簡單也不能太復雜，要有一定的難度，這樣才能激發起學生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學生的分組，要了解每個學生的特點，使他們發揮各自的特長。而且，每次的討論任務要落實到人，才能使學生積極參與進來。另外，教師要注意把握整個課堂，及時引導學生的討論方向，避免無效討論。還要注意時間的把握，使整個課堂可以一氣呵成。現在的七年級學生，沒有經過具體的課堂討論培訓，所以往往達不到好的效果，這是一個長期的過程，需要各課任老師的共同培養。
參考文獻
[1]高艷，郭方玲，陳麗等.有效課堂討論策略三題.當代教育科學，2011年第15期
[2]王慶管.生物課堂提問有效性的策略.科學教育，2009年第3期（第15卷）
第4篇：高效課堂研討范文
關鍵詞： 高中數學 課堂討論 有效性
高中數學課程標準主要提倡“交流及合作”，而作為學習的主人，學生處于主體地位，教師則是學生學習的合作者及引導者。在實際教學過程中，進行交流及合作的主要方式即為課堂討論。所謂的“討論”即為借助于教師的合理指導，學生在具體的學習過程中彼此補充與啟發，從而獲得數學知識的過程，課堂討論能夠有效提高學生的數學素養及能力，達到學習的最終目的。因此，每位高中數學教育工作者都要積極探索，尋找科學方法，提高課堂討論的有效性。
一、精選課堂需要討論的問題
在高中數學課堂教學過程中，數學教師要精選一些適合學生討論的、具有一定價值的問題。首先，這些問題應該屬于數學教材中的關鍵點及重難點，也就是教材的核心問題；而且所選的問題必須是可以提高學生的學習興趣與學習主動性，從而引導學生愿意積極地解決問題；與此同時，所選的問題必須有一定的難度，有利于大部分學生的發展與進步[1]。教師應該深入分析學生的現實狀況與問題的具體內容，從而對此進行合理的安排，幫助學生自主探索、不斷實踐與交流，進而有效提高課堂討論的質量。
二、合理組織課堂討論
借助于靈活多變的組織模式可以充分激發學生的參與熱情。可實施多元化的分組，如按照不同的觀點進行分組，或者根據學生的座位進行隨機分組，同時還能夠讓學生進行自由的組合等。在每個小組內部，可以讓成員分別擔任主持、記錄及匯報等不同的角色。在課堂討論的過程中，可以選用自由發言及有序發言彼此結合的方法，在開展有序發言的時候，所有的成員都要將個人觀點如實地表達出來，而且在每位學生進行自我發言之前，都要先簡單地總結一下上一位學生的發言內容。在有序發言結束以后，就開始進入自由發言環節，此時所有的成員都能進行自主的發言。這樣不但能使得全部成員都能參與到活動中，而且能使高層次的學生暢所欲言，充分表達個人的觀點。為了開展大范圍的討論，可讓學生到講臺上發言，將個人觀點闡述出來。在平時為學生創造更多的討論機會，使其得到充分的鍛煉，養成一定的討論習慣，從而提高討論的高效性。
三、創建有分歧的論點
在眾人都持有一致的觀點或者意見的時候，就無需進行討論，或者是即使開展討論也無法產生新的觀點或者結論。因此，只有在具有爭議或者分歧話題的前提下，才能開展討論活動。一些教師擔心具有爭議及分歧的問題會對課堂紀律造成影響，所以就會禁止學生進行此類討論，然而高質量的爭論通常會獲得事半功倍的成效[2]。諸如：“已知函數g（x）=x5+ax4+6x3+bx，其只是在x=0處存在極值，請求出a的具體取值范圍。”在這道題當中存在的主要爭議為能不能取Δ=0，其中存在兩類不一致的觀點，于是非常有必要進行討論。在具有分歧與爭議論點的情況下，才能引導學生積極思考與探索，從而產生新的觀點與結論，實現討論的意義。
