校本課程開發(fā)的特征精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程開發(fā)的特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程開發(fā)的特征范文
校本課程與辦學目標相結(jié)合
校本課程的開發(fā)應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設是我校實現(xiàn)這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結(jié)構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現(xiàn)，帶動學校由“辦學特色”向“特色學校”轉(zhuǎn)變。
提升校本課程開發(fā)實效
農(nóng)村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓。第二，要結(jié)合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內(nèi)容，課改和學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導作用，提高校本課程實施的實效。
整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容
農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結(jié)合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發(fā)價值。比如，農(nóng)村風土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結(jié)合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關注的層面。我們還可以結(jié)合本校所處的地理位置、風味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農(nóng)村小學所獨有的優(yōu)勢所在。
校本課程教學研究
教學活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質(zhì)量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學活動的重要性。
在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內(nèi)容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。
教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎上，自主選擇教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發(fā)能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
第2篇：校本課程開發(fā)的特征范文
【關鍵詞】思想政治課；校本課程；有效整合
新課程理念下的思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、法律等各個領域，聯(lián)系社會生活密切，能很好地激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，拓展學生的知識和視野，培養(yǎng)學生健全的人格，為校本課程開發(fā)提供很好的資源。因此，我們在依據(jù)思想政治課開發(fā)校本課程過程中，就必須將二者進行有效的整合。而要實現(xiàn)二者的有效整合，我認為至少要做到如下四點：
（1）把握主題。確立校本課程開發(fā)的主題是校本課程開發(fā)的前提。思想政治課由于其課程內(nèi)容豐富，課程資源的廣泛，因此，從中挖掘校本課程開發(fā)所需的主題，這不是一件難事。我們可以圍繞政治、經(jīng)濟、文化、哲學、法律、公民道德等方面，選取其中某一方面的知識點作為校本課程開發(fā)的主題，然后再圍繞這一主題進行拓展和挖掘，從而形成一門主題鮮明、意義深遠、合乎社會發(fā)展和學生發(fā)展需要的校本課程。比如，我們可以從《經(jīng)濟生活》中“依法納稅是公民應盡的義務”、《參與政治生活》中“公民的權利”、《文化生活》中“培養(yǎng)‘四有’公民”、《在承擔責任中成長》中“人生價值”等方面確立一個共同的主題——“如何做一個合格的公民”，然后再圍繞這一主題開發(fā)相應題材的校本課程。
（2）選好角度。思想政治課所涉及的內(nèi)容很多，角度也很廣，但不是隨便一個內(nèi)容或角度都可以作為校本課程開發(fā)的資源，我們必須對它所展示的內(nèi)容進行認真的篩選，選取那些有開發(fā)意義和開發(fā)價值，并且適合于校本課程開發(fā)的有關內(nèi)容作為校本課程開發(fā)的角度。一般來說，那些純理論性的知識是不宜作為校本課程開發(fā)角度的。比如純經(jīng)濟制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知識性原理等就不太適宜作為校本課程開發(fā)角度。因為這些純理論性的知識比較抽象，開發(fā)起來難度也較大，且離學生生活較遠，往往不適宜于中學生的水平實際。而那些與社會生活和學生生活相對密切的一些思想政治課內(nèi)容，如貨幣知識、消費知識、文化傳播知識、公民知識、法律常識、生活上的哲理等，則可以作為校本課程開發(fā)的角度。因為這樣的內(nèi)容不僅可以進行生動的課程挖掘，而且還可以增強學生對思想政治課和校本課程的興趣。
（3）聯(lián)系實際。任何一門課程如果離開了實際，就沒有任何開發(fā)意義和價值，校本課程也是如此。我們從思想政治課中挖掘校本課程資源進行校本課程開發(fā)，必須聯(lián)系三個方面的實際：一是教材實際，也就是說要圍繞思想政治課教材中適合于校本課程開發(fā)的內(nèi)容和主題挖掘校本課程資源，使依據(jù)思想政治課資源所開發(fā)的校本課程，切實做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是學生實際。課程是為學生終身發(fā)展服務的，所以，我們依據(jù)思想政治課所開發(fā)的校本課程，必須充分考慮到學生實際，考慮到學生年齡特征、個性差異、知識結(jié)構、所處環(huán)境和特長愛好等。只有這樣，我們所開發(fā)的校本課程才能適合于學生，才能引起學生的興趣，才能最終有利于學生自身發(fā)展。三是生活實際。我們要從社會生活和學生生活需要這個角度，選取思想政治課中有關社會生活方面的知識作為校本課程開發(fā)資源。只有這樣，我們所開發(fā)的校本課程才是對思想政治課一種有效的生活化拓展，也才是一門具有生活情趣和生活價值的課程。
第3篇：校本課程開發(fā)的特征范文
論文摘要：課程是傳承文化的工具，是文化的載體，而不是文化本身，課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識作為課程的內(nèi)容。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。在農(nóng)村中學發(fā)展校本課程，應選擇傳承當?shù)剞r(nóng)村的特色文化、回歸農(nóng)村生活文化、多元共生的文化，經(jīng)歷“校本化”的改造，形成農(nóng)村學校的獨特的校本課程文化。