四、把握恰當的討論時間
在課堂教學過程中，當問題被提出之后，需要給學生留出思考的時間。諸如讓學生學習幾分鐘，使得教室處于的寂靜狀態，這時僅有學生的思維在高速運轉，之后開展小組討論，只要這樣才會形成具有較深內涵的討論內容，開展高質量的討論，這只屬于時間上的準備。假如將需要在課外完成的問題拿到課堂上進行討論，則必須讓學生準備充足的材料，從而保證討論的具體性與翔實性。對于毫無準備的討論而言，其僅僅屬于倉促應戰，只是走過場，學生得不到實質性的收獲，無法有效發展及鍛煉學生的思維，無法達到討論的根本目的。
五、討論后給予及時與合理的評價
在結束討論環節以后，應該對討論進行合理的評價，評價工作可以由教師完成，同時可讓學生在教師的指導下進行互評或者自我評價。教師必須進行公平公正的評價，同時遵循賞識教育的基本原則，盡可能地找到學生在討論過程中的優點，根據發言次數、見解的創新性、討論質量及投入程度等進行評價。而且必須如實指出學生討論中存在的不足，從而提高教學質量，推動學生的發展[3]。
總而言之，作為一門藝術，數學課堂討論是非常必要的，每一位高中數學教育工作者都應該不斷地研究與探索，根據學生的自身特點與教學的實際情況，尋找科學有效的數學課堂討論模式與方法，將學生看做課堂的真正主人，增強課堂討論的高效性與熱烈性，從而提高課堂教學質量，激發學生的學習積極性與主動性，提高學生的學習效率與思維創造能力，進而促進學生全面發展與成長。
參考文獻：
[1]徐駿.提高數學課堂討論有效性的教學探索[J].中學數學月刊，2010，12（03）：56-57.
第5篇：高效課堂研討范文
關鍵詞：高中 物理課堂 有效性 問題 對策
新課程改革的施行使得對于學生的自主創新能力和實際動手能力具有更加嚴格的要求，因此就需要高中物理在課堂的教學過程中轉變傳統的教學觀念和教學方式。有效性的教學方式主要就是指學生在遵循教師的教學指導之下，借助教師的經驗和閱歷來實現最短的時間與最少的精力投入，進而獲得最大的回報，教學效率不斷提高。這需要教師具有過硬的知識結構和存儲，進而保證在正確的教學理念指導之下實現高效率的教學。總而言之，高中物理課堂教學的有效性要求教師能夠幫助學生構建合理的知識體系，進而形成分析問題和解決問題的能力，進而實現科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成以及正確的情感道德體驗。
高中物理課堂教學中存在的問題
1.1課堂提問掌握不當導致的教師指導理念模糊
從理論上來看，大量的課堂提問可以在一定程度上吸引學生的注意力，進而實現學生在教學過程中教師與學生之間的互動，進而培養學生的學習興趣。但是教師在問題的設置過程中過于隨意，導致各個問題之前缺乏邏輯性，進而導致了知識點之間的滲透和層次性都沒有體現出來，進而導致了教學思路的混亂，而學生的精力和注意力也耗在了重復的、模糊的問題之中，思維極度混亂，使得課堂教學偏離了主題，使得課堂的初衷沒有實現。另外一方面則是由于在課堂之中，教師只是一味的進行知識的講解，而沒有通過提問的方式來幫助學生理順課堂思路，學生在老師的知識灌輸中漸漸的缺乏耐心，注意力也漸漸的渙散了，這就使得課堂成為了教師一個人的表現舞臺，學生睡覺的睡覺、溜號的溜號，對于教學內容沒有進行掌握，更不要說靈活的運用了，因此教師只是一直在做一個無用功，課堂效率不高。
1.2由于為把握好平衡而導致基礎知識的落實不扎實