教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學校教育可以將知識、信仰、態(tài)度、價值觀及風俗習慣等傳統(tǒng)文化傳承下去，以實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展；同時學校教育的核心是課程， 課程體現(xiàn)教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當前我國新一輪基礎教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。各個學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。可見，校本課程已經(jīng)成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學學校的重視與投入。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。因此，學校的校本課程需要對主流文化及當?shù)靥厣幕雀黝愇幕M行取舍，選擇適合本校課程發(fā)展的文化，進而形成學校獨特的課程文化。
一、農(nóng)村中學教育現(xiàn)狀與校本課程的開發(fā)必要性
我國城鄉(xiāng)教育差距顯著，一方面表現(xiàn)在國家對教育的投入主要用于城市地區(qū)，教育部門在辦學條件、教育經(jīng)費、師資配備等資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同標準；另一方面學校教育一直秉持服務于主文化的宗旨，學校教育的課程取向是以城市現(xiàn)代化為中心的價值取向，表現(xiàn)為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農(nóng)村文化的內(nèi)容，導致農(nóng)村文化被邊緣化，使農(nóng)村教育在服務現(xiàn)代化教育目的導向下，沿著城市教育發(fā)展的方向，脫離農(nóng)村現(xiàn)實生活。正是這種城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，使得在同一地域農(nóng)村學校的學生平均發(fā)展水平落后于該地區(qū)城市學生。在這一現(xiàn)實面前，農(nóng)村的中學應該如何發(fā)展才能縮小農(nóng)村學生與城市學生之間的距離？發(fā)展農(nóng)村中學的校本課程，選擇傳承農(nóng)村地方文化，形成農(nóng)村學校的獨特的校本課程文化，是發(fā)展農(nóng)村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉(xiāng)教育的差距。
二、農(nóng)村中學的校本課程的文化選擇
課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內(nèi)容。開發(fā)并發(fā)展校本課程的文化強調(diào)課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經(jīng)歷校本化的改造，體現(xiàn)學校自己的校園文化、承載學校的文化傳統(tǒng)、彰顯學校的特色風格。因此農(nóng)村中學的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進行選擇，經(jīng)歷“校本化”過程，體現(xiàn)農(nóng)村中學的校本課程的特色風格，充分發(fā)揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發(fā)展的目標。
1.選擇體現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)村特色的文化。在同一地域的學校教育中，農(nóng)村學生與城市學生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農(nóng)村文化存在較大差異，而農(nóng)村學生在入學前接受的農(nóng)村文化為主的家庭社會教育，因此在進入學校學習后，往往比城市學生較難適應學校教育開設的國家、地方課程。校本課程是以學校為本位、以本校學生為主體的課程開發(fā)形式，為了照顧學校及學生的差異、滿足學生興趣愛好和個性特長、彰顯學校的辦學特色而開發(fā)的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。
2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現(xiàn)象學家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學世界觀，理性構成了科學主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發(fā)展具有重要的意義，而且生活世界是課程發(fā)生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經(jīng)驗，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，建議教師進行體驗生成式教學。農(nóng)村中學的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，體驗、感受及關注生活，培養(yǎng)學生關愛生活中的人和事，并有意識地引導學生對社會和家庭充滿責任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活促進學生的個人發(fā)展。
3.多元共生的文化選擇。現(xiàn)代文化的發(fā)展呈現(xiàn)出開放性、民主化、多樣性的特征。當前，我國社會呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現(xiàn)象。尤其是農(nóng)村社會，農(nóng)村當?shù)匚幕艿絹碜猿鞘兄髁魑幕臎_擊，使得其對當?shù)匚幕陌l(fā)展與繼承不力，農(nóng)村社會包括學生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學校文化建設重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學校教育帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。
發(fā)展農(nóng)村中學的校本課程，通過選擇傳承當?shù)剞r(nóng)村的特色文化、回歸農(nóng)村生活文化、多元共生的文化，經(jīng)歷“校本化”的改造，體現(xiàn)學校獨特的校園文化、承載學校的歷史傳統(tǒng)、彰顯學校的特色風格，形成農(nóng)村學校的獨特的校本課程文化。好的積極的學校文化作為校本課程發(fā)展的目標，充分發(fā)揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發(fā)展、推動學校發(fā)展的目標。
參考文獻
[1]儲朝暉.全球化視野中的中國鄉(xiāng)村教育邊緣化問題研究[J].清華大學教育研究，2002，(5).
[2]郭連峰.地方文化與校本課程開發(fā)的價值及策略探討[J].教學與管理，2011，(5).
[3]何善平，郝文武.去農(nóng)化與向農(nóng)化:現(xiàn)代化進程中的農(nóng)村教育價值困境[J].集美大學學報，2005，(4).
[4]靳玉樂.校本課程的實施:經(jīng)驗、問題與對策[J].教學研究，2001，(9).
[5]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社，2003.
[6]李寶慶.校本課程開發(fā)的文化使命[J].天中學刊，2008，(4).
[7]陸學藝.走出“城鄉(xiāng)分治，一國兩策”的困境[J].讀書，2000，(5).
[8]施良方.課程理論-課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.
[9]孫曙，范蔚.論校本課程發(fā)展的文化取向[J].長江師范學院學報，2010，(4).
第4篇：校本課程開發(fā)的特征范文
校本課程開發(fā)主要是指學校為了進一步達到教學目標，以教師為主體，以學生的音樂需求為中心，根據(jù)學校自身的性質(zhì)、條件、辦學理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動。