新課標改革在傳統教學的基礎之上提出了對于學生動手能力以及邏輯思維能力的培養，但是在實際的落實過程中還是出現了一些問題。雖然學生能力以及邏輯思維能力的培養對于學生未來的發展具有十分重要的影響，但是如果沒有扎實的知識作為基礎，那就會呈現出一種“頭重腳輕”的狀態，進而導致學生的個人能力沒有辦法得到充分的發揮。
1.3由于多媒體教學方式的利用不當而導致教學效率得不到提高
隨著科技的不斷發展，多媒體技術開始廣泛的應用到了課堂教學過程中，一味的進行使用多媒體教學的方式，使得教師對于傳統的實驗教學缺乏重視，進而導致學生沒淹沒在了生動有趣的視頻之中，而對于知識的掌握和動手能力的提高沒有任何的積極作用。因此，頻繁的使用多媒體課件的教學方式雖然幫助學生理解了困難晦澀的知識，但是學生的腦海之中對于實驗的論證過程確實沒有明確的概念，因此導致了學生對于教學內容的吸收和消化沒有辦法達到理想的效果。
提高高中物理課堂有效性的對策
2.1轉變傳統教學觀念，實現教學目標的明確
新課程改革雖然更加重視學生能力的培養和邏輯思維能力的提高，但是對于基礎知識的掌握和消化仍然是非常的重要。因此教師在教學的過程中應該認識到學生在課堂教學中所占的主體地位，進而通過教師有效性的引導來使學生充分發揮自己的主觀能動性，進而實現高效率的課堂教學。教師還需要認識到教學的主要目的是為了能夠掌握科學文化知識，同時形成健康向上的思想道德品質。
2.2充分利用教學資源，實現課堂教學的合理配置
真正有效性的課堂教學并不只是對于教材中內容的照抄照搬，而是應該根據教學要求的大框架之下，對于教學資源心經第二次加工和創造，進而形成更加有利于學生理解和掌握的知識，最終實現課堂教學內容的全面性和系統性。教師需要充分發揮自己的作用，通過多種因素的考慮來實現教學內容與教學模式的轉換。
2.3尊重學生，進而提高學生之間的互動與合作
在有效性的物理課堂教學過程中，教師應該突破傳統的課堂教學理念的束縛，進而通過不斷的啟發與引導來實現學生學習興趣的提高，需要在重視學生知識掌握的同時，還需培養學生的實際動手操作能力，進而實現學生之間的互助與合作意識的形成。例如，教師在教學過程中可以根據實際的課堂內容來設置契合的情境，進而通過問題作為邏輯發展的主要線索，進而激發學生對于知識探求的無限欲望，此外還要鼓勵學生針對課堂中所提出的問題進行小組的討論和解決，進而不斷提升其科學文化素養，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。教師在教學過程中，要注意在鞏固知識之外還要給予學生足夠的時間與空間來讓學生對于新知識和分析思路進行消化和吸收，同時還要鼓勵學生進行小組討論，實現教學結果的總結與交流。
結語
高中作為學生的重要轉折點，對于學生未來的發展具有十分重要的影響。物理作為高中理科生升學的重要科目之一，其知識的掌握對于學生的升學具有十分重要的影響。但是由于受到升學觀念的影響，使得教師對于知識的掌握更加的重視，而對于學生的邏輯思維能力和實踐能力沒有給予足夠的重視。新課程改革的出現，打破了傳統的教學僵局，更加注重課堂的靈活性，但是新課程改革理念與升學理念之間的矛盾也是越來越尖銳。因此教師需要轉變自己的觀念，實現教學資源的合理配置，同時還要保證傳統教學與多媒體教學的平衡，促進學生之間的合作與交流，進而提高學生學習興趣，實現課堂效率的提升。
參考文獻
[1]吳麗莉.淺談課改要求下的初中物理教學[J].新課程.2012（01）.
第6篇：高效課堂研討范文
【關鍵詞】高中語文課堂教學；有效性
課堂教學是進行學科教學的主要陣地，課堂教學是否有效關系到教學的成敗。但長期以來，課堂教學仍存在著低效現象。課堂教學的有效性就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生的素質得到全方位的提高，即知識的獲得、情感的培養、個性的塑造，把學生培養成為鮮活的，富有創造力的人才。新課改背景下提高語文課堂有效性教學傾向日趨明顯，發揮課堂教學的優勢，整合優化課堂教學的各項資源要素，提高語文課堂教學有效性，是當前我們面臨的一項重要課題。現就有關教學策略方面談幾點自己的體會。
一、情境創設策略
新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，精心創設教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在課堂教學中，我們要使學生積極主動參與到學習過程中來，讓他們對正在學的內容感到好奇，并覺得富有挑戰性，產生學的欲望，這是確保教學有效性的重要因素，是教學成功的重要標志，也是培養學生良好的學習習慣“樂學――會學――勤學”的必然途徑。
1、建立新型的師生關系。
建立新型的師生關系是創設教學情境的基本前提。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師要轉變教育觀念，成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。
2、情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。
語文的外延與生活的外延等同。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到生活中的語文是無處不在的，感受生活中的語文審美觀，培養學生的想象能力和思維等能力。例如：在教《我有一個夢想》一文時，老師充滿感情地和同學們討論（就某一問題交換意見或進行辯論）交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。這樣的問題情境，既創設（創造條件）了教學情境，刺激引發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，為學生鋪設了良好的自由討論氛圍。
3、教學情境應具有時代性、新穎性。
教師應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。創設教學情境如果總是“猜年齡”、“動物王國”或“狼外婆”等，不僅讓學生感覺厭煩，而且落俗套的設置讓學生產生教師是落后的老師的錯覺，從而對所學科目出現厭學情緒。高中生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”地學習。
4、營造多樣的科學的教學情境。
情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、故事情境、活動情境、競爭情境等。情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。教師要從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，力求生動、有趣，以調動他們學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進高中生智力的、能力的和情感意志的盡可能大的發展。而要達到有效教學的效果，則需要科學地設置教學情境，只要是基于學生實際、有助于學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習的情境就是科學的有效的情境。
二、自主探究策略
1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。
2、引導發現．感悟，注重自主探究的嘗試性。發現是探究的開始。由于好奇是青少年的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的＂發現＂因素，啟發學生自己發現問題、探索知識，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。
3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要學生進行課堂自我學習情況的反思，學會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。
4、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，這是由自主、合作和探究三者的密不可分的、層層遞進的關系決定的。未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供＂研究＂所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。
（1）創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。
（2）給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間。每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。如教學中讓學生學習文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學習課文；在課堂學習想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的，等等。
（3）選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性的閱讀，分工合作，要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成＂組內互助合作，組間竟爭奪標＂的氛圍，提高學生閱讀課文的主動性，研究性和發現的能力。
三、多元評價策略
對學生評價是學校教育的一項重要工作，也是促進學生發展的有效手段。斯塔費爾比姆提出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。新課改提出了“倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能”的目標。
1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。
2、注重主體的多元性。在教學實踐中，要改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學等參與評價中，特別是學生自我評價。
3、注重評價標準的多元性。同一問題，不同的學生要給予不同的評價。運用“保底不封頂”的不同尺子對學生進行評價，對優等生可以要求精上求精，而對學習潛能生則可以寬容對待。