小學音樂校本課程開發(fā)對于小學音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學過程中的角色和傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學教師來說，更新教學觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。
二、小學音樂教育校本課程開發(fā)的意義
（一）有利于貼近學生生活，促進學生主體性發(fā)展
小學音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學校自身的特點和辦學條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學生之間的個別差異，貼近學生的日常生活，不僅有利于提高學生的自主學習能力，而且有利于培養(yǎng)學生的個性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎教育課程改革的一項主要內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉施。
（二）有利于更好地體現(xiàn)學校辦學的獨特性
我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學也存在著不同的特點，為我們進行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當?shù)亓鱾鞯拿窀琛蚯⑼{等運用到音樂教學中；二是根據(jù)學校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標的理念和學校的實際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學校自身特色的課程。
（三）有利于完善學校音樂課程結(jié)構
國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，構成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時，它作為國家課程和地方課程實施的催化劑，實現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補充和延伸，使得學校音樂課程的整體結(jié)構更加豐富和完善。
（四）有利于提高小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平
首先，音樂校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動音樂教師學習的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機會；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領導和專家的指導和幫助下，針對音樂教學中所遇到的問題不斷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而提高自身的專業(yè)水平。
三、小學音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思
（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響
改革開放以來， 我國一直實行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習慣于按照《教學大綱》的要求進行教學，不愿意主動思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標準》在教學內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實的主要原因。
（二）對音樂課的重視程度不夠
由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應試教育的影響， 使得不少教育部門和學校領導對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學校為了提高升學率，把音樂課的時間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機會，更不用說進行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導致學校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學校音樂校本課程開發(fā)的步伐。
（三）升學需要和音樂需求兩者相矛盾
音樂校本課程的實施是以培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好，滿足學生的音樂需求，充分關注到學生間的個性特征為首要出發(fā)點。但事實上，在應試教育的壓力下，追求成績和考學無形之中已成為了家長、教師和學生心目中的重要目標，而沒有多余的時間用來學習音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學生在升學需要和音樂需求之間的矛盾，關注學生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。
（四）認識不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺
在我國21世紀推行的新一輪基礎教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點。但是由于大部分教師對校本課程開發(fā)的含義、意義以及實施的途徑等認識不足，導致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認為音樂課就是唱歌課，有的老師認為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長或意愿開設一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認為校本課程開發(fā)就是學校的教師自編教材，教師根據(jù)學校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導致有的音樂教師即使已經(jīng)意識到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學教師的工作量比較大，也沒有能力進行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。
第5篇：校本課程開發(fā)的特征范文
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義,賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠,在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此,文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié),試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學生權利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中,類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用,卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度,首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析,具體表現(xiàn)在以下方面:
(一)學生被動參與課程設計與實施
在校本課程開發(fā)中,受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配,而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少,使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
(二)學生缺乏對課程選擇的權利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式,可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導致學生不但缺乏選擇課程的權利,而且缺乏選擇教師的自由。
(三)學生缺乏對課程評價與反思的權利
學生既是課程評價的參與者,同時又是評價課程的主體。鑒于此,在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關心,對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性,由于大部分學校流于形式,學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學生權利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學生參與課程開發(fā)的原因在于:其一,學生對課程內(nèi)容感興趣,他們的學習動機就會增強。其二,學生參與課程內(nèi)容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此,賦予學生課程權利是校本課程開發(fā)的基本前提,同時又是學生課程權利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因:
(一)學生權利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現(xiàn),其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響,教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位,把學生作為被動的管理對象,忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說,學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事,不可能也無能力享有或行使課程權利,從而導致社會不重視,學生自己也不主動主張或要求,導致其校本課程權利缺失。
(二)教師素質(zhì)影響學生權利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距,這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導,教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫,在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導,這使學生實現(xiàn)課程權利顯得更加蒼白無力。
(三)學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動經(jīng)費,但由于大多數(shù)學校沒有設置專門的經(jīng)費,另外,大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標,學校領導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施,所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學生的應然權利
為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性,并促使學校形成特色教學,每個學生都應該提高積極性,有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動,筆者為此提出以下幾點建議:
(一)突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中,轉(zhuǎn)變學生觀念,確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫,讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設,可以征求學生對校園文化環(huán)境建設總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面,發(fā)動學生參與校本課程的社會服務,學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況,并結(jié)合本校的特點和相關課程的學習,可以組織學生繪制校園人文資源導游圖,將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。
(二)提高教師素質(zhì)
學校是校本課程開發(fā)的中心,教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先,應該改變傳統(tǒng)觀念,在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次,教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術等知識,提高教師專業(yè)化水平。再次,改進教師培訓制度,既要關注理論層面的培訓,同時也要將教學實踐相結(jié)合,共同開發(fā)校本課程。
(三)學校提供配套保障制度
學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權利。比如,學校領導在校內(nèi)明確教師課程權利的范圍和運行機制,為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件,保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻:
[1]吳國平.新課程行動中的教師成長[M].上海:華東師范大學出版社,2008:150~156.
第6篇：校本課程開發(fā)的特征范文
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學生權利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學生被動參與課程設計與實施
在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學生缺乏對課程選擇的權利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利
學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學生權利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：
（一）學生權利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。
（二）教師素質(zhì)影響學生權利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權利顯得更加蒼白無力。
（三）學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設置專門的經(jīng)費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學生的應然權利
為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。
（二）提高教師素質(zhì)
學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。
（三）學校提供配套保障制度
學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內(nèi)明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻
［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.