4、注重評價維度的多元化 。
多元智能理論認為學生的智能是多元的，每一個學生都有自己的優勢智能領域，每一個學生都可以通過發展自己的優勢智能領域而使自己成為人才。
第7篇：高效課堂研討范文
一、明確改革理念，讓教師心中有理想
高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。
二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準
縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。
三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量
我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。
在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。
第8篇：高效課堂研討范文
1教師投入意識
要上好一堂語文課，教師首先必須投入到教材和教學中去。所謂投入教材就
是要深入理解教材，以至達到與作者共愛憎、與教材共呼吸的程度。教師要了解當時的社會背景及作者的心情，并深刻理解文章所表達的豐富內涵。教師從情感上投入到教材中才有助于上好這堂課。所謂教師投入到教材中，是指教師要精心組織教學，與學生與教材共愛憎，共褒貶，共抑揚，共呼吸。
教師的投入意識除情感的投入外，我覺得還指在上課前，教師就要全身心鉆研教材，在“幕后”即上課前就投入到教材的把握中，也就是在上課“大幕”拉開前教師必須做好“幕”背后的準備工作。
筆者認為教師投入意識是學生參與意識和上課研討意識的前提和基礎。
要創建和諧高效課堂，實現學生參與意識和上課研討意識，筆者嘗試著在課前先精心設計三四個能統領全課的“問題”，而要精心設計好幾個問題，教師必須深入挖掘教材本身蘊含的魅力，也就是在“幕后”提前先用上幾倍于一節課的時間，挖掘教材，吃透教材，研究教法，只有這樣，語文課上才能實現學生的參與和上課的研討。
如講《皇帝的新裝》，整節課筆者主要設計了一副對聯，上聯是：昏皇帝入圈套丑態畢露，下聯是：奸大臣拍馬屁虛偽透頂。然后設計了四個問題：1.誰設了圈套？2.奸大臣是如何拍馬屁的？3.皇帝為什么會上當受騙？4.哪件事使皇帝丑態畢露？這四個問題就像一根紅線把整節課串在一起，這樣幾個由淺入深、層層遞進的問題，使學生對“認識統治階級本質”這一學習重點有了深刻的理解。要回答這幾個問題，學生之間必須進行研究討論，上課研討的氣氛極濃。教師課堂上只“精講”皇帝上當受騙的原因分為外因和內因兩方面，而皇帝自身的原因更重要這一問題。《皇帝的新裝》這篇童話雖然很長，但筆者就靠設計的這幾個重點問題，僅用了一個課時，教師投入意識、學生參與意識和上課研討意識都得以體現，完成了和諧高效教學。
2學生參與意識
我覺得，要實現和諧高效教學，教師必須退到“幕后”，也就是讓學生成為課堂這一大“舞臺”的主角，教師只起穿針引線的作用。試想，若一節語文課教師總在說，在講，在談，那么學生哪有時間講？哪有時間思考？哪有學生鍛煉？教師不退到“幕后”而當主角，學生怎么能成為課堂的主人？又怎能在課堂上各種能力得到充分訓練呢？課堂又怎能和諧高效？
學生的參與意識應該說是在教師恰當啟迪下產生的，教師應千方百計地調動學生學習的主動性，使他們從心理上變“要我學”為“我要學”，產生強烈的參與欲望。一堂課如果調動不起學生的積極性，看不到學生主動參與學習的行動，即使教師講得再好，也不能說是一堂和諧高效的課。
如講《天上的街市》，筆者確定的教學重點是“聯想和想象”。課堂上我主要設計了四個問題：1.請同學們回答我手中拿的圓牌牌像什么？2.想象三十年后的汽車是什么樣子？3.想象街市上是怎樣的美麗？4.想象街市上的物品珍奇到什么程度？這樣一節課的“幕”一拉開，學生就成為這一大舞臺的主角。筆者設計的前兩個問題是為了讓學生初步感知什么是聯想和想象，然后在學生談完各自的聯想、想象后，教師“精講”：“聯想”是由一事物想到與它相似相關的另一事物的心理過程，即“由此及彼”；“想象” 是從實際存在的東西創造出新的形象的心理過程，即“無中生有”。這樣學生對聯想和想象這兩個極易混淆的理論問題由感性認識上升到了理性認識。可見，教師的“精講”是在學生百思不得其解，或學生不能得到正確理解的情況下，教師才適時出現在“幕前”，用簡明扼要的語言講透講精。學生自上課的“幕”一拉開，到下課的“幕”落下這整個過程中，學生自始至終真正是課堂的主人，學生的思維能力、想象能力、創新能力和表達能力均得到了充分的施展，真正使課堂實現了和諧高效。
3上課研討意識
上課的研討意識，是指師生的雙邊活動，是“教學相長”原則的體現。課堂教學應該改變教師講學生聽、教師教學生學的單向軌跡，而代之以師生共同研討的雙向軌跡。因此評價一堂課是否優質，既不能單方面地看教師的活動，也不能單方面地看學生活動，應該看師生雙方是不是自然和諧高效的配合，是不是平等的交流，整個課堂氣氛不是單向的說教式，而是雙向研討式的。
第9篇：高效課堂研討范文
關鍵詞：小學語文;教研組活動;有效性;研究
隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質量的有效方式。可是，我對全區小學語文教研組建設情況進行調研后發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變為現實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
二、創設濃厚的教研氛圍
教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。
三、聚合常規與主題研討
1.常規教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業水平。2.主題研討重實效。通過常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調研，我發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發言人，中心發言人也可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學的研究
4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環節”閱讀教學和“六環節”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度。“略讀課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據單元專題和課文內容、作者、題材、體裁等進行適當的知識拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據課文內容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養學生質疑、創造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養。