第7篇：校本課程開發(fā)的特征范文
一、校本課程實施的研究與推動
1、對校本課程實施者進行研究與推動
學校實施校本課程的過程，往往就是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的過程。教師在實施這項工作的過程中，不僅有權決定“怎么教”，而且有部分權利決定“教什么”。因此教師對國家課程校本化重要性的理解、課程內(nèi)容選擇的能力、課程實施執(zhí)行的能力以及教師的專業(yè)情意等因素直接決定了學校校本課程實施的效能。引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過培訓、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對校本課程實施進行理解并掌握一些校本課程開發(fā)的技能，是進行確保校本課程實施的重要基礎工程。
2、對校本課程實施的教材進行研究和推動
開發(fā)符合學校發(fā)展需要的、可操作性的校本教材是推動校本課程有效實施的物質(zhì)資源保障。要在不遺余力地鼓勵教師們大膽開發(fā)適于自己教學、有利于學生發(fā)展、可操作性強的校本課程的同時，依據(jù)教師們開發(fā)出的課程內(nèi)容統(tǒng)籌管理進而進行有效的課程實施。
開發(fā)國家課程校本化、個性化校本課程實施教材
學校通過用明確的教育哲學思想和明確的辦學目標來指導，充分利用學校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學化，使國家課程的實施貼近學生的學習生活，有血有肉，并把本來屬于學生的那部分權利：對學習內(nèi)容的選擇權及學習時間的支配權還給學生。
（2）開發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程實施教材
校本課程實施容易出現(xiàn)隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化是確保校本課程實施的重要保證。學校一方面要通過任務驅(qū)動的讓教師們進行自主開發(fā)，另一方面要通過整合、協(xié)調(diào)充分把所開發(fā)的課程進行系統(tǒng)化和規(guī)范化。
二、關于校本課程有效的實施與開展
（一）探索課程目標的統(tǒng)整，為校本課程開發(fā)提供需要性依據(jù)
新課程改革推出的學科課程標準與過去的教學大綱不同，主要區(qū)別是學科課程標準是相應學段的最低學業(yè)水平要求，加上不同學校有不同的辦學定位與不同的生源，筆者認為不同的課程在其實施的過程中應該有適合本校實際的系列化的學科課程教學目標。因此要求教師們在實施課程的過程中必須要以學科課程目標細化的研制為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的細分目標，確定的依據(jù)應是學科課程標準、學生實際和學校辦學定位。
（二）探索課程教材的統(tǒng)整，為校本課程實施提供可行性基礎
好的校本課程不僅要有適合本校的教學目標體系，還應該有相應教學內(nèi)容的配套練習、評價題庫等。這是各學科教學質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎工作，也是教學研究的最重要的研究內(nèi)同之一。因此，鼓勵校本課程開創(chuàng)主題論壇，進行 “走近課程統(tǒng)整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識、課程情意與課程能力，提升教師專業(yè)團隊的研修水平，進而推進課程統(tǒng)整。在這個基礎上，應該進行兩方面研究：一是學科內(nèi)部課程統(tǒng)整，圍繞學科內(nèi)容進行同題會課，體現(xiàn)課程內(nèi)部的統(tǒng)整；二是同一主題下的學科之間課程統(tǒng)整，同一主題我們從語文、數(shù)學、外語、藝術、科學等各個領域入手進行課程統(tǒng)整。通過統(tǒng)整開發(fā)出適合于校情的、符合學生學習規(guī)律的、配合教學使用的配套練習、題庫等，設計出形式多樣的學科活動，使學習活動更貼近學生的實際與需求，從而實現(xiàn)國家課程校本化。
（三）對校本課程實施的課程目標、教材甚至學習實踐進行“再”開發(fā)，提升校本課程實施的效度。
在不斷探索“國家課程校本化”實施過程的幾年里，不少學校積累了相當多的課程，這些課程有些是符合學校校情，有利于學生全面發(fā)展、能夠彰顯出校本課程實施效能的。同時有些課程是不能適合時代要求的，或者是課程實施條件改變了的。這就要求學校在校本課程的實施與開展的過程中，要時刻關注到課程實施的整個過程，給予教師及時的指導和調(diào)整，通過校本課程“再”開發(fā)，讓校本課程的實施始終和國家的教育教學綱領及學校的育人理念相適應；始終得能夠得到課程實施的資源和條件；始終有具備課程實施能力的教師的參與。
三、關于校本課程客觀的評價與完善
校本課程實施與開展的有效性必須通過外部的監(jiān)測才能產(chǎn)生客觀中肯評價，實效性的評價才能促進校本課程實施的不斷完善。因此，作為校本課程實施評價體系制定的科學性、可操作性、全面性尤為重要。
學校校本課程建設初始階段應該鼓勵各課程開發(fā)的教師們同期進行校本課程實施評價的構建。當校在校本課程開發(fā)與實施達到一定規(guī)模和效應時，要進一步提升校本課程的品質(zhì)，凸顯學校的課程特色，實現(xiàn)學校的辦學目標，必須提升校本課程實施的系列化、特色化、精品化建設。其主要措施為：確立學科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設的主題，使系列課程呈現(xiàn)分層遞進的特征；充分挖掘優(yōu)勢課程資源，促進課程的特色化形成；加強校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質(zhì)，使其向精品化發(fā)展。
第8篇：校本課程開發(fā)的特征范文
論文關鍵詞：理論；教育；學校
作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國教育家杜威實用主義教育思想的影響，主要表現(xiàn)為“兩個重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會生活性、實用性和時代性；二是重視課程對象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動，強調(diào)做中學。陶行知的這種課程思想稱之為生活課程理論。
一、傳統(tǒng)課程的三大弊端
陶行知先生認為，中國傳統(tǒng)教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實際脫離、讀書與生活脫離、說的與做的脫離、學的與用的脫離。反映到課程上，就是教學內(nèi)容與課程設置不符合社會實際、不符合生活實際、不符合個人生活的需要、不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符合學生身心發(fā)展的需要。
陶行知先生在批判傳統(tǒng)教材弊端的基礎上，提出了以培養(yǎng)學生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學校校本課程開發(fā)核心在本質(zhì)上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來引領特殊教育學校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)。
二、用生活課程理論的“五大原則”引領特殊教育學校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)
陶行知先生說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學做合一指示我們說：做什么享用什么書。陶行知先生的主要意思就是說要為“用”而編書，為“用”而讀書。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點，更不太適合特殊教育學校殘疾學生的身心特點，跟不上時代的發(fā)展、就業(yè)市場的需求。所以，特殊教育職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進行課程改革，大力開發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職業(yè)教育和殘疾學生特點。
（一）社會、個人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知先生看來，學校是為社會培養(yǎng)活的國民的場所，社會需要各種各樣的人才，學校教學就應該滿足社會的種種需要。目前特殊教育學校很少有專用的職業(yè)教育教材，所采用的職業(yè)教育教材不能較好的適應殘疾學生的能力水平和將來個人社會工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學校要考慮到殘疾學生自身的能力水平和將來事業(yè)工作可能的需要，結(jié)合他們的身心特點，把握好殘疾學生個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，納入到特殊教育學校職業(yè)教育校本課程開發(fā)過程之中去，有的放矢的開發(fā)適合殘疾學生謀生的職業(yè)教育校本課程。
（二）以實際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會實際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動的生活、科學的生活、藝術的生活和社會改造的生活。結(jié)合殘疾學生的身心特點，在開發(fā)特殊教育學校職業(yè)教育校本課程時，必須以殘疾學生將來的實際生活為中心，對陶行知先生所說的五種生活可以側(cè)重點有所不同，比如弱化社會改造的生活，強化健康的生活和勞動的生活，使殘疾學生適應社會和能夠促進他們個人發(fā)展的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于 （三）“用處最大最多最急的事物在課程中占有優(yōu)先權”的原則。這種用處最大最多最急的事物優(yōu)先的原則，指導我們在開發(fā)特殊教育學校職業(yè)教育校本課程時，一定要考慮哪些職業(yè)技能才是殘疾學生將來謀生所迫切需要的。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷的反問自己，哪些職業(yè)技能才是殘疾學生在學校學習中所需要優(yōu)先掌握的，并且要考慮哪些內(nèi)容是最需要的，哪些內(nèi)容是次需要的。
（四）“活”的生動有趣的原則。陶行知先生認為，作為受教育的學生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和情緒情感體驗。特殊教育學校在開發(fā)職業(yè)教育校本課程時，要適應學生不同性格發(fā)展的需要，要貼近學生的生活，調(diào)動學生的自主性、獨立性責任心和創(chuàng)造性。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷吐故納新，緊扣時代脈搏，構建連續(xù)、動態(tài)的校本課程開發(fā)過程。
第9篇：校本課程開發(fā)的特征范文
關鍵詞：信息技術；校本課程；有效；實效；高效；成效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-018-1
一、以學生的實際為出發(fā)點，選擇符合學生年齡特征的有效教學內(nèi)容
一切為了每一位學生的可持續(xù)發(fā)展，真正提高他們的信息素養(yǎng)。我們需要充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，不斷探究改進，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。
信息技術所包含的內(nèi)容太廣了，所包含的知識包羅萬象，如何在不同的年齡段選擇不同的教學內(nèi)容是件重要的事情，因此校本課程的開發(fā)一定要符合學生的年齡特征。結(jié)合不同年齡階段孩子的心理特征，讓每個孩子都覺得信息技術課是有趣的、有用的，讓每周的信息技術校本課程課成為學生的快樂期待。以此為出發(fā)點開發(fā)的課程才是對學生來說有吸引力的有效的課程。
二、以學校的實際為依托點，為校本課程的有效開展提供條件
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下之意，就是離不開一定的物質(zhì)條件，設計開發(fā)信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，學校很重視校本課程工作的開展，并最大限度地整合、開發(fā)和運用資源環(huán)境，為教師和學生積極營造良性氛圍，以促使我校的信息技術校本課程的開發(fā)和建設能真正落到實處。
三、信息技術校本課程教材的編寫要遵循一定的原則，力求有實效
要想開發(fā)的校本課程受歡迎，必需要有實效，那么教材的編寫是必不可少的，不是為了編教材而閉門造車，必須遵循一定的原則，才能編出有實效、高質(zhì)量的教材，為教學的開展提供保證。
首先，關注學生生活經(jīng)驗，教材內(nèi)容的選擇和組織與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調(diào)動學習的積極性和主動性，激發(fā)學生主動體驗。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創(chuàng)造空間。教材的設計應倡導學生的探究，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學生實際的處理問題的能力。
最后，校本課程教材要促進學生和諧的發(fā)展。教材的設計要把知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
四、創(chuàng)造濃厚的信息技術教學氛圍，給學生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，以實現(xiàn)學生的高效學習
好的開始能讓學生明確本階段的學習目標，學習任務，調(diào)動學生學習的興趣，還可能產(chǎn)生強烈的需要感和成就感。首先用新穎有趣的內(nèi)容，吸引住學生的心，那以后的課也就可以水到渠成了。濃厚的信息技術教學氛圍是開發(fā)和完善信息技術校本課程的動力源泉，教學方法的好壞直接影響到課堂教學效率的提高，教師要根據(jù)教材的特點、學校的實際、教師的實際以及學生的實際，選擇適合的教學方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學任務。
學習方法的好壞直接影響教學質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更為重要”。例如學習從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學會某一軟件的某一操作細節(jié)，要重要得多，這樣，他們不再一有問題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設法使得學生通過學習，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學習，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學生由“學會”成為“會學”。
信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現(xiàn)，在教學中，教師應給予學生自由想像的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。
五、采用操作評價與作品評價相結(jié)合的評價模式，讓學生看到成效
評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應是促進事物的提高和發(fā)展，信息技術校本課程的評價也是如此，信息技術校本課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學生信息技術的學習情況，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術校本課程評價對學生可以起到檢查的作用、鞏固的作用和發(fā)展的作用，我們要綜合運用多種評價方法。
